Proyecto Biblioteca Nobiembre

PROYECTO DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS.
1 IEI : 103 DIVINO NIÑO JESUS
2 LUGAR : JAZAN
3 DIRECTORA ALEJANDRINA SAUCEDO SANTILLAN
4 PROFESORA: ROSALIA VILCA VENTURA
NOMBRE DEL PROYECTO. “Organizamos y usamos la Biblioteca Del

Aula”
SITUACION SIGNIFICATIVA:
En el aula de 4 años de la I.E.I103 “ DIVINO NIÑO JESUS ” en la hora del juego en los
sectores, se observa que los niños y niñas visitan poco la biblioteca y si es que lo hacen utilizan
los libros para construir casas, carros pero no para leer o se quedan poco tiempo en ella,
dejando los libros desordenados, en algunos casos lo rompen, por falta de oportunidades para
que lo utilicen adecuadamente, para lo cual los niños tendrán el reto de:
 Agrupar los libros de la biblioteca por la forma de la etiqueta.

 Crear cuentos para la biblioteca.
 Proponer acuerdos para el cuidado de los libros
 Realizar seriaciones de los libros por tamaño
 Comprender cuentos de la biblioteca
 Realizar la Ordinalidad.
 Contar y registrar en cuadros de doble entrada.
 Agregar y quitar
 Crear adivinanzas o rimas para la biblioteca
 Elaborar una biblioteca (prototipo), con la finalidad de que los niños encuentren placer por
la lectura dando un uso adecuado a los libros.
IDENTIFICACION DEL PROBLEMA.- falta de orientación y oportunidades para que

conozcan e interactúen con los textos
TIEMPO DE DURACION:
PRODUCTO
 Biblioteca organizada
 Leyenda de textos
 Buena comunicación
 Facilidad de expresión
PRE Planificación:
¿QUE HARE? ¿COMO LO HARE? ¿QUE NECESITARE?

 debatimos con los niños  mediante preguntas y  Papelotes plumones
y niñas sobre los temas anotando las propuestas cinta maskentape
del proyecto. planteadas por cada uno
de ellos
 Seleccionamos el  Por votaciones de los  Papelotes plumones

nombre que llevara niños.
nuestra biblioteca
 Seleccionando los libros
 Ordenar la biblioteca Por áreas  Estantes y o cajas
 Seleccionando,  Utilizando los colores

Utilizando los colores de primarios.
codificación de cada  Libros con respectivas
libro. codificaciones.
 Elaboran y escriben a su  Explicándoles que cada

nivel de escritura el color corresponde a cada  Cartulina plumones lápiz
carnet de biblioteca. área. foto.
 elegimos el responsable  Enseñándole un modelo

dela biblioteca que será de carnet de biblioteca.  Plumones papelotes
renovado cada semana.
 Completamos y  Por votación unánime de

escribimos sobre el los niños y niños.  Un cuaderno
cuaderno viajero.
SELECCIÓN DE COMPETECIA CAPACIADES E INDICADORES

¿Qué lograran mis niños con este proyecto
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
Comprende textos orales
Se expresa oralmente. Expresa con claridad Desarrolla sus ideas en torno a temas
sus ideas. de su interés
Comprende textos escritos Infiere el significado de Formula hipótesis sobre el contenido del
textos orales.
Comunicación.
cuento a partir de algunos indicios. Título,

imágenes, siluetas, palabras significativas.
Produce texto escritos Textualiza sus ideas Dicta un cuento a su docente, indicando el
según las convenciones tema, el propósito del cuento que va a
de la escritura. producir.
Actúa y piensa Matematiza Identifica cantidades de agregar hasta 5
matemáticamente en situaciones. libros en situaciones lúdicas y con
situaciones de cantidad.
soporte concreto.
Identifica cantidades de quitar hasta 5

libros en situaciones lúdicas y con
soporte concreto.
Comunica y representa Agrupa libros con un solo criterio

ideas matemáticas. (forma) y expresa la acción realizada
Expresa el criterio para ordenar

(Seriación) hasta 5 objetos de grande
a pequeño.
Expresa en forma oral los números

ordinales en contextos de la vida
cotidiana sobre la posición de personas
considerando un referente hasta el
quinto lugar
Actúa y piensa Comunica y representa Expresa las relaciones entre los juguetes de dos
matemáticamente en ideas matemáticas. colecciones con soporte concreto.
situaciones de regularidad Representa los juguetes tradicionales de forma
equivalencia y cambio. bidimensional de su comunidad utilizando
Matemática.
material concreto
Describe su ubicación y la de los objetos, usando
expresiones al lado de, cerca de, lejos de, de tras
de delante de.
Expresa con su cuerpo los desplazamientos que
realiza para ir de un lugar a otro, usando hacia la
derecha, hacia la izquierda, hacia adelante hacia
atrás.
Representa el recorrido o desplazamiento y
ubicación que realizaron durante la práctica de
juegos
Afirma su identidad Autorregula sus emociones Hace uso de la palabra como medio para
y comportamiento manifestar y regular una emoción o deseo, y
respeta las normas de convivencia establecidas
Interactúa con cada durante el juego
Convive respetándose a sí persona, reconociendo que
mismo y a los demás todos son sujeto de Incluye a sus compañeros en los juegos y
derecho y tiene deberes actividades que realiza
Construye interpretaciones Interpreta críticamente Reconoce que las personas mayores le pueden dar
Personal social
históricas fuentes diversas información sobre los juegos tradicionales

Obtiene información concreta sobre los juegos
Comprende el tiempo tradicionales de su comunidad.
histórico y emplea
categorías temporales Utiliza expresiones como: antes, ahora, después,
antiguo y nuevo en sus explicaciones de los juegos
Elabora explicaciones tradicionales
históricas, reconociendo la Formula preguntas sencillas para investigar sobre
relevancia de los los juegos tradicionales
determinados procesos
Diseña y produce prototipos Diseña alternativas de Selecciona los materiales que utilizará, según sus
y
tecnológicos para resolver solución al problema características tamaño, color forma, etc.
problemas de su entorno Representa gráficamente su alternativa de
solución (dibujos primeras formas de escritura).
ambiente
Describe cómo va a construir su prototipo

Ciencia
Estima el tamaño de su prototipo y de las piezas

que lo conforman, utilizando medidas arbitrarias
PLANIFICACION CON LOS NIÑOS Y NIÑAS

REAJUSTE DE LA PRE PLANIFICACION
¿Qué Vamos hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos?
 Ordenar la biblioteca  Seleccionado estantes y  Aula, estantes, cajas,

libros papelotes, cuentos del
MINEDU.
 Escribir el nombre que
llevara nuestra biblioteca  A través de diferentes
grafismos  Cartulina plumones
temperas papel crepe
 Ordenar los libros  Por colores y áreas  Cinta maskentape, plumones

acrílicos.
 Elaboramos nuestro carnet  Escribiendo mi nombre  Plumones , lápiz, cartulina

de biblioteca
 Manipulando
 Nos familiarizamos con la  Observando el cómo esta
codificación de nuestros codificado los libros
libros
 Plumones, papelotes
 Elegimos a nuestro  Por votación democrática
bibliotecario
 Un cuaderno, Corrospum
 Armamos nuestro cuaderno  Observándole las partes que
viajero le falta para poder hacerlo
ACTIVIDADES
 Negociado
 Acuerdos para el uso de los libros(responsable de biblioteca)
 Que libros hay en mi aula
 Clasificando los textos
 Contando mis libros de la biblioteca
 Elaboramos nuestro carnet de biblioteca
 Presentación del proyecto
 Agrupar los libros de la biblioteca por la forma de la etiqueta.
 Crear cuentos para la biblioteca.
 Proponer acuerdos para el cuidado de los libros
 Realizar seriaciones de los libros por tamaño
 Comprender cuentos de la biblioteca
 Realizar la Ordinalidad.
 Contar y registrar en cuadros de doble entrada.
 Agregar y quitar
 Crear adivinanzas o rimas para la biblioteca
 Elaborar una biblioteca (prototipo), con la finalidad de que los niños encuentren placer por
la lectura dando un uso adecuado a los libros.

SESION DE APRENDIZAJE N° 01
I.-NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Dictamos ideas para organizar la biblioteca del aula”
II.-APRENDIZAJES ESPERADOS.
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

03 AÑOS 04 AÑOS 05 AÑOS
C0M. Se expresa Expresa con No se Desarrolla sus .
oralmente. claridad sus observa en ideas en
ideas. esta edad tornos a temas
de su interés
III.-DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES
 Previo a la actividad la docente realizará una visita al nivel

INICIO primario para observar la biblioteca plumones
 La profesora realiza las siguientes interrogantes: Papelote
¿Que observan?, ¿Qué nombre tendrá?, ¿Qué hay ahí?,
¿cómo se encuentra? ¿Quién atendía? ¿Ustedes saben cómo
llama el sector? ¿Será importante este sector? ¿Porque?
¿Quién lo habrá organizado la biblioteca de la escuela? ¿De
acuerdo a qué lo habrán organizado?
 Escuchamos y escribimos las ideas de los niños.
 Niños el día de hoy van a pensar y dictar las actividades que
vamos a trabajar para la organización de la biblioteca.
DESARROLLO Los niños y niñas sentados en el piso sobre sus alfombras, Plumones
contestan a las siguientes preguntas Siluetas
¿Creen que podemos organizar nuestra biblioteca en el aula?
¿Cómo?, para lo cual planteamos las preguntamos.
 Damos un tiempo para que los niños piensen y expresen sus

ideas, las mismas que las anotamos en el siguiente cuadro.
¿Qué haremos? ¿Cómo lo ¿Qué
haremos? necesitaremos?
 Leemos las ideas de los niños y si es que fuera necesario las
revisamos con el aporte de todos lo que los niños dictaron, y
seleccionamos las actividades propuestas por los niños.
 Los niños deciden donde colocar el papelote tratando de
que sea en un lugar visible del aula.
CIERRE  La PEC realiza interrogantes: ¿Qué hicimos hoy?, ¿todo lo Hoja

que nos han dictado hoy para que nos va a servir? Papel bon
RUBRICA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

COMPETENCIA: Se expresa oralmente
CAPACIDAD Expresa con claridad sus ideas.

INDICADOR: Desarrolla sus ideas en torno a la planificación del proyecto.
CRITERIOS
Expresa sus ideas que no Expresa sus ideas con ayuda Expresa sus ideas con
APELLIDOS Y NOMBRES tienen relación con la de la docente en torno a la espontaneidad en torno a la
planificación del planificación del proyecto. planificación del proyecto.
proyecto.
C B A
Angulo Cachay, Keler Jhair
Chappa Gomez. Yuvitza
Chappa Guelac, Jhair Alexander
Chappa Guelac,Jhunely
Chappa Villegas, Jhoslan Lister
Chuquizuta Cuipal, Jherson
Chuquizuta Oxolon, Nayely
Chuquizuta Vela, Karen
Cruzado Díaz Jheicon Alexis
Guelac Villegas,Esnayller
Hidalgo Portocarero, Andrea Valeska
Mori Quizpe, Tiana Yamilet
Pizarro Vela Klenith
Rojas Pizarro Yuney
Rojas Velaysosa, Wil Alexander
Valqui Chunquilvalqui, Nicida
Velayarce Quintana,Niczon Llampier
Zumaeta Angeles, Dylan
I.-NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Respondemos a preguntas de un cuento a partir de
algunos indicios”
II.-APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD

C
Comprende textos Infiere el Formula hipótesis sobre el contenido del cuento a partir
escritos significado de de algunos indicios. Título, imágenes, siluetas, palabras
textos escritos. significativas.

 Presentamos una caja de regalo y preguntamos ¿qué miran?
¿qué creen qué habrá dentro de esta caja?
INICIO  Proponemos a un niño que saque lo que hay dentro de la caja
y preguntamos ¿qué miran? ¿De qué creen que se trata?
¿Qué creen qué dirá acá?
 Se escucha y escribe las ideas de los niños.
 PROPOSITO: Comunicamos a los niños que el día de hoy
vamos a responder preguntas del cuento: “La maestra y los
dos ratones”.
DESARROLLO presentamos la siguiente situación comunicativa:

 Como estamos organizando la biblioteca del aula la profesora
Meche nos ha comunicado que debemos aprender un cuento que
está en la biblioteca, para lo cual nosotros debemos contestar
diferentes preguntas: la docente presenta el título del cuento: “La
maestra y los dos ratoncitos ”, contestan a la pregunta, si el
título del cuento es “La maestra y los dos ratones, ¿De qué
creen que trata el cuento? ¿Por qué creen que se trata de lo
que ustedes dijeron?
 Luego presentamos la primera lámina y preguntamos: ¿Qué
miran? ¿En qué lugar creen que están? ¿Por qué?
 La docente, continúa leyendo el cuento y planteando otras
preguntas como: ¿Quién creen que era? ¿Por qué creen que
será el qué dicen?
 Se continúa leyendo el cuento y hacemos otra pregunta: ¿Fue
cierto lo que ustedes dijeron? ¿Por qué? ¿Por qué creen que
los niños fueron más estudiosos?
 Luego de terminar de leer el cuento se vuelve a leer todo el
cuento si es que fuera necesario y responden otras
preguntas: ¿Cómo fue el título del cuento? ¿Quiénes fueron
los personajes del cuento? ¿Cómo te hubiese gustado que
termine el cuento? ¿qué personaje del cuento quisieras ser?
¿Por qué?
 Representan con la técnica que deseen (dibujo, collage y

recortar) lo que más les gustó del cuento, escriben a su manera
el nombre de su dibujo y comunican a la Docente.
CIERRE  Los niños responden a las preguntas: ¿qué aprendimos hoy?

¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos servirá aprender cuentos? ¿Para
qué?
COMPETENCIA: Comprende textos escritos.
CAPACIDAD: Infiere el significado de textos escritos.
INDICADOR: Formula hipótesis sobre el contenido del cuento a partir de algunos indicios. Título, imágenes,
siluetas.
CRITERIOS
Da respuestas que no tienen Responde con ayuda de la Responde con
APELLIDOS Y NOMBRES relación con el contenido PEC a preguntas sobre el espontaneidad a
del cuento. contenido del cuento a preguntas sobre el
partir de indicios: Título, contenido del cuento a
imágenes, siluetas. partir de indicios: Título,
imágenes, siluetas.
C B A
Rojas Pizarro Yuney
I.-NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Agrupamos los libros por forma de la etiqueta”

M. Actúa y piensa Comunica y Agrupa libros Agrupa libros Agrupa libros con
matemáticamente representa ideas con un solo con un solo un solo criterio
en situaciones de matemáticas criterio criterio (forma) y expresa
cantidad. (forma) y (forma) y la acción
expresa la expresa la realizada.
acción acción
realizada. realizada.

 Presentamos un tapers con bloques lógicos y contestan a las
preguntas: ¿Qué miran? ¿Todos son iguales? ¿Por qué? ¿Qué
INICIO haríamos para que todos no estén juntos?
 Comunicamos a los niños que el día de hoy vamos a agrupar
los libros de acuerdo a la forma de la etiqueta.
DESARROLLO  La docente presenta la siguiente situación problemática y al

mismo tiempo la lee:
En nuestra aula tenemos muchos libros como cuentos,
poesías, canciones, libros de plantas, revistas, recetas,
diccionarios enciclopedias, etc. La docente está muy
preocupada porque quiere que los libros estén en el mismo
lugar los que son iguales ¿Cómo lo ayudaríamos a la
docente? ¿Habrá libros iguales? ¿Cuáles?
 Promovemos la comprensión del problema, planteando
algunas preguntas: ¿Qué tenemos en nuestra aula? ¿Por qué
está preocupada la docente? ¿Cómo podemos ayudar a la
docente a separar los libros?
 Los niños buscan sus estrategias para dar solución al
problema, para lo cual la docente ayuda con algunas
preguntas: ¿Qué quiere hacer la docente? ¿Cómo
ayudaríamos a la docente a separar los libros? dan sus
posibles respuestas y la docente, anota en un papelote.
 Preguntamos a los niños si ustedes serían los libros y tendrían
una forma diferente, (antes de eligen cada niño una figura de
formas diferentes) ¿Todos las figuras que cogieron son
iguales? ¿Por qué? ¿Qué harían para que todos no estén
juntos? ¿Qué materiales del aula debemos utilizar?
 Los niños se agrupan de acuerdo a lo que ellos piensan y la
docente, los acompaña con preguntas: ¿Qué están haciendo?
¿De acuerdo a qué se están agrupando? ¿Creen que lo están
haciendo bien? ¿Por qué?
 En seguida proponemos que agrupen los libros de acuerdo a
la forma de la etiqueta de cada uno de ellos, la docente
continúa realizando el acompañamiento, realizando diversas
preguntas: ¿De qué manera están agrupando los libros? ¿qué
forma tienen la etiqueta de los libros? ¿Todos tienen la
misma forma? ¿Por qué? ¿Habrá otra manera de agruparlos?
¿Cómo?
 Los niños representan mediante el dibujo utilizando el
material que ellos elijan (témperas, pinturas de palo,
plastilina o papeles de colores )
 En seguida la docente utilizando los trabajos de los niños
formalizan la noción matemática, preguntando: ¿qué
dibujaron? ¿De acuerdo a qué agruparon los libros?, la
docente explica a los niños mostrando sus trabajos que hoy
aprendimos a realizar agrupaciones teniendo en cuenta la
forma.
 La docente entrega siluetas de los libros para que los niños y
niñas recorten y formen grupos teniendo en cuenta la forma.
 Los niños contestan a las preguntas: ¿qué hemos aprendido
hoy? ¿Cómo hemos aprendido? ¿Qué hicimos primero y
luego qué?
CIERRE  Los niños responden a preguntas. ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo
aprendimos? ¿para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
COMPETENCIA: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
CRITERIOS
Agrupa libros con un Agrupa libros con un Agrupa libros con un solo
APELLIDOS Y NOMBRES
solo criterio (forma) solo criterio (forma) y criterio (forma) y
sin expresar la expresa la acción expresa la acción
acción realizada. realizada con ayuda de realizada de manera
la docente. autónoma.
C B A
Rojas Pizarro Yuney
CAPACIDAD: Comunica y representa ideas matemáticas

INDICADOR: Agrupa libros con un solo criterio (forma) y expresa la acción realizada.
I.-NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Dictamos cuentos para la biblioteca”

03 04 AÑOS 05 AÑOS
AÑOS
Comuni
cación Produce textos Textualiza sus ideas Dicta un cuento a su docente, indicando el tema,
escritos según las convenciones el propósito del cuento que va a producir.
de la escritura.

 Creamos la expectativa para presentar un cuento a los niños
y niñas, preguntamos ¿qué miran? ¿De qué creen que se
INICIO trata? ¿Quién lo habrá creado este cuento? ¿Nosotros
podremos crear un cuento? ¿Cómo?
 Comunicamos a los niños que el día de hoy vamos a dictar
cuentos para la biblioteca.
DESARROLLO  `presentamos la siguiente situación comunicativa:

Estamos organizando la biblioteca del aula y la profesora Meche
nos ha comunicado que en la biblioteca debe haber cuentos
creados por los mismos niños, preguntamos ¿Qué estamos
haciendo? ¿Qué ha comunicado la profesora Meche? ¿Qué
vamos a dictar? ¿Para qué vamos a dictar? ¿Quién lo va leer lo
que dictamos?
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Quién lo va
dictar? dictar? leer lo que
dictamos?
 Escuchamos y escribimos las propuestas de los niños en el

cuadro anterior el mismo que debe estar diseñado en un
papelote.
 Por grupos entregamos algunas siluetas (animales, niños,
árboles, casas) y proponemos que creen un cuento, la PEC va
acompañando con algunas preguntas: ¿Qué van a dictar? ¿Qué
pueden decir de estas imágenes?, ¿Cómo inicia un cuento? los
niños dictan y la PEC escribe.
 Leemos lo que dictaron los niños, monitoreando en cada uno de
los grupos, preguntamos a los niños ¿qué texto estamos
creando? ¿Cómo inicia un cuento? ¿Creen que lo que dictaron
está bien? ¿Por qué? ¿qué título lo van a poner a su cuento?
 Revisamos el cuento con la participación de todos los niños,
haciendo algunas preguntas: ¿Qué debemos mejorar del
cuento?, con el aporte de todos los integrantes del grupo
revisamos y mejoramos el cuento si es que fuera necesario.
 La PEC escribe y lee la última versión del cuento de cada uno de
los grupos.
 Por grupos narran a sus compañeros el cuento que han creado.
 Utilizando el material que desean dibujan el cuento que crearon
en su ficha de trabajo y dictan a la docente lo qué dice su dibujo.
CIERRE  Los niños responden a las preguntas: ¿qué hicimos hoy? ¿Cómo
lo hicimos? ¿Quién va leer el cuento que dictaron? ¿Nos servirá
lo qué aprendimos? ¿Para qué?
COMPETENCIA: Produce textos escritos
CAPACIDAD: Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
INDICADOR: Dicta un cuento a su docente, indicando el tema, el propósito del cuento que va a producir.
CRITERIOS
Dicta un cuento a su Dicta un cuento a su Dicta un cuento a su
APELLIDOS Y NOMBRES docente, sin indicar el docente, indicando el docente, indicando el
tema, el propósito del tema, el propósito del tema, el propósito del
cuento que va a producir. cuento que va a producir cuento que va a producir
con ayuda de la docente o con espontaneidad.
sus compañeros.
C B A
Rojas Pizarro Yuney
I.-NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Mencionamos el criterio para ordenar los libros”

M. Actúa y piensa Comunica y Expresa el Expresa el Expresa el
matemáticamente representa ideas criterio criterio criterio para
en situaciones de matemáticas para para ordenar
cantidad. ordenar ordenar (Seriación) hasta 5
(Seriación) (Seriación) objetos de grande
hasta 3 hasta 3 a pequeño.
objetos de objetos de
manera grande a
libre. pequeño.

 Presentamos libros de tamaños diferentes y contestan a las
preguntas: ¿Qué miran? ¿Todos son iguales? ¿Por qué?
INICIO ¿Cómo los podrían ordenar estos libros?
 Comunicamos a los niños que el día de hoy vamos a ordenar
los libros de acuerdo al tamaño.
DESARROLLO  La docente presenta la siguiente situación problemática y al

El director de la escuela me ha llamado por teléfono y dice
que los niños de su aula desean ordenar 3 libros de tamaños
diferentes, pero no saben cómo hacerlo y nos pide que los
ayudemos, ¿Cómo los podemos ayudar a los niños de la
escuela? ¡Ayudemos a estos niños!
algunas preguntas: ¿Quién nos ha llamado? ¿qué desean
hacer los niños de la escuela? ¿Cuántos libros desean
ordenar? ¿Todos los libros son iguales? ¿Por qué?
problema, para lo cual la docente ayuda con algunas
preguntas: ¿Qué quieren hacer los niños de la escuela?
¿Cómo ayudaríamos a los niños a ordenar los libros? ¿qué
materiales del aula podemos utilizar? Dan sus posibles
respuestas y la docente, anota en un papelote.
 Preguntamos a los niños si ustedes serían los libros y tendrían
un tamaño diferente, ¿Cómo se ordenarían? ¿Todos tienen el
mismo tamaño? ¿Por qué? ¿Qué harían para ordenarlos?
 Los niños se ordenan los acompaña con preguntas: ¿Qué
están haciendo? ¿De acuerdo a qué se están ordenando?
¿Creen que lo están haciendo bien? ¿Por qué?
 En seguida proponemos que ordenen utilizando materiales
del aula de acuerdo al tamaño, la docente va realizando
diversas preguntas: ¿qué materiales del aula dijeron que van
a utilizar? ¿Les está sirviendo ese material? ¿Por qué? ¿De
qué manera están ordenando? ¿De qué otra manera lo
pueden ordenar?
 Representan la actividad realizando utilizando, plastilina,
pinturas, plumones o papeles de colores y expresan lo que
han representado.
 Luego la docente utilizando los trabajos de los niños
dibujaron? ¿De acuerdo a qué ordenaron los libros?, la
docente explica a los niños mostrando sus trabajos que el hoy
aprendimos a ordenar los libros teniendo en cuenta el
tamaño, es decir del libro más grande al más pequeño o del
más pequeño al más grande.
 La docente entrega siluetas de los libros para que los niños y
niñas ordenen los libros de acuerdo al tamaño.
luego qué?
CIERRE  Los niños responden a preguntas. ¿Qué hicimos hoy? ¿para
qué nos servirá lo que hemos aprendido? ¿fue fácil?
¿tuvieron algún problema? ¿Cómo lo solucionaron?

INDICADOR: Agrupa libros con un solo criterio (forma) y expresa la acción realizada.
CRITERIOS
Expresa el criterio Expresa el criterio Menciona el criterio
APELLIDOS Y NOMBRES
para ordenar hasta para ordenar hasta para ordenar hasta
3 objetos de 5 libros de grande a 5 libros de grande a
grande a pequeño pequeño con ayuda pequeño con
con autonomía. de la PEC. autonomía.
C B A
Rojas Pizarro Yuney
I.-NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Mencionamos el lugar que ocupan las personas”

M. Actúa y piensa Comunica y Expresa en Expresa en Expresa en forma
matemáticamente representa ideas forma oral forma oral los oral los números
en situaciones de matemáticas los números números ordinales en
cantidad. ordinales en ordinales en contextos de la
contextos de contextos de la vida cotidiana
la vida vida cotidiana sobre la posición
cotidiana sobre la de personas
sobre la posición de considerando un
posición de personas referente hasta el
personas considerando quinto lugar.
considerand un referente
o un hasta el tercer
referente lugar.
hasta el
tercer lugar.

 Presentamos siluetas de niños formados en una columna y
contestan a las preguntas: ¿Qué miran? ¿Todos ocuparán el
INICIO mismo lugar? ¿Por qué? ¿qué lugar ocupará el niño de polo
de color amarillo y, el de color rojo, etc.?
 Comunicamos a los niños que el día de hoy vamos a
mencionar el lugar que ocupan cada uno de los niños en un
columna de 5 (Para niños de 5 años) y en una columna de 3
(para niños de 3 y cuatro años) .
DESARROLLO  La PEC presenta la siguiente situación problemática y al

Una madre de familia nos va a visitar al PRONOEI y ha pedido
que 5 niños se ubiquen uno tras de otro para ir a coger libros
de la biblioteca y deben mencionar el lugar que ocupan cada
uno de ellos ¿Cómo nos formaríamos para que nos mire la
madre de familia? ¿Qué lugar estará ocupando cada uno de
los niños?
algunas preguntas: ¿Qué ha pedido la madre de familia? ¿qué
van a mencionar cada uno de los niños? ¿Saben qué lugar
ocupan cada uno de ellos?
problema, para lo cual la PEC ayuda con algunas preguntas:
¿Qué quiere hacer la PEC? ¿qué ha pedido la madre de
familia? ¿Cómo nos ordenaríamos? ¿Qué lugar ocupará cada
niño? ¿Con qué materiales del aula podemos trabajar? dan
sus posibles respuestas y la PEC, anota en un papelote.
 Proponemos a los niños que solucionen el problema, los
ayudamos mediante preguntas: ¿Qué ha pedido la madre de
familia? ¿Cómo lo haríamos? ¿Creen que está bien? ¿qué
lugar ocupa Jhordy y qué lugar Romina, etc.? Y si Romina está
ocupando el segundo lugar ¿Qué hago para que ocupe el
cuarto lugar?, etc.
 Luego buscan los materiales que propusieron antes y los
ordenan y mencionan el lugar que ocupan cada uno de ellos,
en seguida proponemos que cambien de lugar algún material
y mencionen el lugar que ocupan.
 En sus fichas de trabajo dibujan lo que más les gustó de las ac
 tividades realizadas, mencionando el lugar que ocupa cada
uno de ellos.
 En seguida la PEC utilizando los trabajos de los niños
dibujaron? ¿qué lugar ocuparon cada uno de ellos?, la PEC
explica a los niños mostrando sus trabajos que hoy
aprendimos a ordenar y mencionar el lugar que ocupan cada
uno de las personas Ejm. Si Luis está detrás del primero
entonces está ocupando el segundo lugar.
 La PEC entrega siluetas de niños y niñas recorten los ordenan
y mencionan el lugar que ocupan cada uno de ellos.
luego qué?
CIERRE  Los niños responden a preguntas. ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué
hicimos primero? ¿para qué nos servirá lo que hemos
aprendido?

INDICADOR: Expresa en forma oral los números ordinales en contextos de la vida cotidiana sobre
la posición de personas considerando un referente hasta el quinto lugar.
CRITERIOS
Ordena y expresa el Ordena y expresa el lugar Ordena y expresa el lugar
APELLIDOS Y NOMBRES
lugar que ocupan las que ocupan las personas que ocupan las personas
personas hasta el hasta el quinto lugar con hasta el quinto lugar con
tercer lugar con ayuda de la docente. autonomía.
autonomìa.
C B A
I.-NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Jugamos agregar libros”

M. Actúa y piensa Matematiza Identifica Identifica Identifica
matemáticamente situaciones. cantidades cantidades de cantidades de
en situaciones de de agregar agregar hasta agregar hasta 5
cantidad. hasta 3 libros 3 libros en libros en
en situaciones situaciones
situaciones lúdicas y con lúdicas y con
lúdicas y con soporte soporte concreto.
soporte concreto.
concreto.

 Entonamos la canción de los elefantes: Un elefante se
balanceaba sobre la tela de una araña, como veían que
INICIO resistía fueron a llamar otro elefante más, 2 elefantes se
resistía fueron a llamar otro elefante más, 3 elefantes se
balanceaba sobre la tela de una araña, contestan a las
preguntas: ¿Qué canción cantamos? ¿De qué trata la
canción? ¿Quiénes se balanceaban? ¿Cuántos eran al
principio? ¿Qué pasó luego? ¿Al final hubo la misma cantidad
de elefantes que al principio? ¿Por qué?
 Comunicamos a los niños que el día de hoy vamos a jugar a
agregar libros hasta 5 (Para niños de 5 años) y hasta 3 (para
niños de 3 y cuatro años) .

5 niños del PRONOEI……….., quieren leer cada uno un libro,
pero en la biblioteca hay solamente 3 libros, ¿Qué podemos
hacer para que cada niño tenga un libro?
algunas preguntas: ¿Qué quieren hacer los niños del
PRONOEI…. ? ¿Cuántos niños son? ¿Cuántos libros hay en la
biblioteca?
¿Qué quieren hacer los niños? ¿Cuántos niños y cuántos
libros son? ¿Habrá un libro para cada niño? ¿Por qué? ¿Qué
podemos hacer para que cada niño tenga un libro? dan sus
posibles respuestas y la PEC, anota en un papelote.
ayudamos mediante preguntas: ¿Cuántos niños quieren leer?
¿Cuántos libros hay? ¿Cuántos libros debe tener cada niño?
¿Qué podemos hacer para que cada niño tenga un libro?
¿Cuántos libros vamos agregar? ¿Hay la misma cantidad de
libros que al principio? ¿Por qué?
 En sus fichas de trabajo dibujan lo que más les gustó de las
actividades realizadas, mencionando qué hicieron para que
cada niño tenga un libro, es decir el término AGREGAR.
dibujaron? ¿Qué hicieron para que cada niño tenga un libro?,
la PEC explica a los niños mostrando sus trabajos que el hoy
aprendimos a agregar libros, por ejemplo al principio tuvimos
3 libros y para tener 5 agregamos 2 libros, podemos
preguntar: si tenemos 4 libros ¿Qué hacemos para tener 5
libros?
 Juegan agregar utilizando algunos materiales del aula, para lo
cual la PEC, presenta alguna situación problemática similar a
la anterior.
luego qué?
qué nos servirá lo que hemos aprendido?
CAPACIDAD: Matematiza situaciones.

INDICADOR: Identifica cantidades de agregar hasta 5 libros en situaciones lúdicas y con soporte
concreto.
CRITERIOS
Agrega la cantidad Menciona la cantidad Menciona la cantidad qué
APELLIDOS Y NOMBRES
de libros, sin qué agregará hasta agregará hasta completar
mencionar qué completar 5 libros en 5 libros en situaciones
cantidad agregó. situaciones lúdicas y con lúdicas y con soporte
soporte concreto con concreto con autonomía.
ayuda de la docente.
C B A
I.-NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Jugamos a quitar libros”

M. Actúa y piensa Matematiza Identifica Identifica Identifica
matemáticamente situaciones. cantidades cantidades de cantidades de
en situaciones de de quitar quitar hasta 3 quitar hasta 5
cantidad. hasta 3 libros libros en libros en
en situaciones situaciones
situaciones lúdicas y con lúdicas y con
lúdicas y con soporte soporte concreto.
soporte concreto.
concreto.

 Presentar una lámina en dónde haya una niña, un palto con
5 manzanas y otro plato con 3 manzanas: Preguntamos ¿Qué
INICIO miran? ¿Habrá la misma cantidad de manzanas en ambos
platos? ¿Por qué no hay la misma cantidad? ¿Qué habrá
pasado? ¿Qué debe hacer la niña para que haya la misma
cantidad de manzanas en ambos platos?
 Comunicamos a los niños que el día de hoy vamos a jugar a
quitar libros hasta 5 (Para niños de 5 años) y hasta 3 (para
niños de 3 y cuatro años) .

5 niños del PRONOEI……….., quieren leer cada uno un libro,
pero en la biblioteca hay 8 libros, ¿Qué podemos hacer para
que cada niño tenga un libro?
algunas preguntas: ¿Qué quieren hacer los niños del
PRONOEI…. ? ¿Cuántos niños son? ¿Cuántos libros hay en la
biblioteca?
¿Qué quieren hacer los niños? ¿Cuántos niños y cuántos
libros son? ¿Habrá un libro para cada niño? ¿Por qué? ¿Qué
podemos hacer para que cada niño tenga un libro? dan sus
posibles respuestas y la PEC, anota en un papelote.
ayudamos mediante preguntas: ¿Cuántos niños quieren leer?
¿Cuántos libros hay? ¿Cuántos libros debe tener cada niño?
¿Qué podemos hacer para que cada niño tenga un libro?
¿Cuántos libros vamos quitar? ¿Hay la misma cantidad de
libros que al principio? ¿Por qué? ¿Qué pasó?
 En sus fichas de trabajo dibujan lo que más les gustó de las
actividades realizadas, mencionando qué hicieron para que
cada niño tenga un libro, es decir el término QUITAR.
dibujaron? ¿Qué hicieron para que cada niño tenga un libro?,
la PEC explica a los niños mostrando sus trabajos que el hoy
aprendimos a quitar libros, por ejemplo al principio tuvimos
8 libros y para tener 5 quitamos 3 libros, podemos preguntar:
si tenemos 9 libros ¿Qué hacemos para tener 5 libros?
 Juegan agregar utilizando algunos materiales del aula, para lo
cual la PEC, presenta alguna situación problemática similar a
la anterior.
luego qué?
qué nos servirá lo que hemos aprendido?
CAPACIDAD: Matematiza situaciones.

INDICADOR: Identifica cantidades de agregar hasta 5 libros en situaciones lúdicas y con soporte
concreto.
CRITERIOS
Quita la cantidad de Menciona la cantidad Menciona la cantidad qué
APELLIDOS Y NOMBRES
libros, sin qué quitará hasta quitará hasta completar 5
mencionar qué completar 5 libros en libros en situaciones
cantidad quitó. situaciones lúdicas y con lúdicas y con soporte
soporte concreto con concreto con autonomía.
ayuda de la docente.
C B A
I.-NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Dibujamos cómo queremos que sea el mueble de nuestra
biblioteca”

Ciencia Diseña y produce Diseña Representa Representa Representa
y prototipos alternativas de gráficamente gráficamente gráficamente su
ambient tecnológicos para solución al su biblioteca su biblioteca biblioteca
e. resolver problemas problema. (Dibujos). (Dibujos). (Dibujos).
de su entorno.

 Presentamos una lámina de una biblioteca con los libros
ordenados y organizados, responden a las preguntas: ¿Qué
INICIO miran? ¿Cómo están los libros? ¿Por qué creen que están
ordenados los libros?
 Comunicamos a los niños que el día de hoy vamos a dibujar
cómo quisiéramos que sea el mueble para nuestra
biblioteca de nuestra aula.
DESARROLLO  La PEC invita a los niños trasladarse al lugar dónde están los
libros desordenados: preguntamos: ¿Qué miran? ¿Cómo
están los libros? ¿Por qué estarán los libros así? ¿Qué
podemos hacer para tener los libros ordenados? ¿Cómo
podríamos construir el mueble de nuestra biblioteca? ¿Qué
materiales utilizarán para construir el mueble para la
biblioteca?
 Los niños expresan sus ideas y la PEC las escribe en un
papelote.
 Mediante una estrategia la PEC agrupa a los niños de acuerdo
a la cantidad de los mismos.
 Proponemos a los niños que en grupos dibujen cómo
quisieran que sea el mueble para guardar los libros, la PEC
ayuda con preguntas: ¿Qué estás dibujando? ¿Para qué
servirá? ¿Crees que ese modelo de mueble que has dibujado
servirá para guardar los libros? ¿Por qué?
 Luego construyen el mueble de la biblioteca cómo lo habían
pensado buscando los materiales necesarios en el aula, la PEC
acompaña el trabajo de los niños preguntando: ¿Creen que
el mueble que están construyendo servirá? ¿Por qué? ¿Le
faltará algo? ¿Qué?.
 La docente propone organizar y ordenar los libros en el
mueble que construyeron niño, vamos preguntando ¿Para
qué hemos elaborado el mueble? ¿Pueden ordenar los libros
en el mueble que han construido? ¿Por qué? ¿Lo han
construido como pensaron al principio? ¿Por qué?
 La PEC pregunta: ¿Qué hemos construido? ¿Nos sirve el
mueble que hemos construido? ¿Por qué? ¿Construyeron su
mueble como habían pensado al principio? ¿O lo mejoraron?
¿Cómo?
 Los niños responden a las preguntas: ¿Qué hicimos hoy?
¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué lo hicimos?
 De manera voluntaria salen y explican a sus compañeros
cómo construyeron el mueble de su biblioteca y cómo lo van
a utilizar.
qué nos servirá lo que hicimos hoy?
COMPETENCIA: Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.
CAPACIDAD: Diseña alternativas de solución al problema.

INDICADOR: Representa gráficamente su biblioteca (Dibujos).
CRITERIOS
Realiza un dibujo Pide ayuda a su docente Dibuja con autonomía el
APELLIDOS Y NOMBRES
que no tiene o a sus compañeros para mueble para la biblioteca.
relación con el dibujar el mueble para su
mueble a construir. biblioteca.
C B A
I.-NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Dictamos adivinanzas para la biblioteca”

C
Produce textos Textualiza sus Dicta una adivinanza a su docente, indicando el tema, el
escritos ideas según las propósito del cuento que va a producir.
convenciones de
la escritura.

 Creamos la expectativa para presentar y leer una adivinanza
en un papelote a los niños y niñas, preguntamos ¿qué miran?
INICIO ¿De qué creen que se trata? ¿Por qué creen que se trata
de….? ¿Quién lo habrá creado esta adivinanza? ¿Nosotros
podremos crear una adivinanza? ¿Cómo?
adivinanzas para la biblioteca.
DESARROLLO  `presentamos la siguiente situación comunicativa:

Estamos organizando la biblioteca del aula y la profesora Meche
nos ha comunicado que en la biblioteca debe haber adivinanzas
creadas por los mismos niños, preguntamos ¿Qué estamos
haciendo? ¿Qué ha comunicado la profesora Meche? ¿Qué
vamos a dictar? ¿Para qué vamos a dictar? ¿Quién lo va leer lo
que dictamos?
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Quién lo va
dictar? dictar? leer lo que
dictamos?
 Escuchamos y escribimos las propuestas de los niños en el

cuadro anterior el mismo que debe estar diseñado en un
papelote.
 Presentamos un libro y preguntamos: ¿qué miran? ¿Podremos
crear una adivinanza del libro? ¿Cómo?
 Proponemos a los niños que dicten la adivinanza del libro y la
PEC va preguntando ¿qué texto estamos creando? ¿Qué
podemos decir del libro?, la PEC escribe lo que dictan los niños.
 Leemos y revisamos la adivinanza con la participación de todos
los niños y con la adivinanza presentada y leída al principio,
haciendo algunas preguntas: ¿De quién estamos haciendo la
adivinanza? ¿Qué debemos mejorar de la adivinanza? ¿Qué le
faltará a nuestra adivinanza?, con el aporte de todos los
integrantes del grupo revisamos y mejoramos el cuento si es que
fuera necesario.
 La PEC escribe y lee la última versión de la adivinanza que han
creado.
 En su ficha de trabajo crean una adivinanza de un objeto que
ellos elijan, la PEC acompaña el trabajo que están realizando los
niños haciendo preguntas: ¿Qué estás creando? ¿Qué puedes
decir del objeto que has elegido?
lo hicimos? ¿Quién va leer la adivinanza que dictaron? ¿Nos
servirá lo qué aprendimos? ¿Para qué?
CAPACIDAD: Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
CRITERIOS
Dicta una adivinanza a Dicta una adivinanza a Dicta una adivinanza a
APELLIDOS Y NOMBRES su docente, sin indicar su docente, indicando su docente, indicando el
el tema, el propósito el tema, el propósito tema, el propósito del
del cuento que va a del cuento que va a cuento que va a
producir. producir con ayuda de producir con
la docente o sus espontaneidad.
compañeros.
C B A
I.-NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Proponemos acuerdos para cuidar los libros de la
biblioteca”

Personal Participa espontaneamente en la elaboración de las
Social Convive respetando a Construye y normas para el cuidado de los libros de la biblioteca.
los demás. asume normas y
leyes utilizando
conocimientos y
principios
democráticos.

 Proponemos a los niños trasladarnos al lugar dónde se
encuentran los acuerdos de convivencia, preguntamos: ¿Qué
INICIO estamos mirando? ¿Qué dirá allí? ¿Para qué lo habremos
elaborado estos acuerdos? ¿Podremos elaborar otros
acuerdos para qué?
acuerdos para el cuidado de los libros de la biblioteca.
DESARROLLO  `Presentamos la siguiente situación problemática:

El otro día estaba observando que hay niños que jalan los libros
y algunos niños lo utilizan como carros, haciendo casas, corrales,
otros niños los rompen o los rayan con su lápiz, se quitan con
sus compañeros, esconden los libros.
 Presentamos y leemos la lámina con la biblioteca organizada
acompañada de un texto: LOS NIÑOS DEL PRONOEI “LAS
ABEJAS”, ORGANIZARON LA BIBLIOTECA DE SU AULA Y SIEMPRE
ESTÀ ORDENADA, LOS NIÑOS NO ROMPEN Y NO SE QUITAN LOS
LIBROS, TAMPOCO LOS RAYAN NI LO DEJAN TIRADOS.
 Los niños responden a las preguntas: ¿Qué leímos? ¿Qué
dice en el texto? ¿Cómo estaba la biblioteca del
PRONOEI….? ¿Por qué estaba siempre ordenada la
biblioteca de ese PRONOEI? ¿Qué podemos hacer para
que la biblioteca del aula este ordenada?
 Escuchamos las propuestas de los niños y las anotamos.
 En seguida proponemos a los niños que dicten los
acuerdos para el cuidado de los libros, para lo cual la PEC
plantea algunas preguntas: ¿Qué estamos haciendo con
los libros? ¿Qué podemos escribir para no hacer lo
mismo?, la PEC anota los acuerdos que dictan los niños,
luego los presenta con imágenes.
 Preguntamos: ¿A qué nos comprometemos? ¿Qué pasará
cuando no cumplimos los acuerdos? ¿Es necesario tener
acuerdos? ¿Para qué?
lo hicimos? ¿Para qué nos van a servir los acuerdos?
RUBRICA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
AREA : COMUNICACION
COMPETENCIA : Convive respetando a los demás.
CAPACIDAD : Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios
democráticos.
INDICADOR :Participa espontaneamente en la elaboración de las normas para el cuidado
de los libros de la biblioteca.
CRITERIOS
Menciona algunas ideas que no Propone acuerdos cuando Propone acuerdos con
tienen relación para el cuidado la docente lo solicita para el espontaneidad para el
N° ORD de los libros de la biblioteca. cuidado de los libros de la cuidado de los libros
APELLIDOS Y NOMBRES biblioteca. de la biblioteca.
C B A
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02
03
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 11
I. TITULO DE LA ACTIVIDAD: “decimos la información de una tabla de conteo”

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

COMUNIC comprende textos recupera información Dice lo que observa Localiza información Localiza información
ACION escritos de diversos textos en la tabla de en tablas de conteo en tablas de conteo
escritos conteo. que combinan que combinan
imágenes y palabras. imágenes y palabras.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS FECHA
 Recordamos los acuerdos de convivencia. Papelotes

 Recuerdan lo que hicieron el día anterior mediante preguntas: ¿Qué hicimos ayer? Plumones
¿Qué hemos anotado? ¿Para qué lo hemos anotado? Papel bond
Cartulinas
 La docente, comunica a los niños que hoy vamos a mencionar lo que observamos en
Colores
una tabla de conteo. pelota
 Presentamos el siguiente texto: ”me divierto jugando los juegos que aprendí”
ME DIVIERTO JUGANDO
Los niños del PRONOEI “Opelan”, luego que la PEC, les enseñó diversos juegos,
decidieron jugar en grupos, de los cuales, un grupo decidió jugar a los
Otro grupo jugaron las
Otro grupo jugo a las
Las niñas jugaron los
Y por último otro grupo jugó a las

Luego de jugar, hicieron lo siguiente:
JUGUETE CANTIDAD
II
TROMPO
BOLICHES IIII
COMETA III
PELOTA III
IIIII
LLACES
 Los niños contestan a las preguntas: ¿Qué miran? ¿Qué creen que dirá? ¿Por qué creen
que dice así? ¿En dónde crees que dice así? ¿Crees que hay la misma cantidad de
juguetes? ¿Por qué? Y la PEC lo anota en un papelote.
 La PEC lee la información del texto y va preguntando ¿Por qué creen que dice juguete?
¿y por qué cantidad? ¿Qué más dirá?
 La PEC, vuelve a releer el texto.
 Realiza otras preguntas: ¿De qué trató el texto? ¿Cuántos trompos había? ¿se parece la
cantidad de trompos con la cantidad de boliches? ¿Por qué? ¿De qué otra manera se
podría representar la cantidad de juguetes, de los juegos mencionados ¿Cuál de ellos te
gustó más? ¿Por qué?
 Dibujan lo que más les gustó del texto.
 Responden a las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos servirá mencionar lo
que dice una tabla de conteo?
AREA : COMUNICACION
COMPETENCIA : comprende textos escritos
CAPACIDAD : recupera información de diversos textos escritos
INDICADOR : Localiza información en tablas de conteo que combinan imágenes y palabras.
CRITERIOS
Menciona información que no Menciona con ayuda de la Menciona con
tiene relación con la tabla de docente la información que autonomía la
N° ORD
conteo. encuentra en una tabla de información que
APELLIDOS Y NOMBRES
conteo. encuentra en una
tabla de conteo.
C B A
01
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03
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 11
IV. TITULO DE LA ACTIVIDAD: “Registra datos en cuadros de doble entrada”

V. APRENDIZAJES ESPERADOS:
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

MATEMÁ Actúa y piensa Matematiza Identifica datos Identifica datos Identifica datos
TICA matemáticament situaciones. referidos a la referidos a la referidos a la
e en situaciones información de su información de su información de su
de gestión de preferencia en preferencia en preferencia en
datos e situaciones situaciones cotidianas situaciones cotidianas
incertidumbre. cotidianas y del y del aula, y del aula,
aula, expresándolas expresándolas en expresándolas en
en listas entrada listas entrada con cuadros de doble
con material material concretos. entrada con material
concretos. concretos y dibujo.
VI. SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS FECHA

 Presentamos un cuadro de doble entrada y preguntamos: ¿Qué observan? ¿Para qué
creen que sirve? ¿Podremos utilizar un cuadro de doble entrada? ¿Para qué?
 Escuchamos y escribimos las respuestas de los niños.
 Comunicamos a los niños que hoy vamos aprender a mencionar datos que se pueden
registrar en un cuadro de doble entrada
 Presentación y lectura de la siguiente situación problemática:
La profesora rosa tiene muchos libros con diferentes etiquetas y ella quiere saber qué
cantidad de libros tiene, pero también no sabe qué hacer para no olvidarse de cantidad
de libros que tiene y nos ha pedido que lo ayudemos ¿Qué podemos hacer para ayudar
a la profesora Rosa?
 Promovemos que los niños comprendan el problema. Planteando preguntas: ¿Quién
tiene muchos libros? ¿Qué quiere saber la profesora Rosa? ¿Qué tienen los libros de la
profesora Rosa? ¿Qué no quiere olvidarse la profesora Rosa? Y si es necesario volvemos
a leer el problema y preguntamos: ¿Qué dice el problema?
 Promovemos la búsqueda de estrategias para lo cual responden a las preguntas: ¿Qué
quiere saber la profesora Rosa? ¿Cómo podemos ayudar a la profesora Rosa? ¿Qué
materiales del aula podemos utilizar?
 Formamos grupos utilizando figuras geométricas bidimensionales, y preguntamos:
¿Todos tenemos la misma figura? ¿Por qué? ¿Cómo podemos hacer para que todos no
estén juntos? ¿Qué hacemos para saber qué cantidad hay en cada grupo? ¿Qué hacemos
para no olvidarnos cuántos somos en cada grupo?, promovemos que los niños trabajen.
 En seguida buscan los materiales para que trabajen en grupos (Previamente los libros
estarán en cajas dispuestos en diferentes lugares del aula)
 Monitoreamos y preguntamos: ¿Qué tenemos en la caja? ¿Todos los libros son iguales?
¿Por qué? ¿Cómo saber qué cantidad de libros de acuerdo a la etiqueta tenemos?
¿Dónde puedo registrar la cantidad de libros para no olvidarnos?
 Se proporciona a cada grupo una tabla de doble entrada con los dibujos necesarios,
preguntamos: ¿Cuántos libros de cada etiqueta tenemos? ¿Para qué nos servirá este
cuadro?
 Promovemos que los niños utilicen el cuadro registrando la cantidad de libros de acuerdo
a la etiqueta.
 Acompañamos el trabajo de los niños con preguntas: ¿Qué debemos hacer para no
olvidar la cantidad de libros que contamos? ¿Cómo lo podemos hacer en este cuadro?
¿Crees que está bien lo que estás haciendo? ¿Por qué? ¿De qué otra manera lo puedes
representar?
 La docente formaliza lo aprendido utilizando el trabajo de los grupos que hicieron, para
lo cual pregunta ¿Qué representaron? ¿Cómo lo representaron? ¿Para qué nos sirvió este
cuadro?, la docente explica a los niños que lo que aprendimos hoy es contar y registrar
la cantidad de los libros de acuerdo a su etiqueta en un cuadro de doble entrada además
explicamos el por qué se llama así.
 Entregamos cierta cantidad de materiales y un cuadro de doble entrada a cada niño para
que cuenten y registren.
 Contestan a las preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿se nos fue fácil o
difícil? ¿Por qué? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos hoy?
AREA : Matemática
COMPETENCIA : Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
CAPACIDAD : Matematiza situaciones.

INDICADOR : Identifica datos referidos a la información de su preferencia en situaciones cotidianas y del aula,
expresándolas en cuadros de doble entrada con material concretos y dibujo.
CRITERIOS
N° ORD
C B A
APELLIDOS Y NOMBRES
01 Cuenta la cantidad de libros, Cuenta y registra la cantidad Cuenta y registra la
pero no lo registra en el cuadro de libros en un cuadro de cantidad de libros en
de doble entrada. doble entrada con ayuda de un cuadro de doble
la docente. entrada con
autonomía.
02
03
CTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 12
1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Evaluando lo aprendido”.

2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

COMUNICACIÓN Se expresa oralmente Expresa con claridad sus Desarrolla sus ideas en torno a la evaluación de lo planificado.
ideas.
3. SECUENCIA DIDÁCTICA.
SECUENCIA DIDÁCTICA Recursos Tiempo

 Presentamos el papelote de la planificación del proyecto y leemos las actividades que hemos planificado para Papelotes
recordar y practicar los juegos tradicionales, los niños responden a las preguntas: ¿Qué actividades nos propusimos Plumones
a ejecutar?, ¿Logramos cumplirlas?
 Comunicamos a los niños que el día de hoy evaluaremos si cumplimos con lo planificado sobre la organización de la
biblioteca.
 Los niños y las niñas eligen dos símbolos para evaluar las actividades. Un símbolo será cuando cumplimos y otra será
cuando no la cumplimos la actividad.
 Contamos cuantas actividades se cumplió y cuantas no.
 Realizamos una comparación y dialogamos sobre los resultados.
 Preguntamos ¿se cumplió con todas las actividades?, ¿Por qué?, ¿Qué nos faltó para cumplir con todas las
actividades?, ¿Qué debemos hacer para cumplir con todas las actividades?
 Nos comprometemos para cumplir con todas las actividades planificadas en los siguientes meses.
 Preguntamos a los niños y niña ¿Qué hicimos hoy?, ¿les gusto la actividad?, ¿fue fácil evaluar nuestro trabajo?,
¿Cómo lo vamos a mejorar?
AREA : COMUNICACION
COMPETENCIA : Se expresa oralmente
CAPACIDAD : Expresa con claridad sus ideas.
INDICADOR : Desarrolla sus ideas en torno a la evaluación de lo planificado.
CRITERIOS
Opina sin relación a la Opina sobre la evaluación Opina con
evaluación de lo planificado. de lo planificado. espontaneidad sobre
N° ORD la evaluación de lo
APELLIDOS Y NOMBRES planificado.
C B A
01
02
03

CAPACIDAD: Tegxtualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
CRITERIOS
Dicta una adivinanza a Dicta una adivinanza a Dicta una adivinanza a
APELLIDOS Y NOMBRES su docente, sin indicar su docente, indicando su docente, indicando el
el tema, el propósito el tema, el propósito tema, el propósito del
del cuento que va a del cuento que va a cuento que va a
producir. producir con ayuda de producir con
la docente o sus espontaneidad.
compañeros.
C B A

Proyecto Biblioteca Nobiembre

Caricato da

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PROYECTO DE APRENDIZAJE

NOMBRE DEL PROYECTO. “Organizamos y usamos la Biblioteca Del

 Agrupar los libros de la biblioteca por la forma de la etiqueta.

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA.- falta de orientación y oportunidades para que

¿QUE HARE? ¿COMO LO HARE? ¿QUE NECESITARE?

 Seleccionamos el  Por votaciones de los  Papelotes plumones

 Seleccionando,  Utilizando los colores

 Elaboran y escriben a su  Explicándoles que cada

 elegimos el responsable  Enseñándole un modelo

 Completamos y  Por votación unánime de

SELECCIÓN DE COMPETECIA CAPACIADES E INDICADORES

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO

Comprende textos orales

cuento a partir de algunos indicios. Título,

Identifica cantidades de quitar hasta 5

Comunica y representa Agrupa libros con un solo criterio

Expresa el criterio para ordenar

Expresa en forma oral los números

históricas fuentes diversas información sobre los juegos tradicionales

Describe cómo va a construir su prototipo

Estima el tamaño de su prototipo y de las piezas

PLANIFICACION CON LOS NIÑOS Y NIÑAS

 Ordenar la biblioteca  Seleccionado estantes y  Aula, estantes, cajas,

 Ordenar los libros  Por colores y áreas  Cinta maskentape, plumones

 Elaboramos nuestro carnet  Escribiendo mi nombre  Plumones , lápiz, cartulina

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

III.-DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

 Previo a la actividad la docente realizará una visita al nivel

 Damos un tiempo para que los niños piensen y expresen sus

CIERRE  La PEC realiza interrogantes: ¿Qué hicimos hoy?, ¿todo lo Hoja

RUBRICA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

CAPACIDAD Expresa con claridad sus ideas.

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD

III.-DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

DESARROLLO presentamos la siguiente situación comunicativa:

 Representan con la técnica que deseen (dibujo, collage y

CIERRE  Los niños responden a las preguntas: ¿qué aprendimos hoy?

CAPACIDAD: Infiere el significado de textos escritos.

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

III.-DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

DESARROLLO  La docente presenta la siguiente situación problemática y al

Velayarce Quintana,Niczon Llampier

Zumaeta Angeles, Dylan

CAPACIDAD: Comunica y representa ideas matemáticas

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD

III.-DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

DESARROLLO  `presentamos la siguiente situación comunicativa:

 Escuchamos y escribimos las propuestas de los niños en el

CAPACIDAD: Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

III.-DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

DESARROLLO  La docente presenta la siguiente situación problemática y al

CAPACIDAD: Comunica y representa ideas matemáticas

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

III.-DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES

DESARROLLO  La PEC presenta la siguiente situación problemática y al

CAPACIDAD: Comunica y representa ideas matemáticas