UNIVERSIDAD

NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EL ENTORNO FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN LAS EMOCIONES

DE LOS NIÑOS DE TRES AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
INICIAL “FECIA” DEL DISTRITO DE JOSE LUIS BUSTAMANTE Y
RIVERO, AREQUIPA.

 Álvarez Parra, Syoney Norelli

AREQUIPA – PERÚ
2019
2._ DATOS GENERALES:
a. Universidad: Universidad Nacional de San Agustín
b. Facultad: facultad de Ciencias de la Educación
c. Departamento Académico: Educación Inicial
d. Responsable del proyecto: Álvarez Parra, Syoney Norelli
e. Colaboradores: Docente Eulogio, Mamani Vásquez
f. Línea de investigación:

g. Título del proyecto: El entorno familiar y su influencia en las emociones de los

niños de tres años de la de la Institución Educativa Inicial “Fecia” del distrito de José
Luis Bustamante y Rivero – Arequipa.
2._CONSIDERACIONES GENERALES DEL PROYECTO DE INVESTIGACION
a. Determinación del problema

Sabemos que el desarrollo de los niños es todo un proceso continuo lleno de

cambios en todo su entorno ya sean biológicos, psicológicos y sociales que nos
pueden ayudar a resolver algunas situaciones. Dentro de este proceso de cambios
esta de la mano la genética y su ambiente, su entorno familiar y por ello la
interacción de estos dos. Como ya sabemos los niños son seres activos para su
desarrollo donde van adoptando características personales a par con sus
emociones. Si vamos a hablar de su desarrollo en el ambiente debemos destacar
en ambiente maternal y parental ya que los niños de tres años dependen de ellos
para cuidarlos y satisfacer sus necesidades primordiales; en todo ese camino el niño
va creciendo con el amor y cuidado de ambos pero llega un momento en el que los
padres no son los únicos que pasan tiempo con el menos sino también los tíos,
abuelos, hermanos, etc. Es ahí donde su crecimiento y desarrollo emocional pueden
encontrarse en riesgo ya que en situaciones los niños ya no se encuentran en un
ambiente familiar que responda a sus necesidades, la cuales cambian a medida que
el niño va creciendo y desarrollando habilidades nuevas en un ambiente nuevo y
saber relacionarse, adatarse a él para su mismo beneficio .Es por eso que con la
presente investigación se desea determinar la influencia del entorno familiar en las
emociones de los niños de tres años de la I. E. I. Fecia de Jose Luis Bustamante y
Rivero – Arequipa 2019.
b. Justificación de la investigación

En la presente investigación veremos aquella realidad que se vive en un entorno

familiar y aquella relación emocional de niños de tres años, donde abra puntos
resaltantes. El aspecto social permitirá que los niños de tres años manejen sus
emociones de manera adecuada con el apoyo del entorno familiar. También
encontraremos información teórica sobre entorno familiar y emociones de los niños
de tres años.

c. Formulación del problema:

i. Pregunta general:
¿Cómo influye el entorno familiar en las emociones de los niños de tres años de la
Institución Educativa Inicial “Fecia” del distrito de José Luis Bustamante y Rivero –
Arequipa 2019?

ii. Pregunta específica:

¿Cuáles son las emociones de los niños?
¿Cómo es el comportamiento del entorno familiar frente a los niños?
¿De qué manera se relaciona la influencia familiar en las emociones de los niños?

d. Objetivos de la investigación:
i. Objetivo general:
-Determinar la influencia del entorno familiar en las emociones de los niños.
ii. Objetivo específico:

- Caracterizar la influencia del entorno familiar en las emociones de los niños.

- Medir la influencia del entorno familiar en las emociones de los niños.
- Relacionar la influencia del entorno familiar en las emociones de los niños.
- Explicar la influencia del entorno familiar en las emociones de los niños.

e. Sistema de hipótesis:
Existe influencia del entorno familiar en las emociones de los niños de tres años
de la I. E. I. Fecia de Jose Luis Bustamante y Rivero – Arequipa 2019.
f. Variables de investigación:

i. Independiente:
Ambiente familiar

ii. Dependiente:
Emociones

g. Indicadores de investigación:
i. Indicadores independientes:
-Amor
-Autoridad participativa
-Intención de servicio
- convivencia
ii. Indicadores dependientes
Alegría
Tristeza
Miedo
Vergüenza
Amor

Variable Definición Indicadores

Variable El ambiente familiar está conformado por -Amor

Independiente: los miembros que están unidos por lazos -Autoridad
Ambiente familiar sanguíneos y también por adopción donde participativa
-Intención de
se encuentra el apoyo entre los miembros.
servicio
Se medirá por medio de la lista de cotejos. - convivencia

Las emociones son reacciones que -Alegría

Variable presentamos en cada circunstancia que -Tristeza
Dependiente: pasamos a ciertos estímulos que -Miedo
-Vergüenza
Emociones percibimos de un objeto, persona, lugar,
-Amor
suceso o recuerdo importante.
Se medirán a través de la lista de cotejos.

h. Metodología:
i. Enfoque de la investigación:
El enfoque de la investigación será el cuantitativo
ii. Nivel de investigación:

La investigación correlacional es un tipo de estudio que tiene como propósito

evaluar la relación que existe entre dos o más conceptos, categorías o variables.
Los estudios cuantitativos correlaciónales miden el grado de relación entre dos o
más variables. Es decir, miden cada variable relacionada y después también miden
y analizan la correlación. Tales correlaciones se expresan en hipótesis sometidas a
prueba. (Hernández, (2003) p.121).
iii. Tipo de investigación

iv. Diseño de investigación:

 Donde:
P = Población
O1 = Observación de la variable 1 independiente
O2 = Observación de la variable 2 dependiente
r = Correlación entre dichas variables

v. Técnicas:
- Observación de ambiente familiar
- Observación de las emociones
vi. Instrumentos:
- Lista de cotejos de ambiente familiar
- Lista de cotejos de las emociones
i. Población y muestra:
La población:
En total son 50 estudiantes del nivel inicial que corresponde a dos aulas de tres
años.
Muestra:
La muestra será de 25 estudiantes.
j. Técnicas para el análisis de datos:
La recolección de datos se dará con la encuesta que se empleara a la muestra, la
encuesta se realizara previa coordinación y determinación de la fecha con la
directora de la institución educativa inicial.
k. Presentación de los resultados de investigación:
L. Discusión de resultados:

Ver los resultados obtenidos lo que nos permitirá comprobar o tal vez negar nuestra
hipótesis de investigación Existe influencia del entorno familiar en las emociones de
los niños de tres años de la I. E. I. Fecia de Jose Luis Bustamante y Rivero –
Arequipa 2019.
m. Comprobación de las hipótesis:
4. Aproximación teórica al problema de investigación
a. Antecedentes:

(MÉNDEZ ESPINOZA, MARTÍNEZ GONZÁLEZ, & RAMOS TREVIZO, 2018) Con

su artículo (PERCEPCIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR EN ALUMNOS DE
JARDÍN DE NIÑOS) en su artículo nos habla de que ellos se basaron en los tipos
de violencia que se generan en un colegio, donde realizaron un instrumento sobre
violencia escolar que esto va de la mano con el ambiente familiar ya que desde el
hogar los niños adoptan conductas y personalidades. en dicho instrumento se
consideró los tipos de violencia que pueden existir entre ello la física y verbal ,
después de observar a los niños en los ejercicios de grupo del tercer grado de
preescolar se notó características parecidas a las que fueron sujetos de
investigación , realizó una adaptación a 16 ítems de los 31 que cuenta el
instrumento original. La escala que se trabajó con los estudiantes se adaptó a sus
particularidades y se realizó a través de una escala iconográfica. Se
estableció un posicionamiento desde el paradigma positivista de enfoque
cuantitativo, es decir, interesa para el estudio cuál tipo de violencia es
mayormente percibida por los niños de educación preescolar ya que se parte
de la hipótesis de que la violencia física directa es la que más es percibida por los
infantes sujetos del estudio. Los resultados encontrados hasta esta fase de la
investigación arrojan que en los niños que cursan la educación preescolar y fueron
participes de la indagación no es la violencia física la que predomina en su
percepción.

(CAYTUIRO BACA, 2014 )en la tesis ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE

LA IDENTIDAD PERSONAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS COMO DOCENTE
DE AULA DE LA I.E.I N° 06 “NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN” DE ABANCAY-
2014. Se puedo apreciar las diferencias en cuestión de comportamiento
identificando las causas. La estrategia utilizada es cualitativa de tipo descriptiva el
docente por medio de estrategias promueve la mejor socialización revalorando
sus aptitudes genuinas , pudiendo determinar la importancia de los estímulos
para el desarrollo común de este . La misma concluyo que es importante que el
alumno tenga un desarrollo integral es decir un crecimiento en conocimientos y
valores para poder asumir un futuro en el que pueda aportar a la sociedad de
manera positiva esta tesis es importante porque nos permite diferenciar el tipo
de comportamiento que se puede adquirir en los primeros años y la importancia del
docente para poder formar alumnos sociales constructivos .

(Márquez Avila, 2018) en la TESIS INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS PADRES

DE FAMILIA Y LOS PROBLEMAS CONDUCTUALES SOCIOEMOCIONALES EN
NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANITOS FELICES DEL
DISTRITO DE SACHACA AREQUIPA analizan “El estudio sobre la inteligencia
emocional de los padres y madres y los problemas conductuales socioemocionales
de los niños, nos lleva al entendimiento de una gama de características y factores,
lo cual es necesario para poder crear un adecuado clima social y lleva a los
profesionales a ser más eficientes en su intervención y productivos en su labor
educativa y por consiguiente a un mejor desarrollo del niño”.

( Villacorta Torres & Tavera Linares, 2018) EL AMBIENTE FAMILIAR Y LAS

EMOCIONES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL “LAS MALVINAS” DEL DISTRITO DE CAYMA, AREQUIPA.
Medir la violencia escolar en niños que se encuentran en la educación resulta
un asunto que reclama atención toda vez que no hay instrumentos creados
específicamente para evaluar las percepciones que los pequeños tienen
respecto a este fenómeno social. Hacer un primer acercamiento a un instrumento
adecuado a la edad de los niños tomando como base el CUVE ha permitido
encontrar datos que pueden servir de insumo para la toma de decisiones
respecto a la mejora de la convivencia en el aula. Se ha pensado que la forma de
violencia que más perciben los niños en el aula tiene que ver con las agresiones
físicas como peleas, golpes, empellones y todo aquello que intencionalmente
genere dolor a otros. Sin embargo el estudio demuestra que existen otras formas
de violencia escolar que parecen haberse institucionalizado y normalizado y
por lo tanto parecieran invisibles. La investigación pudo dar luz sobre la
importancia que tiene el observar las conductas que excluyen a unos niños de otros
en el aula y genera un espacio de reflexión en torno a la atención primaria que se
puede otorgar para mejorar las relaciones entre los niños preescolares a fin de que
todos se sientan incluidos en la dinámica del grupo.

(Suca Patiño, 2017) INFLUENCIA DEL ABANDONO FAMILIAR EN EL

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR SEÑOR DE LA CAÑA
DISTRITO DE CERRO COLORADO AREQUIPA. El trabajo de investigación tiene
como objetivo contribuir al bienestar educativo y promover el rol de los Padres de
familia como agentes fundamentales en el desarrollo de aprendizajes de sus hijos.
Es sabido, que parte del desarrollo integral del educando está estrechamente ligado
con la presencia de los padres, quienes imparten la base de la educación y que al
mismo tiempo brindan seguridad y confianza en el sistema evolutivo de sus
aprendizaje, ya que deben estar presentes en el monitoreo permanente siguiendo y
evaluando su acompañamiento pedagógico. Sin embargo, en el proceso educativo,
se ha percibido una problemática que un sector de educandos se encuentran
abandonados de parte de su entorno familiar, lo que ellos consideran es que no
tienen un aliado estratégico que les permita desarrollar sus capacidades con
plenitud. Y en conclusión diremos que existe una relación entre el ambiente familiar
y las emociones de los niños y niñas de 5 años de la institución educativa inicial Las
 Malvinas del distrito de Cayma, eso quiere decir que las relaciones interpersonales
a un mejor si es en familia, con el fin de unirse más y vincularse a través del afecto
y la empatía.
b. Definición de términos básicos:
c. Conceptos fundamentales:

Vigotsky (1979) explica como esas personas cercanas física y afectivamente a los
niños, son quienes los conducen a avanzar en el aprendizaje de nuevos
significantes y como ésta relación adquiere una característica transferencial, en la
medida en que incentiva el desarrollo cognitivo a partir del traspaso de
conocimientos, capacidades y estrategias de quienes la poseen (padres) a quienes
la van a poseer (hijos)

Lev Semiónovich Vygotsky, ya que el psicólogo ruso también consideraba que la

emoción era central tanto en el desarrollo como en el aprendizaje y la educación del
individuo. Llegado a este punto, podemos preguntarnos: ¿cómo afecta el ámbito
afectivo al desarrollo intelectual de un ser humano?
5. Cronograma:

MES-AÑO 2019
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE
ACTIVIDAD

Determinación de
problema.
Definición del tema de
investigación.
Elaboración del
proyecto.
Presentación del
proyecto.
Aprobación del
proyecto.
Ejecución del proyecto.
Revisión del sustento
teórico.
Elaboración del marco
teórico.
Aplicación del
instrumento.
Tabulación.
Redacción de borrador
el informe de tesis.
Presentación del
borrador de la tesis.
 6. presupuesto:

BIENES Y SERVICIOS CANTIDAD PRECIO COSTO TOTAL

UNITARIO
Digitador 8horas 20 160
Validador 8horas 30 240
Encuestadores 25 100 100
Sub total 500
RECURSOS
MATERIALES
Memoria USB 1 17 17
Empastados y anillados 1 150 150
Fotocopias 100 0.20 20
Papen bond A4 2 millares 24 48
Tinta para impresora 5 50 100
Bolígrafos 20 1 20
Sub total 355
SERVICIOS
Movilidad varios 1 200
Alimentación varios 7 150
Internet Varios horas 1 200
Sub total 550
TOTAL 1405

CAPITULO I
EL ENTORNO FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN LAS EMOCIONES DE LOS
NIÑOS DE TRES AÑOS DE LA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL
“FECIA” DEL DISTRITO DE JOSE LUIS BUSTAMANTE Y RIVERO – AREQUIPA.
1.1 Antecedentes de la investigación
1.1.1 Internacionales :
(MÉNDEZ ESPINOZA, MARTÍNEZ GONZÁLEZ, & RAMOS TREVIZO, 2018) Con
su artículo (PERCEPCIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR EN ALUMNOS DE
JARDÍN DE NIÑOS) en su artículo nos habla de que ellos se basaron en los tipos
de violencia que se generan en un colegio, donde realizaron un instrumento sobre
violencia escolar que esto va de la mano con el ambiente familiar ya que desde el
hogar los niños adoptan conductas y personalidades. en dicho instrumento se
consideró los tipos de violencia que pueden existir entre ello la física y verbal ,
después de observar a los niños en los ejercicios de grupo del tercer grado de
preescolar se notó características parecidas a las que fueron sujetos de
investigación , realizó una adaptación a 16 ítems de los 31 que cuenta el
instrumento original. La escala que se trabajó con los estudiantes se adaptó a sus
particularidades y se realizó a través de una escala iconográfica. Se
estableció un posicionamiento desde el paradigma positivista de enfoque
cuantitativo, es decir, interesa para el estudio cuál tipo de violencia es
mayormente percibida por los niños de educación preescolar ya que se parte
de la hipótesis de que la violencia física directa es la que más es percibida por los
infantes sujetos del estudio. Los resultados encontrados hasta esta fase de la
investigación arrojan que en los niños que cursan la educación preescolar y fueron
participes de la indagación no es la violencia física la que predomina en su
percepción.
1.1.2 Nacionales
(CAYTUIRO BACA, 2014 )en la tesis ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE
LA IDENTIDAD PERSONAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS COMO DOCENTE
DE AULA DE LA I.E.I N° 06 “NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN” DE ABANCAY-
2014. Se puedo apreciar las diferencias en cuestión de comportamiento
identificando las causas. La estrategia utilizada es cualitativa de tipo descriptiva el
docente por medio de estrategias promueve la mejor socialización revalorando
sus aptitudes genuinas , pudiendo determinar la importancia de los estímulos
para el desarrollo común de este . La misma concluyo que es importante que el
alumno tenga un desarrollo integral es decir un crecimiento en conocimientos y
valores para poder asumir un futuro en el que pueda aportar a la sociedad de
manera positiva esta tesis es importante porque nos permite diferenciar el tipo
de comportamiento que se puede adquirir en los primeros años y la importancia del
docente para poder formar alumnos sociales constructivos .

1.1.2 Locales
(Márquez Avila, 2018) en la TESIS INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS PADRES
DE FAMILIA Y LOS PROBLEMAS CONDUCTUALES SOCIOEMOCIONALES EN
NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANITOS FELICES DEL
DISTRITO DE SACHACA AREQUIPA analizan “El estudio sobre la inteligencia
emocional de los padres y madres y los problemas conductuales socioemocionales
de los niños, nos lleva al entendimiento de una gama de características y factores,
lo cual es necesario para poder crear un adecuado clima social y lleva a los
profesionales a ser más eficientes en su intervención y productivos en su labor
educativa y por consiguiente a un mejor desarrollo del niño”.

( Villacorta Torres & Tavera Linares, 2018) EL AMBIENTE FAMILIAR Y LAS

EMOCIONES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL “LAS MALVINAS” DEL DISTRITO DE CAYMA, AREQUIPA.
Medir la violencia escolar en niños que se encuentran en la educación resulta
un asunto que reclama atención toda vez que no hay instrumentos creados
específicamente para evaluar las percepciones que los pequeños tienen
respecto a este fenómeno social. Hacer un primer acercamiento a un instrumento
adecuado a la edad de los niños tomando como base el CUVE ha permitido
encontrar datos que pueden servir de insumo para la toma de decisiones
respecto a la mejora de la convivencia en el aula. Se ha pensado que la forma de
violencia que más perciben los niños en el aula tiene que ver con las agresiones
físicas como peleas, golpes, empellones y todo aquello que intencionalmente
genere dolor a otros. Sin embargo el estudio demuestra que existen otras formas
de violencia escolar que parecen haberse institucionalizado y normalizado y
por lo tanto parecieran invisibles. La investigación pudo dar luz sobre la
importancia que tiene el observar las conductas que excluyen a unos niños de otros
en el aula y genera un espacio de reflexión en torno a la atención primaria que se
puede otorgar para mejorar las relaciones entre los niños preescolares a fin de que
todos se sientan incluidos en la dinámica del grupo.

(Suca Patiño, 2017) INFLUENCIA DEL ABANDONO FAMILIAR EN EL

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR SEÑOR DE LA CAÑA
DISTRITO DE CERRO COLORADO AREQUIPA. El trabajo de investigación tiene
como objetivo contribuir al bienestar educativo y promover el rol de los Padres de
familia como agentes fundamentales en el desarrollo de aprendizajes de sus hijos.
Es sabido, que parte del desarrollo integral del educando está estrechamente ligado
con la presencia de los padres, quienes imparten la base de la educación y que al
mismo tiempo brindan seguridad y confianza en el sistema evolutivo de sus
aprendizaje, ya que deben estar presentes en el monitoreo permanente siguiendo y
evaluando su acompañamiento pedagógico. Sin embargo, en el proceso educativo,
se ha percibido una problemática que un sector de educandos se encuentran
abandonados de parte de su entorno familiar, lo que ellos consideran es que no
tienen un aliado estratégico que les permita desarrollar sus capacidades con
plenitud. Y en conclusión diremos que existe una relación entre el ambiente familiar
y las emociones de los niños y niñas de 5 años de la institución educativa inicial Las
Malvinas del distrito de Cayma, eso quiere decir que las relaciones interpersonales
a un mejor si es en familia, con el fin de unirse más y vincularse a través del afecto
y la empatía.

1.2 El entorno familiar y su influencia

1.2.1 (Camila, 2016) La familia es el primer contexto de socialización y de
aprendizaje, por eso es importante que los niños entiendan y asimilen tanto su
propia familia como las diferencias que existen con otras familias , pudiendo
compararla con las de otros compañeros . Hacer comprender al niño cuál es su
lugar en la familia y el papel que el desempeña va a ser un punto muy importante
en la relación del niño con la del resto de los miembros, ya que se deberá crear un
clima familiar adecuado para que los niños se sientan valorados y queridos y así
sean partícipes de los tema familiares, tomando daciones que por muy pequeños
que sean, harán sentir al niño como parte importante de la familia.
1.2.2 Definición
a) Entorno:
El Ministerio de Salud (2011), a través de sus informes documentales sobre
entornos saludables y cuidado del niño, establece que el entorno o condiciones
comprende dos dimensiones que se superponen y están interrelacionados; el
"entorno inmediato", compuesto por los progenitores y · familiares, amigos y
miembros de la comunidad en que la comunicación es el factor que más influye
sobre el comportamiento. Por tanto el entorno inmediato durante la primera infancia,
es transcendental sobre el modo en que su cerebro se desarrolla, cuanto más
estimulante sea este entorno y esté libre de violencia, mejor será el progreso de la
niña o niño, en el desarrollo físico (salud), emocional, y social, así como su
capacidad para expresarse y adquirir conocimientos.
b) Familia:
(Sernam 1994)Grupo social, unido entre sí por vínculos de consanguinidad, filiación
(biológica o adoptiva) y de alianza, incluyendo las uniones de hecho cuando son
estables. La familia es el resultado de una experiencia y de una alianza entre
géneros. Requiere para su constitución del encuentro y de la relación de un hombre
y una mujer que quieren unir su vínculo mediante el afecto entre ellos o hacia los
hijos que surgen de su relación)
La OMS define familia como "los miembros del hogar emparentados entre sí, hasta
un grado determinado por sangre, adopción y matrimonio. El grado de parentesco
utilizado para determinar los límites de la familia dependerá de los usos a los que
se destinen los datos y, por lo tanto, no puede definirse con precisión en escala
mundial."
Funciones de la familia El funcionamiento familiar consiste en la capacidad del
sistema familiar para cumplir con sus funciones esenciales enfrentando y superando
cada una de las etapas del ciclo vital, las crisis por las que atraviesa, dando lugar a
patrones que permiten ver la dinámica interna en función del medio en que ella se
desenvuelve2. Estas deben de cumplir con las siguientes demandas:
 Satisfacción de necesidades biológicas y psicológicas de los hijos
 Socialización
 Bienestar económico
 Mediadora con otras estructuras sociales
c) influencia
Noroño M, Regla S, Cadalso R. Benítez (2002) Aquel tipo de conducta físico o
psicológico que adquiere el niño. En investigaciones anteriores se determinó como
causa de agresividad infantil, las dificultades familiares como: discordia entre pareja,
poco control de impulsos de los padres, alcoholismo, hijos no deseados, trastornos
nerviosos entre otros. El medio familiar es el lugar de génesis y desarrollo de la
personalidad de niños específicamente influida por la imitación del comportamiento
del padre, madre y demás personas del contexto familiar y social.
1.2.3 Teoría sobre el entorno familiar y su influencia
Teorías de las interacciones familiares. Las interacciones son entendidas como
rasgos detectables del comportamiento familiar, como fenómenos transaccionales
que se pueden observar, aislar y registrar durante la actuación de los miembros de
la familia. Algunos de estos rasgos familiares o del conjunto familiar son más
acudidos por unas familias y no por otras y entonces pasan a ser típicas y
caracterizan la configuración familiar, adquiriendo utilidad para definir y diferenciar
a las familias entre sí. Si bien las interacciones se suceden en el continuo familiar,
se advierte que las familias muestran más disposición de reconocer algunas como
suyas y a resistir y negar otras, como es observable en las transcripciones de
diálogos e intercambios grabados de que disponen los textos. Para los
investigadores, el problema es siempre precisar si las interacciones que observan
en una familia son las que realmente motivan el sistema de esa familia, o ésta
encubre otras interacciones que no deja asomar alojo inquisidor (Fairlie, A. y
Frisancho, D., 1998)
Explica como esas personas cercanas física y afectivamente a los niños, son
quienes los conducen a avanzar en el aprendizaje de nuevos significantes y como
ésta relación adquiere una característica transferencial, en la medida en que
incentiva el desarrollo cognitivo a partir del traspaso de conocimientos, capacidades
y estrategias de quienes la poseen (padres) a quienes la van a poseer (hijos).
Vigotsky (1979)

Bárbara Rogoff (1993) fundamenta su teoría de la participación guiada basada en

el modelo sociocultural de Vigotsky, dándole continuidad a través de sus
investigaciones y escritos a los postulados sobre la ley de la doble formación y las
zonas de desarrollo. Además, tiene en cuenta en su conceptualización teórica
algunos elementos de la teoría de Piaget. Resalta el valor y la trascendencia que
tiene para el aprendiz (niño, niña o adulto), la presencia, el reto, acompañamiento y
el estímulo del otro y como el individuo aprende por medio de ese contacto social,
construyendo puentes entre lo que sabe y la nueva información que ha de aprender,
responsabilizándose en la búsqueda de soluciones a sus obstáculos y propiciando
el avance en el desarrollo cognitivo. Todo éste proceso lo denominó participación
guiada (Rogoff 1993).

( Escartín Caparros, 1985) “La familia como sistema” el sistema familiar es más que
la suma de sus partes individuales; por tanto, la familia como sistema está
vitalmente afectada por cada unidad del sistema, de manera que lo que ocurre a un
miembro, de inmediato tiene sus repercusiones en todos los demás y viceversa. A
su vez, las familias son subsistemas de unidades más vastas: la familia extensa, el
vecindario, la sociedad como un todo. La interacción con estos «holones» más
vastos engendra buena parte de los problemas y tareas de la familia, así como de
sus sistemas de apoyo. La familia y el suprasistema permanecen en equilibrio
ecológico mediante un intercambio simbiótico de inputs y outputs, o para decirlo en
lenguaje sociológico, a través del equilibrio de funciones (y los recursos necesarios
para cumplir aquellas funciones) que la familia proporciona a la sociedad y de las
funciones que la sociedad proporciona a la familia. Es decir, las funciones del
sistema familiar deben satisfacer las necesidades de la familia y de sus miembros y
también algunas de las necesidades de la sociedad para que la familia sea
realmente estructural.

1.3 Emociones de los niños

1.3.1 (Billacorta Torres & Tavera Linares, 2018)El desarrollo emocional y conductual
en la infancia. Al ser la familia, los pares y los educadores los entes sociales más
importantes del niño, todo lo que asimile de su relación con ellos se expresará en
sus emociones y por ende en la manifestación de su conducta.

Las diferentes manifestaciones conductuales de cada uno de los miembros de la

familia, dependiendo lo que quieran exponer hacia sus hijos, sea bueno o malo
influirá en el mismo, en el caso de que la expresión sea mala el niño será quien se
afecte más teniendo como condición el vivir dentro de un sistema problemático.

La falta de atención por parte de los miembros de la familia, en especial la de sus

padres es una de las principales causas de afección emocional en los niños,
convirtiéndolos en seres vulnerables ante las diferentes situaciones que les causan
estrés y al no tener las figuras necesarias para su adecuado desarrollo emocional.

El modelamiento que viene a ser la proyección de niño respecto a lo que ha

observado y aprendido de lo que constantemente se encuentra en interacción con
él ayuda en el aprendizaje vicario del niño. Lo que perciba de las diferentes
conductas por parte de los adultos será lo que determine su manera de comportarse
y de igual forma de expresar lo que siente y piensa.

1.3.1 Definición
a) Emociones:
(Billacorta Torres & Tavera Linares, 2018)Son sentimientos y representaciones que
ha obtenido de sí mismo, sobre su propia apariencia y los rasgos de su carácter,
son de gran importancia debido a la rapidez de su desarrollo, el auto concepto se
desarrollara dependiendo de las experiencias que ha obtenido de los diferentes
sistemas con los que interactúa. Autoestima: la valoración que el niño tenga
respecto de sí mismo principalmente lo ha obtenido de referentes externos, en este
caso la familia al ser el sistema principal donde interacciona, cada uno de los
miembros familiares han contribuido con la formación de la autoestima, ya que los
primeros conceptos del niño vendrán referidos de su familia.

i. Autoconocimiento emocional
El niño aprenderá a reconocer sus propias emociones y de la afectación que estas
tienen sobre él. Proyectando las emociones en otras personas influenciará
directamente en su comportamiento. La expresión emocional dentro de la familia
será de gran importancia para que el niño aprenda de la mejor manera la forma de
expresión.

ii. Control emocional

La correcta canalización de los sentimientos no le permitirá al niño actuar de
manera errónea al momento de experimentar situaciones que le estimulen a
reaccionar ya sea adecuadamente o equivocadamente.

iii. Empatía
Al reconocerse como un ser autónomo, aprende a reconocer a los demás como
seres individuales, el ponerse en el lugar de los demás y reconocer lo que ellos
están sintiendo, en el niño la percepción es más grande debido y más aún si se
trata de personas que comparten más tiempo con ellos, en este caso les ayudará
a establecer lazos más reales y duraderos, especialmente con los padres quienes
son con los que más comparten sentimientos y emociones durante su diario vivir.

b) Niños:
(UNICEF, 1991) La Convención sobre los Derechos del Niño reúne los derechos
humanos de la infancia que estaban articulados en otros instrumentos
internacionales. Esta Convención articula los derechos de un modo más
completo y proporciona una serie de principios rectores que conforman el
concepto fundamental que tenemos de la infancia.

Los principios que se señalan en el marco internacional de derechos humanos

se aplican tanto para los niños como para los adultos. La infancia está
mencionada concretamente en muchos de los instrumentos de derechos
humanos; las normas se modifican o se adaptan específicamente cuando las
necesidades y preocupaciones en torno a un derecho se aplican concretamente
a la niñez.

La Convención sobre los Derechos del Niño, como recopilación y clarificación de

los derechos humanos de la infancia establece el entorno y ofrece los medios
necesarios para permitir que todos los seres humanos desarrollen su pleno
potencial. Los artículos de la Convención, además de establecer los principios
básicos que sirven de base a la realización de todos los derechos, exigen la
 prestación de recursos, aptitudes y contribuciones específicas, necesarios para
asegurar al máximo la supervivencia y el desarrollo de la infancia. Los artículos
también exigen la creación de mecanismos para proteger a la infancia contra el
abandono, la explotación y los malos tratos.

Todos los niños y niñas tienen los mismos derechos. Todos los derechos están
mutuamente relacionados y tienen la misma importancia. La Convención hace
hincapié en estos principios y se refiere la responsabilidad de los niños y niñas
de respetar los derechos de los demás, especialmente sus progenitores.

(OMS) Para el futuro de las sociedades humanas es fundamental que los niños
puedan alcanzar un crecimiento físico y un desarrollo psicológico óptimo. La
buena nutrición y salud, los constantes cuidados afectuosos y el estímulo para
aprender en los primeros años de vida ayudan a los niños a obtener mejores
resultados escolares, estar más sanos y participar en la sociedad.

1.3.2 Teoría sobre las emociones de los niños

(Montessori)Emocional y Social: En el desarrollo emocional, los niños aprenden a
comprender y regular sus propias emociones. El desarrollo social implica
profundizar en el conocimiento de cómo comunicarse efectivamente con los demás
de una manera positiva.
( Bordignon, 2006)Hay muchas teorías sobre las etapas de desarrollo, una de las
más populares es “Las Etapas Psicosociales de Erik Erikson”. Esta teoría implica
una variedad de etapas psicológicas que las personas experimentan de acuerdo al
desarrollo de su vida; usted pudo haber visto a sus hijos pasar por algunas de estas
etapas y experiencias. Las etapas que cubren el nacimiento hasta los cinco o seis
años son la confianza contra la desconfianza, la autonomía contra la inseguridad, y
la iniciativa contra la culpabilidad. He aquí una descripción de cada una de estas
etapas:

• Confianza contra la desconfianza abarca las edades de 0 a 1 años. Los niños de

esta etapa son dependientes totalmente en todas sus necesidades y puede
aprender a confiar de parte de la persona que lo cuida consistentemente. La
desconfianza se desarrolla si las necesidades del niño o niña no se cumplen de
forma consistentemente.
• Autonomía (Independencia) contra la inseguridad (vergüenza) abarca las edades
de 1 a 2 años. Los niños a esta edad están aprendiendo a ser independientes, y si
se le apoya positivamente, se convierten en individuos autónomos, de lo contrario
los niños empiezan a dudar y a sentir vergüenza por sus actos.
 • Iniciativa contra la Culpabilidad abarca las edades de 2 a 6 años. En esta etapa,
los niños aprenden ya sea a través de su nueva independencia a descubrir y tomar
la iniciativa en varias situaciones, o suelen sentir culpabilidad y vergüenza de hacer
las cosas por su cuenta.

CAPITULO III: MARCO PROPOSITIVO DE LA NVESTIGACION

a. Denominación de la propuesta :
Planificación de la propuesta, se llamara “la clave para vivir una vida feliz”
dirigido a los ´padres d familia y a los niños de la institución educativa “Fecia”-
José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa.
b. Descripción de las necesidades
Considero importante para reforzar todas aquellas emociones de los niños
de tres años, junto con ellos la participación de los padres de familia, es por
eso que se deben capacitar con varias sesiones y así ellos mismos poder
hacer lo mismo con sus hijos pero en sus hogares.
c. Justificación de las necesidades
Todas estas emociones que presentan estos niños, suelen ser muy sensibles
y más aún cuando los padres no han fortalecido aquellas emociones, lo que
les dificultara más adelante.
Es por eso que el rol del padre de familia es muy importante y por eso se le
ha incluido para que ellos también sientan esas emociones y así poder
entender el proceso emocional que pasa sus hijos.
Y sabiendo esto ellos mismos podrían ayudar a sus hijos en el proceso de
las emociones que cursan.

d. Publico objetivo
25 padres de familia

e. Objetivos de propuesta
El objetivo de la propuesta es desarrollar las emociones de los niños de tres
años de la I. E. Fecia – José Luis Bustamante y Rivero.

f. Actividades inherentes al desarrollo de la propuesta

 Padres y madres reconocen que las emociones y sentimientos influyen en el
aprendizaje.
 Que los padres reconozcan la importancia de establecer algunas normas y
límites que sus hijos deben respetar y cumplirlos, tanto en el hogar como en
la escuela.
68
  Los padres de familia valoran y reconocen que el juego es una actividad
indispensable para el logro de los aprendizajes.
 Que los padres den importancia a los domingos en familia.
 Que los padres de familia sepan reaccionar frente al primer día de clases de
sus hijos.

g. Planificación detallada de las actividades

Son las siguientes:
a) Hoy me siento.
- Objetivo:
Reconocer la influencia de todas las emociones familiares en el aprendizaje.
MOMENTOS DESCRIPCIÓN MATERIALES TIEMPO
Inicio Formaremos grupos con los padres de familia, donde se le Plumones 20
pedirá a cada uno que escriba una emoción ya sea buena o Cartulina
mala en una tarjeta, que posteriormente se pegara en el cinta
pizarrón. Y un padre de familia de cada grupo contara alguna
experiencia preescolar que tuvo, ya acabando con todos los
grupos se realizara preguntas: si tuvo alguna sensación
cuando contaba aquella emoción. Presentamos el tema que
se va a tratar y los objetivos de la sesión.
Desarrollo Empezaremos aquella con los padres sentados en media Pizarra 25
luna, donde se les preguntara si saben que importante son Paleógrafos
las emociones en sus hijos en todo su desarrollo y mediante Tizas
van respondiendo, estos serán anotados en el pizarrón;
después de eso podemos opinar libremente cada punto que
anotamos y hasta poder mejorar aquella respuesta.
Las emociones en nuestros niños es muy importante para el
logro de los aprendizajes, se aprende mejor lo que a uno le
gusta y lo hace sentir feliz y las situaciones indeseables que
provocan tensión o estrés debilitan el rendimiento intelectual,
afectan la capacidad de concentración y el control de los
impulsos. En este sentido, es deber de los padres y docentes
procurar ambientes tranquilos y seguros, en el hogar y la
escuela.
Cierre Para finalizar se les pide a los padres que den sus Pizarra 20
sugerencias para poder mejorar aquellas emociones en sus Plumones
hijos, de igual manera las anotamos. De esta manera, les Paleógrafos
ayudamos a reconocer sus emociones para sentirse mejor.
Animarlos frente a las dificultades que enfrentan, que es
 cuando más lo necesitan. Podemos decirles: “Todos nos Sector de
equivocamos, la próxima vez te saldrá mejor”. Los niños dramatizaci
necesitan del contacto físico para sentirse queridos y ón.
seguros. Por ello es importante expresarles afecto con
abrazos y besos.

b) Aquellos recuerdos.
- Objetivos:
Sedaran normas que los hijos deben de respetar, tanto en el hogar como en
la escuela.
MOMENTOS DESCRIPCIÓN MATERIALES TIEMPO
Inicio En esta actividad los padres formaran grupos pero en este Pizarra 20 min
caso serán de dos, y ambos recordaran alguna travesura que Tizas
hayan realizado siendo pequeños y como es que sus padres Papel grafos
reaccionaron a ello, y anotaremos en la pizarra sus Plumones.
respuestas según a lo que se preguntara.
¿Qué edad tenia? ¿Qué hicieron sus padres después de
aquella travesura? Y si tenían reglas, cual la incumplieron .se
les pedirá que pasen en parejas y el resto decirnos como es
que los vieron mientras contaban sus experiencias, y es así
como se empezara la sesión.
Desarrollo Se realizara preguntas a los padres, si saben el porqué del Plumones 25
incumplimiento de las normas de los niños, como será Pizarra
posible lograr que cumplan las normas tanto en el hogar Papelotes
como en la escuela. Las normas los ayudan a orientar bien
su conducta con la sociedad.
Si las normas van a ser cumplidas por los niños, la mejor
manera de asegurarse de que las conozcan y cumplan es
tomándolos en cuenta en el momento de establecer normas
o acuerdos por ellos mismos. Es conveniente que al
establecer las normas y los límites se ponga mayor atención
a lo que los niños pueden y deben hacer (es decir, a las
conductas positivas), y solo de manera complementaria a lo
que no pueden hacer (es decir, a las conductas que
deseamos cambiar).
Cierre Después de hablar sobre estas normas, los padres se
comprometen a hablar en sus hogares sobre las normas que
deben de cumplir, escuchar a los niños porque ellos también
querrán hablar y decir si están de acuerdo, y por ningún
motivo se aceptara la agresión.
 c) Vamos a jugar
- Objetivo: Reconocer el juego como una pieza indispensable para el logro
de los aprendizajes de los niños.
MOMENTOS DESCRIPCIÓN MATERIALES TIEMPO
Inicio Por grupos pedimos a los padres de familia que realicen los
juegos que más les gusta, y luego manifiestan de cómo se
sintieron, resaltando algunas emociones y las ideas lo
anotamos en la pizarra y papelote, les pediremos a los
padres participantes que observen el aula y se distribuyan
libremente en los sectores de juego
Se les invita a hacer lo que deseen con los materiales
disponibles: construir, pintar con crayolas, tocar
instrumentos, etcétera. Se les indicara que disponen de 20
minutos para ello. Pasados los 20 minutos de actividad libre,
los reunimos y conversamos con ellos sobre las experiencias
recién vividas, con ayuda de las siguientes preguntas:
¿Qué hizo cada uno? ¿Qué le gusto más a cada uno de las
actividades que realizaron? ¿Cómo se sintieron durante ese
tiempo?
¿Sienten que aprendieron algo en ese tiempo? (Es muy
importante que en esta etapa vivencial los padres puedan
identificar que sí aprendieron y qué aprendizajes tuvieron; es
importante que los orientemos para que puedan identificar
esta relación y reconozcan el vínculo entre las emociones,
aprendizaje y juego.
A continuación presentamos el tema que se va a trabajar del
juego y su relación con las emociones para el logro de los
aprendizajes.
Desarrollo Invitamos a los padres a reflexionar sobre el juego que se Pizarra 25
relacionan con las emociones del niño, les explicamos que el y tizas, o
juego es una de las principales actividades que los niños papel grafo
realizan en el jardín luego se pregunta, ¿Creen que sus hijos y
están aprendiendo mientras están jugando? (Sea en la plumones
escuela o en sus casas)
¿Qué creen que pueden aprender sus hijos cuando en el
jardín o programa juegan con estos materiales que ustedes
manipularon? Las ideas o respuestas se anotaran para poder
analizarlas y entenderlas, El aprendizaje de los niños
 pequeños se da fundamentalmente a través del movimiento,
la exploración, la manipulación de materiales concretos. No
ocurre con actividades formales que hacen uso de lápices y
papeles (es importante que expliquemos por qué los niños no
aprenden sentados con lápices y papeles). Los niños que
más juegan tendrán mejores resultados en sus aprendizajes
a largo plazo y también en su desarrollo personal.
Cierre Invitamos a los padres a plantear algunas acciones que
pueden realizar en sus hogares para promover el juego de
sus hijos.
Proporcionar a los niños diversos materiales, de preferencia
no estructurados y reciclados (cajas, tubos de cartón,
envases de plástico, telas de diferentes tamaños, esponjas,
ramas, hojas de árboles, semillas, piedritas, chapas,
plásticos etc.) y darles la posibilidad de elegir con qué quieren
jugar. Ayudarles a ejercer su libertad, creatividad y
autonomía permitiendo que ellos dirijan el juego y determinen
el rumbo de lo que se hace. Respetar su tiempo de juego,
haciendo de este momento una situación especial, sin
presiones que sus emociones sean positivas, sin
preocupación.
En algunos momentos darse un tiempo para jugar con ellos
y compartir momentos agradables para sus hijos.

d) Convivo en familia.
Objetivo: Fortalecer el vínculo familiar.
MOMENTOS DESCRIPCIÓN MATERIALES TIEMPO
Inicio Se pide a los padres de familia que formen sus grupos de tres Pizarra 20
y que nos digan cómo pasan sus días en familia, los días Papelote
feriados, solo se les pedirá honestidad ya que si no es así, Plumones
no tendremos los resultados verdaderos. Música
Después de ellos se les pedirá como siempre que traten e
compartirla con todos y los temas verán si es igual o
semejante a sus historias. Entonces las escribiremos en los
paleógrafos y es si como empezaremos con nuestra actividad
del día, que es la importancia de pasar tiempo con la familia
unida.
Desarrollo Se mostrara un video donde habrá una familia, en el cual se Televisor 25
mostrara actitudes positivas como negativas, donde los DVD
padres la trataran de relacionarlas con las suyas y anotaran CD
 lo que les parece que está bien y lo que les parece que está Papelote
mal y como deben cambiar aquellas actitudes. Plumones
Cierre Saber escuchar a todos los miembros de la familia como les 20
ha parecido en esta salida, que estuvo bien y que estuvo mal,
y poder corregir algunas inconvenientes para no volverlas a
cometer, y hacer que estas salida se hagan como un hábito
en la familia y pueda mejorar la comunicación, la unión y
emociones de nuestros niños.

e) Reconocer las reacciones de sus hijos.

- Objetivo: que los padres tengan claro la importancia del primer día de
clases de sus hijos.
MOMENTOS DESCRIPCIÓN MATERIALES TIEMPO
Inicio Se les pide a los padres de familia que regresen por unos Pizarra 20
minutos al pasado y que compartan entre ellos como es que Plumones
fue su primer día de clases, y así empezaremos con nuestra Papeles de
actividad final, lo importante que es el primer día de clases. colores
Desarrollo Se forman grupos, uno de los padres que tienen hijos 25
mayores y el otro grupo de padres que tienen un hijo por
primera vez. Después de eso, se les pedirá que comenten
sus experiencias ya sean buenas o malas. Se dialogara
sobre el apego que tienen los hijos hacia los padres y como
es cuando llega el momento de que se distancian.
Cierre Ya al ser la actividad final se les da a los padres de familia Plumones 20
unas tarjetas para que ellos puedan escribir algunas Tarjetas
sugerencias para que las podamos realizar en clase o tal vez
de manera individual.

a) Cronograma de acciones
ACTIVIDADES ABRIL MAYO JUNIO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Coordinación x
Primer actividad x
Segunda actividad x
Tercera actividad x
Cuarta actividad x
Quinta actividad x
 b) Presupuesto que involucra a la propuesta
ACTIVIDADES MONTO
Primera actividad 30
Segunda actividad 30
Tercera actividad 30
Cuarto actividad 30
Quinta actividad 30
total 150

c) Evaluación de la propuesta
Sera echa por la dirección.
PARTE III: PAGINAS FINALES O CONCLUYENTES

a. Conclusiones de la investigación
Las conclusiones se realizaran de acuerdo a la investigación y las actividades
realizadas.

b. Sugerencias o recomendaciones de la investigación

Según a la investigación y los resultados se dará ideas alternativas de
solución.

c. Bibliografía
d. Bordignon, N. A. (2006). Etapas del desarrollo infantil de Eric Erikson. REVISTA
LASALLISTA DE INVESTIGACIÓN - VOL. 2.
e. Escartín Caparros, J. (1985). EL SISTEMA FAMILIAR.
f. Villacorta Torres, B., & Tavera Linares, R. R. (2018). EL AMBIENTE FAMILIAR Y
LAS EMOCIONES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL “LAS MALVINAS” DEL DISTRITO DE CAYMA, AREQUIPA.
Arequipa.
g. Billacorta Torres, B., & Tavera Linares, R. R. (2018). EL AMBIENTE FAMILIAR Y
LAS EMOCIONES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL “LAS MALVINAS” DEL DISTRITO DE CAYMA,. Arequipa.
h. Camila, R. (2016). Entorno Familiar.
i. CAYTUIRO BACA, N. A. (2014 ). ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA
IDENTIDAD PERSONAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS COMO DOCENTE DE
AULA DE LA I.E.I N° 06 “NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN” . ABANCAY.
j. Maria, M. (s.f.). Desarrollo de los niños : "Libera el potencial del niño y transformaras
al mundo.". Bear River headSTART.
k. Márquez Avila, B. G. (2018). INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS PADRES DE
FAMILIA Y LOS PROBLEMAS CONDUCTUALES, SOCIOEMOCIONALES EN
NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANITOS FELICES DEL
DISTRITO DE SACHACA”. Arequipa.
l. MÉNDEZ ESPINOZA, D. M., MARTÍNEZ GONZÁLEZ, L. Y., & RAMOS TREVIZO,
J. G. (2018). Percepción de la violencia escolar en alumnos de jardín de niños.
Revista Electrónica Científica de Investigación Educativa.
m. Montessori, M. (s.f.). "Libera el potencial del niño y transformaras al mundo.". Bear
River headSTART.
n. OMS. (s.f.). Desarrollo del niño.
o. Salud, M. d. (2011). promocion de practicas y entornos saludables para el cuidado
infantil. Peru.
p. Suca Patiño, B. R. (2017). Influencia del abandono familiar en el aprendizaje de los
estudiantes del cuarto grado de educacion primaria de la Institucion Educativa
Particular "Señor de la Caña". Arequipa.
q. UNICEF. (1991). Convención Sobre Los Derechos del Niño. Colombia.
r. Villacorta Torres Bertha, T. L. (2018). EL AMBIENTE FAMILIAR Y LAS
EMOCIONES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL “LAS MALVINAS” DEL DISTRITO DE CAYMA, AREQUIPA.
Arequipa.
ANEXOS
 ANEXO N° 1:
MATRIZ DE CONSISTENCIA

EL ENTORNO FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN LAS EMOCIONES DE LOS

NIÑOS DE TRES AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL “FECIA”
DEL DISTRITO DE JOSE LUIS BUSTAMANTE Y RIVERO – AREQUIPA.

PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES METODOLOGIA

a) Pregunta d. Objetivos de la e. Sistema de Variables de i. Enfoque de la investigación:
general: investigación: hipótesis: investigación: El enfoque de la investigación
¿Cómo influye el i. Objetivo general: Existe i. será el cuantitativo
entorno familiar en -Determinar la influencia del Independiente: ii. Nivel de investigación:
las emociones de influencia del entorno Ambiente La investigación correlacional
los niños de tres entorno familiar en familiar en las familiar es un tipo de estudio que tiene
años de la las emociones de emociones de ii. como propósito evaluar la
Institución los niños. los niños de Dependiente: relación que existe entre dos o
Educativa Inicial ii. Objetivo tres años de la Emociones más conceptos, categorías o
“fecia” del distrito específico: I. E. I. Fecia variables. Los estudios
de José Luis Caracterizar la de José Luis cuantitativos correlaciónales
Bustamante y influencia del Bustamante y miden el grado de relación
Rivero – Arequipa entorno familiar en Rivero, entre dos o más variables. Es
2019? las emociones de Arequipa decir, miden cada variable
los niños. 2019. relacionada y después también
b) Pregunta Medir la influencia miden y analizan la
específica: del entorno familiar correlación. Tales
¿Cuáles son las en las emociones de correlaciones se expresan en
emociones de los los niños. hipótesis sometidas a prueba.
niños? Relacionar la (Hernández, (2003) p.121).
¿Cómo es el influencia del
comportamiento entorno familiar en iii. Tipo de investigación
del entorno familiar las emociones de
frente a los niños? los niños. iv. Diseño de investigación:
¿De qué manera se Explicar la
relaciona la influencia del
influencia familiar entorno familiar en Donde:
en las emociones de las emociones de P = Población
los niños? los niños.
O1 = Observación de la
variable 1 independiente
O2 = Observación de la
variable 2 dependiente
r = Correlación entre dichas
variables
v. Técnicas:
- Observación de ambiente
familiar
- Observación de las
emociones
vi. Instrumentos:
- Lista de cotejos de ambiente
familiar
- Lista de cotejos de las
emociones
 ANEXO N° 2:
LISTA DE COTEJOS – AMBIENTE FAMILIAR

Nivel Bajo Alto

Valores 1 2
Enunciados No Si
1. Habla con mor de manera espontánea a su hijo
2. Responde verbalmente con amor a su hijo
3. Indica a su hijo como debe hacer las cosas
4. Señala a su hijo el nombre de las personas
5. Tiene una comunicación clara y audible con su hijo
6. Conversa con soltura y facilidad con su hijo
7. Halaga espontáneamente a su hijo
8. Abraza y besa a su hijo
9. Da tiempo para que ordene sus cosas su hijo
10. Da tiempo para que su hijo haga su tarea
 ANEXO N° 3:
LISTA DE COTEJOS- EMOCIONES (niños)

Nivel Bajo Alto

Valores No Si
Enunciados
1. El niño reconoce sus emociones
2. El niño expresa emociones y sentimientos
3. Se frustra cuando las cosas no le salen bien
4. Se siente feliz cuando lo felicitan por sus logros
5. Se siente triste cuando algún familiar no lo acompaña al jardín
6. Siente miedo ante una situación de peligro
7. Se sorprende cuando su papa lo recoge del jardín
8. Siente amor por su familia
9. Siente desagrado cuando le imponen algo que no le gusta
10. Siente vergüenza cuando le dicen algo y se esconde