4° Marzo - Unidad Sesiones

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1
“NOS REENCONTRAMOS PARA CONVIVIR EN ARMONÍA”

SEMANA N°01
Participando en juegos para integrarnos más.
ACTIVIDAD N°01
“Jugando para integrarnos”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: JUGAMOS PARA DIVERTIRNOS E INTEGRARNOS
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
PS 1. Construye su identidad. - Se relaciona con niñas y niños Participa en diversos
con igualdad y respeto, reconoce juegos de integración en
1.4. Vive su sexualidad de manera
que puede desarrollar diversas la cual respeta las
integral y responsable de acuerdo a
habilidades a partir de las normas y/o reglas que
su etapa de desarrollo y madurez.
experiencias vividas y realiza se deben seguir para
actividades que le permiten ejecutarlo en equipo.
fortalecer sus relaciones de
amistad.
Ficha de observación
2. Convive y participa - Muestra un trato respetuoso e
democráticamente. inclusivo con sus compañeros de
2.1. Interactúa con todas las aula y expresa su desacuerdo en
personas. situaciones reales e hipotéticas
de maltrato y discriminación por
razones de etnia, edad, género o
discapacidad (niños, ancianos y
personas con discapacidad).
Enfoques transversales Actitudes observables

Atención a la diversidad • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
- Preparar un papelote de una poesía - Papelote
- Preparar copias de los juegos de integración. - Copia de escudo y mochila
- Cinta masking
- Lápices
- Colores
- Fichas de refuerzo
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:

- Se da la bienvenida a los estudiantes y se dialoga con ellos acerca de cómo se sienten al reencontrarse después de sus
vacaciones con sus compañeros.
- Presentamos en un papelote la poesía “El Saludo”.
- Leen y declaman la poesía con mímicas todos juntos.
- Responden a pregunta: ¿qué creen que podríamos hacer para relajarnos, conocernos y divertirnos juntos?
- Participan dando sus ideas (jugar, conversar, preguntarnos, etc.) y entre todos hacen un listado de actividades o acciones
que se pueden realizar para conocernos mejor.
- Se comunica el propósito de la sesión:
HOY PARTICIPAREMOS EN DIVERSOS JUEGOS PARA INTEGRARNOS Y DIVERTIRNOS JUNTOS
- Se establece con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el
desarrollo de la sesión:
 Escuchar al compañero cuando habla.
 Respetar las reglas de juego.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Problematización
- Leen el siguiente dialogo:
- Conversan sobre el dialogo presentado ¿Qué hacen los niños? ¿Qué juegos están jugando? ¿Para qué creen que
juegan?
- Se plantea los siguientes retos: ¿Qué escribimos en la pizarra?, ¿Creen que con un juego podemos relajarnos y
divertirnos?, ¿Qué juegos o actividades podríamos hacer para divertirnos y conocernos mejor?, ¿Para qué sirven los
juegos?
- Expresan sus ideas sobre juegos y actividades que se podrían realizar para integrarse y conocerse mejor.
Análisis de información
- En equipos de trabajo, deliberan sobre los criterios que deben cumplir los juegos:
- Analizan la organización del juego y verifican qué partes tiene, qué dice y qué se podría mejorar para que quede más claro
en los siguientes juegos de integración:
 “Mi nombre con gestos”:
 “La mochila y escudo personal”
- Realizan los juegos de integración con todos sus compañeros del aula y respetan las reglas y variaciones de los juegos.
Toma de decisiones
- Se sientan en círculo y se dialoga a partir de las siguientes preguntas: ¿Todos han participado en los juegos?, ¿El juego
nos ayudó a conocer a nuestros nuevos amigos?, ¿Cuál fue el momento que más les gustó?, ¿por qué? ¿Por qué es
importante de jugar?, ¿Hemos acogido y respetado a los demás?, ¿han sido respetados y acogidos durante el juego?
- Registran sus ideas sobre los juegos realizados en tarjetas metaplan y las pegan debajo de los siguientes enunciados.
Podrían estar como en el siguiente ejemplo:
Nos hemos sentido… Ha sido importante… El juego ha sido útil…
Escuchar a los Para conocernos mejor

Importantes
compañeros.
- Asumen compromisos para participar en diferentes juegos con sus compañeros.

Cierre Tiempo aproximado:
- Finalizamos mediante el dialogo con las siguientes interrogantes:¿Qué hicimos hoy? ¿Qué fue lo que más les gustó?
¿para qué nos sirve lo aprendido? ¿hemos mostrado un trato respetuoso con nuestros compañeros y compañeras?,
¿se cumplió el propósito de la sesión?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelve una ficha de refuerzo del juego “Mi mochila y escudo personal”:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al participar en los juegos?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al respetar las reglas del juego?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
5
4
3
2
1
N.o
Docente:
Aula o grado:
Competencia:
 Construye su identidad.
Nombre de estudiante
 Convive y participa democráticamente.
1
Se relaciona con niñas y niños con igualdad y respeto,
reconoce que puede desarrollar diversas habilidades a
partir de las experiencias vividas y realiza actividades que
2
le permiten fortalecer sus relaciones de amistad.|
3
1
Participa en la elaboración de acuerdos y normas de
convivencia en el aula y considera las propuestas de sus
2
compañeros.
3
Se observa
1
No se observa
Puedes emplear
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus

FICHA DE OBSERVACIÓN
compañeros de aula y expresa su desacuerdo en

situaciones reales e hipotéticas de maltrato y
-

discriminación por razones de etnia, edad, género o

discapacidad (niños, ancianos y personas con
discapacidad).
Desempeños que se observarán
3
1
Delibera sobre asuntos de interés público del aula para

proponer y participar en actividades colectivas orientadas
2
al bien común.
3
adicionales
Comentarios u observaciones
6
7
8
9
10
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ESCUCHAMOS Y NARRAMOS EXPERIENCIAS DEL PRIMER DÍA DE CLASES
3 . PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Evaluación
C 1. Se comunica oralmente en su - Recupera información explícita de Escucha una narración de
lengua materna. los textos orales que escucha, un cuento “Emma va al
seleccionando datos específicos, y colegio”, responde a
1.1. Obtiene información del texto oral.
que presentan expresiones con preguntas de acuerdo a la
1.2. Infiere e interpreta información del sentido figurado, vocabulario que narración escuchada.
texto oral. incluye sinónimos y términos propios Comparte narraciones de
de los campos del saber. su primer día de clases.
- Deduce algunas relaciones lógicas
entre las ideas del texto oral, como
Lista de cotejos
las secuencias temporales, causa-
efecto o semejanza-diferencia, así
como las características de perso-
nas, personajes, animales, objetos,
hechos y lugares, el significado de
palabras según el contexto y
expresiones con sentido figurado
(dichos populares, refranes,
moralejas), a partir de la información
explícita e implícita del texto.

Atención a la diversidad • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
sesión?
- Preparar las sillas para la dinámica la telaraña - Ovillo de lana o pabilo
- Tener la narración del cuento Emma va al colegio. - Cuento
- Sillas

- Responden la pregunta ¿cómo se sintieron al realizar diversos juegos al reencontrarse y conocer a sus amigos y amigas?
- Participan en la dinámica “La telaraña”
- Reflexionan con preguntas la actividad que acaban de realizar: ¿cómo se sintieron al participar en la dinámica?, ¿qué les
gustó más?, ¿cómo fue su participación? ¿Cómo se sienten en este primer día e clases? ¿Pueden narrar lo que les está
sucediendo este primer día de clases?
ESCUCHAR Y NARRAR, HECHOS DEL PRIMER DÍA DE CLASES
- Se propone con los estudiantes las normas de convivencia para establecer un clima favorable
 Escuchar con atención la opinión de los demás.
 Mantener el orden y la limpieza.
Antes de la narración
- Se pide que pongan sus sillas formando media luna.
- Dialogan acerca del primer día clases, mediante preguntas ¿Con quiénes se encontraron este primer día de clases?
¿Cómo se sintieron? ¿Qué hicieron? ¿Les gustaría escuchar una narración del primer día de clases?
- Se pide que presten mucha atención a la narración del cuento y que al final podrán hacer las preguntas que deseen
Durante la narración
- Escuchan la narración del cuento: “Emma va a la escuela”, para ello se tiene en cuenta una pronunciación con
claridad, variando el tono de voz, marcando las pausas y dando la entonación debida para poder transmitir el efecto de
producir (emoción, alegría, tristeza) para mantener la atención de los niños y las niñas.
- Invitamos a las niñas y los niños a que voluntariamente cuente brevemente el relato de cómo fue su experiencia en el
primer día que asistió al colegio.
- Se explica que al compartir sus narraciones permitirá que puedan conocerse más.
Después de la narración
- Se concluye junto con los estudiantes que es importante compartir los relatos de sus experiencias vividas, eso permitirá
conocerse más.
- Reflexionan sobre lo narrado; mediante las preguntas: ¿Cómo fue el primer día de clases de Emma?, ¿Por qué Emma no
quería jugar con sus compañeros?, ¿Qué puso Emma en su bolsita de tesoro?, ¿Cómo fue la relación con sus
compañeros? ¿qué parte les gustó más?, ¿por qué?, ¿Cómo termino el cuento?, ¿estuvieron atentos a la narración del
cuento?; ¿Qué les pareció la narración del primer día del colegio de sus compañeros? ¿Cuál narración les gustó más?
¿Por qué?
- Expresan libremente sus ideas haciendo comentarios sobre las narraciones.
- Conversamos con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido en esta sesión. Para ello, responden: ¿Qué hicimos
hoy?, ¿De qué trato el cuento? ¿De qué trataron sus relatos?; ¿Qué relato les gustó más?, ¿por qué?; ¿Para qué sirve lo
aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
- Cuentan en casa los relatos del primer día de clases las escriben y lo representa con dibujos.
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.1. Obtiene información del texto 1.2. Infiere e interpreta información del
oral. texto oral.
Recupera información explícita de Deduce algunas relaciones lógicas
los textos orales que escucha, entre las ideas del texto oral, como las
seleccionando datos específicos, y secuencias temporales, causa-efecto
que presentan expresiones con o semejanza-diferencia, así como las
Nombre y sentido figurado, vocabulario que características de personas,
apellidos de los incluye sinónimos y términos personajes, animales, objetos, hechos
N.° estudiantes. propios de los campos del saber. y lugares, el significado de palabras
según el contexto y expresiones con
sentido figurado (dichos populares,
refranes, moralejas), a partir de la
información explícita e implícita del
texto.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: DIBUJAMOS EL PRIMER DÍA DE CLASES
Evidencia /
Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde los - Combina y busca alternativas para Crea y presenta un dibujo
lenguajes artísticos. usar elementos de los lenguajes libre sobre el primer día de
artísticos, medios, materiales, clases mediante la técnica
2.1. Explora y experimenta los
herramientas, técnicas, recursos de la línea, y describe
lenguajes del arte.
tecnológicos a su alcance, así como cómo lo realizó.
2.2. Aplica procesos creativos. prácticas tradicionales de su
comunidad, para expresar de
diferentes maneras sus ideas. Escala de valoración
- Desarrolla sus ideas a partir de
observaciones, experiencias y el
trabajo artístico de otros, y
selecciona elementos y materiales
para componer una imagen de
acuerdo a sus intenciones.

Atención a la diversidad • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
sesión?
- Preparar láminas o spots del buen inicio escolar - Imágenes del primer día de clase
- Preparar ¼ de cartulina. - Cartulinas.
- Material de dibujo: lápices, colores.
- Laminas.

Desafiar e inspirar
- Representan con diferentes estados de ánimo como se sienten en este primer día de clases.
- Leen frases relacionadas al primer día de clases en diferentes láminas.
- Expresan sus impresiones de las láminas o spots publicitarios que observaron en el primer día de clases mediante las
preguntas: ¿Qué imágenes tienen las láminas?, ¿Cuáles son los colores que usaron? ¿qué les gusto más?, ¿Por qué?
Imaginar y generar ideas
- Responden las preguntas ¿Cómo podemos expresar lo que sentimos en el primer día de clases?, ¿Qué les gustaría
dibujar? ¿Cómo lo presentaras? ¿Cómo expresarías la técnica de la línea?
DIBUJAR SUCESOS O EXPERIENCIAS DEL PRIMER DÍA DE CLASE
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Utilizar adecuadamente los materiales
Planificar
- Presentamos dibujos del primer día de clases y expresan lo que hay.
- Dialogamos con los niños y niñas todo lo que hicieron durante el primer día de clases mediante las preguntas: ¿Cómo
fueron recibidos al ingresar al colegio?, ¿Qué les llamo la atención?, ¿Qué actividades hicieron en el aula?, ¿Cuáles son
los juegos que más les gusto? ¿Cómo se sintieron? ¿Cuál les gusto más? ¿Por qué? ¿Cómo podemos expresar lo que
más nos gustó? ¿Qué materiales podemos usar?
- Asignan tareas para la elaboración de su dibujo:
 Reparto de materiales (Hojas, lápices y colores)
Explorar y experimentar
- Realizan por turnos el siguiente ejercicio: dibujar en la pizarra; con líneas a su colegio, a sus compañeros, a elementos
como el sol, flores, arboles, palomas, etc. todos participan el dibujo.
- Proporcionamos dibujos mediante la técnica líneas para ello se pide que realicen los siguiente pasos:
TECNICA A LÍNEA: El carbón da una calidad de línea muy expresiva, que depende de la forma con que se aplique.
- Sujetando el carbón con el pulgar y el índice deslizándolo en sentido descendente. Línea controlada y fluida.
- Líneas en sentido ascendente: líneas más profundas y sólidas.
- Sobre papel rugoso la línea se engrosa y adquiere distintas texturas.
- Líneas "fantasma" las líneas se pueden borrar parcialmente con los dedos, se ven los diferentes pasos antes de llegar al final. (Matisse) o dejarlas más visibles.
Producir trabajos preliminares
- Expresan lo que más les gusto, mediante el dibujo libre utilizando la técnica de la línea..
- Dibujan utilizando la técnica de la línea “El primer día de clase”. Se indica que lleven a cabo esta actividad recordando lo
que más les gusto, y ayudándose con líneas para trazar el dibujo libre que quieren expresar.
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
- Observan los detalles de su dibujo y lo mejoran para colorearlo.
Presentar y compartir
- Mediante la técnica del museo presentan sus dibujos, cuando los hayan terminado y exponen lo que expresa su dibujo
realizado.
Reflexiono y me evalúo
- Observan sus trabajos artísticos y se plantea las siguientes preguntas para que quienes los deseen puedan explicar su
obra o la de su compañero/a:
 ¿Qué dibujo les gusto más?, ¿por qué?
 ¿Qué emoción o sentimiento expresa?, ¿qué tipo de líneas han usado?
 ¿Cuáles fueron las partes más difíciles de hacer?, ¿cómo lo solucionaron?
 ¿Qué les gusta más de su dibujo?, ¿qué cambiarían?
TAREA PARA LA CASA:
- Llevan el dibujo realizado en el aula y explican en casa como se sintieron al expresarlo mediante el dibujo libre.
- Colorean con la técnica de líneas como se sintieron en el primer día de clase.
Escala de Valoración
COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Desempeños Combina y busca alternativas para Desarrolla sus ideas a partir de

usar elementos de los lenguajes observaciones, experiencias y el
artísticos, medios, materiales, trabajo artístico de otros, y
herramientas, técnicas, recursos selecciona elementos y materiales
tecnológicos a su alcance, así para componer una imagen de
como prácticas tradicionales de su acuerdo a sus intenciones.
diferentes maneras sus ideas.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda con ayuda

SEMANA N°01
ACTIVIDAD N° 02
“Planificando nuestras actividades de bienvenida”

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: PLANIFICAMOS LA UNIDAD CON UNA ASAMBLEA PARA LA BUENA CONVIVENCIA
Evidencia /
Evaluación
C 1. Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente ideas y Expresa sus ideas y refuta
lengua materna. emociones en torno a un tema, de para deliberar con sus
forma coherente y cohesionada. compañeros de clase,
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las
Ordena dichas ideas y las desarrolla aportando ideas,
ideas de forma coherente y
para ampliar la información sin escuchando y
cohesionada.
reiteraciones innecesarias. Establece complementando las ideas
1.5. Interactúa estratégicamente con relaciones lógicas entre las ideas (en de sus compañeros, o
distintos interlocutores. especial, de causa-efecto y expresando su
consecuencia), a través de algunos desacuerdo respecto a
referentes y conectores. Incorpora ellas.
un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber. Ficha de observación
- Participa en diversos intercambios
orales alternando roles de hablante y
oyente, formulando preguntas,
explicando sus respuestas y
haciendo comentarios relevantes al
tema. Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto
sociocultural.
Gestiona su aprendizaje de manera - Determina qué necesita aprender e Define actividades que
autónoma identifica las preferencias, realiza en la unidad de
Define metas de aprendizaje. potencialidades y limitaciones aprendizaje.
propias que le permitirán alcanzar o Ficha de observacion
no la tarea.
sesión?
- Prepara el poema en un papelote. - Poema
- Papelote
- Plumones

- Se invita a todos los estudiantes a comentar qué actividades han realizado en el colegio desde que iniciaron las clases,
para qué se habrán realizado y si lograron su objetivo.
- Declaman el poema “De vuelta a la escuela”
- Conversan sobre el poema y cómo encontraron el colegio, qué cambios han visto en él o en el aula, y qué personas
nuevas o conocidas encontramos.
- Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿para qué venimos al colegio?, ¿por qué estamos juntos en este salón?,
¿qué haremos aquí este año?
- Intercambian sus ideas entre todos los estudiantes y comparten sus expectativas al respecto e identifican que el principal
objetivo de asistir al colegio es aprender mediante una adecuada convivencia.
- Se plantea el reto: ¿Qué podemos hacer para convivir adecuadamente en el aula? ¿Cómo podemos lograrlo?
- Comunicamos el propósito de la sesión:
PLANIFICAR LA UNIDAD MEDIANTE UNA ASAMBLEA PARA QUE PROPICIAR UNA CONVIVENCIA
ARMONIOSA
- Seleccionan normas de convivencia durante el desarrollo de la sesión.
 Escuchar con atención al que habla.
 Demostrar amabilidad y respeto.
Antes de la asamblea
- Organizan sus ideas respondiendo las preguntas: ¿qué vamos a hacer en esta unidad?, ¿cómo lo haremos?, ¿qué
necesitaremos?
- Organizan el aula formando un semicírculo son sus sillas, a fin de que todos puedan verse y escucharse.
Durante la asamblea
- Voluntariamente un niño o a una niña expresa oralmente cuál es el propósito de la asamblea (sobre las actividades que
realizaran para tener una adecuada convivencia en el aula).
- Se pide a un voluntario para que sea el moderador para que dirija la asamblea, y a otro estudiante para que sea el
secretario tomando apuntes en la pizarra o en un papelote las actividades que se van planificando para la unidad.
- Exponen sus propuestas y las analizan con todos sus compañeros a través de las siguientes preguntas: ¿cuáles plantean
lo mismo?, ¿cuáles proponen otras actividades?, ¿cuáles de las propuestas se pueden realizar?
Después de la asamblea
- Conversan sobre las propuestas consensuadas que tienen como propósito mejorar su convivencia en el aula.
- Culminan la asamblea realizando un breve resumen de lo acordado y dando lectura a las actividades de la unidad..
- Se concluye con ideas fuerza sobre la asamblea indicando las actitudes que asumieron como hablantes y como oyentes.

- Se explica la importancia de la asamblea donde todos participaron y eligieron democráticamente las actividades que
trabajarán en esta unidad.
- Reflexionan individualmente sobre su participación en la asamblea con relación a su actuar de oyente y hablante.
- Responden preguntas: ¿Qué hicimos antes de empezar la asamblea?, ¿Cómo fue su participación en la asamblea?,
¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad de la asamblea realizada.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al intercambiar opiniones en la asamblea?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes en la asamblea?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
9
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7
6
5
4
3
2
1
11
13
12
10
N°
Docente:
Aula o grado:
estudiante
Nombre de
FICHA DE OBSERVACIÓN
Expresa oralmente ideas y emociones en torno
1
a un tema, de forma coherente y cohesionada.
Ordena dichas ideas y las desarrolla para
ampliar la información sin reiteraciones
innecesarias. Establece relaciones lógicas entre
las ideas (en especial, de causa-efecto y
2
consecuencia), a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos propios
Se observa
de los campos del saber.

No se observa
Puedes emplear
3
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
-

Participa en diversos intercambios orales al-
1
ternando roles de hablante y oyente, formu-
lando preguntas, explicando sus respuestas y
haciendo comentarios relevantes al tema.
Recurre a normas y modos de cortesía según el
2
contexto sociocultural.
Desempeños que se observarán
3
adicionales
Comentarios u observaciones
2. TITULO: NOS DESPLAZAMOS EN EL PLANO
Evidencia /
Competencias/Capacidade
Área Desempeños Instrumento
s
Evaluación
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los datos de Realiza
forma, movimiento y ubicación y recorrido de los objetos, desplazamientos
localización. personas y lugares cercanos, así como la en un plano a
traslación de los objetos o figuras, y los lugares cercanos
3.1. Modela objetos con
expresa en gráficos o croquis teniendo a de su localidad, y
formas geométricas y sus
los objetos y lugares fijos como puntos los expresa
transformaciones.
de referencia. gráficamente en
3.2. Comunica su
- Expresa con gráficos o croquis los un croquis
comprensión sobre las
desplazamientos y posiciones de tomando como
formas y relaciones
objetos, personas y lugares cercanos, así referencia
geométricas.
como sus traslaciones con relación a lugares.
objetos fijos como puntos de Lista de cotejo
referencia.

sesión?
- Prepara la situación problemática - Papelotes
- Preparar copias de imágenes de planos - Plumones
- Croquis
- Ficha de evaluación y actividades

- Los niños salen al patio y forman en 5 filas, escuchan las indicaciones, los niños(as) se desplazan
caminado por el patio.
- Se traza un área del patio en cuadricula y los niños reconocen la diferencia entre fila y columna.
- Forman equipos. Por turno, un integrante se desplazará por la cuadrícula y describan su recorrido
(por ejemplo, 3 a la derecha y 2 hacia arriba) se coloca una lata donde tiene que llegar.
- Responden a las preguntas: ¿Cómo se desplazaron?, ¿Cómo describieron su desplazamiento?
- ¿Qué referentes de desplazamiento se utiliza en el plano? ¿Cómo puedes expresar el desplazamiento
en un croquis?
HOY REALIZAREMOS DESPLAZAMIENTOS EN UN PLANO
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Cuidar los materiales

- Planteamiento del problema:
Familiarización con el problema

- Para comprender el problema rresponden preguntas. Después de observar el plano: ¿A dónde tiene
que ir Paco primero?, ¿Dónde está ubicada la casa de Paco con respecto a la casa de Ana?, ¿A dónde
tienen que ir los dos?, ¿Qué te pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Se plantea las interrogantes: ¿cómo se puede resolver el problema?, ¿Qué ruta puede usar Paco para
llegar a la casa de Ana?, ¿El plano ayudará a Paco a desplazarse?, ¿Qué usaran para desplazarse?
¿Cómo se orientaran?
- Organizados en equipos de cuatro o cinco integrantes, el grupo responsable reparte papelotes y
realizan el recorrido de llegar a la casa de Ana y luego puedan llegar juntos al colegio según el plano.
- Responden las preguntas: ¿Dónde será el punto de partida?, ¿por qué?, ¿cuál será el punto de
llegada?, ¿por qué? Ubican los puntos en el plano.
Socializan sus representaciones
- Trazan líneas por donde pueda realizar el recorrido teniendo como referencia que la casa de Paco
hasta la casa de Ana y luego juntos llegara al colegio.
- Expresando el recorrido trazado con referentes al desplazarse y desplazamiento. Por ejemplo:
“Avanzo hacia…, a mi derecha está…, a mi izquierda está…, de frente…, doblo a la izquierda…” Por
ejemplo:
Avanzo 3 cuadras a la derecha está la casa de Ana,

Doblamos hacia arriba 2 cuadras ahí se ubica el
colegio
- Usan como referentes los nombres de las avenidas y lugares de referencia. Ejemplo:
- Exponen de forma voluntaria como realizaron los desplazamientos en el plano.

Formalización y reflexión
- Responden a la pregunta: ¿qué palabras usamos para poder desplazarnos?
- Se recuerda con los estudiantes los casos en que nos desplazamos y usamos las nociones: “hacia
adelante”, “hacia atrás”, “hacia arriba”, “hacia abajo”, “a la derecha” y “a la izquierda”. Además
tienen como referentes los nombres de las avenidas y lugares de referencia
- Luego, junto con ellos sistematizan el desplazamiento en un plano.
- Reflexionan sobre las actividades realizadas mediante las preguntas: ¿qué aprendimos?; ¿qué fue lo
más difícil de realizar?, ¿cómo superaste esa dificultad?, ¿qué es el desplazamiento en el croquis o
plano?, ¿cómo los usaste? Intercambian ideas y las expresan usando referentes de posición y el
desplazamiento usando lugares de referencia.
Planteamiento de otros problemas
- Resuelven otros problemas de desplazamiento en croquis.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿Qué
referentes de desplazamiento se utiliza en el croquis?; ¿Cómo se desplazan en el plano?; ¿cómo lo
han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les
servirá lo que han aprendido?

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al desplazarse en el plano o croquis?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al utilizar los referentes de desplazamiento?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.1. Modela objetos con 3.2. Comunica su comprensión

formas geométricas y sus sobre las formas y relaciones
transformaciones. geométricas.
Establece relaciones entre Expresa con gráficos o
los datos de ubicación y croquis los desplazamientos y
recorrido de los objetos, posiciones de objetos,
Nombre y
personas y lugares cercanos, personas y lugares cercanos,
apellidos de los
N.° así como la traslación de los así como sus traslaciones con
estudiantes.
objetos o figuras, y los relación a objetos fijos como
expresa en gráficos o puntos de referencia.
croquis teniendo a los
objetos y lugares fijos como
puntos de referencia.
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14
15
Logrado
No logrado
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
2. TITULO: REFLEXIONAMOS SIGUIENDO EL CAMINO DE JESÚS
Evidencia /
Evaluación
ER 1. Construye su identidad como - Relaciona sus Dice acciones que se
persona humana, amada por Dios, experiencias de debe hacer para
digna, libre y trascendente, vida con los seguir el camino de
comprendiendo la doctrina de su propia acontecimientos de la verdad y la vida de
religión, abierto al diálogo con las que la Historia de la Jesús y compara sus
le son cercanas. Salvación como acciones con una cita
manifestación del bíblica.
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad
amor de Dios.
religiosa y espiritual como persona digna,
libre y trascendente. - Expresa su fe
Escala de valoración
mediante acciones
2. Asume la experiencia del encuentro
concretas en la
personal y comunitario con Dios en su
convivencia diaria;
proyecto de vida en coherencia con su
para ello, aplica las
creencia religiosa.
enseñanzas bíblicas
2.1. Transforma su entorno desde el
y de los santos.
encuentro personal y comunitario con
Dios y desde la fe que profesa.

Atención a la diversidad • Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
- Prepara láminas - Láminas
- Preparar las siluetas de huellas y tarjeta - Siluetas de huellas
metaplan - Tarjetas metaplan
- Preparar copias de las actividades - Copias de las actividades

- Se motiva presentando la imagen de Jesús.
- Responden preguntas: ¿Saben cuál es el camino para llegar a Jesús? ¿Cómo creen que podamos
llegar a seguir a Jesús? ¿Qué acciones nos llevarán a Él? Responden escribiendo en huellas como
siguen el camino a Jesús.
- ¿Cuál es el camino de paz y verdad? ¿Quién nos guía a ese camino?

HOY REFLEXIONAREMOS COMO JESÚS NOS GUÍA HACIA EL CAMINO DE PAZ Y
VERDAD
- Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el
desarrollo de la sesión, junto con los estudiantes.
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.
Ver
- Leen el mensaje de la imagen, espontáneamente expresan su significado.
-
- Respondan a las interrogantes: ¿Quién está en la imagen?, ¿Cómo nos guiara Jesús?
Juzgar
- Se entrega a cada equipo de trabajo la lectura “Jesús es el camino, la verdad y la vida”.
- Responden a preguntas y escriben la respuesta en forma cuestionario.
- ¿De qué camino habla Jesús cuando se despide de los apóstoles?
El camino es Jesús y él nos dirige al Padre con la verdad y la vida.
- ¿Qué quiere decir Jesús con estas palabras: “Si me conocen a mí, conocerán al
Padre?
La única forma de conocer al Padre Dios es conociendo primero a Jesús, si creemos en
Jesús haremos cosas mayores.
- ¿Quién es Jesús?
Jesús es el hijo de Dios y la Virgen María, es el camino, la verdad y la vida.
Actuar
- Leen y reflexiona mediante la siguienteNos
imagen:
aleja del
Nos aleja del
camino
camino
- Responden en tarjetas metaplan las siguientes preguntas:
 ¿Qué nos lleva al camino de la verdad y la vida?
Decir siempre la verdad La buena convivencia
 ¿Qué nos aleja del verdadero camino?
Las mentiras Las peleas.
- Se socializa las respuestas y se concluye ideas fuerza o conclusiones y los sistematizan en sus
cuadernos de trabajo.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué
aprendimos hoy?, ¿Cómo llegaremos al camino de la verdad?, ¿Cuál es el camino de la vida?,
¿Quién nos guía a ese camino?, ¿para qué me sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven actividades de aplicación referente al tema desarrollado en la sesión de aprendizaje.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer el camino de la verdad y la vida?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
COMPETENCIA:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
Desempeños Relaciona sus experiencias de Expresa su fe mediante

vida con los acontecimientos acciones concretas en la
de la Historia de la Salvación convivencia diaria; para ello,
como manifestación del amor aplica las enseñanzas bíblicas
de Dios. y de los santos.
Nombres y Apellidos
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace
ayuda ayuda
SEMANA N°01
ACTIVIDAD N°03
“Relatando nuestras experiencias”

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: LEEMOS Y ESCRIBIMOS ANÉCDOTAS
Evidencia /
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita y Lee anécdotas de manera
escritos en su lengua materna relevante que se encuentra en autónoma en donde
distintas partes de la anécdota. señala información
2.1. Obtiene información del texto
Distingue esta información de otra implícita, predice que
escrito.
semejante, en la que selecciona tratara a partir del título e
2.2. Infiere e interpreta información del datos específicos, en la anécdota de imágenes y con su propia
texto estructura simple, con algunos experiencia y
elementos complejos, así como conocimiento previo.
vocabulario variado, de acuerdo a
las temáticas abordadas.
- Adecúa la anécdota a la situación
comunicativa considerando el Escribe anécdotas
propósito comunicativo, el teniendo en cuenta su
3. Escribe diversos tipos de textos propósito y destinatario,
destinatario y las características más
en su lengua materna. además tiene en cuenta su
comunes del tipo textual. Distingue el
3.1. Adecúa el texto a la situación registro formal del informal; para ello, coherencia y cohesión.
comunicativa. recurre a su experiencia y a algunas Escala de valoración
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de fuentes de información
forma coherente y cohesionada. complementaria.
- Escribe anécdotas de forma
coherente y cohesionada. Ordena
las ideas en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la
información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece relaciones
entre las ideas, como adición, causa-
efecto y consecuencia, a través de
algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.

Atención a la diversidad • Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte
de su desarrollo y aprendizaje.
sesión?
- Preparar dibujos con diálogos - Dialogo
- Preparar copias de anécdota y fichas de comprensión - Copia de una anécdota
- Tener esquemas para organizar ideas para escribir la - Hojas cuadriculadas
anécdota. - Fichas de comprensión

En grupo clase
- Planificación de las actividades que se realizarán durante la unidad.
- Lee el dialogo que estará.
- Responden las preguntas: ¿De qué conversan las niñas? ¿Cómo es el relato? ¿si quiero contar algo alegre o curioso que
me sucedió, será una anécdota?
- Preguntamos nuevamente: ¿qué sabemos de las anécdotas?, ¿han escuchado alguna vez una anécdota?, ¿de qué
trató?, ¿cómo pueden escribir esas narraciones?
HOY LEEREMOS Y ESCRIBIREMOS ANÉCDOTAS DIVERTIDAS
- Acuerdan normas de convivencia para el desarrollo de las actividades, con el fin de que los estudiantes presten especial
atención durante el desarrollo de la clase.
 Respetar la opinión de los demás
En grupo de clase
- Observan en un papelote o copias la anécdota “Vacaciones divertidas”.
Antes de la lectura
- Observan el texto y la imagen de “Vacaciones divertidas”. Responden al respecto: ¿de qué tratará el texto?, ¿por qué
llevará ese título?, ¿qué tipo de texto será?, ¿cómo lo saben?, ¿en qué ocasiones escuchaste una anécdota? ¿Para qué
creen que se leerá el texto? ¿Para qué creen que se leerá el texto?
- Se anota en la pizarra la predicción de la lectura.
Durante la lectura
- Leen en silencio el texto. Luego de unos minutos, dos voluntarios vuelven a leer el texto en voz alta con pronunciación y
entonación adecuada.
- Vuelven a leer las predicciones de la lectura que anotaron antes de leer, y ponen un check si sus predicciones fueron
acertadas o estaba cerca.
- Responden preguntas ¿Dónde está sucediendo los hechos?, ¿Qué pasa con Gonza? ¿Cómo salió Gonza después de ser
botado por una ola?
 Después de la lectura
- Dialogan sobre el lugar donde ocurre, reflexionan sobre los hechos, los personajes que intervienen y las acciones que
realizan.
- Responden las preguntas: ¿Cómo inicia?, ¿Por qué creen que fueron a la playa?, ¿De qué estaba llena la playa?, ¿Por
qué Gonza se puso rojo cuando salió del mar?, ¿Con qué propósito habrá escrito el autor este texto?, ¿Con qué personaje
te identificas más?, ¿por qué?
- Resuelven una ficha de comprensión de la anécdota leída.
- Observar nuevamente la anécdota para determinar sus características, a fin de que esto les ayude en la producción del
texto.
- Mediante lluvia de ideas elaboran un organizador sobre la anécdota.
En forma individual:
- Escriben una anécdota que le haya sucedido y que le ha permitido una buena para que puedan compartirla con sus
compañeros y familia.
Planificación
- Responden a las preguntas del cuadro de planificación de manera oral y escrita; para que tengan un
propósito claro de escritura y un destinatario que leerá lo que escriban.
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Quiénes leerán nuestras anécdotas?
Una anécdota de nuestra convivencia Para dar a conocer experiencias Nuestros compañeros y nuestras familias
escolar en el cuarto grado relacionada a que nos sucedieron.
los acuerdos de convivencia.
Organización
- Organizan sus ideas en el organizador:
Textualiza
- Se acompaña en todo momento de la textualización mediante preguntas, se retroalimenta sus avances. Se refuerza el uso
de las mayúsculas y el punto final.
Revisión
En parejas
- Intercambian sus escritos con el compañero que se encuentra a su costado. Usan una ficha de revisión con criterios
- Sugieren a su compañero cómo mejorar su anécdota.
- Escriben la versión final de su anécdota y lo acompañan con un dibujo creativamente
- Finalmente leen y comparten sus anécdotas de forma voluntaria.
- Realizan un recuento de las actividades realizadas y se dialoga con ellos sobre cómo se sintieron cuando leyeron y
escribieron anécdotas.
- Responden las siguiente preguntas: ¿qué aprendieron sobre las anécdotas?, ¿qué es necesario para escribir una
anécdota?, ¿qué parte de su anécdota les gusta más?, ¿por qué?, ¿Para qué nos sirve los aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Comparten con su familia la anécdota que escribieron.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al leer una anécdota?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al escribir la anécdota?
COMPETENCIA:
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Identifica información explícita y Escribe anécdotas de forma Adecúa la anécdota a la situación

Desempeños relevante que se encuentra en coherente y cohesionada. Ordena comunicativa considerando el
distintas partes de la anécdota. las ideas en torno a un tema y las propósito comunicativo, el
Distingue esta información de otra desarrolla para ampliar la destinatario y las características
semejante, en la que selecciona información, sin contradicciones, más comunes del tipo textual.
datos específicos, en la anécdota reiteraciones innecesarias o Distingue el registro formal del
de estructura simple, con algunos digresiones. Establece relaciones informal; para ello, recurre a su
elementos complejos, así como entre las ideas, como adición, experiencia y a algunas fuentes de
vocabulario variado, de acuerdo a causa-efecto y consecuencia, a información complementaria.
las temáticas abordadas. través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos
y algunos términos propios de los
campos del saber.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
Nombres y Apellidos con hace con hace con hace
ayuda ayuda ayuda
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: INVESTIGAMOS SOBRE EL SISTEMA NERVIOSO
Evidencia /
Evaluación
CyT 1. Indaga mediante métodos - Propone un plan donde describe las Indaga sobre el sistema
científicos para construir sus acciones y los procedimientos que nervioso y explica la
conocimientos. utilizará para recoger información relación de sus órganos
acerca de los factores relacionados como funciones vitales del
1.2. Diseña estrategias para hacer
con el problema en su indagación. organismo.
indagación.
Selecciona materiales, instrumentos
y fuentes de información científica
que le permiten comprobar la Lista de cotejo
Explica el mundo físico basándose respuesta.
en conocimientos sobre los seres - Utiliza modelos para explicar las
vivos, materia y energía, relaciones entre los órganos del
biodiversidad, Tierra y universo. sistema nervioso con las funciones
2.1. Comprende y usa conocimientos vitales en el organismo.
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

Intercultural • Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan
en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.
sesión?
- Preparar copias de fichas de indagación y actividades. - Cartulina
- Sistematizar información del sistema nervioso. - Papelote
- Plumones
- Libro de Ciencia y Tecnología MED
Ficha de indagación y actividades

- Se motiva presentando los siguientes enunciados.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué dicen en los enunciados? ¿Qué permite que podamos dar respuestas? ¿Qué
papel jugará el cerebro en todo lo que hacemos?
HOY INDAGAREMOS EL FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA NERVIOSO
Planteamiento del problema
- Lee la siguiente situación:
- Raúl iba a cruzar una calle para ir a su colegio y, en ese momento, el semáforo cambio a luz roja, por lo que se detuvo
repentinamente.
- Responden a las preguntas a partir de la situación leída: ¿Dónde está el niño? ¿Por qué se detuvo repentinamente? ¿Por
qué no cruzo la pista?
 Formulan el problema de indagación:
- ¿Qué papel jugará el sistema nervioso en todo lo que hacemos? ¿Qué permite dar respuesta?
Planteamiento de la hipótesis
- Responden en una hoja cuadriculada de manera individual, las preguntas planteadas en el problema.
En grupos de trabajo:
- Discuten sus hipótesis en el interior de sus grupos y escriben en una hoja su respuesta a las preguntas planteadas.
- Escriben en papelotes cada grupo sus ideas o respuestas consensuadas. Luego, lo pegan en la pizarra, para ser
compartidas posteriormente. Ejemplo:
La información del entorno de nuestro medio que nos rodea es captada por nuestros sentidos, y son
llevadas a nuestro sistema nervioso (cerebro) y responde con una respuesta.
Elaboración del plan de acción:
- Arman el plan de acción, a partir de las siguientes preguntas: ¿qué actividades necesitamos realizar para demostrar
nuestra respuesta científicamente?, ¿en qué orden lo haríamos y por qué?, ¿Con que herramientas nos permitirá explicar
nuestras indagaciones?
- Elaboran el plan de acción para demostrar su hipótesis como:
 Buscar información en libros.
 Hacer uso de los materiales
 Realizar experiencias.
Recojo de datos y análisis de resultados
- Leen la siguiente información en grupos sobre el sistema nervioso.
- Realizan experiencias y registran en una ficha de indagación.
- Los estudiantes de cada grupo comparten las respuestas de la ficha de indagación, después de haber investigado y
realizado las experiencias.
- Realizan comparaciones de sus respuestas de la investigación con sus hipótesis planteadas si son correctas, se habrán
validado las hipótesis; de lo contrario, habrán sido rechazadas y corregimos con ellos.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Responden a la pregunta de la problematización, si todos están de acuerdo con la respuesta propuesta o si añadirían
alguna otra idea a las hipótesis o a las acciones que se deben realizar.
- Se elabora junto con los estudiantes un mapa conceptual del sistema nervioso.
Evaluación y comunicación
- Analizan cual es la función principal del sistema nervioso. Se les recuerda las preguntas que se hicieron al principio y
comentan si se logró responder a la pregunta problema.
- Explican con sus propias palabras sobre el sistema nervioso y dan ejemplos de cómo permite dar respuestas en nuestro
entorno. Culminan con la idea fuerza:
N u e s t r o s is t e m a n e r v io s o s e e n c a r g a d e in t e g r a r y c o n t r o la r
la s a c t iv id a d e s d e n u e s t r o c u e r p o y d e r e la c io n a r n o s c o n e l
m e d io q u e n o s r o d e a .

- Responden lo siguiente: ¿Qué aprendimos? ¿Cuál es el órgano que permite dar respuestas? ¿Qué función cumple el
sistema nervioso? ¿Para qué sirve lo aprendido? Aplican lo aprendido
TAREA PARA LA CASA:
- Resuelven la siguiente ficha de actividad del sistema nervioso.
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al conocer la función del sistema nervioso?
 ¿qué dificultades experimentaron?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
1.2. Diseña estrategias para hacer 2.1. Comprende y usa conocimientos

indagación. sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Propone un plan donde describe las Utiliza modelos para explicar las
Nombre y acciones y los procedimientos que relaciones entre los órganos del
apellidos de los utilizará para recoger información sistema nervioso con las funciones
N.° estudiantes. acerca de los factores relacionados vitales en el organismo.
con el problema en su indagación.
Selecciona materiales, instrumentos
y fuentes de información científica
que le permiten comprobar la
respuesta.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: NOS DIVERTIMOS PINTANDO MÁNDALAS
Evidencia /
Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde los - Desarrolla sus ideas a partir de Investiga el propósito de
lenguajes artísticos. observaciones, experiencias y el las mándalas y expresa
trabajo artístico de otros, y su apreciación de
2.1. Explora y experimenta los
selecciona elementos y materiales mándalas realizadas por
lenguajes del arte.
para componer una imagen de otras personas. Colorea
2.2. Aplica procesos creativos. acuerdo a sus intenciones. las mándalas para soltar
- Combina y busca alternativas para tensiones y fluya su
usar elementos de los lenguajes creatividad.
artísticos, medios, materiales,
herramientas, técnicas, recursos
Lista de cotejo
tecnológicos a su alcance, así como
prácticas tradicionales de su

sesión?
- Tener información del uso de las mándalas y ejemplos. - Mándalas
- Preparar copias de mándalas. - Cartulinas.
- Colores.
- Copias de mándalas

Desafiar e inspirar
- Se presenta cartulina de colores:
- Expresan lo que sienten al observar los colores, para ello responden a las preguntas ¿Qué sienten al observar el color
amarillo? ¿Qué sienten al observar el color azul? ¿Color rojo?, etc.
Imaginar y generar ideas.
- Responden preguntas ¿Cómo podemos expresar lo que sentimos a través de los colores?, ¿Cómo expresarías tus
emociones al pintar mándalas?
HOY NOS DIVERTIREMOS PINTANDO MÁNDALAS PARA EXPRESAR EMOCIONES

Planificar.
- Observan mándalas:
- Responden a las preguntas de acuerdo a lo observado ¿Qué son mándalas? ¿Saben cómo pintarlas? ¿Para que servirá
pintar una mándala?
- Asignan roles para el colorear las mándalas como:
 Grupo que reparte materiales
 Grupo para traer el equipo sonido para escuchar música clásica de Beethoven.
Explorar y experimentar.
- Explican con sus propias palabras sobre las mándalas.
- Se indica que la actividad que realizarán será pintar mándalas para ello deben seguir las siguientes recomendaciones:
¿Cómo empezar?
- Necesitarás una superficie plana y colores.
- Busca un lugar tranquilo. Puedes elegir el silencio o una música relajante.
- Siéntate en una posición cómoda y respira hondo un par de veces para soltar tensiones y expectativas y permitir el fluir de la creatividad: permite
entonces que el instinto te guíe en la elección de formas y colores.
Producir trabajos preliminares.
- Eligen la mándala a colorear.
- Observar las mándalas y lo colorean con los colores que deseen, escuchando música clásica.
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo.
- Responden a las preguntas ¿Cómo pintaste? ¿Pintaste sin salir de las líneas? ¿Pintaste en solo sentido?
- Observan la mándala que colorearon teniendo en cuenta que no se hayan salido de la línea y que hayan coloreado en un
solo sentido.
Presentar y compartir.
- Mediante la técnica del museo presentan sus mándalas, cuando los hayan terminado y exponen porque usaron eligieron
los colores para su mándala.
Reflexiono y evalúo.
- Observan sus mándalas y se responden las siguientes preguntas:
- ¿Qué mándala les gusto más?, ¿por qué?
- ¿Qué emoción o sentimiento expresa su mándala?, ¿qué colores han usado?
- ¿Cuáles fueron las partes más difíciles de pintar?, ¿cómo lo solucionaron?
TAREA PARA LA CASA:
- Colorean en casa otra mándalas.
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los 2.2. Aplica procesos creativos.

lenguajes del arte.
Desarrolla sus ideas a partir de Combina y busca alternativas para
observaciones, experiencias y el usar elementos de los lenguajes
Nombre y trabajo artístico de otros, y artísticos, medios, materiales,
apellidos de los selecciona elementos y materiales herramientas, técnicas, recursos
N.° estudiantes. para componer una imagen de tecnológicos a su alcance, así como
acuerdo a sus intenciones. prácticas tradicionales de su
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
SEMANA N°01
ACTIVIDAD N°04
“Expresando nuestras emociones”

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: EXPRESAMOS Y CONTROLAMOS NUESTRAS EMOCIONES
Evidencia /
Evaluación
PS 1. Construye su identidad. - Relaciona sus diversas emociones Manifiesta como expresa
con su comportamiento y el de sus sus emociones en
1.2. Autorregula sus emociones.
compañeros; menciona las causas y diversas situaciones de su
1.3. Reflexiona y argumenta consecuencias de estas y las regula vida cotidiana. Aplica
éticamente. mediante el uso de diferentes estrategias de respiración
estrategias de autorregulación ante emociones que
(ponerse en el lugar del otro, pueden causar conflictos.
respiración y relajación).
- Explica con argumentos sencillos por
qué considera buenas o malas
determinadas acciones o
situaciones.

sesión?
- Elaborar una ruleta de emociones. - Lápiz, hojas y borrador.
- Preparar copias de las fichas de evaluación y actividades - Ruleta de emociones
- Papelotes y plumones.
- Limpiatipo o cinta adhesiva.
- Cuadernillo de fichas de P.S.

En grupo clase
- Se motiva con el juego la ruleta de los sentimientos, se entrega a cada equipo.
- Giran la ruleta y donde caiga la flecha responden a la pregunta: ¿Cuándo sentiste ese estado de ánimo?
- ¿Qué son las emociones? ¿Cómo las expresan? ¿Cómo podemos controlar nuestras emociones?
HOY EXPRESAREMOS NUESTRAS EMOCIONES Y APRENDEREMOS A CONTROLARLAS
- Se selecciona las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
Problematización
- Reconocen que nuestro cuerpo y nuestra voz transmiten las emociones que sentimos en determinado momento o
situación.
- Leen la siguiente situación:
- Dialogan a través de las preguntas: ¿Cómo se siente Matías en cada situación? Menciona situaciones en las que te hayas
sentido como Matías ¿Cómo reaccionaste en cada caso?
- Se plantea las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Cómo expresamos nuestras las emociones en distintas
situaciones?, ¿Qué podemos hacer para controlar nuestras emociones?
En grupo clase
- Expresan las siguientes emociones usando gestos de su rostro y su cuerpo:
- Responden a preguntas para dialogar: ¿Cómo se sienten la niña y el niño? ¿Crees que es importante respetar lo que
sienten? ¿Por qué?
- En equipos de trabajo analizan información de cómo expresar adecuadamente las emociones y como regularlas.
En forma individual
- Resuelven del cuadernillo de fichas de Personal Social sobre las emociones de la pág. 16 y 17:
- Socializan las respuestas del cuadernillo de fichas con sus compañeros de su grupo sobre las emociones y como
controlarlas, luego leen voluntariamente para corregir si fuera necesario y dar la retroalimentación necesaria.
- Dialogamos mediante las siguientes preguntas: ¿Todas las emociones serán buenas? ¿Qué emociones debemos evitar?
¿Por qué? ¿Cómo podemos controlar estas emociones?
- Escriben en tiras de cartulinas las emociones que deben controlar por ejemplo:
Ira Enojo
- Sintetizan la información mediante un esquema con lluvia de ideas: en su cuaderno de trabajo.
Toma de decisiones
- Reflexionan mediante las preguntas: ¿Sera bueno controlar algunas emociones? ¿Cuáles? ¿Por qué?
- Escriben en un papel afiche que harán para controlar sus emociones y dibujan la emoción.
- Se concluye con la siguiente idea fuerza:
Al expresar nuestras emociones, podemos entender cómo nos sentimos y mejorar la convivencia. Y algunas
emociones deben ser controladas para evitar conflicto.

- Se dialoga mediante las preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante saber expresar las emociones que
sentimos?; ¿les gustó hablar de las emociones?, ¿por qué?, ¿Por qué es necesario controlar ciertas emociones? ¿Para
qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad de las emociones.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
COMPETENCIA: Construye su identidad.
Desempeños Relaciona sus diversas emociones con Explica con argumentos sencillos por
su comportamiento y el de sus qué considera buenas o malas
compañeros; menciona las causas y determinadas acciones o situaciones.
consecuencias de estas y las regula
mediante el uso de diferentes
estrategias de autorregulación (poner-
se en el lugar del otro, respiración y
relajación).
Nombres y Apellidos
con ayuda con ayuda
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: EXPERIMENTAMOS CON ESTÍMULOS NERVIOSOS PARA DAR RESPUESTAS
Evidencia /
Evaluación
CyT 1. Indaga mediante métodos - Obtiene datos cualitativos o Explica cómo responden al
científicos para construir sus cuantitativos al llevar a cabo el plan experimentar estímulos y
conocimientos. que propuso para responder la los registra gráficamente y
pregunta. Usa unidades de medida mediante un organizador.
1.3. Genera y registra datos o
convencionales y no convencionales,
información.
registra los datos y los representa en
1.4. Analiza datos e información. organizadores.
2. Explica el mundo físico - Establece relaciones que expliquen Lista de cotejo
basándose en conocimientos sobre el fenómeno estudiado. Utiliza los
los seres vivos, materia y energía, datos cualitativos y cuantitativos que
biodiversidad, Tierra y universo. obtuvo y los compara con la
2.1. Comprende y usa conocimientos respuesta que propuso, así como
sobre los seres vivos, materia y con información científica. Elabora
energía, biodiversidad, Tierra y sus conclusiones.
universo. - Utiliza modelos para explicar las
relaciones entre los órganos del
sistema nervioso con las funciones
vitales en el organismo.

sesión?
- Preparar copias de fichas de indagación y actividades. - Cartulina
- Papelote
- Plumones
- Ficha de indagación y actividades

En grupo clase
- Dialogan sobre la sesión anterior de cómo expresar y regular las emociones.
- Se motiva presentando las siguientes imágenes:
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Cómo reacciona la niña al ser mordida por un
perro? ¿Qué expresa? ¿qué sucede cuando accidentalmente tocan una parrilla caliente?
- Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué órganos funcionan para responder a los estímulos?
HOY INDAGAREMOS SOBRE LOS ESTÍMULOS QUE RECIBE SISTEMA NERVIOSO PARA DAR
RESPUESTAS
- Comentan acerca de la imagen ¿Qué le ocurrió al niño? ¿Cómo se transmite la información? ¿Qué sucede después de
recibir la información?
- Formulan el problema de indagación: ¿Cómo reacciona el cuerpo cuando está frente a un estímulo?
- Analizan el problema en equipos de trabajo para presentar sus posibles hipótesis y escriben en una hoja su respuesta a
las preguntas planteadas.
- Escriben en papelotes sus ideas o respuestas consensuadas. Luego, lo pegan en la pizarra, para ser compartidas
posteriormente. Ejemplo:
Los estímulos recibidos por nuestro entorno dan respuestas a través de nuestros sentidos de forma
voluntaria o involuntaria.
Elaboración del plan de acción:
- Elaboran su plan de acción, a partir de las siguientes preguntas: ¿qué actividades necesitamos realizar para demostrar
nuestras hipótesis?, ¿en qué orden lo harían y por qué?, ¿Qué información les permitirá explicar nuestras indagaciones?,
¿Qué experiencias podemos realizar?
- Elaboran el plan de acción para demostrar su hipótesis como:
 Buscar información en libros de Ciencia y Tecnología.
 Indagar en la biblioteca del aula.
 Realizar experimentos.
Recojo de datos y análisis de resultados
- Leen y analizan la información de los estímulos y receptores.
- Registran sus experiencias que vivencian al estimular el sistema nervioso.
- Realizan comparaciones a la experiencia realizada, si recibieron los mismos estímulos en sus manos y si fueron dieron las
mismas respuestas.
- Comparan sus hipótesis planteadas si son parecidas, se habrán validado las hipótesis; de lo contrario, habrán sido
rechazadas y corregimos con ellos.
- Responden a la pregunta de la problematización, si todos están de acuerdo con la respuesta propuesta o puede
complementarla con otra idea.
- Registran en un mapa conceptual las conclusiones de los estímulos.
- Analizan cual es la función principal del sistema nervioso. Se les recuerda las preguntas que se hicieron al principio y
comentan si se logró responder a la pregunta problema.
- Explican con sus propias palabras sobre los estímulos:
El cuerpo humano recibe estímulos que dan respuesta a través de los

sentidos y los receptores sensoriales cambian la información a impulsos
nerviosos y llevan el mensaje al cerebro para una respuesta.

- Responden lo siguiente: ¿Qué aprendimos? ¿Qué tipos de estímulos recibimos? ¿Cómo reciben los estímulos?
¿Cómo damos respuestas a los estímulos? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
- Resuelven actividades de reforzamiento relacionado a los estímulos nerviosos.

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al identificar los estímulos?
LISTA DE COTEJO
Competencia
universo.
1.3. Genera y registra datos 1.4. Analiza datos e 2.1. Comprende y usa
o información. información. conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Obtiene datos cualitativos o Establece relaciones que Utiliza modelos para explicar
cuantitativos al llevar a expliquen el fenómeno las relaciones entre los órganos
Nombre y apellidos de cabo el plan que propuso estudiado. Utiliza los datos del sistema nervioso con las
N.° los estudiantes. para responder la pregunta. cualitativos y cuantitativos funciones vitales en el
Usa unidades de medida que obtuvo y los compara organismo.
convencionales y no con la respuesta que
convencionales, registra los propuso, así como con
datos y los representa en información científica.
organizadores. Elabora sus conclusiones.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: REALIZANDO DESPLAZAMIENTO CON PUNTOS DE REFERENCIA
Evidencia /
Evaluación
M 3. Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre los datos Realiza desplazamientos
movimiento y localización. de ubicación y recorrido de los en un plano o croquis
objetos, personas y lugares teniendo en cuenta puntos
3.1. Modela objetos con formas
cercanos, así como la traslación de de referencia para poder
geométricas y sus transformaciones.
los objetos o figuras, y los expresa trasladarse, y los expresa
3.3. Usa estrategias y procedimientos en gráficos o croquis teniendo a los gráficamente en un
para orientarse en el espacio. objetos y lugares fijos como puntos croquis.
de referencia.
- Emplea estrategias, recursos y
Lista de cotejos
procedimientos como la composición
y descomposición, la visualización,
así como el uso de las cuadrículas,
para construir formas simétricas,
ubicar objetos y trasladar figuras,
usando recursos.

Intercultural • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
sesión?
- Preparar el juego y la situación problemática - Pelota
- Preparar copias de las fichas - Papelotes
- Plumones
- Croquis
- Ficha de evaluación y actividades

- Se dialoga acerca de la sesión anterior donde se trató los estímulos que percibimos y como respondemos a ellos.
En grupo clase
- Participan en el juego “¿Dime cómo llego?” para ello siguen las siguientes indicaciones:
- Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Te gusto el juego? ¿Pudiste explicar cómo llegar a dichos lugares?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo puedes llegar a un determinado lugar más fácilmente?, ¿Los letreros con
números o flechas sirven para ubicarnos?
NOS DESPLAZAMOS USANDO PUNTOS DE REFERENCIA


- Leen el problema de forma individual y ubican los colegios de la situación problemática.
- Dialogan mediante las siguientes preguntas observando el plano: ¿Qué calles limitan con la I.E. Inca Pachacutec?, ¿Y con
la I.E. San Juan?, ¿Cuántas cuadras aproximadamente separan a ambos colegios? ¿Qué te pide el problema?
- Responden preguntas: ¿cómo pueden resolver la situación?, ¿El plano ayudará a llegar a la I.E. San Juan?, ¿Qué usaran
para desplazarse? ¿Cómo se orientaran?
- Organizados en equipos trazan el camino para llegar a la I.E. San Juan, teniendo como referencia el puente San Juan.
- Socializan sus estrategias mediante las preguntas: ¿Dónde será el punto de partida?, ¿por qué?, ¿cuál será el punto de
llegada?, ¿Qué referencia tienen para llegar a la I.E. Inca Pachacútec?
Socializamos sus representaciones
- Trazan líneas por donde pueda realizar el recorrido teniendo como referencia que el puente San Juan hasta la llegar a la
I.E. Inca Pachacútec.
- Expresan el recorrido trazado usando el punto de referencia. Ejemplo:
La escolta de la I.E. San Juan, se desplazaran a 3 cuadras al norte por la calle César
Canevaro, donde encontrarán como referencia el puente San Juan.
Luego 1 cuadra al este por la calle Pachacútec y doblan 3 cuadras al norte por la calle
Enrique del Villar para llegar a la I.E. Inca Pachacútec.
- Exponen de forma voluntaria como trazaron el recorrido en el croquis y que puntos de referencia utilizaron.
- Responden a la pregunta: ¿Qué les ayudó para trazar el camino más corto para llegar a la I.E. Inca Pachacútec?, ¿Cómo
expresaron llegar a la I.E.? ¿Fue fácil resolver la situación problemática? ¿Por qué?
- Luego, junto con ellos sistematizan el desplazamiento en un plano.
- Reflexionan sobre las actividades realizadas mediante las preguntas: ¿Qué aprendimos?; ¿qué fue lo más difícil de
realizar?, ¿cómo superaste esa dificultad?, ¿El punto de referencia les ayudará llegar con más facilidad en ell croquis o
plano?, ¿Porque? Intercambian ideas y las expresan usando direcciones cardinales para el desplazamiento usando como
referencia el puente Pachacútec..
- Resuelven de otros problemas de desplazamiento en croquis ficha de aplicación.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿Qué direcciones cardinales se
utiliza en el croquis?; ¿Cómo se desplazan usando puntos de referencia?; ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna
dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad en el croquis.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al desplazarse en el plano o croquis?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al utilizar puntos de referencia?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
3.1. Modela objetos con formas 3.3. Usa estrategias y procedimientos

geométricas y sus transformaciones. para orientarse en el espacio.
Establece relaciones entre los datos Emplea estrategias, recursos y
de ubicación y recorrido de los procedimientos como la composición y
Nombre y
objetos, personas y lugares descomposición, la visualización, así
apellidos de los
N.° cercanos, así como la traslación de como el uso de las cuadrículas, para
estudiantes.
los objetos o figuras, y los expresa construir formas simétricas, ubicar
en gráficos o croquis teniendo a los objetos y trasladar figuras, usando re-
objetos y lugares fijos como puntos cursos.
de referencia.
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Logrado
No logrado
SEMANA N°01
ACTIVIDAD N°05
“Formando equipos de trabajo”

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: EL TRABAJO EN EQUIPO
Evidencia /
Evaluación
PS 1. Construye su identidad. - Explica con argumentos sencillos por Participa en actividades
qué considera buenas o malas que permita fortalecer el
1.3. Reflexiona y argumenta determinadas acciones o
éticamente. trabajo en equipo para
situaciones. llegar a una meta o
1.4. Vive su sexualidad de manera - Se relaciona con niñas y niños con propósito y expresan como
integral y responsable de acuerdo a su igualdad y respeto, reconoce que solucionar conflictos en
etapa de desarrollo y madurez. puede desarrollar diversas equipo.
habilidades a partir de las Escala de valoración
experiencias vividas y realiza
actividades que le permiten
fortalecer sus relaciones de amistad.

Intercultural • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
sesión?
- Preparar el afiche - Afiche
- Tener fotocopias de las fichas de aplicación y actividades. - Hojas afiche
- Ficha de aplicación
En grupo clase
- Se motiva con el siguiente afiche:
- Leen el afiche y se recoge saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué dice el afiche? ¿Cómo trabajamos en
equipo? ¿Por qué será necesario trabajar en equipo?
- ¿Qué es el trabajo en equipo?, ¿Cómo debemos interrelacionarnos en equipo?
HOY TRABAJAREMOS EN EQUIPO
- Se selecciona las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
Problematización
- Leen la siguiente situación:
- Dialogan a través de las preguntas: ¿Cuál es la actitud de Lucas frente a su compañero? ¿Por qué? ¿Por qué interviene
su compañera? ¿Han observado situaciones parecidas en el aula?
- Se plantea las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Cómo debemos trabajar en equipo? ¿Por qué es necesario
trabajar en equipo?
En grupo clase
- Comparten ejemplos de cómo han trabajado en equipo.
- Analizan la siguiente información sobre el trabajo en equipo.
En forma individual
- Analizan mediante una ficha de aplicación situaciones donde se evidencia dificultades para el trabajo en equipo
- Comparten las respuestas de la ficha de aplicación con sus compañeros de grupo sobre el trabajo en equipo y reconocen
su importancia, luego leen voluntariamente.
- Dialogamos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué ocurre si un integrante del grupo uno no trabaja en equipo?, ¿Cómo
lo solucionarías? ¿Por qué será necesario trabajar en equipo?
- Sintetizan la información mediante un esquema con lluvia de ideas:
Toma de decisiones
- Reflexionan sobre el trabajo en equipo, si se les presento situaciones de conflicto indican como lo solucionaron y porque
es necesario
- Escriben en un papel afiche un compromiso para mejorar el trabajo en equipo.
- Se concluye con la siguiente idea fuerza:

- Se dialoga mediante las preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante trabajar en equipo?; ¿Qué debemos
hacer para solucionar conflictos que surgen en el trabajo en equipo?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven actividades de aplicación.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Desempeños Explica con argumentos sencillos Se relaciona con niñas y niños con
por qué considera buenas o malas igualdad y respeto, reconoce que
determinadas acciones o puede desarrollar diversas
situaciones. habilidades a partir de las
experiencias vividas y realiza
actividades que le permiten
fortalecer sus relaciones de
amistad.
Nombres y Apellidos con ayuda con ayuda
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: REALIZANDO DESPLAZAMIENTO PARA ENCONTRAR UN LUGAR
Evidencia /
Evaluación
M 3. Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre los datos Realiza desplazamientos
movimiento y localización. de ubicación y recorrido de los en cuadriculas, distingue
objetos, personas y lugares puntos de referencia,
3.1. Modela objetos con formas
cercanos, así como la traslación de partida y llegada,
geométricas y sus
los objetos o figuras, y los expresa comunica los
3.4. Argumenta afirmaciones sobre en gráficos o croquis teniendo a los desplazamientos
relaciones geométricas. objetos y lugares fijos como puntos realizados de forma
de referencia. simbólica y gráfica.
- Hace afirmaciones sobre algunas
relaciones entre elementos de las
formas y su desarrollo en el plano, y
explica sus semejanzas y diferencias Lista de cotejo
mediante ejemplos concretos o
dibujos con base en su exploración o
visualización. Así también, explica el
proceso seguido.

sesión?
- Preparar en el patio una cuadricula y una caja de tesoro. - Caja de tesoro
- Preparar en un papelote el planteamiento del problema - Situación problemática
- Fotocopias de las ficha de actividades. - Papelotes
- Plumones
- Ficha de aplicación
- Ficha de actividad

En grupo clase
- Salen al patio y trazan una cuadricula con un punto de partida para ello deben seguir las instrucciones para encontrar el
tesoro en el punto de llegada. Algunas instrucciones pueden ser:
Dos pasos a la derecha, tres pasos hacia abajo, dos pasos a la derecha, cinco pasos hacia arriba, tres pasos a la derecha, un
paso hacia arriba y un paso a la derecha.
- Responden a las preguntas: ¿Qué hiciste para desplazarte? ¿Cómo te desplazaste? ¿Qué figura formaste?
- ¿Qué podemos ubicar en una cuadricula? ¿Cómo nos podemos desplazar? ¿Qué orientaciones debemos seguir?
REALIZAR DESPLAZAMIENTOS PARA ENCONTRAR OBJETOS


- Responden las siguientes preguntas al respecto: ¿de qué trata el problema?, ¿qué tenemos que hacer?, ¿recuerdan
cómo se pueden desplazar en un croquis?
- Se hace preguntas para ¿cómo podemos representar un recorrido en un croquis? Realizan una simulación: se desplazan
a diferentes lugares de la I.E. y pide a algunos estudiantes que representen en la pizarra cada paso que das mediante
flechas. Luego, se pregunta: ¿se pueden representar los pasos con líneas?; ¿qué utilizarían para representar mis
movimientos hacia la derecha o hacia la izquierda?, ¿las líneas deberían tener una dirección?, ¿por qué?, ¿cómo se
llamaría la línea que indica una dirección?
- Se pide que piensen individualmente como puede elaborar un croquis para que su equipo de trabajo pueda llegar a su
casa.
- El grupo responsable entrega papelotes y plumones para resolver el planteamiento del problema.
- Se indica que para que para la elaboración del croquis sigan las siguientes indicaciones:
1. Dibuja un croquis que muestre todos los lugares que observaste en tu recorrido.
2. Escribe en las tarjetas los nombres de los lugares que observaste en tu recorrido.
3. Traza el recorrido de ida y de vuelta, ambos con un color distinto.
4. Representa con una flecha cada paso que diste.
Julia trazo el recorrido de un croquis de cómo llegar a su casa mediante en un plano y lo codificó mediante flechas. Ejemplo:
Julia para llegar a su casa debe realizar los siguientes desplazamientos

- Presentan los planos de desplazamiento para que puedan llegar a su casa, teniendo en cuenta puntos de referencia.
- Explican de forma gráfica y simbólica el desplazamiento que realizaran para llegar a su casa utilizando números y flechas.
- Responden las preguntas: ¿cómo representaron el desplazamiento en el plano? ¿qué representan los números escritos y
flechas?
Formaliza y reflexiona
- Explican que un desplazamiento se puede realizar en varias direcciones, que es necesario representarlas con flechas ya
que nos indican una dirección específica. Y se indica con el número de desplazamientos que realizo.
- Se recuerda que las flechas de orientación en una cuadricula son:
- Reflexionan sobre los procesos desarrollados mediante las preguntas: ¿será posible representar todos los
desplazamientos?, ¿cómo?, ¿qué palabras utilizaste para expresar de forma oral tu desplazamiento?, ¿la cuadrícula te
ayudó a desplazarte en la cuadricula?, ¿por qué?, ¿qué te resultó difícil en esta actividad?, ¿cuál fue el motivo?
- Resuelven de otros problemas ficha de aplicación.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿Cómo explicaron el desplazamiento a su casa?, ¿en qué
situaciones necesitan orientarse utilizando desplazamientos en una cuadricula? ¿para qué les será útil representar los
desplazamientos?
TAREA PARA LA CASA:
- Resuelven una ficha de actividad:
LISTA DE COTEJO
Competencia:
3.1. Modela objetos con formas 3.4. Argumenta afirmaciones sobre

geométricas y sus transformaciones. relaciones geométricas.
Establece relaciones entre los datos Hace afirmaciones sobre algunas
de ubicación y recorrido de los relaciones entre elementos de las
Nombre y
objetos, personas y lugares formas y su desarrollo en el plano, y
apellidos de los
N.° cercanos, así como la traslación de explica sus semejanzas y diferencias
estudiantes.
los objetos o figuras, y los expresa mediante ejemplos concretos o dibujos
en gráficos o croquis teniendo a los con base en su exploración o vi-
objetos y lugares fijos como puntos sualización. Así también, explica el
de referencia. proceso seguido.
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Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: PARTICIPAMOS EN JUEGOS DE INTEGRACIÓN
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
EF 1. Se desenvuelve de manera - Utiliza su cuerpo (posturas, gestos Participa en juegos de
autónoma a través de su motricidad. y mímica) y diferentes movimientos integración y realiza
1.2. Se expresa corporalmente. para expresar formas, ideas, ejercicios de
emociones, sentimientos y calentamiento y
pensamientos en juegos de relajación.
integración.
2. Asume una vida saludable. - Selecciona actividades para la
2.1. Comprende las relaciones entre activación corporal (calentamiento)
la actividad física, alimentación, y psicológica (atención,
postura e higiene personal y del concentración y motivación) antes
ambiente, y la salud. de la actividad, e identifica en sí
mismo las variaciones en la
2.2. Incorpora prácticas que mejoran frecuencia cardiaca y respiratoria
su calidad de vida. con relación a los diferentes niveles
de esfuerzo en la práctica de
actividades lúdicas.
- Incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de
actividad-descanso, hidratación y
exposición a los rayos solares,
para mejorar el funcionamiento de
su organismo, y sustenta las
razones de su importancia.

ENFOQUE INCLUSIVO O DE - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
ATENCION A LA DIVERSIDAD todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
en el prejuicio a cualquier diferencia.
sesión?
- Preparar imágenes del equipo y sus conflictos. - Campo deportivo, imágenes, vendas.
- Preparación del campo deportivo.
- Preparar los materiales para los juegos.

- Se les presenta a los niños imágenes de niños en equipos formados y otras imágenes que están en conflicto.
- Luego se indica que todos aplaudan, primero de manera lenta y después de manera rápida.
- Se les pregunta: ¿Qué hacen los niños? ¿Qué equipo crees que está integrado?
- ¿Qué significa integración? ¿Qué juegos de integración conoces?
- ¿Es importante la integración de todos los miembros de un equipo en un juego de organización?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar:
- EL DÍA DE HOY PARTICIPARÁN EN JUEGOS DE INTEGRACIÓN.
- Acuerdan las normas de convivencia.
- Cumplir las reglas del juego.
- Se les explica la definición de la palabra integración.
- Ordenados en parejas se dirigen al campo deportivo.
- Se les recuerda que deben llevar sus botellas de agua y que pueden colocarlos en las graderías.
- Realizan ejercicios de calentamiento trotando uno detrás de otro alrededor del campo deportivo.
- Se forman en media luna y guiando a los niños (as) realizan ejercicios de estiramiento.
- Se les explica que para cualquier ejercicio deberán realizar su respiración de forma correcta: Inhalar por la nariz y
exhalar por la boca.
- Se organizan en equipos para realizar las actividades de motricidad de acuerdo al juego de integración propuesta.
- Se les explica que ahora participarán en los juegos de integración, recordando su propia definición, toman en cuenta
que la participación es de todos los integrantes de cada equipo es indispensable para lograr la integración.
- Se indica que realizarán dos juegos, pero deberán prestar a tención a cada juego uno por uno.
- Realizan previamente la práctica de los juegos explicados anteriormente.
- Todos los estudiantes se sientan en las graderías y comienzan la competencia de los juegos de integración de
acuerdo al proceso explicado.
- En el intervalo de cada juego, se les indica que tomen el agua que trajeron como importancia de mantener hidratado
su organismo después de cualquier actividad física.
- Reflexionan si las actividades realizadas les permitió estar más organizados.
- Realizan ejercicios de relajación ubicados forma de círculo.
- Retornan al aula y realizan su aseo personal al culminar la actividad física
- Participan en actividades de relajamiento y luego responden a preguntas: ¿Qué actividades realizaron hoy? ¿Cómo
las realizaron? ¿Es importante estar integrados en equipos? ¿Para qué?
- Se evalúa con escala de valoración.
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
ESCALA DE VALORACIÓN
1.2. Se expresa 2.1. Comprende las 2.2. Incorpora
corporalmente. relaciones entre la prácticas que
actividad física, mejoran su calidad
alimentación, de vida.
postura e higiene
personal y del
ambiente, y la salud.
Utiliza su cuerpo Selecciona actividades Incorpora el autocuidado
(posturas, gestos y para la activación relacionado con los
mímica) y diferentes corporal (calentamiento) ritmos de actividad-
movimientos para y psicológica (atención, descanso, hidratación y
expresar formas, ideas, concentración y exposición a los rayos
emociones, sentimientos motivación) antes de la solares, para mejorar el
y pensamientos en actividad, e identifica en funcionamiento de su
juegos de integración. sí mismo las variaciones organismo, y sustenta las
en la frecuencia cardiaca razones de su
y respiratoria con importancia.
relación a los diferentes
niveles de esfuerzo en la
práctica de actividades
lúdicas.
N° ESTUDIANTES
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3
4
5
6
7
8
 Logrado • en proceso x no logrado
SEMANA N°2
Asumimos acuerdos para convivir en armonía.
ACTIVIDAD N°06
“La convivencia en nuestra aula”

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: LEEMOS UN CUENTO
Evidencia /
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita y Lee el cuento “El elefante
escritos en su lengua materna relevante que se encuentra en Bernardo” en la cual
distintas partes del cuento. Distingue Predice el propósito del
esta información de otra semejante, cuento y de que se tratará
2.1. Obtiene información del texto en la que selecciona datos a partir del título y
escrito. específicos, en diversos tipos de palabras claves.
2.2. Infiere e interpreta información del textos de estructura simple, con
texto algunos elementos complejos, así
2.3 Reflexiona y evalúa la forma, el como vocabulario variado, de
contenido y el contexto del texto. acuerdo a las temáticas abordadas.
- Predice de qué tratará el cuento, a
partir de algunos indicios como
subtítulos, colores y dimensiones de
las imágenes, índice, tipografía,
negritas, subrayado, etc.; asimismo,
contrasta la información del texto
que lee.
- Explica el tema, el propósito, las
motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones y
personificaciones, así como las en-
señanzas y los valores del cuento,
clasificando y sintetizando la
información.

sesión?
- Preparar copias de lecturas y fichas de comprensión del - Lámina
cuento el elefante. Bernardo - Cinta adhesiva.
- Fichas de lectura y comprensión

En grupo clase
- Observan la siguiente lámina, en la cual describen como es la convivencia en el aula y reconocen cuales son actitudes
positivas y cuales son negativas según la imagen
- Responden las preguntas: ¿qué están observando?, ¿qué les llama la atención? ¿cuáles de estas situaciones suceden
más en nuestra aula y en el colegio?
- Preguntamos nuevamente: ¿Cómo debería ser la convivencia en el aula? ¿De qué crees que tratara el cuento que
leeremos hoy? ¿Cuál será el propósito del cuento que leeremos?
HOY LEEREMOS UN CUENTO DE CONVIVENCIA Y APRENDEREMOS A DEDUCIR INFORMACION
- Los niños seleccionan dos normas con la orientación de la maestra , a fin de que los estudiantes presten especial
atención durante el desarrollo de la clase.
En grupo de clase
- Se presenta la ficha de lectura y se pide que los estudiantes lean el título del texto. El elefante Bernardo
Antes de la lectura
- Leen el título y la imagen del cuento “El elefante Bernardo”.
- Responden las preguntas ¿Qué tipo de texto leerán?, ¿de qué tratará?, ¿por qué llevará ese título?, ¿Quiénes serán los
personajes del cuento? ¿Qué crees tratara el cuento?, ¿Cuál será el propósito del cuento?
- Se registra en la pizarra la predicción de la lectura. Serán las posibles hipótesis y lo comprobaran al leer la historia.
- El grupo responsable de materiales reparte a cada estudiante la ficha de lectura.
Durante la lectura
- Leen en silencio la lectura.
- Voluntariamente vuelvan a leer el texto en voz alta teniendo en cuenta pronunciación y entonación adecuadas.
- A medida que leen la lectura, se detienen en el final de párrafo para responder algunas preguntas, por ejemplo: ¿Qué hizo
el elefante Bernardo?, ¿A quién le cayó la piedra? ¿cómo se sentía?, ¿por qué? ¿Quiénes lo curaron?, entre otras
preguntas, referentes al párrafo leído.
- Leen las predicciones de la lectura, que anotaron antes de leer, y comprueban si sus predicciones fueron acertadas o
estaba cerca.
Después de la lectura
- Recuerdan quiénes son los personajes del cuento mediante las preguntas ¿qué hacía el elefante Bernardo?, ¿quiénes
eran sus compañeros?, ¿quién le enseñó a ayudar a los demás?, ¿Qué consejo le dio a Bernardo?
- Reflexionan sobre el contenido del cuento y el propósito; que muchas veces se presenta diversas situaciones de conflicto
dificultan la buena convivencia en el aula.
- Responden las siguientes peguntas de forma oral y escrita
- Se concluye con lo siguiente:
Al reconocer un problema de un cuento se debe manifestar de manera clara, breve y precisa una dificultad. Dar
soluciones es proponer el o las maneras de resolver dicho conflicto. Este será el propósito del texto leído
-
 Se realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga con ellos acerca del cuento leído respondiendo las
preguntas. ¿Les gusto el cuento? ¿qué actividades realizamos para identificar la información en el cuento?, ¿Qué conflicto
tenían los personajes del cuento?, ¿qué entendimos del cuento?, ¿cómo nos servirá este cuento en la convivencia en el
aula?
TAREA PARA LA CASA
- Leen y comprenden un texto narrativo
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar el propósito de la lectura?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
COMPETENCIA:
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Desempeños Identifica información explícita Predice de qué tratará el Predice de qué tratará el
y relevante que se encuentra cuento, a partir de algunos cuento, a partir de algunos
en distintas partes del cuento. indicios como subtítulos, indicios como subtítulos,
Distingue esta información de colores y dimensiones de las colores y dimensiones de las
otra semejante, en la que imágenes, índice, tipografía, imágenes, índice, tipografía,
selecciona datos específicos, negritas, subrayado, etc.; negritas, subrayado, etc.;
en diversos tipos de textos de asimismo, contrasta la asimismo, contrasta la
estructura simple, con algunos información del texto que lee. información del texto que lee.
elementos complejos, así
como vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace con hace
Nombres y Apellidos ayuda ayuda ayuda
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: EXPERIMENTAMOS CON LOS FOTORECEPTORES Y QUIMIORRECEPTORES
Evidencia /
CyT 1. Indaga mediante métodos - Propone un plan donde describe las Registra sus experiencias
científicos para construir sus acciones y los procedimientos que al experimentar al recibir
conocimientos. utilizará para recoger información estímulos de los
acerca de los factores relacionados fotoreceptores y
con el problema en su indagación. quimiorreceptores con la
indagación.
Selecciona materiales, instrumentos función de los órganos de
1.3. Genera y registra datos o y fuentes de información científica los sentidos de la vista, el
información. que le permiten comprobar la gusto y el olfato.
1.4. Analiza datos e información. respuesta.
- Obtiene datos cualitativos o
2. Explica el mundo físico cuantitativos al llevar a cabo el plan
basándose en conocimientos sobre que propuso para responder la Lista de cotejo
los seres vivos, materia y energía, pregunta. Usa unidades de medida
biodiversidad, Tierra y universo. convencionales y no convencionales,
2.1. Comprende y usa conocimientos registra los datos y los representa en
sobre los seres vivos, materia y organizadores.
energía, biodiversidad, Tierra y - Establece relaciones que expliquen
universo. el fenómeno estudiado. Utiliza los
datos cualitativos y cuantitativos que
obtuvo y los compara con la
respuesta que propuso, así como
con información científica. Elabora
sus conclusiones.
- Utiliza modelos para explicar las
relaciones entre los órganos de los
fotoreceptores y quimiorreceptores
con las funciones vitales en el
organismo.

sesión?
- Preparar copias de información de los quimiorreceptores y - Lámina
fotoreceptores. - Cinta adhesiva.
- Preparar copias de las fichas de aplicación y actividades - Fichas de aplicación y actividades

En grupo clase
- Se motiva presentando la siguiente imagen:
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Te gustaría estar en esa aula? ¿Por qué?
¿Cómo se imaginan que sea? ¿Tendrá un agradable olor? ¿Por qué?
- ¿Cómo funciona los fotoreceptores y quimiorreceptores? ¿Cómo reciben y captan los estímulos?
HOY INDAGAREMOS ACERCA DE FOTORECEPTORES Y QUIMIORRECEPTORES
 Respetar las opiniones de los demás
- Responden a preguntas a partir de la situación leída: ¿Qué compró el niño en la tiendita escolar?, ¿Cómo creen que se
vea el sándwich?, ¿Tendrá un olor agradable?, ¿Por qué creen que se le hace agua la boca?
- Formulan el problema de indagación: ¿Cómo respondemos ante estímulos de los quimiorectores y fotoreceptores? ¿Cómo
elabora la respuesta nuestro cerebro?
- Deliberan en el interior de sus grupos sus posibles hipótesis y escriben en una hoja la respuesta a las preguntas
planteadas.
- Escriben en papelotes sus ideas o respuestas consensuadas. Luego, lo pegan en la pizarra, para ser compartidas
posteriormente.
Elaboración del plan de acción
- Elaboran el plan de acción para demostrar su hipótesis a partir de las siguientes preguntas: ¿qué actividades necesitamos
realizar para demostrar nuestras hipótesis?, ¿En qué orden harían su indagación y por qué?, ¿Qué temas les permitirá
explicar nuestras indagaciones?, ¿Qué experiencias podemos realizar?:
 Realizar experiencias de los quimiorectores y fotoreceptores
 Seleccionar los materiales necesarios.
Recojo de datos y analisis de resultados
- Realizan experiencias de los de los quimiorectores y fotoreceptores y lo registran en una ficha de indagación.
- Comparan las experiencias realizadas, si al experimentar con los quimio receptores dieron las mismas respuestas al
reconocer los alimentos y foto receptores tuvieron los mismos aciertos al tratar de juntar los lápices.
- Contrastan sus hipótesis planteadas si son parecidas, se habrán validado las hipótesis; de lo contrario, habrán sido
rechazadas y corregimos con ellos.
- Responden a la pregunta de la problematización, si todos están de acuerdo con la respuesta propuesta o puede
complementarla con otra idea.
- Sistematizan lo indagado referente a los estímulos de los sentidos quimiorreceptores y fotoreceptores.
- Leen nuevamente las preguntas que se hicieron al principio y comentan si lograron responder acertadamente a las
preguntas de la problematización de los fotoreceptores y quimiorreceptores.
- Explican con sus propias palabras sobre los fotoreceptores y quimiorreceptores:

- Responden lo siguiente: ¿Qué aprendimos? ¿Qué tipos de estímulos recibimos? ¿Cómo reciben los estímulos? ¿Cómo
damos respuestas a los estímulos? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
- Resuelven la siguiente ficha de actividad sobre de los quimiorreceptores y fotoreceptores.
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al identificar la función de los quimiorreceptores y foto receptores?
LISTA DE COTEJO
Competencia
universo.
1.3. Genera y registra datos 1.4. Analiza datos e 2.1. Comprende y usa
o información. información. conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Obtiene datos cualitativos o Establece relaciones que Utiliza modelos para explicar
cuantitativos al llevar a expliquen el fenómeno las relaciones entre los órganos
Nombre y apellidos de cabo el plan que propuso estudiado. Utiliza los datos de los fotoreceptores y
N.° los estudiantes. para res¬ponder la cualitativos y cuantitativos quimiorreceptores con las
pregunta. Usa unidades de que obtuvo y los compara funciones vitales en el
medida convencionales y con la respuesta que organismo.
no convencionales, registra propuso, así como con
los datos y los representa información científica.
en organizadores. Elabora sus conclusiones.
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Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: REFLEXIONAMOS CON LOS MANDAMIENTOS
Evidencia /
ER 1. Construye su identidad como - Relaciona sus experiencias de vida Explica la historia de los
persona humana, amada por Dios, con los acontecimientos de la diez mandamientos que
digna, libre y trascendente, Historia de los mandamientos de la fueron entregados por
comprendiendo la doctrina de su ley de Dios como manifestación del Dios a Moisés y asume
propia religión, abierto al diálogo amor de Dios. compromisos de cómo
con las que le son más cercanas. - Participa activamente y motiva a los cumplir en su vida los diez
1.1. Conoce a Dios y asume su demás en el respeto y cuidado de sí mandamientos.
identidad religiosa y espiritual como mismos, del prójimo y de la
persona digna, libre y trascendente. naturaleza como creación de Dios.
Lista de cotejo
2. Asume la experiencia del
encuentro personal y comunitario
con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa.
2.2. Actúa coherentemente en razón de
su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.

Atención a la diversidad • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en
el prejuicio a cualquier diferencia.
sesión?
- Preparar un rompecabezas Moisés para colorear - Imagen para colorear
- Preparar copias de lecturas y actividades relacionados a - Lectura de los mandamientos
los mandamientos. - Fichas de actividades
En grupo clase
- Entonan la canción de “Los mandamientos”.
- Responden preguntas. ¿De quiénes libero Dios a su pueblo?, ¿Quién los guio? ¿Qué gravó en las tablas? ¿Cuántos
mandamientos tiene la ley de Dios?
- Arman el rompecabezas de la imagen de moisés.
- Responden las preguntas: ¿Quién es? ¿Qué creen que tenga en sus manos? ¿Qué son los mandamientos? ¿Quién nos
dio los mandamientos?
COMPRENDER Y REFLEXIONAR ACERCA DE LOS MANDAMIENTOS DE LA LEY DE DIOS
- Se propone las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
 Compartir materiales.
VER
- Observan la imagen:
- Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Dónde se encuentra Moisés? ¿Quién le está entregando los
mandamientos? ¿Para qué servirá los mandamientos?
JUZGAR
- Leen la lectura: “Los mandamientos de la ley de Dios”.
- Emiten reflexionen acerca de cada mandamiento que Dios nos dio.
- Responden las preguntas de lo leído en la biblia: ¿Qué le entregó Dios a Moisés? ¿en qué lugar le entregó los
mandamientos? ¿A qué se comprometieron? ¿Quién establecerá la alianza con Dios?
- Leen la biblia buscan Éxodo 20; 1 - 18
- Sistematizan lo aprendido a través de un cuestionario.
1. ¿Quién dio los mandamientos?
Los Mandamientos fueron revelados por Dios a Moisés
2. ¿Qué debemos hacer para salvarnos?
Para salvarnos debemos cumplir los Mandamientos
3. ¿Qué Mandamientos debe cumplir el Cristiano Católico?
El Cristiano Católico debe cumplir todos los Mandamientos de la Ley de Dios.
4. ¿Qué nos manda el primer Mandamiento?
El Primer Mandamiento nos manda creer en Dios, esperar en El y amarle sobre todas las cosas.
5. ¿Qué nos manda el segundo mandamiento?
El Segundo Mandamiento nos manda respetar el nombre del Señor
ACTUAR
- Leen las siguientes situaciones y escribe que mandamientos no están cumpliendo:
- Reflexionan acerca de las situaciones presentadas y explican por qué es importante cumplir los mandamientos. Juntos
realizan la siguiente oración:
-
- Aprenden y explican cómo cumplen los mandamientos y demuestran amor a Dios cumpliéndolas.
- Se concluye con la idea fuerza:

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy de los
mandamientos?, ¿Quién es Moisés?; ¿Qué son los mandamientos?; ¿Cuántos mandamientos le entregó Dios a Moisés?
¿Cómo cumples los mandamientos? ¿para qué me sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Elaboran una ficha de actividad de los Mandamientos de la ley de Dios
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reflexionar con los Mandamientos de la ley de Dios?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al explicar los Mandamientos?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
1.1. Conoce a Dios y asume su 2.2. Actúa coherentemente en razón

identidad religiosa y espiritual como de su fe según los principios de su
persona digna, libre y trascendente. conciencia moral en situaciones
Nombre y concretas de la vida.
apellidos de los Relaciona sus experiencias de vida Participa activamente y motiva a los
N.° estudiantes. con los acontecimientos de la demás en el respeto y cuidado de sí
Historia de los mandamientos de la mismos, del prójimo y de la naturaleza
ley de Dios como manifestación del como creación de Dios.
amor de Dios.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
SEMANA N°02
ACTIVIDAD N°07
“Conviviendo sin conflictos”

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: RESOLVEMOS CONFLICTOS
Evidencia /
PS 1. Construye su identidad. - Relaciona sus diversas emociones Plantea alternativas
con su comportamiento y el de sus para solucionar
1.2. Autorregula sus emociones. compañeros; menciona las causas y
conflictos que surgen en
2. Convive y participa consecuencias de estas y las regula
el aula.
democráticamente. mediante el uso de diferentes
estrategias de autorregulación Escala de valoración
2.3. Maneja conflictos de manera
(ponerse en el lugar del otro,
constructiva.
respiración y relajación).
- Propone alternativas de solución a
los conflictos por los que atraviesa:
recurre al diálogo y a la intervención
de mediadores si lo cree necesario.

sesión?
- Preparar copias de fichas de aplicación y actividades - Lámina
- Cinta adhesiva.
- Papelote
- Plumones
- Bastón
- Fichas de aplicación y actividades.
- Se motiva con la participación del juego: “Orden en el banco” deben seguir las siguiente indicaciones
- Responden las preguntas: ¿Les gusto el juego?, ¿Cómo lograron ubicarse en el banco?, ¿Tuvieron
dificultades? ¿Por qué?, ¿Qué es lo que puede provocar conflictos?
- ¿Qué situaciones provocan conflicto? ¿Qué podemos hacer para solucionarlo?
HOY APRENDEREMOS A RESOLVER CONFLICTOS PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA EN EL
AULA
- Responden las preguntas: ¿Les gusto el juego?, ¿Cómo lograron ubicarse en el banco?, ¿Tuvieron dificultades? ¿Por
qué?, ¿Qué es lo que puede provocar conflictos?
- ¿Qué situaciones provocan conflicto? ¿Qué podemos hacer para solucionarlo?
 Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Respetar la opinión de los demás.
Problematización
- Leen el siguiente caso:
-
- Se abre el diálogo con las siguientes preguntas: ¿Han observado situaciones similares en el colegio?, ¿Cómo
reaccionarias ante ellas? , ¿Cómo hubieras reaccionado tú?
- Planteamos preguntas problematizadoras: ¿Qué situaciones que suceden en el aula y en el colegio provocan conflicto?,
¿Cómo se pueden solucionar estas situaciones de conflicto?
- Buscan información en el libro de Personal Social 4 y leen lo referente a la resolución de los conflictos, pág. 56 – 57
- De forma voluntaria comparten sus respuestas con sus compañeros.
- Dialogan a través de las preguntas: ¿Cómo nos relacionamos en el aula?, ¿Por qué ocurren los conflictos? ¿Cómo
solucionan las situaciones de conflicto? ¿Por qué será importante solucionar los conflictos?
En grupos de trabajo
- Participan en la dinámica: “El círculo de la confianza” en donde por medio de un bastón toman la palabra y en determinado
tiempo expresan lo que sienten y también si tienen algún conflicto con algún compañero. Reflexionan con sus compañeros
la situación de conflicto para así buscar soluciones ante esos problemas sin tener que recurrir a la violencia.
- Sistematizan la sesión con sus ideas y con ayuda de la maestra, mediante un esquema.
Toma de decisiones
- Se invita a los estudiantes a sentarse en círculo y comparten como solucionaron los conflictos que se les presento en la
convivencia.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué es un conflicto?, ¿Todos hemos participado en la solución de conflictos
presentados?, ¿Cómo se debe resolver un conflicto?
- Escriben un compromiso para mejorar su convivencia en el aula y resolver adecuadamente los conflictos.
- Realizan un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Has tenido
algún conflicto en el aula? ¿Por qué? ¿Qué pasos debemos seguir para resolver un conflicto? ¿Para qué me servirá lo
aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven actividades para reforzar lo aprendido.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer los conflictos?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes proponer alternativas de solución?
COMPETENCIA:
1. Construye su identidad.
2. Convive y participa democráticamente.
Desempeños Relaciona sus diversas emociones con Propone alternativas de solución a los
su comportamiento y el de sus conflictos por los que atraviesa:
compañeros; menciona las causas y recurre al diálogo y a la intervención
consecuencias de estas y las regula de mediadores si lo cree necesario.
mediante el uso de diferentes
estrategias de autorregulación (poner-
se en el lugar del otro, respiración y
relajación).
Nombres y Apellidos
con ayuda con ayuda
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: EXPERIMENTAMOS CON ESTÍMULOS MECANORECEPTORES Y TERMORECEPTORES
Evidencia /
CyT 1. Indaga mediante métodos - Propone un plan donde describe las Registra sus experiencias
científicos para construir sus acciones y los procedimientos que al recibir estímulos de los
conocimientos. utilizará para recoger información mecanoreceptores y
acerca de los factores relacionados termoreceptores con la
con el problema en su indagación. función de los órganos de
indagación.
Selecciona materiales, instrumentos los sentidos del tacto y la
1.3. Genera y registra datos o y fuentes de información científica audición.
información. que le permiten comprobar la
1.4. Analiza datos e información. respuesta.
2. Explica el mundo físico Escala de valoración
- Obtiene datos cualitativos o
basándose en conocimientos sobre cuantitativos al llevar a cabo el plan
los seres vivos, materia y energía, que propuso para responder la
biodiversidad, Tierra y universo. pregunta. Usa unidades de medida
2.1. Comprende y usa conocimientos convencionales y no convencionales,
sobre los seres vivos, materia y registra los datos y los representa en
energía, biodiversidad, Tierra y organizadores.
universo. - Establece relaciones que expliquen
el fenómeno estudiado. Utiliza los
datos cualitativos y cuantitativos que
obtuvo y los compara con la
respuesta que propuso, así como
con información científica. Elabora
sus conclusiones.
- Utiliza modelos para explicar las
relaciones entre los órganos de los
mecanoreceptores y
termoreceptores con las funciones
vitales en el organismo.

sesión?
- Preparar copias de fichas de indagación y actividades. - Papelote
- Seleccionar información de los mecanoreceptores y
termoreceptores - Plumones
- Materiales de experiencia: guantes, diversos objetos de
útiles y una campana
- Ficha de indagación y actividades

En grupo clase
- Se motiva indicando que se venden los ojos y que estén muy atentos a los sonidos que escucharan, al identificar el sonido
deberán levantar la mano y la maestra dirá el nombre del niño que levanto primero la mano para responder que sonido
escucho.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué hicieron para identificar los sonidos? ¿Qué hubiera sucedido si hacían bulla?
¿Fue fácil de identificar los sonidos? ¿Qué usaste para escuchar?
- Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué función cumplen los mecanoreceptores y termoreceptores en nuestro cuerpo?
¿Cómo reciben y captan los estímulos?
HOY EXPERIMENTAREMOS CON LOS ESTÍMULOS MECANORECEPTORES Y
TERMORECEPTORES
 Respetar las opiniones de los demás.
- Planteamiento del problema
-
- Responden a las preguntas a partir de la situación leída: ¿Cómo percibió Luz esas sensaciones?, ¿Qué estímulos ha
captado?
- Formulan el problema de indagación: ¿Cómo respondemos ante estímulos de los mecanorectores y termoreceptores?
¿Cómo elabora la respuesta nuestro cerebro?
- Dialogan en grupos sus posibles hipótesis y lo escriben en una hoja la respuesta a las preguntas planteadas.
- Escriben en papelotes sus posibles hipótesis como posibles respuestas al problema de indagación. Luego, lo pegan en la
pizarra, para ser compartidas posteriormente.
Elaboración del plan de acción
- Planean un plan de acción para demostrar sus hipótesis a partir de las siguientes preguntas: ¿qué actividades
necesitamos realizar para demostrar nuestras hipótesis?, ¿En qué orden realizarían sus actividades para su indagación?,
¿Qué temas les permitirá explicar nuestras indagaciones?, ¿Qué experiencias podemos realizar?:
- Se registra las propuestas de los estudiantes.
 Realizar experiencias de los termorectores y mecanoreceptores
 Seleccionar los materiales necesarios.
Recojo de datos y análisis de resultados.
- Analizan información de los sentidos y el sistema nervioso:
- Ejecutan experiencias de los de los mecanoreceptores y termoceptores y lo registran mediante una ficha de indagación.
- Contrastan las experiencias realizadas, si al experimentar con los mecanoreceptores lograron identificar el lugar de donde
provenía el sonido y termoreceptores tuvieron los mismos aciertos al tocar objetos con los guantes y con las manos.
- Comparan sus hipótesis planteadas después de su indagación y experimentación si son parecidas, se habrán validado las
hipótesis; de lo contrario, habrán sido rechazadas y realizan la corrección de sus hipótesis.
- Responden a las preguntas: ¿Cómo reacciona el cuerpo al escuchar la sirena del recreo? ¿Cómo reacciona el cuerpo
ante el aumento de temperatura y la sensación del dolor?
- Registran mediante un esquema sobre los estímulos.
- Explican con sus propias palabras lo que entendieron de los mecanoreceptores y termoreceptores.
- Exponen sus conclusiones y dan ejemplos sobre como dan respuesta a diversos estímulos de su entorno. Ejemplo:
-
 Responden lo siguiente: ¿Qué aprendimos? ¿Qué tipos de estímulos recibimos con la piel y oído? ¿Cómo damos
respuestas a los estímulos? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
Resuelven la siguiente ficha de actividad sobre de los quimiorreceptores y fotoreceptores.
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al identificar la función de los termoreceptores y mecanoreceptores?
COMPETENCIA:
universo.
Desempeños Propone un plan donde Obtiene datos Establece relaciones que Utiliza modelos para
describe las acciones y cualitativos o expliquen el fenómeno explicar las
los procedimientos que cuantitativos al llevar a estudiado. Utiliza los relaciones entre los
utilizará para recoger cabo el plan que propuso datos cualitativos y órganos de los
información acerca de los para responder la cuantitativos que obtuvo mecanoreceptores y
factores relacionados con pregunta. Usa unidades y los compara con la termoreceptores con
el problema en su de medida respuesta que propuso, las funciones vitales
indagación. Selecciona convencionales y no así como con información en el organismo.
materiales, instrumentos convencionales, registra científica. Elabora sus
y fuentes de información los datos y los representa conclusiones.
científica que le permiten en organizadores.
comprobar la respuesta.
Nombres y Lo Lo No lo Lo Lo No lo Lo Lo No lo Lo Lo No
Apellidos hace hace hace hace hace hace hace hace hace hace hace lo
con con con con hace
ayuda ayuda ayuda ayuda
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: REPRESENTAMOS DE DIFERENTES FORMAS LA UNIDAD MILLAR
Evidencia /
M 1. Resuelve problemas de - La unidad de millar como unidad del Representa la unidad de
cantidad. sistema de numeración decimal, sus Millar con material
equivalencias entre unidades
1.2. Comunica su comprensión concreto de forma
menores, el valor posicional de un
sobre los números y las dígito en números de cuatro cifras y gráfica y simbólica
operaciones. la comparación y el orden de
1.4. Argumenta afirmaciones sobre números. Lista de cotejo
las relaciones numéricas y las - Realiza afirmaciones sobre la
operaciones. conformación de la unidad de millar y
las explica con material concreto.

sesión?
- Preparar tarjetas con números de cuatro cifras - Tarjetas de números
- Preparar copias de las fichas de aplicación y actividades. - Palitos
- Semillas
- Papelote
- Plumones
- Fichas de aplicación y actividades

- Se motiva con el juego “adivina que número es”, cada grupo recibe tarjetas con números y le pide que estén atentos y
escuchen el número.
1000 1500 1200 1800 1010 1900
- Escuchan las indicaciones como:
 Tiene cuatro dígitos tiene 8 centenas
 Tiene cuatro dígitos tiene 10 unidades
- Responden a las preguntas: ¿Cómo supieron que tarjeta corresponde al número indicado? ¿Qué les ayudo a reconocer
dicho número?
- ¿con qué otro nombre conocen a la agrupación de 1000 unidades? ¿Qué es una millar? ¿Cuántos elementos tiene una
millar? ¿Por qué?
AGRUPAR PARA FORMAR EL MILLAR CON DIFERENTE MATERIAL CONCRETO
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
-
- Responden preguntas al respecto: ¿Qué nos pide el problema?, ¿Cuántas hojas bond se pidió en la lista de útiles?,
¿Cuántos estudiantes trajeron las hojas bond?, ¿Saben cuántos elementos tiene un millar? ¿Qué datos tenemos para
resolver el problema?
- Responden las siguientes preguntas: ¿cómo pueden resolver la situación problemática?, ¿Cuántos elementos tiene un
millar?, ¿Cómo podemos representarlo? ¿Qué materiales podemos usar?
- El grupo responsable reparte materiales como chapas, palitos o semillas a cada elemento le dan un valor de una decena,
después los agrupan formando una centena encerrándolos con una tira de lana
1C 1C 1C 1C 1C 1C
. 1C 1C 1C 1C

- El grupo responsable entrega un papelote y represente mediante dibujos las agrupaciones por centenas para formar un
millar.
- Señalan cuantas decenas hay en una centena, cuantas centenas formaron en total y al millar. Ejemplo:
- Se grafica en la pizarra el tablero de valor posicional, y representan la cantidad hallada y explican la relación entre los
grupos de paquetes y el número total de hojas bond.
- Representan al millar:
- Reflexionan sobre el proceso realizado, se hacen preguntas: ¿Qué es el millar? ¿Qué hicieron para averiguar cuántas
centenas formaron un millar? ¿Y cuantas decenas? ¿Y cuántas unidades? ¿trabajar con el material les facilitó el trabajo?
¿Por qué? ¿Para qué servirá lo aprendido?
- Aplica sus estrategias para la resolver otros problemas mediante una ficha de aplicación.
- Se realiza un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué hicieron?; ¿cuál fue la situación
a resolver?; ¿cómo formaron una decena?; ¿Cuántos objetos forman una decena?; ¿qué de nuevo han aprendido en esta
sesión?
TAREA PARA LA CASA
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.2. Comunica su comprensión sobre 1.4. Argumenta afirmaciones sobre las

los números y las operaciones. relaciones numéricas y las
operaciones.
La unidad de millar como unidad del Realiza afirmaciones sobre la
Nombre y sistema de numeración decimal, sus conformación de la unidad de millar y
apellidos de los equivalencias entre unidades las explica con material concreto.
N.° estudiantes. menores, el valor posicional de un
dígito en números de cuatro cifras y
la comparación y el orden de
números.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
SEMANA N°02
ACTIVIDAD N°08
“A cuerdos para una sana convivencia”

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: DELIBERAMOS LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA
Evidencia /
PS 2. Convive y participa - Participa en la elaboración de Propone acuerdos de
democráticamente en la búsqueda acuerdos y normas de convivencia convivencia para el aula y
del bien común en el aula, teniendo en cuenta los delibera las que se
deberes y derechos del niño, y quedaran para cumplirlas.
2.2. Construye normas y asume
considera las propuestas de sus
acuerdos y leyes. Escala de valoración
compañeros. Evalúa el cumplimiento
2.3. Maneja conflictos de manera de dichos acuerdos y normas, y
constructiva. propone cómo mejorarlo.
- Propone alternativas de solución a
los conflictos por los que atraviesa:
recurre al diálogo y a la intervención
de mediadores si lo cree necesario.

sesión?
- Preparar la historieta - Historieta
- Preparar copias de la fichas de actividades - Papelote
- Plumones
- Cinta adhesiva.
- Cuadernillo de trabajo de PS 4°
- Recordamos la sesión anterior de cómo solucionar un conflicto.
- Se motiva a través de la siguiente historieta, se invita a leer a estudiantes.
- Responden las preguntas: ¿Qué opinas de la actitud de Roberto? ¿Cómo crees que se sintieron sus compañeros al ver
que no cumplía las reglas? ¿Les sucedió algo parecido? ¿Cómo lo solucionaron?
- Se provoca el conflicto cognitivo con las siguientes preguntas: ¿Cómo quisiéramos convivir en el aula?, ¿Qué ambiente
nos ayudaría a aprender mejor? ¿Qué podemos proponer para poder convivir mejor en el aula?
PARTICIPAR EN LA PROPUESTAS DE ACUERDOS DE CONVIVENCIA
- Se proponen normas de convivencia, con el fin de tener un clima agradable durante el desarrollo de la clase.
 Ser respetuoso.
En grupo de clase
Problematización
- Se plantea las siguientes preguntas problematizadoras:¿Qué es necesario para poder convivir en armonía? ¿Qué
acuerdos de convivencia nos permitirá a aprender mejor?
- Se analiza las preguntas planteadas.
- Leen información de los acuerdos de convivencia de su libro de Personal .Social.
- Recuerdan situaciones vividas que han generado dificultades entre compañeros ocasionando conflictos, reflexionan y
proponen alternativas de solución para mejorar la convivencia en el aula y escuela.
En forma grupal
- Registran dichas situaciones de conflicto en un cuadro y deliberan el acuerdo de convivencia que permitirá contrarrestar la
situación que dificulta la convivencia en el aula y la escuela. Ejemplo:
-
- Se indica a cada grupo que es importante que estén atentos a la opinión de cada integrante y que las respuestas para
mejorar la convivencia sean del consenso de todos.
- Voluntariamente exponen los acuerdos de convivencia que propusieron grupalmente y explican porque la necesitan.
Ejemplo:
Levantar la mano antes de hablar Escuchar y respetar la opinión de los demás
- Se delibera con todos los grupos los acuerdos de convivencia y si han elaborado algún acuerdo que aún no haya sido
mencionada. Si faltara alguna se agrega si la mayoría está de acuerdo. Se consulta si algunas pueden ser combinadas.
Toma de decisiones
- Dialogan en torno a los acuerdos de convivencia que deliberaron mediante las preguntas: ¿Cómo nos relacionaremos de
ahora en adelante con los acuerdos de convivencia en nuestra aula?, ¿Por qué es importante respetar los acuerdos de
convivencia? ¿quéNombre:
pasaría si ____________________
no se respetan y cumplen los acuerdos de convivencia?
Mi compromiso:
- Cada estudiante escribe en una hoja el acuerdo de convivencia que se comprometerá a cumplir:
________________________________________________
_________________________________________________________
__
- Reflexionan sobre los acuerdos de convivencia porque estas nos ayudan a vivir en armonía y aprender mejor. Y en la
siguiente sesión escribirán los acuerdos de convivencia.
- Resuelven actividades del cuaderno de trabajo de Personal Social pág. 50
- Realizan un recuento de la sesión y dialogan entre ellos acerca de cómo deliberaron los acuerdos de convivencia
mediante las preguntas. ¿Qué aprendimos? ¿Por qué es necesario cumplir los acuerdos de convivencia? ¿Cómo mejorará
en nuestra convivencia y aprendizaje? ¿Para qué nos servirá lo deliberado?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelve actividades de aplicación.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al deliberar acuerdo de convivencia?
COMPETENCIA:
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Desempeños Participa en la elaboración de Propone alternativas de solución a los

acuerdos y normas de convivencia en conflictos por los que atraviesa:
el aula, teniendo en cuenta los recurre al diálogo y a la intervención
deberes y derechos del niño, y de mediadores si lo cree necesario.
considera las propuestas de sus
de dichos acuerdos y normas, y
propone cómo mejorarlo.
Nombres y Apellidos
con ayuda con ayuda
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ESCRIBIMOS LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA USANDO LA MAYÚSCULA
Evidencia /
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Utiliza recursos gramaticales y Elabora carteles con los
en su lengua materna. ortográficos (uso de mayúsculas) acuerdos de convivencia
que contribuyen a dar sentido a su propuestos, adecúa los
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje texto, e incorpora algunos recursos textos a la situación
escrito de forma pertinente textuales (por ejemplo, el tamaño de comunicativa, organiza
3.4 Reflexiona y evalúa la forma, el la letra) para reforzar dicho sentido. ideas y reflexiona el uso
contenido y el contexto del texto escrito. Emplea comparaciones y de mayúsculas.
adjetivaciones para caracterizar
personas, personajes y escenarios, y Escala de valoración
elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de
las palabras, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones.
- Explica el efecto de su texto en los
lectores considerando su propósito al
momento de escribirlo. Asimismo,
explica la importancia de los
aspectos gramaticales y ortográficos
más comunes.

sesión?
- Preparar un cuadro de planificación del texto que se va - Plumones de diversos colores
escribir. - Papelógrafos
- Tiras de cartulina de diversos colores
- Cinta adhesiva

- Comentan libremente sobre su participación en donde deliberaron acuerdos de convivencia y que fueron elegidos
democráticamente entre compañeros/as.
- Se motiva con la siguiente dinámica: “No me puedes atrapar”, se explica
¿Qué se requiere?
Un espacio amplio.
¿Cómo se hace?
Todos los chicos se ubican en un extremo de un terreno previamente delimitado. El animador nombra a un
participante que se ubicará en el medio del terreno, a su indicación todos los participantes deberán correr hacia
el otro extremo, los participantes que sean atrapados por éste deberán tomarse de las manos y, sin soltarse,
tratarán de atrapar a los otros jugadores que arrancan por otro lado del terreno. Ganará el jugador que sea el
último en ser atrapado.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Les gusto el juego? ¿Quién ganó? ¿Por qué ganó? ¿será necesario cumplir las
reglas en el juego? ¿Qué podemos hacer para escribir con claridad los acuerdos de convivencia acordadas en la sesión
anterior?
- Se informa que durante el desarrollo de las actividades se observara que la redacción de los acuerdos de convivencia sea
clara y entendible.
HOY ESCRIBIRAN LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA Y LO REVISAN USANDO LAS
MAYÚSCULAS
- Se propone normas para el desarrollo de la sesión.
Planificación
- Planifican la escritura de los acuerdos de convivencia mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué
escribirán?, ¿para qué escribirán?, ¿para quiénes escribirán? Escriben sus respuestas en forma
conjunta en un plan de escritura.
¿Para quiénes
¿Qué escribirán? ¿Para qué escribirán?
escribirán?
Los acuerdos de Para tener las normas de convivencia en un lugar Para todos los
convivencia. visible y así tener una buena convivencia que ayude a niños(as) y la
nuestro aprendizaje. profesora del aula
Textualización
- Se entrega a cada grupo tarjetas y escriben las normas con coherencia usando correctamente las mayúsculas.
- Se acompaña a cada grupo a la escritura correcta de palabras e ideas.
- Deliberan un título para sus acuerdos de convivencia. Algunas propuestas podrían ser “Lo que debemos recordar”,
“Nuestros acuerdos”, Nuestros compromisos”, etc.
Revisión
- Cada grupo presenta las normas que escribieron.
- Leen lo escrito y se preguntan ¿Las ideas son coherentes? ¿utilizaron adecuadamente las mayúsculas?
- Leen nuevamente en voz alta de los acuerdos planteados, a fin de que las niñas y los niños adviertan si hubiera algún un
error y corregirlo.
- Para la revisión se utiliza la siguiente ficha para la revisión:
Mis normas de convivencia y aspectos para evaluar su cumplimiento…. SÍ NO
Los acuerdos de convivencia están redactadas con claridad y expresan una actitud positiva.
Colocamos un título apropiado y pertinente.
Usamos adecuadamente el punto final.
Usamos adecuadamente las mayúsculas.
Escribimos con letra legible.
- Para la reescritura de la edición final, reescriben la corrección realizada en una tira de cartulina de colores. El siguiente es
un ejemplo:
Respetar la opinión de los demás-

- Se invita a los estudiantes a ubicar cada uno de sus carteles en un lugar visible para todos en el aula, y se adornara en la
siguiente sesión.
- Se explica sobre el uso de las mayúsculas
- Para reforzar lo aprendido resuelven actividades de aplicación.

- Se explica la importancia de la claridad con la que debe ser escrito todo texto, a fin de asegurar el sentido y la
comprensión de lo que se pretende comunicar.
- Recuerda con ellos el proceso de textualización de los acuerdos de convivencia; responden las siguientes preguntas:
¿Qué hicieron para mejorar la escritura de los acuerdos de convivencia?, ¿qué puede suceder si no revisan lo que
escriben? ¿Para que servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir los acuerdos de convivencia?
COMPETENCIA:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Desempeños Utiliza recursos gramaticales y Explica el efecto de su texto en los
ortográficos (uso de mayúsculas) que lectores considerando su propósito al
contribuyen a dar sentido a su texto, e momento de escribirlo. Asimismo,
incorpora algunos recursos textuales explica la importancia de los aspectos
(por ejemplo, el tamaño de la letra) gramaticales y ortográficos más
para reforzar dicho sentido. Emplea comunes.
comparaciones y adjetivaciones para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras, con el fin
de expresar sus experiencias y
Nombres y Apellidos emociones.
con ayuda con ayuda
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ADORNAMOS EL CARTEL DE CONVIVENCIA
Evidencia /
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Describe y analiza los elementos del Crea proyectos
manifestaciones artístico- arte que identifica en el entorno y en aplicando la técnica del
manifestaciones artístico-culturales,
culturales. recortado, usando
e identifica los medios utilizados.
1.1. Percibe manifestaciones Relaciona elementos con ideas, siluetas para adornar las
artístico-culturales. mensajes y sentimientos. normas de convivencia.
Las presenta
2. Crea proyectos desde los - Desarrolla sus ideas a partir de
describiendo su proceso
lenguajes artísticos. observaciones, experiencias y el
trabajo artístico de otros, y de creación.
2.2. Aplica procesos creativos.
selecciona elementos y materiales
para componer una imagen de Escala de valoración
acuerdo a sus intenciones.

sesión?
- Preparar una imagen de Microporoso - Tijeras
- Preparar molde de imágenes y letras. - Microporoso – Corrospun
- Silicona
- Moldes de imágenes
- Plumón indeleble negro

Desafiar e inspirar
- En grupo clase
 Se motiva con imagen en microporoso sobre los acuerdos de convivencia:
- Responden preguntas: ¿Qué observan? ¿Les gusta uno? ¿Cómo creen que esta elaborado? ¿Qué materiales se utilizó?
¿Qué técnicas se habrá utilizado para su elaboración? ¿Les gustaría usar para adornar los acuerdos de convivencia?
Imaginar y generar ideas
- Se plantean los siguientes retos: ¿Qué es la técnica del recortado? ¿Cómo se debe aplicar adecuadamente la técnica?
- Entre todos escogen o decidan por voto una o más ideas que se puedan combinar, como por ejemplo, hacer móviles con
las cartulinas en forma de lápices, acompañarlo con imágenes cortadas de niños y niñas, etc.
RECORTAR DIVERSAS FORMAS PARA ADORNAR EL CARTEL DE ACUERDOS DE
CONVIVENCIA
 Establecer con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el
 Utilizar adecuadamente los materiales.
Planificar
- Proponen una lista de tareas para poder organizarse y trabajar de manera colaborativa. Pueden usar el siguiente ejemplo:
- Título del proyecto: “Cartel de acuerdos de convivencia”
- Conforman grupos de trabajo mediante una dinámica para ello se entrega papelitos con números del 1 al 4 y se agrupan
de acuerdo al número y asumen la responsabilidad del cuadro.
Explorar y experimentar
- Utilizan la técnica mixta (por ejemplo, dibujo y cortado), de modo que puedan unir los recortando y formar sus formas. A
continuación, se algunas siluetas que pueden utilizar para el recortado:
a) Moldes del niño y niña
Producir trabajos preliminares
- Utilizan microporoso escarchado, y moldes de letras con el fin de repasen alrededor de la letra y recorten por sus bordes.
Cuando culminen, recoge los retazos recortados y los botan al tacho de basura.
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
- Al finalizar el recorte de arman las siluetas recortadas para que acompañen a los acuerdos de convivencia. Se pide que
observen su forma de recortado.
Presentar y compartir
- Mediante la técnica del museo presentan lo elaborado en el proyecto y exponen como lo elaboraron
Reflexiono y me evalúo
- Se dialoga con ellos acerca del proyecto elaborado: ¿cómo planificamos nuestro proyecto?, ¿qué hicimos?, ¿Les gusto
realizar el proyecto? ¿para qué nos sirve el proyecto?, ¿pudimos cumplir con las actividades programadas?, ¿nos falta
culminar algo?
- Voluntariamente un estudiante describe cómo les fue en la sesión y qué lograron avanzar.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al aplicar técnicas mixta de dibujo y recortado?
COMPETENCIA:
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Desempeños Describe y analiza los elementos E Desarrolla sus ideas a partir de

del arte que identifica en el entorno observaciones, experiencias y el
y en manifestaciones artístico- trabajo artístico de otros, y
culturales, e identifica los medios selecciona elementos y materiales
utilizados. Relaciona elementos para componer una imagen de
con ideas, mensajes y acuerdo a sus intenciones.
sentimientos.
Nombres y Apellidos
con ayuda con ayuda
SEMANA N°02
ACTIVIDAD N°09
“Participando democráticamente en el aula”

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: LEEMOS AFICHES
Evidencia /
C 2. Lee diversos tipos de textos - Deduce características implícitas de Infiere el significado de
escritos en su lengua materna. personajes, animales, objetos y palabras según el
2.2. Infiere e interpreta información del lugares, y determina el significado de contexto, realiza
texto. palabras y frases según el contexto, comparaciones entre la
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el así como de expresiones con sentido finalidad. Explica uso de
contenido y contexto del texto. figurado (refranes, comparaciones, recursos como uso de
etc.). Establece relaciones lógicas de signos de admiración.
intención-finalidad y tema y subtema,
a partir de información relevante
explícita e implícita. Lista de cotejos
- Opina acerca del contenido del texto,
explica el sentido de algunos
recursos textuales (uso de negritas,
mayúsculas, índice, tipografía,
subrayado, etc.), a partir de su
experiencia y contexto, y justifica sus
preferencias cuando elige o
recomienda textos según sus necesi-
dades, intereses y su relación con
otros textos, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.
sesión?
- Preparar copias de los afiches y comprensión de lectura - Preparar copias de los afiches y comprensión de lectura

En grupo clase
- Dialogan que en la sesión anterior de los acuerdos de convivencia.
- Se presenta el siguiente diálogo:
 Leen con atencion lo que dicen Esteban y Lili:
- Responden las preguntas: ¿De qué hablan los niños? ¿Cómo creen que puedan dar a conocer sus propuestas los
candidatos para delegados?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es un afiche? ¿Para qué creen que se utilizara un afiche? ¿Cómo puede utilizar los
candidatos el afiche?
HOY LEEMOS AFICHES PARA ELEGIR A NUESTRO DELEGADO PARA UNA CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA
- Seleccionan normas de convivencia durante el desarrollo de la sesión.
 Escuchar con atención al que habla.
En grupo de clase
- Se presenta la ficha de lectura de afiches de los candidatos para ser delegados del aula.
Antes de la lectura
- Observan los afiches y responden las preguntas: ¿Han visto este tipo de textos? ¿En qué lugares lo han visto? ¿Para qué
creen que habrán publicado estos textos? ¿Qué esperas leer en este afiche? ¿Para que servirá leer el afiche?
Durante la lectura
- Responden otras interrogantes: ¿cómo son las letras?, ¿por qué tienen diferentes tamaños?, ¿en qué se parecen y en
qué se diferencian?, ¿quiénes aparecen en las imágenes? Anotan sus respuestas en un papelote.
- Leen en silencio los afiches de ambos candidatos para ser delegados del aula.
- Se invita a estudiantes voluntarios a leer los afiches en voz alta teniendo en cuenta pronunciación y entonación
adecuadas. Luego, responden a la pregunta si todas las palabras les son familiares. Si hay alguna cuyo significado
desconocen, la deduzcan según el significado por el contexto del texto.
- Observan las imágenes y dialogan sobre la relación que hay entre ambos.
Después de la lectura
- Leen las predicciones de la lectura, que anotaron antes de leer, y comprueban si sus predicciones fueron acertadas o
estaba cerca a lo leído.
- Responden a las preguntas para identificar la estructura del texto, por ejemplo: ¿quién escribe?, ¿para qué ha escrito?,
¿cómo ha escrito?
- Realizan una comparación entre ambos afiches para ello lo registran en el siguiente cuadro de doble entrada:
- Exponen las observaciones registradas en el cuadro de doble entrada, identificando las propuestas comunes y diferentes
de ambos candidatos a ser delegado, así como el mensaje de cada uno.
- Dialogan sobre el propósito de los afiches leídos, los elementos que lo constituyen y los motivos por los cuales fueron
escritos:
En forma individual
- Resuelven actividades de comprensión de los afiches leídos:
Cierre: Tiempo aproximado:
- Se realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga con ellos acerca del afiche leído respondiendo las
preguntas. ¿Qué tipo de texto leyeron? ¿Cómo es su estructura?, ¿Para qué lo escribieron?, ¿cómo nos servirá este
afiche en la convivencia en el aula?
TAREA PARA LA CASA
- Leen los afiches y responden las preguntas.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar el propósito de la lectura del afiche?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.2. Infiere e interpreta información del 2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el

texto. contenido y contexto del texto.
Deduce características implícitas de Opina acerca del contenido del texto,
personajes, animales, objetos y lugares, explica el sentido de algunos recursos
y determina el significado de palabras y textuales (uso de negritas, mayúsculas,
Nombre y
frases según el contexto, así como de índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir
apellidos de los expresiones con sentido figurado de su experiencia y contexto, y justifica
N.° estudiantes. (refranes, comparaciones, etc.). sus preferencias cuando elige o
Establece relaciones lógicas de recomienda textos según sus necesi-
intención-finalidad y tema y subtema, a dades, intereses y su relación con otros
partir de información relevante explícita e textos, con el fin de reflexionar sobre los
implícita. textos que lee.
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Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ELEGIMOS AL DELEGADO DEL AULA
Evidencia /
PS 2. Convive y participa - Participa en la elaboración de Participa en la elección del
democráticamente. acuerdos y normas de convivencia delegado teniendo en
2.2. Construye normas y asume en el aula, teniendo en cuenta los cuenta sus propuestas
acuerdos y leyes. deberes y derechos del niño, y eligen al delegado del
2.4. Delibera sobre asuntos públicos. considera las propuestas de sus aula.
de dichos acuerdos y normas, y Escala de valoración
- Delibera sobre asuntos de interés
público (elección del delegado.) para
proponer y participar en actividades
colectivas orientadas al bien común,
y reconoce que existen opiniones
distintas a la suya.

sesión?
- Preparar un afiche - Afiche
- Preparar copias de la información del delegado y de la - Papelote
ficha de actividades - Plumones
- Información acerca de delegado
- Ficha de actividades

En grupo clase
- Recordamos la sesión anterior de la lectura de afiches de las propuestas de Daniel y María para que sean elegidos como
delegados.
- Se motiva a través del siguiente afiche:
- Responden las preguntas: ¿Qué leen en el afiche?, ¿Para qué lo habrán escrito?, ¿Estará bien que la maestra elija al
delegado? ¿Por qué? ¿Quiénes deben elegir al delgado?
- ¿Por qué es importante un delegado del aula?, ¿cuáles serán sus funciones?, qué cualidades debería tener
nuestro delegado del aula para ser elegido?
HOY ELEGIMOS A NUESTRO DELEGADO DE AULA
- Seleccionan normas de convivencia, con el fin de tener un clima agradable durante el desarrollo de la clase.
 Expreso mis ideas con respeto.
En grupo de clase
Problematización
- Observan la siguiente situación:
- En el aula de cuarto están eligiendo al delegado del aula y los candidatos don Daniel y María. Ello en su campaña dijeron
su principal propuesta:
¡Dulces para ¡Juntos por una aula

todos y todas! limpia y organizada
- Se dialoga sobre lo leído mediante las preguntas: Si tu fueras compañero de Daniel y María ¿Por cuál de los dos votaría?
¿Por qué? ¿Serán importantes las propuestas para elegir al delegado del aula?
- Se plantea las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Cómo debemos elegir al delegado del aula? ¿Debemos tener en
cuenta las propuestas antes de elegir al delegado? ¿Por qué? ¿Qué otras funciones tiene el delegado?
- Leen información acerca del delegado del aula para que conozcan las características y funciones que deben tener, así
poder elegirlos.
- Registran por qué quieren ser delegado del aula y lo registran en un cuadro para que puedan plantear sus propuestas y
den a conocer a sus compañeros de aula. Se retroalimenta mediante las preguntas ¿Qué problemas hay en tu aula?,
¿Qué solución le darías?
- Se indica a los niños que desean ser delegados registren en un papelote sus principales propuestas y que puedan ser
solucionadas por ellos, eviten poner propuestas que tengan dificultan en lograr.
- Se invita a exponer sus propuestas a los candidatos para ser el delegado del aula.
Toma de decisiones
- Dialogan con sus compañeros sobre las propuestas escuchadas por los candidatos a ser el delegado del aula para ello se
formula las siguientes preguntas: ¿Qué deben tener en cuenta para elegir al delegado? ¿Todas las propuestas están
claras? ¿Qué propuesta creen que no mencionaron y necesitan que se realice? ¿Por qué?
- Reflexionan sobre las propuestas para la elección del delegado y que estén orientada a fomentar una convivencia en
armonía y aprender mejor.
- Eligen al delegado mediante el voto de los estudiantes después de analizar las propuestas de los candidatos.
- Se entrega tarjetas para que escriban los nombres del candidato preferido.
- El delegado escogido se compromete a cumplir con sus propuestas planteadas.
- Realizan un recuento de la sesión y dialogan entre ellos acerca de cómo participaron democráticamente para elegir al
delegado del aula mediante las preguntas. ¿Qué aprendimos? ¿Por qué es necesario elegir al delegado del aula? ¿Qué
debemos tener en cuenta para elegir al delegado? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelve una ficha de actividad del delegado del aula.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al participar en la elección del delegado?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al analizar las propuestas de los delegados?
COMPETENCIA:
2. Convive y participa democráticamente.
Desempeños Participa en la elaboración de Delibera sobre asuntos de interés

acuerdos y normas de convivencia en público (elección del delegado.) para
el aula, teniendo en cuenta los proponer y participar en actividades
deberes y derechos del niño, y colectivas orientadas al bien común, y
considera las propuestas de sus reconoce que existen opiniones
compañeros. Evalúa el cumplimiento distintas a la suya.
de dichos acuerdos y normas, y
Nombres y Apellidos
con ayuda con ayuda
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: REPRESENTAMOS A LA UNIDAD DE MILLAR CON MATERIAL DE BASE DIEZ
Evidencia /
M 1. Resuelve problemas de - La unidad de millar como unidad Realiza representaciones
cantidad. del sistema de numeración de la unidad de millar
decimal, sus equivalencias entre
1.2. Comunica su comprensión usando material concreto
unidades menores, el valor
sobre los números y las posicional de un dígito en números y de base diez.
operaciones. de cuatro cifras y la comparación y
1.4. Argumenta afirmaciones sobre el orden de números. Lista de cotejo
las relaciones numéricas y las - Realiza afirmaciones sobre la
operaciones. conformación de la unidad de
millar y las explica con material
concreto.
Se desenvuelve en los entornos - Realiza procedimientos para Utiliza recursos digitales
virtuales generados por las TIC organizar los documentos digitales para la representación de
y utilizar las aplicaciones o los la unidad de millar.
Gestiona información del entorno
recursos de su entorno virtual per-
virtual sonalizado. Lista de cotejos
-

sesión?
- Tarjetas con números
- Preparar las tarjetas con los números del 1 al 9 - Material base diez
- Preparar copias de fichas de aplicación y actividades - Papelote
- Solicitar en el aula de innovación las laptop XO - Plumones
- Ficha de aplicación y actividades
- Laptop XO

 Se entrega a cada grupo presentando tarjetas del 1 al 9, y se les propone representar números de cuatro cifras.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
- Responden a las preguntas: ¿Qué número de cuatro cifras pueden formar? ¿Cómo se lee dicho número? ¿Representen el
año en el que estamos?
- ¿Cuántas unidades tiene un millar? ¿Cuántas decenas? ¿Cuántas centenas? ¿Cómo se representa el millar con material
base diez?
REPRESENTAR LA UNIDAD DE MILLAR USANDO MATERIAL BASE DIEZ
 Utilizar adecuadamente los materiales.
-

- Responden las siguientes preguntas de acuerdo a la situación problemática: ¿Cuántas cajas de cuentos llegaron a la I.E.?
¿Cómo desea organizar el director los cuentos? ¿Cuántos cuentos tendrá un paquete? ¿Qué nos pide el problema?
- Responden preguntas: ¿cómo pueden resolver la situación?, ¿Cuántas unidades tiene una decena? ¿Cuántas unidades
tiene una centena? ¿Cuántas unidades tiene un millar? ¿Qué materiales usaran?
- Acuerdan resolver el problema haciendo de forma vivencial usando cubitos, las decenas y centenas con el material Base
Diez.
Socialización de representaciones
- El grupo responsable entrega a cada grupo los materiales de base diez y en una tarjeta escriben el número que
representa la cantidad de paquetes que tendrá una caja.
- Realizan el canje de diez centenas por un cubo que representa al millar.

- Escriben en un papelote las representaciones de los paquetes en una caja y el total de libros exponen como realizaron los
canjes,
- Responden a las preguntas: ¿Cuántas unidades tiene un millar? ¿cuantas decenas un millar? ¿cuantas centenas un
millar? ¿fue fácil de realizar los canjes de la centena por decenas? ¿Fue fácil el canje de las centenas por un millar?
¿Cuántos libros fueron enviados?
- Escriben sobre el millar con base diez.
- Reflexionan sobre el proceso mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo resolvieron la actividad?; ¿fue fácil o difícil
resolver la situación planteada?, ¿qué hicieron primero para realizar el canje con el material base diez?, ¿cómo?
- Planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación.
- Utilizan las laptop XO para representar a la unidad de millar mediante la aplicación de un recurso virtual, para ello hace
escribe la siguiente URL: http://dl.dropbox.com/u/44162055/manipulables/numeracion/bloquesb10.swf

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿Cuántas unidades tiene un
millar?; ¿Cómo se representa al millar usando material base diez?; ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna
dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar canjes de la centena por un millar?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1.2. Comunica su comprensión sobre los 1.4. Argumenta afirmaciones sobre las
números y las operaciones. relaciones numéricas y las operaciones.
Nombre y La unidad de millar como unidad del Realiza afirmaciones sobre la

sistema de numeración decimal, sus conformación de la unidad de millar y las
apellidos de los equivalencias entre unidades menores, explica con material concreto.
N.° estudiantes. el valor posicional de un dígito en núme-
ros de cuatro cifras y la comparación y el
orden de números.
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Logrado
No logrado
SEMANA N°02
ACTIVIDAD N°10
“ Aprendemos mejor en equipo”

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ESCRIBIMOS EL NOMBRE Y LEMA DE NUESTRO GRUPO
Evidencia /
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Utiliza recursos gramaticales y Usa correctamente los
en su lengua materna. ortográficos (sustantivo) que sustantivos cuando
contribuyen a dar sentido a su texto, escribe nombres y lemas
e incorpora algunos recursos para su equipo de trabajo,
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje textuales para reforzar dicho sentido. corrige las incoherencias
escrito de forma pertinente Emplea comparaciones y de su texto.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el adjetivaciones para caracterizar
contenido y contexto del texto escrito. personas, personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de
las palabras, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones.
- Revisa el texto para determinar si se
ajusta a la situación comunicativa, si
existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las ideas,
o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos que empleó en
su texto y verifica si falta alguno
(como el punto aparte), con el fin de
mejorarlo.

sesión?
- Preparar tarjetas con nombres y lemas. - Tarjetas metaplan
- Preparar un papalote de planificación. - Papelotes
- Preparar una flor de los aspectos que debe tener su - Plumones
nombre y lemas. - Cartulinas de colores
- Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de - Fichas de aplicación.
actividades.
- Fichas de actividades.

En grupo clase
- Se dialoga la sesión anterior de la elección del delegado del aula
- Se motiva con el juego “Tutifruti” para ello deben seguir las indicaciones de la maestra.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Les gusto el juego? ¿fue fácil realizar el juego? o ¿fue difícil? ¿Quién ganó el
juego? ¿Al iniciar las palabras siempre se deben escribir con mayúsculas? ¿En qué palabras escribieron con mayúsculas?
- ¿Qué es el nombre? ¿Para qué se escribe un nombre? ¿El nombres es el sustantivo?
- Se comunica el propósito de la sesión
HOY ELEGIREMOS ESCRIBIREMOS EL NOMBRE Y LEMAS PARA NUESTRO EQUIPO DE
TRABAJO
- Se establece con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el
 Trabajo en equipo
- Leen en tarjetas metaplan algunos nombres.
- Se dialoga con los niños(as) sobre lo leído mediante las preguntas ¿Qué es lo que está escrito en las tarjetas metaplan?
¿Todos son nombres propios? ¿Cuáles? ¿Cuáles son nombres comunes? ¿Lo escrito será sustantivos? ¿Cuáles son
lemas?
- Se propone a los equipos de trabajo que elijan democráticamente el nombre de su equipo y un lema que los identifique
para ello se explica las características de un lema:
 Son cortos
 Dejan un mensaje
 Son fáciles de recordar
 Son creativos
Planificación:
- Deliberan y eligen el nombre más apropiado para su equipo de trabajo, ya que así serán conocidos por sus compañeros.
- Para ello planifican.
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Para quién escribiremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
Un nombre y un lema que Para presentar a nuestros Para que lean mis Escribimos las características y otras Información acerca de
nos compañeros y docente el nombre de compañeros y la maestra palabras relacionadas con el nombre nuestro grupo.
Identifique como equipo. nuestro equipo y las actitudes que del equipo. Elaboramos la frase que
nos caracterizan. nos identifica.
- Se coloca el planificador en un lugar visible del aula para todos.
- Elaboran una lista de ideas en un mapa telaraña, respondiendo a la siguiente pregunta: ¿cómo somos o que queremos
ser como equipo? Mediante una lluvia de ideas.
Textualización
- Escriben el nombre elegido por su grupo de trabajo. Para ello se realiza las siguientes preguntas: ¿Cómo se escribe al
iniciar un nombre propio? ¿Estaría bien escribirlo en minúscula? ¿Por qué?
- Recuerda las características del lema que van a escribir y las ideas que han planificado.
- Para escribir su lema deben tener en cuenta:
- Escriben su primer borrador donde colocan las cualidades que tienen o quisieran tener como equipo de trabajo y que
estas se relacionen con el nombre que eligieron.
- Se entrega papelotes y escriben segundo borrador el nombre. Escriben el nombre y lema de su equipo teniendo en cuenta
el uso de la mayúscula al iniciar y terminar con un punto.
Revisión
- Los niños de cada grupo que lean su nombre y lema de su equipo, para ello revisan con los siguientes indicadores y
pintan los aspectos que cumplen.
- Identifican si tuvieran errores y si requiere ser reescrita por falta de la mayúscula o coherencia.
- Para la edición final, escriben el nombre y lema teniendo en cuenta la corrección realizada en un ½ cartulina de colores,
pueden adornarla. El siguiente es un ejemplo:
LOS ENTUSIASTAS
“Todos con mucho
empeño podemos
aprender y lograr
nuestras metas.
- Invita a los estudiantes a ubicar los carteles colgados en el centro de su grupo de trabajo.
- Se explica mediante un esquema que los nombres que escribieron también es el sustantivo:
- Resuelven una ficha de aplicación sobre el sustantivo para verificar lo aprendido.
- Responden las siguientes preguntas ¿Está escrita correctamente el nombre de tu grupo? ¿Cómo se escribe los nombres
propios? ¿Cómo se escriben los nombres comunes? Al escribir y presentar nuestro lema: ¿qué pasos seguimos?, ¿cómo
lo logramos?, ¿qué nos ayudó a escribir y corregir el lema?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad del sustantivo.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir los nombres propios?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al escribir un lema que los identifique?
COMPETENCIA:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Desempeños Utiliza recursos gramaticales y Explica el efecto de su texto en los
ortográficos (uso de mayúsculas) que lectores considerando su propósito al
contribuyen a dar sentido a su texto, e momento de escribirlo. Asimismo,
incorpora algunos recursos textuales explica la importancia de los aspectos
(por ejemplo, el tamaño de la letra) gramaticales y ortográficos más
para reforzar dicho sentido. Emplea comunes.
comparaciones y adjetivaciones para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras, con el fin
de expresar sus experiencias y
Nombres y Apellidos emociones.
con ayuda con ayuda
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: UBICAMOS A LA UNIDAD DE MILLAR EN EL TABLERO DE VALOR POSICIONAL
Evidencia /
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - La unidad de millar como unidad del Representa los números
sistema de numeración decimal, sus hasta la unidad millar con
1.2. Comunica su comprensión sobre
equivalencias entre unidades material concreto y lo
los números y las operaciones.
menores, el valor posicional de un representa simbólicamente
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las dígito en números de cuatro cifras y en el tablero de valor
relaciones numéricas y las operaciones. la comparación y el orden de posicional.
números.
Lista de cotejos.
- Realiza afirmaciones sobre la
conformación de la unidad de millar y
las explica con material concreto.

sesión?
- Preparar tarjetas con números - Tarjetas de números
- Preparar el planteamiento del problema en un papelote. - Material base diez
- Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de - Papelotes
actividades. - Plumones
- Fichas de aplicación.
- Fichas de actividades.

- Se recuerda la sesión anterior de la representación del millar con material base diez.
- Se motiva con tarjetas de números:
1000 1126 1098 1110 1058

- Se recoge los saberes previos mediante la representación de los números con el material multibase y forman los números
presentados.
- Al concluir se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué material usamos para formar los números? ¿De qué otra forma
podemos representar al millar? ¿Cómo se representa en el tablero de valor posicional?
HOY REPRESENTAMOS AL MILLAR EN EL TABLERO DE VALOR POSICIONAL
 Trabajo en equipo.
 Ser ordenado y cuidar los materiales.
- Planteamiento de problema:
Arturo es el delegado del cuarto grado el reviso el inventario de útiles escolares que fueron enviados por la
Municipalidad a la I.E. “San Martín” ¿Cuántos lapiceros, plumones, tajadores y borradores hay? ¿Cómo
puedes escribirlo en el tablero posicional?
-
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué hace el delegado de cuarto grado? ¿Qué útiles escolares enviaron la
Municipalidad? ¿Qué te pide el problema? ¿Qué datos hay en el problema?
- Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos ayudara?, ¿Cuántos lapiceros
hay en total?, ¿Cuántos plumones hay en total? , ¿Cuántos borradores hay en total? , ¿Cuántos tajadores hay en total?,
¿Cómo lo escribirán el número?
- Luego, se pide a los grupos que representen los números usando el Abaco. Por ejemplo:

- Registran los números utilizando el tablero posicional, la cantidad de útiles que muestra cada caja.
- Se pide a los grupos a socializar el resultado del problema. ¿Qué números escribieron?
- Responden las preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar el problema?, ¿Cómo
representaron al millar en el tablero posicional? A partir de las respuestas de los estudiantes, explican el millar usando el
tablero posicional
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el problema?,
¿Cómo representaron al millar en el tablero posicional? ¿Para qué nos sirve lo realizado?
- Resuelven el planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?,
¿fueron interesantes?, ¿Cómo representaron a la unidad de millar en el tablero posicional? ¿los ayudaron a aprender
mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar la unidad de millar en el tablero posicional?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1.2. Comunica su comprensión sobre los 1.4. Argumenta afirmaciones sobre las
números y las operaciones. relaciones numéricas y las operaciones.
Nombre y La unidad de millar como unidad del Realiza afirmaciones sobre la

sistema de numeración decimal, sus conformación de la unidad de millar y las
apellidos de los equivalencias entre unidades menores, explica con material concreto.
N.° estudiantes. el valor posicional de un dígito en núme-
ros de cuatro cifras y la comparación y el
orden de números.
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Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: PARTICIPAMOS EN JUEGOS DE MOTRICIDAD
Evidencia /
EF 2. Asume una vida saludable. - Selecciona actividades para la - Participa juegos de
2.1. Comprende las relaciones entre activación corporal (calentamiento) motricidad.
la actividad física, alimentación, y psicológica (atención,
postura e higiene personal y del concentración y motivación) antes
ambiente, y la salud. de la actividad, e identifica en sí
mismo las variaciones en la
2.2. Incorpora prácticas que mejoran frecuencia cardiaca y respiratoria
su calidad de vida. con relación a los diferentes niveles
de esfuerzo en la práctica de
actividades lúdicas.
- Incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de
actividad-descanso, hidratación y
exposición a los rayos solares,
para mejorar el funcionamiento de
su organismo, y sustenta las
razones de su importancia.
3. Interactúa a través de sus - Propone normas y reglas en las
habilidades sociomotrices. actividades motrices y las modifica
3.1. Se relaciona utilizando sus de acuerdo a las necesidades, el
habilidades sociomotrices. contexto y los intereses, con
adaptaciones o modificaciones
propuestas por el grupo, para
favorecer la inclusión; muestra una
actitud responsable y de respeto
por el cumplimiento de los
acuerdos establecidos.

ENFOQUE INCLUSIVO O DE - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
ATENCION A LA DIVERSIDAD respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.

sesión?
- Preparar láminas con imágenes de juegos en circuitos. - Imágenes, conos, soga, ula ula, campo deportivo.
- Acondicionar el campo deportivo con los materiales
para realizar los circuitos.

- Se les presenta a los niños imágenes de niños participando en circuitos.
- Se les pregunta: ¿Qué hacen los niños? ¿Qué partes del cuerpo mueven?
- Luego los niños imitan el juego de la imagen.
- ¿Qué entienden por motricidad? ¿Cómo serán los juegos de motricidad gruesa?
- Responden a preguntas: ¿Ustedes pueden proponer sus propios circuitos de actividades motrices?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar:
- EL DÍA DE HOY PARTICIPARÁN EN JUEGOS O CIRCUITOS DE MOTRICIDAD QUE USTEDES MISMO
FORMARÁN.
- Acuerdan las normas de convivencia.
- Participan con respeto en los juegos.
- Se les explica la diferencia entre motricidad gruesa y fina a través de movimientos.
- Se alistan y se ordenan en parejas para dirigirse al campo deportivo.
- Se les recuerda llevar sus botellas de agua y colocarlos en las graderías.
- Realizan ejercicios de calentamiento trotando uno detrás de otro alrededor del campo deportivo.
- Se forman en media luna y guiando a los niños (as) realizan ejercicios de estiramiento.
- Se les explica que para cualquier ejercicio deberán realizar su respiración de forma correcta: Inhalar por la nariz y
exhalar por la boca.
- Se organizan en equipos de seis integrantes para realizar las actividades de motricidad.
- Se les entrega diversos materiales a los grupos: conos, sogas, ula ula, etc. Para que con esos materiales formen un
circuito de motricidad.
- Se les explica mediante un ejemplo como deben formar el circuito y las actividades motrices que pueden realizar.
- Se les brinda un tiempo para que organicen su circuito de acuerdo a su criterio o creatividad.
- Todos los equipos se sientan en las graderías y el equipo a cargo comienza la presentación de su circuito que
crearon.
- Describen que actividades motrices realizó cada equipo en sus circuitos.
- Realizan ejercicios de relajación y retornan al aula.
- Metacognición: ¿Qué actividades realizaron hoy? ¿Cómo las realizaron?
- Se evalúa con escala de valoración.
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
ESCALA DE VALORACIÓN
2.1. Comprende las 2.2. Incorpora 3.1. Se relaciona
relaciones entre la prácticas que utilizando sus
actividad física, mejoran su calidad de habilidades
alimentación, postura e vida. sociomotrices.
higiene personal y del
ambiente, y la salud.
Selecciona actividades para Incorpora el Propone normas y reglas
la activación corporal autocuidado en las actividades motrices
(calentamiento) y psicológica relacionado con los y las modifica de acuerdo a
(atención, concentración y ritmos de actividad- las necesidades, el
motivación) antes de la descanso, hidratación y contexto y los intereses,
actividad, e identifica en sí exposición a los rayos con adaptaciones o
N° ESTUDIANTES mismo las variaciones en la solares, para mejorar el modificaciones propuestas
frecuencia cardiaca y funcionamiento de su por el grupo, para favorecer
respiratoria con relación a los organismo, y sustenta la inclusión; muestra una
diferentes niveles de las razones de su actitud responsable y de
esfuerzo en la práctica de importancia. respeto por el cumplimiento
actividades lúdicas. de los acuerdos
establecidos.
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 Logrado • en proceso x no logrado

4° Marzo - Unidad Sesiones

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4° Marzo - Unidad Sesiones

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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1

“NOS REENCONTRAMOS PARA CONVIVIR EN ARMONÍA”

“Jugando para integrarnos”

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

2. TITULO: JUGAMOS PARA DIVERTIRNOS E INTEGRARNOS

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Inicio Tiempo aproximado:

Escuchar a los Para conocernos mejor

- Asumen compromisos para participar en diferentes juegos con sus compañeros.

Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus

compañeros de aula y expresa su desacuerdo en

discriminación por razones de etnia, edad, género o

Delibera sobre asuntos de interés público del aula para

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

2. TITULO: ESCUCHAMOS Y NARRAMOS EXPERIENCIAS DEL PRIMER DÍA DE CLASES

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Inicio Tiempo aproximado:

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

2. TITULO: DIBUJAMOS EL PRIMER DÍA DE CLASES

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Inicio Tiempo aproximado:

Desempeños Combina y busca alternativas para Desarrolla sus ideas a partir de

Nombres y Apellidos con ayuda con ayuda

“Planificando nuestras actividades de bienvenida”

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

2. TITULO: PLANIFICAMOS LA UNIDAD CON UNA ASAMBLEA PARA LA BUENA CONVIVENCIA

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Inicio Tiempo aproximado:

Cierre Tiempo aproximado:

Expresa oralmente ideas y emociones en torno

de los campos del saber.

Participa en diversos intercambios orales al-

2. TITULO: NOS DESPLAZAMOS EN EL PLANO

Enfoques transversales Actitudes observables

Atención a la diversidad • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Inicio Tiempo aproximado:

Desarrollo Tiempo aproximado:

Familiarización con el problema

Avanzo 3 cuadras a la derecha está la casa de Ana,

- Exponen de forma voluntaria como realizaron los desplazamientos en el plano.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

3.1. Modela objetos con 3.2. Comunica su comprensión

2. TITULO: REFLEXIONAMOS SIGUIENDO EL CAMINO DE JESÚS

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

Inicio Tiempo aproximado:

- ¿Cuál es el camino de paz y verdad? ¿Quién nos guía a ese camino?

Cierre Tiempo aproximado:

Desempeños Relaciona sus experiencias de Expresa su fe mediante

“Relatando nuestras experiencias”

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

2. TITULO: LEEMOS Y ESCRIBIMOS ANÉCDOTAS