El ​fracaso escolar​ para la autora, se distingue según su causa:

Síntoma e inhibición Problema de aprendizj reactivo

​Las causas hacen a la estructura fliar e individual ​Las causas son externas
*El prob d aprendizj q es un síntoma o una inhibición se estructura fliar e individual del q f
conforma en un individuo, ​afectando​la dinámica d articulación en aprender
entre los niveles de ​inteligencia, el deseo, el organismo y el ​Se debe recurrir a plane
cuerpo​, redundando en un atrape d la inteligencia y la prevención en las escuelas ( tender
corporeidad por parte d la estructura simbólica icc. ​Inteligencia maestro enseñe con placer para
atrapada​. alumno aprenda con placer, denun
*Para descubrir su significado deberemos descubrir la violencia encubierta y abierta ins
funcionalidad del síntoma dentro d la estructura fliar y en el sist educativo, entre otros)
acercarnos a la historia individual del sujeto a la observación d ​ fecta al aprender del sujeto e
A
tales niveles operando. manifestaciones, ​sin​ llegar a ​atrapa
*Se va a requerir una intervención especializada inteligencia​: gralmente surge a par
psicopedagógica: grupo de tratamiento psicopedagógico al niño, choque entre el aprendiente
con madres, talleres de trabajo, entrevistas fliares pedagógicas. institución educativa q fun
expulsivamente.
*El tratamiento psicopedagógico clínico debe apuntar a
desatrapar la inteligencia y movilizar la patológica circulación ​Para abordarlo debemos apela
del conocimiento en su grupo fliar. situación promotora del bloqueo.
​ o
N requiere tratam
psicopedagógico en la mayoría d
casos.
​La intervención del psicopedag
dirigirá fundamentalmente a san
institución edu
(metodología-ideología-lenguaje-ví
)

La diferencia entre ambos es comparable a la dif entre desnutrición y anorexia.

El anoréxico no come
El desnutrido tampoco.
Pero la articulación del no comer en un caso es totalmente distinta al otro:
En el anoréxico, hay un atrape del comer, por deseos de orden La desnutrición, el deseo de comer está o e
icc, por lo q, a pesas de tener comida, no come. presente, lo q falta es la comida.
El síntoma-problema d aprendizj expresa el atrape del aprender El niño q presenta un prob d aprendizj re
por deseos icc. pudo, como el desnutrido, desear aprender
Las posibilidades están, como la comida para el anoréxico, pero no se lo proveyó d situaciones d aprendizj.
se ha perdido el deseo d aprender.

Son 3 formas posibles d la manifestación individual del probl d aprendizj:

​Síntoma
​Inhibición cognitiva
​Dificultad d aprendizj reactiva

Síntoma Inhibición cognitiva Dificultad d aprendizj reactiv

-​La autora considera al concepto -​Así como el síntoma es el retorno d lo -​Lo determinante en su producci
psicoanalítico de síntoma(retorno d reprimido,​ ​la inhibición es una q tiene q ver con factores extern
lo reprimido) represión exitosa​. niño o al adolescente.
Para llegar al significado del síntoma es - ​Para hacer una inhibición se -​Resuelta por ej la mala inserció
imprescindible recurrir a la historia personal del el medio educativo, o modif
sujeto. Trabajar con representaciones simbólicas y requiere un aparato psíquico +
sus significados. evolucionado q para hacer un cierto vínculo enseñante-aprend
podrá superarse el trastorn
-​El ​síntoma alude y elude​ el conflicto. síntoma. aprendizj, ya q:
Lo elude para no contactarse con la -​Tiene q ver con una evitación, no con
angustia, pero al mismo tiempo está una transformación d la función. ​En el ​No se ha instalado
mostrando una marca, señalando al síntoma encontramos: transformación, estructura interna
conflicto. condensación y desplazamiento.​ En la paciente.

-​En el síntoma d aprendizj, el​mensaje

inhibición encontraremos ​Ni se ha enganchado
disminución, evitación d contacto con situación externa
está encapsulado y la ​inteligencia
el objeto d pensamiento. significaciones atribuid
atrapada​.
- ​Lo característico en la inhibición es por el sujeto al aprende
- ​No es un síntoma conversivo, lo q se conocer, previas a
la ​evitación en el pensar​, no
atrapa es la inteligencia; determinante externa.
alteración en el pensar.
la ​capacidad d aprender​, q no es
una parte del cuerpo ni una fc - ​no nos vamos a encontrar c/ -​No implica necesariamente
corporal. omisión, alteración d letras, o dificult modalidad de aprendizaje altera
puntuales tipo discalculia, sino q e​ l una atribución simbólica patológ
La estructura inteligente forma parte conocer, ni una inteligencia atrap
pensar en su conjunto y el aprender
d lo​ icc​, y el aprendizj es una función
está evitado. Hay 2 repitentes:
en la q participan tanto la ​estructura
inteligente como la estructura - ​Freud explica q la inhibición en gral, -repitente exitoso: es el q se aco
deseante​, ambas icc tiene q ver con una sexualización d la al sistema, imita, no repite d g
fc inhibida, no habla d inhibición pero repite textos d otros, r
-​x otra parte, lo atrapado en el consignas, se somete, no piensa,
cognitiva.
síntoma-prob d aprendizj es una triunfa por repetir lo q los
estructura genética. No produce el -​la autora cree q cuando está quieren.
mismo efecto q la parálisis atrapa el sexualizado el pensar, el conocer, el
brazo, el brazo no podría llegar a aprender, puede producirse un tipo d -repitente por repetir de grad
detener su crecimiento como lo hace inhibición q llama inhibición fracaso en la escolarización
la inteligencia. cognitiva. Puede estar sexualizado el mayoría d ellos,es un prob react
-​La autora metamoriza la inteligencia objeto d conocimiento y la fc, o el un sist q no los acepta, q no reco
atrapada como un preso q construye proceso q acerque a ese objeto, su saber y los obliga a acum
su propia celda. ​No lo metieron en la cárcel inhibiéndose el aprender. conocimientos.
en contra d su voluntad. Lo condenaron al encierro, -​son + difíciles d abordar q los
pero él construyó los barrotes y es él quien tiene la
llave para poder salir. Desde afuera podremos síntomas, desde el pto de vista
ayudarle a mostrar q el mundo no es peligroso, q es pedagógico, además el abordaje va a
mejor salir, q él puede liberarse, q no es culpable,
pero el único q podrá abrir la puerta es él desde
ser diferente.
adentro. La ​modalidad d aprendizj​ en la
La ​modalidad​ d aprendizj elude el inhibición en gral remite a una
conflicto y al desequilibrio disminución presentándose
presentándose como​HIPOASIMILACIÓN-HIPOACO
como ​HIPERASIMILACIÓN-HIPACO MODACIÓN.
MODACIÓN o​ a la inversa,
como ​HIPOASIMILACIÓN-HIPERAC
OMODACIÓN.