Piaget y las matemáticas en infantil I

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1. 1. LA TEORÍA DE PIAGET Y EL DESARROLLO CURRICULAR EN

MATEMÁTICAS(INFANTIL Y PRIMER CICLO DE PRIMARIA)
2. 2. LA TEORÍA DE PIAGET INFLUYÓ EN PRIMER LUGAREN TÉRMINO
ESTRUCTURALES (1960-1984)  METODOLOGÍA CLÍNICA 
TAREAS/CONSERVACIÓN  TEORÍA DE LOS ESTADIOS  ESTRUCTURAS
INTELECTUALES
3. 3. TAREASPARTES/TODO ¿Cuántas vacas hay? ¿Cuántos conejos? ¿Cuántos
animales? ¿Qué hay, más conejos o más vacas? ¿Qué hay, más conejos o más
animales?
4. 4. TAREAS SERIACIÓN Coloca cada pelota en su sitio sabiendo que cada flecha
significa “más grande que”
5. 5. CONTENIDOS ≈ TAREAS Se comenzó admitiendo que la inteligencia, tal y como
la entiende Piaget, es la misma que la requerida para dominar las matemáticas
escolares y que se desarrolla según los estadios piagetianos. Luego se afirmó que
los estadios definen un conjunto parcialmente ordenado de períodos en los que se
deben de insertar los conceptos y operaciones matemáticas. Por último se concluyó
que el rendimiento en matemáticas puede mejorarse enseñando explícitamente las
tareas piagetianas.
6. 6. Y COMO A PIAGET SE LE OCURRIÓ DECIR QUEla didáctica de las matemáticas
debe fundamentarse en la organización progresiva de las estructuras operatorias, y
como éstas están más próximas a las utilizadas en la matemática moderna que las
que se usan en la matemática tradicional…
7. 7. SE INTERPRETÓ COMO UN APOYOA LAS MATEMÁTICAS MODERNASMuchas
personas, especialmente profesionales de lasmatemáticas, en muy diversos países,
interpretaron que había que introducir en las escuelas las matemáticas modernas o la
nueva matemática. Por ejemplo, en ESPAÑA, tras la L.G.E. (1970), el Departamento
de Geometría de la universidad Complutense de Madrid, dirigido por Pedro Abellanas,
elaboró las orientaciones pedagógicas del área de Matemáticas, área de lenguaje
8. 8. ÁREA DE MATEMÁTICASLa enseñanza de las matemáticas en todos los niveles
ypreferentemente en la E.G.B. debe centrarse en lacreación de estructuras formales y
en la utilización delas leyes de estos sistemas para obtener unos resultadose
interpretación de los mismos (p.14).En la primera etapa de la E.G.B. se pretende que
los alumnos sean capaces de llegar a la expresión numérica mediante el ejercicio y
empleo consciente de las relaciones entre conjuntos, la comprensión del número como
propiedad de aquéllos y la idea funcional de algunos conceptos topológicos y
construcciones geométricas (p.15).
9. 9. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS (E.G.B.) (1ª etapa)
Adquisición de los automatismos de razonamiento lógico (demostraciones
matemáticas) Capacidad de crear estructuras formales
10. 10. CONTENIDOS DEL ÁREA MATEMÁTICA (E.G.B.) ( 2ª etapa)Sexto: Introducir la
estructura algebraica de semigrupo (p.87)Séptimo: Conocimiento del isomorfismo
entre N y Z+ (p.88)Octavo: Estructura algebraica de cuerpo (p.89)
11. 11. ADEMÁS, 12 AÑOS DESPUÉS EN ESPAÑA SE INTRODUJO LA PEDAGOGÍA
POR OBJETIVOS Con la efímera reforma de la educación tras los gobiernos de la
 transición (Adolfo Suárez) de 1978 a 1982, se introdujeron los PROGRAMAS
RENOVADOS DE LA E.G.B.
12. 12. Períodos evolutivos en el desarrollo de la inteligencia según Piaget Etapa
sensoriomotriz (de 0 a 2 años, aproximadamente) con seis estadios bien definidos.
Etapa de la inteligencia verbal o etapa preoperacional (de 2 a 7 años,
aproximadamente), con dos períodos: - Pensamiento simbólico - preconceptual (de los
2 a los 4 años). - Pensamiento intuitivo (de 4 a 7, aproximadamente). Etapa de las
operaciones lógico-concretas. Etapa de las operaciones intelectuales abstractas.
13. 13. EN LA ETAPA QUE NOS INTERESA SE AFIRMA QUE El momento que nos
ocupa ahora es la etapa de la inteligencia verbal con los estadios correspondientes al
pensamiento preconceptual y el propiamente intuitivo. Durante esta etapa, por tanto,
el niño no posee inteligencia lógica. Por elIo, la matemática no debe tener entidad
propia como ciencia. Paralelamente se introdujo la pedagogía por objetivos
14. 14. DIDÁCTICA DE LAS OPERACIONES MATEMÁTICAS En la presentación
didáctica de las operaciones se pueden considerar las siguientes fases: 1. Exposición
de lo que significa la operación y su relación con la teoría de conjuntos para que la
operación tenga un sentido para los alumnos. 2. La traducción simbólica de la
misma. 3. La automatización de la operación, conocer el algoritmo, saber cómo se
realiza. 4. Resolución de situaciones problemáticas relacionadas con la operación, es
decir cuándo se utiliza.

Piaget y las matemáticas en infantil ii

1. 1. AÑOS DESPUÉS SE PASÓDE LAS ESTRUCTURAS A LAS FUNCIONES (1985-
ACTUALIDAD)ESTO ES, DE LOS ESTADIOS Y TAREAS A LOS PRINCIPIOS
PSICOPEDAGÓGICOS
2. 2. ALGO NO IBA BIEN PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA PIAGET, JEAN (1969)
Barcelona: Ariel• subsiste enteramente el problema pedagógico de hallar los métodos
mas adecuados para pasar de estas estructuras naturales pero no reflexivas, a la
reflexión sobre tales estructuras y a su teorización (p. 110).
3. 3. Comments on mathematical education Developments in mathematics education
HOWSON, A.G. (Ed.)Cambridge University Press 1973, p. 79-87Trad. Española en
HERNÁNDEZ, J. (comp.)La enseñanza de las matemáticas modernas Madrid: Aguilar,
1978
4. 4. EL APRENDIZAJE SEGÚN PIAGET• se realiza mediante un proceso constructivo
interno, de reorganización cognitiva, de equilibración a base de asimilaciones y
acomodaciones en el que las contradicciones o conflictos cognitivos cumplen el papel
de motores del mismo.• Proceso que depende del nivel de desarrollo y en el que la
experiencia física y la interacción social se sitúan como condiciones necesarias
(aunque no suficientes) para producir el aprendizaje.
5. 5. TRES TIPOS DE CONOCIMIENTO • SOCIALES (convencionales). • FÍSICOS • (de
los objetos de la realidad - fuente externa). • LÓGICO-MATEMÁTICOS(de
coordinación de las relaciones – fuente interna).
6. 6. DOS TIPOS DE ABSTRACCIÓN • EMPÍRICA(supone centrarse en una
determinada propiedad del objeto, ignorando las otras) • REFLEXIVA O
CONSTRUCTIVA (implica la construcción de relaciones entre los objetos)
7. 7. TRES PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS TOMA DE CONCIENCIA
ESTRUCTURAREINVENCIÓN RAZONAMIENTO INTERMEDIA PROPIO
8. 8. • KAMII, CONSTANCE, El número en la educación preescolar. Visor, Madrid, 1984.
9. 9. PRIMER PRINCIPIOLa comprensión real de una noción o de una teoría supone la
reinvención de la misma por el sujeto.⇒imposibilidad de enseñar el número, tiene que
ser reinventado a través de la construcción de su estructura lógico-matemática
(síntesis del orden y de la inclusión jerárquica).⇒mediante el establecimiento de todo
tipo de relaciones con toda clase de materiales.
10. 10. PRIMERA INTERPRETACIÓN DIDÁCTICA CUESTIONABLE Afirmaciones como:
tal método es mejor que otroHay dos maneras de pedir a los niños que comparen dos
conjuntos: pidiéndoles que hagan un juicio sobre la igualdad o desigualdad de
conjuntos o pidiéndoles que hagan un conjunto. ¿Cuál es mejor? KAMII (1984)p. 46-47
11. 11. ¿QUÉ HAY MÁS CÍRCULOS 0 RECTÁNGULOS?, ¿QUÉ TENGO QUE HACER
PARA QUE HAYA TANTOS CÍRCULOS COMO RECTÁNGULOS?
12. 12. SEGUNDO PRINCIPIOComo buena parte de las estructuras que empleamos
cuando intentamos resolver de modo activo un problema permanece inconsciente,
esto es, que somos capaces de hacer y de comprender en acción más de lo que
podemos expresar verbalmente (inteligencia pragmática, intuitiva), es preciso plantear
en las aulas situaciones de aprendizaje que ayuden a la toma de conciencia de los
propios procesos de razonamiento.
13. 13. SEGUNDA INTERPRETACIÓN DIDÁCTICA CUESTIONABLE• Asignar a los
signos hablados y escritos el papel de conocimiento convencional, superficial (p.34).•
Evitar tanto reforzar la respuesta correcta como la corrección de las respuestas
incorrectas (p.50).
14. 14. TERCER PRINCIPIOComo las matemáticas formales utilizan estructuras que
puede ser muy diferentes de las empleadas en las matemáticas informales y naturales
de los niños, debemos desarrollar una nueva estructura, intermedia que refleje una
coordinación satisfactoria entre ambas.
15. 15. TERCERA INTERPRETACIÓN DIDÁCTICA CUESTIONABLE Rechazo de la idea
de organizar los contenidos.Rechazo de idea de organizar los recursos, como las
regletas Cuisenaire (p.48).
16. 16. 20 PROBLEMAS DEADICIÓN Y SUSTRACCIÓN • SEIS DE CAMBIO • DOS DE
COMBINACIÓN • SEIS DE COMPARACIÓN • SEIS DE IGUALACIÓN
17. 17. PROBLEMAS DE CAMBIO Estado inicial Acción Estado final¿QUÉ TENEMOS?
¿QUÉ HA PASADO? ¿QUÉ TENEMOS AHORA?
18. 18. ACTIVIDADES PREVIAS A LA SUMA INCÓGNITA AL FINAL HABÍA ACCIÓN
HAY ¿…?
19. 19. INCÓGNITA EN LA ACCIÓNHABÍA ACCIÓN HAY ¿…?
20. 20. INCÓGNITA INICIALHABÍA ACCIÓN HAY AÑADIÓ¿…?
21. 21. PROBLEMAS DE CAMBIO • SITUACIÓN INICIAL • ACCIÓN • SITUACIÓN FINAL•
TRES INCÓGNITAS X DOS ACCIONES= SEIS PROBLEMAS
22. 22. TRES PROBLEMAS DE CAMBIO ACCIÓN: AÑADIRSituación inicial +
IncógnitaSituación inicial Incógnita Situación final Incógnita + Situación final
23. 23. TRES PROBLEMAS DE CAMBIO ACCIÓN: QUITARSituación inicial -
IncógnitaSituación inicial Incógnita Situación final Incógnita - Situación final