Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
AREQUIPA – PERÚ
2019
2._ DATOS GENERALES:
a. Universidad: Universidad Nacional de San Agustín
b. Facultad: facultad de Ciencias de la Educación
c. Departamento Académico: Educación Inicial
d. Responsable del proyecto: Álvarez Parra, Syoney Norelli
e. Colaboradores: Docente Eulogio, Mamani Vásquez
f. Línea de investigación:
d. Objetivos de la investigación:
i. Objetivo general:
-Determinar la influencia del entorno familiar en las emociones de los niños.
ii. Objetivo específico:
e. Sistema de hipótesis:
Existe influencia del entorno familiar en las emociones de los niños de tres años
de la I. E. I. Fecia de Jose Luis Bustamante y Rivero – Arequipa 2019.
f. Variables de investigación:
i. Independiente:
Ambiente familiar
ii. Dependiente:
Emociones
g. Indicadores de investigación:
i. Indicadores independientes:
-Amor
-Autoridad participativa
-Intención de servicio
- convivencia
ii. Indicadores dependientes
Alegría
Tristeza
Miedo
Vergüenza
Amor
h. Metodología:
i. Enfoque de la investigación:
El enfoque de la investigación será el cuantitativo
ii. Nivel de investigación:
v. Técnicas:
- Observación de ambiente familiar
- Observación de las emociones
vi. Instrumentos:
- Lista de cotejos de ambiente familiar
- Lista de cotejos de las emociones
i. Población y muestra:
La población:
En total son 50 estudiantes del nivel inicial que corresponde a dos aulas de tres
años.
Muestra:
La muestra será de 25 estudiantes.
j. Técnicas para el análisis de datos:
La recolección de datos se dará con la encuesta que se empleara a la muestra, la
encuesta se realizara previa coordinación y determinación de la fecha con la
directora de la institución educativa inicial.
k. Presentación de los resultados de investigación:
L. Discusión de resultados:
Ver los resultados obtenidos lo que nos permitirá comprobar o tal vez negar nuestra
hipótesis de investigación Existe influencia del entorno familiar en las emociones de
los niños de tres años de la I. E. I. Fecia de Jose Luis Bustamante y Rivero –
Arequipa 2019.
m. Comprobación de las hipótesis:
4. Aproximación teórica al problema de investigación
a. Antecedentes:
Vigotsky (1979) explica como esas personas cercanas física y afectivamente a los
niños, son quienes los conducen a avanzar en el aprendizaje de nuevos
significantes y como ésta relación adquiere una característica transferencial, en la
medida en que incentiva el desarrollo cognitivo a partir del traspaso de
conocimientos, capacidades y estrategias de quienes la poseen (padres) a quienes
la van a poseer (hijos)
MES-AÑO 2019
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE
ACTIVIDAD
Determinación de
problema.
Definición del tema de
investigación.
Elaboración del
proyecto.
Presentación del
proyecto.
Aprobación del
proyecto.
Ejecución del proyecto.
Revisión del sustento
teórico.
Elaboración del marco
teórico.
Aplicación del
instrumento.
Tabulación.
Redacción de borrador
el informe de tesis.
Presentación del
borrador de la tesis.
6. presupuesto:
CAPITULO I
EL ENTORNO FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN LAS EMOCIONES DE LOS
NIÑOS DE TRES AÑOS DE LA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL
“FECIA” DEL DISTRITO DE JOSE LUIS BUSTAMANTE Y RIVERO – AREQUIPA.
1.1 Antecedentes de la investigación
1.1.1 Internacionales :
(MÉNDEZ ESPINOZA, MARTÍNEZ GONZÁLEZ, & RAMOS TREVIZO, 2018) Con
su artículo (PERCEPCIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR EN ALUMNOS DE
JARDÍN DE NIÑOS) en su artículo nos habla de que ellos se basaron en los tipos
de violencia que se generan en un colegio, donde realizaron un instrumento sobre
violencia escolar que esto va de la mano con el ambiente familiar ya que desde el
hogar los niños adoptan conductas y personalidades. en dicho instrumento se
consideró los tipos de violencia que pueden existir entre ello la física y verbal ,
después de observar a los niños en los ejercicios de grupo del tercer grado de
preescolar se notó características parecidas a las que fueron sujetos de
investigación , realizó una adaptación a 16 ítems de los 31 que cuenta el
instrumento original. La escala que se trabajó con los estudiantes se adaptó a sus
particularidades y se realizó a través de una escala iconográfica. Se
estableció un posicionamiento desde el paradigma positivista de enfoque
cuantitativo, es decir, interesa para el estudio cuál tipo de violencia es
mayormente percibida por los niños de educación preescolar ya que se parte
de la hipótesis de que la violencia física directa es la que más es percibida por los
infantes sujetos del estudio. Los resultados encontrados hasta esta fase de la
investigación arrojan que en los niños que cursan la educación preescolar y fueron
participes de la indagación no es la violencia física la que predomina en su
percepción.
1.1.2 Nacionales
(CAYTUIRO BACA, 2014 )en la tesis ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE
LA IDENTIDAD PERSONAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS COMO DOCENTE
DE AULA DE LA I.E.I N° 06 “NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN” DE ABANCAY-
2014. Se puedo apreciar las diferencias en cuestión de comportamiento
identificando las causas. La estrategia utilizada es cualitativa de tipo descriptiva el
docente por medio de estrategias promueve la mejor socialización revalorando
sus aptitudes genuinas , pudiendo determinar la importancia de los estímulos
para el desarrollo común de este . La misma concluyo que es importante que el
alumno tenga un desarrollo integral es decir un crecimiento en conocimientos y
valores para poder asumir un futuro en el que pueda aportar a la sociedad de
manera positiva esta tesis es importante porque nos permite diferenciar el tipo
de comportamiento que se puede adquirir en los primeros años y la importancia del
docente para poder formar alumnos sociales constructivos .
1.1.2 Locales
(Márquez Avila, 2018) en la TESIS INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS PADRES
DE FAMILIA Y LOS PROBLEMAS CONDUCTUALES SOCIOEMOCIONALES EN
NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANITOS FELICES DEL
DISTRITO DE SACHACA AREQUIPA analizan “El estudio sobre la inteligencia
emocional de los padres y madres y los problemas conductuales socioemocionales
de los niños, nos lleva al entendimiento de una gama de características y factores,
lo cual es necesario para poder crear un adecuado clima social y lleva a los
profesionales a ser más eficientes en su intervención y productivos en su labor
educativa y por consiguiente a un mejor desarrollo del niño”.
( Escartín Caparros, 1985) “La familia como sistema” el sistema familiar es más que
la suma de sus partes individuales; por tanto, la familia como sistema está
vitalmente afectada por cada unidad del sistema, de manera que lo que ocurre a un
miembro, de inmediato tiene sus repercusiones en todos los demás y viceversa. A
su vez, las familias son subsistemas de unidades más vastas: la familia extensa, el
vecindario, la sociedad como un todo. La interacción con estos «holones» más
vastos engendra buena parte de los problemas y tareas de la familia, así como de
sus sistemas de apoyo. La familia y el suprasistema permanecen en equilibrio
ecológico mediante un intercambio simbiótico de inputs y outputs, o para decirlo en
lenguaje sociológico, a través del equilibrio de funciones (y los recursos necesarios
para cumplir aquellas funciones) que la familia proporciona a la sociedad y de las
funciones que la sociedad proporciona a la familia. Es decir, las funciones del
sistema familiar deben satisfacer las necesidades de la familia y de sus miembros y
también algunas de las necesidades de la sociedad para que la familia sea
realmente estructural.
1.3.1 Definición
a) Emociones:
(Billacorta Torres & Tavera Linares, 2018)Son sentimientos y representaciones que
ha obtenido de sí mismo, sobre su propia apariencia y los rasgos de su carácter,
son de gran importancia debido a la rapidez de su desarrollo, el auto concepto se
desarrollara dependiendo de las experiencias que ha obtenido de los diferentes
sistemas con los que interactúa. Autoestima: la valoración que el niño tenga
respecto de sí mismo principalmente lo ha obtenido de referentes externos, en este
caso la familia al ser el sistema principal donde interacciona, cada uno de los
miembros familiares han contribuido con la formación de la autoestima, ya que los
primeros conceptos del niño vendrán referidos de su familia.
i. Autoconocimiento emocional
El niño aprenderá a reconocer sus propias emociones y de la afectación que estas
tienen sobre él. Proyectando las emociones en otras personas influenciará
directamente en su comportamiento. La expresión emocional dentro de la familia
será de gran importancia para que el niño aprenda de la mejor manera la forma de
expresión.
iii. Empatía
Al reconocerse como un ser autónomo, aprende a reconocer a los demás como
seres individuales, el ponerse en el lugar de los demás y reconocer lo que ellos
están sintiendo, en el niño la percepción es más grande debido y más aún si se
trata de personas que comparten más tiempo con ellos, en este caso les ayudará
a establecer lazos más reales y duraderos, especialmente con los padres quienes
son con los que más comparten sentimientos y emociones durante su diario vivir.
b) Niños:
(UNICEF, 1991) La Convención sobre los Derechos del Niño reúne los derechos
humanos de la infancia que estaban articulados en otros instrumentos
internacionales. Esta Convención articula los derechos de un modo más
completo y proporciona una serie de principios rectores que conforman el
concepto fundamental que tenemos de la infancia.
Todos los niños y niñas tienen los mismos derechos. Todos los derechos están
mutuamente relacionados y tienen la misma importancia. La Convención hace
hincapié en estos principios y se refiere la responsabilidad de los niños y niñas
de respetar los derechos de los demás, especialmente sus progenitores.
(OMS) Para el futuro de las sociedades humanas es fundamental que los niños
puedan alcanzar un crecimiento físico y un desarrollo psicológico óptimo. La
buena nutrición y salud, los constantes cuidados afectuosos y el estímulo para
aprender en los primeros años de vida ayudan a los niños a obtener mejores
resultados escolares, estar más sanos y participar en la sociedad.
a. Denominación de la propuesta :
Planificación de la propuesta, se llamara “la clave para vivir una vida feliz”
dirigido a los ´padres d familia y a los niños de la institución educativa “Fecia”-
José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa.
b. Descripción de las necesidades
Considero importante para reforzar todas aquellas emociones de los niños
de tres años, junto con ellos la participación de los padres de familia, es por
eso que se deben capacitar con varias sesiones y así ellos mismos poder
hacer lo mismo con sus hijos pero en sus hogares.
c. Justificación de las necesidades
Todas estas emociones que presentan estos niños, suelen ser muy sensibles
y más aún cuando los padres no han fortalecido aquellas emociones, lo que
les dificultara más adelante.
Es por eso que el rol del padre de familia es muy importante y por eso se le
ha incluido para que ellos también sientan esas emociones y así poder
entender el proceso emocional que pasa sus hijos.
Y sabiendo esto ellos mismos podrían ayudar a sus hijos en el proceso de
las emociones que cursan.
d. Publico objetivo
25 padres de familia
e. Objetivos de propuesta
El objetivo de la propuesta es desarrollar las emociones de los niños de tres
años de la I. E. Fecia – José Luis Bustamante y Rivero.
b) Aquellos recuerdos.
- Objetivos:
Sedaran normas que los hijos deben de respetar, tanto en el hogar como en
la escuela.
MOMENTOS DESCRIPCIÓN MATERIALES TIEMPO
Inicio En esta actividad los padres formaran grupos pero en este Pizarra 20 min
caso serán de dos, y ambos recordaran alguna travesura que Tizas
hayan realizado siendo pequeños y como es que sus padres Papel grafos
reaccionaron a ello, y anotaremos en la pizarra sus Plumones.
respuestas según a lo que se preguntara.
¿Qué edad tenia? ¿Qué hicieron sus padres después de
aquella travesura? Y si tenían reglas, cual la incumplieron .se
les pedirá que pasen en parejas y el resto decirnos como es
que los vieron mientras contaban sus experiencias, y es así
como se empezara la sesión.
Desarrollo Se realizara preguntas a los padres, si saben el porqué del Plumones 25
incumplimiento de las normas de los niños, como será Pizarra
posible lograr que cumplan las normas tanto en el hogar Papelotes
como en la escuela. Las normas los ayudan a orientar bien
su conducta con la sociedad.
Si las normas van a ser cumplidas por los niños, la mejor
manera de asegurarse de que las conozcan y cumplan es
tomándolos en cuenta en el momento de establecer normas
o acuerdos por ellos mismos. Es conveniente que al
establecer las normas y los límites se ponga mayor atención
a lo que los niños pueden y deben hacer (es decir, a las
conductas positivas), y solo de manera complementaria a lo
que no pueden hacer (es decir, a las conductas que
deseamos cambiar).
Cierre Después de hablar sobre estas normas, los padres se
comprometen a hablar en sus hogares sobre las normas que
deben de cumplir, escuchar a los niños porque ellos también
querrán hablar y decir si están de acuerdo, y por ningún
motivo se aceptara la agresión.
c) Vamos a jugar
- Objetivo: Reconocer el juego como una pieza indispensable para el logro
de los aprendizajes de los niños.
MOMENTOS DESCRIPCIÓN MATERIALES TIEMPO
Inicio Por grupos pedimos a los padres de familia que realicen los
juegos que más les gusta, y luego manifiestan de cómo se
sintieron, resaltando algunas emociones y las ideas lo
anotamos en la pizarra y papelote, les pediremos a los
padres participantes que observen el aula y se distribuyan
libremente en los sectores de juego
Se les invita a hacer lo que deseen con los materiales
disponibles: construir, pintar con crayolas, tocar
instrumentos, etcétera. Se les indicara que disponen de 20
minutos para ello. Pasados los 20 minutos de actividad libre,
los reunimos y conversamos con ellos sobre las experiencias
recién vividas, con ayuda de las siguientes preguntas:
¿Qué hizo cada uno? ¿Qué le gusto más a cada uno de las
actividades que realizaron? ¿Cómo se sintieron durante ese
tiempo?
¿Sienten que aprendieron algo en ese tiempo? (Es muy
importante que en esta etapa vivencial los padres puedan
identificar que sí aprendieron y qué aprendizajes tuvieron; es
importante que los orientemos para que puedan identificar
esta relación y reconozcan el vínculo entre las emociones,
aprendizaje y juego.
A continuación presentamos el tema que se va a trabajar del
juego y su relación con las emociones para el logro de los
aprendizajes.
Desarrollo Invitamos a los padres a reflexionar sobre el juego que se Pizarra 25
relacionan con las emociones del niño, les explicamos que el y tizas, o
juego es una de las principales actividades que los niños papel grafo
realizan en el jardín luego se pregunta, ¿Creen que sus hijos y
están aprendiendo mientras están jugando? (Sea en la plumones
escuela o en sus casas)
¿Qué creen que pueden aprender sus hijos cuando en el
jardín o programa juegan con estos materiales que ustedes
manipularon? Las ideas o respuestas se anotaran para poder
analizarlas y entenderlas, El aprendizaje de los niños
pequeños se da fundamentalmente a través del movimiento,
la exploración, la manipulación de materiales concretos. No
ocurre con actividades formales que hacen uso de lápices y
papeles (es importante que expliquemos por qué los niños no
aprenden sentados con lápices y papeles). Los niños que
más juegan tendrán mejores resultados en sus aprendizajes
a largo plazo y también en su desarrollo personal.
Cierre Invitamos a los padres a plantear algunas acciones que
pueden realizar en sus hogares para promover el juego de
sus hijos.
Proporcionar a los niños diversos materiales, de preferencia
no estructurados y reciclados (cajas, tubos de cartón,
envases de plástico, telas de diferentes tamaños, esponjas,
ramas, hojas de árboles, semillas, piedritas, chapas,
plásticos etc.) y darles la posibilidad de elegir con qué quieren
jugar. Ayudarles a ejercer su libertad, creatividad y
autonomía permitiendo que ellos dirijan el juego y determinen
el rumbo de lo que se hace. Respetar su tiempo de juego,
haciendo de este momento una situación especial, sin
presiones que sus emociones sean positivas, sin
preocupación.
En algunos momentos darse un tiempo para jugar con ellos
y compartir momentos agradables para sus hijos.
d) Convivo en familia.
Objetivo: Fortalecer el vínculo familiar.
MOMENTOS DESCRIPCIÓN MATERIALES TIEMPO
Inicio Se pide a los padres de familia que formen sus grupos de tres Pizarra 20
y que nos digan cómo pasan sus días en familia, los días Papelote
feriados, solo se les pedirá honestidad ya que si no es así, Plumones
no tendremos los resultados verdaderos. Música
Después de ellos se les pedirá como siempre que traten e
compartirla con todos y los temas verán si es igual o
semejante a sus historias. Entonces las escribiremos en los
paleógrafos y es si como empezaremos con nuestra actividad
del día, que es la importancia de pasar tiempo con la familia
unida.
Desarrollo Se mostrara un video donde habrá una familia, en el cual se Televisor 25
mostrara actitudes positivas como negativas, donde los DVD
padres la trataran de relacionarlas con las suyas y anotaran CD
lo que les parece que está bien y lo que les parece que está Papelote
mal y como deben cambiar aquellas actitudes. Plumones
Cierre Saber escuchar a todos los miembros de la familia como les 20
ha parecido en esta salida, que estuvo bien y que estuvo mal,
y poder corregir algunas inconvenientes para no volverlas a
cometer, y hacer que estas salida se hagan como un hábito
en la familia y pueda mejorar la comunicación, la unión y
emociones de nuestros niños.
- Objetivo: que los padres tengan claro la importancia del primer día de
clases de sus hijos.
MOMENTOS DESCRIPCIÓN MATERIALES TIEMPO
Inicio Se les pide a los padres de familia que regresen por unos Pizarra 20
minutos al pasado y que compartan entre ellos como es que Plumones
fue su primer día de clases, y así empezaremos con nuestra Papeles de
actividad final, lo importante que es el primer día de clases. colores
Desarrollo Se forman grupos, uno de los padres que tienen hijos 25
mayores y el otro grupo de padres que tienen un hijo por
primera vez. Después de eso, se les pedirá que comenten
sus experiencias ya sean buenas o malas. Se dialogara
sobre el apego que tienen los hijos hacia los padres y como
es cuando llega el momento de que se distancian.
Cierre Ya al ser la actividad final se les da a los padres de familia Plumones 20
unas tarjetas para que ellos puedan escribir algunas Tarjetas
sugerencias para que las podamos realizar en clase o tal vez
de manera individual.
a) Cronograma de acciones
ACTIVIDADES ABRIL MAYO JUNIO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Coordinación x
Primer actividad x
Segunda actividad x
Tercera actividad x
Cuarta actividad x
Quinta actividad x
b) Presupuesto que involucra a la propuesta
ACTIVIDADES MONTO
Primera actividad 30
Segunda actividad 30
Tercera actividad 30
Cuarto actividad 30
Quinta actividad 30
total 150
c) Evaluación de la propuesta
Sera echa por la dirección.
PARTE III: PAGINAS FINALES O CONCLUYENTES
a. Conclusiones de la investigación
Las conclusiones se realizaran de acuerdo a la investigación y las actividades
realizadas.
c. Bibliografía
d. Bordignon, N. A. (2006). Etapas del desarrollo infantil de Eric Erikson. REVISTA
LASALLISTA DE INVESTIGACIÓN - VOL. 2.
e. Escartín Caparros, J. (1985). EL SISTEMA FAMILIAR.
f. Villacorta Torres, B., & Tavera Linares, R. R. (2018). EL AMBIENTE FAMILIAR Y
LAS EMOCIONES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL “LAS MALVINAS” DEL DISTRITO DE CAYMA, AREQUIPA.
Arequipa.
g. Billacorta Torres, B., & Tavera Linares, R. R. (2018). EL AMBIENTE FAMILIAR Y
LAS EMOCIONES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL “LAS MALVINAS” DEL DISTRITO DE CAYMA,. Arequipa.
h. Camila, R. (2016). Entorno Familiar.
i. CAYTUIRO BACA, N. A. (2014 ). ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA
IDENTIDAD PERSONAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS COMO DOCENTE DE
AULA DE LA I.E.I N° 06 “NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN” . ABANCAY.
j. Maria, M. (s.f.). Desarrollo de los niños : "Libera el potencial del niño y transformaras
al mundo.". Bear River headSTART.
k. Márquez Avila, B. G. (2018). INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS PADRES DE
FAMILIA Y LOS PROBLEMAS CONDUCTUALES, SOCIOEMOCIONALES EN
NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANITOS FELICES DEL
DISTRITO DE SACHACA”. Arequipa.
l. MÉNDEZ ESPINOZA, D. M., MARTÍNEZ GONZÁLEZ, L. Y., & RAMOS TREVIZO,
J. G. (2018). Percepción de la violencia escolar en alumnos de jardín de niños.
Revista Electrónica Científica de Investigación Educativa.
m. Montessori, M. (s.f.). "Libera el potencial del niño y transformaras al mundo.". Bear
River headSTART.
n. OMS. (s.f.). Desarrollo del niño.
o. Salud, M. d. (2011). promocion de practicas y entornos saludables para el cuidado
infantil. Peru.
p. Suca Patiño, B. R. (2017). Influencia del abandono familiar en el aprendizaje de los
estudiantes del cuarto grado de educacion primaria de la Institucion Educativa
Particular "Señor de la Caña". Arequipa.
q. UNICEF. (1991). Convención Sobre Los Derechos del Niño. Colombia.
r. Villacorta Torres Bertha, T. L. (2018). EL AMBIENTE FAMILIAR Y LAS
EMOCIONES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL “LAS MALVINAS” DEL DISTRITO DE CAYMA, AREQUIPA.
Arequipa.
ANEXOS
ANEXO N° 1:
MATRIZ DE CONSISTENCIA