CURSO - TALLER

LA EDUCACIÓN RELIGIOSA EN EL CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

21, 22 Y 23 DE FEBRERO DE 2019

TAREAS AUTÉNTICAS

Muchos maestros evalúan a sus alumnos utilizando situaciones que no son auténticas, que no corresponden a un
contexto real, que no requieren reflexión sino aplicación mecánica de fórmulas (como en matemáticas) o memorización
de conceptos.

De allí la necesidad de diseñar tareas auténticas que son situaciones que tienen sentido para los estudiantes, que
permiten aplicar habilidades y contenidos aprendidos en un problema similar a lo que enfrentarán en su vida real y/o
profesional. Los estudiantes elaboran un producto final, realizando entregas previas (productos intermedios),
generando oportunidades para ensayar, consultar recursos, obtener devoluciones para un producto final en calidad.

Una sesión no es suficiente para elaborar este tipo de actividades, ya que implica un trabajo de varias horas, pero, sí
se puede acercar al concepto y pensar situaciones que pueden adaptarse a las diferentes orientaciones y contextos
de los estudiantes, analizar los roles que asumen los estudiantes, identificar destinatarios, pensar con qué otras
asignaturas se pueden trabajar en forma conjunta; ya que este tipo de actividades tiene como una de sus
características la interdisciplinaridad.

¿Qué criterios se deben tener en cuenta para diseñar tareas auténticas?

Las tareas que los maestros proponen a sus alumnos para evaluar el aprendizaje constituyen uno delos mejores
indicadores del currículo implementado: muestran qué es lo que los maestros valoran e indican a los estudiantes qué
conocimientos y desempeños es importante alcanzar. Si las tareas requieren principalmente la memorización de
conceptos y fechas, hacia allí estará orientado el esfuerzo de los estudiantes.

Debe proponerse actividades que impliquen desafío para los alumnos, contextualizadas, con sentido, de manera que
se resuelvan por su valor intrínseco. Es imprescindible atender al factor motivacional que potencia el desempeño en
la resolución de la situación planteada. Las situaciones que no impliquen atractivo, que no comprometan social ni
cognitivamente, pretendiendo un valor extrínseco inherente a la evaluación, no pondrán en juego la competencia real
del alumno y, por lo tanto, los resultados no reflejarán los logros posibles [. . .] Las situaciones de evaluación serán
situaciones de producción, de resignificación de conocimientos, no sólo de reproducción [. . .] Tratan de resolver
problemas reales y se constituyen, en la medida de lo posible, en procesos de resolución de problemas genuinos y
consistentes en el campo de conocimientos de que se trata (Menéndez, 1999, p. 20).

Características de las tareas auténticas

De acuerdo con Wiggins (1998, p.22-30), una actividad auténtica se caracteriza por reproducir los modos en que las
personas usan el conocimiento en situaciones reales. Las tareas auténticas tienen las siguientes propiedades:

1. Propósito: Tiene que llegar a un producto. (Boletín informativo, informe, revista, programa radial, video, creación
de un blog, debate, etc)
2. Destinatario: El producto está dirigida a interlocutores reales que pueden percibir sus resultados y opinar sobre
ella.
3. Incertidumbre: Hay varios caminos para resolver la tarea. Requieren enfrentar y resolver problemas poco
estructurados y que pueden tener más de una solución (por oposición al típico «problema» escolar, que incluye
todos los datos necesarios y sólo los necesarios, y que tiene una única solución posible).
4. Restricciones: Se definen criterios para el desarrollo de la tarea. En la vida real existen siempre limitaciones, lo
que hace necesario idear alternativas y tomar decisiones acerca del camino más apropiado o menos malo, en las
condiciones dadas.
5. Repertorio de recursos cognitivos: Desarrollo de las competencias del área. las situaciones, productos y
problemas de la vida real en general no se resuelven a través de un conocimiento o procedimiento especíco (como
la mayoría de las situaciones escolares) sino que requieren de la activación simultánea de varios de ellos,
probablemente adquiridos en distintos momentos y disciplinas.
6. Procesos: Retroalimentación. Procesos cognitivos.

Ejemplos de tareas auténticas son:

 Realizar una investigación científica o histórica.
 Escribir un artículo periodístico.
 Diseñar un producto para un destinatario y una finalidad reales.
 Desarrollar una propuesta organizativa para un emprendimiento real.
 Establecer una estrategia de comunicación para promover una agenda social.
 Producir y realizar una obra de teatro, entre otras.
Solamente a través de este tipo de desempeños reales, dirigidos a audiencias reales, los conocimientos y
habilidades que enseñamos en las instituciones educativas pueden tener sentido para los estudiantes

Preguntas de reflexión para el diseño de los productos (tareas auténticas)

 ¿Qué tipo de proceso cognitivo realizará el estudiante?

 ¿Qué contenidos utilizará?
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LA EDUCACIÓN RELIGIOSA EN EL CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
21, 22 Y 23 DE FEBRERO DE 2019

 ¿Qué tan motivador puede ser la tarea para el estudiante?

 ¿El producto es relevante para el estudiante o para su entorno?
 ¿Soluciona un problema real?
 ¿Qué habilidades o actitudes se van a desarrollar?
 ¿Qué competencias, capacidades, desempeños y estándares se desarrollan?

BIBLIOGRAFÍA:
Menéndez, I. (1999). Evaluación. Quehacer Educativo n.38, pp. 19-20.
Revela, P. (2009). Consignas, devoluciones y calificaciones: los problemas de la evaluación en las aulas de educación
primaria en américa latina.
Wiggins, G. (1998). Educative Assessment. Designing Assessments to Inform and Improve Student Performance. San
Francisco: Jossey-Bass.