PROYECTO PRÁCTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA

III SEMESTRE ACADÉMICO BACHILLER

“conociendo y cuidando los animales de mi entorno”

Practicante
Yuddy Vanessa Gómez Zapata

Asesora
Sandra Milena Perdomo
Lady Julieth Bravo
Reinaldo Méndez

IE. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NEIVA

SEDE LAS BRISAS
NEIVA-HUILA
2016

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 TABLA DE CONTENIDO
Pág.

PRENSENTACION
CAPITULO I

1. PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA

1.1. Nombre del proyecto
2. PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. Antecedentes
2.1.1. Antecedentes de la
practica
2.2. PROBLEMATIZACION
2.3. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
2.3.1. Pregunta del semestre
2.3.2. Pregunta de practica
2.3.3. Pregunta del proyecto con las niñas y los niños
2.4. JUSTIFICACIÓN

3. OBJETIVOS
3.1.1. Objetivo General
3.1.2. Objetivos Específicos
4. MARCO REFERENCIAL
4.1.1. Referente contextual
4.1.2. Referente legal
4.1.3. Referente teórico
4.1.4. Conceptos operativos
5. METODOLOGÍA
5.1. MATRIZ PROYECTO DE AULA
5.2. Cronograma
5.3. Recursos

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 PRESENTACION

Este documento contiene el diseño, desarrollado y conclusiones del proyecto de Commented [FSB1]: El documento que presentas aun no
práctica pedagógica, las prácticas comienza entre el 4 de Abril y el 28 de Abril tiene conclusiones-
de 2016.
El trabajo se realizará en torno a los animales que ellos tengo en su alrededor
en el desarrollo de las dimensiones de los niños con edades entre 4 y 6 años. Commented [FSB2]: Que es eso, lee y relee

En este semestre nos corresponde realizar la práctica pedagógica en la ENS de

la SEDE LAS BRISAS, la cual se va a convertir en la oportunidad de investigar
cómo están viviendo los niños y las niñas en su primera infancia y qué
experiencias de vida posibilitan el fortalecimiento de sus dimensiones, cognitiva,
comunicativa, artística, corporal y personal social. Este estudio lo vamos a
abordar desde un proyecto de aula que tiene como objeto de estudio de los
animales, en este caso particular del salón transición 4, la comprensión de la
comunicación de los padres a los hijos, el cual va a posibilitar espacios de
participación y construcción de aprendizajes tanto colectivos como individuales
de niños, niñas, maestras y padres de familia.
La metodología que se va implementar en el proyecto de aula que se consideran
como procesos de investigación para el desarrollo de los niños y niñas en la
primera infancia y finalmente contamos que este proyecto está dividido en tres
partes fundamentales.
La primera es la de la planeación del proyecto, donde encontramos la definición
de las problemáticas, los propósitos, las razones y los referentes sobre los cuales
se sustenta este trabajo investigativo.
La segunda parte corresponde al desarrollo de la experiencia desde el registro
detallado de cada uno de los procesos acompañado de las reflexiones que
correspondan para dar respuesta a las preguntas planteadas.
La tercera parte presenta las conclusiones finales como propuesta de
continuidad, fortalecimiento de los procesos para la transformación de la escuela
y la formación de maestros y maestras.

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 1. POYECTO PEDAGÓGICO DE AULA

1.1. NOMBRE DEL PROYECTO

2. PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA

El grupo de estudiantes del preescolar 04, no tienen conocimientos de los

animales, ya que se vio el día de la pasantía que los niños y niñas quieren saber
más sobre los animales, también faltan comunicación entre padres e hijos. En
este proyecto se va a realizar para dar respuesta a la pregunta de investigación
de la sede de practica que es ¿Qué experiencias de aprendizaje desarrollar en
preescolar que contribuyan al desarrollo de la comunicación? Para así
Commented [FSB3]: Será que no tienen
conocimientos???? Ellos tienen muchos conocimientos hay
que revisar cual es el verdadero porbema, lo debes formular
a partir de las relaciones que los niños están estableciendo,
los procesos comunicativos que se tienen en esta edad y la
necesidad de fortalecerlos pro medio de esa temática.-

desarrollar y promover grupo de trabajos de los niños (as) y padres de familia y

así aplicando las dimensiones, para favorecer el diálogo, colaboración y la ayuda
de los estudiantes de la sede las brisas que presentan dificultad de comunicación
con la familia y para el trabajo desarrollado en el aula.
El factor de incidencia de lo socioeconómico de la familia de los niños y niñas
acerca del desarrollo comunicativo de ellos y la temática que se va realizar en
la sede es la familia y desde el grado preescolar 04 se va a realizar el PPA con
el tema de las mascotas que viven en nuestra casa.

2.1. ANTECEDENTES

Interpretando los procesos investigativos llevados a cabo en los años 2004 al

2015-1 en el Programa de Formación Completaría, se sistematiza los siguientes
productos de estas investigaciones.
La Escuela Normal Superior de Neiva se ha ido enriqueciendo año tras año con
los diferentes aportes que han dejado los proyectos, las investigaciones como
parte fundamental de la metodología del Programa de Formación
Complementaria.

La realización de un nuevo proyecto pedagógico de aula requiere una revisión

documental de los proyectos realizados por los semestres anteriores, con el fin
de construir una secuencia de proyectos, de esta manera se avanza y se conoce
las preguntas que surgieron de los saberes previos de la primera infancia, su
metodología de trabajo en las prácticas, y que aprendizajes significativos

4
construyeron en torno a ella con el fin de implementar un nuevo proyecto que no
haya sido investigado.

En el año 2004 la pregunta de investigación fue ¿Qué estrategias pedagógicas

implementar en el preescolar y la básica primaria que correspondan con la
lectura de contextos, las lógicas de aprendizaje de los niños(as), los avances de
las ciencias y los lineamientos del MEN?
La preocupación por conocer a los sujetos que aprenden se concretó en la
decisión de abordar los universos culturales de los niños y las niñas, a través de
preguntas que orientaron el proyecto de práctica como: ¿quién soy yo? ¿Cómo
soy? ¿Cómo es mi familia?, ¿Qué oficios hago dentro del hogar?, ¿cuáles son
mis miedos?, ¿Qué quiero ser cuando sea grande? Explorando las percepciones
de niños de preescolar acerca de si mismos y de su entorno natural y social.

Donde se trabajó en la investigación del niño y su entorno, para ello asumieron

como categorías de análisis: 1. La percepción que el niño (a) tiene de sí mismo,
2.La percepción que tiene de su familia. 3. La percepción que tiene de la escuela,
de su maestra y compañeros.

La experiencia se realiza con niños y niñas de preescolar, quienes participaron

en el desarrollo de los distintos proyectos de aula que involucraron estrategias
como: Talleres, Juegos, Conversatorios, Observaciones, Salidas pedagógicas y
Visitas domiciliarias. Llegando así a afirmar que existe una relación cercana, no
solo en el núcleo familiar, si no con los vecinos, ý su entorno.

En el año 2005 la pregunta de investigación se orientó para dar respuesta a la

pregunta ¿Cómo el niño y la niña representan el mundo? Esta investigación
giró en torno a la representación que el niño tiene del mundo (La noción de
pensamiento, el origen de los nombres, el concepto de vida, el origen de los
astros, las aguas, los árboles, de las montañas y de la tierra); teniendo como
resultado conocimientos acerca de los fenómenos naturales y de la vida que no
siempre se dan por la lógica formal si no que están mediados por lo mítico,
supersticioso o religioso.

Ya para el 2006 analizando las percepciones que el niño (a) de preescolar tiene
sobre sí mismo, sobre su entorno natural, social y la forma como construye
pensamiento de esta manera la pregunta de investigación nos ubica en la
percepción de sí mismos y del entorno natural y social. ¿Cuál es la percepción
que tienen los niños del contexto donde viven? con el propósito de avanzar en la
construcción de una propuesta más pertinente y coherente para la educación
inicial, fortaleció la reflexión sobre la metodología de los proyectos de aula como
estrategia que permite potenciar los saberes y experiencias que tienen los niños
y niñas, a la vez propició el diálogo con los profesores titulares sobre el currículo
que se desarrolla en los preescolares de la Normal, sentando las tres bases de
un acercamiento para la construcción de una propuesta de formación más
pertinente al contexto: eje de conocimiento personal, eje de conocimiento social
y eje de conocimiento natural y físico. Donde asociaban los imaginarios del futuro

5
según las nociones y percepciones que les ha procurado sus vivencias y
experiencias cotidianas.

En los años 2007 y 2008 se continuo la investigación sobre la forma como

construyen conocimiento los niños y niñas sobre sí mismos y sobre su entorno
natural y social, para que durante el desarrollo mismo de los proyectos de aula
se vayan consolidando elementos que permitan recrear la pedagogía del nivel
preescolar, haciéndola pertinente a los intereses, necesidades y posibilidades de
los infantes. Tanto en el programa como en los preescolares se avanza en la
elaboración de una propuesta curricular coherente y pertinente desde el
desarrollo de proyectos de aula basada en tres en los tres ejes y en la
elaboración de micro diseños curriculares que mostraran la estructura de los
proyectos, las competencias a alcanzar y el desarrollo de las dimensiones.

Se realizó la propuesta curricular estructurada con base a los productos de los

anteriores años en el año 2009 trabajando en los proyectos pedagógicos de
aula, enfocados en el conocimiento personal, para darle respuesta a la pregunta
¿Quiénes somos? Hallando que las niñas y los niños en cualquier edad son
sensibles a despertar emociones, sensaciones, situaciones y experiencias, lo
que indica que el aula debe convertirse en un espacio que estimulé el dialogo.
Donde además aportaron elementos muy valiosos para la propuesta en todas
sus partes y haciendo de ella no solo apta para Preescolar sino también para la
primera infancia, dado que en los últimos tres años se habían realizado
prácticas con niños y niñas de 3, 4 y 5 años.

En el año 2010 se indago en pre jardín y jardín A- ¿Cómo avanzan los niños y
niñas de sus nociones previas a otras más avanzadas?
En donde los niños y niñas analizan frente al mundo natural y físico que los rodea
donde exploran, observan las nubes, la lluvia, las estrellas, el sol, la luna, los
árboles y los animalitos, explorar el fenómeno, comparar, jugar y soñar.
Dan cuenta de un mundo natural muy particular, que es el más inmediato, el que
ven a diario, el que recorren en su caminar. Los niños y niñas pertenecientes a
las familias más vulnerables tienden a tener más animalitos en las casas.

La incidencia en los desarrollos de los niños y las niñas y las relaciones que se
establecen con sus familias se investigó en el 2011 Hallando que las relaciones
inciden notablemente en los desarrollos de los niños y las niñas, ya que han
crecido en ambientes favorables de cuidado, amor y atención se desenvuelven
mejor en cada una de sus dimensiones, la pregunta de investigación que surgió
fue ¿Cómo el juego, el arte y la literatura potencian los desarrollos de los niños
y niñas? Los resultados arrojaron que el arte facilita el desarrollo de los niños y
niñas centrándose en procesos y en experiencias, más que en la búsqueda de
resultados o productos finales predeterminados.

En el caso de los niños sordos se expresan fácilmente a través del arte, utilizando
especialmente el dibujo, la plástica, la expresión corporal y las representaciones
teatrales del mundo que los rodea, la literatura potencializa la construcción de un

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lenguaje oral, escrito y no verbal; que envuelve amorosamente a los niños y las
niñas. Al igual que el juego que se debe realizar en el lugar adecuado donde los
niños exploren distintos medios y tomen distintos roles y símbolos en donde se
potencia sus dimensiones comunicativas, cognitivas, artísticas, social-personal
y corporal.

En el año 2012 – A en el nivel de pre jardín y jardín investigo: ¿Cuáles son las
características de las dimensiones del desarrollo personal-social, corporal,
comunicativo, artístico y cognitivo en los niños y niñas de Pre jardín? Donde no
buscaban determinar estas dimensiones ya que están en constante evolución,
ni homogenizar toda una población infantil, sino observar las características de
los desarrollos en los niños y niñas de los niveles de pre jardín y jardín.

En el 2012 – B se halla una investigación que hace relación a las

transformaciones en la crianza de los niños y las niñas de una generación a otra,
donde se encuentra básicamente la influencia de la industria, situando una
generación agrícola preindustrial, industrial y postindustrial que afecta
necesariamente los modos de vida, hábitos, relaciones y formas de
comunicación. Donde comprobaron cómo a través de sus múltiples
manifestaciones reflejan sus nociones y cómo van avanzando a otras más
elaboradas a partir de sus mismas vivencias, necesidades e intereses

El 2014 centró su investigación en los ambientes de aprendizaje que contribuyen

al desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico con la pregunta ¿Cuáles
son los ambientes de aprendizaje que contribuyen al desarrollo de la creatividad
y el pensamiento lógico en las niñas y niños de primera infancia? El donde se
establecen relaciones con el entorno natural, social, teniendo en cuenta los
relatos de padres ,madres y primeros cuidadores para comprender esta etapa
de la vida ya que las acciones están conectadas al máximo con las necesidades,
intereses y motivaciones de los niños y las niñas con el fin de facilitar la
realización de experiencias de aprendizaje altamente significativas, en espacios
amplios, limpios, agradables e iluminados, que cuentan con los elementos
necesarios para la construcción del conocimiento .

2015-1 El proyecto pedagógico de aula del semestre anterior refleja algunos

vacíos en cuanto a dos elementos fundamentales, por un lado en su afán por
responder cual es el rol de maestros y primeros cuidadores para potenciar el
desarrollo de la creatividad en los niños y niñas donde los investigadores se
ocuparon más de la parte teórica y conceptual para definir el ideario de escuela
y maestro, dejando de lado procesos vitales de las propias historias de vida de
los y las estudiantes, dos, cuando se presentan los informes de las prácticas
pedagógicas, se evidencia que hay gran dificultad para reconocer la relación
entre las experiencias que se realizan al interior de los proyectos de aula y su
correspondencia con las dimensiones del desarrollo de niños y niñas de
preescolar y primero.

2.1.1. ANTECEDENTE DE LA PRACTICA

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De acuerdo a la pasantía realizada en el ens de la sede las brisas y en diálogos
establecidos con las maestras titulares Norma Piedad. Podemos dar cuenta que
durante el presente año los niños y las niñas del grado transición 4 han venido
trabajando durante el primer periodo amo y cuido mi cuerpo como temática.
Por tanto, luego de hacer todo este recorrido nos damos cuenta de los trabajos
que han sido desarrollados y los aportes que han brindado a los procesos
formativos; no obstante, desde la vivencia personal nos falta conocer más en
profundidad cada una las experiencias que han incidido en el fortalecimiento de
las dimensiones del desarrollo, para comprenderme, reconocerme y
proyectarme como maestro y maestra de la escuela de vida y debida.
Todo ello motiva a que el presente semestre de normalistas asuma profundizar
el estudio de las historias de vida sobre la primera infancia, para reconocer la
influencia de cada una de las experiencias de vida en las dimensiones del
desarrollo (cognitivo, socio-afectivo, ético, estético, comunicativo, artístico) para
cuestionarlas, analizarlas y transformarlas posteriormente en el ejercicio
docente.

Durante la pasantía dialogamos con la profesora Norma Piedad para acordar un

posible tema para nuestro proyecto de investigación, entre los intereses que
surgieron de la maestra el refuerzo al proceso de la lectoescritura de los niños y
niñas, además de los animales. Las practicantes partiendo de esta información Commented [FSB4]: Esto se debe reorganizar dentro del
y sumado a las actitudes percibidas en los y las estudiantes propusimos abordar problema.
como temática de los animales.

Teniendo en cuenta los procesos de investigación de prácticas y del ENS de la

SEDE LAS BRISAS vamos a construir una propuesta pedagógica, donde se
propicien experiencias de aprendizaje para ser desarrolladas con los niños y
niñas sobre los animales para contribuir al desarrollo de las niñas y niños en la
primera infancia.

2.2. PROBLEMATIZACION

En el grado preescolar 04 son niños y niñas que quieren adquirir conocimientos Commented [FSB5]: Dentro de la pedagogía critica el
profundizados de los cuidados que deben tener hacia los animales y la adquirir conocimientos no es el propósito.
responsabilidad de convivir con ellos; ya que han tenido la gran oportunidad con
la maestras titular Norma Piedad de tener o de adoptar un gato en el salón, y
que no se pudo concretar el proyecto que ellos habían trabajo con la maestra,
debido a que en la jornada de la tarde no podían tener el animalito en el salón,
además es la curiosidad e interés que los niños y niñas tienen de saber que
animales podemos tener y con cuales se puede convivir en las casas en nuestra
familia.

2.3. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÒN

2.3.1. PREGUNTA DEL SEMESTRE

¿Cuál ha sido la incidencia del contexto socieconomico familiar de la primera

infancia en nuestro desarrollo comunicativo?

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 2.3.2. PREGUNTA DE LA PRÁCTICA

¿Cuál es la incidencia del contexto socioeconómico familiar en el desarrollo

comunicativo de los niños y niñas de la primera infancia?
2.3.3. PREGUNTA DEL PROYECTO

¿Qué experiencias de aprendizaje desarrollar en preescolar que contribuyan al

desarrollo de la comunicación?

2.4. JUSTIFICACIÓN
En este proyecto pedagógico de aula con los niños y niñas de
preescolar 04 se va a trabajar con el tema de las mascotas, es uno de
los más llamativos para los niños en edad preescolar, puesto que ellos
nos pueden facilitar y manifestar en diferentes preguntas o comentarios
de los niños (as) sobre el tema del proyecto.
Además los niños en esta edad se caracterizan por su gran curiosidad
la cual es importante aprovechar para generar situaciones de
aprendizaje, por esta razón se pretende que con este proyecto se
generen actitudes de respeto y protección hacia los animales y el medio
en el que viven, dándole la gran importancia que son las mascotas, que
se implica como:
 Reconocer, valorar los saberes individuales y colectivos, los cuales
propician ambientes de participación y convocan a procesos de
análisis, interpretación y argumentación que permite fortalecer
habilidades y competencias propias de cada maestra y maestro en
formación.
 Vivenciar un riguroso estudio de las características biológicas,
psicológicas, neurológicas y sociales de las niñas y niños de
transición, a fin de transformar la escuela y convertirla en un lugar
privilegiado para compartir y enriquecer ideas, saberes que con
lleven al fortalecimiento de su formación integral.
 Desarrollar a partir del estudio de los animales como experiencias
dinámicas, creativa, interacción y experimentación donde los niños
y niñas se asuman como protagonistas de los procesos de
enseñanza aprendizaje y sean ellos mismo quienes construyan
conocimiento.

Después voy a realizar una salida pedagógica a una veterinaria o campo, donde
los estudiantes participarán en el proyecto “Conociendo y cuidando los animales
de mi entorno” , al término de la propuesta serán capaces de describir y conocer
características de algunos animales, su forma de alimentación y hábitat, valoren
el cuidado- preservación de las especies y su medio lo que les permitirá ampliar
vocabulario, desarrollar discurso, formular hipótesis y emitir juicios relacionados Commented [FSB6]: Esto no hace parte de la justificación
con el tema, emplear el uso de la tecnología para enriquecer sus saberes

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desarrollando para ello actividades como: Juego de roles, dramatizaciones,
expresión plástica, etc.

3. OBJETIVOS

3.1.1. OBJETIVOS GENERAL

 Fomentar en los niños y niñas el cuidado por los animales, el amor y el

respeto para que se concienticen de la importancia que tienen en nuestro
entorno, por medio de actividades. Propiciando actividades vivenciales
relacionadas con los animales domestico que viven en su entorno.
 Comprender como están viviendo los niños y niñas de transición en su
primera infancia a partir de experiencias de aprendizaje sobre las “los
animales”. Que favorezcan la participación y el desarrollo de sus
dimensiones.

3.1.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Compartir con los niños y las niñas la importancia y el cuidado de los
animales.
 Propiciar actividades con los niños y niñas para mejorar la pronunciación
en ingles de los colores y nombres de animales.
 Desarrollar experiencias de participación, que permitan la construcción de
aprendizajes individuales y colectivos.
 Confrontar las experiencias de vida de los niños y niñas desde las distintas
ciencias de saber, (pedagogía, sociología, psicología y neurología.
 Apoyar el proceso de formación personal, ciudadana y profesional como
maestras de la primera infancia.
 Permitir que los niños trabajen el tema de manera espontánea y creativa.
 Aplicar actividades para que los niños interactúen entre ellos y pongan en
práctica lo aprendido.
 Profundizar en el conocimiento del concepto de animales para generar en
el niño conciencia por la naturaleza.
 Construir, desarrollar y sistematizar experiencias que contribuyan al
desarrollo de cada una de las dimensiones de los niños y niñas de
preescolar durante la práctica pedagógica.
 Confrontar las experiencias de vida de los niños y niñas con la luz y distintas
ciencias de saber, (pedagogía, sociología, psicología y neurología) a fin de
fortalecer la formación personal, ciudadana y profesional como maestras
de la primera infancia.
 Contribuir a la transformación de las prácticas pedagógicas en la primera
infancia a partir del enriquecimiento de la propuesta curricular de nuestra
Escuela Normal Superior de Neiva.

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 4. MARCO REFERENCIAL

4.1.1. REFERENTE CONTEXTUAL

La Escuela Normal Superior sede Las Brisas se encuentra ubicada en la región

Andina, en el departamento del Huila, ciudad Neiva, comuna 7, en el barrio la
Gaitana, entre la calle 8° y 7° por la cra 27° con dirección calle 8 N° 27-06 y su
Tel es 8739344. Este barrio se encuentra en un estrato social 3. Al nororiente de
esta se encuentra el barrio Las Brisas con su estrato social 2. Junto a la sede se
encuentra la iglesia Nuestra Señora de Aránzazu, y frente a ella el restaurante
Ceresfit. Diagonal a esta se encuentra el conjunto Alto de la Rependes y frente
a él, la Cancha de futbol las Brisas con su mini gimnasio. Se puede llegar a la
escuela en colectivos en la ruta 61, 13, 28 y 35 moto taxi, taxis, bicicleta, etc.
Encontramos que es una zona comercial que ha posibilitado
empleo con los diferentes centros comerciales, restaurantes,
viviendas, centros recreativos, tiendas que hay en el sector, pero
las pocas vías para transitar y el poco personal de tránsito,
ocasionan accidentes e inseguridad para los niños y demás
personas que por allí transitan, como
también encontramos vendedores
ambulantes, mendigos que transitan
por estos lugares.
Las personas de la comuna 7 son
muy amable, algunos de las
personas que habitan en el sector
salen a caminar o hacer ejercicio.

Junto a la sede se encuentra la

iglesia Nuestra Señora de
Aránzazu, y frente a ella el
restaurante Ceresfit. Diagonal a
esta se encuentra el conjunto Alto
de la Rependes y frente a él, la
Cancha de futbol las Brisas con su
mini gimnasio. Se puede llegar a la
escuela en colectivos en la ruta 61, 13, 28 y 35 moto taxi, taxis, bicicleta, etc.
Al llegar a la escuela nos damos cuenta que está construida de material ladrillo,
de un primer piso, está pintada de color blanco y verde, tiene un portón por la
parte de la calle 7° y unos jardines de nombre jardín brillante, jardín de rosas,
jardín colorido y florecitas bonitas, que son cuidados por el personal de la
escuela, tiene letreros como “no botar basura” o “cuidemos las plantas”. Y tiene
una puerta por la calle 8° donde allí está escrita la dirección y el teléfono.

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 Al ingresar a la escuela notamos que tiene
5 aulas de clase para los grados
preescolar en la mañana y primero en la
tarde, con niños y niñas cuyas edades
oscilan entre los 4 años hasta los 6 años
de edad con una población aproximada de
126 estudiantes que están matriculados,
que equivale 53 niños y 73 niñas. El peso
y la talla de los estudiantes de las brisas
son de 20 kg y 97 a 115 cm.
La población infantil matriculada en general, presenta un desarrollo armónico en
sus dimensiones, unos con más posibilidades de experiencias vividas dentro de
su entorno familiar y comunitario.
La mayoría de los estudiantes nacieron en Neiva, provienen de las comunas 8 –
10 – 5 – 7 – 6 de los barrios Gaitán – Las Brisas – La Floresta – La Independencia
– La Libertad – Los Parques – Loma de la Cruz – Las Cristalinas – Ventilador –
20 De Julio – Víctor Félix – Alberto Yepes – Nueva Granada – San Carlos –
Versalles – Las Palmas – Calixto – Monserrate – Minuto De Dios – Vía Balsillas
y Villa Regina.
El grupo sanguíneo de los alumnos, predominante en un 90% es O positivo,
seguido de A positivo, B positivo y A negativo.
El estado de salud en general, es óptimo a excepción de algunos niños que
presentan enfermedades como: Cáncer – Displacía De Cadera – Emiparecia –
Convulsiones – Hipoglicemia – Soplo Del Corazón – Hipermetropía – Obesidad
– Diabetes Infantil – Eritodermia itiociforme congénito, estos estudiantes están
siendo atendidos por profesionales especializados.
Las E.P.S a las que se encuentran los niños y niñas de las brisas son: Saludcoop
– COM Familiar – Sanitas – Comparta – Nueva EPS – Sisben – Coomeva –
Ponal – Comparta – Salud total y Caprecom.
Las Actividades que más realizan los niños y niñas son ver tv, cantar, bailar,
dibujar, colorear, nadar, jugar con muñecos, a futbol, montar en cicla, patinar,
jugar con el computador, Tablet y los celulares.
La mayoría de los niños reconocen su género, cuidan y valoran su cuerpo. Entre
sus aspiraciones tenemos: Astronauta – Policías – Profesores – Doctores y
veterinarios; las niñas también quieren ser bailarinas – profesoras – mamás y
modelos.
Tienen hábito de una alimentación adecuada por ello consumen mayormente
lácteos, frutas, verduras, carne, pollo, huevos con arroz, espaguetis con pollo,
sopas, pan, frijoles, lentejas, y ensaladas. También les gustan los helados,
gaseosas, paquetes de alimentos saturados, saturados, pizza, perros y
salchipapas.

Las relaciones de los niños y niñas en la familia; la mayoría manifestaron tener

buenas relaciones con sus hijos y entre los hermanos, pero al corregirlos por
alguna eventualidad, responden con llanto, pataletas, enojos, silencio

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prolongado frente a ellos o en su habitación, finalmente reconocen la falta
obedeciendo y con disculpas.
Los niños y niñas en su totalidad establecen buenas relaciones con los vecinos,
amigos y compañeros. Expresan que sus hijos son cariñosos, alegres, sinceros
y sensibles, comparten los juguetes con sus familiares y otros niños de su edad.
En los aspectos de las relaciones de los niños con sus padres manifiestan que
son buenas porque ellos les brindan afecto, educación, comprensión, les ayudan
a hacer tareas y los tratan con amor, respeto y cariño.
La característica de los padres de familias de la ens de Neiva sede las brisas;
viven en casas arrendadas, familiares o paternas y en propiedad contando con
los servicios públicos básicos; solo una minoría de las familias cuenta con
internet, motivo por el cual les satisface que la sala de informática, contribuya al
fortalecimiento de los aprendizajes.
A pesar de las nuevas formas de organización familiar, consecuencia de las
profundas transformaciones sociales que vivimos actualmente, las familias de
los niños (as), conservan su estructura tradicional, en la que existen papá,
mamá, hermanos y algunos familiares agregados, como abuelos, tíos, primos;
existe una minoría de estudiantes provenientes de familias madre cabeza de
hogar.
Cada salón cuenta con
materiales didácticos
para que los niños
jueguen y desarrollen
más sus dimensiones,
también sillas
y mesas de
madera; dos
de los
salones de
clases tienen
aire
acondicionado.

13
 Tiene un aula para material, un
restaurante escolar donde
preparan los alimentos para los
niños; una sala de
informática con aire
acondicionado y que
cuenta con 29
computadores portátiles
sin internet, un televisor y un video beam para
trabajar con los niños; una biblioteca con televisor,
libros y juegos didácticos para estimular los
aprendizajes de los estudiantes, disfrutar de su
lectura y aprender de ella con las dinámicas que
allí realizan las maestras; una ludoteca que
también cuenta con aire acondicionado y con
muchos juegos didácticos, rompecabezas, arma
todo, titiritero, en el que pueden jugar en un tiempo
determinado para cada salón; al fondo del pasillo
se encuentra la oficina de coordinación, tres
baños, uno para las niñas, otro para los niños y el
de las maestras; los baños de los estudiantes
cuenta con 4 sanitarios y 4 lavamanos.
También cuenta con un parque alfombrado, con
columpios, pasamanos, rodadero, una casita, un gusanito
y una mini cancha de basquetbol, lo cual
lo turnan por cada preescolar, y también
se encuentra el patio para que los niños
saquen sus juguetes y puedan
utilizarlos.
Tiene poca vegetación dentro de la
escuela, se alcanza a observar que
manejan materas colgantes y tienen un
árbol grande enseguida del portón de la
entrada.

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El portón general por donde ingresan los niños lo abren
a 6:45 a.m. y lo cierran a las 7:00 a.m. Pero los niños y
las maestras empiezan a llegar aproximadamente entre
las 6:20 a.m. y. 6:40 a.m.; tanto los niños como las
maestras llegan con buena presentación personal, con
buena actitud y se refleja que todos los niños tiene el
hábitos de cargar su botella de agua. Algunos
estudiantes llegan en moto, en cicla, a pie
acompañados de sus padres y otros llegan en recorridos.
Al abrirse el portón las esperas la profesora encargada
de la disciplina de esa semana, al llegar los niños se
desplazan directamente a sus aulas de clase donde se
encuentra esperándolos sus respectivas maestras.
La ENS sede las brisas contienes 10 docentes y una coordinadora; cinco
docentes en la jornada mañana y cinco docentes en la jornada tarde;
procedentes Neiva, Yaguara, Suaza, Campoalegre, Baraya, Pitalito, País
Argentina; todas son profesionales en las ciencias de la educación, algunos con
Post grados y maestrías, siendo esto, una de las mayores fortalezas para el
desarrollo de los procesos de formación integral de los niños y niñas.
Nos informa que hay desayunos gratis que manda el gobierno y también hay
desayunos saludables, la cual esos si se venden porque de ahí se le paga a la
señora que los hace y el dinero restante es para el mejoramiento de la institución,
también nos informan cómo está distribuido en la parte Directiva y
administrativa:

Directivo: La coordinadora Fulvia Beltrán es la

coordinadora de la sede las Brisas ella fue la
encargada de orientarnos en el proceso de
práctica en la sede, dentro de sus funciones ella
se encarga de redactar las notas para ser
entregadas a los estudiantes tales como:
1. Información acerca de la asistencia a clases
2. Reuniones en la sede principal

Librado Perdomo Ceballos es el rector de la

institución es el encargado de dirigir la Normal
Superior, pertenece al consejo directivo y es el encargado de hacer cumplir lo
acordado en la institución y el PEI.

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Administrativos: En la sede las Brisas hay dos
aseadoras ellas se encargan de la limpieza del
establecimiento, una de ellas es la encargada de
la cocina y también se encarga del aseo de la
institución.
El que hacer pedagógico propende por la unidad
y buena interrelación entre docente y
estudiantes, manifestándose alto sentido de
responsabilidad y autonomía en el desarrollo de
trabajos.

4.1.2. REFERENTE TEORICO

El campo del conocimiento en el que tendrá lugar el proceso de investigación

sobre los ambientes de aprendizaje que contribuyen al desarrollo del
pensamiento lógico y la creatividad en niñas y niños de primera infancia, está
relacionado con la psicología del desarrollo de Jean Piaget, la psicología del
desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural de Lev Vygotsky, la pedagogía
crítica de Paulo Freire y Celestín Freinet; las neurociencias desde los aportes de
Rodolfo Llinás y Howard Gardner y la sociología de Edgar Morín y Alain
Touraine.
En este marco, se asume la pedagogía como la ciencia que fundamenta la labor
docente y la psicología como el área del conocimiento que posibilita la
comprensión y la explicación de las causas de la conducta humana, por tanto
se toma, con particular interés, del pensamiento de Paulo Freire el nuevo
enfoque de la pedagogía y la didáctica por cuanto expresa con meridiana
claridad que enseñar no es transferir conocimientos, sino generar las
condiciones para producirlos, recrearlos o reinventarlos; a su vez, de Celestín
Freinet, su exigencia a los maestros para pensar seriamente en el conocimiento
profundo de la naturaleza psicológica y física de niños y niñas a fin de sustentar
sobre éste conocimiento la acción educativa que ha de contribuir al desarrollo
del pensamiento lógico, la creatividad y demás dimensiones de su personalidad.
Ideas que de algún modo son coincidentes con la psicología de Jean Piaget y
sus planteamientos de la epistemología genética, respecto del conocimiento y el
carácter del mismo, y del cómo se pasa de un estado a otro de mayor
conocimiento, admitiendo que el conocimiento escolar es objeto de construcción.
Con el fin de encontrar más argumentos que le den sentido al proceso de
indagación sobre los ambientes de aprendizaje, asumimos los aportes de la
psicología moderna de Vygotsky, quien plantea que el desarrollo del
pensamiento en las niñas niños está íntimamente ligado a las características de

16
los contextos socioculturales donde habitan, lo cual da lugar para entender que
las condiciones y características de los espacios físico-naturales y sociales, bien
sea los de la casa, la escuela, el barrio o la ciudad, cumplen un papel
fundamental en el desarrollo cognitivo, corporal, socio afectivo, ético, estético y
comunicativo de las niñas y niños. Este planteamiento demanda, de las maestras
y maestros, por una parte, el conocimiento y el análisis de los lugares donde
habitan las niñas y niños, las condiciones en las que viven, las relaciones que
establecen con esos contextos socioculturales y naturales donde actúan y, por
otra, exigen que las experiencias de aprendizaje sean planeadas y desarrolladas
atendiendo a sus lógicas de aprendizaje. En tal sentido es responsabilidad de
las maestras y maestras, de las escuelas y del estado crear las condiciones
óptimas a fin de que los procesos de aprendizaje contribuyan a saldar las
carencias que padecen los niños y niñas de los sectores populares que acuden
a las escuelas públicas.
En este punto conviene recordar que las niñas y niños, al igual que nosotros,
maestras y maestros en formación, procedemos de espacios socioculturales,
que el estado colombiano los ha clasificado como estratos socioeconómicos 1,
2 y 3, como una manera eufemística o encubierta referida a las carencias no sólo
de tipo económico, sino también socio afectivo. De aquí surge la preocupación
pedagógica para averiguar ¿Cuáles son las experiencias de aprendizaje que
contribuyen al desarrollo del pensamiento lógico y la creatividad en niños y niñas
de primera infancia? Porque tenemos el compromiso civil de contribuir a la Commented [FSB7]: Se evidencia claram,ente que hay
transformación de las prácticas pedagógicas ancladas en la transmisión de bastante elementos que han sido pegados y copiados Yuddy
y me parece bastante preocupante que pase, aun cuando se
conocimientos y la domesticación de las y los estudiantes a fin de que desarrollen han hecho muchas orientaciones y recomendaciones al
plenamente su personalidad. respecto.

Lo anterior no es suficiente si nuestro trabajo de investigación no asume como

referente fundamental, también los aportes de las neurociencias, para
comprender que la mente humana no opera independientemente del mundo
exterior, es decir que los seres humanos tenemos la posibilidad de desarrollar
todo nuestro potencial creador en la medida que podamos entrar en contacto con
el mundo que nos rodea, en otras palabras, vivir experiencias numerosas y
gratificantes debidamente planeadas. En tal sentido los neuro – científicos
Rodolfo Llinás y Howard Gardner se constituyen en un referente necesario y útil
al propósito de nuestro trabajo de investigación.
Para concluir, conviene aclarar que el sentido social de la investigación exige,
por un lado: promover un conocimiento capaz de abordar problemas globales y
fundamentales para inscribir allí los conocimientos parciales y locales; entender
que la supremacía de un conocimiento fragmentado según las disciplinas impide,
a menudo operar el vínculo entre las partes y las totalidades y, debe dar paso a
un modo de conocimiento capaz de aprehender los objetos en sus contextos,
sus complejidades y sus conjuntos; como también desarrollar la aptitud natural
de la inteligencia humana para ubicar todas sus informaciones en un contexto y
en un conjunto. Es necesario enseñar los métodos que permiten aprehender las
relaciones mutuas y las influencias recíprocas entre las partes y el todo en un

17
mundo complejo. Y por otro, aprender a vivir juntos en medio de la diversidad
que caracteriza a los seres humanos (Edgar Morín y Alain Touraine.) Commented [FSB8]: Copia.

4.1.3. REFERENTE LEGAL

La importancia de la educación inicial se revitaliza en las últimas dos décadas

haciendo necesario establecer leyes y decretos que garanticen las políticas
educativas, partiendo desde un concepto mundial como la Convención sobre
los Derechos del niño de noviembre de 1989 que a lo largo de sus 54 artículos,
reconoce a los niños (seres humanos menores de 18 años) como individuos con
derecho de pleno desarrollo físico, mental y social, con derecho a expresar
libremente sus opiniones, es así como en los artículos 28, 29, 30 y 31 reconocen
esta etapa primaria y decretan una educación de calidad para todos y de manera
gratuita, asegurando una formación primaria, secundaria y profesional siendo
formadores de personas integras, ayudando a desarrollar la personalidad, las
aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el máximo de sus
posibilidades ya que reconocen a este como el futuro progresivo de todas las
naciones y de la civilización humana.
En el Foro Mundial sobre la Educación, Dakar, abril de 2000, “La educación
para todos” se construyen propuestas para proporcionar la educación primaria
a todos los niños y lograr una reducción masiva del analfabetismo de adultos en
el año 2000. En la Declaración del Simposio Mundial de Educación
Parvularia o Inicial: Una Educación Inicial para el Siglo XXI” en Santiago de
Chile, marzo del 2000, Allí se considera:

• “Que todos los niños y las niñas del mundo tienen derecho a una educación,
nutrición y salud que aseguren su supervivencia, crecimiento y el pleno
desarrollo de sus potencialidades;
• Que los primeros años de vida, incluyendo el período prenatal, son cruciales y
decisivos para el desarrollo integral de la persona;
• Que la educación inicial es una etapa educativa con identidad propia y que hace
efectivo el derecho a la educación;
• Que la educación inicial debe comenzar desde el nacimiento, con el fin de lograr
el desarrollo integral de la persona y prevenir futuras dificultades;
• Que la educación inicial y el cuidado de la salud y nutrición tienen un efecto
positivo en la reducción de las desigualdades socioeconómicas y de
aprendizaje”.
Segundo Foro Internacional: Movilización por la primera infancia un primer
propósito de evaluar la gestión que se ha hecho hasta ahora, como parte del
proceso adelantado desde el primer encuentro -realizado en 2003- y, en segundo
término, recoger insumos de la academia, las organizaciones de la sociedad civil,

18
gubernamentales e internacionales para la construcción de políticas públicas
sobre primera infancia en Colombia.
En el país el referente principal sobre políticas educativas es La Constitución
Política de Colombia, la cual ordena que “el Estado, la sociedad y la familia son
responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince
años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve
de educación básica” (Capítulo 2, art. 67, inciso tercero).
Para dar cumplimiento a lo dispuesto anteriormente, la Ley General de
Educación (Ley 115 del 8 de febrero de 1994, art. 11, literal a) que regula la
educación preescolar establece que éste comprenderá mínimo un grado
obligatorio. El artículo 15 define que: “La educación preescolar corresponde a la
ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico,
cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de
socialización pedagógicas y recreativas” (Ley General de Educación, 1994).A su
vez, en el artículo 16 se exponen los nueve objetivos específicos del nivel
preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como
la adquisición de su identidad y autonomía;
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como también de su capacidad de aprendizaje;
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar
y social;
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento;
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar
la calidad de vida de los niños en su medio, y
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

El Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997, artículo 2, establece tres grados

para la prestación del servicio del nivel preescolar: pre jardín (3 años de edad),
jardín (4 años de edad) y transición (5 años de edad). Los niños y las niñas del

19
grado transición asistirán a la institución educativa en una jornada
correspondiente a cuatro horas diarias, veinte horas semanales y ochocientas
anuales. El artículo 12 del citado decreto concibe el currículo del nivel preescolar
como un proyecto pedagógico e investigativo que cumple dos funciones:
integrarse con los objetivos específicos del nivel y articularse con los procesos
de la educación básica.

Los proyectos lúdico - pedagógicos y las actividades atienden a once directrices

Para su desarrollo, las cuales están determinadas en el artículo 13 del Decreto
2247 de 1997. Las directrices propuestas son:
• La construcción de aprendizajes y valores, a partir de experiencias e
interacciones con sus entornos.
• La experimentación que posibilita la exploración del mundo y las
relaciones con la ciencia y la tecnología.
• El trabajo en equipo, la cooperación, la construcción y la reafirmación de
Valores.
• Ambientes que posibiliten la creatividad, la fantasía y la capacidad de
asombro.
• Formulación de interrogantes, resolución de problemas y establecimiento
de conjeturas a partir de las relaciones con las personas, la naturaleza y los
objetos.
• Medios y lenguajes comunicativos que adviertan la participación de los
distintos grupos poblacionales.
• Ambientes para la comunicación, la libre expresión de sus pensamientos
y el goce.
• Espacios físicos acordes con las necesidades de los estudiantes.
• Uso de espacios comunitarios como ambientes de aprendizaje.

La Ley 1295 de 2009 de abril de 2009 o de atención integral de la primera

infancia reconoce que los derechos de los niños comienzan desde la gestación,
precisamente para que al nacer se garantice su integridad física y mental. Los
niños de Colombia de la primera infancia, de los niveles 1, 2 y 3 del Sisbén,
requieren la atención prioritaria del Estado para que vivan y se formen en
condiciones dignas de protección. El Estado les garantizará a los menores, de
los cero a los seis años, en forma prioritaria, los derechos consagrados en la
Constitución Nacional y en las leyes que desarrollan sus derechos. Los menores
recibirán la alimentación materna, de ser posible, durante los primeros años y
accederán a una educación inicial, la cual podrá tener metodologías flexibles.

20
Ley de Infancia
El Estado colombiano se compromete con los niños y niñas -entre 0 y 12 años-
desde el código de la infancia y la adolescencia mediante la ley 1098 del 2006,
a garantizarles el pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de
la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión;
donde prevalecerá el reconocimiento de la igualdad humana sin discriminación
alguna.
Los organismos multilaterales
En el código de la infancia en su artículo 6, Colombia se compromete a seguir
las normas de tratados y convenios internacionales, en especial la
CONVENCION sobre LOS DERECHOS DEL NIÑO.
En la Convención Internacional de La primera infancia en la Asamblea General
de Naciones Unidas, en el artículo 9 establece que, ‘‘El niño debe ser protegido
de toda forma de abandono, crueldad y explotación. No será objeto de ningún
tipo de trata. No deberá permitirse al niño trabajar antes de una edad mínima
adecuada; en ningún caso se le dedicara ni se le permitirá que se dedique a
ocupación o empleo alguno que pueda perjudicar su salud o su educación o
impedir su desarrollo físico, mental o moral (ONU- 1959)’’
En 1989 las Naciones Unidas aprobaron la primera convención Internacional en
la que se acepta que los niños y las niñas tienen derechos como todos los demás
seres humanos: El derecho a la supervivencia; al desarrollo pleno; a la protección
contra influencias peligrosas, los malos tratos y la explotación; y a la plena
participación en la vida familiar, cultural y social.
La UNICEF en 1989 plantea además cuatro principios fundamentales: La no
discriminación; la dedicación al interés superior del niño; al derecho a la vida, la
supervivencia y el desarrollo; el respeto por los puntos de vista de los niños y las
niñas.
La educación para la primera infancia es concebida como un proceso continuo y
permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y
pertinentes que posibilitan a los niños y a las niñas potenciar sus capacidades y
desarrollar competencias para la vida. Commented [FSB9]: No tiene un orden lógico.

4.1.4. CONCEPTO OPERATIVOS

PADRES: Son las personas que brindan los cuidados, elementos, condiciones
básicas para la satisfacción de las necesidades fundamentales y el desarrollo
integral de los niños y niñas como primeros educadores de los hijos.

NIÑA Y NIÑO: seres humanos de mucho conocimiento e ideas, pero de distinto

sexo femenino masculino.

21
COMUNICACIÓN: Acción y efecto de comunicar o comunicarse los niños y
niñas en forma de dialogo entre ellos y en grupo.
ESCUELA: Entendemos por escuela a aquella institución que se dedica al
proceso de enseñanza y aprendizaje entre alumnos y docente.

LENGUAJE: Capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y

sentimientos por medio de la palabra y sistema de signos que utiliza una
comunidad para comunicarse oralmente o por escrito.

MAESTRO-A: El maestro es quien guía las vivencias de los niños, planea y

evalúa las experiencias individuales y grupales. Comunica a los padres de familia
el desarrollo de sus hijos, propone mejoras al sistema escolar y favorece el
ambiente de respeto y armonía entre los miembros de la escuela.

PEDAGOGÍA: Es una ciencia perteneciente al campo de las Ciencias Sociales

y Humanas.
ENSEÑANZA: El concepto de enseñanza hace referencia a la transmisión de
conocimientos, valores, ideas.
APRENDIZAJE: es el proceso que se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Commented [FSB10]: Releerlos y ajustarlos de acuerdo a
la pedagogía critica.

22
 5. METODOLOGIA

5.1.1. MATRIZ EPISTEMOLOGICA Commented [FSB11]: Falta todo lo referente a la

metodología antes de llegar a la matriz.
MATRIZ PROYECTO DE AULA
TEMA DE INVESTIGACION:
PREGUNTA:
NOMBRE DEL PROYECTO: “EL MUNDO DE LOS ANIMALES”

PRODUCTOS
ETAPA PREGUNTAS EXPERIENCIAS DE CONTENIDOS COMPETENCIAS EVALUACION
APRENDIZAJE

23
 - ¿Cómo COMO VIVIMOS Cognitiva La evaluación
motivar a los CON LOS - Expreso mis será un proceso - Grupos de
niños y niñas, ANIMALES Expresión saberes previos permanente de trabajos
maestros y DOMESTICOS corporal carácter
de manera oral y
padres de cualitativo ya - Nombre del
C familia hacer - Saludo de Expresión escrita sobre los
que se tendrá proyecto
animales
O parte del PPA bienvenida artística
domésticos
encuentra la
- Texto de
del mundo de - Despertar participación
N los animales? infantil con la
Expresión activa a la saberes
comunicativa Corporal y artística construcción y a previos Commented [FSB13]: Toca revisalos.
C - ¿Cuáles son
canción - Desarrollo la los saberes
E los saberes
- Obra teatral
motricidad fina y individuales y - Preguntas de
previos que gruesa en colectivos los niños y
R tienen los musical representaciones respetando los niñas
niños y niñas (espectáculo ritmos y estilos
T sobre los
artísticas
teatral de desarrolladas en de aprendizaje, - Creaciones
A animales? carácter en el la etapa de
las artísticas
- ¿Qué características
C experiencias
que alternan negociación. de los niños y las
nos ayudan a elemento niñas de
I dar respuesta dialogados) Socio-afectiva
transición 4
- Participo
O a la pregunta para los
individual y
de saberes
N investigación? previos. colectivamente
en la obra
- ¿Cómo teatral, de modo
- Representar
visualizamos que logre
el PPA? por medio de
establecer

24
- ¿Cómo son un dibujo los buenas
los animales? animales. relaciones con
- Socialización mis compañeros.
- ¿Qué individual de - Aprendo a
animales los dibujos
conocen del convivir en
sobre los equipo con mis
medio?
animales. compañeros, a
- ¿Cuál es su través de los
animal Exploración y grupos de
favorito? trabajo.
creación a partir
de múltiples
- ¿Qué Ética
animales no materias
- Reconozco y
les gustan? valoro los
- Construcción de
textos saberes que mis
- ¿Dónde viven
los animales? individuales de compañeros
- ¿Cuáles son los saberes construyen.
los animales previos.
que pueden - Elaboración del
volar? texto colectivo
de los saberes Cognitiva
- ¿Cuáles son previos de las y - Propongo
los animales los estudiantes. nombres y
que viven en - Problematización acuerdos para el
la tierra? proyecto de
del texto
colectivo para práctica. Commented [FSB14]: Copiados de otros documentos
- ¿Cuáles son
los animales

25
 que pueden formular y definir
vivir en el preguntas.
hogar con la
familia?
Organización
- ¿Cuáles son
los animales - Crear equipos de
que pueden trabajo con las
vivir bajo el niñas y los niños
agua? de transición.
- Construir con las
- ¿Qué comen niñas y los niños
los animales? el nombre del Commented [FSB12]: Fakta un orden lógico, como es
que ha preguntas que salen después de visualizar el
proyecto de
proyecto. Además estas preguntas sugieren respuestas a los
práctica. saberes.
- Generar
acuerdos para el
PPA.
- Visualizar el
proyecto en el
aula de clase.

D ¿Cuáles son
los animales
E que viven en
nuestras
S casas?
A

26
R
R
O
L
L
O

27