TITULO:

Razones didácticas que influyen en el desarrollo de las habilidades de análisis, síntesis y evaluación
durante el proceso de una clase de matemáticas.

PROBLEMÁTICA.
1.- Por qué nace esta idea. De dónde viene esta idea desde el punto de vista del investigador. No
necesariamente aparecen los resultados de PSU. Definición primera de las habilidades de análisis,
síntesis y evaluación.

2.- Datos duros y explícitos que fundamentan la decisión. Aquí pone lo de la PSU.

3.- Actuales tendencias en el desarrollo de las habilidades de análisis, síntesis y evaluación. Es

decir, búsqueda de experiencias más exitosas o similares. Estado del arte

4.- Actuales razones didácticas (dentro de la sala de clases) para el desarrollo de las habilidades de
análisis, síntesis y evaluación, en ejemplos o experiencias contemporáneas.

5.- Definición segunda, más formal, de las habilidades de análisis, síntesis y evaluación.

6.- Características de la PSU. Qué busca, por qué, cuál es el impacto en su colegio.

La idea de analizar las razones didácticas y su influencia en el desarrollo de habilidades superiores

surge a partir de mi experiencia como profesor de la asignatura de matemática en el establecimiento
Aamanecer San Carlos. En donde la planta docente de profesores de matemática manifiesta
abiertamente la existencia de dificultades al momento de desarrollar procesos de enseñanza-
aprendizaje provenientes del currículo, estos apuntan, principalmente al desarrollo de las
habilidades de análisis, síntesis y evaluación. Durante el desarrollo del programa de magíster en
didáctica de la matemática se han revisado una serie de teorías que en mayor o menor medida
intentan entregar herramientas de análisis e investigación vinculadas a la matemática. En este
contexto, una de los medios de trabajo didáctico que más llamó mi atención, por su forma de
abordar el análisis de una clase, es el Espacio de Trabajo Matemático (E.T.M). Es por esto, que
decidí generar una investigación que apropie los planteamientos de la ETM y que a la vez intente
dar respuestas sobre el porque existe un problema al momento de desarrollar procesos de
enseñanza-aprendizaje durante la enseñanza de la matemática y de habilidades de análisis, síntesis
y evaluación.

La primera pregunta que surge del relato presentado es ¿Qué entiendo por habilidades de
análisis, síntesis y evaluación? Es una triangulación entre un ejercicio de interpretación de
información, la capacidad de generar conclusiones y la capacidad de tomar una decisión. Las
conclusiones obtenidas son consecuencia de la interpretación de la información, y permiten emitir
juicios provenientes de la autonomía de cada individuo.

Fernández (2013), señala que el alto índice de fracaso en la enseñanza de la matemática se

debe entre otras cosas a la falta de métodos de enseñanza apropiados por parte del profesor. Sumado
a la idea anterior, Castro (2008), expone la tesis de que el profesor de matemáticas aparte de poseer
un conocimiento técnico especifico de la materia a enseñar debe poseer y desarrollar habilidades
profesionales que le permitan abordar de la mejor forma posible la enseñanza los contenidos. Desde
un punto de vista general, y en base a resultados oficiales entregados por el MINEDUC (2016-
2017) respecto de las mediciones en las distintas habilidades de pensamiento consideradas en la
PSU en la asignatura de Matemática, nos encontramos con una realidad que merece la atención y
exige la necesidad de realizar investigaciones en el tema. Nos referimos al bajo porcentaje a nivel
nacional obtenido en todas las habilidades de pensamiento medidas por la PSU de matemática en
los últimos dos años, siendo las de análisis, síntesis y evaluación las que presentan los resultados
más bajos.

Debemos explicar desde donde asumimos la postura planteada en el problema descrito.

Presentamos datos estadísticos entregados por el MINEDEUC de los últimos dos años, que
sustentan nuestra postura.
 Resultado por habilidad PSU- matemática 2017

Resultado
Resultados Resultados Resultado Resultado
Habilidades colegios
establecimiento nacionales. regional comunal
similares
Comprensión 39% 36% 35% 48% 47%
Aplicación 40% 37% 37% 48% 47%
Análisis,
síntesis y 27% 28% 28% 36% 34%
evaluación

El cuadro muestra el promedio de respuestas correctas del establecimiento, para las

habilidades definidas en la prueba de Matemática. Por cada habilidad, se compara el desempeño a
nivel nacional, regional, comunal y con establecimientos similares.

Es evidente el bajo promedio de respuestas correctas en las habilidades de análisis, síntesis

y evaluación, siendo estas las más bajas del establecimiento y a nivel nacional.

Resultado por habilidad PSU- matemática 2018

Resultado
Resultados Resultados Resultado Resultado
Habilidades colegios
establecimiento nacionales regional comunal
similares
Comprensión 39% 34% 33% 43% 42%
Aplicación 38% 34% 33% 43% 42%
Análisis,
síntesis y 28% 27% 26% 32% 31%
evaluación
 Los resultados PSU 2018 son similares al del año anterior y muestra que los bajos
promedios de respuestas correctas se presentan en las habilidades de análisis, síntesis y evaluación.

Los datos aportados exigen una definición certera de los componentes del concepto de
habilidades de pensamiento superior. Bloom (1956), plantea que las habilidades en cuestión
corresponden a:

 Análisis: El alumno tiene la capacidad de distinguir, clasificar y relacionar evidencias o

estructuras de un hecho o de una pregunta.
 Síntesis: El alumno es capaz de crear, integrar, combinar ideas, planear y proponer nuevas
maneras de hacer.
 Evaluación: El alumno posee la capacidad de emitir juicios respecto al valor de un producto
según las propias opiniones personales a partir de unos objetivos determinados.

Bloom (1956) define conceptualmente los componentes del pensamiento superior, sentando
las bases teóricas de lo que entendemos por síntesis, análisis y evaluación. En la actualidad se han
realizado revisiones del trabajo de Bloom. La presente tesis de investigación se posiciona desde la
siguiente matriz conceptual formulada por Velásquez, Nahyr, & Calle, (2013) y López (2000). La
cual define las habilidades de análisis y síntesis. Para la habilidad de evaluación se utiliza la
definición de Rodríguez, (2007).

 Análisis: Implica el proceso de descomposición mental del todo en sus partes o elementos
más simples, a fin de conocer su estructura, así como la reproducción de las relaciones de
dichas partes, elementos y propiedades. Es la capacidad para distinguir y separar las partes
de un todo, hasta llegar a conocer sus principios o elementos

 Síntesis: Etimológicamente síntesis significa “composición”; es un proceso creativo que

conlleva a la construcción de un todo. Consiste en la producción de una comunicación, un
plan de operaciones o la derivación de una serie de relaciones abstractas entre otros
aspectos. En la síntesis se comparan las partes entre sí (rasgos comunes y diferencias); se
 descubren los nexos entre las partes (causales de condicionalidad); y se elaboran
conclusiones acerca de la integridad del todo. En la síntesis el estudiante genera, integra y
combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella. (López, 2000)

 Evaluación: formación de juicios sobre el valor de ideas, obras, soluciones, entre otras, de
acuerdo con un propósito determinado (Rodríguez, 2007).

Bibliografía
López, M. (2000). Pensamiento crítico y creatividad en el aula. México: Editorial Trilla.
Rodríguez, H. (2007). El paradigma de las competencias hacia la educación superior. Revista
Facultad de Ciencias Económicas: Investigación y Reflexión, 145-165.
Velásquez, B., Nahyr, R., & Calle, M. (2013). Habilidades de pensamiento como estrategia de
aprendizaje para los estudiantes universitarios. Revista de investigacion UNAD, 23-39.