¡DE TI DEPENDE

LA CALIDAD!

MÓDULOS
II -V
 EVALUACIÓN

Estimados docentes:
Como parte del curso, los invitamos a
CONSOLIDAR IDEAS, desarrollando las
siguientes actividades, cuyo propósito es
identificar la información que cada uno tiene
en relación al Currículo Nacional de la Educación Básica.
El primer trabajo consta de 10 preguntas que podrá resolverlos en un tiempo de 20 minutos.
Leer con detenimiento cada pregunta y responder.
1.-Las tendencias sociales del siglo XXI cuestionan nuestras formas de educar en este
tiempo, en ese sentido, existen muchas demandas a la educación actual generadas por
cada una de estas tendencias, señala cómo debe ser una nueva forma de educar:
Seleccione una:
a. Pedirles que busquen información en internet.
b. Pedir que implementen centros de cómputo en las II.EE
c. Enseñar contenidos de mayor nivel.
d. Desarrollar la autonomía y capacidad de resolver problemas

2.-Para que los estudiantes demuestren que han logrado los aprendizajes del Perfil de
egreso, requieren necesariamente:
Seleccione una:
a. Conocer los estándares de aprendizaje.
b. Desarrollar las diferentes competencias del Currículo Nacional
c. Desarrollar sólo algunas de las competencias
d. Desarrollar los desempeños

3.-Selecciona el que no corresponde a los enfoques transversales propuestos en el

Currículo Nacional:
Seleccione una:
a. Enfoque Orientación al bien común
b. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad
c. Enfoque Cuidado del medio Ambiente
d. Enfoque Búsqueda de la Excelencia
4.-El tratamiento del enfoque Inclusivo o Atención a la diversidad, implica desarrollar
algunos valores como el respeto por las diferencias. ¿Cuál de las acciones señaladas no
demuestra el desarrollo de este valor?
Seleccione una:
a. Los docentes separan a los estudiantes, para que formen grupos con sus compañeros
afines, para evitar las agresiones mutuas.
b. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación.
c. Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
d. Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
5.-La afirmación: “Es la facultad que tiene la persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético”, ¿A cuál de las siguientes definiciones
corresponde?
Seleccione una:
a. Capacidad b. Estándar de c. Competencia
aprendizaje
d. Desempeño
6.-La siguiente afirmación: "Son descripciones holísticas que hacen referencia de
manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar
situaciones auténticas. Definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica", corresponde a:
Seleccione una:
a. Estándares de b. Competencia d. Capacidad
aprendizaje
c. Desempeño
7.-Marca la opción correcta,
Seleccione una:
a. La EBA, es el nivel educativo que se desarrolla en el marco del enfoque de la educación
a lo largo de toda la vida.
b. La EBR, es la modalidad dirigida a atender niños, niñas y adolescentes que pasan
oportunamente por el proceso educativo.
c. La EBR es la modalidad que atiende, desde un enfoque inclusivo, a niños, niñas y
jóvenes con necesidades educativas especiales.
d. La EBE, es la modalidad dirigida a atender niños, niñas y adolescentes que pasan
oportunamente por el proceso educativo.

8.-Marca la afirmación que no guarda relación con la evaluación formativa de los

aprendizajes:
Seleccione una:
a. Para el recojo de evidencias se utiliza sólo, la lista de cotejo y la rúbrica
b. Es un proceso que recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo
de las competencias en cada estudiante.
c. En la evaluación formativa se toma como referente los estándares de aprendizaje.
d. Se evalúan las competencias, es decir los niveles cada vez más complejos de uso
pertinente y combinado de las capacidades.
Una de las afirmaciones, no guarda relación con el desarrollo de competencias:

9.-Seleccione una:
a. Este desarrollo se da a lo largo de toda la vida, pero gran parte ocurre durante la etapa
escolar.
b. Es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y
las instituciones y programa educativos.
c. El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que
los estudiantes aprendan a actuar de manera competente.
d. La adquisición por separado de las capacidades de una competencia garantizan el
desarrollo de la competencia.

10.-Marca la afirmación errónea, respecto a la diversificación curricular

Seleccione una:
a. La diversificación curricular, a nivel regional no tiene que incluir necesariamente las
competencias del Currículo Nacional
b. La diversificación a nivel de aula se realiza puntualmente en los desempeños para cada
grado.
c. La diversificación curricular se da a nivel regional y a nivel de aula
d. Las regiones del país pueden construir currículos regionales con base al Currículo
Nacional de la Educación Básica.
A. Lee con atención cada situación y responde:
A.1. María, docente del área de matemática, aplica el primer día de clases, una evaluación
diagnóstica a sus estudiantes de segundo grado de secundaria. Al revisarla, observa que la
mayoría se encuentra en un nivel anterior al ciclo en relación a las competencias.
¿A qué definición clave del Currículo Nacional hace referencia el caso?, ¿Para qué le sirve
esta información al docente? Sustenta con dos enunciados.
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B. Rosa tratará de aprender a conducir un automóvil ateniéndose a las instrucciones de

un libro elaborado por conductores expertos.
Ella estudia los diagramas donde se muestra la posición de los pedales
correspondientes al acelerador, al freno y al embrague. Se entera del proceso de ir
soltando el embrague a medida que presiona el acelerador. Memoriza la distancia
correcta de frenado ("se permiten 3,5 metros adicionales por cada kilómetro por hora
cuando la velocidad excede los 80 kilómetros por hora"). En una de las sesiones le
explica cómo calibrar las oportunidades para sumergirse en una corriente de tráfico
veloz. Además, le indican cómo se estaciona en forma paralela. Una vez leído lo
suficiente sobre las distintas habilidades y técnicas usadas para conducir, ella se
sienta por primera vez frente al volante y presenta el examen para obtener la licencia
de conducción.
¿Si esto le sucediera a usted, podría decir que es competente en el manejo de un
automóvil? ¿Por qué?
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C. Ricardo y Martín son amigos. Ricardo es dueño de un yacimiento petrolífero que está en
explotación. Martín es docente y enseña en una I.E. ubicada muy cerca al yacimiento.
Los estudiantes de su escuela, le han manifestado que los derrames de petróleo en el
río están contaminando el agua y perjudicando a las aves, la pesca, la vegetación y las
actividades recreativas en las riberas del río. Abel, uno de los padres de familia le dice
a Martín que realice actividades para un Proyecto Participativo y comuniquen al
Municipio lo que está pasando en la localidad. Martín le responde que es interesante
la propuesta y decide organizar a los estudiantes para su ejecución.

Señala tres enfoques transversales que estén presenten en la situación descrita y

fundamenta tu respuesta.
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Adivinanzas: enfoques
transversales
AHORATÚ:
1.-Concluida las clases, Mariela docente del aula del segundo grado, llegó al aula de Luisa,
compañera encargada de los pequeños del primer grado vociferando lo siguiente: ¡Ya no
soporto más!, ¡tengo pequeños que no aprenden!, ¡cálmate! manifestó Luisa ¿por qué crees
que no están aprendiendo? Simplemente porque tengo niños que provienen de familias muy
pobres, que no compran material, por ejemplo, ya sé que Danny ¡no avanzará!, ¡no
avanzará!, ¡allí está destinado a quedarse!, por eso lo dejo amiga, ese niño no tendrá
arreglo por su posición social.
A partir de las situaciones descrita ¿Qué enfoque transversal necesitan trabajar
específicamente?, ¿Qué implica este enfoque?

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2.-Teodora docente del nivel primaria, se ha propuesto que sus estudiantes interioricen el
sentido de las tres R del cuidado ambiental y en conjunto han creado una serie de
actividades como usar solo botella para traer sus bebidas con el objetivo de reducir el
consumo d botellas de plástico desechables, también colocaron cajas forradas con distintos
colores para clasificar los residuos sólidos. ¿Qué enfoque transversal necesitan trabajar
específicamente en la presente unidad?, ¿Qué implica este enfoque?
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3.-Adelina propuso a sus estudiantes del 6to grado un proyecto de investigación que
involucra hacer entrevistas. Iniciado el proyecto, a pesar del entusiasmo de sus estudiantes,
la docente se retractó y decidió no realizar las entrevistas, pues se perdería mucho tiempo
y solicito a sus chicos y chicas que se basen en la información que encuentren en internet.
Algunos estudiantes protestaron argumentando que esa información era clave para su
investigación, Adelina dijo entonces que sería algo voluntario pero que le interesaba que el
proyecto se entregue a tiempo. ¿Qué enfoque transversal está desarrollando la docente?,
¿qué implica este enfoque?
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4.-Durante una reunión colegiada desarrollada en la I.E Mi Mundo Feliz, las docentes del
nivel primaria dialogan sobre la importancia de que los niños del III ciclo interactúen de
manera respetuosa con sus compañeros y compañeras, intercambiando ideas e
involucrándose en la construcción de acuerdos y normas.
A partir de las situaciones que las docentes desean proponer en el aula, para vincular con
las que suscitan en su vida cotidiana y en la sociedad ¿Qué enfoque transversal necesitan
trabajar específicamente?, ¿Qué implica este enfoque?

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5.-Máximo es un profesor de escuela multigrado y desde el primer día de clase ha
establecido una regla muy clara: “Nadie entra con llanques al aula”, les ha dicho a sus
estudiantes que no pueden estar ensuciando el piso todos los días, también les ha dicho a
las madres de familia, que sus hijas no pueden asistir a la escuela con faldones vestidas de
campesina. ¿Qué enfoque transversal necesitan trabajar específicamente?, ¿Qué
implica este enfoque?
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6.-Máximo es un profesor de escuela multigrado y desde el primer día de clase ha
establecido una regla muy clara: “Nadie entra con llanques al aula”, les ha dicho a sus
estudiantes que no pueden estar ensuciando el piso todos los días, también les ha dicho a
las madres de familia, que sus hijas no pueden asistir a la escuela con faldones vestidas de
campesina. ¿Qué enfoque transversal necesitan trabajar específicamente?, ¿Qué
implica este enfoque?

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7.- Rosa es una de las estudiantes con rendimiento mas destacado, además de tener mucha
seguridad y confianza, a pesar de esto sus compañeros (solo varones) no la incluyen en las
actividades del aula, prefieren Incluir solo a las niñas que tienen una actitud más pasiva y
no discuten, ni pretendan liderar. A Marlene, la profesora no le interesa esto, lo que le
importa es que las cosas se hagan de acuerdo con lo planificado y en silencio ¿Qué enfoque
transversal necesitan trabajar específicamente?, ¿Qué implica este enfoque?

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AHORATÚ:

LAS PREOCUPACIONES DEL PROFESOR IGNACIO

Durante una de las últimas reuniones de trabajo en el mes de diciembre Ignacio, docente
del tercer grado, se acercó a Marianela, una de las colegas que más destaca en la I.E y
que se caracteriza por estar siempre informada, la saludó muy amablemente y le
preguntó: ¿Revisaste la R.M N° 712 donde están las orientaciones para el desarrollo
escolar de este 2019?, después de escuchar la pregunta Nela, como todos la llaman, tomó
asiento en una de las mesas de la sala y le manifestó: ¡Bueno la verdad la leí, pero solo di
una visión panorámica!, ¿alguna novedad? preguntó Ignacio, muy emocionado antes de
sentarse. Marianela, le comentó que se están proponiendo dos objetivos básicos que tenían
que ver con la Igualdad de oportunidades en lo concerniente a la calidad educativa que
reciben los estudiantes y a la construcción de la ciudadanía, mientras escuchaba a su
colega mencionar el segundo objetivo, Ignacio decía para sí mismo muy preocupado: ¡Y
ahora!, ¿aún no me aprendo el currículo y de nuevo van a cambiar?,¡Por qué cambiar,
mis métodos me han dado resultado, mis estudiantes han aprobado los exámenes que les
tomó y no tengo jalados! o será que enseñando como lo vengo haciendo ahora, ¿estaré
formando ciudadanos?, La profesora Marianela al su comentario sobre los objetivos,
que leyó en la R.M, le preguntó a Ignacio después de ver su rostro: ¿Te sientes bien? ¡sí,
si por supuesto!, solo estaba pensando, respondió.

A continuación, analiza una de las sesiones que desarrolló Ignacio en el año y de acuerdo
de tus conocimientos del currículo argumenta, si la manera como está trabajando
contribuye a formar ciudadano
1. ¿Crees que el currículo nacional contribuye en la formación de ciudadanos?,
¿por qué?
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2. ¿Qué ciudadano crees que necesitamos para afrontar los desafíos del siglo XXI?
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 CURRÍCULO NACIONAL: EL PERFIL DE EGRESO
La educación no puede sustraerse de la historia, necesita situarse en el lugar y en el tiempo
de las personas que tienen la responsabilidad de formar. Educamos a las nuevas
generaciones para que estén en condiciones de cumplir en la sociedad el rol que les
demandan los cambios económicos, políticos, sociales, culturales e incluso ambientales de
su época, no para que reproduzcan el mismo rol de las generaciones anteriores. En ese
sentido el perfil de egreso de un estudiante, que desarrolla toda su trayectoria escolar se
convierte en una satisfacción de una necesidad y a la vez en un derecho, porque todos los
que son atendidos por el sistema educativo de un país, sin distingo de cultura, religión,
posición económico o social, tienen el mismo derecho de aprender lo que necesitan para
aportar al progreso de la sociedad de la que forman parte, tanto como, al desarrollo de sus
propios proyectos personales de vida.
Examinemos a continuación el perfil de egreso, a partir de las tendencias actuales y las
demandas que plantean la educación:
La velocidad con la que se produce y renueva el conocimiento, así como su circulación
gracias a los medios tecnológicos, exige a la escuela asegurar en los estudiantes aprender
a aprender por sí mismo, a controlar ese proceso de manera disciplinada y responsable,
en cada circunstancia que lo requiera. La educación, necesita proveerlos además de la
capacidad de indagar y producir nuevo conocimiento, discriminando y organizando
información empleando los conocimientos científicos disponibles y en consecuencia,
sabiendo tomar decisiones informadas desde posturas críticas y éticas frente a cada
problema que enfrenta. En esta perspectiva, le va a ser necesario también, aprender a
interpretar la realidad y a tomar decisiones, usando de manera flexible estrategias y
conocimientos matemáticos. En ese sentido, una persona que aprendió a investigar y a
aprender por sí misma, se desempeñará satisfactoria o exitosamente en la vida social y
laboral, será capaz de saber lo que necesita para cumplir un propósito, así como, utilizará
conocimientos diversos para explicar los problemas y encontrarle solución. El diálogo
intercultural que requerimos como país, para afrontar cuestionadamente nuestros desafíos
comunes, sin que la discriminación y la exclusión social nos lo siga impidiendo, necesita,
que la educación básica asegure a las nuevas generaciones cuando menos, el aprender a
identificarse con su cultura, sin cerrase al aporte de los demás, sabiendo apreciar incluso,
la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas, demostrando respeto y
tolerancia con sus creencias. Va a requerir así mismo, que aun en el campo de la indagación
y la producción científica se aprenda a dialogar siempre con los saberes locales.
La tendencia al debilitamiento de la democracia, en la percepción y valoración ciudadana,
conlleva el riesgo de legitimar el autoritarismo y la violencia, como opciones frente a los
problemas del desarrollo y la desigualdad. Ante este panorama, la educación básica,
debería asegurar que los estudiantes que egresan, hallan aprendido a ejercer y a promover
la vida en democracia, reconociendo sus derechos y sus deberes, desde un compromiso
genuino con el bien común y desde una comprensión cabal de los procesos históricos que
nos explican como República, en el contexto de la evolución política y social de las demás
sociedades de nuestro continente y el resto del mundo. Pero, la democracia supone saber
vivir en comunidad y la educación tendría que garantizar a los estudiantes, la posibilidad
de aprender hacer eso, es decir, a interactuar con otras personas en diversos contextos y
con distintos propósitos, comunicándose de manera asertiva y responsable con todos ellos.
Para eso, le será necesario aprender además a comunicarse oralmente y por escrito, tanto
en su lengua materna, como en castellano como segunda lengua y también en inglés, para
poder interactuar también en la sociedad global. En efecto, la convivencia requiere saber
utilizar diversos lenguajes como los artísticos, para comunicar ideas y emociones a otros.
La iniciativa y la flexibilidad para adaptarse a distintas circunstancias y retos que se
demanda hoy en el mundo laboral, va a requerir que durante los años de escolaridad, los
estudiantes puedan formular y gestionar proyectos de emprendimiento económico o social.
Si aprenden a adecuar sus iniciativas a distintos contextos y situaciones, podrán generar a
través de ellos, beneficios económicos, sociales, culturales o ambientales, para sí mismo y
para otros. Este aprendizaje, les ofrecerá un camino favorable para poder articularse con
facilidad al mundo del trabajo. En esa perspectiva, un buen dominio de las tecnologías de
la información y de la comunicación, va a favorecer posibilidades de interacciones mucho
más productivas con la información, en las que las personas puedan aprender a la vez a
discriminar y organizar la información, de una manera pertinente a sus necesidades. En
realidad, el manejo de estas tecnologías abre muchas más puertas, pero va a ser sin duda
un recurso extremadamente útil en el mundo laboral. Ciertamente, una persona que puede
sacar adelante proyectos emprendedores en el ámbito social, promoviendo el desarrollo y
amplificando sus posibilidades de impacto a través de las tecnologías de información y
comunicación, también puede desempeñarse mejor en el ejercicio activo de su ciudadanía y
afrontar los desafíos de la consolidación de la democracia.
Hemos dicho que las nuevas demandas laborales, tanto como en la vida en democracia, no
exigen cada vez más, saber interactuar con otros para colaborar en el logro de objetivos
comunes. Es decir, sea por la complejidad de las tareas y retos a afrontar, sea por la
necesidad inevitable de interactuar con otros para ejecutarlas, va a requerir con mayor
énfasis personas seguras de sí mismas y con habilidades sociales básicas. En este contexto,
los menos que debe garantizar la educación básica a los jóvenes que egresan del sistema,
es la capacidad de interactuar con otros, a partir de su reconocimiento como personas
autónomas, con identidad propia, que se saben valiosas y que por lo tanto saben cuidar su
cuerpo, practicando un estilo de vida activo, saludable y placentero. En efecto, una parte
medular del desafío de la convivencia, pasa por la afirmación personal y la construcción de
identidades colectivas e individuales, definidas y a la vez siempre abiertas, donde cada uno
pueda vivir su sexualidad de manera responsable y plena.

Después de leer el texto, en equipo identifica los aprendizajes que conforman el perfil de
egreso y deben desarrollarse durante toda la escolaridad.
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 CONTINUAMOS CON EL
currículo nacional
1) El tratamiento del enfoque inclusivo o atención a la diversidad, implica desarrollar
algunos valores como el respeto por las diferencias. ¿Cuál de las acciones señaladas no
muestra el desarrollo de este valor?
a) Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
b) Los docentes separan a los estudiantes, para que formen grupos con sus compañeros
afines, para evitar las agresiones mutuas.
c) Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación.
d) Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima

2) Marca la opción correcta

a) La EBR, es la modalidad que atiende, desde un enfoque inclusivo, a niños, niñas y
jóvenes con necesidades educativas especiales.
b) La EBE, es la modalidad dirigida a atender niños, niñas y adolescentes que pasan
oportunamente por el proceso educativo.
c) La EBA, es el nivel educativo que se desarrolla en el marco del enfoque de la educación
a lo largo de toda la vida.
d) La EBR, es la modalidad dirigida a atender niños, niñas y adolescentes que pasan
oportunamente por el proceso educativo

3.-La siguiente afirmación “Son descripciones holísticas que hacen referencia de manera
articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones
auténticas. Definen elnivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar
los ciclos de la educación básica”, corresponde a:
a.-Desempeño
b.-Capacidad
c.-Estándares de aprendizaje
d.-Competencia
4.-Seelcciona el que no corresponda a los enfoques transversales propuestos en el
currículo nacional:
a.-Enfoque cuidado del medio ambiente
b.-Enfoque orientación al bien común
c.-Enfoque inclusivo o atención a la diversidad
d.-Enfoque búsqueda de la excelencia

5.-Para que los estudiantes demuestren que han logrado los aprendizajes del perfil de
egreso, requieren necesariamente:
a.-Desarrollar sólo algunas de las competencias
b.-Conocer los estándares de aprendizaje
c.-Desarrollar las diferentes competencias del currículo nacional
d.-Desarrollar los desempeños’

6.-La afirmación:” Es la facultad que tiene la persona de combinar un conjunto de

capacidades a fin de lograr un propósito en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético”, ¿a cuál de las siguientes definiciones corresponde?
a.-Capacidad
b.-Desempeño
c.-Competencia
d.-Estándar de aprendizaje

II.-INSTRUCCIONES:

7) Marque como verdadero (V) o falso (F) según corresponda en las siguientes afirmaciones:

a. Los enfoques transversales son contenidos que se deben agregar a la programación curricular
de las áreas que correspondan al tema.

b. Los valores que deben aprenderse, deben traducirse en un reglamento de estricto

cumplimiento; de lo contrario, nadie los respetará.

c. Los enfoques transversales son fuentes de valores que los estudiantes están obligados a
practicar, pues son parte principal de su formación.

d. Se puede completar la enseñanza de los siete enfoques abordando dos por trimestre,
pudiendo evaluarse a través de un trabajo escrito.
e. Los valores que se desprenden de cada enfoque no deben ser enseñados sino demostrados,
porque se aprenden a través del ejemplo.

Seleccione una:

a. V-F-V-F-V

b. F-F-V-V-F

c. F-V-F-V-F

d. F-F-F-F-V

8) Lea la siguiente cita de Medrano Samaniego y marque la alternativa que responda la pregunta:

«Entiendo los valores, como prioridades que reflejan el mundo interno de las personas y que se
manifiestan en nuestras conductas. En este sentido los valores están desprovistos de connotación
moral, y se conciben desde una perspectiva más amplia. Así, el cuidado de la naturaleza, la
autoestima, la perseverancia, etc. pueden ser considerados en términos generales como valores.
Sin embargo, los valores morales, sí tienen una dimensión ética, y me voy a referir a ellos como a
los juicios prescriptivos acerca de lo bueno y de lo malo socialmente hablando... Es decir, no es lo
mismo no haber desarrollado el valor de la creatividad en la escuela, que no haber aprendido a
respetar a las personas, independientemente del color de su piel. El primero lo considero un valor
(la creatividad) en términos generales, y el segundo un valor moral (la tolerancia)»

¿Cuál de las siguientes tres interpretaciones refleja mejor el significado de esta cita?

Seleccione una:

a) Son muchas las conductas a las que podemos asignar valor, pero hay algunas que tienen una
connotación ética porque afectan las relaciones entre las personas.

b) Valores como la creatividad o la perseverancia no son menos importantes que el respeto y

deben ser promovidos en la escuela con el mismo énfasis.

c) La autora sostiene que los valores, contra lo que comúnmente se cree, no tienen una
connotación moral y, por lo tanto, su importancia es relativa.

9) El valor del respeto por las diferencias se traduce en el reconocimiento al valor inherente de cada
persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia. En términos de comportamientos,
esto se vive en el aula cuando: Tache el comportamiento que corresponda

Seleccione una o más de una:

a) Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la

eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

b) Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

c) Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de

competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
d) Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. Las familias reciben información continua
sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, no sólo ni principalmente de sus
deficiencias o errores.

e) Docentes y estudiantes modifican sus patrones de consumo para promover estilos de vida
saludables y modos de producción responsable con el ambiente.