SALVADOR MINUCHIN MICHAEL P.

NICHOS
WAI YUNG LEE

Evéluéción de
FAMILIAS
y PAREJAS De3 SINTOM8
a3 SISTEM8
Evaluación de familias
y parejas

Del síntoma al sistema

Salvador Minuchin
Michael P. Nichois

Wai-Yung Lee
 A Pat, que ha sido mi compañera en todas mis travesías,
Titulo original: Assessing families and couples: from symptom to system y a Colleen, que, con su saco lleno de interrogaciones,
explora el futuro.
Diseño de la portada: Ramón Navarro S. M.
Traducción: Pilar Carril
Revisión técnica: Dra. Elena Cordera

2007, Salvador Minuchin, Michael P. Nichols y Wai-Yung Lee

Derechos reservados

O 2011, Editorial Paidós Mexicana, S.A.

Bajo el sello editorial PAIDOS M.R.
Avenida Presidente Masarik núm. 111, 2o. piso
Colonia Chapultepec Morales
C.P. 11570, México, D. F.
www.paidos.com.mx

Primera edición: julio de 2011

ISBN: 978-607-7626-73-2

No` se permite la reproducción total o parcial de este libro ni su

incorporación a un sistema informático, ni su transmisión en
cualquier forma o por cualquier medio, sea éste electrónico,
mecánico, por fotocopia, por grabación u otros métodos, sin el
permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.
La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva
de delito contra la propiedad intelectual (Arts. 229 y siguientes de
la Ley Federal de Derechos de Autor y Arts. 424 y siguientes del
Código Penal).

Impreso en los talleres de Litográfica Ingramex, S. A. de t. V.

Centeno núm. 162, colonia Granjas Esmeralda, México, D. F.
Impreso y hecho en México - Prn tted and made in Mexico
Indice

Prefacio 15

1 Introducción: modelo de cuatro pasos

para evaluar a las familias y las parejas 19
Breve repaso de la evolución de la terapia familiar 19
Repaso igualmente breve de la evolución
de la terapia familiar estructural 23
' El estilo del terapeuta cincuenta años después 25
Intervenciones no verbales 28
El uso de la metáfora 28
Mapa para evaluar a las familias y orientar la terapia 31
Modelo de cuatro pasos para evaluar a las familias 32
Paso uno: abrir el motivo de consulta 33
Paso dos: señalar las interacciones que mantienen
el problema 33
Paso tres: exploración del pasado centrada
en la estructura 34
Paso cuatro: exploración de nuevas formas
de relacionarse 35
Un último momento de reflexión 37
Advertencia sobre el terapeuta 39
10 INDICE INDICE 11

PARTE UNO Hijos problemáticos y sus padres 43 Marco terapéutico 124

Organización familiar 124 / Perspectivas individuales 125
2 El hijo parental 51 Estrategias de intervención 126 / Técnicas 127
Paso uno: abrir el motivo de consulta 53
Paso dos: señalar las interacciones que mantienen 5 Tres díadas son menos que una familia entera 129
el problema 55 Paso uno: abrir el motivo de consulta 130
Segunda sesión 59 Paso dos: señalar las interacciones que mantienen
Paso tres: exploración del pasado centrada en la estructura 60 el problema 135
Paso cuatro: exploración de nuevas formas de relacionarse 64 Segunda sesión 141
Colofón 70 Paso tres: exploración del pasado centrada en la estructura 141
Marco terapéutico 71 Paso cuatro: exploración de nuevas formas de relacionarse 146
Organización familiar 71 / Perspectivas individuales 71 Colofón 151
Estrategias de intervención 72 / Técnicas 73 Marco terapéutico 152
Organización familiar 152 / Perspectivas individuales 152
3 Pareja conflictiva / hijos triangulados 75 Estrategias de intervención 153 / Técnicas 154
Paso uno: abrir el motivo de consulta 77
Paso dos: señalar las interacciones que mantienen Parejas complementarias 157
PARTE TRES
el problema 81
Segunda sesión
Paso tres: exploración del pasado centrada en la estructura
84 6 Depresión agitada en una mujer adulta 165
85 Paso uno: abrir el motivo de consulta 166
Paso cuatro: exploración de nuevas formas de relacionarse 92 Paso dos: señalar las interacciones que mantienen
Colofón 92 175
el problema
Marco terapéutico 93 181
Notas sobre la sesión
Organización familiar 93 / Perspectivas individuales 94 182
Segunda sesión
Estrategias de intervención 95 / Técnicas 96 Paso tres: exploración del pasado centrada en la estructura 182
Paso cuatro: exploración de nuevas formas de relacionarse 185
PARTE DOS Familias reconstituidas 99 Reflexiones 187
Marco terapéutico 188
4 La adolescente mentirosa 107 Organización familiar 188 / Perspectivas individuales 188
Paso uno: abrir el motivo de consulta 108 Estrategias de intervención 189 / Técnicas 190
Paso dos: señalar las interacciones que mantienen
el problema 111 7 La mujer cuyas manos siempre estaban sucias 193
Segunda sesión 116 Paso uno: abrir el motivo de consulta 194
Paso tres: exploración del pasado centrada en la estructura 117 Paso dos: señalar las interacciones que mantienen
Paso cuatro: exploración de nuevas formas de relacionarse 123 el problema 197
12 INDICE ÍNDICE 13

Segunda sesión 200 La familia y los servicios sociales 271

PARTE CINCO
Paso tres: exploración del pasado centrada en lá estructura 201
Paso cuatro: exploración de nuevas formas de relacionarse 202
Reflexiones 203
10 Tres generaciones de mujeres 281
Paso uno: abrir el motivo de consulta 282
Marco terapéutico 204
Paso dos: señalar las interacciones que mantienen
Organización familiar 204 / Perspectivas individuales 204
el problema 285
Estrategias de intervención 205 / Técnicas 206
Segunda sesión 289
Paso tres: exploración del pasado centrada en la estructura 290
PARTE CUATRO Familias psicosomáticas 209 Paso cuatro: exploración de nuevas formas de relacionarse 297
Colofón 302
8 Edipo con cólicos estomacales 215 Marco terapéutico 303
Paso uno: abrir el motivo de consulta 21,7 Organización familiar 303 / Perspectivas individuales 304
Paso dos: señalar las interacciones que mantienen Estrategias de intervención 305 / Técnicas 306
el problema 223
Segunda sesión 226 11 Tratamiento en residencia por drogadicción y la familia 309
Paso tres: exploración del pasado centrada en la estructura 227 Paso uno: abrir el motivo de consulta 310
Paso cuatro: exploración de nuevas formas de relacionarse 233 Paso dos: señalar las interacciones que mantienen
Marco terapéutico 235 el problema 314
Organización familiar 235 / Perspectivas individuales 235 Segunda sesión 322
Estrategias de intervención 236 / Técnicas 236 Paso tres: exploración del pasado centrada en la estructura 322
Paso cuatro: exploración de nuevas formas de relacionarse 330
9 Un joven chino con anorexia nerviosa 239 Colofón 331
Paso uno: abrir el motivo de consulta 240 Marco terapéutico 332
Paso dos: señalar las interacciones que mantienen Organización familiar 332 / Perspectivas individuales 333
el problema 243 Estrategias de intervención 334 / Técnicas 335
Segunda sesión 253
Paso tres: exploración del pasado centrada en la estructura 254
Epílogo 337
Paso cuatro: exploración de nuevas formas de relacionarse 261
Reflexiones 265
Índice analítico 345
Marco terapéutico 266
Organización familiar 266 / Perspectivas individuales 267
Estrategias de intervención 268 / Técnicas 268
Prefacio

Todo libro escrito por más de un autor tiene una historia de cómo
se creó. En el caso de este, hubo tres historias que esperamos haber
entrelazado exitosamente en el producto final. Salvador Minuchin,
luego de una larga vida como psicólogo clínico, quería escribir un
libro que fuera un resumen y un signo de admiración, una síntesis
de su experiencia clínica en una elegante presentación, algo que
tuviera que ver con el conocimiento y la estética. Michael Nichols,
quien entre nosotros es el que pasa más tiempo enseñando a los
jóvenes, quería escribir algo útil para los confundidos y esperan-
zados que apenas comienzan su travesía clínica. Wai-Yung Lee,
cuyas raíces en la cultura china han influido en gran medida en su
práctica terapéutica, quería escribir sobre la sabiduría de la incer-
tidumbre.
Por Supuesto, la colaboración entre los autores fue un proceso
interesante y complejo. Por un lado, los tres prepararon conjunta-
mente la introducción, y aunque los casos están escritos en primera
persona y son obra de los terapeutas, todos los autores contribuye-
ron con sus comentarios: Michael Nichols escribió la introducción
de cada una de las cinco partes y Wai-Yung Lee, el epílogo.
Los autores desean expresar su agradecimiento a Chrystal Ba-
rranti, de California State University-Sacramento, y a Kathleen
Briggs, de Oklahoma State University, por sus críticas profundas.
Evaluación de familias
y parejas
CAPÍTULO

1 Introducción: modelo de
cuatro pasos para evaluar
a las familias y las parejas

Breve repaso de la evolución de la terapia familiar

Los precursores de la terapia familiar nos enseñaron a ir más allá

de las personalidades individuales para entender los patrones que
las convierten en una familia, esto es, una.organización de vidas
interrelacionadas que serige: por reglas estrictas Aunque implícitas.
Sin embargo, desde la época de Bateson, Bowen y Ackérman,
el campo ha evolucionado: dejó atrás la importanciAque•al prin-
cipio se atribuía a las interacciones familiares, para centrarse en la
construcción narrativa de la experiencia;. en pocas palabras, pasó
de las relaciones interpersonales a la cognición individual. Esta
progresión resulta desconcertante cuando se considera que la
gran innovación de la teoría familiar sistémica fue, precisamente,
el descubrimiento de que las vidas de las personas están entre-
lazadas de manera 'inextricable y que el comportamiento de los
miembros de la familia es, en gran medida, consecuencia de las
interacciones de unos con otros.
Las diferentes terapias basadas en esta premisa tenían el propó-
sito de modificar la organización de la familia. Entonces pensába-,
mos que cuando se transformaba la organización familiar, también
cambiaba la vida de cada uno de los miembros. de la familia. La
terapia familiar floreció no solo por su efectividad, sino también
porque nos ayudó a redescubrir la interconexión fundamental de
20 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
la condición humana: la teoría familiar sistémica nos enseñó que la
familia es más que un grupo de individuos, es un sistema, un todo
organizado cuyas partes funcionan de manera tal, que trasciende sus
características individuales.
Aprendimos a ver la unidad del sistema cuando dejamos de poner el
foco en las personalidades para ver el todo. Por desgracia en el acto
de alejarnos para apreciar el sistema en su conjunto, en ocasiones los
terapeutas familiares perdieron de vista a los seres humanos
individuales que conforman la familia Aunque no es posible
comprender a las personas sin tomar en cuenta su contexto social,
sobre todo el contexto de donde viene la familia, era engañoso limitar
nuestra atención a la parte superficial de las interacciones, al
comportamiento social divorciado de la experiencia interna.
El puente que unió la terapia familiar con el siglo XXI fue el
constructivismo social, la idea de que nuestra experiencia está en
función de cómo expresamos los acontecimientos en palabras; esto es
de las historias con las que describimos nuestra experiencia. Este giro
del comportamiento a la cognición abrió un mundo nuevo de
posibilidades.
El método narrativo que hoy domina la terapia familiar es una
expresión cabal de la expresión posmoderna. Cuando se considera
que todo conocimiento que se construye y no se descubre lo más
natural es que el principal foco de la terapia familiar se ocupa de la
forma en que las personas crean significado, en vez de centrarse en
cómo se comportan. Desafortunadamente en el proceso de
redescubrimiento de los individuos y su experiencia interna, los
métodos posmodernos han tendido a perder de vista a las familias y
sus relaciones.
Una razón por la que el campo se desplazó de la interacción familiar
a la cognición individual, fue que nos alejamos del estudio de las
familias para concentrarnos en técnicas para cambiarlas. Inspirados
por el compromiso científico de Bateson con la observación y el
estudio; los primeros terapeutas familiares dedicaron mucho tiempo a
observar y escuchar. Estaban dispuestos a
observar y aprender de las familias porque estaban en territorio des-
INTRODUCCION MODELO DE CUATRO PASOS 21
conocido. Desafortunadamente, conforme se interesaron más
por las técnicas terapéuticas que por comprender a las familias,
los terapeutas familiares se afectaron de esta receptividad. En la
dinámica de cambio, el aumento de voces y significados pasaron
a ser el punto focal, en tanto que la organización psicológica, la
interconexión de las personas que creaban su significado y sus
intercambios se dio por sentados, si no es que se omitieron por
completo.
Otra razón del descuido contemporáneo de las familias, pero
menos benévola es que en la terapia familiar siempre ha existido
un trasfondo de animación y diversión hacia la familia,
inicialmente los terapeutas se enfrentaron a la familia como si
fuera un adversario. Aunque el arribo de la terapia familiar es un
adelanto es un adelanto científico, también tenía connotaciones
morales y políticas. Antes se hacía caso omiso de la locura, o se
le condenaba al ostracismo o al encierro. Luego se le ubico en la
familia donde la responsabilidad, o la culpa eran compartidas.
Los terapeutas familiares rescataron a los esquizofrénicos de la
invalidación psiquiátrica, cuando demostraron que sus
conductas locas tenían sentido como solución desesperada a una
situación familiar perturbada, No era el paciente, sino la familia
la que estaba desquiciada.
En sus esfuerzos por convertir a los miembros individuales de
la familia en agentes autónomos por derecho propio, los terapeu-
tas profesionales chocaron de frente con una fuerte oposición de la
familia al crecimiento. Tal vez el individuo quisiera mejorar, pero
se decía que la familia necesitaba alguien que interpretara el papel
de enfermo. Los pacientes se convirtieron en pacientes identificados,
chivos expiatorios a los que se sacrificaba para mantener el preca-
rio equilibrio de la familia. Los terapeutas familiares se veían a sí
mismos como ángeles vengadores resueltos a matar a los dragones
familiares para salvar a las víctimas inocentes. El ataque contra
la familia halló su voz más estridente en la década de 1960. Según
R. D. Laing,' el hijo natural era prisionero de las fueras represivas
de la familia y la cultura. Aunque el retrato que Laing pintó de la
familia como villano era muy melodramático (la llamó el campo
 22 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
de concentración de la sociedad moderna), era congruente con la
percepción de la familia que tenían :machas personas.
Las observaciones del grupo de Bateson pretendieron ser cien-
tíficas; no obstante, su lenguaje para descubrir los sistemas familia-
res era combativo y, a menudo, dejaba entrever no solo resistencia,
sino oposición.decidida al cambio. El 'concepto del doble vínculo
condujo a una visión de la terapia como la liberación del individuo
de las reglas patológicas de la familia. La idea de que las' familias
eran la oposición.a., vericer colocó a los terapeutas en una postura
de enfrentamiento. Como se pensaba que las familias eran sistemas
sin discernimiento; 'a la vez rígidas (aferradas a sus hábitos y mo-
dos) y escurridizas (dificiles de apresar)entrevistarlas se convirtió
en una lucha. Incluso los terapeutas que superaron la idea de que
los pacientes eran víctimas inocentes de sus parientes malévolos,
a menudo se sentían enfrentados .con las familiasque obcecada-
mente se resistían á las iniciativas para cambiarlas. Esta cualidad
antagonista de las familias se captó en el comcepto de Bowen de la
masa indiferenciada del yo familiar, 2 que amenazaba con sofocar la in-
dividualidad del self. Incluso el trabajo de Minuchin con las familias
amalgamadas,'concebido para liberar al hijo triangulado, así como
el concepto de juegos sucios,'de la escuela de Milán, con frecuencia
asumieron la apariencia de una confrontación.
Cuando los terapeutas familiares de la actualidad hablan de
una perspectiva colaborativa con las familias, lo que tienen en
mente es alejarse de la agresividad percibida en los enfoques an-
teriores. Los pioneros consideraron que la familia era un adversa-
rio ("homeostática", "resistente"), en parte porque la trataron con
un prejuicio intrínseco. Resueltos a rescatar al "chivo expiatorio
de la familia", vieron a la madre como el enemigo que había que
vencer, y al padre como figura periférica a la que se podía ignorar.
'Cuando Harlene Anderson y Harry Goolishian5 abogaron por un
enfoque colaborativo, renunciaron al modelo autoritario en el que
el especialista clínico desempeña el papel de experto omnisciente,
a quien los pacientes acuden en busca de respuestas. Al recha-
zar el modelo cibernético (las familias atrapadas en circuitos
I NTRODUCCIÓN: MODELO DE CUATRO PASOS 23
de retroalimentación disfuncional), los terapeutas posmodernos
repudiaron la idea de que hay algo malo en las familias. Por des-
gracia, también le dieron la espalda a tres descub;imientos que
definen la terapia familiar: 1) reconocer que los síntomas psicoló-
gicos a menudo se relacionan con conflictos familiares; 2) pensar
que los problemas humanos son interaccionales, y 3) tratar a la
familia como una unidad.
Las primeras versiones de la terapia familiar en ocasiones pre-
sentaban a las familias de forma negativa y las culpaban de los pro-
blemas. El movimiento narrativo ayudó a cambiar esta visión por
una en donde se buscaba establecer una alianza con las familias.
Sin embargo, a la vez que negaban la conciencia condescendiente
de esa primera etapa, los terapeutas narrativos también rechazaron
el pensamiento sistémico, ya que pusieron de relieve sús elementos
mecanicistas y pasaron por alto sus implicaciones más humanistas.
Repaso igualmente breve de la evolución
de la terapia familiar estructural
6
El libro Families and Family Therapy fue tan bien acogido hace
treinta años porque ofrecía un modelo sencillo, pero integral,
para comprender no solo la dinámica de intercambio entre dos
personas (doble vínculo, perseguidor-perseguido, etc.), sino la orga-
nización de toda la familia. Una de las razones por la que la te-
rapia familiar puede ser tan difícil es que a menudo las familias
parecen ser grupos de individuos capaces de afectarse entre sí
de maneras muy eficaces, pero no fáciles de entender. La terapia •
familiar estructural ofreció un marco de referencia que dio orden
y significado a esas transacciones, aunque es posible que en el
proceso se haya equivocado por no haber tomado en cuenta la di-
námica individual; es decir, por rechazar la influencia de la histo-
ria personal en la construcción de la experiencia familiar, y cuyo
significado fue desatendido para favorecer el proceso. Además,
como ha ocurrido en el campo en general a través de los años
24 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
la terapia familiar estructural también siguió una trayectoria que
pasó de tratar de entender a las familias a crear estrategias para
cambiarlas.
En el primer libro sobre nuestro trabajo, Families of the Slums,7
el foco fue la organización familiar: la descripción de los subsiste-
mas, alianzas y coaliciones, límites para diferenciar las funciones
y cómo los miembros de la familia se comportaban de manera di-
ferenté en los distintos subsistemas a medida que los problemas
de pertenencia y sus deficientes resultados se desarrollaban en
la organización aglutinada o desligada. La terapia se basaba en la
comprensión de la organización familiar. El objetivo de la explo-
ración terapéutica era descubrir la organización familiar que fa-
cilitaba ciertos tipos de experiencia y conducta, en particular, los
tipos de relaciones familiares que estimulaban el comportamiento
antisocial de los adolescentes. Por tanto, la evaluación precisa de
estos era el prerrequisito para la intervención.
En Psychosomatic Famílies,8 la pregunta'era qué tipos de relacio-
nes „familiares fomentaban la somatización. Cuando comprendimos
la dinámica, pudimos crear las técnicas para cuestionar la rigidez
patológica_y estimular nuevas formas de relacionarse y funcionar.
Una vez más, la evaluación era la primera prioridad.
En Families of the Slums planteamos un tipo desligad¿ de organi-
zación familiar en la que los padres no prestaban atención a la con-
ducta de sus hijos,.o reaccionaban con control autoritario. La acción
pasaba del descuido a la violencia. Las respuestas de los padres
dependían más de su propio humor que del comportamiento de
sus hijos. La falta de predictibilidad en las respuestas de los padres
impedía que los hijos comprendieran las reglas y desarrollaran un
control interno. El control siguió siendo del dominio de los padres
y era caprichoso. No sé si hoy suscribiríamos todos los supuestos
que aceptamos en la década de 1960, cuando escribimos Families of
the Slums, pero queda claro que el énfasis de nuestra exploración
era la comprensión de los problemas antes de intentar cambiarlos.
En Psychosomatic Families tratamos de'describir la organización
de las familias que presentaban sintomatología somática. Plantea-
I NTRODUCCIÓN: MODELO DE CUATRO PASOS 25
mos que estas familias eran aglutinadas, evitadoras de conflictos y
sobreprotectoras, y que el conflicto parental era desviado a través de
la triangulación del paciente identificado. Estudios posteriores
de otros investigadores cuestionaron algurias de nuestras descrip-
ciones y propusieron otras. Sin embargo, el poder de nuestras inter-
venciones radicaba tanto en la evaluación que habíamos hecho de
la dinámica familiar arraigada como en darnos cuenta, por ejemplo
en los casos de familias con hijos anoréxicos, de la urgencia de la
inanición. La sesión de comida que proyectamos para modificar
el régimen de hambre estaba guiada por nuestra comprensión de la
organización familiar y tenía el propósito de suscitar conflicto entre
los padres y los pacientes identificados y desafiar el desvío parental
del conflicto conyugal a través del paciente identificado.
Al igual que en nuestro trabajo con niños que utilizan el acting
ou t, el trabajo con anoréxicos comenzó con la observación del funcio-
namiento de la familia, la formulación de hipótesis sobre la organi-
zación familiar y después con la creación de técnicas para introducir
cambios novedosos en la relación entre los miembros de la familia.
El hincapié en entender a la familia quedó eclipsado después por el
desarrollo de las intervenciones y la exploración del estilo del tera-
peuta, el contexto familiar y la organización de las instituciones que
ofrecían servicios. El campo de la terapia familiar avanzaba en la di-
rección de abandonar la observación de las familias, para centrarse
en las técnicas (cuestionamiento circular, formulación de hipótesis, pres-
cripción invariable), los aspectos de la responsabilidad del terapeuta
y su autoría y, recientemente, en la fuerza de las historias que dan
significado al comportamiento.
El estilo del terapeuta cincuenta años después
El estilo del terapeuta cambia con su desarrollo personal y profe-
sional, y de acuerdo con la época. El hecho de ser un octogenario
me permite mirar al pasado, donde veo no una trayectoria homo-
génea, sino un peregrinaje con pausas; y donde vuelvo a empezar,
 26 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
en ocasiones, después de detenerme a reconocer que he transitado
con certidumbre por un camino que era engañoso. Es un pasaje que
se caracteriza por desechar y volver a empezar
Mara Selvini-Palazzoli,9 una extraordinaria pionera, tuvo el va-
lor de publicar sus errores y sus nuevos comienzos. Cada principio
conllevaba una certeza que era necesaria, en apariencia, para infun-
dir la energía indispensable para transitar por nuevos derroteros.
'Pero entonces, para consternación de sus estudiantes y seguidores,
había otro comienzo con la misma certeza. Las paradojas se susti-
tuían con el cuestionamiento circular; los juegos familiares cedían
el paso a las prescripciones invariables, mientras que sus colegas
Boscolo y Cecchin" cambiaban su enfoque por la perspectiva pos-
moderna de la construcción de significado.
Asimismo, a lo largo de más de cincuenta añoS como terapeu-
ta, he pulido constantemente mi estilo de intervención, aunque he
mantenido más o Menos una base de continuidad en mi modo de
pensar. Permítanme admitir, ante todo, que soy alguien acostum-
brado a tomar prestado de otros. Leo el trabajo de mis colegas, por
lo general con mi criterio, rara vez con indiferencia. Y lo copio. Co-
pié a Virginia Satir y Nathan Ackerman; a Bateson y Haley; a Whi-
taker, Bowen, Watzlawick, Peggy Papp y Cloe Madanes. Y luego
copié a los posmodernistas, el grupo de Milán, Harlene Anderson y
Harry Goolishian, Michael White y David Epston, Steve de Shazer,
y muchos más.
Nunca pensé que alguno de• nosotros tuviera derechos exclu-
sivos a sus ideas. Si las ideas de un terapeuta son buenas, son su
regalo para el campo, y están ahí para aprovecharlas. No obstante,
comprendí que cuando copiaba a Carl Whitaker —preguntando a
un cónyuge cuándo se había "divorciado" de su pareja y se había
casado con los hijos o el golf— no estaba personificando a Carl: lo
estaba incorporando, con el acento español y algunas sutilezas que
eran mías y no de él.
La experiencia de la vida pule el estilo de la terapia: Jorge Luis
Borges me enseñó el valor del misterio y la incertidumbre; mi ma-
dre, la importancia del orden en la vida; mi padre, las distorsiones
I NTRODUCCIÓN: MODELO DE CUATRO PASOS 27
de la justicia, ser judío, la importancia del origen étnico, ser inmi-
grante, la angustia de no pertenecer. Experiencias casi olvidadas
pueden reavivarse en el encuentro con una nueva farrúlia. Una vez
que se acepta que el terapeuta es un instrumento parcial y prejui-
ciado, se reconoce la importancia del conocimiento propio y, con
toda confianza, se puede pedir prestado a la vida. Es el uso de uno
mismo en lo que los terapeutas familiares han centrado su entrena-
miento.
Por supuesto, también me copié. De continuo estudié y anali-
cé mi repertorio de respuestas. Seleccioné una frase o un concepto
que me pareció eficaz en ciertas situaciones con algunos tipos de
familias y lo repetí en circunstancias similares. Probé los matices,
el humor y las tonalidades emocionales. Esos ensayos ocurrieron
de manera espontánea y luego, para mi sorpresa, surgieron como
técnicas. Por último, pasaron a formar parte de mi repertorio, has-
ta que, como la espada de un samurai que se vuelve parte de su
brazo, perdí la conciencia de que los estaba utilizando. A un lector
de mis libros quizá le parezca entretenido llevar un registro de la
frecuencia con que me repito, aunque siempre como si estuviera
innovando espontán'eamente.
A lo largo de décadas de ser terapeuta, he dejado de ser un reta-
dor activo (confrontando, dirigiendo y controlando) para adoptar
un estilo más suave, en el que uso humor, aceptación, apoyo, suge-
rencia y seducción en beneficio de los mismos objetivos a los que
aspiraba con el estilo más áspero. He evolucionado de ser directivo
a ser más colaborativo, sin abandonar mí papel de experto; de ver a
las familias y las personas integradas en su contexto social a obser-
var los sistemas familiares y las psiques individuales, sin perder de
vista la influencia mutua que ejercen; y de centrarme en exclusiva
en el presente a explorar la influencia del pasado, aunque siempre
con la meta de facilitar el cambio en el presente. Estos cambios han
influido en que mi estilo sea más complejo y diferenciado.
A través de esta evolución, algunas acciones y frases se han
vuelto mi sello personal. Las compartiré con ustedes ahora, en es-
pera de que las tomen prestadas cuando sea apropiado.

28 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
Intervenciones no verbales
Utilizo el espacio como indicador de proximidad emocional. Por
ejemplo, como verán más adelante, le pedí a Sara, la joven hija
parental que vi en España, que alejara su silla de su familia como
forma de sugerir independencia. Hago esto con frecuencia. Pedí a
la madre de la familia austriaca que hiciera lo mismo y a veces le
solicito a alguno de los miembros de una familia desligada que se
acerque más a otra persona. Se trata de una intervención sencilla,
fácil de entender tanto por los adultos como por los niños. Y corno
pedir a la gente que mueva su silla es una sugerencia sin palabras,
los miembros de la familia le dan su propio significado.
Cuando trabajo con niños pequeños, a menudo les pido que se
pongan de pie al lado de sus padres, y a veces pido a los padres que
tomen al niño en brazos. Si estoy trabajando con algún niño de los
llamados imposibles, le pido que golpee mi palma abierta hasta que
se canse e insisto en que lo haga con mucha fuerza. Estas son formas
gráficas de recordar a las personas que los niños no son pesos com-
pletos, que no son fuertes y que, en comparación con sus padres, en
realidad no tienen poder.
En ocasiones, estrecho las manos de los miembros ,cle la familia
para indicar aprobación por algo que dijeron o hicieron; y cuando
Irabajo con una familia rural, es probable que cierre el contrato
de cambio con un apretón de manos, basándome en mi experiencia de
lo que era vinculante en el pequeño pueblo donde crecí.
El uso de la metáfora
Las metáforas permiten cuestionar a los miembros de la familia sin
que se pongan a la defensiva. Es más fácil, por ejemplo, que un padre
oiga que debe ser más delicado con su hija porque "su voz es fuer-
te, mientras que la de ella es suave", a que le digan que su manera
dominante la intimida. Una metáfora bien elegida puede traspasar
la postura cortés de una familia. En las familias en las que los hijos
INTRODUCCIÓN: MODELO DE CUATRO PASOS 29
están atrapados en medio del conflicto entre los padres, preguntar
"quién es el alguacil en esta familia" pone perfectamente en claro
algunas cosas, y muy pronto. Seguir con "¿y su pareja es el ayudante
del alguacil o el abogado defensor?", ayuda a redondear la idea.
Trato de expresar mis directivas de cambio con un desafío en
dos partes que yo describo como "una caricia y un puntapié". Por
ejemplo: "Eres muy inteligente, pero no eres prudente" O: "Ya que
eres tan amorosa y protectora, ¿cómo es posible que no te des cuen-
ta del daño que Causa lo que dices (o lo que haces)?" O bien: "Es
curioso cómo familias tan preocupadas tienden a cegarse algunas
veces". Y así sucesivamente.
Como se verá, en más de un caso en este libro digo: ",EI amor es
una jaula de oro... las personas no se dan cuenta de que es una jau-
la porque es de oro... sin embargo, sigue siendo una jaula... y no te
deja remontar el vuelo". Este tipo de intervención ha sustituido los
anteriores desafíos que planteaba a la aglutinación, porque a veces
se oían como una acusación y una exigencia de cambio.
Acerca del efecto circular que hijos y padres tienen unos sobre
otros, digo: "Los padres son carceleros que están presos, y los hijos
son presos que son carceleros". "Los hijos lanzan el señuelo y los
padres pican como peces atrapados por sus hijos... Hay un ciclo de
pescador y pez, y cada uno fluctúa del uno al otro."
Sobre las personas que se extralimitan en su disponibilidad y
están abrumadas de responsabilidades, como la madre de la fami-
lia Martínez, puedo decir "Hay una diosa hindú (o mexicana, grie-
ga o cristiana) que tiene ocho brazos. Tú solamente tienes dos, pero
crees tener ocho... no sabes pedir ayuda... no delegas".
Para resaltar la dinámica de padres-aglutinados-y-parejas-des-
ligadas, pregunto: "¿Cuándo te divorciaste de tu pareja y te casaste
con los niños?" Una variación de esta metáfora cuando no hay hijos
podría incluir algo así: "¿Cuándo te divorciaste de tu pareja y te
casaste con tu carrera (o la raqueta de tenis)?"
Los cuestionamientos eficaces describen los actos de las perso-
nas y sus consecuencias. Sin embargo, para que los clientes presten
atención a lo que se les está señalando, no deben sentirse regaña-
 30 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
dos. 'Así, por ejemplo, a menudo decimos: "Qué interesante... ", an-
tes de señalar algo, para convertirlo en objeto de curiosidad, más
que en una ocasión para ponerse a la defensiva.
Además, aunque resulta tentador decirle a la gente lo que debe-
ría hacer, seguir este impulso reduce en gran medida la probabili-
dad de que aprenda a ver lo que está haciendo y sus consecuencias.
Si trabajo con una pareja, es probable que diga: "No, puedes
cambiarte a ti mismo, pero puedes cambiar a tu pareja. ¿Qué cam-
-bios quieres que él (o ella) realice para que tu vida sea más fácil?"
En seguida ofrezco una varita mágica (que congiste en un lápiz o
algo por el estilo) y le pido a uno de ellos que examine a su pareja
como un escultor examinaría un bloque de mármol, pensando y
hablando sobre los cambios necesarios. Quizá comente que en el
yin-yang uno puede cambiar al otro si cambia el contexto del todo.
Estas intervenciones invitan a los miembros de la familia a ver-
se como parte de una historia contada por un narrador juguetón.
Utilícenlas y modifíquenlas según sea necesario; no hace falta una
receta médica.
En este punto, el lector podría preguntarse: con todos estos
préstamos de técnicas de otros terapeutas, la evolución del estilo
y la influencia de las experiencias vitales que ponen en entredicho
certezas anteriores, ¿dónde está la esencia de la terapia familiar es-
tructural y dónde está la escenificación, que ha sido una técnica dis-
tintiva en la caja de herramientas de los terapeutas estructurales?
Permítanme responder primero esta última pregunta. La escenifi-
cación evolucionó de la desconfianza que nos inspiran las historias
que las familias cuentan al terapeuta y de las distorsiones inheren-
tes a la forma en que el terapeuta escucha y responde.
Supusimos que los miembros de la familia cuentan historias en-
sayadas y que sería mejor si la novedad surgiera de conversaciones
e interacciones entre ellos que los terapeutas pueden rastrear y con-
tinuar. En algún punto de este proceso, las respuestas emocionales
interfieren con la coherencia, de esta manera los miembros de la
familia y los terapeutas se encuentran en territorios desconocidos,
donde es posible explorar nuevas conductas y nuevos significados.
I NTRODUCCIÓN: MODELO DE CUATRO PASOS 31
Nos parece que los terapeutas que se interesan en la construc-
ción colaborativa de significado podrían adoptar esta técnica, pero
la verdad es que, en la terapia familiar estructural, la escenificación
ha pasado a un nivel superior y es menos una técnica que una acti-
tud predominante.
Acerca de la esencia de la terapia familiar estructural, puedo
afirmar que, aunque cambié mi estilo de intervención, me man-
tengo fiel a los conceptos que desarrollé en la década de 1960: que
las familias son organismos sociales estructurados en subsistemas
separados por límites; que los subsistemas definen las funciones
de sus miembros; que los miembros de las familias se organizan
en alianzas, afiliaciones y coaliciones; que las familias evolucio-
nan y pasan por periodos de transición conforme cambian, etcé-
tera.
La parte medular de la terapia familiar sistémica sigue siendo,
por un lado, concentrarse en la familia como contexto para enten-
der cómo se desarrollan sus miembros y modifican el concepto que
tienen de sí mismos y de los demás, y, por el otro, observar el poder
que tiene la familia para influir en la experiencia y el comporta-
miento de sus miembros.
El campo de la terapia familiar ha cambiado con el paso del
tiempo y ha corregido sus anteriores escotomas; por su parte, la te-
rapia familiar estructural también ha adquirido una lente nueva y
más amplia que abarca al individuo como unidad psicológica e in-
cluye la exploración del pasado como un medio para comprender
el presente. Los cuatro .pasos descritos en este libro son mi forma
de crecer con el campo, y representan puntos de vista más amplios
que desarrollé con el tiempo, la reflexión y la experiencia.
Mapa para evaluar a las familias y orientar la terapia
El mapa que creamos para evaluar a las familias puede parecer sen-
cillo, pero es el producto de una búsqueda exhaustiva de cincuenta
ah- os de conceptos y técnicas en terapia familiar.
32 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
En la última década, he impartido talleres de dos días de dura-
ción a grupos grandes en los Estados Unidos y en otros países. En
estos talleres he seguido un formato regular que parece funcionar
bien con las familias, el público y conmigo mismo.
Llego algunos días antes del taller y entrevisto a dos familias.
Edito las cintas que presentaré el primer día, y el segundo día veo
a las familias en vivo en un espacio que proyecta las sesiones al
público. En general, nos las ingeniamos (la familia y yo) para pre-
sentar una narrativa coherente que toma en cuenta el contexto cul-
tural de la familia. He seguido este formato en 26 países, entre ellos
Nueva Zelanda, Japón, España, Alemania, México y Argentina, tra-
bajando con un traductor en la mayoría de los casos.
He cuestionado de dónde viene la concordancia entre estas fa-
milias de culturas tan diversas y yo. Este entendimiento mutuo no
debería ser posible, porque con frecuencia siento que me faltan las
sutilezas verbales que son tan importantes en la terapia, y he traba-
jado en países cuyas normas culturales desconocía por completo.
Llegué á la conclusión de que hay dos maneras de explicar este
fenómeno. Una sería que soy un maestro del hipnotismo, capaz de
convencer a familias de diferentes culturas de que mi forma de ver
su expeFiencia es superior a la de ellas; la otra, mucho más proba-
ble, es que todos nosotros, incluido yo mismo, estarnos sujetos a
formas comunes de ver y comprender las relaciones familiares, y
,que ofrezco a las familias un marco organizativo que, al parecer,
explica su difícil situación y luego ellas usan este modelo e introdu-
cen innovaciones que lo adaptan a sus maneras individuales.
Modelo de cuatro pasos para evaluar a las familias
En el trabajo con las familias, el arte de la evaluación consiste en
descubrir qué impide a la familia alcanzar sus metas, y unirse a
ella en una visión de cómo llegar desde donde se encuentra hasta
donde quiere ir. Abordamos esta tarea en cuatro pasos: 1) abrir
el motivo de consulta; 2) señalar las interacciones que mantienen el
I NTRODUCCIÓN: MODELO DE CUATRO PASOS 33
problema; 3) exploración del pasado centrada en la estructura, y,
4) exploración de nuevas formas-de relacionarse.
Paso uno: abrir el motivo de consulta
El primer paso consiste en cuestionar la certeza de la familia en
cuanto a que el problema primario se localiza en la maquinaria in-
terna del paciente individual. Este es el paso que transforma la te-
rapia en terapia familiar Las técnicas habituales incluyen:
• enfocar las áreas de competencia del paciente identificado;
• dar un significado distinto al problema por el que la familia ha
decidido consultar (reencuadramiento);
• explorar las maneras en que el síntoma se presenta y prestar
atención a los detalles;
• examinar el problema desde diferentes perspectivas hasta que
el síntoma pierda su toxicidad;
• explorar el contexto en el que aparece el síntoma;
• explorar las dificultades de los otros miembros de la familia,
parecidas o diferentes de las del paciente identificado;
• estimular al paciente identificado para que describa el síntoma
y el significado que le atribuye, otros aspectos de sí mismo y de
la familia; en otras palabras, darle un espacio respetuoso donde
los otros miembros de la familia se conviertan en audiencia.
Paso dos: señalar las interacciones que mantienen el problema
El segundo paso consiste en explorar lo que los miembros de la
familia pueden estar haciendo para perpetuar el problema. El reto
está en ayudar a que los dientes se den cuenta de cómo sus accio-
nes contribuyen a mantener el problema, sin provocar resistencia.
Este paso es básico para toda intervención en el pensamiento
sistémíco. En efecto, el carácter complementario de la influencia
34 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
mutua de los miembros de la familia es del conocimiento general y,
por tanto, nunca es una verdadera sorpresa para los miembros de
la familia, quienes seguramente ya se han preguntado, en voz alta
o en silencio, "¿qué hemos hechor', "¿qué podríamos hacer de ma-
nera diferente?", antes de concretar su formulación inicial: "Todo
tiene que ver con él o ella". Paul Watzlawick describió este proceso
en su paradoja: "El problema reside en cómo trata de resolverlo la
familia". Casi siempre el terapeuta encuentra en una parte, la parte
curativa de los miembros de la familia, la disposición a aliarse con
el proceso de ayuda. A decir verdad, este segundo paso se basa en el
supuesto de que los miembros de la familia cambiarán su forma de
relacionarse si se consideran capaces de ayudar al paciente identi-
ficado.
Las técnicas de este paso varían dependiendo del terapeuta,
pero se describen en todos los libros de terapia familiar, y el lector
las encontrará, una y otra vez, dispersas en los casos de este libro.
Paso tres: exploración del pasado centrada en la estructura
El tercer paso es una exploración breve y focalizada del pasado de
los miembros adultos de la familia para ayudarles a comprender
cómo llegaron a su actual visión limitada de ellos mismos y los
demás. Este paso es nuevo para nosotros, aunque siempre ha sido
parte del método psicodinámico de terapia. Pensamos que el re-
chazo de las experiencias pasadas en la formación básica del yo fue
una respuesta ideológica de la terapia familiar en su polémica con
los pensadores psicodinámicos, y que el campo tiene ya la madurez
suficiente para corregir esta primera inclinación parcial.
Ya soy octogenario y tengo conciencia de los escombros de mi
infancia que flotan a mi alrededor e influyen en mis respuestas pre-
sentes. Sé que esto mismo vale para ustedes, los lectores de este
libro. Así pues, la pregunta es cómo intervenimos en este ..paso.
¿Cómo podemos usar esta exploración del pasado de modo que
facilite la expansión del patrón de las relaciones en el presente?
I NTRODUCCIÓN: MODELO DE CUATRO PASOS 35
Vemos este paso como una continuación de la exploración de los
estilos de relacionarse que el terapeuta y los miembros de la fami-
lia descubrieron en el paso anterior. Por consiguienté, señala áreas
específicas donde se crean las dificultades. El terapeuta puede em-
pezar con la pregunta a uno de los miembros de la familia: "Obser-
vé en la última sesión que no cuestionas a tu pareja ni siquiera en
situaciones en las que es evidente que él (o ella) está equivocado
y tú no estás de acuerdo con su opinión. ¿Qué experiencias de tu
niñez te llevan a evitar el conflicto?" O: "¿Cómo te escogieron tus
padres este par de lentes?" O: "Parece que este par de lentes que
tus padres te ayudaron a elegir reduce tu capacidad de enfrentarte
a tu pareja; ¿puedes hablar de cómo los elegiste en tu infancia?"
O: "Anteriormente vimos que actúas como si tuvieras ocho brazos
cuando de hecho sabes que los dos que tienes están cansados y te
gustaría no tener tanto trabajo. ¿Cómo seleccionaste en tu niñez
esta orientación específica de tu relación con los demás? ¿Quieres
hablar de ello?" Uno podría pensar que esta forma de preguntar
tiene su origen no solo en el pensamiento psicodinámico, sino en la
tradición narrativa de hallar nuevos significados en historias viejas.
En el tercer paso los hijos permanecen corno el público de las
historias de sus padres. En el cuarto, se unen a sus padres como
participantes activos. El cuarto paso hace que una evaluación no
solo sea precisa, sino útil.
l'aso cuatro: exploración de nuevas formas de relacionarse
Después de establecer el panorama inicial de lo que impide avan-
zar a la familia y cómo llegó a ser así, los miembros de la familia
y el terapeuta hablan de quién necesita cambiar qué, y quién está
dispuesto o no. Sin este paso, que transforma el proceso de evalua-
ción de una operación ejecutada en las familias a una operación
ejecutada con ellas, la terapia se convierte en un proceso en el que
se presiona a las familias a ir a donde no le encuentran sentido. No
es de extrañar que opongan resistencia.
36 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS INTRODUCCIÓN: MODELO DE CUATRO PASOS 37

Aunque se ha escrito mucho en el campo sobre técnicas de te- TABLA 1-2 Expansión del proceso de cuatro pasos
rapia, no hemos explorado suficientemente el proceso de la danza Comprensión de la organización fanüliar Técnicas
terapéutica, es decir, los movimientos necesarios para producir el Estructura Unión, alianza
cambio. Las técnicas de terapia únicamente son herramientas que Límites Puesta en escena
se emplean para realizar una tarea específica. Con frecuencia, los Alianzas Escucha
terapeutas llevan una caja que contiene todas las herramientas ade- Coaliciones Trazar mapas
cuadas, pero carecen de un mapa. Aunque es necesario que el te- Triangulación Reencuadrár
rapeuta esté equipado con algunas herramientas para entrar en el Ciclo de vida familiar Intensificar
sistema familiar, estas son contraproducentes si no hay una direc- Capacidad, competencia
ción conceptual que fundamente su aplicación. Creación de límites
En el nuevo milenio, no hay necesidad de más y mejores téc- Desequilibrar
(11111.■••••■■•■~MMIO■

nicas; nos bastan v sobran las que ya tenernos. En cambio, nuestro

objetivo es ofrecer un marco suficientemente amplio como para or- Cuando tratamos de evaluar la utilidad de nuestro instrumento
ganizar las innumerables maneras de conceptualizar e intervenir con terapeutas principiantes que eran alumnos de posgrado en un
en los problemas familiares. En los diez casos que presentaremos curso de terapia familiar, los estudiantes entendieron el concepto in-
más adelante, trataremos de centrarnos en las técnicas que forman trínseco del primer paso y se dieron cuenta de que necesitaban des-
parte del, proceso para lograr algo nuevo. centralizar al paciente identificado y el probleMa, y moverse hacia
Nuestro modelo• de cuatro pasos tiene la intención de ser útil las relaciones interpersonales. Sin embargo, no sabían cómo hacerlo.
para los terapeutas dé diversas doctrinas que tratan de sortear las Entendían que necesitaban encontrar el lenguaje para invitar a los
etapas iniciales de la terapia familiar (véase la tabla 1-1). miembros de la familia a explorar ese territorio. Para eliminar esta la-
Los pasos que presenta esta tabla están muy simplificados. Al guna, enseñamos organización familiar, y que los miembros de la fa-
avanzar por estos pasos, es necesario tener una cierta,comprensión milia forman parte del sistema familiar. Entonces, el mapa perdió su
de cómo se organizan las familias, mas no imponer nuestros con- si mplicidad debido a que faltaban los aspectos de cómo aliarse a una
-ceptos favoritos. El propósito de la evaluación debe ser descubrir familia, cómo entender las historias de cada uno de los miembros
con las familias una forma nueva y útil de comprender sus dilemas dentro del contexto del sistema familiar, cómo mantener la curiosi-
y explorar los recursos con los que cuentan para sanar. dad y apoyar a los miembros de la familia al tiempo que se desafía la
rigidez familiar, cómo oír el contenido y observar las conductas -en
TABLA 1-1 El modelo de cuatro pasos suma, cómo hacer terapia-, todo esto faltaba.
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4
Descentralizar Explorar el Explorar qué elemen- Redefinir el pro-
el problema patrón familiar tos del pasado, que blema y abrir las Un último momento de reflexión
presentado y el que mantiene aún influyen en el opciones.
portador de los el problema presente, aportan los
síntomas. presentado. miembros clave de la Antes de iniciar la aplicación de nuestro modelo a cada caso que
familiá. aquí se presenta, es conveniente considerar algunas preguntas so-
bre la idea de evaluar a las familias.
 38 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
¿La terapia familiar es la mejor forma de aliviar el dolor de un
miembro individual de la familia? ¿La terapia familiar puede pro-
vocar consecuencias inesperadas en el paciente identificado u otros
miembros de la familia? ¿Los cambios benéficos de una familia
pueden considerarse inapropiados dentro de su contexto social?
En otras palabras, ¿es posible que el cambio pueda considerarse
incorrecto erT el aspecto moral, político o ideológico?
Gregory Bateson se planteó preguntas semejantes y se mostró
muy receloso de la idea de tratar de cambiar a la gente. Como an-
tropólogo, se negaba a emitir juicios. Los terapeutas, pensó, eran
taxonomistas: creaban etiquetas de diagnóstico y luego creían que
esa era la realidad." A Bateson le preocupaban el sesgo cultural de
los supuestos de los terapeutas y las presiones que ejercían en las
personas para que aceptaran su versión de lá forma como deberían
ser las cosas. La crítica posmodemista, que no cree que sea posible
llegar a conocer la verdad, ha amplificado estas preocupaciones efi
los últimos años. Lo que pasa por verdad, afirman los posmoder-
nístas, es solo una manera de contar una historia.
En la época del escepticismo posmoderno, los terapeutas fami-
liares se encuentran en una encrucijada. ¿Pueden transitar por dos
caminos al mismo tiempo, como el personaje de un cuento de Jorge
Luis Borges? ¿Pueden aceptar que la historia de una familia es váli-
da y, aun así, pensar que una nueva historia podría ser más útil? Y,
de ser así, ¿deben elegir entre creer que las familias con problemas
Se aferran a patrones de conducta contraproducentes o a cognicio-
nes contraproducentes?
Hoy en día nos enfrentamos a una paradoja parecida a la que
se enfrentaron los físicos cuando se preguntaron si la luz se trans-
mitía en partículas o en ondas. Su respuesta fue: Sí; depende de
la naturaleza de la observación. Pero, en lugar de entender que
puede haber más de una forma de describir a las personas, los
terapeutas familiares tienden a dividirse en campos teóricos: la
escuela narrativa, siguiendo el posmodernismo, adopta la narra-
ción de historias. Las historias que la gente se cuenta son las que
organizan su experiencia y determinan su comportamiento. Así
I NTRODUCCIÓN: MODELO DE CUATRO PASOS 39
pues, la terapia debe tratar de ayudar a las familias a reexaminar
sus presuposiciones. Por otro lado, los terapeutas sistémicos creen
que las familias con problemas actúan de forma contraproducen-
te. Aunque las acciones y las creencias se refuerzín mutuamen-
te, a menudo es mejor producir el cambio de afuera hacia dentro.
Nuestra postura es que, a pesar de que las familias pueden afe-
rrarse a patrones destructivos de interacción, sus perspectivas son
las que restringen y facilitan su modo de pensar y de comportarse,
y que, para ser eficaces, debemos encontrarnos con los miembros
de las familias como actores y, a la vez, autores de sus propias
historias.
La acción y la cognición no existen por separado. Los miembros
de familia necesitan crear historias para explicar quiénes son. Las
la
historias pueden mantener o modificar la forma en que se relacio-
nan, facilitar nuevas organizaciones que necesiten otras historias,
etc. Dependerá de la naturaleza del experimento y d-e la experi-
mentación el camino que usted habrá de recalcar. Sin embargo, uno
siempre transita por ambos caminos.
Advertencia sobre el terapeuta
Parece más fácil comenzar por definir lo que no es un terapeu-
ta: un terapeuta no es imparcial o justo, ni un profesional polí-
ticamente correcto; tampoco es especialista en ética y logística
ni omnisciente. El terapeuta es un profesional del cambio. Pero
siempre hay resistencia al cambio: a causa de la familiaridad de
los caminos que se han recorrido muchas veces, por la convicción
de la familia respecto de cómo son las cosas, por la atención corn-
petitiva entre los "yos en relación" que componen la familia y por
las exigencias de cambio que los miembros de la familia se hacen
mutuamente.
Por tanto, un terapeuta es un promotor del cambio con opcio-
nes li mitadas, y será eficaz solo si logra desestabilizar las normas
familiares que mantienen vigentes las presunciones. Para ello, el
=0 EVALUACI6N DE FAMILIAS Y PAREJAS
terapeuta necesita entablar con los miembros, de la familia una
relación que ofrezca la esperanza de que existen otras formas de
participar en una relación que reportan beneficios: disminución del
dolor, aumento de la satisfacción y conocimiento
Todo esto significa que el terapeuta es un promotor limitado
del cambio. Los miembros de la familia son quienes determinan los
límites y las posibilidades de nuevas formas de relacionarse. Por
tanto, el cambio es una empresa en colaboración, en la cual, para ser
eficaz, el terapeuta necesita adaptarse a los miembros de la familia,
aliarse a ellos y ampliar tanto el uso de sí mismo en la relación con
ellos como el uso de ellos mismos en la relación que tienen entre sí.
La imagen del terapeuta omnisciente y todopoderoso que impone
sus supuestos a los miembros confiados e ingenuos de la familia no
puede coexistir con la anterior descripción del proceso terapéutico.
Por supuesto, todos conocemos terapeutas que asumen una pos-
tura autoritaria en la terapia, pero, a la larga, la mayoría de ellos
fracasan, y la experiencia es dolorosa para ellos y, con frecuencia,
perjudicial para los miembros de la familia.
Por consiguiente, un terapeuta es un experto que acepta la in-
certidumbre, se une a las familias en la aventura de ampliar y enri-
quecer sus formas relacionales y logra poner en duda la certeza de
sus'rniembros cuando les ayuda a darse cuenta de que„existen otras
formas de relacionarse.
En los casos que leerán, tenemos dos terapeutas, Salvador Mi-
nuchin y Wai-Yung Lee, que demuestran cómo amplían los reper-
torios de las familias. Como todos los terapeutas, cada uno de ellos
tiene su propio estilo, pero, en palabras de Harry Stack Sullivan,
los dos son "simplemente más humanos que otra cosa". Por lo tan-
to, comparten su repertorio con los lectores, con plena conciencia
de que estos pueden tomar prestadas sus técnicas y transformarlas
para adaptarlas a sus necesidades únicas.
Presentaremos diez casos, cada uno de ellos compuesto por dos
entrevistas que siguen nuestro modelo de cuatro pasos. Tratamos
de seleccionar familias con problemas que los terapeutas encuen-
tran a menudo, y formamos cinco grupos» :
INTRODUCCIÓN. MODELO DE CUATRO PASOS =1
1. familiaS con hijos problemáticos;
2. familias reconstituidas (una pareja con hijos de matrimonios
anteriores);
3. complerpentariedad de las parejas;
4. familias psicosomáticas, y,
5. la familia y los servicios sociales.
Introduciremos cada grupo con algunos comentarios sobre las
generalidades para tratar la materia. No estamos satisfechos del
todo con estas agrupaciones: son arbitrarias y podríamos haber se-
leccionadc, otras. No obstante, los invitamos a acompañamos en
nuestro recorrido por el proceso de terapia.
NOTAS
1. Laîng, R. D., 196<, "Mystîfîcatîon, confusîon and conflîct", en L Bos-
zormenyî-Nagy y J. L Framo (eds.), Intensive Mémily Therépy, Nueva
York, Harper & Row.
2. Bowen, M., 1961, "Famîly psîchotherapy", Americén Journél of Ortho-
psychiétry, 31, pp. =0-60.
3. Mînuchîn, S., 197=, Mémilies énd Mémily Therépy, Cambrîdge, Harvard
Unîversîty Press.
=. Selvînî-Palazzolî, M., 19P6, "Toward a general model of psychotîc
games", Journél of Méritél énd Mémily Therépy, 12, pp. 339-3=9.
<. Anderson, H. y H. Goolîshîan, 19PP, "Human systems as lînguîstîc
systems: Prehrnînary and evolvîng îdeas about the împlîcatîons for
clînîcal theory", Mémily Process, 27, pp. 371-39=.
6. Mînuchîn, S., 197=, Mémilies énd Mémily Therépy, Cambrîdge, Harvard
Unîversîty Press.
7. Minuchin, S., B. Montalvo, B. Guerney, B. Rosman y F. Schumer, 1967,
Mémilies of the Slums, Nueva York, Basîc Books.
P. Mînuchîn, S., B. Rosman y L. Baker, 197P, Psychosométic Mémilies:
Anorexié Nervosé in Context, Cambrîdge, Harvard Unîversîty Press.
9. Selvînî-Palazzolî, M., L. Boscolo, G. Cecchîn y G. Prata, 197P, Pérédox
énd Counterpérédox, Nueva York, Jason Aronson.
10. Cecchîn, G., 19P7, "Hypothesîzîng, cîrcularîty and neutralîty revîs-
îted: An învîtatîon to curîosîty", Mémily Process, 26, pp. =0<-=13.
11. Bateson, G., 1971, Steps to én Ecology of Mind, Nueva York, Ballantîne.
PARTE UNO

Hijos problemáticos
y sus padres

En la Edad Media, los niños no existían. Eran considerados adul-

tos pequeños y se les trataba como tales. Los retratos familiares de
aquella época muestran madres de aspecto familiar y padres vesti-
dos con trajes de sedas y brocados. Sin embargo, a su lado, se ob-
servan réplicas extrañas en miniatura de esos padres, vestidas igual
que ellos, prueba gráfica de que los niños se construyen en la mente
de los adultos. Desde aquellos tiempos, la niñez ha sido elevada a
una posición tan encumbrada que en las familias actuales los padres
giran alrededor de los hijos como planetas que describen órbitas
alrededor del sol. Un breve examen de la historia del tratamiento
psiquiátrico de niños mostrará que nuestro punto de vista sobre los
problemas de la niñez también ha evolucionado de maneras que
reflejan nuestra continua ambivalencia respecto de la familia, así
como los adelantos en su comprensión.
Freud nos enseñó que los trastornos psicológicos eran conse-
cuencia de problemas de la infancia sin resolver. Sus descubrimien-
tos culparon a la familia, primero por la seducción de la inocencia
y después por ser el agente de la represión cultural. Si los niños
crecen y se convierten en neuróticos, temerosos de sus propios ins-
tintos, que son sanos y naturales, ¿a quién más vamos a culpar sino
a los padres? Como los problemas emocionales se originaron en la
familia, parecía lógico suponer que la mejor manera de acabar con
la influencia familiar era aislar a los parientes del tratamiento del
44 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
paciente, erradicar su influencia contaminante Je la sala de opera-
ciones psiquiátricas.
Alfred Adler fue el primero de los seguidores de Freud en pro-
poner que tratar a los niños podría ser la manera más eficaz de pre-
venir las neurosis de los adultos. Con ese fin, persuadió al sistema
escolar vienés de establecer 32 centros de orientación infantil entre
finales de la Primera Guerra Mundial y principios de la década de
1930 (Mosak, 1995). La estrategia de Adler (1927) consistió en ofre-
cer estímulo y apoyo para tratar de aliviar los sentimientos de infe-
rioridad de los niños, que así podrían llevar un estilo de vida sano y
llegar a ser miembros útiles de la sociedad. Sin embargo, en la psico-
logía individual de Adler estaba implícita la noción de que las fami-
lias hacían más por subvertir que por fomentar el potencial innato
saludable de los niños. Cuando los especialistas clínicos piensan en
las familias, a menudo las conciben como fuerzas destructivas en la
vida de sus pacientes. Lo que nos llama la atención son las diferen-
cias y la discordia. Las armonías de la vida familiar (lealtad, toleran-
cia, ayuda mutua y asistencia) con frecuencia pasan inadvertidas,
como parte del trasfondo de la vida que se da por sentado. Adler
(1929) delineó tres modos de crianza que arrebataban a los niños su
valor y producían el famoso complejo de inferioridad. Estos tres mo-
do eran: 1) sentir lástima por el niño, 2) consentir o spbreproteger
al niño, y, 3) descuidar o maltratar al niño.
En 1909, el psiquiatra William Healy fundó el Juvenile Psycho-
pathic Institute (posteriormente, Institute for Juvenile Research) en
Chicago, precursor de las clínicas de orientación infantil. En 1917,
Healy se mudó a Boston y estableció el Judge Baker Guidance Cen-
ter, dedicado a la evaluación y tratamiento de niños delincuentes.
Aunque las clínicas de orientación infantil eran pocas aun después
de la Segunda Guerra Mundial, con el tiempo se establecieron en
todas las ciudades de los Estados Unidos para ofrecer evaluación y
tratamiento de los problemas infantiles, y de las complejas fuerzas
familiares y sociales que contribuyen a ellos. Equipos clínicos, que
centraban demasiada atención en el ambiente familiar, administra-
ban el tratamiento. Poco a poco, los trabajadores de orientación in-
HIJOS PROBLEMÁTICOS Y SUS PADRES 45
fantil concluyeron que el verdadero problema no era el obvio, esto
es, los síntomas del niño, sino más bien las tensiones intrafamiliares
que eran el origen de dichos síntomas. Al principio hubo una ten-
dencia a culpar a los padres, en especial a las madres.
La causa principal de los problemas psicológicos infantiles, se-
gún David Levy (1943), era la sobreprotección maternal. Las madres
que habían sufrido de falta de amor se volvían sobreprotectoras
con sus hijos. Algunas eran dominantes; otras, demasiado compla-
cientes. Los hijos de madres dominantes eran sumisos, pero tenían
dificultades para hacer amigos; los hijos de madres complacientes
eran tiránicos en casa, pero se portaban bien en la escuela. Al poco
tiempo, Frieda Fromm-Reichmann (1948) acuñó una de las frases
más nocivas en la historia de la psiquiatría, la madre esquizofrenizan-
te. Se pensaba que estas mujeres dominantes y agresivas, en especial
cuando se casaban con hombres pasivos o indiferentes, daban a sus
hijos la forma más virulenta de crianza patológica. Aunque estos es-
tudios resaltaban la importancia de la familia, la tendencia a culpar
a los padres, en especial a las madres, de los problemas en la familia
fue un ejemplo desafortunado del uso de un chivo expiatorio, que
continúa obsesionando al campo.
Incluso después de que se reconoció la importancia de la familia,
madres e hijos siguieron recibiendo tratamiento por separado, y se
intentaba impedir que los terapeutas intercambiaran ideas debido
a que esto podría poner en riesgo las relaciones terapéuticas indi-
viduales. El acuerdo habitual era que un psiquiatra tratara al hijo
y un trabajador social viera a la madre. La terapia de la madre era
secundaria a la misión principal de tratar al hijo. En ocasiones, como
una ocurrencia tardía, se veía al padre en un grupo por las noches.
En este modelo, se consideraba que la familia era una extensión del
hijo, en lugar de lo contrario.
Con el tiempo, la prioridad del movimiento de orientación infan-
til cambió y se dejó de pensar que los padres eran crueles e ineptos,
para considerar que los problemas se derivaban de las relaciones en-
tre pacientes, padres y otras personas significativas. Este giro tuvo
consecuencias profundas. La psicopatología ya no se localizaba en
46 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
el individuo; ya no había padres villanos e hijos víctimas. Ahora se
creía que las interacciones entre padres e hijos eran el problema.
El trabajo de John Bowlby en la Tavistock Clinic marcó el ini-
cio de la transición hacia un enfoque familiar. Bowlby (1949) estaba
tratando a un niño y avanzaba con lentitud. Como se sentía frustra-
do, decidió ver al niño y a sus padres en una misma sesión. En la
primera mitad de esta sesión, el hijo y los padres se alternaron para
quejarse unos de otros. En la segunda mitad, Bowlby les explicó
las contribuciones que, en su opinión, cada uno de ellos hacía a la
dinámica del problema. A la larga, trabajando juntos, los tres miem-
bros de la familia llegaron a comprender los puntos de vista de los
demás.
Aunque a Bowlby le intrigaban las posibilidades que se abrieron
con estas entrevistas conjuntas, siguió creyendo en el formato tradi-
cional de la psicoterapia. Si bien las reuniones familiares eran útiles
para recabar información, eran solo un complemento del verdadero
tratamiento, la terapia psicoanalítica individual.
Lo que Bowlby probó a manera de experimento, Nathan Ac-
kerman lo concretó: la terapia familiar como forma primaria de tra-
tamiento en las clínicas de orientación infantil. Existe constancia
de que, desde 1938, Ackerman señaló el valor de considerar a la
familia como una unidad en el tratamiento de las perturbaciones
de cualquiera de sus miembros (Ackerman, 1938). Posteriormente
recomendó estudiar a ala familia como medio para comprender al
hijo; en lugar de lo contrario (Ackerman y Sobel, 1950). Después-
de darse cuenta de la necesidad de entender a la familia para diag-
nosticar problemas, Ackerman dio el siguiente paso: el tratamiento
familiar.
Una vez que empezamos a ver a los niños en el contexto de sus
familias, se abrió todo un mundo de posibilidades. La inclusión de
la familia es como prender la luz en un cuartó oscuro: algunas co-
sas se aclaran de inmediato. No solo se entiende que los miembros
de la familia pueden contribuir a mantener los problemas del niño,
sino cómo pueden trabajar juntos para resolverlos. Por eso resulta
pasmoso que cincuenta años después, en pleno siglo »a, la mayoría
HIJOS PROBLEMÁTICOS Y SUS PADRES 47
de los esfuerzos para tratar a los niños sigan centrándose en la psi-
copatología individual del niño. Esto nos mueve a reflexionar sobre
la capacidad extraordinaria de los profesionales de la salud mental
para seguir sus mapas ideológicos, incluso ante la prueba palpable
de que los niños están inextricablemente integrados a la dinámica de
su familia.
***
Cuando las familias llevan a sus hijos a tratamiento, existe la tenta-
ción de enfrascarse en los detalles de los problemas del niño, como
si fuera responsabilidad del terapeuta resolverlos. Siempre que se
considera que los problemas psicológicos están incorporados en
los individuos, tiene sentido centrarse en las motivaciones ocultas,
personalidades deformadas y neurotransmisores disfuncionales.
Las preguntas que se plantean son: ¿qué está haciendo él niño?,
¿qué motiva al niño a hacer eso?, y ¿qué ocurrió en el pasado del
niño para que se comporte así?
Sin embargo, la primera pregunta, o quizá la más importante,
que el terapeuta sistérnico debe hacerse es: ¿qué hacen los miem-
bros de la familia que ayuda a mantener los síntomas del paciente
identificado? Esta pregunta cambia el enfoque y da una perspecti-
va interaccional. Y luego, debido a que casi todas las interacciones
problemáticas son triangulares, preguntamos: ¿qué tan eficiente es
el trabajo conjunto de los padres en la resolución de los problemas
de su hijo?' El punto no es pasar la culpa del hijo a los padres, sino
considerar la eficacia o ineficacia con que la familia se organiza para
hacer frente a sus problemas.
Uno de los factores que incide en que el conflicto entre los pa-
dres sea casi inevitable es que cada uno ve su labor de padre desde
perspectivas diferentes. Uno puede tener poca paciencia. Uno pue-,
de tener la mecha corta. Uno puede preocuparse más. Otro cree que
los hijos necesitan protección, en tanto que el otro piensa que nece-
sitan valerse por sí mismos.' En las familias felices estas diferencias
permiten a los padres establecer una forma equilibrada de tratar a
48 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS HIJOS PROBLEMÁTICOS Y SUS PADRES 49

los hijos. Pero, por desgracia, los padres a menudo se polarizan, se 2. Basta con arañar la superficie para descubrir que muchos de estos su-
presionan hasta tomar posiciones extremas y menoscaban los es- puestos son proyecciones de la experiencia de los padres, que es pre-
cisamente lo que el tercer paso de nuestro modelo de evaluación tiene
fuerzos del otro. Las parejas en conflicto, para empezar, tienen más
el propósito de explorar.
probabilidades de enfrentarse por los hijos.
Un patrón común en las parejas que tienen conflictos conyugales
es un padre demasiado cercano a los hijos y el otro en una posición
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
más distante y crítica, ya sea abiertamente o no. La esposa que es
perseguidora emocional, como se siente frustrada por el alejamien- Ackerman, N. W., 1938, "The unity of the family", Archives of Pediatrics,
to de su esposo, empieza a acosar a los hijos. Un hijo, sensible a la 55, pp. 51-62.
alteración de su madre, queda atrapado en el triángulo y comienza Ackerman, N. W. y R. Sobel, 1950, "Family diagnosis: An approach to the
un acting out de algún tipo. Los problemas del hijo preocupan a los preschool child", American Journal of Orthopsychiatry, 20, pp. 744-753.
Ad ler, A., 1927, Understanding Human Nature, Nueva York, Fáwcett.
padres y los unen, o se pelean porque cada uno tiene una opinión
Ad ler, A., 1929, The Science of Living, Nueva York, Greenberg.
distinta de cómo tratar al hijo. Bowlby, J. P., 1949, "The study and reduction of group tensions in the
Así, una de las presentaciones estructurales más comunes de family", Human Relations, 2, pp. 123-138.
un triángulo de padres e hijo es la madre y el hijo aglutinados y el Fromm-Reichrnann, F., 1948, "Notes on the development of treatment
padre desligado. Para corregir esta estructura problemática, el tera- of schizophrenics by psychoanalytic psychotherapy", Psychiatry, 11,
peuta sistémico se une al padre desligado para atraerlo de nuevo al pp. 263-274.
Levy, D., 1943, Maternal Overprotection, Nueva York, Columbia University
círculo familiar, y después la pareja se acerca y restablece el límite Press.
generacional apropiado en la familia. Sin embargo, como veremos Mosak, H. H., 1995, "Adlerian psychotherapy", en R. J. Corsini y D.
en los siguientes dos casos, es importante recordar que el mapa no Wedding (eds.), Current Psychotherapies, 5a. ed., basca, F. E. Peacock_
es el territorio. La metáfora estructural no debe hacernos olvidar
que las familias están formadas por seres humanos de carne y hue-
so y que la terapia funciona solo cuando es una empresa en cola-
boración. Los padres también son una pareja, y es un error pensar
que uno simplemente puede reunir a dos personas infelices y ahí
se acaba el problema. Para llegar al fondo del asunto, el terapeuta
debe descubrir y resolver la causa de la infelicidad de la pareja y el
conflicto entre ellos.

NOTAS

1. Por supuesto, no todos los padres llegan en pareja. Pero a menudo

ocurre que los padres o madres solteros que tienen problemas con sus
hijos están en conflicto con sus novios o nbvias, sus ex cónyuges o con
los maestros de sus hijos.
CAPÍTULO

2 El hijo parental

El siguiente caso de estudio se relaciona con una familia española

y la consulta tuvo lugar en su ciudad de origen. El terapeuta había
empezado a ver a esta familia desde hacía un mes; primero se reu-
nió, durante dos sesiones, con la paciente identificada, una joven
a la que se le había diagnosticado depresión con ideación suicida,
y después,. en cuatro sesiones, se reunió con los miembros de la
familia en diferentes grupos. Cuando el terapeuta solicitó la con-
sulta, su objetivo era ayudar a Sara, la paciente de 22 años, a aban-
donar la responsabilidad de cuidar a sus dos hermanos menores,
de 18 y 16 años, y motivar a los demás miembros de la familia a
valorar y apoyar a Sara, que se siente subvaluada. Sara ha estado
tomando dosis pequeñas de antidepresivos y ha respondido bien
a los medicamentos.
La familia Martínez está formada por el padre y la madre, Pe-
dro (de 51 años) y Josefa (de 50); una hija casada, Juana (de 28), que
vive en la misma ciudad; Sara (de 22); Alberto (de 18), y Javier (de
16). Los dos chicos menores van a una escuela preparatoria técnica
para aprender un oficio. La familia extendida también vive en la
misma zona e incluye a las dos abuelas y otros parientes que visitan
a la familia con frecuencia.
Se trata de una familia de clase trabajadora, y todos, salvo la
madre, trabajan fuera del hogar. Llegan a la consulta vestidos con
ropa informal y son amistosos v relajados. Me sentí conectado
52 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
con ellos de inmediato, como si yo mismo fuera un pariente le-
jano. La familia se sienta en tres subgrupos: el padre y la madre
en un extremo de un semicírculo; la hija mayor, sola, en el otro
extremo, y Sara, Alberto y Javier, en el centro. El terapeuta y yo
cerramos el círculo.
Para comenzar, les pregunto por qué quisieron ver a un tera-
peuta.
PADRE [respondiendo]: La nena tiene problemas y vinimos a ver si la
pueden ayudar.
[Pregunto é Séré si ellé es lé nené y qué quiso decir su pédre con lo
que dijo.]
SARA: Me sentía triste.
DR. MINUCHIN: Pero, ¿por qué vino también la familia?
MADRE: Porque nos preocupamos por ella.
DR. MINUCHIN [é Séré]: ¿Eres el único problema de la familia?
PADRE: Ella no es ningún problema. Quizá tiene un problema. Es
demasiado responsable y le dan ganas de llorar. No quería salir
.con la familia y se quedaba en su habitación.
DR. MINUCHIN [dirigiéndose é lé herméné méyor]: ¿Qué crees que le
esté pasando a Sara?
IUANA: Creo que trabaja demasiado. Además de su carrera —es-
tudia administración en la universidad —, es maestra de ping-
pong y trabaja cuidando niños.
DR. MINUCHIN: No comprendo. Nada de lo que describen desper-
taría ideas suicidas. ¿Podría ser que algo o alguien de la familia
la entristece?
Estoy cuestionéndo el émêiente superficiél de lé sesión y el enfoque
exclusivo en lé dificultéd de Séré. Témêién respondo é lé senséción de
cercéníé que trénsmite lé fémilié. Creo que éceptérán que les pregunte
si los miemêros de lé fémilié influyen unos en otros.
EL HIJO PARENTAL 53
MADRE: Alberto y Javier son irresponsables. Trabajo mucho y Sara
cree que tiene el deber de ayudarme. Le preocupa mucho el or-
den y ellos no se ocupan de nada. Si no arreglan su habitación,
yo lo hagá, y si ella me ve, se pone a hacerlo.
DR. MINUCHIN: ¿Es tu mano derecha? [Al pédre]: ¿Tu esposa trabaja
para todos?
PADRE: No. Yo trabajo fuera y ella me ayuda en la casa, pero los
muchachos creen que no tienen que hacer nada y Sara ha asu-
mido la responsabilidad de hacer lo que ellos no hacen.
Lé orgéni]éción de esté fémilié está en sintoníé con lé culturé del
grupo sociél de lé fémilié, donde se esperé que lés mujeres tréêéjen
en lé césé y los homêres no. Sin emêérgo, lé posición de Séré como lé
"hijé pérentél" constituye un punto de entrédé péré explorar áreés de
tensión en lé fémilié.
PADRE: No somos méchistés. Ella sola se ha echado a cuestas esta
responsabilidad.
JUANA: Cuando vivía en la casa yo también ayudaba, pero nunca
tanto como Sara.
Lé fémilié vuelve é centrér lé étención en lés cérécterísticés indivi-
duéles de Séré, que, según ellos, es lé céusé de su exceso de responsé-
êilidéd y depresión.
DR. MINUCHIN [a Sara]: ¿Por qué asumes esta responsabilidad?
¿Quieres proteger a tu padre, a tu madre o a tus hermanos?
SARA: Protejo a Madre.
PASO UNO: éêrir el motivo de consulté
El primer péso en cédé uno de los césos tiene el propósito de liêerér él
péciente identificédo de lé tiréníé de uné solé visión del mundo como
mérco péré definir el yo y é los demás. Péré Séré, eso significé olvidér-
54 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
se del diégnóstico psiquiátrico: depresión con ideación suicida, ésí
como del diégnóstico de lé fémilié: responsable y servicial.
Aunque pére]cé pérédójico, mi intervención trétérá de multipli-
cér lés etiquetés. No exploréré lés éutodefrniciones de Séré, sino que
lés éumentéré. Séré pésérá é ser, é lé ve], lé méno dereché de su mé-
dre, lé médre de sus herménos, el êéstón del terépeuté, lé ,gemelé de
su médre, el éyudénte del sheriff, etc. Lés etiquetés se convertirán
en uné me]clé de éutodefiniciones y respuestés é lés interécciones
con los miemêros de lé fémilié y deséfiérán lé rigide] de lé perspecti-
vé originél.
El proceso ocurre en presencié de los otros miemêros de lé fémilié;
pero él principio no es evidente péré ellos. Más édelénte les pérecerá
divertido, luego confuso, hésté que, él finél, en lé multiplicidéd de
perspectivés y definiciones, el diégnóstico plénteédo originélmente
perderá su certidumêre.
El primer péso, éêrir el motivo de consulté, constituye el inicio de
lé sesión, pero continúé é lo lérgo de esté, reépéreciendo en diferentes
formés.
SARA: Si yo no hago el trabajo, Madre tiene que hacerlo. Ya de por
sí se siente abrumada.
Cémêio de sillé con Séré y le pido que se siente cercé de su médre y
héêle con ellé. En este momento, el foco de lé exploréción es lé díédé
médre-hijé, que es uné prepéréción péré lé exploréción posterior de
lé díédé médre-pédre y el triángulo formédo por los tres miemêros de
este suêsistemé pérentél mél definido. Con el cémêio de sillé, estimulo
lé converséción entre los miemêros de lé fémilié y é mí me dé cierté
disténcié péré oêservér.
DR. MINUCHIN [é Séré]: ¿Tú eres la única que puede ayudar a tu
madre?
EL HIJO PARENTAL 55
MADRE: Sara siempre fue responsable. Empezó a ocuparse de ellos
cuando tenía ocho años.
DR. MINUCHIN [é Séré]: ¿Por qué no dejas que tu madre sea la ma-
dre?
SARA: Claro que la dejo, pero...
DR. MINUCI uN: No. Te has convertido en la madre de tus hermanos.
¿Podrías preguntarle a tu madre cuándo empezaste a trabajar
de su ayudante?
MADRE [é Séré]: Siempre estabas trabajando para ellos, los llevabas
a la escuela cuando eran pequeños. Quizá fue culpa mía. Ahora
me doy cuenta de que se ha vuelto un problema. [Lé médre rom-
pe en llénto y Juéné le pésé un péñuelo desechéêle.]
El foco de lé exploréción, y de lé tensión, hé pésédo de.lé triste]é de
Séré é lé complementériedéd de Séré y su médre, y éhoré, é lé reléción
entre Jévier, Pedro y lé soêrerresponséêle y "explotédé" Séré. Estos
cémêios confunden é los miemêros de lé fémilié, é quienes se les hén
érreêétédo lés explicéciones conocidés y el consultor los invité é exé-
minér de nuevo lé situéción.
PASO =OS: señélér lés interécciones que méntienen el proêlemé
El segundo péso tiene el propósito de descentréli]ér él péciente iden-
tificédo como eje del proêlemé fémiliér y élentér é los miemêros de
lé fémilié é oêservérse en sus interécciones con el "péciente", que
influyen en el comportémiento sintomático. Lo que éntes se consi-
deréêé depresión intrapsíquica con ideación suicida o exceso
de responsabilidad, éhoré se ve como uné respuesté interpersonél
dentro del contexto fémiliér: como lé respuesté de Séré é lé cérgé de
lé médre, lé médre que delegé éutoridéd é Séré, lé médre y Séré que
protegen él pédre, etc. El centro de étención de lé sesión pésé é otros
miemêros de lé fémilié. Lé "sillé céliente" se compérte. ¿El pédre es
eficé]? ¿Lé médre está deprimidé? ¿Es posiêle relevér é Séré de su
pépel de heroíné trágicé?
56 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
DR. MINUCHIN [é lé médre]: ¿Qué discusiones hay en casa?
MADRE: Siempre son con los niños.
DR. MINUCHIN [miréndo é los édolescentes]: ¿Ellos son "los niños"?
MADRE [lloréndo]: Sí.
DR. MINUCHIN [é Séré]: ¿Y aceptan tu autoridad?
SARA: No, se ríen de mí.
ALBERTO [y Jévier, ésintiendo él mismo tiempo]: Es responsabilidad de
rri,is padres, no de ella.
PADRE: Sí, pero cuando les pido que hagan algo, no lo hacen, y en-
tonces es cuando ella interviene.
JAVIER: ¡Pero ella no es nuestra madre!
Lé orgéni]éción de lé fémilié se revelé en este segmento: uné médre
égoêiédé por el exceso de tréêéjo, un pédre ineficé], uné hijé péren tél
sin éutoridéd e impotente énte dos édolescentes reêeldes.
DR. MINUCHIN [é Séré]: Cuando pelean, ¿tu padre está presente, o
tu madre es la única que mantiene el orden? [Exploro lé posición
del pédre en lé jerérquíé fémiliér.] Tus padres parecen personas
competentes. ¿Por qué crees que es tu deber protegerlos?
SARA: No- protejo a mis padres, pero creo que necesito controlar a
mis hermanos.
DR. MINUCHIN [é los herménos édolescentes]: Alguien debe de haberle
• dado el trabajo. Dudo que ella lo tomara por su cuenta.
J UANA: No. Ella sola asumió ese trabajo. Nadie le dijo que era su
responsabilidad. Cuando yo vivía en la casa, nunca intervine
en sus pleitos.
El nuevo guión fémiliér inquieté é lé herméné, que regresé lé exploré-
ción é lé proêlemáticé de Séré.
DR. MINUCHIN: Pero te liberaste. Te casaste y te mudaste a otra par-
te, y ella se quedará en casa todo el tiempo que crea que tus
padres la necesitan. Alguien le dio el trabajo de ayudante del
EL HIJO PARENTAL 57
sheriff. Su depresión es producto de la familia. ¿Pueden pensar
juntos cómo sucedió?
ALBERTO: Creo que mi padre le da autoridad.
PADRE: Pero zuando no me hacen caso es cuando ella interviene.
DR. MINUCHIN [a lé hermana mayor]: Al parecer, Sara necesita contro-
lar a tus hermanos menores para proteger a tus padres. Cuando
te marchaste de casa y abandonaste a tu madre, Sara tomó el
trabajo de ayudante de la reina.
JUANA: No la abandoné. Me entristeció mucho dejar a mis padres
por otra persona.
DR. MINUCHIN [riendo]: ¡Pero la "otra persona" es tu marido! ¿Tam-
bién abandonaste a tu hermana?
JUANA: Ahora me doy cuenta de que sí, la abandoné.
Se trété de una familia de ayudadores. Al parecer, la lealtad es el valor
predominante que rige sus actos y la autonomía se experimenta como
tréición. La hermana mayor define su matrimonio como mudarse con
alguien que no es de la familia. ¿La lealtad familiar es más típica de
las familias latinas? Quizá, pero en este caso se llevó a extremos poco
sanos.
DR. MINUCHIN: Sara está en un agujero. ¿Quién quiere ayudarle a
salir?
JAVIER: Podríamos cambiar.
PADRE: Es necesario que quiera salir por sí misma.
DR. MINUCHIN: Sara está en una cárcel. El amor es una jaula de oro.
¿Quién tiene la llave?
MADRE [él esposo]: Entonces tenemos que cambiar nosotros. No nos
dimos cuenta de lo que hacíamos.
PADRE: No creo que mi esposa le haya dicho nunca a Sara que tenía
que ayudarla a ella o a mí.
DR. MINUCHIN [a la madre]: ¿Estás deprimida algunas veces? ¿Cuán-
do lloras en casa?
MADRE: Cuando me siento tensa y nerviosa... y entonces Sara se
hace cargo.
 58 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
DR 1=1NUCHIN: ¿Por qué Sara cree que necesitas protección?
MADRE: A veces me ve preocupada. Cuando trato de corregirlos y
no lo logro.
DR. MINUCHIN: Cuando estás contrariada, ¿acudes a tu esposo, o
Sara sabe escucharte mejor?
MADRE: Creo que me lo guardo, trato de no demostrar mis senti-
mientos. No quiero preocupar a la familia.
DR MINUCHEIV: ¿Y cómo es que Sara sabe lo que sientes? Parece te-
ner una capacidad que tu esposo no tiene.
SARA: Siempre sé cuándo está triste.
DR. MINUCI-EIN: ¿Cuándo vas a dejar que tu madre llore a solas? ¿Po-
dría ayudarla tu padre?
SARA: Creo que sí.
DR. MINUCHIN: Pero, ¿lo dejarías hacerse cargo de eso?
MADRE: Él se altera mucho con los problemas en casa.
DR. MINUCHIN: ¿Y necesitas protegerlo?
MADRE: Tal vez.
He estédo éyudéndo é lé fémilié é explorér uné nérrétivé diferente
de "Séré está deprimidé": lé médre se siente éêrumédé é veces y no
cree que puedé contér con el époyo de su esposo; ésí, êuscé el époyo
de Séré, que hé desérrollédo uné sensiêilidéd creciente él dolor de lé
médre. Como Séré ésume uné responséêilidéd delegédé, sin querer
éctúé como êérreré péré lé intimidéd entre mérido y mujer y témêién
se inmiscuye en loS esfuer]os de su pédre por guiér y controlér é Al-
êerto y Jévier.
DR. MINUCHIN: Bueno, ¿cómo piensan ayudar a Sara a salir del agu-
jero?
PADRE [é los édolescentes]: Tienen que aceptar y respetar a sus pa-
dres.
MADRE: Sí. El problema empieza con ustedes dos.
DR. MINUCHIN [a los herménos]: ¿Pueden despedir a Sara del traba-
jo de ser su guardián?
ALBERTO: ¡Estás despedida!
EL HIJO PARENTAL <9
JAVIER: Yo también te despido. ¡Estás despedida! [Amêos ríen.]
DR. MINUCHIN [é Séré]: Tuve una tía, la tía Ester, que era igual que
tú. El centro de la familia. Ser buena es difícil. ¿Puedes ser mala
también?
Héêlo con Séré soêre lé liêertéd de tener secretos y lé posiêilidéd de
no responder é lés necesidédes de lé fémilié. Lé sesión está por termi-
nér e invito é los cinco miemêros de lé fémilié que viven en el hogér é
regresér él díé siguiente. Explico que en lé próximé sesión los pédres
explorérán pérte de lé historié de su niñe] péré entender por qué hén
criédo ésí é sus hijos. Témêién les ésigno lé téreé de pensér en cómo
hén contriêuido é que Séré esté en uné cárcel.
Esté fémilié me péreció conocidé. Lé he visto en muchés culturés,
vestidé con ropé un poco diferente. Uné ve] que reconocíé Séré como
lé hijé pérentél, tuve el mépé péré guiér lé sesión, y conocíé lé secuen-
cié: lé depresión de Séré; lé proximidéd de lé médre y Séré; lé depresión
suêyécente de lé médre; el esposo que no está disponiêle péré éyudér é
lé esposé; lé delegéción de responséêilidéd en Séré, y lé negéción de los
herménos é éceptér su éutoridéd.
Así pues, lé pregunté eré cómo recorrer este territorio. Los vélores
fémiliéres hécen hincépié en lé leéltéd, lé êondéd, el époyo y el éfecto.
Todo deséfio directo les péreceríé peligroso. Por ténto, cuestioné su
rigide] en un lenguéje édecuédo péré lé fémilié: el émor es uné jéulé
de oro, crecimiento que requiere secretos, respeto, dér é entender que
uné médre deêe poder llorér solé, etcéteré.
Segunda sesión
Los padres y los tres hijos menores asisten a la segunda sesión. En-
tran en la habitación y toman asiento como en la sesión anterior;
Sara se sienta cerca de su madre. Le pido que mueva su silla;. los
padres quedan entonces separados de los hijos. Informo a la familia
60 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
que los jóvenes serán el público en esta ocasión; porque esta sesión
se centrará en los padres. Empiezo con una petición a los padres:
que hablen de su infancia, y ofrezco una explicación de por qué
hago esto.
PASO TRES: exploréción del pésédo centrédé en lé estructuré
• a casa de la escuela. Estaba a cargo de comprar la comida en el
DR. MINUCHIN: Me gustaría que cada uno de ustedes me contara
algo de su niñez, para entender cómo desarrollaron esta forma
específica de criar a sus hijos.
Pedro y Josefa me cuentan que cada uno de ellos creció en un hogar
en el que solo la madre estaba presente, porque sus padres murieron
cuando ellos eran muy jóvenes. Josefa se apropia de la narrativa y en-
tra en más detalles.
El tercer paso ofrece cierto alivio al problemático presente. En la
sesión anterior, mientras que los síntomas de Sara formaban parte de
la coreografía familiar, se resaltó la participación de la madre en el pas
-de deux. Tal vez pensó que la estaba acusando de ser una mala madre
y se sintió culpable. Examinar la niñez de Josefa es paxrte del proceso
de unión, ya que junios exploramos los recuerdos de las circunstancias
que redujeron su libertad y la llevaron a elegir una forma cerrada de
verse a sí misma y a los demás.
Oriento la exploración de su pasado hacia el área del afecto y la
responsabilidad, puesto que estas fueron las áreas relevantes en la se-
sión anterior.
J OSEFA: Fui la mayor de cuatro hijos; tenía 11 años cuando mi padre
murió.
PEDRO [interrumpiendo]: Yo tenía apenas cuatro años cuando mi pa-
dre murió.
EL HIJO PARENTAL 61
Pérece que Pedro siente que el terépeuté no lo hé tomédo en cuenté y
quiere reclémér cierto espécio péré él.
JOSEFA [continuéndo]: Tenía tres hermanos: uno de siete, otro de
cuatro y un bebé de tres meses. Mi madre trabajaba en una fá-
brica textil y también tenía otro empleo, por lo que yo tenía que
ayudarla. Cuidaba a mis hermanos y cocinaba cuando• llegaba
mercado y cocinaba para la familia.
DR. MINUCHIN [con édmiréción]: ¿Cuántos brazos tenías? Hay una
diosa hindú llamada Shiva que tiene ocho brazos.
JOSEFA: Solo tengo dos brazos. Mi hermana menor era como mi hija
mayor. Mis hermanos salían a jugar y a veces me invitaban a ir
con ellos, pero yo nunca salía de césé. Tenía demasiadas cosas
que hacer.
DR. MINUCHIN: ¿Para que tu madre pudiera descansar porque con-
fiaba en qué tú te ocuparías de ellos?
JOSEFA: Sí, pero no es solo mi familia. Sufro el dolor de todos. La
gente me importa. Cuando estoy contrariada, me lo guardo y
lo estoy rumiando. A veces, cuando me acuesto pienso que me
gustaría despertar al día siguiente y encontrarme en otro mun-
do, libre de preocupaciones.
Me pérece que sigue éêsorté en su niñe], temerosé de que se le olvide
hécer uné de lés miles de téreés que consideré su responséêilidéd y
deseéndo poder jugér como sus herménos.
DR. MINUCHIN: ¿Y le pides a Pedro que te lleve lejos?
JOSEFA: Sí. Cuando vamos de vacaciones me siento tranquila, por-
que sé que Sara se hará cargo de sus hermanos. Cuando vol-
vemos le pregunto cómo se portaron Javier y Alberto, 'qué les
preparó y esto y lo otro.
Pérece que Josefé hé creédo en Séré su clon perfecto. Tomo mi êéstón,
se lo doy é Séré y le digo: "¡Tú eres el êéstón de tu médre!" Ellé lo
 62 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
tomé y émêés ríen. Mi êéstón es pérte de lé utileríé que me sirve péré
seguir "diégnosticéndo" é Séré con múltiples etiquetés.
PEDRO: Así es con todos, dentro y fuera de la familia.
JC6EFA: Pedro me dice que no debería responder a los problemas de
todo el mundo; que no siempre debo prestarme a eso. Pero a mi
edad, no creo que pueda cambiar.
DR. MINUCHIN [é Pedro]: ¿Le ayudas a pensar en sus necesidades?
PEDRO: Muchas, muchas veces, pero no consigo que cambie. Me
oye, pero sigue con lo mismo. Se ocupa de sus hermanos y sus
familias.
JOSEFA: Mi madre tiene 78 años y necesita que la atienda. La ma-
dre de Pedro está enferma y vive con nosotros, la llevo al hos-
pital todos los días. Me siento mejor cuando me ocupo de la
gente.
PEDRO: Josefa se hace cargo de mi madre a pesar de que la operaron
de la rodilla hace algunas semanas.
DR. MINUCHIN [é Josefé]: ¿Y quién te cuidó?
JOSEFA: ¡Sara! Es como yo. El año pasado mi madre se enfermó y
Sara la atendió."La cuidó para quitarme preocupaciones.
DR MiNUCHIN: Es tu gemela.
Sin que se note, séltémos del pésédo él presente de Josefé; de lé niñé
égoêiédé por el cuidédo de sus herménos menores él sentido de oêli-
.géción de lé édulté que sueñé con despertér en un mundo liêre de
exigenciés. Y éhoré Séré trénsité por lé mismé sendé estreché que su
médre.
JOSEFA: No se lo pedí; ella misma se hizo cargo. Pero ahora com-
prendo que fue mi culpa. Yo la hice responsable, yo la hice car-
gar a cuestas con mis problemas.
DR. MINUCHIN: No se trata de culpar a nadie. Ustedes son una fami-
lia maravillosa. De niña, tu madre te enseñó a ser la madre de
tus hermanos y, como es natural, al pasar el tiempo tú le dijiste
a Sara que era la madre de sus hermanos.
EL HIJO PARENTAL 63
Uné de lés ventéjés de lé incursión históricé en lé niñe] es que el pé-
norémé del repertorio restringido de los pédres se ve como consecuen-
cié de lés limitéciones deJos éêuelos o de lés circunsténciés del pésédo.
Al pérecer, esté fémilié se orgéni]é en torno de lés buenas costumêres
y normés culturéles de lé poêléción rurél, que recurre é su pérentelé
cuéndo necesité éyudé. Mi fémilié teníé normés muy semejéntes y mi
médre eré el centro del sistemé de époyo de su familia extendidé. Me
identifico con estés personés y formulo mis deséfíos é su orgéni]éción
con fémiliéridéd y respeto.
JOSEFA:Yo la responsabilicé. Cuando nos vamos de vacaciones le
pido a Sara que esté atenta a lo que hacen, que los cuide y les
prepare la comida, y que se fije en la hora a la que llegan por las
noches...
Continúé con uné lérgé listé de "encérgos". Río mientrés recité lé
listé y los otros ríen témêién.
DR MINUCHIN: Ahora quiero entender a Pedro. [Dirigiéndose a Pe-
dro]: ¿Tienes hermanos?
Como ocurre con otrés fémiliés, éhoré dirijo la atención al otro cón-
yuge para completar el panorama y comprender la complementariedad
de los estilos de los padres. Sin embargo, esta exploración no es, por lo
general, tan detallada como la del primer cónyuge. Esta asimetría se
presenté en lé mayoría de los césos. Lés limitéciones de tiempo en uné
sesión requieren que el terépeuté tome uné decisión clínicé en cuénto
él miemêro de lé fémilié que será el foco primério de exploréción.
PEDRO: Tengo un hermano mayor. Tenía cuatro años cuando mi
padre murió y mi hermano fue el ayudante de mi madre. Al
igual que la madre de Josefa, la mía también trabajaba en una
fábrica textil. Se levantaba temprano por la mañana y nos pre-
paraba la comida de todo el día. Trabajaba dos turnos y llegaba
a casa tarde. Yo me la pasaba holgazaneando. No fui un buen
64 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
estudiante y me portaba mal en la escuela. Mi hermano era el
responsable. Hasta que cumplí 18 años y empecé a trabajar me
volví responsable.
DR. MINUCHIN: En aquel entonces, ¿tu hermano era, como Josefa, el
apoyo de la familia?
PEDRO: No exactamente, porque de niño, yo me valía por mí
mismo.
Creo que lé historié presentédé por Pedro es suficiente péré usérlé
como trémpolín péré deséfiér lé orgéni]éción de lé fémilié, y vuelvo é
dirigirme é los hijos péré incluirlos en lo que quedé de lé sesión.
PASO CUATRO: exploréción de nuevés formés de relécionérse
Cuéndo tréêéjo con fémiliés que tienen hijos édolescentes o édultos
jóvenes, uso este péso péré estimulér lé cooperéción, déndo vo] é los
hijos como pérticipéntes éctivos en el modeléje de lé formé de funcio-
némiento de lé fémilié. En esté, donde Séré es "lé nené" y los chicos
édolescentes son "!os niños", es un péso importénte péré explorér lé
. éutorromíé. Además, Alêerti y Jévier se hén presentédo corno uné uni-
déd durénte todé lé sesión, y no tengo ideé de quiénes son, épérte de su
función como generédores de proêlemés.
DR. MINUCHIN [é Séré]: Me agradan las personas buenas como tú,
pero las personas que siempre están disponibles pueden tener
una vida difícil. '
En este momento, el pédre y lé médre me cuentén que Séré témêién
héce cosés por su cuenté, épérte de lé fémilié; el veréno pésédo viéjó
por Europé con dos émigés. Lé médre dice que teníé miedo por ellé y
no queríé que fueré, pero que se controló. [Josefé está lloréndo.] Sin
emêérgo, él finél, le gustó que Séré tuvieré el vélor de ír. Séré y sus
pédres héêlén del viéje y Josefé vuelve é mencionér lo éngustiédé que
se sintió mientrés Séré estuvo fueré.
EL HIJO PARENTAL 65
DR. MINUCHIN: Me preocupa el papel de Pedro en esta familia. [ =i-
rigiéndose é Pedro]: Josefa le ha dado más responsabilidades a
Sara que a tí.
JOSEFA: Mi esposo se preocupa mucho. Cuando soy yo la que se
preocupa, puedo manejarlo, pero él no puede liberarse y no
quiero agobiarlo. Sufre mucho y por eso yo tengo que llevar el
peso de toda la responsabilidad.
DR. MINUCHIN [é Pedro]: ¿Te agrada que tu esposa te proteja?
En uné pérte de lé primeré sesión, me interesó éumentér lé senséción
de eficécié en Pedro, pero Josefé, con su fuerte centrélídéd, sigue pro-
tegiéndolo de mi intervención. Apoyéré más él pédre de esté fémilié
durénte el resto de lé sesión.
PEDRO: Bueno, a veces pasan cosas en la casa cuando yo no estoy,
y Josefa y Sara no me cuentan lo que sucedió para que no me
preocupe. En ocasiones, llego a casa y los niñós están discutien-
do o peleando. Sara trata de controlar la pelea, pero siempre
empieza con estos dos.
MINUCHIN: ¿Son siameses, o individuos diferentes?
Siempr'e que oigo é los pédres descriêir é sus hijos como uné unidéd,
freno el proceso y solicito uné descripción diferenciédé.
PEDRO: Siempre se meten juntos en problemas.
JOSEFA: No podemos separarlos.
PEDRO: Pero ella siempre me cuenta después del hecho.
DR. MINUCHIN [a Pedro]: Pero, ¿cómo es posible que no te enteres?
¿Quién te impide que te enteres?
JOSEFA: Es que son imposibles.
Como en otros momentos de lés sesiones, Josefé se inmiscuye en lé
converséción que tréto de sostener con Pedro.
SARA: Madre lo protege.
66 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
DR MINUCHIN: Entonces tu padre no se entera de nada. Tus herma-
nos tienen dos madres, pero no tienen padre. ¡Qué interesante!
[A Pedro]: Entonces no tienes que molestarte en ser padre, por-
que ellas [haciendo un ademán hacia la madre y Sara] se ocupan de
la crianza de los hijos.
PEDRO: Y el poco respeto que me tenían se esfumó.
DR. MINUCHIN: No, no se esfumó. Ellas te lo quitaron. ¿Crees que no
puedes controlar a tus propios hijos? [A Josefa]: ¿Cuándo empe-
zaste a proteger a Pedro?
Una parte esenciél de lé terépié es que lo pésivo se vuelvé éctivo y que
un estédo de cosés ("el respeto se esfumó") se trénsforme en un écto
huméno ("Ellés te lo quitéron"). Esté trénsforméción héce pétente el
cérácter interéctivo de lés situéciones proêlemáticés y dejé entrever
un modo de éctuér.
JOSEFA: Siempre. En la casa hay muchos problemas y sé que, si in-
tervengo, puedo resolverlos.
DR. MINUCHIN: Tú y Shiva, la diosa de ocho brazos. Resolviste los
problemas y lé quitaste a Pedro la responsabilidad de ser padre.
Tu intención era buena, pero lo hiciste. ¡Qué curioso!
PEDRO: Yo estaba trabajando, y ella me contaba lo que había pasado
después de que lo había resuelto.
DR. MINUCHIN [a Josefé]: Te convertiste en madre y padre a la vez.
Refuer]o mi cuestionémiento del subsistema parental formédo por
lé médre y Séré, que excluye él pédre. Lé intensidéd del deséfio reside
en lé repetición de lé exclusión del pédre, que se presenté desde distin-
tés perspectivés.
Témêién juego con lés definiciones de género, é séêiendés de que
en lé culturé hispéné los homêres vélorén lé competencié y el poder
y que mi encuédre cimêrérá los vélores ténto del pédre como de lé
médre.
EL HIJO PARENTAL 67
Procedo é estéêlecer contécto con cédé uno de los chicos édoles-
centes y é explorér lé reléción que tienen con sus pédres.
DR. MINUCHIN [é Jévier]: Cuando te portas mal, ¿cuáles son las con-
secuencias? ¿Cómo te castiga tu madre?
JAVIER: Bueno, no se cansa de fastidiar sobre esto y aquello. Al final
me harto. No hago nada porque luego ella lo hace.
PEDRO: Y contribuye a que sigas siendo un niño pequeño.
Aquí, Pedro édopté mi vo]. Ahoré cée en lé cuenté de que el compor-
témiento de Jévier es consecuencié del de Josefé. Me pérece que esté
reécción es resultédo de mi continué élién]é con él.
DR. MINUCHIN [é Jévier]: ¿Qué cosas molestan a Sara?
JAVIER: Me levanto de la mesa y en seguida me suelta: "Llévate los
platos y ponlos a remojar", y otras cosas por el estilo; entonces
me enojo y dejo los platos en la mesa.
PEDRO: Sara es muy exigente.
SARA: Pero no me obedece.
Jévier comien]é é decir élgo, pero Pedro le pone lé méno soêre su rodi-
llé y dice: "Trénquilo, estoy héêléndo". Es otro ejemplo de su creciente
eficécié péré relécionérse con los hijos e indicé éceptéción de lo que he
estédo repitiendo.
DR. MINUCHIN [é Pedro]: ¿Crees que puedas despedir a Sara?
PEDRO: No creo que sea fácil para ella abstenerse de hacer las cosas,
de intervenir. Además, estos chicos son muy difíciles.
DR. MINUCHIN: Hablas de ellos como si fueran gemelos, pero yo los
veo como dos personas muy diferentes.
Alberto y Javier se presentan de manera muy diferente. Alberto vis-
te pantalones vaqueros arrugados y camisa a cuadros, y no se peinó
Tiene barba incipiente y su actitud, en general, es la de un joven tra-
bajador. Javier tiene el cabello largo, que lleva atado con una banda
68 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
elásticé, y se ve más joven de lo que es. Además', vé vestido con méyor
esmero que Alêerto. Sus péntélones y cémisé están cuidédosémente
plénchédos. Está cléro que estos dos hijos de lé fémilié deseén expresér
sus diferenciés.
Pido é Alêerto que descriêé uné de lés discusiones y me cuenté de
un incidente que ocurrió lé méñéné énterior, cuéndo estéêé é punto
de irse é lé escuelé. Gréciés é este reléto, me entero de que séle de césé
é lés seis de lé méñéné, torné el éutoêús péré ir é lé escuelé donde es-
tudié mecánicé y que, inmediétémente después de sélir de cléses, vé é
su tréêéjo de tiempo completo en el supermercédo.
DR. MINUCHIN [é Alêerto]: Si tuviera un hijo como tú, me sentiría
muy afortunado. ¿Tus padres reconocen lo bueno que eres?
Aunque estoy comunicándome con Alêerto, témêién estoy enviéndo
un menséje é Séré y é Josefé, que ejercen el control de lé fémilié. Estoy
modeléndo, péré ellés y péré Pedro, uné respuesté diferente péré cédé
uno de los dos muchachos. Con frecuencia desestabilizo un subsistema
de hermanos cuando los padre's los tratan corno un grupo, exploro los
aspectos positivos en uno y cuestiono el otro.
JOSEFA: Siempre están peleando.
DR. MINUCHIN [é Josefé]: Pero Alberto también es muy bueno. Va
a la escuela y es exitoso en su trabajo; pero tú, que tienes ocho
brazos, y Sara, que tiene cuatro, no aprecian sus buenas cuali-
dades. [A Jévier]: Como creo que Alberto es perfecto, tú debes
de ser el que empieza los pleitos. Dime cómo empiezan las dis-
cusiones.'
JOSEFA [éntes de que Jévier puedé responder]: Duermen en la misma
habitación y tienen un televisor, y quieren ver diferentes pro-
gramas. O alguno no encuentra el zapato y culpa al otro.
Me pérece que el hecho de que Josefé. intervengé es un intento por
defender é los hijos de tener que enfrentérse é mí, y supongo que tém-
EL HIJO PARENTAL 69
bién se resiste él tono positivo en mi épreciéción de Alêerto. Hégo céso
omiso de su comentério y continúo mi contécto con Pedro.
DR. MINUCHIN [é Pedro]: Eres muy afortunado, pero parece que no
te das cuenta de ello.
ALBERTO: Nuestro únîco problema son los pleîtos, pero no son gra-
ves. Cuando nadîe întervîene, nosotros solos resolvemos nues-
tras diferencias.
DR. MINUCHIN: ¿Y cómo fue que le dîeron a Sara el papel de la her-
manastra fea? ¿Por qué no cîerran la puerta de su habîtacîón?
DR. MINUCHIN [é Josefé]: Tîenes una buena famîlîa, pero debes recu-
rrîr más a tu esposo y menos a Sara.
Me pongo de pie y éyudo é Séré é sélir del círculo fémiliér. Pedro y
Josefé sostienen uné converséción que duré élgunos minutos soêre los
estudios de Séré, su tréêéjo y su cépécidéd de hécer muchés cosés dife-
rentes. Es evidente que todos presentimos el fin inminente de lé sesión
y Pedro ofrece uné especie de resumen, éctuéndo, qui]á, en su nuevé
posición refor]édé de portévo] de lé fémilié.
PEDRO: Hemos decîdîdo que tengo que tomar las rîendas y estable-
cer la dîscîplîna. Necesîto parar a Sara y decîrle que ese es mî
deber. Ya me las arreglaré. Sîn embargo, Sara necesîta ayuda
para que ya no trate de ocupar mî lugar.
Me levénto y le estrecho lé méno é Pedro; le digo que, en mi pueêlo de
Argentiné, écostumêrérnos cerrér los contrétos con un épretón de ménos.
PEDRO: Sî tenemos que cambîar, cambîaremos.
JOSEFA: Sabemos que podemos cambîar.
ALBERTO: Y ustedes tîenen que acordarse de que soy perfecto.
Con este comentério humorístico, terminémos nuestro encuentro.
***
70 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
Concebí los cuatro pasos de la evaluación familiar con el propósito de
crear una vista panorámica de la familia. Este encuadre permite al te-
rapeuta observar el contexto familiar, los estilos de relacionarse de cada
uno de los miembros, los antecedentes de los padres y algunos aspectos
de la danza familiar. No pretende ofrecer detalles, exponer sutilezas ni
mostrar gran parte de la interacción. Al final, el terapeuta contaría con
un mapa qup le permitiría discernir las áreas sobresalientes y establecer
los puntos en los que puede basar sus intervenciones: las conexiones que
pueden apoyarse y reforzarse; las áreas de fortaleza que debe respetar y
los patrones disfuncionales que necesita cuestionar. En general, es una
buena plataforma para fo►mular estrategias terapéuticas que evolucio-
narán y se transformarán conforme avanza la terapia. Ni más ni menos.
Colofón
La vida está llena de sorpresas y a veces son agradables. Este caso
fue uno de los primeros en los que seguí el modelo de evaluación
de cuatro pasos, y al poco tiempo de que volví a casa recibí una
nota de seguimiento del terapeuta en la que me relataba lo que ocu-
rrió después. Me escribió que había pedido a la familia que llamara
para concertar una cita cuando estuviera lista, pero como transcu-
rrieron seis meses y no tenía noticias de ellos, él mismo llamó y los
invitó a ir. Pedro y Josefa llegaron solos, y lo que le contaron fue
que todos y cada uno de los miembros de la familia funcionaban de
maravilla. Sara dejó de tomar loS medicamentos inmediatamente
después de la evaluación familiar. Pasó un mes en Londres apren-
diendo inglés, cambió en muchos sentidos y se sentía feliz. Alberto
y Javier trabajaban, y cuando discutían, Pedro tenía la responsabili-
dad de ayudarlos a resolver sus conflictos. Pedro dijo que le gusta-
ba hacerlo y le contó al terapeuta, en tono de broma, que también le
gustaba que Josefa siguiera teniendo ocho brazos. El informe conte-
nido en la carta terminaba con entusiasmo y signós de admiración.
No esperaba eso y, de hecho, no he tenido ese tipo de respuesta
con ninguna de las otras familias que describimos en este libro. (En
EL HIJO PARENTAL 71
nuestro trabajo, es común que no nos enteremos de los resultados
de nuestros esfuerzos; es una de las cosas que hacen difícil esta
profesión.) La evaluación familiar es precisamente eso: una eva-
luación; un comienzo del camino por recorrer; un instrumento útil
que ofrece orientación a la conversación y experiencia terapéuticas.
Pese a todo, ¡admito que me siento muy feliz de empezar este libro
con una nota tan optimista!
Marco terapéutico
Organización familiar
Quizá es un hecho universal que en la organización de la familia
creada por el hombre, las mujeres sean el centro de la vida familiar:
a la vez medio gerentes y medio trabajadoras sin salario, que llevan
la carga de que la familia funcione. Así, la familia Martínez cayó en
el modelo familiar de "la madre aglutinada y el padre desligado".
También es común que las madres de familias grandes seleccionen
a un hijo, a menudo ,una hija, para que sea su ayudante. El pro-
blema se presenta cuando esta organización se vuelve demasiado
rígida y el peso de la familia entera recae en los hombros de la hija.
Así ocurrió con Sara.
Los Martínez se dividían por género en subsistemas en los que
no se esperaba que los hombres participaran en los quehaceres do-
mésticos y las mujeres trabajaban demasiado. La competencia y el
sentido de responsabilidad de Josefa (la madre) tuvieron el efecto
de mimar y desplazar a Pedro (el padre), cuya autoridad se puso
en entredicho.
Perspectivas individuales
Sara: una joven brillante, responsable y competente, que necesita-
ba sentirse aceptada, sufría del destino frecuente que espera a los
72 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
hijos parentales: tenía responsabilidad sin autoridad. Se sentía re-
chazada e impotente para funcionar como madre sustituta de sus
hermanos adolescentes. En su calidad de confidente de su madre,
se sentía impelida a representar el papel del padre. Su función en la
familia y su sentido de sí misma era ser buena hija.
Josefa: empezó de niña a ocuparse de sus hermanos y madre, y
como adulta se convirtió en la responsable del cuidado de la fami-
lia extensa. Su modelo de ser, común en su cultura, era lo normal
para ella. Por tanto, transmitió su experiencia a Sara, quien vivía en
un mundo donde la responsabilidad de cuidar a otros con frecuen-
cia cancela el satisfacer las necesidades individuales.
Pedro: su familia lo aceptaba como hombre de la casa, pero le
exigía muy poco. Lo protegían de las preocupaciones y, en con-
secuencia, se le privó de participar plenamente en la vida de la
familia. En pocas palabras, era como muchos padres desligados.
Aunque podía aprovecharse al máximo de su esposa e hija, tam-
bién sufría por la falta de respeto que creía merecer como padre de
familia.
A los 18 y 16 arios, respectivamente, Alberto y Javier todavía
son "los niños". Aunque los dos chicos trabajaban mucho y tenían
buenas- calificaciones en la escuela, se esperaba muy poco de ellos
en la casa. Al parecer, los estaban preparando para desempeñar un
papel muy parecido al de su padre: el de patriarca sin poder.
Estrategias de intervención
Acicateé a Pedro con suavidad al implicar que había perdido el res-
peto de su familia: "¿Te gusta que [tu esposa) te proteja?", y al decir
después que los muchachos "tienen dos madres, pero no tienen
padre. ¡Qué interesante!" Poco a poco, Pedro se puso a la altura de
las circunstancias y, al final de la sesión, empezó a reclamar parte
de la responsabilidad que había permitido que se atrofiara.
Para los Martínez, que viven eh upa zona rural de España, el
modelo de una familia aceptada dentro de su cultura es tradicional:
EL HIJO PARENTAL 73
los padres son responsables de cuidar y controlar a los hijos. En
vista de que la familia funciona bien en muchos sentidos, tengo
confianza en que lo único que necesitaba era afinación. Estos dos
cambios (liberar a Sara de sus responsabilidades de cuidadora y
darle espacio para desarrollar sus posibilidades creativas, y rein-
trod ucir a Pedro a sus funciones de padre) requirieron que Josefa
contuviera su inclinación natural a cuidar y proteger a- los demás.
Técnicas
Como nací en una zona rural de Argentina, me senil cómodo y
familiarizado con los Martínez, y este sentimiento permeó mis
interacciones; me convertí en el tío viejo. En este contexto, mis cues-
tionamientos a la familia estaban aderezados con humor, metáforas
y enseñanza de las opciones, pero sin dejar de apoyar su capacidad.
Los síntomas de Sara se describieron desde diVersas perspectivas;
esto introdujo novedad y confusión, con lo que se perdió peso en la
definición de Sara.
Cuestioné la preocupación excesiva de Sara por su madre cuan-
do señalé las implicaciones que tenía (ella estaba haciendo el trabajo
de su padre, cuidaba a los hermanitos) y sus posibles consecuencias
(se sentía deprimida). Lo que no hice fue decirle que estaba equi-
vocada o que debía cambiar. Señalar los actos de las personas y sus
consecuencias les ayuda a verse con mayor claridad y les permite
pensar en realizar cambios. Decirles qué hacer únicamente las irrita.
Si Sara, de 22 años, quiere dejar de actuar como madre sustituta
en la familia, tiene que empezar a preocuparse más por su propia
vida fuera de la familia. Hice alusión a esta perspectiva cuando
expresé: "Ser buena es difícil. ¿Puedes ser mala también?" Siempre
que los jóvenes están aglutinados dentro de sus familias, el 'simple
hecho de hablar con ellos sobre lo que hacen o no hacen fuera de la
familia, inicia el avance hacia la autonomía.
La misma complementariedad entre el exceso y la falta de in-
volucración también aplica a la relación entre padres e hijo. Para
74 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS

ayudar a los padres a dejar que su hijo crezca, tal vez sea necesario CAPÍTULO

3
examinar qué los mantiene separados. En el caso de los Martínez,
no parecía haber ningún conflicto importante que separara a Pedro Pareja conflictiva /
y a Josefa. Por tanto, limité mis exploraciones y estímulo a la asocia-
ción de Pedro con Josefa como padres. Cuando le comenté a Josefa
hijos triangulados
que ella era tanto madre como padre, fue un mensaje dirigido a
todos y cada uno de los miembros de la familia. Obsérvese también
que el desafío lanzado a Pedro y a los chicos para que fueran más
responsables, se planteó en términos de apoyo a su competencia,
en lugar de reprenderlos por su incompetencia.

Faltan cinco minutos para las nueve de la mañana. Estoy sentado

detrás de un espejo unidireccional con un grupo de terapeutas en
capacitación. Esperamos la llegada de la familia Pierce: los padres,
Alfred y Joan, y sus hijos: Spencer, de 11 años, y Tyler, de seis. Los
dos niños entran primero en la habitación, seguidos de sus padres.
La señora Pierce es una mujer de aspecto agradable, que lleva el
cabello, castaño claro y lacio, peinado de raya en medio. Frisa los 35
años y sus ojos se ven cansados. Lleva puesta una camisa de manga
larga de hombre y pantalones de algodón. Los dos niños tienen
espesas matas de cabello rubio oscuro, como su padre. Él viste una
playera roja, deslavada, de manga corta, y luce un bigote caído. Sin
inferir los sentimientos que alberguen respecto de la sesión, Alfred
y Joan se presentan vestidos de manera poco convencional y trans-
miten un aire de informalidad.
Es fácil adivinar el diagnóstico que los ha traído a la terapia,
pero al principio no es evidente cuál de los dos niños es el pacien-
te identificado. Ambos toman posesión inmediata del consultorio,
miran el espejo, se suben a las sillas, hacen gestos frente a la cámara
y, en general, ofrecen una buena réplica de un cuarto lleno de ni-
ños. Uno podría pensar que el comportamiento de Tyler se debe a
la euforia incontrolada de un pequeño de seis años, pero es impo-
sible pasar por alto el comportamiento espasmódico de Spencer, el
tic facial y el parpadeo que aumentan cuando cambia de lugar. Un
76 EVALUACION DE FAMILIAS Y PAREJAS
psîquîatra înfantîl le dîagnostîcó trastorno de défîcît de atencîón
con hîperactîvîdad y el nîño está tomando Rîtalîna, aunque sîn nîn-
gún efecto notable.
Entro en la habîtacîón, me presento como el consultor que ha
venîdo a trabajar con Bob, su terapeuta, y saludo de mano a cada
uno de los mîembros de la famîlîa; mîentras estrecho las de los nî-
ños, les pregunto qué edad tîenen. La famîlîa y yo tomamos asîento
y dîgo: "Cuéntenme por qué vîenen a ver a Bob. Quîzá tú puedas
decírmelo, Tyler".
A menudo es conveniente empe]ér con el niño más pequeño, si no es el
péciente identificédo. Estéêlece un émêiente cordiél, útil péré el inicio
de lé sesión.
TYLER: Por Spencer. La regó en la escuela.
SPENCER: Por mî conducta... nos empujamos de vez en cuando.
JOAN [lé médre]: Tîene problemas en la escuela. Le falta al respeto
a la máestra. Le muestra el dedo medîo y luego nîega haberlo
hecho, aunque toda la clase lo haya vîsto.
ALFRED [el pédre]: Es muy emotîvo, y cuando se enoja no puede
controlarse.
Lé fémilié está seguré de séêer qué está mél (los síntomés) y quién
tiene el proêlemé (el portédor de los síntomés). Todo eso se hi]o pé-
tente de inmediéto; sin emêérgo, témêién se puso de ménifiesto que
Alfi -ed y Joén descriêieron el proêlemé de su hijo desde puntos de visté
diferentes.
DR. MINUCHIN [é Tyler]: ¿Estás seguro de que no vînîeron por tî?
Eré solo uné pregunté juguetoné, pero témêién un primer péso, en el
que lé fémilié todévíé no repéréêé, para cuestionér lé versión fémiliér
de los écontecimientos y lé certe]é del diégnóstico.
TYLER: No, él es el împosîble.
PAREJA CONFLICTIVA / HIJOS TRIANOULADOS 77
PASO LINO: éêrir el motivo de consulté
Me dirijo é Spencer y le pregunto é qué escuelé vé, en qué éño está,
cuál es su méterié preferidé, etc. Se trénquili]é. Chérlémos unos tres
o cuétro minutos, y Spencer se concentré en nuestré converséción,
responde é mis preguntés con cléridéd y dé lé impresión de ser corno
cuélquier niño ré]onéêle de 11 éños.
Estoy estéêleciendo contécto, como uno siempre héce con los ni-
ños, pero témêién es importénte dér espécio é Spencer péré que seé él
mismo, un individuo pleno, y no solo el portédor de los síntomés. Lé
fémilié lo llevó é terépié porque eré el portédor de sus proêlemés, y
esperé respuestés en esos términos. Sin emêérgo, los conflictos fémi-
liéres siempre son más complicédos de lo que pérecen, y quiero sentér
élgunés êéses desde el principio. Quiero éliviér lé éngustié que provo-
cé é Spencer ser el núcleo del proêlemé y recordér é lé fémilié que él es
más que lé sumé de sus síntomés.
Los pédres esperén este diálogo, porque hén venido é oêtener res-
puestés de "el Experto" y me escuchén cortésmente. Luego, lé médre
nos llevé de vuelté é lé téreé en cuestión.
JOAN: El problema con Spencer es que en la escuela es muy îrrespe-
tuoso con la maestra.
DR. MINUCHIN: Pues acaba de mostrarse muy respetuoso conmîgo.
Esto constituye un cuestionémiento de lo que lé médre écéêé de decir.
Aunque tél ve] lo héyé tomédo como críticé, lé respuesté de Joén mos-
tró flexiêilidéd sorprendente:
JOAN: Admîto que puede ser respetuoso. A menudo me dîcen que
es un nîño muy educado.
Mientrés héêlémos, los niños empie]én é peleér; Tyler tiré de lé ché-
queté de Spencer y comien]én é empujérse de un lédo é otro. Inte-

7P EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
rrumpo mi converséción con los pédres péré prestér étención é lo que
ocurre. Siempre es importénte lé méneré en que los herménos compi-
ten, se protegen y peleén. Un terépeuté élerté presté étención no solo
é lo que dicen los niños, sino é lé éctividédfisicé entre ellos, y oêservo
lé secuencié de cómo empe]ó el pleito entre los herménos y cómo se
desérrollé.
Comunico é los padres lo que vi: Tyler provocó é Spencer y Spen
cer respondió; sin emêérgo, seríé fácil pensér que fue Spencer el que
empezó el pleito.
Luego me dirijo é Spencer e introdu]co uné metáforé que será im-
porténte péré éyudérle é regulér su comportémiento con su herméno.
DR. MINUCHIN: Spencer, hace un momento que charlarnos eras un
nîño de 11 años, pero Tyler te oblîga a actuar como sî tuvîeras
seîs. ¿Cómo ptîedes defenderte de él cuando hace eso?
Utili]o uné metáforé concreté (lé edéd) péré explorér lés reléciones.
En el tréêéjo con niños pequeños, el espécio y lé edéd son formés con-
cretés de visuéli]ér lés diferenciés, señélér proêlemés de jerérquíé e
indicér normélidéd. Con mi comentério, témêién pretendo explorér
lés circunsténciés en lés que épérece el síntomé conductuél; por ejem-
plo, cuéndo provocén é Spencer, pero, en mi descripción, el "égresor"
es presentédo como'víctimé. Lo invito é verse como pérte de un dúo en
'el que el comportémiento es circulér. A Spencer le égrédé esté versión
de lé historié y siente mi interés y époyo.
SPENCER: ¿Le
dîgo que me deje en paz? Porque cuando lo hago, se
burla de mí, y yo me enojo y trato de darle una leccîón.
ALFRED: Lo que dîce el doctor Mînuchîn es que debes defenderte de
que te convîerta en un nîño pequeño.
JOAN: En lugar de golpear a tu hermano, debes décîrJe que te deje
en paz, porque le duele cuando le pegas, y llora.
PAREJA CONFLICTIVA / HIJOS TRIANGULADOS 79
=e nuevé cuenté, el pédre y lé médre édoptén diferentes posturés. Él
se centré en cómo puede defenderse Spencer, mientrés que ellé protege
é Tyler y se éferré é lé ideé de que Spencer es el égresor. Estés diferen-
ciés pueden mostrér cómo utili]én los pédres é los hijos como cémpo
de êétéllé péré sus conflictos.
SPENCER: Pero él vîno y me pegó, y luego yo respondí y le pegué.
Me echo péré étrás en mi sillón mientrés lé fémilié intercémêié opi-
niones y discute soêre lés peleés de los niños. Hemos estédo juntos
durénte unos die] minutos, y yé creé un émêiente que estimulé lé
converséción entre los miemêros de lé fémilié, incluso sin mi pértici-
péción. Eso me dé lé oportunidéd de usér mi grén éngulér, ésí como
mi zoom, péré oêservér cómo interéccionén los miemêros de esté fé-
milié — los édultos con cédé uno de los niños y como equipo péren tél,
los niños entre sí y en reléción con sus pédres — y dispongo de un poco
de tiempo liêre péré decidir cómo proceder.
=ecido continuér con Spencer por el momento, ocupérme de los
éspectos responséêles de este niño y convertirlo en oêservédor de su
herméno menor. Además de mi enfoque centrél en lés interécciones
dentro de lé fémilié, sé que es útil éyudér é este niño hiperéctivo é
célmérse, estimulérlo é oêservér y é fijérse en los detélles.
DR. MINUCHIN [é Spencer}: ¿Tyler tîene otros amîgos aparte de tî?
¿Sabe jugar con ellos o se mete en problemas?
SPENCER: Creo que se enojan con él.
DR. MINUCHIN: Y tú, ¿tîenes amîgos? Cuéntame de tres de tus
amîgos.
Spencer mencioné é tres de sus émigos y dedicé élgunos minutos é
descriêir él niño que vive frente é su césé y tiene uné motocicleté
pequeñé. Se ve reléjédo y seguro. Su pédre lo oêservé con uné sonrisé
de orgullo, en ténto que Tyler, él mérgen, vé é sentérse en el regé]o de
su médre. Le comento é Spencer que no necesité é su herméno menor
P0 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
péré jugér, porque él tiene sus émigos. Luego, empie]o é héêlér con
los pédres.
DR. MINUCHIN [é los pédres]: Me parece que Spencer es un nîño înte-
lîgente y agradable y, la verdad, estoy sorprendîdo. Todo lo que
me contaron es que se porta muy mal. ¿La otra parte tambîén
es cîerta?
Pocos niños son verdéderémente inménejéêles, y cési todos responden
é un interés genuino en lé pérte de su vidé que no se señélé como pro-
êlemáticé. [Ténto lé médre como el pédre ésienten.]
MADRF.: Es muy întelîgente, es aplîcado en la escuela.
Tyler necesité ir él êéño y le digo é lé fémilié que esperéremos hésté que
él y su pédre regresen. Spencer héce uné pregunté soêre lé cáméré y
después se sienté en silencio. Cuéndo Alfred y Tyler vuelven, me levénto
y estrecho lé méno de Spencer él tiempo que lo felicito por su péciencié.
El épretón de ménos indicé que llegémos é un écuerdo contréctuél
que él - pudo cumplir. Es un écto concreto que indicé é los niños, y en
océsiones é los édultos, que sus esfuer]os hén sido reconocidos y confir-
médos.
En estos primeros veinte minutos más o menos, me he concen-
trédo en el niño y en deséfiér el diégnóstico individuél que tréjo é lé
fémilié é terépié. Heã modificédo un ténto lé opinión de que Spencer
siempre es hiperéctivo e incépé] de concentrérse, yé que puse de mé-
nifiesto un comportémiento responséêle que todo el mundo reconoce,
pero él que nédie presté étención. El proêlemé no es como lo vive lé
fémilié y lo descriêen otros. Con todo este terreno prepérédo, estoy
listo péré évén]ér é lé siguiente etépé, que consistirá en explorér cómo
los pédres hén contriêuido, sin proponérselo, é méntener lé conducté
proêlemáticé de su hijo. Sé que dos per -sénés cuélesquieré tienen dife-
rentes puntos visté de lo que es ser pédre, y que esto es normél, pero
PAREJA CONFLICTIVA / HIJOS TRIANGULADOS P1
es importénte descuêrir cómo estos pédres coinciden o difieren en sus
puntos de visté y cómo funcionén como equipo pérentél.
PASO =OS: señélér lés interécciones que méntienen el proêlemé
DR. MINUCHIN [é los pédres): Me pregunto por qué será que Spen-
cer responde de manera dîferente aquí que en casa. ¿Qué hacen
en la casa? Reflexîonen juntos sobre eso, porque es extraño que
obedezca a alguîen que no conoce, pero no a sus padres.
Lé pregunté en lé que se êésé el segundo péso ("¿Cómo méntienen el
síntomé?") es, por supuesto, un deséfio péré lé fémilié. Es necesério
introducir este péso de tél modo que los pédres, lo recono]cén como
uné intervención útil y respetuosé. =eêe trénsmitir el menséje: "Us-
tedes conocen é su hijo. Ustedes son los expertos en su fémilié. Necesi-
to su éyudé péré resolver este enigmé del comportémiento de su hijo".
JOAN: Un terapeuta nos dîjo que Spencer necesîta un ambîente es-
tructurado: horas de comer estructuradas, hora de acostarse
estructurada, pero aún no hemos logrado eso en casa.
[Mientrés lé médre héêlé, Tyler comien]é é dér puntépiés é Spencer y
le digo é este que lleve su sillé él otro lédo de lé héêitéción.]
DR, MINUCHIN [é Spencer]: Quîse ayudarte porque Tyler te está pî-
dîendo que te vuelvas de seîs años, y es muy efîcaz hacîendo
esto.
Me convierto en éliédo de Spencer y me muestro solidério de su yo
más méduro. Luego me vuelvo hécié los pédres y les pido que'sigén
héêléndo de lo que ocurre en lé césé.
JOAN: Con frecuencîa dîsentîmos. Soy más estrîcta, y [miréndo é Al-
fred] tú no me apoyas.
82 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
ALFRED: Sí, admito que soy culpable. A veces la contradigo cuando
trata de imponer la disciplina. Lo que pasa es que trabajo hasta
tarde y cuando llego a casa quiero estar con mis hijos y ella los
manda a dormir.
JOAN: Pero antes juegas golf y luego llegas tarde y quieres jugar con
los niños.
ALFRED: Entonces, si me divierto un rato en el golf, ¿no puedo estar
con mis hijos?
JOAN: Pero yo estoy con ellos todo el día, y necesito un tiempo a
solas.
La atención sobre Spencer se deja de lado y la competitividad de los
padres se vuelve central. Me impresiona la intensidad con que juegan
el juego de "Quién es el mejor padre" y las posibles consecuencias de
este deporte preocupante, en el que los niños, en efecto, son la pelota.
DR. MINUCHN [a loan]: ¿Crees que te explota?
He elegido deliberadamente un término fuerte. Eso permite a los espo-
sos rechazar la exageración y seguir explorando el conflicto.
JOAN: ¿Explotarme? No, por supuesto que no me explota.
DR. MINUCHIN: Parece que siempre estás de guardia. Acabo de ver
que tu esposo respondió a una petición de Tyler, pero tú tam-
bién respondiste y luego miraste a Spencer para asegurarte de
que no se sintiera ignorado.
Observo detenidamente las interacciones no verbales, incluso mien-
tras las personas hablan, y llamo la atención de la familia hacia un
patrón tan habitual y automático que ninguno de ellos tiene concien-
cia del mismo. Obsérvese que mi comentario no fue ni una interpre-
tación ni una directriz. Me limité a describir lo que ocurría. En estas
descripciones, las familias pueden darse cuenta de la dinámica de su
funcionamiento.
PAREJA CONFLICTIVA / HIJOS TRIANGULADOS 83
DR. MINUCHIN [a Alfred]: ¿Cómo puedes ayudar a tu esposa a rela-
jarse?
La idea de que un miembro de la familia ayude a otro es /a parte medu-
lar de la terapia familiar: funcionar juntos es lo que hace de las perso-
nas un sistema. El lenguaje ("¿Cómo puedes ayudar?")' transmite la
idea de reciprocidad, porque, para ayudar a otro, uno debe cambiar su
comportamiento hacia esa persona.
JOAN: No necesito su ayuda.
ALFRED: No puedo ayudarla, porque ella no me permite ser padre.
DR. MINUCHIN: ¿De dónde sacó la idea de que necesita vigilarte
cuando estás con los niños?
ALFRED: Tal vez me equivoqué más de una vez.
DR. MINUCHIN: Entonces tienen un contrato para que ella trabaje de
más mientras tú te equivocas.
La escuela narrativa posmoderna articula la forma en que las personas
se "crean" unas a otras, pero también es inherente al pensamiento de
Bateson y el método estructural. El concepto de complementariedad
siempre ha sido un principio central en la teoría de sistemas.
ALFRED: Para mí es un buen contrato, pero no así para ella o los
niños.
JoAN: Confío en él cuando lleva a los niños a pasear en bicicleta,
pero no para ir a lugares públicos. Es muy olvidadizo. No pres-
ta atención a los niños... [A Alfred]: Tienes que demostrar que
eres responsable.
DR. MINUCHIN: Entonces te enojas con frecuencia con él. [Luego a
Alfred]: ¿Cómo puedes ayudar a tu esposa cansada?
En este caso destaco las posibilidades positivas de la interacción. Reen-
cuadro el enojo de Joan y lo presento como fatiga para focalizar en
Alfred la necesidad que ella tiene y sugerirle un papel activo para él:
"Ayuda a tu esposa".
84 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
ALFRED: Trato de hablar con ella y, casi siempre, las discusiones
son menores: que si le puso mermelada o crema de cacahuate
al pan.
JOAN: No es así de sencillo, tú siempre te das media vuelta y nunca
resolvemos nada.
Nos hemos élejédo mucho del comportémiento y el diégnóstico de
Spencer, y es evidente que los pédres tienen proêlemés propios. Como
ocurre é menudo cuéndo los hijos tienen mélé conducté, los pédres no
tréêéjén conjuntémente con eficécié. Lo interesénte fue lé fécilidéd
con que Alfred y Joén héêléron de su conflicto. A pesér de sus dife-
renciés, no pérecen demésiédo enojédos como péré no tréêéjér en so-
lucionérlos. Uné razón de lé éusencié de uné éctitud defensivé puede
héêer sido lé méneré en que méntuve lé étención centrédé en éyudér
é Spencer. =espués de héêer llegédo tén lejos, propuse que tomárémos
un descénso péré ir é comer y que cuéndo volvierén nos concentréríé-
mos en los édultos.
Segunda sesión
Cuando los Pierce regresaron de comer, parecían sentirse cómodos
en el consultorio, que ya les resultaba familiar, Tyler fue a sentarse en
las piernas de su padre, mientras él charlaba con Spencer. Les dije
a los niños que quería hablar con sus padres un rato y que los vería
después.
Cuando los niños se fueron a jugar fuera de la oficina, le comen-
té a Joan: "Tu esposo parece ser un cuidador natural"
Recalco la aptitud de Alfred como cuidador, a sabiendas de que
el conflicto entre los esposos ha vuelto invisible esta cualidad. Joan
se quejó en la sesión anterior de la falta de participación de Alfred
en el cuidado de los niños, pese a que durante la sesión él había
funcionado corno un padre amoroso y protector. Ahora destaco
este comportamiento, con lo que póngo en entredicho la percep-
ción de Joan. Mi enunciado no es una interpretación; es una des-
PAREJA CONFLICTIVA / HIJOS TRIANGULADOS 85
cripción de ún acontecimiento visible para todos, y Joan necesita
reflexionar sobre su experiencia.
JOAN: Él solo.xespondía a la forma en que Tyler se aferró a él. [Héce
uné péusé, miré é Alfred y dice]: Admito que no presto mucha
atención a las cosas positivas que hace.
PASO TRES: exploración del pasado centrada en la estructura
DR. MINUCHIN: ¿Dónde aprendiste a preocuparte? ¿Dónde apren-
diste a ver lo negativo?
Esté es el principio del tercer péso: uné exploréción del impécto de
lé experiencié pésédé en lés interécciones con el cónyuge y los hijos.
Invito é Joén é reflexionér en cómo encuédré lo que sucede; cómo en-
somêrece lés vivenciés, porque siempre piensé en lé inevitéêilidéd de
cétástrofes veniderés.
JOAN: No lo sé. Siempre tengo miedo del peligro.
Lé pregunté ("¿=ónde éprendiste é preocupérte?") es semejénte é
lés que héré después é otros miemêros de lé fémilié. Sin emêérgo, el
preguntér soêre el pésédo no fue por explorér un rutinério levénté-
miento de historiél. Más êien fue provocédo por el reconocimiento de
lé pérejé de los proêlemés existentes entre ellos. Además, esté explo-
réción no.fue uné êúsquedé é ciegés, sino se centró en los proêlemés
que yé héêíén surgido y se dirigíé é explorér lé posiêilidéd de méne-
jérlos de ménerés novedosés y más flexiêles.
JOAN: Crecí en una familia en la que mi padre era alcohólico; y él
y mi madre nunca se comunicaban_ Jamás se divorciaron, pero
tenían dormitorios separados.
DR. MINUCHIN: ¿Qué tipo de bebedor era tu padre?
86 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
JOAN: Tenía un buen trabajo. Era ejecutivo. Pero por las noches be-
bía dos paquetes de seis cervezas cada uno y tal vez cinco mar-
tinis; después de eso se volvía odioso.
DR. MINUCHIN: ¿Tienes hermanos?
JOAN: Un hermano mayor y otro menor. Cuando mi padre esta-
ba ebrio, nos juntábamos en una habitación y nos quedábamos
callados..Nadie se atrevía a enfrentársele. Tiempo después, ya
de adulta, tres años antes de que muriera, por fin tuve el valor de
encararlo. Mi madre podría haberlo dejado. Le pedirnos que lo
dejara, pero se negó. Creo que se sentía segura en el aspecto
financiero si se quedaba con él. Pero los fines de semana ella se
iba por su lado y él por el suyo.
DR MINUCHTN: ¿Los hijos eran dominio de ella?
JOAN: Mi padre nos llevaba a pasear, pero se,emborrachaba y la
cosa siempre terminaba en un desastre.
DR. MINUCHIN: ¿Tu madre te protegía?
JOAN: No. Nos apoyaba, pero prefería no ver.
DR. MINUCHIN: ¿Quién te protegía?
JOAN: Nadie. Mi hermano mayor se convirtió en alcohólico. Yo te-
nía amigos. Huía a casa de los vecinos. Mi hermano menor vive
ahora con mi madre. Trabaja, pero ninguno de mis hermanos
se mantiene. Mi hermano mayor está casado y es violento con
su esposa.
DR. MINUCHIN: A veces debe de ser difícil para ti separar a esos tres
hombres de tu pasado de tu esposo.
JOAN: Me pasa muy seguido qué, cuando él torna una cerveza, me
preocupe, aunque lo máximo que bebe són dos cervezas.
DR. MINUCHIN: Desarrollaste una hiperconciencia. Tienes que su-
pervisarlo todo para evitar desastres.
La descripción de Joan de su niñez era, desde luego, solo parte de lé
historia. Pero era la parte que ella recordaba. Para mí, no era necesario
un panorama completo. Solo necesitaba lo suficiente para comprender
su punto de vista actual del mundo, en particular las expectativas y
distorsiones que tenía en relación con su esposo, el padre de sus hijos.
PAREJA CONFLICTIVA / HIJOS TRIANGULADOS 87
JOAN: Mi esposo es diferente, pero es muy criticón. Me dice que soy
tonta, que no entiendo; que estoy sorda. Dice que si llegara a
dejarlo, acabaría en ta calle.
ALFRED: Me amenaza con dejarme y le digo que no podrá mante-
nerse sola y acabará en la calle. [Extiende el êré]o y écéricié el hom-
êro de su esposé.] Siempre está deprimida. No ve nada positivo.
DR. MINUCHIN: Esa no es depresión. Tal vez responde a algo que tú
haces.
=escodifico el lenguéje psiquiátrico que enméscéré lé mutué respon-
séêilidéd de los miemêros de lé fémilié en el comportémiento de los
demás. Eré más fácil péré Alfred creer que su esposé estéêé deprimidé
que enojédé con él. Me impresionó lé intensidéd del conflicto. =éêén
lé impresión de ser émistosos cuéndo los niños estéêén presentes, pero
su ira y resentimiento no estaban lejos de la superficie. Aparecían en
el instante en que los niños no estaban éhí para distraerlos. Vislum-
êré el potenciél de Alfred de ser más protector y solidério, y esperéêé
poder éprovechérlo. Sin emêérgo, éntes necesitéêé séêer más, llegér é
comprender céêélmente lo que se interponíé entre estés dos personés
frustrédés y no les permitíé écercérse. =espués de héêerle pedido é
Joén que hurgéré en su pésédo péré esclérecer su reléción con su espo-
so, procedí é explorér los éntecedentes de Alfred.
DR. MINUCHIN [é Alfred]: ¿Qué haces cuando estás enojado?
ALFRED: La llamo estúpida, cuando es estúpida, y hemos tenido
algunos altercados que han llegado al maltrato físico. La he em-
pujado y una vez la arrojé al suelo.
JOAN: Dos veces.
DR. MINUCHIN: Conozco a personas que no pueden controlar su ira.
En ocasiones, golpean la pared con los puños o lanzan un vaso
al suelo, pero esto va más allá. ¿De qué manera llegaste a eso?
¿Dónde aprendiste que eso estaba bien?
Todo indicio de violencié en uné pérejé exige una señél de élto. El teré-
peuté necesité explorér los detélles de estos écontecimientos y destécér
88 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
lé informéción de tél modo que no seé posiêle esconder lé violencié
deêéjo de lé élfomêré.
ALFRED: No soy violento. Tuve una infancia maravillosa. Mi padre
fue lechero veinte años, llevaba botellas de leche a las casas de
sus clientes. Tengo un hermano mayor y una hermana menor.
Mi madre era ama de casa. Mis padres jamás discutían. No re-
cuerdo nada negativo en mi familia. Sí, peleaba con mi herma-
no, pero eso es todo.
DR. MINUCHIN: Eso significa que, cuando discuten, ¿es solo a causa
de la personalidad distorsionada de tu esposa?
ALFRED: No, es por mi actitud. Soy muy pasivo. Si hay un problema
grande, me muestro indiferente; lo dejo pasar, como si no sirii-
ficara nada. Trabajo. Estoy cansado. Que no me metan en líos.
[Lo dice en el mismo tono émistoso que usé péré decir que su esposé es
estúpidé mientrés le écéricié el homêro.]
DR. MINUCHIN: ¿Y de qué manera llegaste a ser así?
No estéêé dispuesto é permitir que lé descripción de Alfred de su cé-
rácter fueré fijé e inmutéêle. "Así soy y yé" se usé péré disculpér
_muché oêstinéción.
J OAN: Desconsiderado. Desinteresado. No hace caso de nada.
Utili]o é lé esposé como espejo péré reflejér lés distorsiones del otro.
ALFRED: Hago caso omiso de muchas cosas. Los niños exigen mu-
cha atención y mucho tiempo y es más fácil jugar golf. Se las
pueden arreglar sin mí.
DR. MINUCHIN: Spencer tiene dificultades de control y autoridad.
Debe de haber aprendido eso de ti. Tu esposa tiene la imagen
de los hombres de su pasado. ¿Qué están aprendiendo sus hijos de
ustedes? Cuando Spencer es irrespetuoso con su maestra, ¿lo
aprendió de ti?
PAREJA CONFLICTIVA / HIJOS TRIANGULADOS 89
Péso éhoré de lé pérejé é los pédres, voy de un lédo él otro tréténdo
de estéêlecer uné conexión. Intento-dejér en cléro que los proêlemés de lé
pérejé reépérecen como proêlemés en los hijos. Es uné formé de
relécionérlé motivéción del cémêio con el deseo de éyudér é los hijos.
Sin emêérgo, existe uné líneé finé entre_ ayudar é lés personés
é éceptér responséêilidéd por los efectos de sus éctos como pédres e
implicér que tienen lé culpé de todos los proêlemés. Si entienden lés
preguntés del terépeuté como uné formé de llegér é lé réí] del pro-
êlemé (es decir, si creen que el terépeuté trété de definir quién es res-
ponséêle), es proêéêle que sientén que se les está culpéndo. Pero si lés
preguntés se ofrecen como uné llémédé de étención péré éyudér é los
hijos, pueden ser terépéuticés.
ALFRED: Supongo que no somos la familia ideal de la televisión que
resuelve sus problemas. No lo somos. Cuando hay problemas,
gritamos y vóciferamos. y cuando Spencer está en la escuela, él
también grita y vocifera.
JOAN: Es como tú. Nunca admite que está equivocado. Los niños de
su salón se dan cuenta de lo que hizo, pero él lo niega y lo niega.
La iré de loén contré Alfred se trésluce en lé descripción que héce de
Spencer, que quedé triéngulédo en el conflicto entre sus pédres.
ALFRED: ¿Así soy?
J OAN: Bueno, no siempre. Solo digo que no resolvemos los pro-
blemas.
ALFRED: Los problemas siempre son menores; ¿le pones mermela-
da o crema de cacahuate al pan? No deberíamos discutir por
eso y, por supuesto, nunca durante mucho tiempo.
DR. MINUCHIN [é Alfred]: Cuando te quedas callado, te vuelVes in-
visible y ella está sola. Entonces ella se vuelve un fastidio, y tú
la convertiste en eso. Pero tú te retraes aún más y ella se queda
sola.
 90 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
Este es un cuestionémiento reiterédo énte lé renuencié de Alfred é
dérse cuenté de su félté de pérticipéción y responséêilidéd en los pé-
trones fémiliéres; se desérrollérá después.
ALFRED: ¿Está diciendo que cuando digo que es un fastidio no me
doy cuenta de lo que hago?
DR. MINUCHIN: Tu esposa está sola, y como tú eres una persona tan
agradable,. es una lástima que no puedas ser su compañero.
¿Pasan tiempo juntos?
JOAN y ALFRED [en sucesión rápidé]: Rara vez salimos solos. Yé no
me acuerdo de cuándo fue la última vez... En los últimos cinco
años no hemos salido solos nunca.
DR. MINUCHIN: ¿Cuándo son románticos?
ALFRED: ¿Románticos? [perplejo, como si lé péléêré no existieré en su
vocéêulério]: Nunca.
DR. MINUCHIN: Luz de velas, música, cena en un restaurante, cine...
JOAN [éún respondiendo é mi pregunté]: Casi siempre está muy can-
sado.
Seguiré insistiendo en esto péré explorér é fondo lé ideé de que, en su
preocupéción por ser êuenos pédres, hén olvidédo que témêién son
uné pérejé.
DR. MINUCHIN [é Alfred, en tono de êromé]: ¿Se te acabó la vitalidad?
[=irigiéndose en seguidé é Joén]: ¿Es un hombre interesante?
¿Atractivo?
JOAN: Solo quiero que haya menos conflictos en la casa. Ya no trato
de cambiarlo. Me di por vencida.
DR. MINUCHIN [dirigiéndose é Alfred]: Bueno, pues ahora ya puedes
ir a jugar golf tú solo.
ALFRED: Nunca pasamos tiempo juntos.
Ahoré tenemos vérios diégnósticos de esté familia:.trastorno de dé-
ficit de atención con hiperactividad péré uno o los' dos niños; hi-
peralerta, o qui]á deprimida, péré Joén, que desde luego "siempre
PAREJA CONFLICTIVA / HIJOS TRIANGULADOS 91
está de guérdié" y "preocupédé y suspicé]", y por último, péré Alfred,
abusîvo, pasîvo-agresîvo y "juegé golf mientrés érde Romé". To-
dés estés descripciones erén ciertés y todés ellés erén splo pérte de lé
verdéd. El proêlemé reél eré dónde héllér uné péléncé péré mover é
esté fémilié. Joén y Alfred héêíén empe]édo é pensér en el vécío de su
reléción y les di un empujón en esé dirección.
DR. MINUCHIN [é Alfred]: ¿Quieres casarte con ella?
ALFRED [con expresión perplejé]: ¿Que sî quîero césérme con mi esposé?
DR. MINUCHIN: Sí. En este momento no están casados.
Alfred y Joén se mirén. Su mirédé se suévi]é. Alfred se écercó y, con
ternuré, colocó su méno en lé nucé de Joén.
DR. MINUCHIN [é Joén]: ¿Cuándo decidiste que tu esposo no podía
cambîar?
JOAN: Cuando nacîó Tyler, hace unos seîs años. No fue una decî-
sîón conscîente. Estaba absorta en los niños.
ALFRED: ¿Cuándo decîdîmos darnos por vencîdos? Creo que hace
dîez años, una vez que tuvîmos una dîscusîón serîa, pero quîzá
fue hace sîete u ocho años.
Lé sesión estéêé por finéli]ér y lés emociones estéêén é flor de piel. Lé
pérejé guérdó silencio; echéêén de menos el émor que compértieron él-
guné ve]. Perciêieron que héêíén perdido el rumêo. Ellé, é céusé de su
preocupéción por los niños, héêíé descuidédo é su esposo; y él porque
en su pésividéd y evésión héêíé reché]édo lé vidé.
Conforme transcurría lé horé, mi posturé cémêió poco é poco de
recopilédor de informéción é promotor éctivo del cémêio. Ahoré pue-
do édoptér esé posturé con méyor fécilidéd porque soy un énciéno,
de êérêé êléncé. Proyecto lé imégen de un énciéno séêio, y lé pérejé
(dos personés que se descriêíén é sí mismés como pugilistés de peso
completo, pero que más pérecíén dos élmés perdidés) podíé éceptér-
me como tél.
92 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
Cési todos los liêros soêre terépié édvierten que no deêe llegérse é
este nivel de involucrémiento emocionél, y los terépeutés principién-
tes héríén êien en hécer céso de esté édvertencié. Sin emêérgo, con el
péso del tiempo y lé écumuléción de experiencié, uno éprende que héy
veces en que un terépeuté puede intervenir y édoptér uné posturé.
PASO CUATRO: exploréción de nuevés formés de relécionérse
Cuéndo los niños volvieron é lé sélé, estéêén inquietos y llenos de
energíé. Alfred trétó de héêlér con ellos, pero no séêíé qué decir, y no
pudo conseguir que le prestérén. étención. "El doctor Minuchin dice
que soy como un corcho en lé cresté de uné olé f...] que me siento sé-
tisfecho cuéndo no deêeríé f...] que tengo que hécer un méyor esfuer]o
péré estér con ustedes y con mémá."
Joén témêién trétó de expresér sus sentimientos con péléêrés:
"=ijo que deêeríémos pésér más tiempo juntos; que péso más tiempo
con ustedes que con pépá, y eso no está êien".
No me quedó cléro qué entendieron los niños de todo lo que sus
pédres dijeron. I,o que sí se hi]o pélpéêle fue que Alfred y,,Joén se esfor-
]éêén por comprender su situéción y lo que podíén hécer él respecto.
***
Colofón
Ya terminamos. ¿Qué pasó con el motivo original de su presencia
aquí: el diagnóstico de trastorno de déficit de atención con hiperac-
tividad?
Vimos que Spencer no era simplemente un niño hiperactivo, y
también que el conflicto entre los padres se extendía a él, ya que su
madre era demasiado severa con él porque lo veía como sustituto
de su padre, y este lo defendía como una forma de quitarle autori ,
PAREJA CONFLICTIVA / HIJOS TRIANGULADOS 93
dad a la esposa, que ya no daba señales de interesarse en él. ¿Signi-
fica esto que Spencer no tenía trastorno de déficit de atención con
hiperactividad y que su comportamiento era, sobre todo, culpa de
sus padres? No. Es probable que Spencer fuera hiperactivo y quizá
le ayudaría tomar Ritalina. Sin embargo, la Ritalina no le quitaría
los tics nerviosos ni resolvería todos sus problemas en la escuela.
Su conducta agresiva, su desafío a la autoridad y la evasión de
sus responsabilidades tenían su origen en las interacciones de la
familia.
La forma en que Joan y Alfred manejaban el conflicto confundía
a sus hijos, tanto como a ellos mismos. Competían por la propiedad
de los niños y se las arreglaban para manejarlos bien poi separado.
No obstante, Spencer y Tyler necesitaban dos padres que trabaja-
ran en conjunto, no alternándose. Lo que se logró en esta sesión
no fue el descubrimiento de que debían trabajar juntos; eso ya lo
sabían. Lo que resultó de esta reunión fue una comprensión más
profunda de los ágravios y decepciones que se habían interpuesto
en su camino y que podían superar.
Marco terapéutico
Orgéni]éción fémiliér
En los primeros tiempos de la terapia familiar decíamos que un
niño que persistentemente tenía mélé conducta estaba parado so-
bre los hombros de uno de sus padres. Lo que queríamos decir era
que los problemas de conducta en los niños por lo general indi-
caban que los padres no trabajaban juntos como equipo. Por eso,
es importante tomar en consideración no solo al niño, ni siquiera
su crién]é, sino que es preciso buscar complicaciones triangulares
para hacer frente a los problemas en niños.
Sin embargo, aunque es importante buscar conflictos parenta-
les, es igualmente importante no suponer que la discordia entre
los padres es la causa principal de los problemas de los niños. Este
94 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
supuesto es lineal, a menudo está equivocado y garantiza que los
padres adopten una actitud defensiva. Los niños hiperenergéticos,
como Spencer, son difíciles para cualquiera. En el caso de los Pier-
ce, la hiperactividad de su hijo provocó respuestas polarizadas que
poco a poco encajaron una cuña entre ellos. Como muchos padres,
Alfred y Joan veían el comportamiento de sus hijos a través del
prisma de sus propias proyecciones. Las prioridades de Joan eran
disciplina y respeto, y tendía a adoptar una postura estricta contra
la mala conducta. Alfred, que era más relajado, no veía únicamente
el mal comportamiento de su hijo, sino también los sentimientos
que lo generaban. Por tanto, era un poco más tolerante, o un poco
menos responsable.
Cüanto más se polarizaban los padres en torno de sus diferen-
cias, tanto más crítica era Joan y más adoptaba la familia la estruc-
tura de una familia de una madre soltera, con una madre a cargo,
agobiada de responsabilidades, pero poco dispuesta a confiar en su
esposo y a considerarlo una pareja en igualdad de circunstancias, y
él cada vez más parecía uno de los niños.
Cuando uno se aleja y toma una perspectiva estructural, es fá-
cil entender qué necesitaba cambiar: los dos padres tendrían que
entablar una relación de cooperación mutua en la cúspide de la
jerarquía familiar. Para ello, tendrían que cambiar el statu quo des-
igual y tráscender su desconexión. Joan tenía más conciencia de la
necesidad de que Alfred asumiera responsabilidad, en tanto que
él estaba dispuesto, en cierto modo, pero solo si ella se lo permitía:
Ambos padres entendían lo que necesitaban cambiar, aunque am-
bos estaban más que dispuestos a que el otro lo intentara primero.
Perspectivas individuales
Una evaluación estructural, como la que acabó de ofrecer, es una
tentación para que el terapeuta sea directivo. Joan nó debería estar
siempre en guardia. Alfred debería ayudar más, y ella debería permitírselo.
Pero como me resistí al impulso de decirles qué hacer, logré des-
PAREJA CONFLICTIVA / HIJOS TRIANCULA DOS 95
cubrir algunas de las razones por las que estos pleitistas cansados
estaban atrapados en un patrón de crianza muy poco sano.
El padre de Joan era alcohólico y sus padres no se comunicaban.
Su hermano menor nunca salió de casa y el mayor maltrataba a su
esposa. No es de extrañar que Joan tuviera dificultades para confiar
en los hombres.
Alfred hizo lo suyo para reforzar la falta de confianza de Joan.
Era pasivo, indiferente y desligado. Parte de él se sentía culpable
por no cumplir su papel en la crianza de los hijos, pero otra parte
de él estaba enojada y resentida. Resentía las críticas y exigencias de
Joan y, por lo menos en dos ocasiones, había perdido el control y la
había golpeado.
Es muy poco probable que uno logre acercar a una pareja des-
ligada exhortando a los esposos a que se diviertan juntos o desper-
tando en ellos el sentimiento de culpa por sus responsabilidades
como padres. La razón por la que estas estratagemas no funcionan
es que el abismo que separa a las personas desligadas está lleno de
resentimiento. Dicho resentimiento debe ventilarse y reconocerse
para hacer espacio para los sentimientos positivos. En nuestra se-
gunda sesión, Alfred y Joan comenzaron el proceso de expresar
verbalmente sus quejas mutuas. Los dos tenían más que decir, pero
Roma no se construyó en un día.
Estrategias de intervención
Uní a los Pierce en torno de su preocupación por los hijos, pero
de inmediato pasé a desafiar la idea de que Spencer era imposible
y a explorar la crianza que en apariencia había fracasado. Era im-
portante hacerlo sin culpar a nadie. Los padres cuyos hijos tienen
mala conducta ya están a la defensiva; el terapeuta no llegará a.
ningún lado si los padres intensifican esta actitud. Pregunté, hice
observaciones amables y, en consecuencia, felicité a los padres
cuando reconocí las cualidades positivas de Spencer. Así, conver-
tí la mala conducta del niño en cuestión de curiosidad Más que en
96 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
,
una acusación: "Reflexionen juntos sobre eso, porque es extraño
que.. I/
Una vez invitados a hablar de su estilo de educar a sus hijos,
Joan y Alfred admitieron en seguida sus diferencias. Como res-
puesta, escuché a cada uno a la vez y así evité los dimes y diretes
que habrían intercambiado sí les hubiera permitido contraatacar-
se mutuamente. Luego, en lugar de ahondar en las diferencias, les
pregunté cómo podrían ayudarse el uno al otro•y destaqué su nece-
sidad mutua de apoyo. Me centré en lo que podía unirlos, y no en
lo que los había separado.
En casos como este, es necesario pensar que el hecho de que
los padres no funcionen con eficacia corno equipo parental es un
problema que los clientes y el terapeuta deben explorar juntos.
Por tanto, cuando hablamos de sus antecedentes familiares, lo hice
como aliado: "Vamos a tratar de entender qué hubo en tu pasa-
do que hizo que empezaras a preocuparte de todo/ que tomaras
todo a la ligera". Estas historias familiares no fueron abiertas, sino
que se pusieron en términos de tratar de entender cómo los padres
llegaron a sus perspectivas presentes sobre la crianza de los hijos.
Por último, obsérvese que explorar la historia pone en entredicho
la idea de que el comportamiento es producto de un carácter fijo,
Las preguntas como: "¿De qué manera llegaste a ser a9í?", implican
que el pasado influye en la forma de ser de una persona, pero tam-
bién que esta puede cambiar.
Como muchos padres jóvenes, las exigencias de ser padres
habían llevado a Alfred y Joan a dejar de ocuparse ele ellos como
pareja. Sus discrepancias sobre la disciplina no iban a desaparecer
tan solo con no hacerles caso, pero la pareja unida podría crear un
ambiente más positivo para que cooperaran como padres.
Técnicas
En muchos casos, el conflicto entre loS padres con hijos problemáti-
cos es un secreto celosamente guardado. En este no fue así. La cues-
PAREJA CONFLICTIVA / HIJOS TRIANGULADOS 97
tión no fue tanto abrir el tema de conflicto —eso fue fácil, lo único
que había que hacer era preguntar—, sino, más bien, normalizarlo
y desintoxicarlo. Para lograrlo, escuché a calla uno de los padres y
les hice sentir que sus diferencias eran un problema mutuo que
ambos debían entender y resolver.
A estas alturas, el lector se habrá dado cuenta de que mis pre-
guntas estaban guiadas por las cuatro etapas del procedimiento de
evaluación. Seguir este formato amplia el enfoque de los síntomas
del paciente hacia la dinámica familiar que lo rodea. Pero aunque
es fácil ver esa secuencia en este caso, quizá sea más difícil apreciar
las cualidades de la relación terapéutica que me permitieron des-
plazar a Alfred y a Joan de la proyección a la conciencia autorre-
flexiva„ sin provocar resistencia.
La serenidad es un antídoto esencial de la angustia con que
muchas familias llegan y que les impide ver sus conflictos en una
perspectiva más amplia. Dos factores que permiten al terapeuta
conservar la calma y dar confianza: 1) no asumir responsabilidad
por resolver los problemas de las familias, sino 2) saber dónde
buscar las limitaciones que les impiden resolverlos ellas mismas.
Olvidarse de la ilusión de que cualquiera, salvo los pacientes, pue-
den resolver sus problemas permite al terapeuta concentrarse en el
asunto en cuestión, que es ayudarles a descubrir algo nuevo y útil.
Saber dónde buscar algo nuevo y útil es producto de la estrategia.
El procedimiento de cuatro pasos que acabamos de describir sirve
como esquema, pero solo la curiosidad por lo que cada familia es-
pecífica hace y cómo llegó a las ideas que guían dichos actos puede
evitar que uno caiga en la trampa de encajar a los clientes en ideas
preconcebidas sobre la forma en que se desarrollan los problemas.
En vista de que las personas, cuando creen que no las entien-
den, se resisten a los esfuerzos de los terapeutas por cambiarlas,
es difícil llegar a algún lado si uno no puede ponerse en el lugar
de los clientes y darse una idea de lo que es el mundo para ellos.
Algunos terapeutas se apresuran a decir "ya entiendo", cuando en
realidad es una fórmula vacía. No se puede fingir la empatía. En lu-
gar de decirle a Joan que entendía que se preocupara por los niños,
98 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
pregunté: "¿Dónde aprendiste a preocuparte? ¿Dónde aprendiste
a ver solo lo negativo?" Y después, cuando Alfred admitió que ha-
bía arrojado a Joan al suelo durante sus pleitos, pregunté: "¿Dónde
aprendiste que eso estaba bien?"
Respetar a las personas significa creer que son capaces de rea-
lizar cambios en sus vidas. Si uno respeta a sus clientes, cree en su
capacidad de cambio. Para demostrar respeto por un niño proble-
mático, hay que hablar con él o ella como si fuera una persona ra-
zonable, digna de que le hablen, digna de que alguien se interese en
ella. Para demostrar respeto por los padres, hay que examinar con
ellos qué pueden estar haciendo mal para hacer frente a los proble-
mas de sus hijos. Y, por último, uno demuestra respeto si pregun-
ta a las personas si desean cambiar, lo que yo hice directamente:
"¿Quieres [tú, Alfred] casarte con ella [Ioan)?", y por implicación:
"¿Cuándo te diste por vencida [tú, Joan] con él [Alfred]?"
PARTE DOS
Familias reconstituidas
La formación de una pareja es un acto de alquimia en el que dos
individuos intentan unir sus vidas sin renunciar a su individua-
lidad. La adaptación les permite volverse uno; el establecimiento de
límites, seguir siendo dos. Pocas cosas en la vida son más difíciles
de lograr. Y, a diferencia de casi todo lo demás, no es más fácil la
segunda vez.
Aunque no sea más fácil, las segundas nupcias se han vuelto
cada vez más comunes. Las estimaciones varían, pero aproximada-
mente la mitad de todos los matrimonios son en segundas nupcias
por lo menos para uno de los cónyuges (U.S. Census Bureau, 2001).
En los últimos años, el número de familias que incluyen padras-
tros y madrastras ha aumentado hasta el punto de que una tercera
parte de todos los hijos menores de 18 años que viven en hogares
donde están presentes los dos cónyuges son de familias reconsti-
tuidas (Field, 2001; Glick, 1991). Por desgracia, las familias recons-
tituidas siguen viviendo bajo una nube de estereotipos negativos.
Por ejemplo, considérese el término hijastro, que todavía se usa para
referirse a alguien que no es apreciado. Esta falta de aceptación es
una de las razones por las que se han acuñado eufemismos como
fa milias ensambladas y mixtas.
Hasta 60% de los segundos matrimonios terminan en divorcio
(Bramiett y Mosher, 2001), y la presencia de hijos de un matrimo-
nio anterior es un factor muy importante que incrementa las pro-

100 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
habilidades de un segundo divorcio (Booth y Edwards, 1992). Lo
contrario es válido para los primeros matrimonios; tener hijos en
común es un factor que reduce las probabilidades de que una pareja
se divorcie (Becker, 1997). Las investigaciones indican que los retos
estructurales complejos que enfrentan las familias reconstituidas
inciden en que el desarrollo de interacciones eficaces y la formación
de relaciones satisfactorias sean sumamente difíciles (Demo y Cox,
2001)..
Tanto la experiencia clínica como los resultados,de las investi-
gaciones subrayan que, para ser exitosa, una familia reconstituida
tiene que seguir un proceso de desarrollo que requiere tiempo. La
familiaridad con los pasos de esta transición permite al terapeuta
ver dónde una familia puede extraviar el camino. Visher, Visher
y Pasley (2003) describen seis de las principales dificultades que
deben sortearse en el proceso de formación de una familia recons-
tituida.
1. Extraños y propios. Las familias reconstituidas necesitan inte-
grar a los nuevos miembros a la unidad familiar. Se trata de un
acto de equilibrio que requiere cierta estabilidad y confianza en
la unidad familiar perdurable, así como la apertura para incluir
a nuevos miembros. Como veremos, esta inclusión' nunca se lo-
gró de manera adecuada en el caso de La adolescente mentirosa.
Las madres de los dos casos de esta sección eran sobrepro-
tectoras > y ambas pensaban que las vulnerabilidades de sus
hijos les daban buenas razones para ser así. Las dos mujeres ca-
sadas en segundas nupcias vivían a la sombra del recuerdo de
los primeros esposos abusivos. Las madres estaban impacientes
por dejar en el pasado estas relaciones dolorosas, pero el duelo
no resuelto de estas uniones hacía más difícil que incorporaran
por completo a sus nuevos esposos en la vida de sus familias.
2. Riñas por los límites. Estos pleitos suelen ser más intensos en
las familias en las que los hijos tienen doble ciudadanía y. via-
jan de ida y vuelta entre los dos hogares. Cada familia necesita
tener control sobre cómo .decide enfrentar los asuntos que tie-
FAMILIAS RECONSTITUIDAS 101
nen lugar dentro de su ámbito, y el otro padre tiene que respe-
tar este límite. Pero incluso dentro de una familia puede haber
problemas territoriales: quién duerme dónde, qué es personal y
privado, etcétera.
3. Luchas de poder. Una madre que ha vivido sola y ha descubier-
to que puede hacerse cargo de ella misma y de sus hijos quizá
se muestre renuente a compartir el poder con otro adulto por
temor a volver a caer en un patrón que antes le resultaba insa-
tisfactorio. Veremos algunas de las consecuencias de este temor
en los dos casos de esta sección.
4. Lealtades en conflicto. Cuando uno de los padres se vuelve
a casar, los hijos pueden sentir que el segundo matrimonio es
una traición a la familia en la que crecieron (McGoldrick y Car-
ter, 1999). Entre los sentimientos complejos que los niños al-
bergan sobre su padrastro o madrastra, ninguno es más fuerte
que el resentimiento. Los niños estaban ahí primero y se sien-
ten desplazados. Con razón no dudan en esPetar: "¡Tú no eres
mi padre!" Los nuevos cónyuges no facilitan esta adaptación
cuando dicen cosas como: "Sé que es tu hijo, pero no deberías
permitir que hable de esa forma". Los problemas más irritantes
son los que se relacionan con la primacía del apego y la jerarquía
de la influencia. Obsérvese, por ejemplo, cómo el padrastro y el
hijo en el segundo de los dos casos siguientes compiten fuer-
temente por la cercanía con la madre y también compiten por
quién está a cargo de qué.
5. Triángulos rígidos. Casi en ninguna otra parte de la vida fa-
miliar son más problemáticos los triángulos que en las familias
reconstituidas. Las rivalidades que surgen crean pruebas com-
plejas de lealtad para las que existen pocos lineamientos. Su-
ponga que dos personas divorciadas tienen una cita y la hija de
él llama cuando la pareja se dirige al cine. ¿Debe él aprovethar
el raro impulso de su hija que por fin decidió llamar, y averi-
guar qué está pasando en su vida? ¿O debe defender el tiempo
que pasa con su nueva pareja y decirle a la hija que le llamará
más tarde? Si esto no le parece una pregunta difícil, es porque
 102 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
usted no es un padre divorciado que se preocupa por la relación
que tiene con sus hijos o una mujer agobiada por el divorcio que
se pregunta si el hombre que ama tiene espacio en su vida para
ella.
6. Unidad o fragmentación de la relación en la nueva pareja. Los
padres de familia en primeras nupcias tienen tiempo para forjar
un lazo antes de tener que lidiar con los hijos. Las familias re-
constituidas no disponen de ese tiempo. La nueva pareja debe
adaptarse a los hijos a la vez que los cónyuges se adaptan uno al
otro. Mientras tanto, es preciso establecer limites para proteger
la integridad de la nueva unión sin dejar de resguardar la rela-
ción especial que tienen los padres con sus hijos. Pero, ¿dónde
se marcan estos límites? ¿Y qué tan firmemente?
Los dos logros estructurales cruciales para el éxito de las fa-
milias reconstituidas son: 1) forjar un lazo fuerte entre la pareja
(Visher y Visher, 1;979), y 2) entablar una relación mutuamente sa-
tisfactoria entre el padrastro o madrastra y los hijos (Bray y Kelly,
1998). De hecho, ocurre con frecuencia que las parejas se divorcian
a pesar de tener urea buena relación, porque no han podido esta-
blecer buenas relaciones con los hijastros (Visher, Visher y Pasley,
2003). Los estudios de investigación indican que las relaciones de
pareja y de padrastro o madrastra son relativamente independien-
tes (Papernow, 1993).
Las familias formadas por personas que vuelven a casarse tien-
den a alcanzar mayor éxito cuando el padrastro o la madrastra ha-
cen dos cosas, una negativa y otra positiva. No tratan de ocupar
el lugar de los padres, sino que desempeñan un papel secundario
de apoyo. En las familias reconstituidas, como los dos casos que
hemos seleccionado para esta sección, la aceptación por parte de
los hijastros se propicia cuando los padrastros no tratan de asumir
el papel del que impone la disciplina (Ganong, Coleman, Fine y
Martin, 1999). Sin embargo, los estudios también han mostrado que
es importante que realicen esfuerzos genuinos por establecer rela-
ciones afectuosas y de apoyo con sus hijastros. Cuando los hijastros
FAMILIAS RECONSTITUIDAS 103
hacen caso omiso de sus intentos de acercamiento, es más probable
que los padrastros se abstengan de dicha interacción (Hethering-
ton y Clingempeel, 1992). Por tanto, la naturaleza recíproca de esta
interacción implica que tanto los padrastros y madrastras como los
hijastros necesitan acercarse unos a otros. El destino de estas rela-
dones depende, por supuesto, del padre natural. Algunos padres
se equivocan y entregan a sus hijos demasiado pronto al padrastro.
En especial, es probable que los padres deleguen la responsabili-
dad de criar a sus hijos en sus nuevas esposas (Norwood y Wingen-
der, 1999). 0, como en los dos casos siguientes, las experiencias del
pasado de la madre pueden provocar que tenga problemas para
permitir que su nueva pareja entable una relación con sus hijos.
Para que puedan avanzar en la complicada cuestión de crear
una nueva estructura, con nuevas reglas y nuevas tradiciones, las
familias reconstituidas deben resolver los asuntos no finiquita-
dos del pasado. Las familias reconstituidas nacen de una- pérdida:
muerte o divorcio. Los hijos están heridos y enojados. Necesitan
confianza y tiempo para llorar sus pérdidas. Una vez más, las fami-
lias reconstituidas no siempre disponen de este tiempo.
Los niños piensan muchas cosas que los asustan. Presenciaron
cómo sus padres dejaron de amarse. Para un niño, eso puede ser
igual a ver que la tierra se abre bajo sus pies. No obstante, ver a
los padres separados no es lo peor; lo peor es el miedo a que los
abandonen.
***
Las familias adoptan muchas formas; la familia reconstituida es
una de ellas. Las familias no se rompen, arruinan o pisotean, pero
sí cambian de forma. Por desgracia, la transición de estar juntos a
estar separados y luego juntos de nuevo es un camino sin mapas.
No es sorprendente que haya tanto dolor y confusión.
Señalamos antes que las familias reconstituidas están plagadas
de complejas rivalidades. Sin embargo, esto es solo el lado oscuro de
lo que puede ser una serie de nuevas relaciones maravillosamen-
10= EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS FAMILIAS RECONSTITUIDAS 105

te satisfactorias. Las familias tienen abundantes, posibilidades y en
ningún lado es más cierto esto que en las familias reconstituidas.
Lo que se necesita para convertir esta abundancia de posibilidades
en ventaja es respeto por la integridad de cada una de las numero-
sas relaciones nuevas. Las familias reconstituidas pueden ser difí-
ciles, pero también maravillosas.
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CAPÍTULO

4 La adolescente mentirosa

Los adolescentes contribuyen con su propio modo de dar dolores

de cabeza a sus familias. Utilizan una aritmética personal que les
permite tener la certeza de que son dos o tres años mayores de lo
que sus padres creen y exigen una relajación de las normas antes
de saber qué hacer con la autonomía en la que tanto insisten. Los
padres quedan atrapados. Han pasado por eso, pero eran épocas
distintas. Les gustaría compartir su sabiduría para proteger a sus
hijos adolescentes de las incertidumbres de la vida, pero se topan
con un hijo al que no reconocen: menos obediente, más tempera-
mental y dispuesto a correr más riesgos de lo esperado. Puesto
que no están seguros de cómo protegerlos, intensifican el control,
mientras que el adolescente, seguro de lo injusto de esto, pone a
prueba las normas. El terapeuta que incursiona en este campo mi-
nado necesita empatizar con ambas partes, trabajar en uno y otro
lado de la calle en busca, como todo profesional competente, de
mejores caminos.
Como si no bastara con tener que hacer frente a las exigencias
de la adolescencia, hacerlo en una familia ensamblada o reconsti-
tuida agrega toda una serie de nuevos retos. Las familias ensam-
bladas tienen que pasar por el mismo proceso de adaptación y
establecimiento de límites que las familias nuevas, pero con una
gran diferencia. Como ya se dijo, en las familias de primeros ma-
trimonios, los padres tienen tiempo para forjar un lazo entre ellos
10P EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
antes de tener que ocuparse de los hîjos. Las famîlîas reconstîtuî-
das no dîsponen de ese tîempo.
Los estudîos de las famîlîas reconstîtuîdas muestran la împor-
tancîa de fortalecer la relacîón entre los padres y de no permîtîr que
las necesîdades de los hîjos sofoquen la întîmîdad del matrîmonîo.
Por eso es crucîal crear límîtes alrededor de la pareja, para proteger
su întîmîdad y darle tîempo para afîanzar su relacîón. Toda nueva
pareja.necesîta tîempo compartîdo para amarse y estar a solas. Lo-
grar que un segundo matrîmonîo funcîone es como tener éxîto en
cualquîer otra actîvîdad: hay que dedîcarle muchas horas.
El sîguîente caso no es însólîto. Los Boyd son tres: Mary, Rî-
chard y Whîtney, que tîene 1< años. Whîtney es hîja del prîmer
matrîmonîo de Mary, que termînó en dîvorcîo cuando Whîtney era
apenas una bebé. Mary se casó en segundas nupcîas con Rîchard
un año después, y ahora vîenen a terapîa porque no es posîble con-
fîar en Whîtney, pese a que ya tîene 1< años. Mîente de manera
compulsîva y casî sîempre la sorprenden en la mentîra.
Cuéndo entrémos en lé sélé y tomémos ésiento, Méry tomé lé iniciéti-
vé y me dice que "Whitney nos hé mentido desde que tengo memorié".
Como sélté é lé visté, esto es imposiêle, pero el proêlemé no rédicé
en lé lógicé de lé expresión, sino en lé intensidéd de lé decléréción:
"desde que tengo memorié". Lé interécción de lé fémilié quedé restrin-
gidé é uné historié que comen]ó en el principio de los tiempos.
PASO UNO: éêrir el motivo de consulté
RICHARD [continúé con lé historié]: No sabemos por qué. Creímos
que podríamos solucîonarlo nosotros mîsmos, pero la sîtuacîón
ha empeorado.
MARY: Hemos probado todo. Tratamos de entender por qué lo
hace. Mîente sobre las cosas más sencîllas y ahora mîente en la
escuela y sus calîfîcacîones han bajado.
LA ADOLESCENTE MENTIROSA 109
He équí el reto iniciél péré el terépeuté: lé fémilié le endilgé un proêle-
mé, que está fijo en el cérácter de uné personé y conllevé uné étriêu-
ción de responséêilidéd: ¿quién si no uné mentirosé es lé responséêle
de su conducté?
Este es el reto que presentén cési todés lés fémiliés. =efinen sus
proêlemés de tél formé que invitén él terépeuté é céer con ellés en lé
trémpé de su perspectivé fijé. El hecho de pedir más detélles en este
punto (¿Héce cuánto que miente? ¿Cuáles son élgunos ejemplos de
sus mentirés?) refuer]é lé certe]é de lé fémilié respecto de que Whit-
ney es lé péciente y que sus mentirés son el proêlemé.
Si me élío con los pédres, puedo perder é Whitney y, desde luego,
no puedo éceptér lé estreché definición de su hijé y de ellos mismos.
Necesito introducir incertidumêre, curiosidéd y esperén]é, péré éyu-
dér é estos pédres é que se veén, de nuevo, como•lés personés compe-
tentes y cépéces que sin dudé son.
No oêsténte, témêién deêo estéêlecer comunicéción con Whitney.
Pído é los pédres permiso péré héêlér con ellé un réto y por principio
de cuentés le digo que siento curiosidéd por su vidé.
[Héêlémos de lé escuelé, de sus émigos, sus intereses. Me cuenté que
llevé un diério, que le gusté lé poesíé y que escriêe poemés, pero no se los
enseñé é nédie. Le pregunto si séêe qué es uné metáforé, y coincidimos en
que uné metáforé puede llémér lé étención soêre élgo éunque se le lléme
por otro nomêre. Le digo que, en efecto, uné metáforé es uné mentiré
poéticé.]
Me compléce esté imégen. Trénsformé un síntomé en uné destre]é,
y estoy prácticémente seguro de que étréerá é Whitney, que es inte-
ligente, interéccioné conmigo fácilmente y, como todé personé joven,
le gustéríé que yo entendieré que es élgo más que uné mentirosé. Al
mismo tiempo, sé que los pédres tél ve] creen que Whítney me hé se-
ducido y que he céído en lé trémpé de sus mentirés.
110 EVALUACIÓN DE FAMILIAS? PAREJAS
DR. MINUCHIN [dirigiéndose de nuevo é los pédres]: ¿Pueden hablar
con Whitney? Soy un extraño y ustedes han venido a verme por
algo que es muy importante para su familia. Tal vez puedan
conversar juntos, y eso me ayudaría a averiguar cómo es el trato
entre los tres.
Es el primer deséfio élé orientéción individuél de lé fémilié. Pérece un
enunciédo neutrél, soló uné petición de informéción, pero lé informé-
ción que solicito está en un ámêito diferente. No se trété de cómo éctúé
Whitney, sino de cómo interéccioné lé fémilié.
RICHARD: No puedo explicarlo. Por eso vinimos a verlo.
MARY: Al principio, solo nos mentía a nosotros. Ahora se mete en
problemas con otras personas. Nunca nos cuenta todo. Se está
saliendo de control.
Siguen centrándoSe en Whitney y dirigen sus comentérios é mí. Los
miemêros de lés fémiliés réré ve] éceptén lé invitéción é conversér entre
ellos él principio de uné sesión. Hén venido é contérme su historié y quie-
ren que los escuche y les respondé. Por supuesto, héêlén entre ellos en
césé; pero yé no séêen qué hécer y hén venido en êuscé de uné solución.
Yo soy el experto y tengo que dárselé. Por un momento, lo dejo pésér.
He semêrédo uné semillé. Posteriormente en lé sesión, cuéndo lé tierra
se héyé éflojédo, héré lé mismé petición y pérecerá néturél responder.
DR. MINUCHIN [é Whitney]: ¿Puedes ayudarme a comprender lo que
están diciendo tus padres?
WHITNEY: Bueno, pues hago algo y cuando me preguntan si lo hice,
les digo que no.
DR. MINUCHIN: ¿Me puedes dar un ejemplo?
RICHARD [es el que responde]: Hace unas semanas la castigamos por
sus malas calificaciones y no tenía permiso de usar el teléfono.
Sin embargo, sé a ciencia cierta que sí lo usó.
DR. MINUCHIN: ¿Cómo lo sabes? ¿Cómo te convertiste en detective?
A propósito, ¿quién es mejor detective, tú o Mary?
LA ADOLESCENTE MENTIROSA 111
PASO =OS: señélér lés interécciones que méntienen el proêlemé
Sosléyo lé écuséción, dejo de héêlér con Whitney y centro lé éten-
ción en los pédres péré explorér su pérticipéción en el proêlemé. Estés
preguntés (cuál de los pédres es el más estricto, está más preocupédo
o es mejor detective) êuscén lés diferenciés que pueden complicér el
proêlemé presentédo. El lenguéje juguetón vuelve invisiêle el cuestio-
némiento que hégo é lé éutoridéd péren tél.
MARY: Estamos más pendientes de las cosas ahora. Prestamos más
atención. No siempre elige a los mejores amigos y tenemos
más cuidado de ver con quién anda. El otro día dijo que fue a
visitar a una amiga, pero la sorprendí en el centro comercial
con un muchacho.
En respuesté é lé pregunté écercé de cuál de ellos es mejor detective,
Méry responde con más prueêés de lé misteriosé enfermedéd de men-
tir que éfecté é Whitney. Es néturél. Cuéndo oêservén el comporté-
miento de sus hijos desde su propié perspectivé, lo único que réré ve]
ven los pédres es que son ellos mismos quienes están oêservéndo.
DR. MINUCHIN: ¿Tienes miedo de que inicie una relación sexual?
MARY: De verdad que no lo sé. Todo lo que hace se vuelve un se-
creto.
DR. MINUCHIN: Me preocupas. Tratar de seguir a una hija adoles-
cente puede llegar a ser una ocupación de tiempo completo.
¿Los dos se preocupan por igual? ¿O uno se preocupa más que
el otro?
RICHARD [miréndo é Méry]: Ella se obsesiona más.
MARY: Depende de la situación.
He estédo tréténdo de sepérér lé historié del nérrédor. Los pédres
pérecíén unidos en su opinión del comportémiento de Whitney, pero
ré-ré ve] sucede ésí. Los pédres cési siempre tienen diferentes perspec-
tivés, y tréto de desenméréñér sus versiones péré dérle otros métices
112 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
é lé historié. Aquí, el comentério del pédre dejó entrever que estéêé
dispuesto é épértérse de lé épériencié de un frente unificédo.
DR, MINUCHIN: ¿Por qué crees que ocurre eso? ¿Qué quîere Mary
de Whîtney?
RICHARD: Quîere que dîga la verdad. Antes eran muy cercanas.
Cúéndo un miemêro de lé fémilié dice muy cercénés", por lo generél
se refiere é que existe uné reléción érmoniosé, pero péré un terépeuté
" muy cercénés" indicé émélgémiento: uné cercéníé que puede ser di-
ficil de sostener cuéndo los hijos llegén é lé édolescencié y quieren ser
ellos mismos.
DR. MINUCHIN Méry]: Por tanto, mentîr puede ser una defensa.
En este momento, tú y tu hîja están enganchadas. Ella tîra de tî
para que la vîgîles sîn cesar. ¿Cómo vas a lîberarte de ella?
MARY: Sî pudîera confîar en que va a hacer lo que dîce que va a
hacer; por ejemplo, îr al centro comercîal e îr de verdad. Quîero
dejarla.
DR. MINUCHIN [é Richérd]: Tu esposa trata de relajar la vîgîlancîa
que ejerce sobre Whîtney, pero entonces Whîtney hace algo que
dîce "¡mírame!", y Mary se vuelve a enganchar.
Ni lé médre ni lé hilé comprendíén cómo sus propios éctos élimenté-
êén este ciclo de control y reêelión. A veces es útil hécer comentérios
é otré personé soêre ,los éctos de élgún miemêro de lé fémilié, péré
hécer un cuestionémiento de méneré indirecté. En este céso, descriêí é
Richérd el comportémiento de Méry. Esto fécilitó que ellé lo oyeré sin
ponerse é lé defensivé.
DR. MINUCHIN [continuéndo]: Las dos están atrapadas. Whîtney
necesîta que Mary se fîje en ella y Mary cae en la trampa de
observar y responder a Whîtney. Es un círculo. ¿Puedes ayu-
darlas? ¿Puedes lîberar a estas dos personas de su círculo vî-
cîoso?
LA ADOLESCENTE MENTIROSA 113
=eséfio él pédre é pérticipér y épelo é él como si fueré un coterépeuté.
Pedir é los miemêros de lé fémilié que seén curédores unos de otros es
el sello distintivo de mi terépié. Creo que es el cémino más confiéêle
péré sostener cémêios positivos en lé fémilié.
RICHARD: Me doy cuenta de que las reaccîones de Mary pueden ser
exageradas. Hasta hace algunos meses, cuando tratábamos de
împoner castîgos, Mary grîtaba y chîllaba, pero una hora des-
pués se îban juntas al centro comercîal. Mary se sentía culpable
y cedía.
DR. MINUCI-I]N: ¿Qué hacías tá entonces? ¿Qué le decías a Mary?
RICHARD: No me parecía bîen. A veces'son cercanas y a veces no. Le
decía: "Déjala en paz. Déjala que reflexîone".
DR. MINUCHIN: ¿Y lo conseguías?
RICHARD: No.
El pédre que menos pérticipé suele ser crítico, pero muchés veces no
es contundente. Péré ser contundente es preciso involucrérse. Si un
terépeuté optéré por presionér péré oêtener un méyor compromiso
en esté coyunturé, no comprenderíé éún por qué Richérd se muestré
renuente é intervenir más. =ecidí explorér esté cuestión más éde-
lénte.
DR. MINUCHIN [é Whitneyl: No comprendo a tu madre. ¿Por qué te
vîgîla tanto?
WHI'TNEY: Porque no confía en mí.
DR, MINUCHIN: Y tú te aseguras de que no confíe en tî. ¿Qué haces
que provoca que te vîgîle tan de cerca? ¿Cómo puedes ayudarla
para que no ejerza tanto control sobre tî?
=esde luego, Whitney es tén responséêle del ciclo de control y reêe-
lión como sus pédres. Lé invito é reflexionér soêre su pépel en este
pétrón y ésí émplío lé téreé de éyudér y sénér. Le pido é Whitney,
que eré lé portédoré de los síntomés cuéndo llegó, que se convierté en
éyudénte.
114 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
WHITNEY: No es que yo insista en que me vigile. No entiendo por
qué se enoja por cosas sin importancia.
DR. MINUCHN: Algo anda mal cuando te tienen prisionera y tú los
mantienes prisioneros. Algo extraño ha ocurrido en una familia
en donde los, carceleros son prisioneros y los prisioneros son
carceleros.
Acostumêro usér esté metáforé con fémiliés étrépédés en luchés de
poder. Resélté lé imposiêilidéd de escépér de uné jéulé que ellos mis-
mos hén creédo. Trénsmite el menséje de que "no héy villénos, solo
víctimés". Whitney sigue lés implicéciones de lo que significé ser cér-
celero él comentér: "Nuncé sélen solos", y sigo esé pisté êrevemente,
éunque volveré é centrérme en el trío y pospondré hésté después lé
exploréción de lé reléción de lé pérejé.
DR. MINUCHIN [é lé pérejé]: ¿Tienen algunos espacios propios?
MARY: No tantos como me gustaría.
DR. MINUCHIN: ¿Quién interfiere?
RICHARD: A veces, el comportamiento de Whitney.
DR. MINUCIIIN: Richard, casi cualquier adolescente que esté bajo ob-
servación puede convertirse en mentiroso.
WHITNEY [é su médre]: Siempre has sido así: piensas que todo lo
echo a perder. No es nada nuevo.
MARY: Me gustaría ,soltarte y que fueras una adolescente normal.
¿Cuántas veces te hemos dejado intentarlo? ¿Recuerdas el-fin
de semana en que Richard y yo salimos de minivacaciones? No
había pasado un día cuando Sally tuvo que llamarnos.
Lé discusión se está volviendo más écélorédé. Me echo péré étrás
en mi sillón y dejo que continúe durénte élgunos minutos. Méry y
Whitney están tensés y enojédés. Levéntén lé vo] péré étécérse
y defenderse.
-
DR. MINUCHIN: ¿Así son sus conversaciones? Se convierten en cari
caturas de ustedes mismas, el pescador y el pez.
LA ADOLESCENTE MENTIROSA 115
Prisioneros y cércelero; pescédor y peces. Utili]o estés imágenes péré
descriêir lé complementériedéd en lés fémiliés que están soêreinvolu-
crédés. Son eficéces precisémente porque son imágenes cotidiénés y
no pétológicés.
MARY: Quiero que entienda esto. Cuando Whitney era bebé, nece-
sitaba atención constante. Tenía 11 meses cuando me divorcié y
un año y medio cuando Richard y yo nos casamos.
DR. MINUCHIN [é Richérd]: Creo que necesitas ayudarlas. Mary
pasa más tiempo preocupándose por Whitney que disfrutan-
do de ti. Habla con ella de cómo puede liberarse para ser más
esposa.
=e nuevé cuenté propongo uné converséción que no me incluye. Sin
emêérgo, éhoré pérece más néturél, y Méry y Richérd se mirén y
empie]én é héêlér.
MARY [é Richérd]: ¡Si tan solo pudiera confiar en ella!
RICHARD: Hay ocasiones en las que estoy de acuerdo contigo. Yo
tampoco confío en ella. Necesitamos establecer mejor los límites
y las reglas, sin quedar atrapados en discusiones.
DR. MINUCHIN [é Richérd]: Creo que Mary se ha vuelto detective y
me preocupa. Tal vez trata de lograr lo imposible. Está dema-
siado tensa y puede estallar.
RICHARD [é Méry]: Entiendo que estés agotada, yo también lo estoy.
Siempre estamos preocupados por el comportamiento de Whit-
ney. Ya nunca nos divertimos.
Una perspectiva novedosa se está imponiendo. Estamos cambiando
la percepción de la familia de cómo funciona y desafiando la certeza
sobre el carácter y la localización del problema. Whitney es men-
tirosa, pero esé no es uné descripción completé o justé de quién es
ellé; édemás, témpoco creé ellé solé el proêlemé. Méry contriêuye,
lo mismo que Richérd, cuyo pépel de crítico él mérgen eré pérte de
lé situéción. Tél ve] si pérticipéré de méneré más éctivé, Méry se
 122 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
DR. MINUCHIN [a Richérd]: ¿Qué opinas de lo que Mary dijo, que
mira a Whitney a los ojos y ve los ojos del padre de Whitney, é
quien no ha visto en más de 13 años? Es un hombre que Whitney
no conoce, puesto que, para ella, tú eres su padre. El miedo y la
desconfianza de Mary vienen de su pasado, pero ese miedo
la hace ver cosas que no existen. Creo que necesita ayuda y que
tú puedes dársela. ¿Confiaría tanto en ti como para permitirte
ayudarla?
Coloco é Richérd como coterépeuté y le pido que deséfíe é su esposé
péré proteger é su hijé. Lé ésignéción de funciones curétivés é los
miemêros de lé fémilié es uné de lés intervenciones que éyudé é lés
fémiliés é cémêiér.
MARY: A veces siento que hago todo yo sola.
DR. MINUCHIN: Richard es apacible y creo que necesitas su gentile-
za, pero lo alejas y él se contiene. Luego te sientes sola. ¿Cómo
le pides que participe?
MARY: Por lo general estoy muy estresada, pero, simplemente, no
pido. Ya lo había pensado.
DR. MINUCHIN: ¿Qué cambios harías para que estuviera disponible?
MARY: Él tiene que quererlo.
Hé sido uné sesión mérétónicé que hé tocédo puntos sensiêles y difíci-
les. Confíén en mí éhoré y siento que tengo un lé]o con ellos. Quiero
éyudérlos. Todos séêemos que es el fin de nuestro encuentro y êuscé-
mos céminos que los lleven é un cémêio positivo.
RICHARD: Quiero participar. Supongo que no reacciono con la rapi-
dez suficiente para ti.
DR. MINUCHIN: ¿Crees que es tan competente que no necesita ayu-
da? [Y volviendo a Méry]: Y tú, no sueltas prenda. ¿Cómo pueden
trabajar en equipo? ¿Cómo le dirás a Richard que no puedes
sola?
MARY: Supongo que si no me esfuerzo tanto y le pido ayuda.
LA ADOLESCENTE MENTIROSA 123
DR. MINUCHIN: ¿Estará a tu lado para apoyarte o huirá?
RICHARD: Ahí estaré. Si quisiera huir, lo habría hecho desde hace
mucho tiempo.
DR. MINUCHIN: Mary siente qué necesita hacerlo sola.
RICHARD: No lo creo, pero está más tensa que yo. Yo llego hasta
cierto punto en el que pienso que ya tuve suficiente y que Whit-
ney necesita hundirse o nadar.
DR. MINUCHIN: Me refiero a Mary. Ella dice que a veces se siente
sola.
MARY: Él está muy ocupado con el negocio y le preocupan muchas
otras cosas.
Méry no queríé pedir nédé que molestéré é Richérd y creéré conflictos
entre ellos. Lé entiendo, pero témêién entiendo que émêos necesitén
écercérse más el uno él otro y creér espécio entre ellos y su hijé édoles-
cente, por el êien de ellé ésí como el de ellos.
DR. MINUCHIN [é Richérd]: En ocasiones, Mary piensa que su rela-
ción con Whitney es más fácil que su relación contigo, pero creo
que una cosa tiene que ver con la otra. Whitney llena un vacío.
Para ayudar a Mary a desligarse de Whitney sin que se sienta
sola, necesitas acercarla a ti.
Lé sesión estéêé llegéndo é su fin. Ténto Méry como Richérd se déêén
cuenté éhoré de lé importéncié de que se écercérén uno él otro y lo que
cédé, uno de ellos teníé que hécer péré cerrér lé disténcié entre ellos.
Con el tiempo veríén cómo éctuér êéjo ese entendido. Antes de despe-
dirnos, me péreció que eré importénte invitér é Whitney é volver é lé
sesión péré que sus pédres pudierén decirle lo que penséêén.
PASO CUATRO: exploración de nuevas formas de relacionarse
DR. MINUCHIN: Quiero que le expliquen a Whitney que sus men-
tiras forman parte de una historia anterior de cómo se relacio-
 LA ADOLESCENTE MENTIROSA 117
116 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS

PASO TRES: exploración del pasado centrada en la estructura

preocupéríé menos por controlér é Whitney y 'se intereséríé más en
él. Este eré un triángulo, Sin emêérgo, por lo generél héy otro: el
DR. MINUCHIN: Me imagino que están un poco confundidos sobre
síntomé presentédo, lés interécciones que lo rodeén y lés experien- .
lo que trataba de hacer. ¿Hablaron sobre la sesión en la comida?
ciés del pésédo que contriêuyen é determinér el comportémiento de
RICHARD: Creo que enfocó nuestros problemas desde un ángulo
los miemêros de lé fémilié en el presente. Me centré en este tercer
diferente del que esperábamos. Sé que es poco tiempo para ex-
punto.
plicar nuestra situación en casa y quizá nos centramos dema-
DR. MINUCHIN [é Méry]: ¿Dónde aprendiste á preocuparte tanto? siado en los últimos dos meses, en los que hemos estado muy
enojados y tratando de hacer respetar las reglas. Antes ella tenía
¿Por qué crees que la catástrofe acecha a cada momento?
más libertad.
MARY: Tengo una amiga que es como una segunda madre para
MARY: Fue interesante. Vio cosas que nunca habíamos visto.
mí, y ella también me dice que tengo miedo de que un tornado
me esté esperando a la vuelta de la esquina.
DR. MINUCI IIN: Me parece que algo de tu pasado está afectando El comentério de Méry es uné sorpresé péré mí y me élienté.
mucho tus pronósticos sobre el futuro de Whitney. Me gustaría
RICHARD: Sí, todo eso estuvo muy bien, pero cuando hablamos con
explorar contigo dónde aprendiste a ser así. Vayan a comer y
Whitney nos dio la impresión de que ella piensa que siempre ha
luego volveremos a reunirnos, ¿sí?
tenido razón, que el problema es Mary. Le recordé que habla-
Méry tituêeé. Proêéêlemente siente que me he coludido con 'Whitney mos de un círculo y que ella podía romper el chrtilo si dejaba
y lé culpo de lés dificultédes de lé fémilié. Richérd es el que resulté ser de mentir, pero tomó lo que quiso de la sesión.
persuésivo. Héêlé con ellé de méneré éféêle y protectoré, pero le dejé
Richérd defiende é su esposé y me cuestioné por époyér é Whitney é
entrever que él cree que de verdéd seríé muy útil otré sesión y, por fin,
costé de Méry. Este es un cémêio péré Richérd, que éhoré ésume uné
ellé éccede é volver después de lé comidé.
posición solidérié. Me péreció que teníé que hécer élgunos éjustes.

DR. MINUCHIN: Me gustaría hablarles un poco de mis ideas sobre las

Segunda sesión
familias. Creo que la gente está interrelacionada. Si un hijo tiene
problemas, examino a los padres y la forma en que se conectan
Cuando la familia regresa, le digo a Whitney que quiero hablar con
los miembros de la familia. Por supuesto, es cierto que Whitney
sus padres a solas y que ella nos acompañará después. Mary, Ri-
miente. La pregunta es: "¿por qué?" Mary, me impresionó tu
chard y yo nos sentamos a conversar. Se ven expectantes y tensos,
pesimismo y tu temor a la catástrofe. Algunas personas ven la
no saben bien hacia dónde vamos. Mary es la más incómoda de los
vida a través de cristales color de rosa, pero tú...
dos, se mueve, inquieta, en su silla, se arregla la falda y trata de no
MARY: Yo solo veo que las cosas empeoran.
mirarme a los ojos. Tal vez cree que es el blanco en el que tengo
DR. MINUCHIN: Sí. Me gustaría dedicar un tiempo a explorar con-
puesta la mira, y espero cambiar el ambiente, aunque sin bloquear
tigo quién eras antes de conocer a Richard. Mary, mencionaste
el material que puede estar cargado de emociones.
que creciste en una familia reconstituida. ¿Cómo fue?
118 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
Parte de la terapia consiste en la adquisición de nuevas pers'pectivas,
pero otra parte es nada más nuevo aprendizaje, y los terapeutas, inde-
pendientemente de cuál sea su punto de vista teórico, son los maestros.
He estado enseñando a Mary y a Richard a ver las mentiras de Whit-
ney desde una perspectiva sistémica. Ahora adopto una perspectiva
individual para explorar cómo llegaron a ver las cosas de esta manera.
MARY: Mis pádres se divorciaron cuando tenía cinco años. [Héêlé
sin emoción, como si huêieré contédo téntés veces esté historié que
yé no significéré nédé péré ellé.] Me fui de la casa cuando tenía 18
años, la víspera de Navidad. Había una tormenta de nieve. Se
suponía que debía llegar a casa a las diez de la noche, pero no
llegué hasta la medianoche y mi madre me echó.
DR. MINUCHIN: ¿Te echó? ¿En medio de uné tormenté de nieve, é me-
diénoche?
MARY [indiferente]: Se acababa de volver a casar y no quería cerca a
sus hijos. Mi madre tiene muchas cualidades, pero no fue una
buena madre. No sabía qué hacer. Yo había perdido a una ami-
ga en agosto de ese mismo año: se suicidó. Llamé a la madre
de mi amiga y hemos sido muy unidas desde entonces, como
si fuéramos de la familia. Nunca entendí a mi madre. Creo qu9
estaba deprimida casi todo el tiempo. Podía ser cruel... Es di-
fícil hablar de esto. A veces es como un torrente de agua que
se desborda y quisiera detenerlo, pero no puedo. Mi hermano
menor es esquizofrénico; él se quedó en casa, en tanto que mi
otro hermano y mi hermana fueron a casas-hogar.
Me impresionó lé composturé que guérdó Méry mientrés contéêé este
reléto desgérrédor. ¿Acéso eré su esfuer]o por méntener sus senti-
mientos enterrédos lo que le impedíé relécionér su temor él futuro con,
lés incertidumêres crueles de su pésédo?
DR. MINUCHIN: ¿Tu madre era predecible?
MARY: Nunca logré entenderla. Tuvimos buenas épocas, pero nun-
ca fue predecible.
LA ADOLESCENTE MENTIROSA 119
DR. MINUCHIN: ¿Cómo aprendiste a confiar en los demás?
MARY: Siempre ha sido un problema para mí. Tardo mucho tiempo
en confiar, pero si se rompe la confianza, es difícil de reparar.
Pasé años sin hablar con mi madre. Ahora hablo con ella.
DR. MINUCHIN: ¿Richard es predecible?
MARY: Tardé mucho tiempo en abrirme a él. Me reservé muchas
cosas, durante años.
DR. MINUCHIN: Estuviste casada antes. ¿Cómo fue esa experiencia?
MARY: Tenía poco tiempo de conocer a mi primer esposo. Nos casa-
mos y nos fuimos a vivir a Montana, lejos de la familia. Me em-
baracé, y luego descubrí que era adicto a las drogas y el alcohol.
DR. MINUCHIN: ¿Cómo te salvaste de esa situación?
tviARY: Traté de quedarme con él. Fue de un tratamiento de rehabi-
litación a otro, y por fin hubo un incidente que acabó'con todo.
Era un domingo por la tarde, y yo no sabía que había consumi-
do drogas ese día. Él iba conduciendo, se pasó un semáforo en
rojo y tuvimos un accidente. Estuve atrapada en el automóvil
mucho tiempo. Casi perdí a Whitney. Mi esposo huyó del lugar
de los hechos y nunca volví a verlo. Poco después fue arrestado
por asalto a mano armada. Dieron de alta a Whitney antes que
a mí y mi madre se la llevó a casa. Cuando salí del hospital fui
por ella a casa. de mi madre y la llevé de regreso a Montana. Ahí
conocí a Richard.
Presentó los écontecimientos como pértes inconexés. Cédé uno es éu-
tónomo, conllevé su propié cérgé de célémidédes y está éislédo del
resto, como si uné solé vidé no pudieré contener esté secuencié de
trégediés. Méry hé éprendido, como mecénismo de supervivencié,
é despojér su pésédo de todo éfecto. Me reservo esté impresión péré
usérlé después. Lé méneré desprovisté de emociones en que Méry re-
lété su historié puede indicér ténto un umêrél êélo de estrés como lé,
necesidéd de époyo y comprensión éntes de que resisté oír un deséfio.
DR. MINUCHIN [é Richérd]: Entonces entraste en escena. ¿Qué su-
cedió?
120 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
Después de oír el relato de Mary, era importante invitar a Richard a
narrar su versión de los hechos. Se siente marginado y necesita que le
dé participación.
RICHARD: Me sentí atraído hacia ella y Whitney. Formamos una fa-
milia al instante. Soy hijo único. Mis padres se divorciaron y
los dos se volvieron a casar. Viví con mi madre, su esposo y mi
hermanastro menor.
DR. MINUCHIN: ¿Y cómo aprendiste a ser protector?
1..: sta pregunta es semejante a la que le hice a Mary. Pido a cada uno
de ellos que explore 14 n aspecto específico del pasado para esclarecer su
forma de ver la situación presente.
RICHARD: No lo sé. Traté de proteger a mi hermano de mí padras-
tro. Estaba loco. Su estado de ánimo variaba violenta e ines-
peradamente y amenazaba con matarme. En ocasiones estaba
bien. Otras veces se quedaba sentado sin quitar la vista de la
pared. Cuando tenía 17 años me fui de la casa. Es evidente que
no éramos una familia típica.
Estas personas, heridas por familias crueles e impredecibles, se habían
encontrado y era posible que empataran razonablemente bien. El im-
pulso de Richard de proteger a los demás podía aliviar el miedo y la
desconfianza de Mary.
DR. MINUCHIN: Estoy pensando en lo que ambos siguen cargando
de su pasado y cómo afecta eso a Whitney. ¿Cuántos años te-
nías, Richard, cuando conociste a Mary?
RICHARD: Veintitrés.
DR. MINUCHIN: Eras un muchacho joven cuando te casaste con Mary
y Whitney. ¿Cómo te encargaste de las dos?
RICHARD: Poco a poco. Simplemente seguí adelante, pese a todo.
Tenía miedo de casarme. Todo me parecía demasiado abruma-
dor. Había vivido solo y ahora ya no tenía privacidad.
LA ADOLESCENTE MENTIROSA 121
DR. MINUCHIÑ: ¿Cómo te ganaste su confianza?
RICHARD [titubea]: Una vez terminamos. Ella quería regresar a la
vida que tenía antes de mí.
MAR?: DecidLque había llegado el momento de terminar el matri-
monio y seguir adelante. No hablábamos y pensé que quizá era
demasiado para él que de repente se hubiera tenido que hacer
cargo de mí y Whitney. Volvimos a la ciudad donde vivía mi
familia, pero después decidimos hacer un último intento. Hubo
mucha tensión. Yo era muy reservada.
DR. MINUCHIN: ¿Cómo lo solucionaron? ¿Cómo se convirtieron en
una pareja?
RICHARD: Me esforcé, leí algunos libros.
DR. MINUCHIN: ¿Cuándo se convirtió Whitney en tu hija?
RICHARD: Siempre sentí que era mi hija. Éramos muy unidos. Sa-
bía que si terminábamos no tendría ningún derecho legal sobre
Whitney.
MARY: Whitney eta una niña difícil. Si no se salía con la suya, llo-
raba y lloraba hasta el extremo de vomitar. De niña, Whitney
pensaba que así podía conseguir lo que quería.
DR. MINUCHIN: Era muy apegada a ti. ¿Tienes miedo de que se vuel-
va drogadicta como su padre?
MARY: Miente como él.
DR. MINUCHIN: Te equivocas. Miente como cualquier adolescente.
La descripción de Mary del comportamiento de Whitney transmite la
experiencia traumática que tuvo con su primer esposo y es una impo-
sición del pasado de Mary sobre el presente de Whitney. Mary teme
por su hija. Ahora comprendo de dónde vienen sus miedos, pero es
necesario refutar las distorsiones.
MARY: A veces, cuando la miro a los ojos, creo que no siente nada.
Después de compartir el dolor de su pasado, me siento más preparado
para cuestionar la tendencia de Mary a sobreproteger a su hija, al con-
seguir que Richard demuestre más interés en ella y su hija.
121 EVALIJAC W)N DE. FAMILIAS Y PAREJAS
naban los tres. Quiero que la liberen de la predicción de que se
convertirá en delincuente. ¿Pueden hacerlo sin que ella piense
que no tiene que ser responsable?
[Richard se acerca a Whitney y la abraza.]
MARY [a Whitney]: Quiero confiar en ti y me voy a esforzar por lo-
grarlo.
RICHARD: Tu madre tiene mucho miedo. Somos muy protectores y
no estamos realizando un buen trabajo.
DR. MINUCHIN Whitney]: Tu madre tiene el deber de ayudarte a
darte cuenta de que el amor puede volverse destructivo.
MARY: Voy a dejar de preocuparme y me concentraré en las cosas
de todos los días. De verdad, voy a tratar de tener más fe.
En los siguientes minutos, juegan con la idea de que necesitan cam-
biar algo en su relación con Whitney, aunque no tienen muy en claro
cuáles serán estos cambios y es probable que Whitney se sienta con-
fundida. Sin embargo, hay algo que sí queda claro: el problema del que
hablan ya no tiene que ver únicamente con las mentiras de Whitney.
Más bien, tiene que ver con las relaciones: la relación de la pareja y la
relación de los padres y Whitney como familia.
Marco terapéutico
Organización familiar
Algo que sucede con un segundo matrimonio es que hay poca
oportunidad para que la nueva pareja consolide su relación antes
de tener hijos. Esto es especialmente cierto cuando la formación de
la familia instantánea tiene que ver con adolescentes.
Richard se sentía feliz de casarse y tener una familia ya forma-
da. El hecho de que amaba a la pequeña hija de su esposa le hizo
pensar que sería mucho más sencillo que llegaran a ser un trío.
Pero el subsistema madre-hija era ya una unidad que tenía' un
vínculo afectivo muy fuerte, a la que no era fácil entrar, incluso si
LA ADOLESCENTE MENTIROSA 125
los tres estaban dispuestos a intentarlo. Si los hechos no parecían
justificar del todo las preocupaciones de Mary por su hija, era por-
que no podíamos ver sus recuerdos. Como la madre de la familia
anterior, Mary también había sufrido de maltrato en su pasado y
alrededor de esta experiencia se organizaba su desconfianza en la
relación con las personas cercanas a ella. A pesar de que ella ha
estado casada con Richard desde hace 14 años, y de que Richard
ha aceptado a su hija como propia, ella todavía no puede aprender
a contar con él. Mary recelaba de las apariencias porque escondían
tragedia. Esperaba el desastre. Sabía que Whitney le mentía y te-
mía consecuencias terribles, porque proyectaba sus miedos sobre
su hija y pronosticaba que acabaría siendo una delincuente, como su
padre natural.
Además, como en el caso anterior, en esta familia había un es-
poso periférico que estaba dispuesto a ayudar, pero cuya pareja
casi no lo tomaba en cuenta. Richard había tratado de asumir el
papel de protector con Mary y Whitney, porque le entusiasmaba la
posibilidad de tener una fainilia instantánea. Sin embargo, el lazo
entre Mary y Whitney, forjado en la adversidad, era tan fuerte que
actuaba como barrera contra el recién llegado. En consecuencia, el
lazo entre Mary y Richard era relativamente débil, y cuando Whit-
ney manifestaba su necesidad adolescente de intimidad e indepen-
dencia por medio de sus mentiras, Richard no podía actuar como
el pilar de la familia.
Perspectivas individuales
Whitney solo quería lo que casi todos los adolescentes quieren:
un poco de libertad. Sin embargo, no quería reñir con su madre,
por lo que recurría a hacer cosas a escondidas y luego a mentir al
respecto cuando la sorprendían. Una vez atrapada en esta versión
del ciclo de control y rebelión, Whitney tenía, como es natural,
mayor conciencia de las restricciones de su madre que de sus pro-
pias provocaciones. Cuando se daba cuenta de su contribución,
126 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
tendía a verla en los mismos términos que su madre: era mala y
mentirosa. Lo que no advertía era la solidez del vínculo entre ella
y su madre, o las opciones que tenía para luchar de manera más
abierta por la libertad que anhelaba o para distanciarse un poco
y, así, evitar que su madre estuviera tan consciente de sus trans-
gresiones.
Mary también se veía como la víctima en el ciclo de control y
rebelión. ¡Si tan solo Whitney déjara de mentir! Lo que Mary no
entendía era que sus temores eran en parte una proyección y que
podía confiar en su hija para que ella empezara a volverse más in-
dependiente.
Richard tendía a tomar partido por Mary en la batalla por el
control con Whitney. Aunque consideraba que su esposa era un
poco sobreprotectora e incongruente, su condición de padrastro lo
hacía sentirse inseguro y prefería no cuestionarla. Había aprendido
a no pelear abiertamente con Mary, en especial por algo tan impor-
tante como la seguridad de su hija. Por desgracia, Richard no se
daba cuenta de que esta pasividad, como padre y esposo, era parte
de lo que mantenía a Mary y a Whitney enfrascadas en su lucha de
poder.
Estrategias de intervención
Cómo en la mayoría de los casos, cuando el hijo presenta el proble-
ma, el objetivo de la terapia se centra en transferir la propiedad del
síntoma de la maquinaria intrapsíquica del hijo al drama interper-
sonal de los padres y el hijo, que se afectan mutuamente. Whitney
mentía en respuesta a la sobreprotección de sus padres.
Otra intervención se centró en hacer consciente a la madre de
cómo su pasado traumático distorsionaba su visión de la relación
que tenía con su hija. Por supuesto, como ocurre con todas las fami-
lias reconstituidas, hubo intervenciones dirigidaS ala realineación
del trío por medio de la creación de límites para proteger la autono-
mía del subsistema de cónyuges y de la adolescente.
LA ADOLESCENTE MENTIROSA 127
Técnicas
Me uní a Whitney y ofrecí un nuevo significado desus mentiras.
Este es un ejemplo de cómo uso la metáfora y el humor. Me gusta
trabajar con niños y adolescentes. Sin embargo, en situaciones en
las que la conducta del hijo preocupa a los padres, mi alianza con el
hijo puede ponerme en riesgo de perder la confianza de los padres.
En el caso de Mary, también tuve que brindar mucho apoyo a la
madre antes de cuestionar su postura. Si no la hubiera tranquili-
zado tras su incomodidad inicial, no habría podido conseguir su
participación en el proceso de explorar nuevas opciones.
Una de las técnicas que utilicé en este caso fue el reencuadra-
miento, cuando le "dije a Whitney que las metáforas eran una men-
tira poética, y, después, que sus mentiras eran una respuesta al
control de su madre: cuando describí la transacción entre la madre
y Whitney como la relación entre el pez y el pescador, estaba reen-
cuadrando la situación. Incluso cuando dejé de prestar atención a
las mentiras de Whitney para centrarme en que los padres parecían
detectives y les pregunté quién era mejor detective, esto fue parte
del proceso de reencuadramiento.
También usé el desequilibrar, cuando me alié con el padre y le
di el papel de ayudante y sanador de la madre que estaba enzar-
zada en la lucha con su hija y con su propio pasado. Cuando le
di peso a la voz del esposo, también facilité su proximidad con la
hijastra.
CAPÍTULO

5 Tres díadas son menos

que una familia entera

La familia Jones fue derivada a terapia familiar por la clínica psi-

quiátrica donde la madre torna terapia individual por depresión
con ideación suicida. Tiene un hijo, Matthew, de 18 años, que es
epiléptico y tiene inteligencia limítrofe. Se separó de su primer
esposo cuando Mátthew tenía cinco años y volvió a casarse cinco
años más tarde. Hay conflictos entre el esposo y el hijo, y la señora
iones se estresa mucho y con frecuencia interrumpe los conflictos
tomando un cuchillo de cocina e infligiéndose cortaduras superfi-
ciales en el abdomen. La familia tuvo seis sesiones de terapia antes
de esta consulta y la terapeuta familiar ha visto a la madre indi-
vidualmente. Vi a la familia en Londres la semana anterior a un
taller y presenté una versión editada de la sesión a un público de
terapeutas familiares.
Cuando entraron en el consultorio,, los Jones, como si quisieran
telegrafiar sus problemas, tomaron asiento con Matthéw entre la
madre y el padrastro. Son una familia simpática: Jill, una mujer
en los cuarentas, esbelta, de piel pálida con pecas y cabello rubio
rojizo, lleva puesto un vestido verde con estampados geométricos;
es irlandesa. Carl mide uno ochenta de estatura, tiene el cabello' os-
curo, viste de manera informal con pantalones vaqueros y,camisa
de manga corta; su rostro es amigable y franco. Es el primero en
entrar en el consultorio y me estrecha la mano con firmeza, una
expresión de confianza. Matthew tiene 18 años y es un joven alto
130 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
que, como Carl, viste de manera informal y da la impresión de ser
amistoso y seguro. Nada en su conducta deja traslucir su problema
neurológico.
El problema con el que la familia necesita ayuda es el conflicto
entre Matthew y su padrastro.
PASO LINO: abrir el motivo de consulta
CARL: Creo que Matthew sintió que le estaba quitando a su madre.
DR. MINUCH1N: ¿Que le estabas quitando a su madre?
CARL: Sí, bueno, porque antes ella concentraba todo su amor en
Matthew y ahora lo comparte. Al principio pensé que todo mar-
chaba sobre ruedas. Matthew y yo nos llevábamos bien, pero
después de un tiempo el resentimiento empezó a apoderarse de
los dos. A veces me molestaba con Matthew por su comporta-
miento, y a veces él se molestaba conmigo por lo que, según yo,
debían ser las reglas correctas, y empezábamos a discutir; de
hecho, todavía lo hacemos, y por eso acabamos aquí.
DR. MINUCHIN [a Jéi: ¿Qué edad tenía Matthew cuando te separaste
de tu primer esposo?
JILL: Matthew tenía alrededor de cinco, seis, sí, cinco o seis años.
DR. MINUCHIN: Y después te uniste a tu actual esposo. ¿Cuántos
años tenía Matthew entonces?
JILL: Diez... pero no vivía en casa en ese entonces. Estaba en el in-
ternado de un hospital para niños con trastornos neurológicos.
DR. MINUCHIN: Eso significa que empezaron su vida de pareja sin
él. ¿Cuánto duró eso?
JILL: Creo que, aproximadamente... no más de un año... habrán
sido seis meses; no estoy segura.
CARL: Creo que pasaron como ocho meses, y durante el tiempo que
Matthew estuvo en esta escuela que se llamaba St. Pierre's, tenía
permiso para salir los fines de semana. Llegaba a casa entonces
a pasar un tiempo con su madre, lo que me parecía muy bien,
no interfería en absoluto porque los fines de semana yo vivía a
TRES DÍADAS SON MENOS QUE UNA FAMILIA ENTERA 131
la vuelta de la esquina y me quedaba en mi departamento para
ver a mis hijos o, mejor dicho, a mi hijo.
Empie]o é explorér cuánto duré el periodo de . forméción de lé pérejé
éntes de que Métthew se incorporéré é lé fémilié, y héêlémos élgunos
minutos de los detélles de este periodo. En seguidé me centro en el
síntomé: el conflicto entre Cérl y Métthew.
DR. MINUCHIN: ¿Discuten?
MATTHEW: Sí, a decir verdad, reñimos mucho.
DR. MINUCHIN: Por ejemplo, ¿hoy?
MATTHEW: Hoy solo discutimos una vez. Una vez, en la camioneta.
DR. MINUCHIN: ¿Cuando vertían a verme?
MATTHEW: Sí, cuando veníamos para acá.
DR. MINUCHIN: ¿Puedes decirme...?
MATTHEW: Porque mi mamá estaba sentada en el asiento trasero de
la camioneta y solo había dos lugares al frente, y mi papá y yo
estábamos sentados adelante, y él me dijo que debería haber de-
jado que mi mamá se sentara adelante y yo atrás, pero me rompí
el brazo y él conduce como loco, por eso dije que me sentaría ade-
lante, incluso mamá fue a sentarse atrás; él se enojó un poco por
eso, aunque no dijo nada sino hasta que íbamos a medio camino.
DR. MINUCHIN: ¿Por qué eso se convirtió en una pelea?
MATTHEW: Bueno, porque él empezó.
JILL: No fue una pelea.
CARL: No nos peleamos. Solo sugerí... Bueno, le pregunté por qué
su madre se había sentado atrás en la camioneta, y él respondió
que tenía el brazo roto, y yo dije: "Te sientas sobre el culo, no
sobre tu brazo".
MATTHEW: Sí, pero Carl, fíjate cómo conduces.
CARL: Si me hubieras dicho que fuera más despacio, o le hubieras
pedido a tu mamá que dijera...
MATTHEW: Sí, pero de todos modos lo haces. Así conduces.
CARL: Prevé que va a haber un pleito y en seguida se pone a la de-,
fensiva. Creo que Matthew es muy egoísta con su madre.
132 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
Con frecuencia evito que los miembros de la familia hablen solo del
problema; en cambio, los invito a que lo traigan a la sesión, a que bai-
len en mi presencia. Luego exhorto a los miembros de la familia a que
hablen entre ellos, mientras observo la naturaleza de sus interacciones.
DR. MINUCHIN: Matthew, cuando ellos empezaron a ser pareja,
¿cuántos años tenías?
MATTHEW: No me acuerdo. ¿Tenía nueve? [Mira a su madre.]
JILL: Creo que tenías diez.
MATTHEW: Diez años.
DR. MINUCHIN: Ella se acuerda mejor.
MATTHEW: Sí, ella recuerda todo; yo no me acuerdo de nada. Lo
único que sé es que ellos están juntos desde hace ocho años; es
todo lo que sé.
Aún no conozco el nivel de discapacidad de Matthew, pero presto
atención a la dependencia que tiene de su madre para que le propor-
cione información. Sé que los niños con epilepsia tienen problemas de
memoria; pero también, que los padres de niños discapacitados tienden
a protegerlos y, en ocasiones, a sobreprotegerlos. Necesitaré más infor-
mación para evaluar esta relación.
DR. MINUCHIN: Eras un chiquillo; ¿las discusiones empezaron des-
de entonces?
CARL: No, bueno, no sé cuándo empezaron.
MATTHEW: Creo que las discusiones comenzaron cuando era un
poco mayor... '
DR. MINUCHIN: ¿Cuándo?
MATTHEW: .Más o menos, ¿desde que tenía unos 14 años, hasta el
día de hoy?
DR. MINUCHIN: ¿Cómo se desarrollan? ¿Tú ganas la discusión?
MATTHEW: Bueno, ganar, qué buena pregunta. A veces él gana, es
como una competencia [ríe]. Quiere ganar, pero... no es por la
forma de ganar, sino que es... talgo más?
CARL: Bueno [ríe discretamente].
TRES DÍADAS SON MENOS QUE UNA FAMILIA ENTERA 133
MATTHEW: ¿Qué? Se está riendo... a veces cuando discutimos él
tiene la última palabra y gana. Es verdad, mamá, ¿no es cierto?
JILL: No sé.
Mientras escucho a Matthew, evalúo su capacidad intelectual. Me im-
presiona. Tiene una sonrisa amigable y se relaciona con facilidad. A
juzgar por su lenguaje, su cociente de inteligencia parece ligeramente
inferior a lo normal. Creo que lo último que dijo Matthew a su madre
("Es verdad, mamá, ¿no es cierto?") fue una petición para que se alia-
ra con él en contra de Carl; pero Jill se negó a tomar partido.
DR. MINUCHIN: Estoy escuchando a Matthew, la manera como ra-
zona. Razona muy bien y le pidé a su madre que lo ayude a re-
cordar. A veces es porque en realidad lo necesita y, otras veces
solo es porque está acostumbrado a usar tu memoria [a fill] para
ayudarse.
CARL: Y de ahí nacen muchas de nuestras discusiones, por Matthew,
desde que tenía 14 años, y con mayor razón ahora; hay muchas
cosas que creo que Matthew, que ya es un joven, debería hacer
solo. Pero él sigue dependiendo de su madre para todo, desde
levantarse hasta tomar sus medicinas. No fue sino hasta hace
muy poco, de hecho hace dos semanas, cuando Matthew em-
pezó a sacar sus pastillas por la mañana y a tomárselas. Hasta
entonces, su madre tenía que sacar las pastillas, su madre tenía
que... yo pensaba que a los 14 ya debería hacer algo...
MATTHEW: Sí, pero siempre he estado muy apegado a mi mamá; no
fue por la edad y esas cosas.
CARL: Sí, pero el doctor Minuchin acaba de decir que te has acos-
tumbrado a usar la memoria de tu madre y eso significa que
eres un poco lento en algunas cosas; en otras eres muy brillante,
pero en algunas otras tardas un poco más en entender que otros
niños.
MATTHEW: Sí, pero he mejorado.
CARL: Exacto, y esa fue mi idea desde el principio, alentarte a ha-
cer más cosas por tu cuenta, Matthew. Hay mucho que puedes
134 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
hacer, pero es demasiado fácil para ti decir: "Mamá, ¿me lo ha-
ces?" Vas al pie de las escaleras y gritas: "Mamá, ¿me bajas mis
casetes?" Ella podría estar en el baño o haciendo cualquier otra
cosa. ¿No puedes subir y poner tu casete? Eres muy flojo...
MATTHEW: ¡No soy flojo, Carl!
CARL: No me dejas terminar, Matthew. Le cargas mucho la mano
a tu mamá. Creo que ese es el origen de muchas de nuestras
discusiones. Te aprovechas de tu madre.
MATTHEW [interrumpiendo]: Ya oí todas tus razones, Carl. No soy la
causa de eso. Las cosas son muy distintas.
CARL: Bueno, me parece que muchos de los pleitos nacen de...
MATTHEW: Los pleitos son por tu culpa, y porque has sido malo
conmigo... los pleitos son por cosas diferentes y no solo por
eso... deja hablar a mamá, ella te dirá cuántos pleitos hemos
tenido.
CARL: Insistes en pedirle a tu madre que te apoye. Le pides a tu
madre que haga todo por ti, hasta que hable por ti, Matthew.
Tu madre no va a estar siempre a tu lado. Tienes que aprender
a hacer las cosas por ti mismo, y eso es todo lo que trato de de-
cir. Quieres ser adulto y, dentro de pocos años, tener tu propio
departamento. Tienes que aprender a limpiar, a lavarte._
MATTHEW: Tú ni siquiera sabes cocinar, Carl.
CARL: Dé acuerdo, Matthew, pero yo puedo vivir por mi cuenta y
preparar mis comidas.
MATTHEW: Lo único que cocinas por tu cuenta es el desaytino; ha-
ces que mi mamá te prepare la cena.
CARL: Como quieras, Matthew.
MATTHEW: No sabes cocinar.
CARL: Sí, Matthew, como tú digas.
DR. MINUCHIN: Muy bien, gracias. Fue un buen ejemplo. [A lé mé-
dre]: Y ahora, cuando ocurrió eso, ¿qué te sucedió a ti?
Actúén el síntomé. Es evidente que estos dos homêres compiten por el
émor de lé mismé mujer y, como es oêvio, los dos tienen derecho é red-
êir su étención. Sin emêérgo, esté competencié lé colocé en lé posición
TRES DíADAS SON MENOS QUE UNA FAMILIA ENTERA 135
de trétér de sétisfécerlos por iguél, y es proêéêle que su respuesté é
situéciones semejéntes seé léstimérse. El pleito entre Cérl y Métthew
es entre iguéles. Tengo, lé impresión de que Jill protege é Métthew y
no respéldé lé éutoridéd de Cérl.
JILL: Estoy escuchando y algunas cosas que ambos dijeron no son
precisas.
El reléto "impérciél" de Jill confirmé mi impresión: los dos homêres
reciêen tréto iguél.
PASO =OS: señélér lés interécciones que méntienen el proêlemé
DR. MINUCHIN [A fin]: ¿Crees que tienes que intervenir?
JILL: En este momento no.
DR. MINUCHIN: ¿En qué punto intervienes?, ¿cuando la discusión
escala?
JILL: Cuando rebasan los límites y llegan a la agresión, ahí es donde
intervengo.
DR. MINUCHIN: ¿Matthew es agresivo?
Mi: Antes no era agresivo, pero ahora que está creciendo ha empe-
zado a mostrarse un poco agresivo... de palabra.
DR. MINUCHIN: Es algo que sucede en los segundos matrimonios.
Cuesta trabajo incorporar al cónyuge como padre y eso no está
ocurriendo en este caso. Lo que veo son dos grupos: marido
y mujer, y madre e hijo. Siempre es un dúo. Aquí hay un pa-
drastro y un hijo, y tú, Jill, siempre estás atenta a funcionar
como protectora, y ese es un sistema muy disfuncional. Cuan-
do tres personas requieren tres agrupamientos diferentes: Jill
y Matthew, Jill y Carl, y Carl y Matthew, es muy incómodo.
Él [Carl] siempre se relaciona con Matthew con cierta cautela,
porque piensa: "¿Qué dirá Jill?" Soy hombre, como tal observé
a estos dos hombres hablar, y noté algo positivo. Los vi dis-
cutiendo pero tambien hablando, y me pareció que en cierto
136 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
modo, Carl disfrutaba de su función de padre. Y vi a Matthey
decir "soy tan alto corno tú".
MATTHEW [ríe]: Sí, soy más alto que él.
CARL [riendo]: Es bastante más alto que yo.
Ofrezco a la familia un modelo de normalización de las familias re
constituidas. Con frecuencia les ofrezco una descripción sencilla de si
forma de organización y me sorprende que lo que a mí me parece evi
dente sea toda una novedad para ellos. Más adelante descri]iré la .mis
ma organización familiar como triángulos amalgamados y me centrar,
en la falta de díadas no trianguladas. Pero, en este momento, quiere
apoyar la función de Carl como padre. La terapia es secuencial y los di
versos o]jetivos a lo largo del camino exigen diferentes intervenciones
DR. MINUCHIN: Es cuestión de autoridad, y no parece que Carl ten
ga la suficiente, porque cuando responde a Matthew sabe qui
Jill está observando. Por consiguiente, la libertad de estas do:
personas para desarrollarse y evolucionar queda acotada [a Ji33
por tu preocupación, tu estado de alerta, tu inquietud. Pasas la:
24 horas del día en estado de alerta, con la suposición de peli
gros y el temor de que algo suceda. ¿Cuándo y dónde aprendis
te que hay peligro en la cercanía?
Esta intervención parece redundante; dije prácticamente lo mismo en m
comentario anterior, pero al ca]o de muchos años de ejercicio profesiona
he perdido la fe en el poder de una sola intervención. La gente asimile
-
la novedad de acuerdo con sus viejas formas de pensar, y esta desapare
ce después de la sesión, y, a menudo, durante ella. Por tanto, repito le
dicho. Para dar intensidad a la interpretación, presento el mismo men
saje disfrazado con otras pala]ras y por medio de diferentes imágenes
hasta que escucho que alguien de la familia lo repite de un modo u otrc
Al final de la intervención, introduzco una idea que ampliaré en 3e
siguiente sesión: que las formas de relacionarse de la gente se progra
man en la infancia.
TRES DíADAS SON MENOS QUE UNA FAMILIA ENTERA 137
J1LL: ¿En qué?
DR. MINUCHIN: En la proximidad. Me impresionan los diálogos
entre Carl y Matthew. He visto una enorme adaptación entre
ellos, de Matthew a Carl y de Carl a Matthew. Pero, como tienes
miedo de que algo suceda, aún no lo ves.
CARL: Creo que es verdad.
JIU,: De hecho, coincidiría con usted, pero es que hemos pasado por
muchas cosas, y todo esto es muy nuevo. Quiero que seamos,
no una familia normal, sino que nos llevemos bien; por eso nos
hemos esforzado tanto; es que ha sido una batalla constante a lo
largo de estos últimos ocho años.
CARL: Creo que nuestro problema es que durante muchos años
no entendí los problemas y las necesidades de Matthew. Aho-
ra que soy mayor y vivo con Matthew, me doy cuenta de que
mucho de esto á culpa mía. Creo que si seguimos viendo al
terapeuta familiar en la clínica, si podemos sacar a Matthew de
esta actitud negativa, todos podríamos llegará ser, como dices,
una familia normal, porque incluso en las familias normales
hay pleitos, solo que los problemas no estallan a este grado. Jill
espera que esto funcione. Yo voy a hacer todo lo que esté a mi
alcance para lograrlo.
DR. MINUCHIN: Está funcionando.
CARL: Si nos esforzamos un poco más... Es culpa mía, Matthew, yo
tengo la culpa de que me tengas resentimiento [tocando el ]razo de
Matthew] por algunas cosas, porque durante mucho tiempo has
pensado que soy el que te fastidia y, como dijó tu madre, no es
que sea irracional, sino que es la forma en que te pido las cosas...
MATTHEW: No es solo eso...
JILL: Estamos tratando de cambiar la manera como actuamos y ha-
blamos entre nosotros...
Carl da la impresión de ser más solidario con Matthew, pero, perci]o
que Carl y Jill distan mucho de comprenden el triángulo familiar e
insisten en la idea de que solamente necesitan ser más ama]les unos
con otros.
138 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
Matthew y Jill hablan del trabajo del chico. Matthew trabaja ocho
horas a la semana en una tienda departamental y va a uné escuelé
técnica donde está aprendiendo un oficio. Me pérece que tengo que
volver a centrar su atención en la manera en que funcionén y seguir
explorando cómo se relacionan Carl y Matthew.
DR. MINUCHIN: Matthew, ¿sabes cuántos años tiene Carl?
MATTHEW: ¿Cuántos años tiene Carl? Cuarenta y cuatro.
CARL: Cuarenta y dos [toca el brazo de Matthew].
DR. MINUCHIN [a Matthew]: Te veo como el que desafía; ¿sabes qué
es ser desafiante?
MATTHEW: Los desafío.
DR MINUCHIN: Carl, explícale lo que quiero decir, porque él te de-
safía.
tvimmEw: Ah, sí.
DR. MINUCHIN: Permíteme continuar. [A Carl]: Explícale qué es ser
desafiante.
Hago hincapié en que Carl sabe más "y dejo entrever que deêeríé éyu-
dér é Métthew-é entender. Apoyo lé orgéni]éción jerárquicé y cues-
tiono el tréto de iguéles que Jill les dé.
CARL: Creo que lo que quiere dar a entender es que, cuando digo
algo, no prestas atención, y que cualquier cosa que yo diga para
ti está mal.. [=irigiéndose él =r. Minuchin]: ¿Es eso lo que quiso
decir?
DR. MINUCHIN: Sí. [ Miréndo é Métthew]: ¿Te puedes poner de pie un
momento? [El Dr. Minuchin y Matthew se levantan. Métthew te
sécé uné céêe]é él =r. Minuchin. El =r. Minuchin ríe.] ¡Caramba,
eres muy alto! Pero has de saber que a veces los padres creen
que los hijos necesitan entender que los padres son mayores y
quizá saben más.
Cuéndo tréêéjo con niños, écostumêro usér metáforés no verêéles
péré explicér lés cuestiones de éutoridéd.
TRES DíADAS SON MENOS QUE UNA FAMILIA ENTERA 139
DR. MINUCHIN: Tengo 83 años.
MATTHEW: ¡Vaya! [Ríe.]
DR. MINUCHIN: Tú tienes48. Soy más viejo. Por tanto,*a veces quiero
decir: "Sabes, ya pasé por eso, hazme caso". Si Carl te dijera eso,
¿sabes qué harías? Dirías: "Yo sé más que tú".
MATTHEW: No, n.o le hago eso.
DR. MINUCHIN: Claro que lo hacen; es un baile. Y ellos [dirigiéndose
éhoré é Jill] desarrollarán su propio baile. Creo que Carl le ense-
ña mucho a Matthew sobre lo que es aceptable. Y no hay duda
de que Matthew ha.crecido en esta relación. [El =r. Minuchin
pide é Métthew que se siente en otra silla.] Matthew, puedes sen-
tarte ahí, pero dale a Carl el lugar que le corresponde cerca de
tu madre; además, necesitas buscarte otra mujer. ¿Tienes novia?
MATTHEW: No.
DR. MINUCHIN: ¿Estás buscando una?
MATTHEW: Sí, quiero una relación.
DR. MINUCHIN: Cuando la encuentres, ¿los dejarás tener su propia
relación?
MATTHEW: ¿Qué quiere decir? ¿Cree que los estoy separando?
DR. MINUCHIN: Sí.
MATTHEW: No es cierto. Yo no hago eso.
DR. MINUCHIN: Me agrada tu respuesta. Me gusta que me corrijas.
MATTHEW: Sí, pero eso es lo que usted cree. Pero yo no hago eso.
DR. MINUCHIN: De acuerdo, tienes razón.
Métthew hé entendido y se resiente por lo que implicé mi descripción
del triángulo fémiliér. Acepté su deséfio y puse el ejemplo de un diálo-
go que no se convirtió en pleito.
MATTHEW: No, la cuestión es entre Carl y yo, no nos llevamos bien.
Métthewo insiste en locéli]ér el proêlemé en el conflicto entre él y Cérl.
Sostengo una conversación con Jill soêre sus temores y le pido que
después se lo explique a Matthew, que parece pensar que los temores
de Jill se relacionan con él y sus problemas
14Q EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
JILL: ¿Quiere que le explique? [Titubea.] Me siento incómoda; no
quiero...
–uiero que Jill le diga a su hijo que tiene pro]lemas que no se relacio-
nan con él, que es una persona aparte de él, con pro]lemas propios.
MATTHEW: Dilo y ya. Dilo, mami, por favor.
JILL: No, la verdad es que me siento un poco incómoda. [Al Dr. Mi-
nuchin]: Me desconcertó un poco que haya dicho que le temo a
muchas cosas.
MATTHEW: ¿Es algo que crees que me va a alterar?
Mat theio no puede conce]ir la idea de que mi conversación con /in no
se relacione con él. En su relación sofocante e íntima no hay espacio
para la autonomía.
DR. MINUCHIN: Veo a tu mamá como una persona asustada.
MATTHEW: Sí.
DR. MINUCHIN: Y quiero saber cómo llegó a ser así, qué le ocurrió
cuando era niña que la hizo ver el mundo corno si estuviera
lleno de peligros.
MATTHEW: Lo sé, si.
DR. MINUCHIN: De niños, a todos nos enseñaron a ver el mundo de
cierta manera. Y cuando somos adultos seguirnos viéndolo así,
por eso te veo [a lin] pendiente del peligro.
Te veo [a Carl] como una persona que entra muy fácilmente
en competencia, dé ahí que compitas con Matthew, que es un
joven, como si fuera tu igual. Esto es algo que trataré de explo-
rar: cómo llegaron a ser ese tipo de personas. Matthew y yo los
escucharemos a los dos y luego hablaremos acerca de si pueden
ser diferentes y de qué manera. Parecen personas muy agrada-
bles y positivas, pero están atrapadas en un círculo destructivo.
Presté mucha atención a Matthew el día de hoy, y creo que
ustedes tienden a menospreciar gu capacidad. Lo protegen en
aspectos en los que es muy competente.
ERES DÍADAS SON MENOS QUE UNA FAMILIA ENTERA 141
[El br. Minuchin se pone de pie para estrecharle la mano a
Matthew.] Me simpatizas, y pienso que eres mucho más inteli-
gente de lo que la gente cree.
Al final de la sesión me convencí de que me ha]ía aliado con Carl y
Matthew, y que los dos se sentían apoyados y confirmados, pero me
preocupa]a cómo ha]ía tomado Hl! mis cuestionamientos. -Tendría que
mostrarme más solidario con ella en la próxima sesión.
Segunda sesión
Se encuentran presentes en la sesión Jill, Carl, Matthew y su tera-
peuta familiar, que no pudo asistir a la sesión anterior.
PASO TRES:• exploración del pasado centrada én la estructura
Me siento muy incómoda [ríe con nerviosismo]. Eh, supongo
que mucho de esto viene de mi niñez: mi padre era muy vio-
lento. Cómo decirlo... era agresivo en todo sentido y, además,
alcohólico. Creo que era un hombre maravilloso, pero alcohó-
lico al fin y al cabo. Y cuando estaba borracho, se comportaba
como un animal. Maltrataba y golpeaba mucho a mi mamá, a
nosotras, mucho más a mí y a mi mamá, en especial cuando
crecí. Era espantoso.
DR. MINUCHIN: ¿Qué tipo de trabajo realizaba?
JILL: Trabajaba en diferentes cosas. Empezó de policía; y mi madre
era dueña de su propio bar. Se conocieron, se casaron y en me-
nos de tres o cuatro años él comenzó a beber; se emborrachaba
en el bar de mi madre y ella acabó perdiéndolo.
DR. MINUCHIN: ¿Perdió el bar?
JILL: Sí, perdió todo lo que tenía por el alcoholismo de mi padre.
Nos mudamos y mi madre se embarazó de mi hermano me-
nor. Nos fuimos a Galway.
 142 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
DR MINUCH1N: ¿Tu padre bebía todos los días?
JILL: No, solo los fines de semana.
DR. MINUCHIN: ¿Bebía todo el fin de semana?
JILL: A veces, no siempre, porque no creo que pudiéramos costear-
lo. Si hubiera tenido dinero, de seguro se la habría pasado be-
biendo, pero no teníamos mucho dinero y, por eso, usted sabe,
debe de haber sido solo el sábado por la noche.
DR. MINUCHIN: llegaba a casa ¿y qué hacía?
JILL: Bueno, llegaba a casa a altas horas de la noche; mis hermanos
ya estaban acostados y yo esperaba con mi madre, las dos está-
bamos pendientes de que llegara y también de cuán borracho
venía.
DR MINUCHIN: Tú y tu mamá.
JILL: Sí, nos alternábamos, sabe, esperando a ver a qué hora llega-
ba. Cuando entraba, yo corría al piso de arriba y aguardaba; en
cuanto empezaba a golpear a mi mamá, bajaba de nuevo. Me
acuerdo de que siempre se detenía; pero, conforme fui crecien-
do, quiero decir, creo que fue la primera vez que se violentó a
ese extremo: tenía a mi madre en el baño, con una enorme bota
amarilla y había sangre por todas partes. Entonces bajé, él me
levantó en vilo y me arrojó contra la puerta de la entrada, tras-
pasé el vidrio y este cayó hecho añicos. No, no fue el vidrio, fue
a mamá a la que arrojó contra el vidrio, a mí solo me lanzó al
pasillo. Recuerdo el cuello de mi madre, la bota amarilla y toda
esa sangre. [Se estremece.]
Jill revive lé experiencié; su reléto se vuelve incoherente por momen-
tos. Lé enorme êoté émérillé (evidentemente, un recuerdo disociédo(
estéêé éhí en el consultorio con nosotros, y quise proteger é esé niñé
de ocho éños, que hoy teníé cuérenté y seguíé viendo lé séngre. Jill no
estéêé descriêiendo un suceso histórico, sino viviéndolo de nuevo, y su
miedo eré pélpéêle.
DR. MINUCHIN: ¿Cuántos años tenías?
JILL: No lo sé. Ocho, nueve, diez. No lo sé.
TRES DIADAS SON MENOS QUE UNA FAMILIA ENTERA 143
DR. MINUCHIN: ¿Por qué tu madre se quedó con él?
JILL: Ah, sí, ya lo creo que permaneció a su lado. Lo dejó una vez,
pero él volvió luegd de unos seis meses, cuando yo tenía 13
años, sí. Pero volvió, y ella le permitió regresar.
DR. MINUCHIN: ¿En Irlanda son más indulgentes con los hombres
golpeadores?
Queríé expresérle mi époyo. Ofrecerle disculpés por lé formé en que
su pédre lés héêíé méltrétédo é ellé y é su médre. Luego me enteré de
que los oêservédores héêíén respondido con sentimientos pérecidos.
Algo en lé descripción de (él héêíé cru]édo lé êérreré del tiempo y nos
héêíé estremecido iguél que é ellé.
JILL: La gente no sabía en realidad, nadie sabía y nadie se inmiscuía,
¿sabe?
DR. MINUCHIN: ¿Quién te protegió?
JILL: Nadie en realidad.
DR. MINUCHIN: ¿Y tu hermano mayor?
JILL: Cuando crecimos, creo que cuando él tenía unos dieciséis años,
empezó a enfrentársele; a pelear a golpes con él para tratar de
protegernos un poco.
JILL: MINUCHIN: ¿Sigues teniendo contacto con tus hermanos?
Sí, dos viven en Londres y uno en Dublín.
DR. MINUCHIN: ¿Y tu madre, dónde vive?
JILL: Aquí en Londres.
DR. MINUCHIN: ¿Vas a visitarla?
JILL: Sí.
DR. MINUCHIN: ¿Cuándo conociste al padre de Matthew? ¿Qué
: dad tenías?
e
JILL: Veinte.
UCHIN: Veinte. ¿Llegaste a Londres cuando tenías 19 años?
DR. MIN UCHIN:
pRL.
j ¿Y cuánto tiempo estuviste con él?
JILL: Creo que unos diez años.
144 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
DR. MINUCHIN: Diez años... ¿Te casaste con él, o...?
Sí, nos casamos.
DR. MINUCHIN: ¿Qué pasó entonces? ¿Qué pasó con tu esposo?
¿También era alcohólico?
JILL: No era alcohólico, no; sin embargo, era muy violento. Era vio-
lento física y verbalmente. Me siento hecha una imbécil sentada
aquí hablando de esto.
En este instante me doy cuenta de que he estado "repitiendo como eco"
lo que decía Jill. Entendía su renuencia a volver atrás y explorar su
pasado, pero no tenía conciencia de que estaba repitiendo sus palabras
como forma de dejarle en claro mi interés por su relato.
DR. MINUCHIN: Cuando dices "violento físicamente", ¿puedes des-
cribir si te golpeaba y te aventaba con violencia?
JILL: Me daba puñetazos y me estrangulaba, o... solía ponerme en
cierta posición en la que yo no podía respirar, hasta que sufría
un colapso, cosas por el estilo.
DR. MINUCHIN: ¿Y escapaste de ese infierno diez años después?
JILL: Ajá. _
DR. MINUCHIN: ¿Matthew recuerda algo de eso?
¡No! No quiero hablar de nada de esto frente a él.'
DR. MINUCHIN: ¿Terminaste el bachillerato?
JILL: No me iba muy bien. Me resultaba difícil prestar atención y
estudiar... siempre estaba preocupada, creo yo, de niña; siem-
pre estaba asustada pensando en mi madre, y preocupada, .qué
sé yo...
DR. MINUCHIN: Sí sabes. No es que no sepas, claro que sabes. Has vi-
vido con tu niñez durante muchos años, y todavía te acompaña.
JILL: Sí, bueno, eso es lo que he estado tratando de cambiar en los
últimos ocho o nueve años.
DR. MINUCHIN: ¿Cómo trataste de cambiarlo?
¡Válgame Dios! ¿Tengo que contar toda la historia? Eh, bueno,
empecé a... supongo que cuando Metthew se fue, fue al inter-
nado de un hospital un par de años, y cuando él estaba ahí, de
TRES DÍADAS SON MENOS QUE UNA FAMILIA ENTERA 145
repente me encontré sola. Cuando lo pienso... creo que no tenía
a nadie a quien cuidar y nadie que me necesitara, sentí que mi
vida no tenía ningún propósito y empecé a beber mucho; luego
hablé con uno de mis hermanos y él me sugirió que fuera a AA.
Entonces empecé a ir a AA hace nueve años, y estuve muchos
años sobria, hasta hace poco.
Ahora Jill se expresa con oraciones completas y da la impresión de
sentirse más cómoda hablando conmigo; me parece necesario incluir
a Carl en ese momento, que ha estado mostrando señales de aburri-
miento.
DR. MINUCHIN: Creo que llegó e] turno de Carl. ¿Puedo hablar con
Carl?
ILL: Sí.
DR. MINUCHIN [dirigiéndose a Carl]: Te vi hablando con Matthew y
me pareció evidente que tiendes a ser protector y te gusta en-
señar y cosas por el estilo, pero también hay un elemento de
competencia. Muchas de las cosas que dice Matthew las tomas
como si te retara. ¿Dónde aprendiste a ver así la vida?
CARL: Creo, que cuando estuve en Italia. [Cuando Carl era niño, su
madre murió y él fue a vivir con unos parientes en Sicilia.] De niños
nos enseñaron a creer que no se puede confiar en nadie, que
hay que cuidarse de todo el mundo, y que si uno cree tener la
razón, tiene que ser leal a sus principios morales y respetar a
sus mayores, y eso es todo, en esencia; creo que debo de haberlo
aprendido en Italia.
DR. MINUCHIN: Pero mira, Matthew te desafía mucho y tú, a tu
vez, respondes con otro desafío. Entonces ambos tienen 15 0 16
años, tú y él se vuelven ig-uales. ¿De dónde sacaste ese espíritu
de competencia?
CARL: No sé si sea espíritu de competencia o no; cuando, desafío
a Matthew es solo porque no me hace caso. Entonces tiendo a
enojarme y mi reacción es levantar la voz y empezar a gritar, e
incluso a veces a maldecir.
146 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
DR. MINUCHIN: ¿Es porque el tema de la autoridad es importante?
CARL: No, no creo que eso sea cierto. Creo que casi todas las discu-
siones empiezan porque muchas veces trato de defender a Jill,
y si advierto que algo la contraría, me apresuro a defenderla. Se
le pide a Matthew hacer algo, él no quiere hacerlo y entonces
Jill lo hace. Ella lleva una vida muy agitada. Su madre es muy
anciana y tiene demencia, es muy olvidadiza; así, Jill. corre de,
un lado a otro tratando de hacer su trabajo, trata de ser esposa,
trata de ser madre, trata de ser hija... y todas estas cosas la blo-
quean; por eso, en ocasiones le pido a Matthew que haga algo y
él no quiere que lo molesten. Simplemente no quiere hacer caso.
DR. MINUCHIN: Creo que las cosas son más complejas. El martes di-
jiste que Matthew creía que le estabas quitando a su mamá. ¿A
veces sientes que Matthew te está quitando a tu esposa?
PASO CUATRO: exploréción de nuevés formés de relécionérse
=e modo érêitrério decido mércér este momento como el principio del
cuérto péso. =ejo étrás lé etépé de explorér el pésédo y évén]o é lé
etépé de trétér de introducir el cémêio. En muchos césos, éctivo é los
hijos en este punto, pero con los Iones me péreció que eré importénte
que Métthew siguieré siendo el púêlico, mientrés que Cérl y Jill hé-
êléêén. Esto, por sí mismo, eré élgo novedoso péré esté pérejé, y péré
Métthew.
CARL: Estoy seguro de haberlo sentido en ocasiones, cuando hay
cosas que se interponen entre nosotros, sí.
DR. MINUCHIN: Crees que Jill debería mostrarte más su apoyo, de
un modo u otro. Jill, ¿conoces a Carl desde hace ocho años?
CARL: Sí.
DR_ MINUCHIN: Es mucho tiempo. ¿Qué impide el desarrollo de una
familia completa? ¿Por qué Jill no te ayuda á ser menos compe-
titivo? ¿Por qué tú no ayudas a Jill a angustiarse menos, a que
no esté tan preocupada por apoyar a Matthew? Ese es el tipo de
TRES DIADAS SON MENOS QUE UNA FAMILIA ENTERA 147
cosas que necesitan pasar entre esposos cuando son una fami-
lia. Riñes con Matthew para apoyar a Jill, pero, ¿es eso lo que
ella quiere?
CARL: No, supongo que no.
DR. MINUCHIN: Eso no es lo que ella quiere. Hace un año empezó a
beber de nuevo, algo que tampoco quiere. ¿Cómo contribuyes
a eso?
CARL: ¿Cómo contribuyo a que beba?
DR. MINUCHIN: ¿Cómo le sostienes el vaso?
Con frecuencié utili]o esté metáforé cuéndo tréêéjo con élcohólicos
péré insinuér que el élcoholismo es un pas de deux.
CARL: Es posible que mis pleitos con Matthew hayan influido en
que volviera a beber.
MINUCHIN [dirigiéndose é ¿En qué sentido te deprime Carl?
JILL: Carl es en verdad una persona maravillosa y adorable. Pero
tiene dos partes. A veces digo que es esquizofrénico, porque
no creo que esté consciente de que hay dos personas en él. Sé
que no es esquizofrénico, pero... y ni siquiera parece tener con-
ciencia de cómo es cuando... eh, no puedo decir que nos mal-
trate. Me resulta muy difícil hablar de maltrato, pero no es que
nos golpee, así que tal vez, no lo sé, me confundo mucho, no sé
cómo decirlo.
Jill empie]é é criticér é Cérl, pero vécilé y se retrécté. Es evidente que
se siente écongojédé y se culpé. Supongo que en situéciones semején-
tes es cuéndo se vuelve éutodestructivé. Creo que es necesério que ellé
cruce este umêrél. Espero que con mi époyo puedé cuestionér é Cérl
y se dé cuenté de que no héy peligro en un conflicto éêierto con su
esposo.
DR. MINUCHIN: Es importante que Jill pueda expresarte esto. Ade-
más, creo que llega un momento en el que ella siente..que es de-
masiado agresiva y que tiene miedo de extralimitarse y herirte.
148` EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
Entonces se detiene. Y necesita estar segura de que la amarás
aunque te critique. ¿Le das permiso?
CARL: Sí, te doy permiso.
DR. MINUCHIN [é Cérl]: Tómala de la mano, porque te va a criticar,
[Cérl estreché lé méno de Jill entre lés suyés.]
JILL: Ah, sí, bueno, lo admito, lo sé.
DR. MINUCHIN [é Jill]: ¿Qué hace Carl que te deprime?
-
JI U: Está deprimido y casi siempre está de mal humor. Es encanta-
dor cuando salimos: dondequiera que vayamos es esta persona
encantadora, absolutamente encantadora, pero en casa no... y
es con las personas que estamos más cerca de él: su madre, yo,
Matthew, su hijo, cuando el otro Carl aparece y es horrible. Nos
amarga la vida, es espantoso.
DR. MINUCHIN: Describe a este otro Carl.
JILL: Eh, quizá está muy deprimido, y no sé, tal vez siente un terri-
ble dolor y se desquita con todos los demás. Está enojado, nos
insulta. Y creo que el único motivo, buéno, tal vez no, pero a
veces pienso que el único motivo por el que seguimos juntos es
porque lo amo perdidamente, lo adoro, y es una de las personas
más buenas que he conocido. Pero hay una parte de él que me
atemoriza.
DR, MINUCHIN: Ayúdale con esta parte de él, porque es i mportante
para ti y para él.
En lé primeré sesión, mientrés époyéêé é Cérl y suêréyéêé los éspec-
tos positivos de su reléción con Métthew, me di cuenté-de que Jill teníé
dificultédes péré expresér críticé y enojo. En vez de ello, "prefiere"
tomér un cuchillo y léstimérse. El recuerdo de violencié de su niñe]
siempre está presente e inhiêe sus reécciones éctuéles. Sin emêérgo,
me he sentido muy cercéno é ellé en esté sesión y ellé hé respondido
cuestionéndo é Cérl en mi presencia.
[=irigiéndose é Cérl]: ¿De qué habla?
CARL: Hace dos semanas, cuando vimos a Frankie, el terapeuta fa-
miliar, me dijiste que te habías enojado mucho y que llamaste
TRES DÍADAS SON MENOS QUE UNA FAMILIA ENTERA 149
a tu hermano. Te pregunté por qué le habías hablado a él y no
a mí. No recuerdo bien por qué fue... y después dijiste que, en
lugar de apoyarte, creías que me pondría en contra de Matthew
aún más. Apenas hace poco, no me acuerdo de la fecha, pero
fue en las últimas dos o tres semanas, me dijiste: "Ojalá pudiera
hablar más contigo, pero me da miedo tu reacción". Y yo te res-
pondí que sea lo que fuera podías hablar conmigo.
JILL: No quiero oír sus críticas constantes a Matthew, nada le pare-
ce. Necesito que sea como un amigo. Necesito apoyo emocional
y, usted sabe, que seamos una pareja, un equipo...
DR. MINUCHIN: Maravilloso.
JILL: Hablamos de esto a las cinco de la mañana, cuando Matthew
llamó para decirnos que se había fracturado el brazo. Y en se-
guida supe cuál sería la reacción de Carl. Echar maldiciones
y hacer esa cara espantosa, es horrible. Cuando pone esa cara
espantosa, no hay modo de razonar con él, no se le puede ha-
blar y...
DR. MINUCHIN: Sin embargo, estás describiendo algo de este hom-
bre, que amas y te ama, que es útil. Lo describes como una per-
sona muy crítica. Ya lo había notado. Lo, observé en su discusión
con Matthew. Se convierte en lo que llamo un perfeccionista.
Sin importar lo que digas o hagas, siempre hay una forma mejor
de hacerlo, Es algo que puede desquiciar a la gente. Entonces,
¿cómo puedes ayudarlo? ¿Cómo puedes cambiarlo?
JILL: Medicándolo. [Risas.]
DR. MINUCH1N: Creo que tú eres la medicina.
La invitación a que la "víctima" se convierta en la sanadora es una
intervención frecuente en mi repertorio.
JILL [a Carl]: Todós estos años contigo y Matthew debí haber hecho
algo al respecto. Pero no podía, ¿sabes?, porque te amaba mu-
cho. Tal vez estoy confundida sobre lo que es maltrato y lo que
no lo es. Siempre quise que esto funcionara, pero estoy perdi-
da, y perder la sobriedad fue lo peor, ay, creo que todo esto me

150 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
afecta mucho. [Lloréd Mira, Carl, creo que no estaríamos juntos
hoy si yo fuera más fuerte. No creo que pudiéramos estar jun-
tos porque fue terrible. Los últimos ocho años han sido una pe-
sadilla, un verdadero infierno. Sé que te estás esforzando mucho
ahora y las cosas están ayudando de verdad. Sé que te sientes
incómodo con esto, y créeme que yo tnmbién. Sé que todas estas
cosas nos van a ayudar a encontrar la forma de que los dos es-
temos bien emocionalmente sin tener que tomar medicinas, cosa
que ambos hacemos, para vivir. Nunca he tenido una vida nor-
maL Pero mi idea de una especie de vida normal es una vida fa-
miliar entre tú, yo y Matthew, en donde podamos estar juntos.
Me péreció que el deséfio directo que Jill le plénteó é Cérl eré nuevo
y que reincorporér é Métthew en este momento eré dér una vuelté
é uné formé indirecté de pérticipér en lé reléción: como un trío no
como uné pérejé. Por ténto, trété de proteger é lé pérejé y témêién a
Métthew en mi cuestionémiento é Jill.
DR. MINUCHIN [é Cérl]: Jill dice que siempre le estás diciendo a los
demás que pueden ser mejores de lo que son, y que esto la de-
valúa.
[A lé terépeuté, que hé.perménecido en silencio durénte lé sesión]:
Será importante que ellos dos hablen sin que Matthew esté pre-
sente. Incluso cuando están solos, hablan de Matthew. Matthew
es el campo de batalla y me parece muy desafortunado, porque
son muy buenas personas que se quieren, y sería muy útil que
empezaran a tratarse como pareja. Creo que Matthew está mu
cho mejor hoy que ayer. En la última sesión me impresionó lo
hábil que es, cuánto entiende y cuánto más independiente es de
lo que Carl y Jill piensan. ¿Siempre los ves a los tres juntos?
Al finél de lé sesión, sostengo un diálogo con ellé, le sugiero algunas
posiêilidédes de terépié y le vuelvo é trénsferir lé fémilié. Su tréêéjo
me hé impresionédo y tengo lé seguridéd de que seguirá tréêéjéndo y
éprovechérá al máximo esté consulté.
TRES DfADAS SON MENOS QUE UNA FAMILIA ENTERA 151
IbRAPEUTA FAMILIAR: Los veo como pareja y también como trío. Y
en diferentes combinaciones.
DR. MINUCHIN: Creo que es necesario dar mayor prioridad a tratar-
los como pareja. Matthew es un jovencito muy agradable, pero
con frecuencia se comporta como si fuera un niño pequeño. No
conoce mucho de límites y creo que sería conveniente que le
recordaras a Jill que es importante que establezca límites. Tiene
miedo de hacerlo porque lo quiere mucho.
[A la familia]: Creo que tienen suerte de tenerla como tera-
peuta, porque le simpatizan y creo, Jill, que si puedes empezar
a cuestiona/ a Carl, corno acabas de hacerlo,.. Sé que es muy
difícil para ti criticarlo, porque te da miedo. Y por eso cuando
te enfrentas a él empiezas a olvidar o a lastimarte. Eso es algo
muy importante que debes analizar con Frankie. Fue un placer
conocerlos, pero ya no volveré a verlos porque el lunes regreso
a los Estados Unidos. Frankie tendrá una cinta que le entregaré
y pueden verla si quieren.
JILL: Quiero llevarla a casa. Me gustaría llevármela a casa. ¿Es po-
sible?
** *
Colofón
Jill me había comentado que al día siguiente era su cumplea-
ños. Le llamé y le dejé un mensaje en la contestadora deseándole
feliz cumpleaños. Al otro día recibí este mensaje por correo elec-
trónico:
Nos tratamos solo algunas horas, pero haberlo conocido ha te-
nido un efecto muy poderoso y positivo en mí. Creo que usted
es un hombre muy inteligente y maravilloso; 'no lo olvidaré.
Una vez más, gracias por todo.
JILL.
152 EVALUACIÓN DF FAMILIAS Y PAREJAS
Comparto esta comunicación porque me siento complacido de
haberle ofrecido a Jill una imagen positiva de un hombre, ya que ha
tenido muchas imágenes masculinas destructivas.
Marco terapéutico
Organización familiar
Como muchas familias reconstituidas, los Jones tenían conflictos
de lealtad. Incluso las familias de primeros matrimonios tienen
problemas de lealtades divididas. En estos tiempos en que todo
el mundo anda a las carreras, es muy común que los matrimonios
sacrifiquen el ser pareja en aras de ser padres. Los esposos sienten
celos del tiempo que sus esposas dedican a llevar a los niños al
ballet o a la práctica de futbol y beisbol, pero el pacto fáustico que
aceptan consiste en ceder sus esposas a los hijos a cambio de no te-
ner que intervenir mucho en su crianza. Lo que vuelve más amena-
zadoras las lealtades divididas en las familias reconstituidas es que
los padres se preocupan por sus hijos, que muy probablemente han
pasado por una época de sufrimiento y pérdida. Aunque es casi se-
guro que el nuevo cónyuge reconozca esta preocupación, también
él tiene sus propias inquietudes: la angustia natural de alguien que
trata de hallar un lugar en una unidad familiar existente. Con razón
abundan los,celos.
En el caso de la familia Iones, al cabo de ocho años, el subsistema
amalgamado de madre e hijo seguía siendo más fuerte que el subsiste-
ma de la pareja. El nuevo esposo y el hijo todavía se relacionaban por
medio de la madre, cuya forma de resolver el conflicto era lastimarse.
Perspectivas individuales
Jill era el miembro de la familia que presentaba los síntomas evi-
dentes. El grado de violencia que experimentó en su infancia y que
TRES DÍADAS SON MENOS QUE UNA FAMILIA ENTERA 153
luego revivió con el primer esposo le dejó una extraña pauta de
a utoprotección en la que se lastimaba para evitar que la lastimaran.
Aunque era una mujer brillante y competente, se veía ante todo
como víctima y respondía a las señales de agresión como si todas
fueran precursoras de violencia.
Parece que los problemas neurológicos de Matthew están con-
trolados con medicamentos, y aunque es evidente que su inteligen-
cia es limitada y depende en gran medida de su madre, al mismo
tiempo es capaz de funcionar de forma muy competente, ya que va
a la escuela técnica y trabaja de medio tiempo como empleado en
una tienda departamental.
Sabemos menos de Carl. Es probable que las necesidades de Jill
y su aura de dramatismo hayan influido en.que la sesión se centra-
ra en ella y en que Carl quedara un poco al margen. Sin embargo,
creo que esta posición es la que también ocupa en la familia. Si
Carl pensaba que Jill mimaba mucho a Matthew, no lo manifestó.
Si quería que ella fe prestara más atención, no lo expresó. Lo que
hizo fue criticar a Matthew por depender de su madre y quitarle
demasiado tiempo, cosas por las que, supuestamente, responsabili-
zaba a Jill, cuando menos en parte.
Estrategias de intervención
Las metas estructurales en esta familia eran que Carl y Jill se acer-
caran como pareja y que Carl participara más plenamente como
padre en la vida de Matthew. La estrategia consistió en exorcizar
las imágenes de los hombres destructivos del pasado de Jill, porque
su experiencia con el padre y el primer esposo la había estructura-
do de tal forma que, para ella, la intimidad equivalía a aconteci-
mientos catastróficos. La exhorté a cuestionar a su esposo para que
pudiera afirmarse de manera segura.
Las señales del amalgamiento entre Matthew y su madre apa-
recieron desde el principio de la sesión, lo que yo cuestioné con
cuidado tanto cuando señalé que Matthew pedía a su madre que
154 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
fuera su memoria como cuando pregunté: "¿De verdad necesita
eso?" Estos sondeos se guiaron por la idea de que los miembros de
la familia deben ser capaces de relacionarse directamente, sin que
nadie más se inmiscuya. Apoyé el derecho de Carl a obtener res-
peto como padre y confronté la renuencia de Matthew a ofrecerle
dicho respeto.
Luego me dirigí a Jill y señalé que su aparente necesidad de
vigilar todo lo que sucede en la familia tenía el efecto de sobre-
proteger a Matthew e impedir que Carl y Matthew resolvieran por
ellos mismos su relación. Después de que Jill admitió que era una
persona asustada, pero no antes, procedí a hacer una breve explo-
ración de cómo llegó a ser así.
Traté de cerrar la puerta del dormitorio de Jill y Carl para per-
mitir que se desarrollen como pareja y, con esa intención, les hice
notar con delicadeza la posición que Matthew ocupaba en medio
de los dos. "¿Tienes novia?", pregunté. Matthew respondió que no,
pero que estaba en busca de una. Mi respuesta ("Cuando la en-
cuentres, ¿los dejarás [a Carl y Jill] tener su propia relación?") dejó
en claro el asunto. Era preciso que Matthew se apartara de ellos y
que ellos, a.su vez, se apartaran de él. Carl solo podría llegar a ser
realmente la pareja de Jill cuando ambos establecieran objetivos rea-
listas para Matthew en los que los dos participaran. Habían hecho
un extraordinario trabajo para ayudar a que Matthew funcionara
en un nivel alto respecto de sus posibilidades, pero no se atribuían
ningún mérito por esto y se centraban, más que nada, en las difi-
cultades.
Técnicas
El uso de las técnicas siempre es secuencial. Primero me enfoqué en
el esposo y el hijo para ayudar a la madre a entender que no tenía
que proteger a su hijo de su esposo. En el tercer paso, me centré en
la experiencia traumática de Jill con su.familia cuando era niña y,
posteriormente, con su primer esposo, la cual se manifestaba en
TRES DÍADAS SON MENOS QUE UNA FAMILIA ENTERA 155
cómo responde Jill en el presente a las figuras masculinas. No pue-
do dejar de recalcar la importancia de usar la unión, ya que creó una
alianza terapéutica en la que Jill me vio como una figura paterna
benigna y esto le permitió explorar su pasado doloroso y ampliar
su sentido del yo.
Entre las técnicas específicas que empleé en estas dos sesiones,
figuran el rastrear (hacer preguntas para obtener la historia de la
familia en forma ordenada) y buscar áreas de conflicto (preguntar,
por ejemplo, si el padrastro y el hijastro riñen y, de ser así, quién
gana y, de manera implícita, qué papel desempeña la madre en
estas discusiones). Hice uso de metáforas para señalar, sin ponerlos
a la defensiva, cosas problemáticas que los miembros de la familia
estaban haciendo. Así, por ejemplo, hablé de que Matthew pedía
prestada la "memoria" de su madre, señalé que Matthew piensa
que es "tan alto" como Carl y le pregunté a Carl de qué mane-
ra sostenía el vaso cuando Jill bebía. Conforme avanzaron las se-
siones y me establecí como una persona comprensiva y digna de
confianza, me sentí más seguro para cuestionar de manera más
directa a los miembros de la familia: hice notar que Matthew no
respetaba a Carl, que Jill se inmiscuía y, lo más importante, hablé
de las consecuencias de estos actos.
Introduje algunas explicaciones didácticas sobre cómo fun-
cionan las familias reconstituidas y los problemas que deben en-
frentar. Estas intervenciones son útiles para normalizar y aportar
estructura y significado a las transiciones en el desarrollo de una
familia, 'siempre que tomen en cuenta la situación específica de
la familia y no se conviertan en sermones.
PARTE TRES

Parejas complementarias

La complementariedad es el pegamento que une las relaciones. Los

intereses y valores compartidos posibilitan la coexistencia; sin em-
bargo, nuestras diferencias son lo que da interés a la vida y nos
permite apoyarnos y enriquecemos mutuamente.
En Family Healing escribimos:

Lo primero que hay que entender acerca de cómo se estructuran las

familias es que cierto grado de complementariedad es el principio que
define toda relación. En toda pareja, el comportamiento de una perso-
na está unido al de la otra. Esta sencilla afirmación tiene repercusiones
profundas: significa que los actos de la pareja no son independientes,
sino codeterminados, sujetos a fuerzas recíprocas que apoyan o pola-
rizan, y esto pone en entredicho la preciada creencia en el individuo,
esa isla del yo, feliz, autónoma, tierra del libre albedrío, que nos agra-
da pensar que somos.
Sin embargo, hay que hacer una precisión importante. Casi to-
dos nosotros sabemos (o descubrimos) que el matrimonio no nos
completa, en el sentido de generar lo que nos hace falta; por ejemplo,
es erróneo pensar que la seguridad en sí mismo del esposo compen-
sará la inseguridad de la esposa, o que la naturaleza extrovertida
de la esposa resolverá la reticencia del esposo; esta creencia es una
fantasía. Dos mitades no forman un todo por arte de magia al decir
"sí, acepto".
 158 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
Sin embargo, dos personas que se unen forman una relación. En
ese sentido, dos mitades sí hacen un todo. Si este todo resulta ser o no
lo que uno quiere es otra cuestión. (Minuchin y Nichols, 1993: 63.)
Para los especialistas clínicos que trabajan con familias, el prin-
cipio de complementariedad tiene dos implicaciones importantes.
La primera es que casi todos los actos humanos son solo la mitad de
una interacción. Aunque los clientes suelen atribuir sus problemas
á lo que el otro hace, los terapeutas familiares aprenden a buscar
la otra mitad que complementa esas quejas. Así, el esposo que se
queja de que su mujer lo fastidia tal vez no es demasiado receptivo
a sus peticiones. Asimismo, una madre que se queja de que su hija
es indecisa tal vez le ofrece demasiados consejos al tratar de ayu-
darla. Siempre que un cliente se queja de los actos de otro miembro
de la familia, el principio de complementariedad indica no solo que
ambas personas intervienen, sino que el terapeuta debe buscar una
intervención que sea la imagen en el espejo de la queja original.
Otra cosa que los especialistas clínicos experimentados apren-
den es que, aunque la complementariedad moderada permite a las
parejas dividirse las funciones y apoyarse el uno al otro, la comple-
mentariedad rígida arrebata al individuo parte de su potencial y
vuelve inflexible la relación. El matrimonio de casa de muñecas de
una mujer joven que adora al hombre mayor poderoso es un ejem-
plo conocido de una relación en la que hay complementariedad rí-
gida. Otro ejemplo es la esposa que asume toda la responsabilidad
de los hijos, mientras que su espoSo invierte toda su energía en su
carrera profesional.
Estas parejas polarizadas pueden funcionar durante un tiem-
po, pero cuando las cosas cambian para cualquiera de sus inte-
grantes, el otro puede poner resistencia a los ajustes que la pareja
necesita. Cuando la esposa trofeo empieza a exigir un poco de
independencia, el esposo se lamenta: "No sé qué le pasó; antes era
muy agradable". Cuando la madre agobiada dé trabajo necesita
más ayuda con los hijos, al esposo se le dificulta dedicar menos
tiempo a su carrera profesional, en tanto que a la madre puede
PAREJAS COMPLEMENTARIAS 159
resultarle difícil aceptar que él tenga ideas diferentes sobre cómo
manejar a los niños.
***
En los dos casos que hemos incluido en esta sección, las esposas
sintomáticas son el paciente identificado. La señora Ramos, que
sufría paroxismos de angustia siempre que tocaba algo sucio, po-
dría recibir el diagnóstico de ser fóbica o que tiene compulsión por
lavarse las manos. Elena Delgado, la esposa demasiado tensa, pre-
sentaba todos los síntomas de depresión con agitación. Se pensaba
(pie las dos padecían de trastornos nerviosos, como si su conducta
fuera una enfermedad y, en consecuencia, a las dos se les identifica-
ba negativamente dentro de sus familias: no eran personas infelices
con quejas legítimas; estaban enfermas. Como se verá, los sondeos
prescritos por nuestro modelo de evaluación revelaron qu'e los sín-
tomas de estas mujeres estaban relacionados con la vida rica, pero
problemática, de sus familias.
Como ocurre a menudo en las parejas con complementariedad
rígida, el camino que conducía a las profundidades atribuladas de
estos matrimonios pasaba por los hijos. Hace años, Lederer y Jackson
(1968) propusieron que era útil catalogar a las asociaciones íntimas
a lo largo de dos continuums: satisfactorias/insatisfactorias y estables/
inestables. Como el señor y la señora Ramos y el señor y la señora
Delgado, las parejas insatisfactorias, pero estables, por lo general
encuentran algún modo de que sus relaciones perduren, a menu-
do, como en estos dos casos, desviando el conflicto hacia el manejo
de los hijos. Antes de leer cómo nuestra evaluación en cuatro pasos
puso al descubierto la complementariedad subyacente en estas rela-
ciones, vale la pena recordar que hay muchas formas de tratar cual-
quier caso, y que cada una tiene sus ventajas y desventajas.
Aunque podría pensarse que un método médico para tratar a
estas dos mujeres sintomáticas no resolvería los problemas estruc-
turales de sus familias, no necesariamente sucede así. Confirmar a
una esposa en la condición de paciente con un tratamiento farMa-
16Q EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
cológico o una terapia conductual puede apuntalar la estructura
defensiva de la familia. En lugar de hacer entender a la mujer el
conflicto que la separa de su esposo, es probable que el tratamiento
individual estabilice la distancia, pero también podría ofrecerle la
esperanza de aprender a hallar satisfacción fuera de una relación
si bien estable, insatisfactoria. Esta solución al problema del matri-
monio no es muy romántica, pero no todas las vidas tienen un final
de cuento de hadas.
Si el terapeuta ve más allá de la presentación sintomática- de la
esposa y focaliza los conflictos de la relación que estos síntomas
ocultan, descubrirá, sin duda, que existen docenas de maneras
de resolver estos problemas (Gurman y Jacobson, 2002; Nichols y
Schwartz, 2006; Donovan, 1999; Dattilio,1998). Aunque podríaMos
analizar estas otras formas de trabajar con parejas (con total objeti-
vidad, por supuesto), preferimos comentar algo más sobre el fun-
cionamiento del modelo estructural.
Se puede decir que la terapia estructural con parejas sigue va-
rios pasos distinguibles (Nichols y Minuchin, 1999):
1. Tomar en consideración todo el sistema familiar en la evalua-
ción. -Aunque parezca razonable excluir a los niños cuando una
pareja pide ayuda con su relación, imagine cuánta. información
se habría perdido si hubiéramos visto a cualquiera de las dos
parejas de esta sección sin sus hijos. Debido a que los problemas
de las parejas casi siempre se relacionan con la influencia de
terceros que complican la situación, una norma ú.til es tener por
lo menos una o dos sesiones con toda la familia, aun cuando la
pareja termine siendo el punto focal del tratamiento.
2. Crear una alianza de entendimiento con cada uno de los
miembros de la familia. Una alianza nunca debe ser un acto
estratégico fingido, una "técnica". Como descubrirá, el terapeu-
ta que se apresura a cuestionar a un miembro recalcitrante o
dominante de la familia sin dedicar tiempo suficiente a tratar
de entender a esa persona, no tiehe muchas probabilidades de
lograr entenderse con ella.
PAREJAS COMPLEMENTARIAS 161
3, Promover la interacción. Para iniciar una puesta en escena
productiva, ponga el foco de la intervención en un tema espe-
cífico sobre el cual ambas partes tengan opiniones muy firmes.
Explique por qué es importante que se entiendan y después
ofrezca sugerencias claras y contundentes para discutir el
tema en cuestión. La única forma de ver en realidad cómo in-
teractúa una pareja es tomando distancia y observando cómo
interactúa.
4. Realizar una evaluación estructural de cómo están organi-
zados los límites y subsistemas que mantienen el problema.
Desde luego, este es el punto principal de nuestro modelo de
evaluación y usted verá cómo se aplica a la dinárn'ica de las
parejas de esta sección. También notará- que muchos casos se
relacionan con diversas cuestiones estructurales complejas y
superpuestas. Por eso, es importante:
5. Establecer un enfoque estructural para la terapia. El terapeuta
que trabaja con complementariedad rígida debe hacer más que
ayudar a los integrantes de la pareja a comunicar sus senti-
mientos al otro. Si la organización estructural de una pareja ya
no funciona, el terapeuta debe admitirlo y ayudar a sus inte-
grantes a aprender a adaptarse al otro de manera diferente y
más flexible.
6. Destacar las interacciones problemáticas y centrarse en ellas.
Uno de los secretos para llegar a ser un buen terapeuta es saber
cuándo hablar y cuándo escuchar. Los psicoanalistas aprenden
a esperar y a no hacer interpretaciones hasta que sus pacientes
ofrezcan algún subproducto inconsciente derivado del conflic-
to: sueños, lapsus o un despliegue violento de síntomas. De
igual modo, estamos convencidos de que es mejor dejar que
los miembros de la familia cuenten su versión de la historia, en
sus propias palabras, pero haciéndoles notar las formas' pro-
blemáticas de relacionarse, que quizá les pasen inadvertidas.
Cuando lea los dos casos de esta sección (o cualesquiera otros,
en realidad), fíjese en cuándo interviene el terapeuta y cuándo
escucha.
162 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS PAREJAS COMPLEMENTARIAS 163

7. Llevar las interacciones más allá de sus cortes homeostáticos REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
habituales. Para lograr el cambio con éxito se requiere ir más allá
del punto en el que los miembros de la familia se sienten tenta- Dattilio, F. (ed.), 1998, Case Studies in Couple and Family Thetapy: Systemic
and Cognitive Approaches, Nueva York, Guilford Press.
dos a interrumpir de pronto el proceso para volver a los mismos Donovan, J. M. (ed.), 1999, Short-term Couple Therapy, Nueva York, Guil-
patrones que los llevaron a la terapia. Observe, por ejemplo, que ford Press.
en la familia Delgado, en cuanto aparecen indicios de conflic- Gurman, A. S. y N. S. Jacobson (eds.), 2002, Clinical Handbook of Couple
to interpersonal, la familia vuelve a la descripción sintomática Therapy, 3a. ed., Nueva York, Guilford Press.
de la maquinaria intrapsíquica. Cuando la señora Delgado se Lederer, W. y D. Jackson, 1968, The Mirages of Marriage, Nueva York, Nor-
ton.
queja, su esposo interviene de inmediato y comenta: "Llega a Minuchin, S. y M. P. Nichols, 1993, Family Healing: Tales of Hope and
casa alterada. Sin que nadie haga nada se altera". Es más fácil Renewal from Family Therapy, Nueva York, The Free Press.
cuestionar al esposo o, mejor dicho, el patrón de interacción de Nichols, M. P. y S. Minuchin, 1999, "Short-term structural family therapy
la pareja, en la medida en que el terapeuta se ha aliado con él. with couples", en J. M. Donovan (ed.), Short-term Couple Therapy, Nue-
Para ser bueno, el terapeuta debe estar dispuesto a trabajar con va York, Guilford Press.
Nichols, M. P. y R. C. Schwartz, 2006, Family Therapy: Contepts and
poner intensidad, pero para poder utilizar la intensidad con efi-
Methods, 7a. ed., Boston, Allyn & Bacon.
cacia, es preciso haber establecido una alianza de trabajo sólida.
8. Promover la empatía para ayudar a las díadas recalcitrantes
a superar las peleas defensivas. Nuestro tercer paso, explorar
los orígenes históricos de la forma en que una pareja se une,
nos ayuda a entender cómo interactúa uno con el otro. Estas
exploraciones esclarecen la situación, pero, más que eso, produ-
cen empatía y entendimiento. Verá cómo incluso una incursión
breve en la niñez de la señora Ramos aclara que los fantasmas
del pasado ayudaron a crear una forma de relación que era do-
lorosa tanto para la pareja como para los hijos.
9, Desafiar a los miembros de la familia para aceptar responsa-
bilidad por su conducta. Por 'supuesto, de esto se trata el cuar-
to paso de nuestro modelo. Además de la ventaja de entender
cómo se involucra la pareja en los problemas que la afectan, la
terapia de parejas también posibilita concentrarse en lo que el
otro debe cambiar. En ninguna parte es más problemática la
tendencia a proyectar la responsabilidad que con las parejas
complementarias. Piense, a medida que avance en la lectura de
los casos de esta sección, no solo en cómo el 'doctor Minuchin
logra comunicarse al final con los diferentes miembros de la fa-
milia, sino también en qué otra forma usted habría procedido.
CAPÍTULO

6 Depresión agitada
en una mujer adulta

Me encuentro en América del Sur, en calidad de profesor y consul-

tor de un grupo de terapeutas experimentados. Con ese carácter
veo a Elena, una mujer de 45 años, y a su familia. El esposo de Ele-
na, Luis, llamó al terapeuta en busca de una cita para ella. Mencio-
nó que estaba inquieta y agitada, y que reñía constantemente con él
y los hijos. El terapeuta invitó a Luis a ir con Elena y los vio como
pareja durante tres sesiones antes de esta consulta.
Vi a esta familia como parte del trabajo de un taller de ense-
ñanza, pero el terapeuta también me había comentado que tenía
dificultades, en especial con Luis, que tendía a asumir el control
de las sesiones e insistía en que su esposa era la paciente. Le pedí
que también invitara a los hijos. María, de 16 años, aceptó de buen
grado; Carlos, el hijo de 10 años, no quería asistir, pero luego de
hacerse un poco del rogar, accedió.
Desde la perspectiva terapéutica, esta consulta es interesante en
gran parte porque no es una conversación fluida entre el terapeu-
ta y una familia cooperadora; es más como una lucha. La familia
persiste en su punto de vista de que Elena es una mujer exaltada,
responsable de las discordias familiares. Insisto en que su opinión
es muy limitada y que mi perspectiva les ayudará a llevarse mejor.
En esta polémica, pierdo el rumbo más de una vez y me parece que
el baile subsiguiente es lo que resulta instructivo.
 166 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
Cuando entran en el consultorio, Elena, una mujer de aspec-
to agradable y sonrisa cautivadora, toma asiento en primer lugar.
Carlos se sienta a su lado, luego Mar-a y después Luis. Todos vie-
nen vestidos con sus mejores galas.
PASO UNOo éêrir el motivo de consulté
LUIS: Los niños accedieron a venir porque quieren ayudar a su ma-
dre. A todos nos preocupa. Es muy nerviosa; todo le molesta.
Discute con los niños y conmigo hasta por los detalles más mí-
nimos.
Luis se define como el portévo] de lé fémilié.
ELENA: Estoy muy nerviosa. Vi al doctor de la fábrica y me dio unas
pastillas que me ayudan un poco, pero siempre estoy muy ten-
sa en el trabajo. Somos siete los que trabajamos en la oficina y
no nos queda tiempo ni para respirar. Tenemos que hacer todo
al instante. Llego a casa y encuentro más de lo mismo. Los ni-
ños necesitan cosas y tengo que responder. Si no, la casa es un'
desastre.
En el primer comentério Elené se define como lé péciente y trété de
ser uné descripción fiel de los proêlemés que su enfermedéd céusé é lé
fémilié. Héêlé muy rápido, cési sin puntuéción. No sé si esto es élgo
peculiér de lé región o si se deêé é lé presión de héêlér océsionédé por
lé éngustié, pero êéso en esté cérécterísticé mi primeré intervención.
DR, MINUCHIN: Por favor, hablo bien el español, me crié en Argenti-
na, pero allá hablamos un poco más despacio. ¿Podrías ayudar-
me y hablar más despacio?
Al principio de lé terépié, écostumêro cuestionér el comportémiento
del péciente identificédo como pérte de mi evéluéción. ¿Es su únicé
DEPRESIÓN AGITADA EN UNA MUJER ADULTA 167
méneré de funcionér? ¿Es flexiêle? Lo hégo mecánicémente; mi co-
mentério no tiene lé intención de ser éntégónico. Como muchos psicó-
logos clínicos, demuestro curiosidéd e interés. Por ténto, en este céso, le
pido é Elené que cémêie lé velocidéd de héêlér, pero presento lé petición
como una necesidéd míé, en vez de hacerlo como un cuestionamien-
to hacia ella. Elena sonríe y continúa hablando, ahora más despacio.
ELENA: Estoy en continuo movimiento, como si viajara a alta velo-
cidad.
Aunque el contenido es uné continuéción de su énterior descripción,
lé formé de lo que dice indicé flexiêilidéd y disposición é coléêorér. En
seguidé pido permiso péré héêlér con los niños y ellé, por supuesto,
éccede. Héêlo despécio, péré poner el ejemplo de un ritmo más reléjé-
do. Méríé responde primero.
MARÍA: Siempre está enojada. Hasta lo más insignificante le moles-
ta. Siempre hay tensión entre nosotras.
CARLOS: No, conmigo no siempre se enoja.
Elena responde a los comentarios de María y admite que lo que su hija
dice es verdad. Se enoja por detalles pequeños.
ELENA: María no cuelga su ropa; la deja botada en la silla o en el
piso. Ya es una forma de vida. Sabe que me molesta y lo hace
de todos modos.
El intercambio entre madre e hija aleja la narrativa de la patología
interna de Elena y la lleva a tratar los conflictos normales entre una
médre y su hijé édolescente. Mi intervención tiene el propósito de cen-
trér lé étención en el proceso interpersonél.
DR. MINUCHIN [a María]: ¿Crees que tu madre es injusta?
MARÍA: Siempre está enojada. No tengo que hacer nada para que
se enoje.
168 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
Lo que veo en este céso es un pétrón fémiliér que se repite uné y otré
ve], y lo voy é réstreér como pérte de mi evéluéción. Nos desviéremos
de lé descripción intrépsíquicé de los síntomés ("Estoy muy nervio-
sé"), péré centrérnos en lés trénsécciones interpersonéles (Me enojé
que mi hijé érroje lé féldé é lé sillé é pesér de que séêe que no me
gusté que lo hégé). Sin emêérgo, éntes de que puedé comentér, Luis
tomé lé péléêré y repite lo que dijo Méríé.
LUIS: Llega a casa enojada. Uno no necesita hacer nada para que se
enoje.
Extiendo lé méno y hégo lé señél de alto. Con frecuencié, puntúo
lés nérréciones con édeménes y expresiones no verêéles, por lo que
uné señél de alto, éun él principio de lé sesión, no es nédé insólito.
Sin emêérgo, sé que este alto en concreto es inés enérgico. Luis
me irrité y, éunque recono]co el sentimiento, influye en cómo le
respondo.
DR. MINUCHIN [é Luis]: Si me permites, Luis, me gustaría explorar
cómo experimentan los niños a su madre. [A Méríé]: ¿Me pue-
des contar algún incidente reciente?
Uné de lés cérécterísticés distintivés de lé terépié estructurél es con-
siderér que lés élién]és entre los miemêros de lé fémilié formén pérte
del proceso de méntener el síntomé. Siempre que oêservo este proceso,
pienso en cómo puedo cuestionér o modificér lo que considero un pé-
trón disfuncionél.
MARÍA: Bueno, estaba oyendo música en la radio y a mi madre le
pareció que tenía el volumen muy alto, pero no era cierto.
ELENA: Estaba muy fuerte. Lo que pasa es que tú no te das cuenta.
DR. MINUCHIN [é Méríé]: ¿Y qué hiciste?
MAREA: Le bajé el volumen, pero ni así estuvo contenta.
ELENA: La música que oye es puro ruido.
DEPRESIÓN AGITADA EN UNA MUJER ADULTA 169
El propósith de unirme é Elené en torno de un punto de écuerdo mu-
tuo eré desécelerér el ritmo precipitédo de lé sesión y usér mi édhesión
puré époyérlé.
DR. MINUCHIN [dirigiéndose é Cérlos]: ¿Qué sucede entre tú y tu
madre?
CARLOS: Se enoja cuando quiero salir a jugar con mis amigos. [Se le
llenén los ojos de lágrimés y empie]é é llorér. Luis se levénté, preo-
cupédo, y le héce un édemán é Méríé péré que se hégé é un lédo. Se
sienté junto é Cérlos y le dé uné pélmédité cériñosé en lé pierné,
mientrés Cérlos continúé lloréndo.]
DR. MINUCH1N [é Luís]: Luis, por favor, vuelve a tu lugar. [Luis lo
héce.]
[A Elené]: Parece que Luis cree que tiene que proteger a Car-
los de ti.
[A Luis]: Si Carlos tiene algún problema con su madre, sería
mejor que dejaras que ellos juntos lo resolvieran.
En este céso, tél ve] de méneré innecesérié, fui éntégónico; en ve] de
reprender é Luis, podríé héêer explorédo el sentimiento que lo impulsé
é proteger é su hijo. Pero estéêé viviendo lé insistencié de Luis de que
Elené estéêé enfermé corno un deséfio é mis oêjetivos terépéuticos.
Por desgrécié, mi compromiso emocionél con rescétér é lé péciente
identificédé estéêé poniendo en peligro mi eficécié.
DR. MINUCH1N [é Elené]: ¿Necesitabas su ayuda en este momento?
ELENA: Luis se precipita a causa de mi enfermedad, porque es-
toy muy nerviosa. A veces necesito que intervenga, pero no
siempre.
Me élío con Elené, pero como pérte de uné coélición contré Luis. Le
pido que consuele é Cérlos y lo héce con ternuré. Le éyudé é quitérse
lé chéqueté y le héêlé con dul]uré. Méríé, que está sentédé cercé de
Cérlos, se une é su médre. Cérlos se trénquili]é.
170 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
DR. MINUCHIN: Sería una lástima que Carlos sintiera que necesita a
su padre para que lo proteja de su madre.
A estas alturas, Elena se había relajado considerablemente. Lé égité-
ción en su habla desapareció y hablaba más despacio. Sin emêérgo,
Luis se veíé muy molesto porque cuestioné su éutoridéd. Nos hélláêé-
mos en una coyuntura dificil. Yo resistíé lé insistencié de Luis en que
lés cosés no podíén cémêiér y protegíé é Elené. Héêíé éctuédo como
un policíé de tránsito y êloqueé sus movimientos protectores hécié
los niños porque volvíén inútil é Elené, pero en el proceso lo héêíé
élienédo.
Es necesério hécer caso de las luces amarillas, examinar con cui-
dado lo que uno hace. Sabía que era necesario cuestionar la opinión rí-
gida de Luis sobre su esposa y su apoyo a los síntomas, pero comprendí
que me héêíé irritédo. Héêíé oêstéculi]édo mi trabajo y mi respuesté
nos llevó é uné luché de poder.
DR MINUCHIN [continuéndo con María]: Cuando riñes con tu madre,
¿tu padre interviene y se pone de tu lado?
MARÍA: Sí.
DR. MINUCHIN: Entonces, ¿no hay nada entre ustedes dos que no
involUcre a otra persona?
MARÍA: Es que si ella no tiene razón, necesito que él salga en mi
defensa, porque yo no puedo convencerla.
DR. MINUCHIN: Vaya problema, porque así no aprenderás jamás a
negociar con tu madre.
[En este momento, Luis tocé el homêro de Méríé y le recuerdé un
incidente con su médre.]
DR. MINUCHIN [a Luis]: Estoy tratando de entender a María, que me
parece una joven muy inteligente. Si me permites, me gustaría
seguir hablando con ella: [A María]: Si estás sola con tu madre,
¿cómo resuelves los problemas?
DEPRESIÓN AGITADA EN UNA MUJER ADULTA 171
En este punto, el sistemé terépéutico repite lé dinámicé fémiliér. Luis
llegé é rescétér é Méríé de mi cuestionémiento y yo lo étéco. He tomé-
do lé posición de Elené frente é Luis, y qui]á de los niños, y, como es
lógico, eso no es útil. Me convierte en pérticipénte del drémé fémiliér,
y me quité lé oportunidéd de ser un comentéristé oêjetivo.
MARÍA: No puedo hacer nada. Nunca aceptará que tengo razón.
Cuando se enoja, se va a su cuarto y cierra la puerta. Creo que
se pone a llorar.
DR. MINUCHIN: ¿Cuándo necesitas que intervenga tu padre?
MARÍA: Cuando ella me pega. Él entra, la sujeta de los brazos y no
permite que me golpee.
En el silencio que siguió é esté écuséción, tuve lé impresión de que
cédé uno de ellos penséêé é su méneré en este momento de violencié.
DR. MINUCHIN [é Elené]: ¿Qué sientes
cuando te sujeta las manos?
ELENA: Estoy tan nerviosa que no puedo controlarme. No quiero
pegarle, pero no puedo controlarme.
DR. MINUCHIN: ¿Y por eso necesités que él te controle?
ELENA: Sí, por supuesto. Necesito que me controle.
Pido é Elené que épérte lé sillé del resto de lé fémilié. Acostumêro
utili]ér el espécio como metáforé de disténcié. El écto de épértérse es
gráfico, y lés fémiliés comprenden que hégo hincépié en lé cercéníé, lé
disténcié, o en determinédos égrupémientos dentro de lé fémilié.
DR. MINUCHIN [é los demás]: Tienen una familia con un padre, pero
sin madre.
LUIS: No es que los niños carezcan de madre; lo que pasa es que
cuando sale de la oficina y llega a la casa ya viene enojada.
Uné vez más, Luis insiste: es ellé. Volvemos él principio; todo el mun-
do coincide en que el proêlemé es Elené.
172 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
LUIS: Los nîños están pendîentes de su humor. Saben que está en-
ferma y tratan de ayudarla.
DR. MINUCHIN [é Elené]: ¿Cómo te protegen?
ELENA: Carlos es muy sensîble, muy emotîvo. Cuando ve que estoy
enojada, vîene a hablar conmîgo y trata de calmarme.
Cérlos empie]é é llorér de nuevo. =esde luego, me doy cuenté de
que. Cérlos está en proêlemés y necesité étención, pero lé terépié es
selectivé en cuélquier momento dédo, y éhoré estoy concentrédo en un
proêlemé diferente. Tréto de introducir incertidumêre; pero cédé vez
que presento uné perspectivé interpersonél, lé fémilié nos llevé de re-
greso é su visión común. No es extréño; lé terépié é menudo édopté lé
formé de un suêiêéjé, cuéndo el terépeuté y los miemêros de lé fémilié
discuten sus diferenciés.
DR. MINUCHIN [é Elené]: ¿Qué vas a hacer para ayudar a tus hîjos a
crecer normalmente? Carlos cree que tîene que ser tu enferme-
ro. No puede funcîonar como nîño en este momento, porque tu
trîsteza es muy contagîosa. ¿Qué puedes hacer para ayudarlo?
Empujc hécié érriêé: es mi pérte del suêiêéjé. Tréto de utili]ér el sen-
timiento méternél de protección y responséêilidéd por los hijos corno
inductor del cémêio.
LUIS: Se pone hîstérîca y no puede controlarse. Necesîto proteger a
los nîños.
Luis empujé hécié éêéjo: es su pérte del suêiêéjé.
DR. MINUCHIN [é Elené]: ¿Controlas tus nervîos o ellos te controlan
a tî? ¿Sería posîble que, por amor a tus hîjos, asumas el control?
Aquí pongo é prueêé un cémino diferente.
ELENA: Mîs nervîos me controlan.
DEPRESIÓN AGITADA EN UNA MUJER ADULTA 173
Esté es lé pérte de Elené en el suêiêéjé.
DR. MINUCHIN [é Luis]: ¿Te acuerdas de alguna sîtuacîón en que la
controlaste en que la ayudaste a tranquîlîzarse?
LUIS: Van sîete años de la mîsma lucha. No creo que usted com-
prenda cuánto hemos sufrîdo. Se enoja y grîta y nos însulta a mí
y a los nîños, y yo necesîto protegerlos.
Mi élién]é con Elené y mi incépécidéd de unirme é Luis llegén é un
céllejón sin sélidé. Luis sigue deséfiándome, mientrés Cérlos continúé
lloréndo en silencio.
DR. MINUCHIN: En los últîmos sîete años debes de haber tenîdo éxî-
to en algunas sîtuacîones. Elena no se acuerda de esas sîtuacîo-
nes, pero trato de averîguar sî tîenen alguna opcîón. Sî Elena
cree que únîcamente tú puedes ayudarla a controlarse, eso no
producîrá nîngún cambîo a la larga.
LUIS: No puede controlarse. Cuando se enoja, se va a encerrar a su
cuarto y llora.
Seguirnos en el véivén del suêiêéjé. Pero esté ve] logré tomér distén-
cié y trétér é Luis de otré formé.
DR. MINUCHIN [a Luis]: Luîs, supongo que quîeres mî ayuda.
LUIS: Sí, claro.
DR. MINUCHIN: Estoy tratando de busear alternatîvas. Nî tú nî Ele-
na vîslumbran esperanza alguna. Sîn embargo, sîgo însîstîendo,
pero ustedes cuatro están de acuerdo y tal vez termînen por
convencerme.
ELENA: Cuando me sîento nervîosa, necesîto que me controlen. No
puedo calmarme yo sola.
Ahoré no tengo más remedio que seguir con Elené, que reéfirmé su
posición como lé péciente. Me pongo de pie y le pîdo que sigé mi ejem-
plo; ellé viene y nos colocémos cercé de Cérlos. No sé por qué me puse
174 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
de píe. Tél ve] el movimiento reflejé mi sentimiento de impotencié; lé
necesidéd de hécer élgo se trénsformé en energíé cinéticé. Me vuelvo
é veré Elené.
DR. MINUCHIN: Cuando riñes con Carlos y quieres evitarlo, ¿qué
haces?
ELENA: Me voy. Me alejo y no paro de llorar, pero no puedo tran-
quilizarme y me enojo.
DR. MINUCHIN: ¿Con quién?
ELENA: Primero con Carlos y después con Luis.
DR. MINUCHIN: ¿Y si el pleito comienza con María?
ELENA: Igual. Me enojo con María y luego con Luis. Pero si empiezo
con Luis, puedo seguir con María o con Carlos.
DR. MINUCHIN: ¿No hay limites?
ELENA: No.
Hemos estédo de pie y héêléndo durénte unos dos o tres minutos. Nos
hemos convertido en un suêsistemé con proximidéd emocionél, y el
resto de lé fémilié es el púêlico. Volvemos é nuestros respectivos lugé-
res. Elené se hé conectédo, se hé interesédo en nuestré converséción,
héêlé despécio y de méneré controlédé.
Es. un êuen momento de lé sesión péré proclémér uné pequeñé
victorié. El primer péso, el deséfió él síntomé, hé sido exitoso. Elené
pérece estér célmédá. Su conducté écelerédé se hé moderédo y reflexio-
né en lés trénsécciones interpersonéles que contriêuyen é su égité-
ción. En pérte, el cémêio es resultédo de lé élién]é con el terépeuté;
en pérte, porque he focéli]édo en lé sesión el émor y lé responséêilidéd
que los édultos sienten por sus hijos, y esto hé éyudédo é émêos pédres
é refrenér su tendencié éutomáticé é culpér é lé enfermedéd de Elené
de todos los écontecimientos cotidiénos. Es horé de pésér é lé siguiente
etépé de lé evéluéción.
DEPRESIÓN AGITADA EN UNA MUJER ADULTA 175
PASO =OS: señélér lés interécciones que méntienen el proêlemé
DR. M1NUCHIN [é Elené]: Habla con Carlos y ve sî hay alguna forma
en que puedas ayudarlo, o de que él te ayude.
ELENA: Es demasîado joven para entender.
MARIA [interviene con el propósito de éyudér]: Cuando dejaste de tra-
bajar estabas más relajada.
ELENA: Sí, es verdad. Estuve en casa una semana; me dieron una
lîcencîa médîca en mî trabajo.
DR. MINUCHIN: ¿Sales alguna vez? ¿Vas al cîne? ¿Sales en ocasîones
con Luîs?
ELENA: Los fines de semana vamos a caminar al bosque.
DR. MINUCHIN: ¿Cuánto tiempo?
ELENA: Tres o cuatro horas; a veces, todo el día.
DR. MINUCHIN: ¿Qué hacen?
ELENA: Caminamos, conversamos.
LUIS: Es muy parlanchîna y dîvertîda. Le gusta camînar y a mí me
gusta pasear con ella. En esos momentos está muy relajada. Los
dos nos sentîmos bîen.
¡Por fin, después de' cuérenté minutos de somêré, élgo de lu]! =e
pronto tenemos informéción que se contrépone por completo él reléto
énterior.
DR. MINUCHIN [perplejo]: Estoy confundîdo. ¿Hay sîtuacîones en las
que te sîentes relajada, y son cuando estás sola con Luîs?
ELENA: Sí, me gusta salîr a camînar con él. Es muy tranquîlîzador.
A veces, cuando hace buen tîempo, salîmos todo el día.
DR. MINUCHIN: ¿Y no se aburren?
Continúo con lo que llémo desconcîerto terapéutîco, e invito é lé
fémilié é ilustrérme.
LUIS; ¡No! A veces pasamos fuera todo el día y vamos a un restau-
rante que nos gusta.
176 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
Alérgo esté conversécicjn v pido detélles de sus excursiones.
DR. MINUCHIN: Pero me dîjîste que esos momentos no exîstían.
ELENA: Los había olvîdado.
Al pérecer, recuperé sus recuerdos; me cuenté que, é veces, ellé y su
esposo sélen con émigos, en océsiones incluyen é los niños, y pésén
un êuen réto.
LUIS: Le gusta salîr de excursîón y a mí tambîén, y estas largas camî-
natas tîenen una cualîdad especîal. Admîramos la naturaleza,
camînamos, el tîempo pasa y no nos damos cuenta.
Por primeré ve] lé vo] de Luis es émigéêle y pérticipé en el tono más
optimisté de nuestré converséción.
DR. MINUCHIN: Me sîento más esperanzado. Todos ustedes empe-
zaron dîcîendo que creían que Elena estaba loca, o algo por el
estîlo, pero ahora dîcen que hay momentos de placer y serenî-
dad, que se relacîonan con Luîs y los nîños.
ELENA: A veces vamos a la playa y la pasamos estupendamente.
Elené émplíé los momentos de normélidéd y Cérlos y Méríé empie]én
é êromeér, me cuentén que no hén conseguido enseñér é su mémá é
nédér. El e.stédo de ánimo hé cémêiédo, y todos, incluso yo, nos senti-
mos égrédecidos. No ocurrió nédé tréscendentél, pero lé nérréción se
hé émpliédo péré incluir el plécer, édemás del estrés.
Ahoré Elené héêlé de sus ocupéciones en lé oficiné. Héy otros seis
empleédos y tienen mucho tréêéjo, por lo que es imposiêle que puedén
pléticér entre ellos. Mientrés héêlé, Elené vuelve é su háêito de héêlér
rápido. Le doy uné pélmédité en el homêro péré recordérle de mi difi-
cultéd y ellé reduce lé velocidéd. Hégo preguntés y presto étención é
los detélles. Luis se sumé é lé converséCión y héêlé de su tréêéjo como
-
cépété] en uné fáêricé. Elené comenté que desde que está en césé, esté
DEPRESIÓN AGITADA EN UNA MUJER ADULTA 177
úl timé seméné, lés cosés hén mejorédo y se siente más unidé é Méríé.
En este momento, Cérlos, que se hé quedédo él mérgen en su sillé,
compungido, pero en silencio, rompe de nuevo é llorér. Elené se vuelve
y le héêlé con dul]uré; Luis se écercé.
DR. MINUCHIN: Ayúdenme a entender por qué llora.
ELENA: Es muy sensîble al dolor que sîento. Me quîere mucho y se
da cuenta de mî sufrîmîento.
Me siento tentédo é centrérme en Cérlos, pero creo que esto nos lle-
véríé de nuevo é lé exploréción de lé pétologíé, en lugér de émpliér
nuestré oêservéción de lé cépécidéd de Elené péré éctuér de méneré
competente.
DR. MINUCHIN: ¿Te das cuenta de que estás hablando más despacîo?
ELENA: Sí, me doy cuenta.
DR. MINUCHIN: Es porque en este momento no estás absorta en tî
mîsma, sîno en Carlos. Estoy descubrîendo momentos en que
eres dîferente.
Me centro en Elené, lé cuidédoré, y presto étención é sus cuélidédes
positivés. Lé fémilié hé vuelto invisiêles estos momentos de competen-
cié, mientrés resélté lé égitéción de Elené.
LUIS: Ahora lo veo, pero usted no ha vîsto a Elena en casa cuando
pasa de estar bajo control a una încapacîdad absoluta de pîsar
el freno.
El hincépié en los éspectos positivos hé sido demésiédo péré Luis, que
vuelve él punto de pértidé.
DR. MINUCHIN [é Elené]: Luîs no quîere que olvîdes tu enfermedad.
ELENA: Aprendí a verme como enferma porque todo el mundo me
lo dîce. Me veo como una persona nervîosa.
178 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
Esté descripción es nuevé. En efecto, Elené écusé é su fémilié de té-
chérlé de enfermé: "todo el mundo me lo dice". Este comentério pérece
ser el resumen del segundo péso, en el que explorémos lés ménerés en
que lé fémilié méntiene el síntomé.
Luis: Los niños están afectados. Se dan cuenta de cómo me trata.
Es ofensiva. Me grita. El otro día empezó a discutir con María
por un collar y tuve que intervenir porque estaba perdiendo el
control.
Elené hé empe]édo é responder é mi insistencié de que es élgo más que
uné personé enfermé, pero Luis méntiene su descripción que denigré
é Elené y époyé é Méríé contré su médre.
LUIS: Está en guerra conmigo y los niños.
DR. MINUCHIN: ¿La provocaste?
LUIS: No, ella es la que empieza. Me agrede. [Su édemán indicé que
Elené es imposiêle.]
Esto es un retroceso é centrér lé étención en lé pétologíé de Elené, pero
éhoré sé qu. e si êrindo époyo directo é Elené, seríé como deséfiér é Luis.
Lo evito y me dirijo, en cémêio, é los niños. Les pido que descriêén el
conflicto de sus pédres y con ello les ésigno el pépel de oêservédores.
Esé posición diluye lé hostilidéd entre los cónyuges y les permite céer
en lé cuenté de que los dos infligen dolor é sus hijos.
DR. MINUCHIN [é los niños]: ¿Los ven pelear?
MARIA: Claro que si. Hacen mucho escándalo. Se gritan uno al otro.
Una vez mi madre tomó a mi padre de la camisa y la rompió,
pero no llegaron a golpearse.
DR. MINUCHIN [a los niños]: ¿Qué hacen ustedes?
MARÍA: No podernos hacer nada. Solo los vemos pelear.
CARLOS: Quise separarlos, pero no pude hacer riada. Me dijerorí
que no me metiera.
DEPRESIÓN AGITADA EN UNA MUJER ADULTA 179
Empie]é é llorér otré ve] y Elené se écercé é él. Me pérece que esto es
importénte y útil. Nos épértémos de lé pétologíé de Elené y nos ocupé-
rnos de lés interécciones en lés que el proêlemé es compérHdo. Se trété
de un pétrón recurrente entre los esposos y éfecté témêién é los hijos.
LUIS: Comienza a insultarme. Trato de calmarla.
Es extréordinério lo repetitivé que es lé gente cuéndo está engénchédé
en un conflicto. Es proêéêle que Luis piense que está diciendo élgo
nuevo, o qui]á creé que necesité repetirlo uné ve] más péré conven-
cerme de que me equivoco él époyér é Elené. Luis tocé el homêro de
Méríé y le pide que héêle de un incidente que ocurrió lé seméné pésé-
dé cuéndo Elené..: pero interrumpo con un édemán.
DR. MINUCHIN: Luis, ¿quieres mi ayuda?
LUIS: Sí, por supuesto.
DR. MINUCHIN: Lo que acabas de hacer no ayuda en nada.
LUIS: Le gritó a María.
DR. MINUCHIN: Me refiero a que le estás pidiendo a María que se
ponga de tu parte y en contra de su madre. Tú le creas un pro-
blema, una situación imposible.
DR. MINUCHIN [dirigiéndose é Elené]: Y esto también pasa con Car-
los. Necesita decidir a quién le tiene más lealtad, y sufre. Si
los niños se quedan atrapados en esta posición, los destruirá.
Sienten que ustedes están en guerra y que compiten por su
lealtad,
LUIS: No estémos en guerra. Ella es la que está en guerra con todos.
Se enoja con los niños y necesito defenderlos.
El foco de étención hé cémêiédo. Héêlémos de los niños, que quedén
triéngulédos entre sus pédres êeligeréntes. Elené está célmédé y se hé
vuelto mi "coterépeuté". Le interesé lo que estémos exploréndo y le
preocupén sus hijos. Pero Luis siente que estoy toméndo pértido por
su esposé, y está enojédo.
180 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
A menudo uso el desequiliêrio, por lo generél con efecto terépéu-
tico, pero el desequiliêrio de esté pérejé hé provocédo que Luís sienté
que lo estoy culpéndo. Si pudieré repetir lé sesión, trétéríé de éliérme
con Luis éntes de cuestionérlo. Su certe]é de que Elené es el proêlemé
me irritó y reéccioné con lo que él tomó por pérciélidéd. Así, en lugér
de ser un éliédo en êuscé de uné méneré novedosé de pensér soêre el
proêlemé, me convertí en el enemigo que le dice que está equivocédo.
Siñ emêérgo, hécié el finél de lé sesión, hice élgunos événces péré
estéêlecer uné conexión con Luis.
DR. MINUCHIN [é Elené]: Todos, incluso tú, llegaron pensando que
padecías de cierta forma de locura, pero cambiaste en e] trans-
curso de esta hora. [A Luis]: También me dijiste que tienen algu-
nos momentos de placer.
LUIS: Pero a veces es imposible. En fin, tengo que confesar que a
veces pierdo la paciencia. Yo también tengo mal carácter.
DR. MINUCHIN [é Luis]: Lo que he observado es que trabajas todo el
tiempo para que tu familia siga funcionando. Tal vez no nece-
sites trabajar tanto.
-
En un intento por éliérme con Luis, descriêo su intervención como lé
de un pédre preocupédo, en lugér de entrometido.
LUIS: Necesito hacerlo porque ella no lo hace. Se apoya en mí y me
pide que me haga cargo. A veces pienso que su nerviosismo es
una forma de evitar hacer las cosas, de pedirme que me haga
cargo de dirigir la casa.
DR. MINUCHIN: Entonces no crees que esté loca, sino que es pere-
zosa.
LUIS [sonriendo]: Sí, creo que es posible.
DR. MINUCHIN: Luis, en la fábrica eres el capataz, pero en casa tam-
bién trabajas de tiempo completo. Tienes dos empleos. ¿Estás
seguro de que puedes seguir trabajando en las dos cosas sin
cansarte y enojarte?
LUIS: No lo sé. A veces lo dudo.
DEPRESIÓN AGITADA EN UNA MUJER ADULTA 181
Sigo centrédo en Luis y forméndo uné élién]é con él, mientrés explo-
rémos lé tensión que significé péré él llevér é cuestés é lé fémilié.
Llegémos él finél de lé sesión. Concertémos uné cité péré den-
tro de tres díés, y propongo una téreé para Elené. Tomo dos hojés
de pépel y le indico que él díé siguiente deêe controlérse en situé-
ciones que por lo generél provocén pleitos con los niños y que deêe
escriêir soêre esos incidentes. Y él siguiente, es liêre de ser todo lo.
locé que desee y témêién deêe énotér uné descripción de esos écon-
tecimientos.
Esté técnicé de dejér téreé se originó, creo yo, con Jéy Héley;'
cuéndo menos, lé éprendí de él. El propósito es poner a la paciente a
cargo del síntoma para ayudarla a convertirse en observadora de los
factores que desencadenan sus problemas. Con mucha frecuencia, pero
no siempre, la paciente no sigue la sugerencia del segundo día, sino
que simplemente abandona los síntomas.
Notas sobre la sesión
Como siempre, hay algo mágico cuando, al final de la primera se-
sión, los miembros de la familia se ven dentro de un nuevo encua-
dre. Sé que me sentí y actué como protector de Elena, me enojé
con Luis, me preocupé por Carlos y disfruté de una sensación de
conexión con María. Parte de esto fue resultado de la inducción, es
decir, sentirse atraído a desempeñar un papel en la familia. Otra
parte pudo haber sido simplemente cómo reaccioné ante estas per-
sonas. Asimismo, creo que cada uno de ellos, a su modo particular,
me incorporó, así como algunas de mis ideas, y salió transformado
de la sesión. Es imposible medir cómo cambiaron exactamente, o
cuánto tiempo durará ese cambio, pero la próxima sesión nos dará
algunos indicios.
 182 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
Segunda sesión
Lé segundé sesión puede incluir el tercero y cuérto pésos, éunque eso
depende de circunsténciés especificés, entre ellés, lé edéd de los hijos.
Si los hijos son édolescentes, por lo generél los invito é formér pérte de
lé sesión y é ser pérticipéntes éctivos en el cuérto péso. Sin emêérgo,
cuéndo vi é esté fémilié éún no héêíé introducido lé ideé del cuérto
péso, por lo que este céso no ilustré lé secuencié completé.
=esde el momento en que llegéron é esté segundé sesión, pérecíén
uné fémilié distinté. Entréron sonriendo y me séludéron como é un
viejo conocido.
Méríé comen]ó diciendo que héêíé querido venir porque lé sesión
énterior le héêíé pérecido interesénte. Lé fémilié me contó que no hé-
êléron de lé sesión en césé. Luis se negó é héêlér con los niños porque
penséêé que lé sesión héêíé sido difícil, en especiél péré Cérlos, y no
queríé élterérlos. Sin emêérgo, Elené llevó un cuéderno y fue evidente
que héêíé tomédo lés notés de su téreé en él.
PASO TRES: exploréción del pésédo centrédé en lé estructuré
LUIS: La verdad es que Elena ha cambiado. Está más relajada y se
siente mejor que yo. Creo que yo estoy más agitado y ella... No
lo sé.
ELENA: Estoy más tranquila. Tal vez el medicamento esté surtiendo
efecto. [Aêre su cuéderno y procede é contérme de su téreé.] El jueves,
los niños estaban discutiendo por la televisión. Cada uno estaba
interesado en ver un programa diferente, por lo que les advertí
que si no podían ponerse de acuerdo, les iba a apagar el televi-
sor y punto. Me fui y ellos se pusieron de acuerdo en un canal.
DR. MINUCHIN: Entonces lo que dices es que los niriós cambiaron.
LUIS: No, fue Elena. Antes, la discusión se habría intensificado, pero
se contuvo.
DEPRESIÓN AGITADA EN UNA MUJER ADULTA 183
ELENA: Al día siguiente no logré encontrar una situación que va-
liera la pena un pleito, por lo que dejé esta página vacía. [ Me
muestré lé páginé en êlénco de su cuéderno.]
DR. MINUCHIN [é Luis]: Te pedí que hicieras menos para que ella
pudiera hacer más. ¿Cómo funcionó?
LUIS: No recuerdo que me haya pedido eso, pero siempre me pre-
ocupo por los niños. No quiero que sufran.
DR. MINUCHIN [é Elené]: ¿Luis ha sido siempre una persona respon-
sable? Me parece que siempre está alerta.
ELENA: Sí, siempre le ha preocupado la seguridad de los niños.
DR. MINUCHIN Luis]: Creo que trabajas en dos o quizá tres em-
pleos.
LUIS: No lo creo.
DR. MINUCHIN: Así te veo. Prestas atención a los detalles Eres
bombero, siempre atento a la posiblidad del siguiente in -
cendio.
LUIS: Pues sí, es verdad.
Sélté é lé visté que nos héllémos en territorio nuevo. Encuédro esté
conducté en términos positivos. Luis es responséêle, se preocupé, sus
intervenciones formén pérte de lé protección que quiere dér é sus hi-
jos. Acepté esté descripción de él. En lé sesión énterior, encuédré su
comportémiento como si fueré impertinente y controlédor, pero des-
pués de reflexionér soêre mi dificultéd péré unirme con Luis, decidí
proêér un enfoque diferente.
LUIS:Antes de casarme no era así. Me encantaba tomar las co-
sas con calma. Tenía muchos amigos y me gustaba jugar, pero
cuando me casé, Elena era asmática y yo tenía que cuidarla;
así, poco a poco, cambié para satisfacer sus necesidades. Lue-
go la madre de Elena se enfermó y también me hice cargo de
ella.
DR. MINUCHIN: Me parece que es un trabajo que debes de haber te-
nido antes. Eres cuidador por naturaleza. No imagino que esta
forma de ser haya empezado después de que te casaste.
202 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
ba muy agitada y daba vueltas sin cesar en la cama. Tuve que
atarle las manos, como las enfermeras hab-an hecho antes para
protegerla y evitar que se lastimara. Me sent- muy culpable de
haberle lastimado las manos.
¿Héêíémos llegédo é la céusé del síntomé de Cérmen, el esléêón cru-
ciél del pésédo? Qui]á, pero yo estéêé en el presente, tréténdo de
exorci]ér lé intrusión de los féntésmés del pésédo en lé reléción entre
Cérmen y Hernéndo.
PASO CUATRO: exploréción de nuevés formés de relécionérse
=espués de presenciér los cémêios positivos que se héêíén operédo en
los esposos, y con el propósito de écrecentérlos, fui por lés rosés que
héêíé pedido. Volví con lés flores y se lés di é Hernéndo. Hernéndo iêé
é dérle lés flores é Cérmen, pero lo detuve.
DR. MINUCHIN: ¿Por qué no se las da después, cuando estén solos y
en el estado de ánimo apropiado?
Lé sesión estéêé llegéndo é su término y propuse que Cérmen se héêíé
dejédocon trolér por su necesidéd de esfor]érse más que los demás péré
sentirse éceptédé.
DR. MINUCHIN: Carmen, en su famîlîa aprendîó algo que aún no le
ha sîdo de utilidad. Usted tenía que ser lé fregoné [la sîrvîenta]
para que la aceptaran. Me recuerda a Cenîcîenta.
[Al pérecer, ninguno de los Rémos conocíé el cuento de hédés,
por lo que procedí é contárselos. Cuéndo terminé, le pedí é Cérmen
que se quitéré el ]épéto y se lo dieré é Hernéndo, péré que él pudieré
ponérselo de nuevo, como sucede en el cuento. Péré terminér, le dije é
Cérmen que deêíé reléjérse y éceptér el émor de su príncipe.]
LA MUJER CUYAS MANOS SIEMPRE ESTABAN SUCIAS 203
Lé complementériedéd del comportémiento de lé pérejé requiere que
tomemos en consideréción el pésédo de los dos, y que estés explorécio-
nes se centren en los éspectos que se necesitén péré cémêiér el pétrón
disfuncionél presente. Sin emêérgo, en el céso de Cérmen Rémos, sus
síntomés erén tén drémáticos, y de tén lérgé duréción, que me concen-
tré soêre todo en su historié y solo de pésédé escuché lé de Hernéndo.
Lé selección del cuento de Cenicienté como metáforé curétivé péré
esté pérejé fue desconcerténte. Al principio de lé primeré sesión, Cér-
men me héêíé dicho que penséêé que los ]épétos erén sucios y que todos
en lé fémilié teníén que cémêiérse de ]épétos cuéndo entréêén en lé
césé. Se me héêíé olvidédo ese comentério, o tél ve] pensé en Cenicienté
y su ]épétillé de cristél gréciés é este recuerdo de Cérmen. En reélidéd
no lo sé.
[Cérmen sonrió. Hernéndo sonrió. Séltéêé é lé visté que se sen-
tíén muy conmovidos. Estéêén égrédecidos y Cérmen no dudó en
estrechérme lé méno. Esté ve] ténto ellé corno yo reconocimos lé trés-
cendencié de este gesto. Eré uné decléréción de independencié de lé
tiréníé del síntomé:]
* * *
Reflexiones
He tratado de comunîcar el proceso por medîo del cual un síntoma
dramátîco empezó a cambîar en una consulta de dos sesîones. La
famîlîa era únîca, lo mîsmo que la consulta. Nunca había comprado
rosas para los clîentes.
Permítanme agregar que examîné este caso hace más de una
década, mucho antes de concebîr nuestro modelo de evaluacîón de.
cuatro pasos. Sîn embargo, todos los hechos împortantes de nues-
tro procedîmîento actual ya estaban presentes. Se podría pensar
que la entrevîsta de esta famîlîa nos permîtîó vîslumbrar nuestro
modelo y sentó las bases para su desarrollo.
184 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
Mientrés héêlo, Luis héce édeménes de ésentimiento, pero esperé im-
péciente por continuér su reléto. Tréto de dérle espécio, pero éntes
recélco mi percepción; no es uné confrontéción, sino un punto de visté
que invité é ser discutido.
DR. MINUCHIN [continúé]: Te veo corno un equipo entero de futbol.
Eres el portero, el delantero, el que juega en el medio campo.
¿Dónde aprendiste a ser así?
Nos héllémos en el tercer péso. =espués de prestér étención é lés inte-
récciones entre los esposos, pregunto cómo éprendieron é ser ésí. Luis
ésume el pépel de nérrédor y lé fémilié se convierte en su púêlico.
LUIS: Vengo de una familia grande y muy pobre. Éramos cinco hijos.
Vivíamos en una granja y mi madre se sacrificó por nosotros.
Siempre estaba trabajando. Mi padre era mayor. Era jornalero,
y luego ya no pudo trabajar. Cuando mi hermano tuvo que ir
a estudiar el bachillerato en un pueblo más grande, se decidió
que yo dejara de estudiar y empezara a trabajar para ayudar a
la familia. No terminé la secundaria. Era el segundo hijo y tenía
qué ayudar a mis tres hermanos menores.
DR. MINUCHIN: Entonces, aprendiste a ser cuidador desde muy
joven.
LUIS: La vida me enseñó. Necesitaba ayudar.
DR. MINUCHIN: ¿Por qué tú? ¿Por qué no tu hermano mayor?
LUIS: No lo sé. Es una de las cosas de las que me perdí en la vida.
Muchos de mis amigbs fueron a estudiar y hoy son profesio-
nistas. Mi madre quería que todos estudiáramos, pero éramos
muy pobres y alguien tenía que ayudar; me tocó a mí.
DR. MINUCHIN [é Elené y los niños]: En su familia lo eligieron para
que fuera el responsable.
El émêiente en el consultorio es de étención y silencio, como si lé fé-
milié estuvieré sentédé élrededor de una fogété oyendo é un nérrédor
de cuentos. A pesér de que proêéêlemente conocen lé historié, héy
DEPRESIÓN AGITADA EN UNA MUJER ADULTA 185
un elemento de orgullo en lé nérrétivé, y la familia se deleita en este
estado de ánimo.
PASO CUATRO: exploréción de nuevés formés de relécionérse
DR. MINUCHIN: Cuando te casaste, contrajiste otra responsabilidad.
LUIS: Ella evita los conflictos y, cuando su madre se enfermó, yo
tuve que hacerme cargo.
DR. MINUCHIN: Me ddy cuenta de lo difícil que será para ti hacer
menos, dejar de proteger. Así eres.
LUIS: La mayor parte de las veces. [Se vuelve hacia Elené.] Cuando
hay problemas, dejas que me ocupé de ellos. Te estresas, te des-
entiendes, y yo me hago cargo. Hasta con tu madre... Vamos
cada semana a visitarla porque está enferma, pero no te gusta
visitar a mi madre.
DR. MINUCHIN: Esta'familia es diferente de la que vi hace tres días.
Ayúdenme a comprender el cambio.
LUIS: Elena ha cambiado. Está más tranquila.
ELENA [reléjédé y sonriente]: Es cierto. Me controlo más.
DR. MINUcHIN: Es extraordinario. ¿Cómo sucedió? Decías que la en-
fermedad te controlaba.
LUIS: Hablar. Hablar las cosas en lugar de guardárselas.
DR. MINUCHIN: Me parece que Luis también ha cambiado.
ELENA: No lo creo. No veo que haya hecho nada para ayudarme a
tranquilizarme.
DR. MINUCHIN: Estoy interesado en ti, Luis, porque veo que Ele-
na es capaz de cambiar. Cambió de la sesión anterior a esta.
Pero tú, ¿puedes cambiar? Ves el mundo como un lugar don-
de hay problemas que resolver y tú eres el encargado de re-
solverlos.
DR. MINUCHIN [a Elena]: Le dieron el trabajo de ser responsable, y
tiene que llevar esa carga a cuestas.
ELENA y LUIS [hablando juntos y asintiendo]: Sí. Así es él (soy).
1P6 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
El encuédre de lé situéción hé cémêiédo. Como en lé élquimié de lé
oêré de Pinter, El sirviente, donde el éyudénte de cáméré ésume el
control-de su émo, el proêlemé de Elené éhoré pérece consecuencié
de las buenas intenciones de Luis, y su hábito de toda lé vidé de
éyudér.
DR. MINUCHIN: Me parece que han hecho un buen trabajo con los ni-
ños, pero algo falta entre ustedes dos. No se dan cuenta de cómo
se afectan mutuamente. No creo, Luis, que entiendas cómo cons-
truyes el nerviosismo de Elena.
ELENA: La verdad es que a veces puedo hacer cosas, pero prefiero
no hacerlas porque sé que Luis se encargará.
DR. MINUCHIN: Le pides que te controle.
ELENA: Sí. No sé qué pasará mañana, pero hasta el día de hoy ha
funcionado así.
LUIS: Y evito el conflicto con ella, pero sigo a cargo.
DR. MINUCHIN [é Elené]: Será tu responsabilidad ayudar a tu espo-
so. Se ha organizado así por su niñez, a causa del amor por su
madre y la necesidad de proteger a sus hermanos. Necesita tu
ayuda para aflójar la marcha.
LUIS: Empecé a los 12 años y ahora tengo 47.
DR. MINUCHIN [é Elené]: A Luis le será difícil cambiar. Es un trabajo
difícil-el que tienes, pero él ha cambiado por los niños, así que
tal vez pueda cambiar por ti. Diré algo absurdo: Luis te volvió
-incompetente por el simple hecho de ser responsable.
ELENA: Hemos sido así desde hace 18 años.
DR. MINUCHIN: ¿Te gusta ser la inútil, mientras que él hace todo?
LUIS: Necesîto cambiar. Necesitamos cambiar. Estoy bajo una ten-
sión formidable. Sé que soy un líder. Siempre lo fui. Fui el fun-
dador del sindicato en mi provincia, y trabajé en el sindicato
muchos años. En una de las dictaduras militares por poco me
encarcelan, y cuando me di cuenta de que el sindicato se estaba
apoderando de mi vida, me detuve. Renuncié y ya. Así me sien-
to ahora. Es necesario que las cosas cambien.
DEPRESIÓN AGITADA EN UNA MUJER ADULTA 1P7
=e pronto me siento conectédo con Luis. Yo témêién estuve en lé cár-
cel durénte una dictéduré y quiero compértir eso con él, pero me éês-
tengo. No es épropiédo en este momento.
DR. MINUCHIN [é Luîs]: ¿Es necesarîo contînuar sîendo el líder con
tu esposa?
LUIS: Sí, porque es perezosa.
Es un cémêio significétivo en lé etiqueté que le cuelgé é Elené. Ni, está
locé, nerviosé o le félté control. Más êien le pide que él se hégé cérgo.
Es pere]osé. Su proêlemé no es intrépsíquico, sino interpersonél,
DR. MINUCHIN [é Luís]: Mîra, los líderes necesîtan seguîdores, y Ele-
na ha aceptado su papel y lo resiente.
LUIS: Quîero lîberarme de ser responsable.
Lé responséêilidéd de Luis es un síntomé, corno lé exéltéción de Ele-
né, y entienden que necesitén tréêéjér péré corregirlos. Terminé lé
sesión chérléndo con los niños. Hoy les pediríé que héêlérén con sus
pédres soêre lo que.oyeron y el efecto que produjo en sus vidés, pero
esté sesión héêlé con ellos soêre lo que presenciéron. Expliqué lé ideé
de complementériedéd, que descriêí en péléêrés sencillés péré Cérlos.
Encuédré el concepto péré Méríé en términos de cómo seleccionér él
novio indicédo y señélé que "cuéndo otré personé ésume el control, te
vuelve innecesérié". Los niños hén presenciédo lés consténtes riñés
entre•sus pédres. CoMprenden lé ideé de soêrefuncionér y suêfuncio-
nér, y, cési de seguro, entienden que élgo cémêió durénte esté sesión.
Reflexiones
Los cambios en Elena y Luis me sorprendieron, y aún me tienen
sorprendido. Fue como si hubieran ido a terapia en el momento
preciso en que estaban exhaustos y dispuestos a cambiar. También
parece probable que la proximidad de las dos sesîones y el saber
188 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
que la consulta terminaría con la segunda sesión tuvo un efecto
catalítico que aceleró el proceso tanto para la familia como para el
terapeuta. El periodo entre las sesiones me permitió examinar mi
reacción ante Luis y reflexionar sobre cómo podría apoyarlo sin
dejar de cuestionar la estrechez de su perspectiva. Además, fue útil
que cuando la familia llegó a la segunda sesión, ya había incorpo-
rado algunos de mis conceptos terapéuticos y empleaba cada vez
más un lenguaje de reciprocidad e interconexión.
Marco terapéutico
Organización familiar
Esta familia se organizaba en torno de la depresión de la madre, al
igual que una enfermedad crónica sirve a menudo para moldear
las pautas transaccionales de todos los miembros de la familia. El
padre, tratando de ser útil, estaba en coalición con los hijos en con-
tra de la madre. Y la madre aceptaba por completo el papel de pa-
ciente que su esposo le había asignado.
En las familias con hijos, es importante recordar que padres y
esposos son dos subsistemas diferentes. Aunque uno no sepa cómo
salir del conflicto, el otro puede ofrecer una apertura a otras posi-
bilidades. Al final de la segunda sesión, cada uno de los esposos
había aceptado la idea de que su conducta era producto de la re-
lación. Elena describió que estaba organizada por la intervención
rápida de Luis, en tanto que Luis aceptó que su funcionamiento
como capataz volvía "perezosa" a Elena.
Perspectivas individuales
La madre de Luis lo eligió para ser el cuidador de la familia y,
posteriormente, se convirtió en el contrcslador "útil" de su esposa.
Aunque no exploré el pasado de Elena y no comprendí el origen de
DEPRESIÓN AGITADA EN UNA MUJER ADULTA 189
su agitación, utilicé el patrón de relación entre el esposo y la esposa
como herramienta para introducir otras formas de que ella se viera
a sí misma y se relacionara con los demás miembros de la familia.
En este caso, me centré en el esposo y la esposa como una pareja
complementaria, en lugar de tratarlos de manera individual.
Estrategias de intervención
Hablando por toda la familia, lo primero que dijo el padre fue: El
problema es mamá, todo la hace enojar. Ella coincidió: Soy yo.
El primer sondeo ante semejante presentación consiste en consi-
derar que la paciente identificada puede estar respondiendo a las
presiones interactivas de la familia. Con un poco de estímulo, Elena
reveló que no solo era que "todo la pusiera muy nerviosa", sino
que era una madre que se enojaba con sus hijos porque dejaban la
ropa tirada en el suelo y oían música a un volumen muy alto en
la casa. Cuando Elena se enojaba con sus hijos, Luis saltaba de in-
mediato al rescate y, en el proceso, se precipitaba a definir el enojo
de Elena, no la conducta de los niños, como el problema.
En las familias en las que hay un enfermo crónico, el terapeuta
a menudo se encuentra en medio de una lucha con la forma es-
tablecida en que los miembros de la familia se ven unos a otros.
Para combatir esta norma establecida, acostumbro aliarme con el
miembro sintomático y redefino su posición en la familia. Esta
estrategia tiene riesgos inherentes, porque el acto de desequili-
brarlos puede invitar a los miembros de la familia a unirse en
contra del terapeuta. Mi lucha de poder con Luis durante la pri-
mera sesión fue un ejemplo de este dilema. Estaba tan empeñado
en mostrar la fuerza de Elena que me negué a aceptar cualquier
interferencia de Luis.
El terapeuta debe responder a una lucha de poder con un clien-
te como a una señal de frenarse. Esta lucha indica que está trabajan-
do demasiado cerca de la familia y se ha asimilado a los patrones
de la familia. ¿Por qué se puso Luis a la defensiva? ¿De qué tenía
 190 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
miedo? Estas preguntas importantes se pierden de vista cuando el
terapeuta queda atrapado en una lucha.
No tiene que haber incompatibilidad entre empatía y confron-
tación. Sin embargo, la unión siempre debe preceder a la confronta-
ción. De lo contrario, el cuestionamiento puede sentirse antagónico.
Solo cuando existe una unión adecuada con los miembros de la fa-
milia, estos perciben que la confrontación es por su bien.
Por fortuna, mi relación antagónica con Luis cambió en la se-
Onda sesión: primero, gracias a que reencuadré la tendencia a la
sobreprotección de Luis como preocupación, y después porque ex-
ploramos qué le preocupaba y cómo llegó a ser una persona que se
preocupa tanto. Una vez que Luis comenzó a sentir que yo aprecia-
ba su posición, se abrió más a una exploración de la complementa-
riedad rígida que caracterizaba su relación con Elena.
Técnicas
Como he mencionado, la unión es un prerrequisito para que los
miembros de la familia se sientan comprendidos en la medida
suficiente como para confiar en el terapeuta que les pide que re-
examinen sus interacciones. Una familia que busca ayuda es como
alguien que tiene una lesión grave. Antes de que el lesionado se
muestre dispuesto a intentar algún ejercicio terapéutico, necesita
sentirse seguro de que el médico entiende la lesión y las limitacio-_
nes que le impone. De la misma manera, los miembros de la familia
necesitan saber que el terapeuta comprende que lo que hacen está
justificado y que quizá duden en probar algo distinto por temor a
que las cosas empeoren.
Para cuestionar un patrón de complementariedad rígida, como
la ayuda y la impotencia entre Luis y Elena, se puede señalar: "Qué
interesante; él parece pensar que o "Cuanto más hace él X,
tanto más haces tú Y, y viceversa". También es pbsible poner en
entredicho los papeles rígidos que la pareja desempeña mediante
la exploración de las posibilidades y las restricciones. Así, cuando
DEPRESIÓN AGITADA EN UNA MUJER ADULTA 191
Luis interrumpió los esfuerzos de Elena por consolar a Carlos, pre-
gunté a Elena: "¿Necesitas su ayuda?" También puse a prueba su
flexibilidad cuando le pedí que hablara más despacio y señalé que
Elena estaba más relajada cuando se ocupaba de Carlos.
Cuando la familia volvió para la segunda reunión, Elena mos-
tró un cambio extraordinario. Se veía considerablemente más tran-
quila y relajada con su familia. Este principio de cambio por parte
de su esposa ayudó a Luis a ver de manera más positiva la consul-
ta. Me propuse esforzarme por atribuir a Luis los cambios registra.
dos en su esposa y comenté que él debía de estar haciendo menos,
ya que su esposa estaba haciendo más. Este comentario subrayó
la complementariedad de su relación y recordó a los esposos que
pueden ayudarse mutuamente a cambiar si cambian la mitad de la
ecuación que les corresponde.
Esta consulta tuvo lugar antes de que sistematizáramos el cuarto
paso de nuestro modelo: crear una visión compartida de los cami-
nos que llevan al cambio. La adición de este paso subraya la impor-
tancia de que la terapia sea una empresa en colaboración. La idea
de que una evaluación es algo que hace el terapeuta implica que
la terapia será una operación ejecutada en la familia. Sin embargo,
como en realidad solo sus miembros pueden cambiar lo que ha-
cen, la evaluación que cuenta debe incluir lo que familia cree que
debe cambiar. En este caso, seguí compartiendo con Luis y Elena
mi evaluación de su complementariedad hasta que ellos también la
entendieron. Cuando Luis declaró por fin: "Necesito cambiar. Ne-
cesitamos cambiar", se puso de manifiesto que tanto él como Elena
se habían unido con el consultor y entendían la complementariedad
que hacía que Luis se afanara en ser tan responsable y que ella se
resignara a desempeñar el papel de la esposa inútil. Por supuesto,
tendrían que trabajar mucho más, pero esto era un comienzo.
NOTAS
1. Haley, J., 1963, Strategies of Psychotherapy, Nueva York, Grune &
Stratton.
CAPÍTÚLO

La mujer cuyas manos

siempre estaban sucias'

La familia Ramos es un reflejo de la familia anterior, como el se-

gundo de un par de sujetalibros. En ambos casos, la esposa era la
que presentaba los Síntomas, y en las dos familias insistían en que
el problema era solo de la paciente identificada.
En ambas consultas apliqué mi comprensión de la complemen-
tariedad para guiar mis intervenciones: puse el foco en el esposo
como cómplice del síntoma y lo elevé a la categoría de instrumento
para introducir novedad y sanar el sistema. Sin embargo, mi pos-
tura como consultor en estas familias fue marcadamente distinta.
Mientras qUe describí la capacidad de la familia para asimilarme en
su sistema en el caso anterior, con la familia Ramos funcioné como
un terapeuta desapegado y neutral.
La lectura secuencia] de estos dos relatos puede estimular la
reflexión sobre el arte de la alianza terapéutica. En Family T/ierapy
Techniques? escribí que, en la unión, el terapeuta se vuelve un ac-
tor del drama familiar, funciona como director tanto como actor.
Debe adaptarse lo suficiente a la organización familiar como para
poder entrar en ella, pero también conservar libertad para hacer
intervenciones que desafíen la organización familiar y obliguen a
sus miembros a darle cabida a cambios que faciliten el avance hacia
las metas terapéuticas.
194 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
La siguiente entrevista con la familia Ramos es un buen ejemplo
de la interacción entre unirse a una familia y cuestionar su cons-
trucción del síntoma.
Me hallaba en España, y me remitieron a la familia debido a la
compulsión de la señora Ramos por lavarse las manos. El señor Ra-
mos trabajaba como obrero en una fábrica de productos químicos
y la señora Ramos era ama de casa. Ambos frisaban los cincuenta
años. Tenían tres hijos: Sara, de 11 arios; Tomás, de 13, y Juan, de 18.
'Juan trabajaba en la misma fábrica que su padre.
La señora Ramos explicó que su vida estaba controlada por el
ésco. Siempre que tocaba algo sucio, le daban náuseas, palpitacio-
nes y transpiraba hasta que lograba restregarse las manos.
** *
Cuando entré en el consultorio, se habían acomodado en un se-
micírculo, y los hijos estaban sentados entre los padres. Sara tomó
asiento al lado de su madre, que proyectaba una imagen de im-
potencia y sumisión. Para empezar, pedí a la señora Ramos que
me mostrara las manos. Estaban rojas y casi en carne viva de tanto
lavarlas. Lá examiné con cuidado, sin tocarla. Los hijos, Sara, To-
más y Juan, y el señor Ramos escucharon mientras la señora Ramos
describía la horrible angustia que sufría cuando ella o cualquier
otro de la familia tocaban algo sucio.
PASO UNO: abrir el motivo de consulta
SR. RAMOS [iniciéndo lé sesión]: Mi esposa está obsesionada; creo
que lo que tiene se llama compulsión. Tal parece que nunca
puede estar limpia. Se lava las manos siempre que toca algo
que según ella está sucio. Puede ser un vaso que ella misma
lavó. [Continúa hablando cada vez más rápido, como si temiera que
lo fuera a interrumpir.] Y nosotros también tenemos que pasar
la inspección. Cuando llegamos de trabajar, Juan y yo tenemos
LA MUJER CUYAS MANOS SIEMPRE ESTABAN SUCIAS 195
que quitarnos los zapatos y cambiarnos de ropa. Cuando Sara
y Tomás llegan de la escuela, tienen que lavarse las manos y
enseñárselas a mi esposa, que con frecuencia les pide que se
las vuelvan a lavar hasta que de verdad estén limpias. Tiene
esta enfermedad desde hace años y la vida de toda la familia
ha sido un infierno.
DR. MINUCHIN [é lé señoré Rémos]: No comprendo. Su esposo dijo
que cuando ellos están limpios, usted se siente tranquila. ¿Así
sucede, señora Ramos?
SRA. RAMOS: Sí, siempre que toco algo sucio, empiezo a sudar, sien-
to náuseas y tengo palpitaciones. A veces creo que me voy, a
desmayar y necesito lavarme una y otra vez hasta que la angus-
tia desaparece.
DR. M1NUCHIN: Qué interesante. He visto personas con problemas
parecidos, pero usted es la primera cuya angustia se reduce si
los otros miembros de la familia se lavan las manos. Es muy
interesante.
Me puse de pie y me écerqué é lé sillé de lé señoré Rémos. Llevéêé
lés ménos en lé espéldé. Le pedí é lé señoré Rémos que me enseñéré lés
ménos.
DR. MINUCHIN: ¿Podría darles vuelta para que pueda ver las pal-
mas? [La señoré Rémos oêedece.] ¿Puede volverlas de nuevo?
¿Puede cerrar el puño?
Me sentí como si estuvieré imiténdo é Jeén Chércot, el grén neurólogo
fréncés del siglo xix, que podíé oír, ver, oler y proêér lé enfermedéd.
¿ Hésté dónde llegéêé esté compulsión? ¿Lé vidé de lé fémilié enteré
estéêé controlédé por el écto de lévérse lés ménos? ¿Por qué lé fémilié
no se reêeléêé contré lo éêsurdo de lé situéción?
¿Alguna vez siente hormigueo en los dedos?
bR. MINUCHIN:
SRA. RAMOS: Sí, pero no siempre.
196 EVALUACIÓN DE FAMILIAS,Y PAREJAS
=edicémos élgunos minutos él exémen, y lé señoré Rémos dio lé im-
presión de trénquili]érse con lé minuciosidéd de mi exploréción.
Tomé ésiento de nuevo y le pedíé Séré que se colocéré frente é mí.
DR. MINUCHIN: Sara, ¿me puedes enseñar las manos?
Ellé.extendió lés ménos y le pedí permiso de tocérlés.
SARA: Sí, adelante.
Exéminé con cuidédo lés ménos de Séré, por un lédo y el otro; cerró el
puño y luego éêrió lés ménos.
MINUCHIN: ¿Te angustias cuando tienes las manos sucias?
SARA: No, pero mi madre sí. Me las lavo para que ella se sienta me-
jor. A veces tengo que restregarme las manos dos o tres veces
para que esté satisfecha.
MINUCHIN: ¿Esto le pasa a tus manos?
En seguidé pedí é Tomás y é Juén que se écercérén y me mostrérén lés
ménos, y les hice preguntés pérecidés é lés que le hice é Séré. Los dos
expreséron preocupéción por lé enfermedéd de su médre.
DR. MINUCHIN: Tiene unos hijos maravillosos, señora Ramos; son
muy amorosos y protectores.
SRA. RAMOS: Sí, se preocupan mucho por mí.
Como de costumêre, dediqué mucho tiempo é escuchér y hécer pre-
guntés soêre el síntomé. Hice más lento el proceso, presténdo étención
é los momentos en que podíé hécer élguné pregunté que introdujeré
novedéd.
SR. RAMOS: Ya no podernos comer huevos, porque están sucios.
LA MUJER CUYAS MANOS SIEMPRE ESTABAN SUCIAS 197
DR. MINUCHIN [con expresión perplejé]: ¿Por qué, señora Ramos?
¿Cómo se ensuciaron los huevos?
SRA. RAMOS: Es por el lugar de donde vienen.
DR. MINUCHINRQué pasaría si alguien les quitara el cascarón?
SRA. RAMOS: ¡Ah! Entonces estarían limpios.
DR. MINUCHIN: ¿Compra pollo sin rabadilla?
SRA. RAMOS: Sí, solo compro el pollo en piezas.
Estos momentos de una sesión resultén fémiliéres péré todo terépeuté.
Los Rémos llegéron é pedir éyudé por un proêlemé profundémente
érréigédo en lé señoré Rémos, y me correspondíé mostrér respeto por
lé formé en que experimentéêén y ménifestéêén su sufrimiento. Pero
él mismo tiempo que prestéêé étención é lé nérréción, témêién in-
trodu'cíé cuestionémientos é lé trémé. ¿Cómo eré posiêle que el ésco
de lé señoré Rémos pudieré célmérse si otrés personés se lévéêén lés
ménos?, y ¿por qué estéêén sucios los huevos?
El primer péso de lé evéluéción incluye curiosidéd, respeto y cues-
tionémiento respecto de lé étención él síntomé y é su portédor.
En ese momento pedíé los hijos que sélierén del consultorio péré
poder héêlér en privédo con los pédres.
PASO =OS: señélér lés interécciones que méntienen el proêlemé
DR. MINUCHIN: ¿Tienen relaciones sexuales?
SRA. RAMOS: A veces creo que a mi esposo le gusta mucho el sexo.
A veces me compadezco de él y lo dejo tener sexo los sábados.
Puede tocarme en cualquier parte con tal de que no me toque
las manos. Mis manos son sagradas.
DR. MINUCHIN: ¿Por qué no confía en su esposo?
Eré uné de esés preguntés que el terépeuté que no tiene temor é equi-
vocérse éventuré de vez en cuéndo.
198 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
SRA. RAMOS: Muy seguido sueño que me despierto y descubro que
me ha abandonado.
La señora Ramos olvidó por un instante su síntoma y empezó a hablar
de la relación con su esposo. Fue como si hubiera abierto un grifo.
SRA. RAMOS: Es Muy critico. Trato de complacerlo... pero todo lo
que digo está mal. Lloro cuando me grita, y los niños corren a
consolarme...
Pregunté si lé hijé, Séré, lé protegíé, y cuéndo lé señoré Rémos ésin-
tió, llémé de nuevo é Séré él consultorio.
DR. MINUCHIN: Tu mamá nos dijo que te preocupas mucho por ella.
¿Nos puedes contar más?
SARA: Siento lástima por mi mamá cuando mi padre le grita.
DR. MINUCHIN: ¿QUé haces para ayudarla?
SARA: Le acaricio el cabello cuando llora y la beso en la frente hasta
que se tranquiliza.
Pedíé loS otros dos niños que se reincorporérén é lé sesión, y contéron
historiés pérecidés soêre cómo protegíén é su médre de lés críticés de
su pédre. Por lo generél, no éliento este tipo de ésociéción en que los
hijos protegen é lé médre en contré del pédre porque es un patrón de
. reléción que entorpece lé resolución de los conflictos entre los esposés,
excepto en los césos de violencié'intréfémiliér, ert los que un plénteé-
miento ésí puede ser necesério.
En este momento, el síntomé héêíé desépérecido del escenério cen-
trél, y lé consulté trató el drama fémiliér de los hijos étrépédos en el
conflicto de los pédres. Animé é lé señoré Rémos é cuestionér lé félté
de comprensión de su esposo, y pedí é los hijos que "prestérén éten-
ción". Una o dos veces impedí explícitémente que se inmiscuyerén en
lé converséción de sus pédres y les dije que no eré útil péré ninguno
de los dos esposos que protegierén é su médre.
LA MUJER CUYAS MANOS SIEMPRE ESTABAN SUCIAS 199
SRA. RAMOS [é su esposo]: Crees que siempre me equivoco. Incluso
cuando te preparo un plato especial, te quejas de que no tiene
suficiente sal o pimienta, o de que tiene demasiada, que la carne
no está bien cocida, o que está demasiado cocida.
Me crucé de êré]os mientrés lé senoré Rémos héêléêé éêiertémente
por primeré ve] de sus resentimientos.
SR. RAMOS: Eso no es nada. Mira lo que yo hago por ti. Me cambio
de ropa cuando voy a la fábrica y de nuevo cuando regreso a
casa. Haces que me lave las manos hasta que te convenzas de
que ya no tengo gérmenes. Siento como si viviéramos en una
de esas burbujas que nos protegen de todo. Y lo acepto todo,
porque sé que no es culpa tuya. Que es una enfermedad y tanto
yo como los niños queremos ayudarte.
SRA. RAMOS: Pero siempre me gritas y me dices que estoy mal.
Me quedé escuchéndo el pétrón de égresión velédé y disculpés inúti-
les. =espués de élgunos minutos, me dirigí é lé señoré Rémos.
DR. MINUCHIN: ¿Sus padres eran muy críticos?
SRA. RAMOS: Sí, muchísimo. Siempre me consideraron la menos
atractiva de mi familia. De niña me esforzaba mucho más que
mis hermanas para que mis padres me quisieran. Pero siempre
prefirieron a mi hermana.
SR. RAMOS: Siempre trata de ayudar a su familia, y la acompaño
cuando visita a su tía anciana que está enferma. Le digo que
hace mucho por ellos y que no lo aprecian.
Como lé sesión estéêé llegéndo é su fin, concluí con el señor Rémos.
DR. MINUCHIN: Fue muy bueno que le demostrara su apoyo a su
esposa. Quizá encuentre formas de hacerlo más seguido entre
hoy y la próxima sesión. No la conozco, pero usted se acuerda
de cuando la cortejaba.
200 EVA LUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
[=irigiéndose é lé señoré Rémos]: Creo que debe dejar en paz
las manos de sus hijos.
DR. MINUCHIN [é Séré]: Ponte frente a tu madre y dile que tus manos
te pertenecen, y que te las lavarás cuando lo creas necesario.
Séré lo hi]o y en seguidé repetí el mismo rituél con los otros dos hijos.
Al finéli]ér lé reunión, me puse de pie y les estreché lé méno é to-
dos. Yé se héêíén mérchédo cuéndo recordé que lés ménos de lé señoré
Rémos erén ségrédés y que nédie teníé permitido tocérlés. Los dos
olvidémos por un momento el síntomé.
En el segundo péso dejé de focéli]ér é lé señoré Rémos como pé-
ciente, péré explorér cómo se relécionéêén con ellé los otros miemêros
de lé fémilié: un pas de deux entre el señor y lé señoré Rémos que
comen]ó con lé exploréción de su reléción sexuél, pésó é explorér lé
félté de époyo del esposo y siguió él explorér cómo los hijos forméêén
uné êérreré protectoré élrededor de su médre.
Como ahora ya conocía un poco más a la familia, decidí que en
lé siguiente sesión me reuniría únicamente con la pareja. Preparé
el escenario para un final romántico y ordené una docena de rosas
para que el señor Ramos se las diera a su esposa, aunque distaba
macho de tener la seguridad de que se presentara la ocasión.
Segunda sesión
Cuéndo lé pérejé regresó, lé señoré Rémos veníé vestidé con sus'mejo-
res gélés. Tan to ellé como el esposo descriêieron cémêios en sus com-
portémientos.
LA MUJER CUYAS MANOS SIEMPRE ESTABAN SUCIAS 201
PASO TRES: exploración del pasado centrada en la estructura
SRA. RAMOS [comen]éndo]: Usted me hizo, caer en la cuenta de que
estaba lastimando a mis hijos y decidí librarlos de mis nece-
sidades. En los últimos días hubo ocasiones en que sentí que
estaban sucios, y eso me produjo angustia, pero comprendí que
tenía que controlarme y no les dije nada. Fue muy difícil, pero
entiendo que su amor por mí los estaba perjudicando.
SR. RAMOS: No recuerdo lo que hice, pero sé que le presté más aten-
ción a Carmen, y cuando me di cuenta de que la estaba critican-
do, dejé de hacerlo.
SRA. RAMOS: Es verdad, fue evidente que cambió la forma de tra-
tarme.
DR. MINUCHIN: Quizá los tres juntos podríamos descubrir la causa
de sus síntomas. Sin embargo, me gustaría que, para empezar,
exploráramos algo de su niñez. Parece que usted cree que no
tiene ningún derecho. ¿De dónde sacó esa idea?
Lé señoré Rémos empe]ó é nérrér uné historié en lé que el señor Ra-
mos incluyó sus recuerdos de lé fémilié de ellé, pero éhoré siempre
époyéndo é su esposé.
SRA. RAMOS: Vivíamos en una granja. Éramos pobres y la vida era
difícil. Recuerdo que desde muy pequeña fui la hija que más se
esforzaba, solo para ser tan buena como los demás.
SR. RAMOS [interrumpiendo]: Carmen siempre trata de complacer a
todos, y por eso siempre quiere ayudar a sus padres y herma-
nas. Trato de decirle que hace demasiado, pero ella me respon-
de que es su familia y con eso me calla la boca.
SRA. RAMOS: Mi madre murió el año pasado, y se suponía que mis
hermanas y yo teníamos que turnarnos para ir al hospital a 'ayu-
darla una semana sí y otra no, pero no iban. Siempre tenían un
pretexto. Me quedé sola a cargo del cuidado de mi madre ago-
nizante, día y noche durante semanas enteras. [Rompe a llorar
y Hernando la consuela con cariño.] La noche en que murió, esta-
,
204 EVALUACION DE FAMILIAS Y PAREJAS
Marco terapéutico
Organización familiar
Carmen y Hernando Ramos estaban atrapados en una relación
compleja y complementaria de intercambios pasivo-agresivos. Car-
men controlaba a su esposo e hijos exigiendo una serie de rituales
que eran "necesarios" para aliviar su angustia. Hernando obedecía
a causa de la enfermedad de Carmen, pero criticaba y denigraba a
su esposa.
Los hijos también estaban atrapados en el conflicto de sus pa-
dres, corno miembros de dos alianzas cambiantes. Se aliaban con
su padre cuando aceptaban y resentían las exigencias absurdas
de limpieza que les hacía su madre, y se aliaban con su madre
para consolarla y apoyarla contra las críticas y exigencias de su
padre.
Perspectivas individuales
Carmen, el - personaje principal de este drama familiar, luchó por
sentirse aceptada en su familia cuando era niña. Convencida de
que no era digna, buscaba aprobación en el autosacrificio, pero
sin conseguirla. Sin embargo, sus síntomas neuróticos le confe-
rían varias ventajas: podía controlar, expresar agresión y la ne-
cesidad de causar efecto en los demás, sin los peligros inherentes
a la expresión directa de su resentimiento por la injusticia de los
demás.
Como ()cuneen otras familias en las que uno de los padres está
enfermo de gravedad, el desarrollo de los niños se veía frustrado
por la necesidad de adaptarse a los problemas de la madre.
¿Qué podemos decir del esposo? Algo en su pasado, que no
tuve tiempo de explorar, hizo que Hernando se sintiera con de-
recho a criticar a su esposa, pero sin' cuestionar sus síntomas.
Podríamos decir que Carmen solo suscitaba su compasión enfer-
LA MUJER CUYAS MANOS SIEMPRE ESTABAN SUCIAS 205
mándose. Sin embargo, es preciso reconocer que había algo en
la naturaleza de Hernando que lo llevaba a ser comprensivo una
vez que advertía la necesidad de serlo. El reto de esta consulta
radicaba en ayudarle a comprender que el apoyo a las necesi-
dades de una esposa no debería estar supeditado a que ella se
enfermara.
Estrategias de intervención
Como de costumbre, con parejas en las que uno de los miembros
es el portador del síntoma, las estrategias giraron en tomo del con-
cepto de complementariedad. Cuando se ve a una pareja como una
unidad, en lugar de hacerlo como dos individuos diferentes, las
intervenciones tienen el propósito de aclarar cómo el cónyuge asin-
tomático controla el síntoma.
La primera exploración en este caso fue diádica. Cuando Car-
men manifestó que permitía que Hernando la tocara en cualquier
parte, excepto las manos, pregunté por qué no confiaba en él. Esta
pregunta transformó el caso de un misterioso problema pseudomé-
d ico a la cuestión más manejable de una pareja en conflicto.
Como sé que los conflictos arraigados a menudo quedan in-
movilizados por las interacciones triangulares, pregunté a Carmen
si sus hijos la protegían de las críticas de Hernando. Cuando ella
respondió que sí, la secuencia entera se aclaró: del individuo (Car-
men, que convirtió su impotencia en un arma) a la díada (el patrón
complementario del control que Heman ' do ejercía abiertamente y
la rebelión pasiva de Carmen) y al nivel triádico (la alianza de los
hijos con la madre contra la aspereza del padre).
Una vez construido este patrón triangular, la estrategia era sim-
ple: estimular a los padres para que resolvieran sus conflictos di-
rectamente sin sobreinvolucrar a los hijos.
206 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
Técnicas
El peso deun síntoma se preserva por la invariabilidad del relato
de la familia. Es como un cuento infantil que se cuenta siempre
del mismo modo. Si el terapeuta amplía la historia, incluye a otras
personas y de algún modo introduce novedad, genera un desafío
al síntoma. El síntoma de la señora Ramos se había fortalecido con
los años de repetición diaria. Realicé una exploración detallada
de los pormenores para dar validez a mi intento de liberar de su
control a los miembros de la familia.
Lo que influyó en que mi desafío a la complementariedad tuvie-
ra más éxito que en el caso anterior, fue que planteé las preguntas
sin criticar, comenzando con "no comprendo", "qué interesante",
etc. Expresé mi sorpresa cuando vi que el síntoma de la paciente
identificada se extendía a toda la familia. La sorpresa suscita pre-
guntas, pero invita a la familia a unirse para descifrar el enigma, en
lugar de que se defiendan de un ataque percibido.
Mis cuestionamientos fueron invisibles al principio: "He visto
muchos casos parecidos, pero esta es la primera vez que veo..."
Cuando pedí a cadá uno de los niños que me enseñaran las manos,
exploré los detalles: "¿Los huevos son sucios?", "¿el sexo es lim-
pio?", acompañando mis preguntas de exclamaciones de asombro
que, por lo repetitivas, pusieron en tela de juicio la realidad del
síntoma.
..Cómo siempre, trabajé con varios subsistemas. Comencé con
toda la familia, pero cuando empecé a cuestionar el entrometimien-
to de los hijos en el conflicto de la pareja, pedí a estos que salieran
del consultorio y luego les pedí que volvieran, cuando el proceso
de cambio requirió de nuevo su participación.
Esta consulta, como todas las demás que hago, se basó en la
creencia de que las personas se construyen mutuamente. Por tan-
to, supuse que los síntomas de la señora Ramos eran parte de una
interacción de ella y su esposo. Una vez que la pareja colaboró
conmigo en el proceso de tratar de entender por qué se comporta-
ban así, alenté la manifestación abierta del conflicto y, por consi-
LA MUJER CUYAS MANOS SIEMPRE ESTABAN SUCIAS 207
guiente, me uní a la señora Ramos para ayudarle a cuestionar a
su esposo.
Logré influencia gracias a la convicción de que los padres casi
siempre quieren ayudar a sus hijos. Así pues, asigné a la señora
Ramos la tarea de controlar su angustia por el bien de sus hijos, con
la esperanza de que ella controlara su síntoma, y lo hizo.
La exploración del pasado no se realizó hasta que habíamos
examinado a fondo el presente, y fue una forma de explorar cómo
los problemas del pasado distorsionan las posibilidades del presen-
te. La segunda sesión se dedicó casi por completo a la exploración
del desarrollo histórico del sentido devaluado del yo que tenía la
señora Ramos en su familia de origen y a las posibilidades de intro-
ducir cambios en la imagen actual que tenía de sí misma; a través
de generar respuestas positivas y solidarias de su esposo. Nuestra
breve excursión al pasado no fue un intento por tantear el terreno
ni por explicar todo como resultado de experiencias traumáticas.
Más bien se centró específicamente en entender cómo los actores de
este drama familiar aprendieron a desempeñar esos papeles. Con
un poco de comprensión, y un poco de reencuadre, fue posible en-
tender por qué Carmen temía quejarse abiertamente, y lograr que
Hernando ocupara la posición, novedosa para él, de sanador.
NOTAS
1. Partes de este caso aparecen en Jeffrey K. Zeig (ed.), The Evolution of
Psychotherapy, Nueva York, Brunner-Mazel, 1997.
2. Minuchin, S. y 1-1. C. Fishman, 1981, Family Therapy Techniques, Cam-
bridge, Harvard University Press.
PARTE CUATRO

Familias psicosomáticas

La terapia familiar, que al principio se desarrolló en oposición al

modelo médico, ha madurado hasta el grado en que los terapeu-
tas están dispuestos a colaborar con los médicos y otros profesio-
nales de la salud. El campo de la medicina de sistemas familiares
evolucionó a partir' de los primeros intentos por comprender la
influencia recíproca del contexto social y la salud física (McDa-
niel, Hepworth y Doherty, 1992). El interés en la medicina de
sistemas familiares floreció en la década de 1980, según se relata
en Family Tlierapy and Family Medicine, el texto trascendental de
William Doherty y Macaran Baird (1983), en el que ambos au-
tores explican que los diversos enfoques de sistemas familiares
se podían integrar a la práctica familiar y la atención de primer
nivel. En 1982, el Ackerman Institute auspició una conferencia so-
bre "Terapia para familias con enfermedades fisiológicas", lo que
condujo a crear la publicación periódica Family Systems Medicine
(hoy, Family Systems and Health), editada por Donald Bloch. Esta
publicación constituye un foro de discusión entre profesionales
médicos y de salud mental sobre problemas médicos, teoría de
sistemas y aspectos de colaboración; en este caso, la palabra clave
es colaboración.
La terapia médica familiar adopta una perspectiva biopsicoso-
cial, en la que los terapeutas trabajan en conjunto con las familias
y los profesionales de la salud para ofrecer un tratamiento integral
210 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
de salud y curación. El terapeuta que entiende cómo se organizan
los sistemas familiares puede trabajar con mayor eficacia en as-
pectos como el incumplimiento del tratamiento médico o las difi-
cultades para alterar hábitos nocivos para la salud, como fumar o
comer en exceso. Los terapeutas médicos familiares trabajan con
enfermedades crónicas y de discapacidad, enfermedades infanti-
les y su efecto en las familias, conflictos entre los profesionales de
la salud y las familias, impasses en los tratamientos, síntomas so-
máticos que no tienen una etiología física clara, embarazo e infer-
tilidad, muerte y duelo, y el exceso de utilización de los servicios
de atención médica.
Cuando la atención se desplaza del impacto de la enfermedad
en la vida familiar hacia el impacto de la vida familiar en la enferme-
dad, nos adentramos en el dominio de la medicina psicosomática.
El descubrimiento de que algunas enfermedades son psicosomá-
ticas resalta el hecho de que el estrés y la angustia tienen efectos
poderosos y destructivos en el organismo. Los primeros esfuerzos
para entender las enfermedades psicosomáticas se centraron casi
exclusivamente en la dinámica individual. El texto clásico fue 'The
Stress of Life, de Hans Selye (1956), en el que se explica cómo el
cuerpo lucha para adaptarse, pero finalmente colapsa bajo el estrés
crónico. La investigación de Meyer y Haggerty (1962) demostró
que había una relación entre el estrés familiar y la susceptibilidad a
la enfermedad, y la escala de adaptación social de Holmes y Rahe
(1967) mostró cómo diversos acontecimientos familiares estresan-
tes aumentan los trastornos físicos y emocionales. Sin embargo, el
enfoque de sistemas familiares para tratar enfermedades físicas es
relativamente reciente. No fue hasta 1972 cuando Lawrence Crol-
nick observó que "no existe un acervo de conocimientos sobre las
aplicaciones de la terapia familiar en los trastornos psicosomáti-
cos" (Grolnick, 1972: 476). En 1977, el artículo "Family Somatics”:
A. Neglected Edge, de John Weakland, emplazó a los terapeutas fa-
miliares a aplicar sus ideas al mundo de la salud y la enfermedad.
Entre quienes aceptaron este reto estaban Salvador Minuchin v sus
colegas de la Child Guidance Clinic, de Filadelfia.
FAMILIAS PSICOSOMÁTICAS 211
El modelo de familia psicosomática (Minuchin, Rosman y
Baker, 1978) fue el primero en incluir sistemáticamente el nivel fa-
miliar en el estudio de los factores psicobiológicos que inciden en
las enfermedades infantiles. Este modelo evolucionó a partir de los
estudios de niños con diabetes mellitus que experimentaban episo-
dios recurrentes de cetoacidosis, pese al manejo y dieta adecuados
para la diabetes. Estos niños tenían familias que exhibían patro-
nes característicos de interacción: amalgamiento, sobreprotección,
rigidez, resolución deficiente de conflicto o evasión de conflictos y
triangulación de los pacientes infantiles. El modelo propuso una
interacción circular en la que la enfermedad del niño interactuaba
con estos patrones, familiares: los procesos familiares interactivos
desencadenaban reacciones fisiológicas en el paciente infantil, que
exacerbaban el proceso de la enfermedad. A su vez, la enfermedad
agravada del niño reforzaba estos patrones familiares y así se es-
tablecía un proceso de reverberación y escalada (Minuchin et al.,
1975).
El modelo de familia psicosomática recibió apoyo empírico de
Beatrice Wood y sus colegas (1989), que determinaron que las cinco
características de la configuración de familia psicosomática tenían
una correlación estrecha, y que la triangulación y disfunción con-
yugal en particular se asociaban con la exacerbación de la enfer-
medad. Para los investigadores quedan preguntas por responder
sobre el grado en que intervienen los cinco factores del modelo psi-
cosomático para promover la patología, pero no hay duda sobre las
premisas.fundamentaleS:
1. La familia es un sistema, y este tiene una importancia especial
para los niños.
2. El funcionamiento individual y los patrones interpersonales de
interacción ejercen influencia recíproca.
3. Estos patrones interpersonales interaccionan con los procesos
bioconductuales, algunos de los cuales se relacionan con enfer-
medades.
212 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
Considérese, por ejemplo, en el siguiente caso —de la familia
austriaca —, cómo el estómago de Konrad, de 16 años, se retuerce
cuando él está estresado. La familia trata este problema como una
enfermedad y no como angustia y, en consecuencia, el chico se "en-
ferma" cada vez que se siente emocionalmente alterado. En algu-
nas familias no se habla sobre las afecciones psicológicas. Los niños
de estas familias reciben atención para aliviar el dolor físico, pero
no el dolor emocional. Esto condiciona a los niños como Konrad a
experimentar sus problemas emocionales como si fueran físicos y
genera un patrón conocido como somatización.
La teoría psicoanalítica define la somatización como parte de la
estructura del carácter del paciente, una defensa contra experien-
cias emocionales angustiantes (Greenson, 1967). No obstante, la te-
rapia individual no ha sido de ayuda en estos pacientes. El enfoque
familiar podría resultar más eficaz porque nos permite atacar el
estrés emocional en su origen. Los terapeutas familiares pueden
ampliar el foco de los síntomas psicosomáticos porque están aten-
tos a detectar metáforas del dolor emocional. Los síntomas son una
forma única de comunicación. La función del terapeuta no es redu-
cir los síntomas psicosomáticos a explicaciones psicológicas, sino
ayudar a las familias a entender y controlar los intercambios emo-
cionales que las afectan.
El vínculo entre los procesos emocionales y fisiológicos indi-
ca que la hiperreactividad fisiológica en un niño y la emotividad
de la familia reactiva pueden ser factores conjuntos de riesgo. Los
patrones estructurales familiares y la jerarquía generacional des-
empeñan una función importante en la modulación o exacerbación
de estos patrones. Por ejemplo, la vigilancia de los padres puede
angustiar a un niño, lo cual intensifica la vigilancia de los padres, lo
que, a su vez, angustia más al niño, y así sucesivamente.
Existe un extenso corpus que indica que las familias con un
alto grado de emoción expresada (exceso de involucramiento emo-
cional y críticas frecuentes) producen la excitación fisiológica que
influye en el curso de las enfermedades•mentales y físicas (Vaughn,
1989).
FAMILIAS PSICOSOMÁTICAS 213
Así, vemos que el estrés no solo incrementa la probabilidad de
tener úlceras, asma, dolores de cabeza e hipertensión, sino también
determina cómo se organiza la familia para apoyar y proteger a sus
miembros.
Los trastornos psicosomáticos ya no aparecen como categoría en el
pSM - IV ( manual diagnóstico y estadístico de trastornos mentales, 4a.
ed., de la American Psychiatric Association). En cambio, la nomencla-
tura oficial se refiere a factores psicológicos que afectan el estado de salud
y trastorno de somatización. El término psicosomático ha caído en desuso
porque indica una influencia unidireccional, y puede interpretarse
como culpar a las familias por los problemas médicos de los niños.
En el pasado, algunas enfermedades se consideraban psiCosomáti-
cas, mientras que otras se consideraban puramente orgánicas. De he-
cho, está es una dicotomía falsa; la relación, desde luego, es circular
Por desgracia, b noción de enfermedades psicosomáticas todavía
puede producir una forma de pensar dicotómica en la que se cree
que los síntomas s'e deben ya sea a problemas físicos o a estrés psi-
cológico. Los padres de niños enfermos, como es comprensible, se
resisten a aceptar la implicación de que ellos tienen la culpa. Pero,
como sucede con la emoción expresada y la esquizofrenia, el meollo
no es que la familia cause la enfermedad del niño, sino que las ten-
siones familiares exacerban los síntomas.
El hecho de que el estrés desempeñe un papel crucial en las
enfermedades psicosomáticas conduce, como es natural, a la idea
de que el objetivo debe ser reducir el estrés. Pero esforzarse por
reducir el estrés tiene un efecto paradójico. Reprimir el conflicto no
es tan sencillo como hacer de lado algo que uno preferiría no ver.
Se necesita esfuerzo continuo para mantener el conflicto fuera de la
conciencia, y este esfuerzo es agotador tanto para el espíritu como
para el cuerpo. Así, nuestro objetivo con las familias psicosomáti-
cas debe ser resolver los problemas que ocasionan el estrés. tsto
i mplica enfrentar el conflicto, en lugar de evitarlo y enterrarlo aún
más. Por tanto, la clave para trabajar con familias psicosomáticas
reside en centrarse en lograr cambiar el carácter del síntoma psico-
somático para abrir la lucha interpersonal.
214 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CAPÍTULO

Doherty, W. J. y M. P. Baird, 1983, Family Therapy and Family Medicine,

Nueva York, Guilford Press.
Greenson, R. R., 1967, "The working alliance and the transference neuro-
sis", Psydwanalytic Quarterly, 34, pp. 155-181.
8 Edipo con cólicos
estomacales
Grolnick, L, 1972, "A family perspective of psychosomatic factors in ill-
ness: A review of the literature", Family Process, 11, pp. 457-486.
Holmes, T. H. y R. FI. Rahe, 1967, 'The social readjustment scale", Journal
of Psychosomatic Research, 39,pp. 413-F431.
Kellner, R., 1986, Somatization and Hypochondriasis, Nueva York, Praeger-
Greenwood.
McDaniel, S., T. Campbell y D. Seaburn, 1990, Family-oriented Primary
Care: A Manual for Medical Providers, Nueva York, Springer.
McDaniel, S., J. Hepworth y W. Doherty (eds.), 1992, Medical Family Ther- Esta familia austriaca estaba compuesta por tres miembros: una
apy: A Biopsychosocial Approach to Families with Health Problems, Nueva madre soltera con una hija y un hijo. La madre, de cuarenta y tan-
York, Basic Books. tos años, vestida elegantemente, peinada con esmero, menuda, de
McDaniel, S., J. Hepworth y W. Doherty, 1995, "Medical family therapy
with somatizing patients: The co-creation of therapeutic stories", en R. sonrisa fácil. Heidi es la hija casada, una morena atractiva que es
H. Mikesell, D-D. Lusterman y S. H. McDaniel (eds.), Integrating Fa- una versión más joven de su madre. Konrad es el paciente iden-
mily Therapy: Handbook of Family Psychology and Systems Theory, Wash- tificado; tiene 16 años. Konrad llegó a la sesión directamente del
ington, D. C., American Psychological Association. hospital donde ha estado internado durante las últimas ocho se-
Meyer, R. J. y R. J. Haggerty, 1962, "Streptococcal infections in families: manas. El problema de Konrad inició hace tres años, cuando empe-
Factors altering individual susceptibility", Pediatrics, 29, pp. 539-549.
zó a tener dolor abdominal persistente. Aunque parecía un simple
Minuchin, S., L. Baker, B. L. Rosman, R. Liebman, L. Milman y T. Todd,
1975, "A conceptual model of psychosomatic illness in children: Fa- caso de indigestión, el médico general que valoró el problema de
mily organization and family therapy", Archives of General Psychiatry, Konrad no logró encontrar ninguna razón orgánica que explicara
32, pp. 1031-1038. el dolor. Konrad visitó después a un gastroenterólogo para recibir
Minuchin, S., B. L. Rosrnan y L. Baker, 1978, Psychosomatic Families: otra opinión, y luego se internó en un hospital donde le hicieron
Anorexia Nevosa in Context, Cambridge, Harvard University Press.
múltiples evaluaciones y exámenes. De nueva cuenta, las pruebas
Selye, H., 1956, The Stress of Life, Nueva York, McGraw-Hill.
Vaughn, C. E., 1989, "Annotation: Expressed emotion in family relation- no ofrecieron ninguna razón fisiológica del dolor de Konrad y los
ships", Journal of Child Psychology and Psychiatry, 30, pp. 13-22. síntomas persistieron. Con un nuevo diagnóstico de dolor psicoso-
Weakland, J., 1977, "'Family somatics': A neglected edge", Family Process, mático, Konrad buscó la ayuda de varios especialistas y el último
16, pp. 263-272. recomendó que se hospitalizara en un pabellón para pacientes psi-
Wood, B. L., J. B. Watkins, J. T. Boyle, J. Nogueira, E. Zimand y L. Car- cosomáticos. Konrad ha pasado en este pabellón las últimas ocho
roll, 1989, "The 'psychosomatic family': An empirical and theoretical
analysis", Family Process, 28, pp. 399-417. semanas sin mejoría de los síntomas.
La sesión comenzó con Konrad.

KONRAD: Me impresioná mucho lo que leí sobre usted en internet•

216 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
DR. MINUCHIN: ¿Qué te interesó de mi descripción?
KONRAD: Bueno, primero que nada su fotografía, su sonrisa, es
agradable. Y cuando leí que había trabajado con familias pobres
en los barrios bajos, me impresionó. Pensé que estaba haciendo
grandes cosas. Me da mucho gusto conocerlo.
DR. MINUCHIN: ¿Te interesó que he trabajado con gente pobre? ¿Eres
de centro izquierda en política?
KONRAD: Sí, sí.
DR. MINUCHIN: Estupendo.
Es un inicio poco habitual de una sesión terapéutica. Konrad invierte
las reglas del juego y empieza a entrevistarme. Con una simple ex-
presión rompe los límites que separan al doctor del paciente, y crea
un campo de iguales en proximidad. Aunque no estaba consciente
de ello en aquel momento, con esta introducción Konrad estaba pre-
sentando el modelo preferido de interacción de los miembros de la
familia,
DR. MINUCHIN [a la madre]: ¿Puede decirme qué piensa de los pro-
blemas de Konrad?
MADRE: Al principio, su problema no era un problema de la mente;
era un problema estomacal. Primero pensé que la causa de su
problema era algún tipo de germen o bacteria latente que des-
. pertaba periódicamente. Vivimos en la India diez años y pensé
que había contraído alguna forma de enfermedad. Fue a varias
clínicas y uno de los doctores dijo que era un problema en su
cabeza. Entonces pensé que sí, que era una posibilidad.
DR. MINUCHIN: ¿En qué sentido el problema del estómago o el ab-
domen era un problema de la cabeza?
MADRE: No lo creí en un principio, pero como el problema persis-
tió, pensé que quizá el problema estaba tanto en la cabeza de
Konrad como en su estómago.
DR. MINUCHIN: Konrad, cuando tenias este dolor, ¿con quién habla-
bas? ¿Con tu hermana Heidi? ¿Con tu, madre? ¿Tus padres ya
se habían separado?
EDIPO CON CÓLICOS ESTOMACALES 217
KONRAD: Bueno, mi madre dijo que al principio comenzó como un
dolor de estómagó y luego se_convirtió en un dolor de la ca-
beza, pero creo que fue al revés. No sé cómo decirlo. Siempre
he tenido problemas... Nunca me he sentido satisfecho de mí
mismo. Cuando tenía seis años y fui a la escuela por primera
vez, no tenía amigos. Era diferente. Mis compañeros les hacían
jugarretas a OiTOS niños y no tomaban la escuela tan en serio
como yo. Como no tenía amigos, decidí adaptarme al entorno.
Hice de lado todos mis principios y valores, y traté de ser como
todos los demás. Pero en lugar de hacer amigos, me exduyeron
todavía más, porque no era predecible como los demás. No sé
si mis dolores de estómago tengan algo que ver con mi mente,
pero supongo que debe de haber alguna conexión, porque des-
de hace más de un año y medio me están haciendo todos estos
exámenes físicos .y todavía no hay ninguna explicación de mis
síntomas.
DR. MINUCHIN: Ahora sé que tu cerebro funciona' muy bien...
[A la hermana Heidi): ¿Cómo ves a Konrad?
PASO UNO: abrir el motivo de consulta
El primer paso se orienta a cuestionar la definición del síntoma
presentado. Konrad empieza a revaluar la localización del sín-
toma: no radica en el estómago, tampoco en la cabeza; sino en
que es un extraño en el mundo de sus iguales. Su hermana Heidi
atribuirá el dolor de Konrad a que vive el dolor de otras perso-
nas, a que por naturaleza resuelve problemas, a que protege a sus
padres del sufrimiento. En seguida, yo localizaré el dolor en el
corazón de Konrad y sugeriré que su cuerpo se fusionó con el de
su madre; y el dolor se localiza en este extraño animal que tiene
un cuerpo y dos cabezas. En este proceso de cambiar el origen y
la localización del dolor de Konrad, no negué el dolor. más bien
cambié el foco de la exploración del cuerpo de Konrad al contexto
de sus relaciones.
218 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
HEIDI: No sabía que tuviera algún problema con su mente, porque
hablo mucho con él. Desde que éramos niños, le cuento todos
mis problemas, incluso los que no le cuento a mi madre. Él siem-
pre entiende y ve mis problemas con toda claridad. De verdad
creo que tiene una visión y percepción mucho más claras que
otras personas y creo que es por eso que a veces no encaja en el
entorno en el que se encuentra.
DR MINUCHIN: ¿Hablas de su capacidad de experimentar tu dolor?
HEIDI: Sí, tiene talento para ayudar a los demás.
DR. MINUCHIN: Antes de que tus padres se separaran, ¿había con-
flictos en casa?
HEIDI: Sí, muchos.
DR. MINUCHIN: ¿Y él era el que resolvía los problemas?
HEIDI: Sí, quiere ayudar. Tiene que tener paz; siempre trata de ha-
cer las paces entre nuestros padres y habla con ellos para enten-
der sus posturas.
DR. MINUCHIN [a lé médre]: ¿Puedes decirme cómo intervenía Kon-
rad en los conflictos entre tu esposo y tú?
MADRE: Reñíamos cuando los niños dormían... Tratábamos de no
pelear enfrente de ellos o, cuando menos, no queríamos que nos
oyeran...
DR. MINUCHIN: Eso es una fantasía... [Risés.] ¿Los niños se ponían
de su lado?
MADRE: Sí, creo que sí.
DR MINUCHIN: ¿Los dos?
HEIDI: Sí, pero no queremos causarle dolor a papá. Tuve problemas
con la separación, pero entiendo que fue algo bueno porque vi
cómo sufrían mi madre y mi padre. Después de la separación,
mi madre se ha vuelto una mujer fuerte. Ha progresado mucho
profesionalmente. Pasó de ser empleada en un consultorio mé-
dico a ser dueña de un salón de belleza.
[La médre empie]é é llorér y Konréd se érrodillé é su lédo péré con-
solérlé; lé éêré]é mientrés ellé se époyé en él y lloré en su homêro.]
DR. MINUCHIN [a Konréd]: Fuiste al hospital a causa de los dolores
estomacales, pero luego dijiste que los dolores estaban en tu
EDIPO CON CÓLICOS ESTOMACALES 219
mente; ahora me doy cuenta de que también tienes dolores en
el corazón. No solo las partes de tu cuerpo están conectadas,
sino que lo que acabo de ver es algo muy interesante. Vi que tu
cuerpo está conectado con el de tu madre. ¿Es correcto?
HEIDI: Ajá.
DR. MINUCHIN: Verás, creo que el psicólogo del hospital te ayudó
con el dolor de estómago, pero no pudo ayudarte en este otro
aspecto, que es la unión tan estrecha entre ustedes dos, la inten-
sidad de tu empatía con el sufrimiento de tu madre. Los vi muy
conectados y fue agradable.
[A lé médre]: ¿Te sientes apoyada? ¿Crees que te está
ayudando?
Oêservé lé identificéción entre Konréd y su médre como uné méni-
festéción de émélgémiento. Y no queríé que esto siguieré como élgo
néturél y péséré inédvertido. Respondí éutomáticémente éumenténdo
lé intensidéd de la experiencia, puse el foco en el fenómeno y propuse
uné formé novedosé de verlo y experimentérlo.
MADRE: Cuando nos, mudamos, Konrad automáticamente trató de
desempeñar el papel de hombre de la casa. Al cabo de tres años,
sentí el deseo de hallar un nuevo novio y fue curioso, porque
cuando llevaba a alguien, Konrad me decía: "Ay, mamá, piensa
si esta persona es buena para ti..."
DR. MINUCHIN: Entonces, es un observador, no solo de tu dolor,
sino de tu exploración como adulta.
MADRE: A veces pienso que los hijos pueden juzgar a otra persona
con mucha más facilidad... cuando notan algo, me dicen lo que
piensan de él.
DR. MINUCHIN: ¿Y eso te ayuda?
MADRE: Sí, me ayudan mucho los dos. Cuando tengo algún proble-
ma, hablamos abiertamente al respecto y siempre bromeamos
mucho. El problema se vuelve más fácil de resolver.
DR, MINUCHIN: Los hijos son una protección contra los problemas
de la vida.
220 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
MADRE: Sí, siempre les cuento mis problemas, aunque no exagero.
Siempre pienso en ellos como si fueran niños y trato de no ago-
biarlos demasiado con mis problemas.
Al tiempo que sigo explorando y ampliando la definición y la locali-
zación del dolor de Konrad, inicio el segundo paso y me centro en la
manera en que los miembros de la familia mantienen los síntomas. Me
sorprende la ceguera selectiva de la madre respecto de su influencia
sobre Konrad. Menciona que Konrad asumió el papel del "hombre de
la familia" cuando ella se divorció, pero no relaciona eso con su invi-
tación a que Konrad apruebe o desapruebe a los amigos que selecciona.
DR. MINUCHIN: Heidi, ¿cómo fue que pudiste casarte?
HEIDI: ¿Que cómo fue que pude casarme? Ah, es una larga historia.
¿Quiere oír la versión larga?
DR. MINUCHIN: La mediana.
HEIDI: Bueno, tenía 18 años cuando me fui de la casa de mi madre.
Me mudé a una población cercana y ahí conocí a mi esposo en
una disco. Después de tratarnos cuatro meses, me dijo que que-
ría estar conmigo, pero rechacé su propuesta porque pensé que
no era mi tipo. Sin embargo, después de cuatro meses más, lo
acepté y nos hicimos novios. Conocí a su familia un año des-
pués y ellos también me aceptaron; de hecho, me quieren como
si. fuera una hija. Fue muy lindo sentir que formaba parte de
una familia grande. Me fui a vivir con él después de haber sido
novios dtirante dos meses, y nos casamos al cabo de un año.
Mi esposo tiene un gran corazón; sonríe mucho y tiene buen
carácter.
DR. MINUCHIN: Quiero saber si te sentiste culpable de dejar' a tu
madre.
HEIDI: Fue difícil, muy difícil. Aunque me mudé, le llamaba mucho
por teléfono. Cuando me casé, comprendí lo bello que es ver
una familia integrada, como la de mi esposo.
DR. MINUCHIN: Pero mira, admiro que hayas podido separarte de
esta familia para formar la tuya. Veo a tu madre y me parece -
EDIPO CON CÓLICOS ESTOMACALES 221
que estamos viendo un cuerpo con tres cabezas. Es un tipo de
animal interesante.
[A lé médre, que héêíé vuelto é llorér]: Empiezas a llorar y en
seguida los tres están llorando. Tenemos ante nosotros un fe-
nómeno que trasciende tu cuerpo... no es solo tu cuerpo, esta
familia es muy sensible.
Me héêíé épértédo de mi enfoque en Konréd péré explorér uné céréc-
terísticé fémiliér que determiné el comportémiento de Konréd. Pero
construyo imágenes nuevés. Tomo un suceso fémiliér: "Konréd épo-
yé é su médre cuéndo ellé lloré", y los invito é verse como un énimél
mitológico, "uné mujer con tres céêe]és". Esté nuevé descripción se
presentó como uné reflexión humorísticé de mi pérte, pero no creo
que los miemêros de lé fémilié édvirtierén el cuestionémiento escon-
dido en el humor. Repetiré el menséje más édelénte en otrés formés
hésté que lo registren como uné descripción de uné normé fémiliér
proêlemáticé.
MADRE: ¿Lo voy a hacer llorar a usted también? [Pregunta, con una
sonrisa seductoré, que invité él terépeuté é incorporérse é lé intimi-
déd fémiliér.]
DR. MINUCHIN [devolviéndole lé sonrisé]: Soy demasiado viejo para
llorar por otras personas.
[A Heidi]: Cuando te fuiste, ¿pensaste que Konrad asumiría
tu papel protector?
Mi respuesté es uné reprimendé éfectuosé por lé ideé de que este nivel
de églutinémiento es un chiste.
hablamos mucho por teléfono y él me ayuda mucho, lo
HEIDI: Sí,
mismo que a la familia. Cuando me siento deprimida, coi no sé
que Konrad me apoya en lo emocional, me siento mudo mejor.
Me quiere tanto que incluso cuando estaba en el hospital me
llamaba para saludarme y ver cómo estaba.
DR. MINUCHIN [é lé médre]: Quiero hacerte una pregunta capciosa...
222 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
Como eres una mujer joven y atractiva, supongo que vislum-
bras en tu futuro una relación con otro hombre.
MADRE: Sí, encontré otro hombre y es muy bueno. Lo amo, pero no
quiero que vivamos juntos ni casarme de nuevo muy pronto,
por lo que dejo esos pensamientos para el futuro.
DR. MINUCHIN: Ah, es maravilloso.
MADRE: Sí. Les .pedí a mis hijos que me ayudaran a distinguir qué
hombre es bueno y cuál no. También los invité a recordar los
nombres de los hombres que conozco.
DR. MINUCHIN: ¿Crees que te permitirán tener una buena relación
con un hombre?
MADRE: Sí, creo que sí.
DR. MINUCHIN: Yo no estoy tan seguro, porque están completamen-
te dedicados a protegerte. Los tres son una familia muy unida
y fascinante.
[A Konrad] ¿Tienes 15 años?
KONRAD: Dieciséis.
DR. MINUCHIN: Dieciséis... ¿hay chicas bonitas de 15 años en tu es-
cuela?
KONRAD: No,. en este momento no.
DR. MINUCHIN: ¿Tu madre te deja tener novia?
KONRAD: Sí, claro.
DR. MINUCHIN: Pregúntale, porque tu familia actúa de manera muy
distinta de otras familias. Si ella te pregunta qué tipo de hombre
debe amar, de seguro tú le preguntas qué tipo de muchacha
debes amar.
KONRAD: No, todavía no. Me encantan las muchachas y me gusta-
ría tener novia, pero, antes de eso, necesito resolver mis proble-
mas, porque no quiero abrumarla con ellos.
DR. MINUCHIN la la madre]: Es un jovencito muy sensible y muy pre-
ocupado por no herir a otros... eso está muy bien. Sin embargo,
Konrad se está creando una cárcel; vive en una jaula de oro.
Con frecuencia la gente no se da cuenta de que .es una jaula por-
que es de oro. ¿A quién no le gusta el oro? Pero una jaula no te
EDIPO CON CÓLICOS ESTOMACALES 223
deja volar. Por tratar de proteger a los demás, Konrad ha creado
una jaula en la que está atrapado.
MADRE: Recuerdo cuando tenía tres años; vivíamos en la India
con un cocinero de planta. Una vez el cocinero le sirvió a mi
esposo un plato de carne de perro y mi esposo quería castigar-
lo. Pero Konrad le pidió a su padre que perdonara al cocine-
ro... Desde que tenía tres años, Konrad siempre ha sido muy
sensible. Siempre que íbamos a algún lado, compraba regalos
para todos para hacerlos felices. Siempre trataba de ser bueno,
aunque los niños estuvieran peleando.
DR. MINUCHIN: Les diré lo que creo. Creo que Konrad siente dolor en
el abdomen, dolor en el corazón, dolor en separarse y dolor que
es consecuencia de sentir el dolor de otras personas.
[ Mirando a Konrad] ¿Te das cuenta de lo complejo que eres?
[Todos ríen.]
Por eso creo que responde a la cultura familiar. Konrad
aprendió a crear este formidable impulso de proteger a los de-
más y lo aprendió de ti, de tu esposo y de tratar de protegerte
de tu esposo. [A la madre]: ¿Cómo contribuyes a su dolor abdo-
minal?
PASO DOS: señalar las interacciones que mantienen el problema
Siempre es arbitrario decidir el inicio del segundo paso. Lo había em-
pezado antes: al preguntar a Heidi si sentía que había traicionado a
su familia cuando se casó; en las imágenes del amalgamiento familiar;
en el hincapié en la sensibilidad al dolor como una norma cultural de
la familia; pero ahora planteé la pregunta oficial: "Si crees que la con-
ducta de Konrad es una respuesta a tu involucramiento con él, ¿qué
es lo que ves?"
MADRE: Mi esposo quería que volviéramos a estar juntos, y Konrad
era quien más lo quería... Pero dejé muy en claro que, cuan-
224 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
do terminé esa relación, lo había hecho para siempre. [ Miré con
éprensión é Konréd y dejé de héêlér.]
DR. MINUCHIN: Acabo de notar que lo miraste y no supiste cómo
continuar. ¿Tenías miedo de lastimarlo?
MADRE: Sí.
DR. MINUCHIN: Es fascinante cómo una línea conecta a todos en la
familia.
KONRAD [levénténdo lé méno]: Me gustaría decir algo. Mi madre co-
mentó hace un momento que yo quería que estuvieran juntos y
arreglaran su relación, pero eso no es verdad.
[Cuéndo su médre empie]é é llorér de nuevo, Konréd muestré señéles
de mélestér fisico: el dolor se reflejé en el rostro y el chico se llevé lé
méno él éêdomen.]
DR MINUCHIN [é Konréd]: Me parece que vas a tener dolor de estó-
mago hoy.
KONRAD: Tal vez mañana por la mañana.
DR. MINUCHIN: Lo fascinante es cómo funciona tu cerebro... cómo
transforma la vida en dolor de estómago... muy interesante.
Madre, ¿te gusta el nuevo hombre en tu vida? ¿Es protector?
¿Es cálido y afectuoso?
MADRE: Miicho más que mi esposo. También se interesa en mis
hijos.
DR. MINUCHIN: ¿Puedes descartar a Konrad como tu protector'? Te
lo suplico. Si ya tienes un hombre, ¿puedes descartar al otro?
MADRE: Nunca descartaré a Konrad.
DR. MINUCHIN [é Konréd): Estás atrapado.
MADRE: Pero son niños, Crecen y vuelan como pájaros.
DR. MINUCHIN: No, no si la jaula es de oro. [A Konréd]: Cuando co-
nozco a jóvenes que transforman los conflictos en dolor físico,
como tú, siempre me pregunto qué estarán tragando.
[A Heidi]: Me impresiona que hayas escapado, pero dime,
¿crees que él pueda ser dueño de su propio cuerpo? ¿O siempre
formará parte de este cuerpo comunal?
HEIDI: Como no tiene amigos, es parte muy importante de la fa-
milia.
EDIPO CON CÓLICOS ESTOMACALES 225
MADRE: Actúa en teatro, toca la trompeta, pero no es una vida
propia.
DR. MINUCHIN: A veces tiene treinta años y a veces, ocho. A veces,
porque es muy inteligente y tiene muchos intereses, tiene treinta.
Y a veces, sigue pegado al seno de su madre y tiene ocho años.
[Konréd sonríe, muestré indicios de molestié, tiene lé méno en el éê-
domen; indicé que le duele.]
DR. MINUCHIN: Te advertí que esto pasaría. Bebes la leche de tu ma-
dre a esta edad y se cuaja.
[A lé médre]: Ahora que tienes un hombre adulto, ¿todavía
necesitas la protección de tus hijos? ¿O te sientes tan cómoda y
fuerte en tu relación para que ellos pueden remontar 'el vuelo,
no para volar lejos, sino para salir de su jaula?
MADRE: Me agrada que vuelen... [ Miré preocupédé é Konréd.]
Tengo plené conciencié de lé molestié fisicé de Konréd, pero continúo
mi diálogo con sú médre, péré modelér uné respuesté que no formé
pérte del léxico de lé fémilié. Antes ligué los síntomés de Konréd él
dolor de su médre, y éhoré quiero éyudér é lé médre é no recurrir é
Konréd en êuscé de uné protección que no necesité.
DR. MINUCHIN: Intelectualmente te agrada, pero tu corazón sufre.
¿Te das cuenta de por qué hablo de una jaula?
MADRE: Mmm... Ya entiendo.
DR. MINUCHIN: Esa jaula tiene una rendija pequeña por la que Heidi
escapó.
MADRE: No necesito a mis hijos para seguir viviendo.
DR. MINUCHIN: ¡Excelente! ¿Puedes convencerlos?
MADRE: Es difícil. Le diré la verdad, mi cabeza me dice que los deje
volar, que los deje libres, pero mi estómago me dice que son
muy pequeños...
HEIDI: Solo quiero poner un ejemplo. Antes de que me casara, mi
madre no quería que me casara con él. Le llamó por teléfono, le
contó todos mis defectos y le explicó por qué no era buena idea
que se casara conmigo.
226 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
DR MINUCHIN: ¿Le contó chismes de ti a tu novio?
HEIDI: Sí... sí...
DR. MINUCHIN: Eso no está bien.
HEIDI: No, no estuvo bien, y me enojé mucho. Pero entiendo que
todo lo que quería era protegerme. Cuando éramos pequeños y
nos portábamos mal, primero nos pegaba, pero en seguida nos
pedía perdón. Nos abrazaba y nos decía que no quería golpear-
nos, pero que la hacíamos enojar y nos preguntaba que si no
queríamos a mami.
DR. MINUCHIN: Bueno, todo esto ha sido muy interesante. Si es posi-
ble, me gustaría verlos el domingo. Por supuesto, eso depende
de si Konrad puede tener su dolor de estómago hoy y mañana
y no el domingo.
KONRAD: Haré todo lo posible.
[Heidi, respondiendo a su expresión de dolor, se acerca a él y lo éêré]é,
mientras su madre los mira con aprensión.]
KONRAD: Estoy bien.
DR. MINUCHIN: ¿Está bien? Heidi, ¿puedes apartarte un poco? Su
dolor es parte de él y es capaz de sufrirlo solo. Son una familia
de curadores, cada uno de ustedes. Necesitan ayudarle a crecer.
[A la madre]: El domingo me concentraré en cómo viviste tu ni-,
ñez, porque quiero averiguar cómo desarrollaste la capacidad
de pedir tanta ayuda y protección.
Segunda sesión
La primera sesión exploró el vínculo cercano, a veces sofocante,
entre los miembros de la familia, pero también conectó los sínto-
mas de Konrad a los de la madre, que lo ha hecho responsable de
-
protegerla. En efecto, pasamos de ver a Konrad como el pacien
te identificado a centrarnos en la madre como su carcelera. Este
cambio es difícil, y si no se maneja con cuidado puede suscitar
-
resistencia. El tercer paso se orienta a transferir la responsabili
dad de la madre a su generación anterior: a la manera en que la re-
EDIPO CON CÓLICOS ESTOMACALES 227
clutéron para esta tendencia de necesitar protección. A diferencia
de otras familias, en las que la petición de abandonar el presente
sería difícil debido a las experiencias pasadas, insisto durante me-
dia hora en que la madre "abandone" a sus hijos y ahonde en su
propia infancia.
PASO TRES: exploración del pasado centrada en la estructura
DR. MINUCHIN: ¿Pensaste en lo que hablamos hace dos días?
MADRE: Sí, pensé en ello. Imaginé cómo estaban conectados los ni-
ños a mí por medio de una serie de acontecimientos comple-
jos... y me pregUnté cómo era posible que hubiera ocurrido así.
Vivimos diez años en la India y mi esposo fue al que mandaron
al extranjero; yo fui la que empaqué todo e hizo posible la mu-
danza. Me había ocupadó de mis hijos yo sola; era mi obliga-
ción y, debido a todo lo que tenía que hacer, me vi obligada a
dejarlos solos mucho tiempo. También tuvimos que mudarnos
mucho y trasladarnos de un lugar a otro. Aunque hubo muchos
cambios, seguí estando cerca de mis hijos. Esta es la razón prin-
cipal por la que nos sentimos tan conectados.
DR. MINUCHIN: Son muy sensibles a ti, están sincronizados emocio-
nalmente contigo. ¿Cómo sucedió? ¿Los niños nacieron aquí o
en la India?
MADRE: Nacieron aquí.
DR. MINUCHIN: ¿Los niños también estaban conectados a tu esposo?
MADRE: Cuando eran pequeños, su padre jugaba con ellos y en oca-
siones los mimaba, pero cuando crecieron, me tocó a mí. Fue
como una división del trabajo: él traía el dinero a casa y yo me
ocupaba del resto.
DR. MINUCHIN: Me pregunto si esta conexión con tus hijos se rela-
ciona de algún modo con tu desconexión de tu esposo.
MADRE: Me hice la misma pregunta, pero la desconexión de mi es-
poso empezó en los últimos diez años y fue un proceso de se-
paración muy lento.
228 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
DR. MINUCHIN [a los hijos]: Saben, esta sesión es sóbre todo para su
madre. Hablaré con ella y les haré preguntas para ayudarle a
aclarar las cosas. ¿Coinciden con su madre en que el conflicto
con su padre se produjo después?
HEIDI: No, nunca tuvieron una relación muy estrecha.
KONRAD: Es muy difícil... Siempre he admirado y respetado a
papá. Me habría gustado pasar más tiempo con él. A veces,
cuando me acercaba a él y quería abrazarlo o darle un beso en
la mejilla, él como que... no le gustaba, y lo mismo ocurría con
mi madre.
[La madre empieza a llorar. Kon rad y Heidi la miran.]
DR. MINUCHIN: Saben, una de las cosas que tiene su familia es que
no pueden sufrir solos.
[A Konrad]: Tu madre está llorando, pero tú no la hiciste
llorar, ¿no puedes dejarla que llore?
Estos comentarios se relacionan con el establecimiento de límites, la
incapacidad de la madre para hacerse responsable de sus sentimientos
y el problema de contagio emocional; pero se tomaron como una exi-
gencia de sufrimiento estoico y, por tanto, la rechazaron.
KONRAD: ¿Qué tiene de malo ayudarla?
HEIDI: Ayer me hice esa misma pregunta una y otra vez y no encon-
tré la respuesta.
KONRAD: ¿Quiere decir que tal vez está bien hacer hasta cierto pun-
to, pero qúe después la gente necesita autonomía?
HEIDI: A veces me siento muy sola. Extraño a mi familia cuando me
siento sola. Soy una persona que siempre ha sido muy indepen-
diente, pero me gustaría tener a mi familia detrás para que me
dé apoyo.
[Konrad se levanta y le da un pañuelo desechable a su madre, que
sigue llorando.]
DR. MINUCHIN: Eres una madre amorosa, pero no se te puede dejar
sola. Konrad necesita mirarte y no sabe cómo apartar la vista.
¿Necesitas que te dé un pañuelo o puedes ir por él tú sola?
EDIPO CON CÓLICOS ESTOMACALES 229
MADRE: Desde luego que no necesito que me den nada. Puedo ima-
ginar la vida sin la familia.
DR. MINUCHIN: No te creen. Konrad no te cree.
KONRAD: No del todo.
MADRE: Dije que tenía un nuevo novio y una nueva pareja, y mi
plan es que cuando Konrad termine el bachillerato, me iré a
vivir a España.
DR. MINUCHIN: ¿Te dejaría?
MADRE: Les daré la posibilidad de que vayan a visitarme.
DR. MINUCHIN: Mira, esta es la respuesta a la pregunta de Konrad.
¿Pueden estar juntos, pero también separados al mismo tiem-
po? ¿Puedes estar cerca y, no obstante, ser autónoma? ¿Puedes
llorar sola? ¿Puedes estar triste sin que Konrad se vuelva a mi-
rarte?
HEIDI: No, no creo que pueda.
DR. MINUCHIN: Vaya problema. ¿De dónde sacaste esta necesidad
de proximidad? Tu forma de ser necesita la cercanía. Tienes
un modelo de ver la vida que es casi como si fueras parte de
una pareja de gemelos siameses. ¿Cómo pasó eso cuando eras
niña?
MADRE: Era muy unida con mi madre.
DR. MINUCHIN: ¿Y tu padre?
MADRE: Era alcohólico_ era una persona buena, amable, pero es-
taba muy enfermo.
DR. MINUCHIN: Cuéntame más.
Es frecuente en las familias de un padre alcohólico que el hijo y la ma-
dre creen un vínculo protector muy intenso.
MADRE: Mi madre se divorció cuando yo tenía 14 años. Había in-
tentado hacerlo otras veces, pero no se había atrevido a dar el
paso final.
DR. MINUCHIN: ¿Estás diciendo que eras el escudo de tu madre?
MADRE: Madre a menudo me decía que sin mí su vida no habría
tenido ningún sentido ni propósito.
 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
DR. MINUCHIN: Tu madre te reclutó para que fueras su protectora.
MADRE: De hecho, fuimos muy unidas desde que yo era una ado-
lescente. No era muy estricta. Yo podía salir y quedarme con
amigos. Después de un año en la ciudad, hice nuevos amigos y
conseguí un nuevo empleo; no quería quedarme en casa todo el
tiempo con mi madre. Fue muy dificil para ella.
DR. MINUCHIN: ¿Tu madre vive todavía?
MADRE: Sí.
DR. MINUCHIN: ¿Tienen alguna conexión?
MADRE: Sí. Vîve al lado. Tiene setenta años. En el aspecto físico, no
está muy bien, pero su mente está muy lúcida.
DR MINUCHIN: ¿Con qué frecuencia visita tu casa?
MADRE: Todos los días. Me ayuda a cocinar todos los días, porque
tengo que trabajar.
DR. MINUCHIN: Entonces, ¿sigues siendo la protectora de tu madre?
[Lé médre ésiente con lé céêe]é.]
DR. MINUCHIN: La necesidad de proteger, ¿siempre estuvo presente
en ti?
MADRE [lloréndo]: Es demasiada responsabilidad hacerme cargo de
mi madre y mis-hijos.
DR. MINUCH1N: ¿Alguna vez quisieras ser libre?
MADRE: A veces, sí, pero ya me acostumbré. Tengo presiones finan-
cieras muy fuertes, porque mi esposo no siempre paga la pensión
alimenticia. Mi madre tiene una pequeña pensión, que alivia un
poco las presiones financieras. A veces imagino qué pasaría si yo_
llegara a enfermarme.
[Lé médre empie]é é llorér; Konréd se levénté de lé sillé y éêre los
êré]os péré estrechér é su médre.]
DR. MINUCHIN [a Konréd]: No, no, no. Tu madre es una mujer adul-
ta. No te necesita en este momento. [A lé médre]: Espero que
tu amigo tenga la capacidad de ofrecerte la cercanía que nece-
sitas.
MADRE: Es una de las razones por las que me enámoré de él. Es
muy afectuoso, todo lo contrario de mi primer marido.
EDIPO CON CÓLICOS ESTOMACALES 231
DR. MINUCHIN [a la madre]: Entonces podrás separarte de Konrad.
¿Qué longitud tiene tu cordón umbilical?
MADRE: Alcanza para dar la vuelta al mundo. Creo que seguiría-
mos conectados con la mente. En la mente, seguiríamos sintien-
do esta conexión.
DR. MINUCHIN: Konrad necesita que le des permiso de crecer.
MADRE: Quîero que crezca ya, porque la adolescencia es muy difícil.
KONRAD: No creo lo que acaba de decir. Cuando éramos pequeños,
siempre estaba a nuestro lado para apoyarnos, mucho más que
cualquier otra madre. Cuando empecé el bachillerato, me decía
que hiciera la tarea solo, que hiciera esto o lo otro solo, que hie-
ra independiente.
DR. MINUCHIN: Dudo que puedas dejar a tu madre.
KONRAD: La amo. La amo, y eso no tiene nada de malo.
Creo que esté reléción con lá médre se pérece más él épego de un niño
pequeño, pero quiero recélcér el componente erótico de lé expresión
de Konréd. Jugueteo con lé connotéción sexuél de lé reléción entre
médre e hijo péré que lé experiencié incomode ténto é lé médre como
é Konréd.
DR. MINUCHIN: ¿Tu madre tendrá una gemela, Konrad? Digo, para
que puedas casarte con ella.
MADRE: Konrad me dijo hace algún tiempo que quería una novia
con el mismo temperamento que yo, con la que pudiera hablar
tan bien como conmîgo.
DR. MINUCHIN [é lé médre]: Habla con él, porque necesita tus conse-
jos. Sabes, quîere casarse contîgo.
KONRAD: Quîero decir algo. Cuando pîenso en la persona con la
que me gustaría estar, no pienso en la imagen de mi madre,
sino en las cualidades que ella posee: compasión, calidez y, por
supuesto, la apariencia física.
DR. MINUCHIN: Comprendo. Lo que le estoy diciendo a tu madre es
que si no te ayuda a volar, nunca remontarás el vuelo. El amor
no debe ser una jaula.
232 EVALUACIÓN bE FAMILIAS Y PAREJAS
MADRE: Eso es lo que he estado pensando... en cómo resolver eso,
pero no encuentro respuesta.
DR. MINUCHIN: Por principio de cuentas, tienes que entender que
es un problema. Tiene que dejarte llorar sola. Tu modelo, ser
el escudo de tu madre, se ha vuelto el modelo de Konrad. Le
transmitiste tu forma de ver la vida.
MADRE: Entiendo... Pero ellos han visto que me alejé de mi esposo,
que tengo otro hombre, otra carrera... Ellos lo saben porque lo
han visto.
DR. MINUCHIN: Konrad se interpondrá entre tú y tu hombre.
Apoyo a la madre y trato de usar sus necesidades de adulta corno forma
de cuestionar su apego disfuncional a Konrad.
MADRE: Sí, lo comprendo. Un día que salimos, mi pareja trató de
ser gracioso y Konrad quiso ridiculizarlo para demostrar que
era estúpido.
DR. MINUCHIN: Es peligroso.
MADRE: Sin embargo, sé perfectamente lo que hace, mi pareja sabe
lo que hace, y entiendo por qué lo hace.
DR. MINUCHIN: Conque ya empezó a desestabilizar tu relación...
MADRE: No se lo permitiré.
KONRAD: Fue la primera vez que lo vi. Y no fue chistóso, fue ri-
dículo. Habla en ese extraño dialecto bávaro, y yo quiero al-
guien para mi madre que esté a su mismo nivel, alguien como
usted. Cuando volví a verlo después de un tiempo, me di
cuenta de que era muy compasivo y diferente de cualquier
otra pareja que mi madre haya tenido.
DR. MINUCHIN: Ten cuidado.
MADRE: Robert no es tonto, pero puede actuar en público como le
plazca.-
DR MINUCHIN: Quiero preguntar a Konrad si tuvo dolor de estóma-
go ayer y el día anterior,
EDIPO CON CÓLICOS ESTOMACALES 233
PASO CUATRO: exploréción de nuevés formés de relécionérse
Tengo dificultéd para detectér cuándo comien]é el cuérto péso en
esta sesión. Al pérecer, no tuve lé héêilidéd páré creér un tercer péso
con límites bien mércédos, y en el que lé médre pudieré dérse tiem-
po péré definirse sepérédé de sus hijos. =ecidí mércér el inicio del
cuérto péso équí, porque estoy volviendo é Konréd y sus síntomés.
Refor]éré el cérácter relécionél de sus síntomés y lé poSiêilidéd de
sénér mediénte un éumento en lé éutonomíé, ténto de lé médre como
de Konréd.
KONRAD: Sí, dormí una hora por la noche. Estuve pensando toda la
noche y tuve dolores estomacales en oleadas y ciclos.
DR. MINUCHIN: Cuando empezó el dolor, ¿te quedaste en cama o
llamaste a tu madre?
KONRAD: Me quedé solo.
DR. MINUCHIN: De acuerdo... El llanto de tu madre y tu dolor de
estómago necesitan contención. Este tipo de proximidad entre
tú y tu madre incrementa la dificultad para controlar el dolor.
Verás, tengo un dolor crónico en la cadera, me pertenece. Pero
las lágrimas de tu madre te pertenecen a ti, y tus dolores esto-
macales le pertenecen a ella. Eso crea un problema, una falta de
control del dolor. Cuando la proteges, llora más. Lo noté la vez
pasada. [A lé médre]: Empiezas a llorar, él te abraza, tú lloras, él
se acerca más, tú lloras todavía más. Se trata de un contagio de
emoción. ¿Eres capaz de cambiar eso?
MADRE: Lo intentaré.
DR. MINUCHIN: Te veo como una persona que quiere sanar. Te veo
como una persona que quiere ayudarle a crecer. Te veo como
una persona que quiere tener una relación satisfactoria con Ro-
bert. Ponte de pie. [El doctor Mínuchin élejé lé sillé de lé médre de
los dos hijos.] Toma asiento. Bien. ¿Lo puedes hacer ahora?
MADRE: Sí, muy bien.
DR. MINUCHIN: ¿Se sentirá muy angustiado? Sí. ¿Tendrá dolores de
estómago?
234 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
MADRE: Espero que no.
DR. MINUCHIN: Cuando ustedes dos se separen... pasará esto.
MADRE: ¿Los dolores de estómago le dan porque dedico mucho
tiempo a mi carrera profesional, trabajé mucho y me alejé
de él?
DR. MINUCHIN: No conozco las raíces del problema, pero sé qué
es lo que la mantiene vivo. Piensa en tu llanto. Tu llanto es
una forma de comunicarte. En lugar de comunicarte con pa-
labras, lloras, y ellos se convierten en tu escudo protector
de inmediato. No necesitas hablar, tu cuerpo habla y ellos
responden.
MADRE: También sucede al revés.
DR. MINUCHIN [preparándose para finalizar la sesión]: Claro, claro.
Creo que ya he causado suficiente daño.
HEIDI: Estaba pensando que todo sucedió al mismo tiempo: me
mudé, mi madre, empezó a trabajar más y mi padre se fue de
la casa.
DR. MINUCHIN: ¿Y los dolores de Konrad aparecieron?
HEIDI: Sí.
DR. MINUCHIN; La séparación es peligrosa, pero necesaria, en oca-
siones, para seguir viviendo.
MADRE: Es mejor ser muy claro que tener un efecto de rebote.
DR. MINUCHIN: ¿Quieren hacerme alguna pregunta? Seguro
que sí.
KONIZAD: Tengo muchas preguntas y no sé por dónde empezar. Me-
pregunto cómo en tan poco tiempo y con tan poca información
pudo comprender tanto.
DR. MINUCHIN: Porque me dijiste mucho y fuiste muy claro. [A la
madre]: Es importante que tú y tus dos hijos continúen con una
terapia que les ayude a ser tres en lugar de uno.
MADRE: Lo invito a vivir con nosotros dos meses.
EDIPO CON CÓLICOS ESTOMACALES 235
Marco terapéutico
Organización familiar
En Psychosomatic Ft:mates' planteamos que estas familias se caracte-
rizan por un exceso de involucramiento. Las llamamos amalgama-
das. Sus códigos morales son rígidos, son sobreprotectoras y evitan
los conflictos. Propusimos que el estrés se expresaba mediante res-
puestas somáticas y un miembro presentaba el síntoma.
Siempre respondemos a las familias con el conocimiento y .la
predisposición de experiencias anteriores. Cuando conocí a la fa-
milia Schmidt, parecían ser un ejemplo clásico de dichas familias:
había contagio de emociones; siempre que la madre o Konrad em-
pezaban a llorar o a expresar angustia, enseguida los tres se lan-
zaban a la operación de rescate. La imagen de un cuerpo con tres
cabezas fue inmediatamente reconocible. Se invitaban unos a otros
a participar en la experiencia que estaban teniendo: la madre les
pedía a los hijos que seleccionaran a sus parejas, y ella tomó por
propia cuenta la tarea de entrevistar al futuro esposo de Heidi y
de contarle chismes sóbre su hija. Konrad tenía cólicos estomacales
siempre que su madre mostraba signos de aflicción.
Perspectivas individuales
Vi a Konrad como un joven brillante que asumió la responsabili-
dad de disolver los conflictos entre los padres antes de que se di-
vorciaran y luego asumió la responsabilidad de ser el caballero de
armadura brillante de su madre, aunque insistía al mismo tiempo
en su lealtad al padre. Se considera protector de los indefensos y
se identifica conmigo porque me ve como un aliado.que "trabaja
por los pobres". Su estilo de contacto es, principalmente, en proxi-
midad, y responde al estrés o la separación con dolor somático.
En las publicaciones psicodinámicas lo describirían como que tiene
complejo de Edipo.
236 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS EDIPO CON CÓLICOS ESTOMACALES 23

La madre se convirtió en el foco de la sesión cuando la invité a NOTAS

explorar el reclutamiento de sus hijos como protectores; su invita-
ción al terapeuta a llorar por ella, así como su último comentario
de la sesión cuando invitó al terapeuta a vivir dos meses con la fa-
milia, son maniobras para reclutar ayudantes. Su conducta es com-
prensible en la organización de una familia donde solo uno de los
padres está presente. Para estimular la autonomía en una familia
tan excesivamente conectada, es necesario despertar la fuerza de la
madre, en lugar de su sentido de impotencia.
1. Minuchin, A., B. Rosman y L. Baker, 1978, Psychosomatic Families
Anorexia Nervosa in Context, Cambridge, Harvard University Press.
2. Bowen, M., 1961, "Family psychotherapy", American Journal of Ortho
psychiatry, 31, pp. 40-60.
3. Haley, J., 1963, Strategies of Psychotherapy, Nueva York, Grane &
Stratton.

Estrategias de intervención

111 movimiento de una "masa de egos indiferenciados" (por tomar

prestadas las palabras de Murray Bowen 2) al de tres personas ca-
paces de contener sus experiencias individuales fue el objetivo de
la terapia. En general, estimulé a la familia Schmidt a expresar sus
conflictos interpersonales y ayudé a los miembros de la familia a
entender que pueden sobrevivir a los conflictos. Uno podría, como
Jay Haley3 solía hacer, encauzar a los miembros de la familia a incre-
mentar su proximidad emocional hasta que su mutua intrusividad
resultara incómoda para todos y eso los obligara a buscar terrenos
separados. Independientemente del camino que siga el terapeuta,
la meta es fomentar la autonomía entre los miembros de la familia.

Técnicas

Por supuesto, las técnicas varían dependiendo de la experiencia, la

ideología y las herramientas del terapeuta. Con esta familia, me alié
con cada uno de ellos como un ser distinto y los invité a ver el ani-
mal de tres cabezas que era su familia. Alenté a la madre a rechazar
la función de Konrad como jefe de la familia, detuve los intentos de
cada uno de ellos por aliviar el dolor del otro, y los hice que vieran
las ventajas de relacionarse entre sí como seres independientes.
CAPÍTULO

9 Un joven chino
con anorexia nerviosa
El mismo mapa,
diferente terapeuta

Es una familia de tres: el padre es un próspero profesor universita-

rio, la madre es enfermera y su único hijo, Xia,' de 26 años, es estu-
diante de posgrado que sufre anorexia desde que salió de su hogar
para ir a la universidad en otra ciudad, hace seis años. Empezó a
vomitar todo lo que comía. A la larga, bajó tanto de peso que fue
necesario hospitalizarlo.
La pérdida de peso de Xia era tan grave que los médicos sos-
pechaban que tuviera la enfermedad de Crohn, pero una serie
de exámenes descartaron este y otros posibles problemas médi-
cos. Me fue referido el caso para una consulta como parte de un
seminario de capacitación durante mi visita al doctor Cheung, el
psiquiatra que había tratado a la familia durante los nueve meses
anteriores. Habían probado con terapia individual y familiar sin
ningún.resultado, aunque el peso de Xia era estable en el momento
de la consulta. El doctor Cheung también nos contó que Xia había
compartido la cama de su madre desde que era muy pequeño has-
ta que llegó al octavo grado (secundaria).
La familia aguardaba en silencio en un salón grande que se
adaptó temporalmente como sala de entrevista para nuestros !pro-
pósitos. Era una escena familiar, como muchas otras sesiones de
consulta, salvo que esta se llevaba a cabo en Wuhan, una ciudad
muy antigua del norte de China, con una historia de 3 500 años.
Soy china, mujer y no me parezco en nada al doctor Minuchin. No
2=0 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
tengo una barba blanca que deje entrever los años de sabîduría ad-
quîrîda, nî el aspecto carîsmátîco del gurú para cautîvar la îmagî-
nacîón del públîco que se encuentra detrás del crîstal de espejo.
Dîferente sexo, dîferente nacîonalîdad, conectados por años de co-
laboracîón estrecha; lo que tenemos en común es el mîsmo modelo
de evaluacîón en cuatro pasos y así es como comîenza mî travesía
con la famîlîa.
PASO UNO: éêrir el motivo de consulté
El pédre inició lé converséción y fue directo él gréno.
PADRE: Mî hîjo es el pacîente y nuestra prîncîpal preocupacîón es su
salud; ha sîdo anoréxîco desde hace años.
MADRE: Desde hace seîs años.
PADRE: Seîs años, correcto, Sîn embargo, creemos que gracîas a la
terapîa ha cambîado un poco. Empîeza a hablar más con noso-
tros.
xl A: Sé que ha pasado mucho tîempo. Poco a poco he llegado a en-
tender que mî enfermedad es psîcológîca.
Lé fémilié presentó un reléto êien coordinédo del proêlemé que los
llevó é terépié. Su introducción prégmáticé me hi]o responder de lé
mismé méneé directé.
DRA. LEE: ¿De qué tîpo de Problemas psîcológîcos hablas?
XIA: Antes de ver al doctor Cheung, pensaba que mî problema era
conductual, que mî enfermedad solo se relacîonaba conmîgo.
Pero después de pasar por la terapîa, creo que mî famîlîa tîene
un efecto defînîtîvo sobre mî enfermedad.
DRA, LEE: ¿En serîo? ¿Qué tîpo de efecto?
XIA: Se trata de la estructura de mî famîlîa y la relacîón entre noso-
tros. Mî enfermedad refleja el probleîna de mî famîlîa... Dîgo,
mî famîlîa es demasîado armonîosa. Sus mîembros somos ex-
UN JOVEN CHINO CON ANOREXIA NERVIOSA 2=1
tremadamente unîdos. Quería tener más lîbertad, pero no era
sufîcîentemente îndependîente como para enfrentar el mundo
exterîor.
Como ocurre con muchés fémiliés chinés, el primer péso de descen-
tréli]ér el síntomé presentédo no fue muy dificil, porque es néturél
péré los miemêros de lé fémilié étriêuir los proêlemés é los féctores de
su reléción. No oêsténte, en este céso, es necesério êrindér reconoci-
miento él doctor Cheung porque, como eré evidente, héêíé logrédo in-
troducir uné perspectivé fémiliér en lé pétologíé individuél del joven.
Sin emêérgo, éunque héêíén empe]édo é entender que el proêlemé
eré relécionél, pérecíén étriêuirlo simplemente é un estilo de crién]é
estricto que no édmitíé lé éutonomíé que necesité uné personé joven,
inclusê en Chiné. Como erén pédres responséêles, éceptéêén el vere-
dicto de que eré su félté de destre]é como pédres lo que héêíé océsio-
nédo proêlemés en su hijo. Por ténto, lé meté que queríén élcén]ér
con el trétémiento eré entéêlér mejor comunicéción con el hijo. Este
punto de visté ménteníé el foco en el péciente individuél y trétéêé é
los padres como uné solé entidéd indivisiêle.
Los estudios soêre fémiliés psicosomáticés nos hén demostrédo
que cuéndo uno ve é un hijo psicosomático, lo más proêéêle es que
héyé uné pérejé en conflicto.2 Séêíé que tendríé que explorér lé relé-
ción de lé pérejé, pero empecé por fortélecer é Xié péré que reivindicé-
ré su vo]. A invitéción míé, Xié continuó descriêiendo cómo fue péré
él crecer con pédres muy conservédores.
XIA: Bueno, soy hîjo únîco y mîs padres me aman y se preocupan
mucho por mí. Crecí bajo su total y absoluta proteccîón. Pero
cuando entré a la unîversîdad... quîse estudîar en otra dudad
y eso me llevó a dejar mî hogar por prîmera vez. En ese 'en-
tonces, sentí que entraba en un mundo nuevo y extraño donde
había perdîdo el amor y el cuîdado de mîs padres. Ahí empezó
el conflîcto.
DRA. LEE: ¿Cómo empezó el conflîcto?
2=2 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
xm: No podía enfrentarme al mundo exterior. Me enfermé antes de
que finalizara el primer semestre.
DRA. LEE: ¿Cuántos años tenías en esa época?
XIA: Dieciocho.
PADRE: En aquel entonces, no ten-a que preocuparse de nada, por-
que nosotros sîempre nos ocupábamos de él y hacíamos todo
por él. Lo único que le pedíamos era que sacara buenas 'califica-
ciones en la'escuela. Fue un error de nuestra parte.
MADRE: No sabíamos cómo ser buenos padres con Xia. Como lo
cuidábamos tanto, fue difícil para él enfrentarse al mundo ex-
terior. Quiero decir, hemos influido mucho en su vida y en sus
hábitos de higiene. Recuerdo que cuando estaba en bachillerato
no -iba a los baños públicos de la escuela, sino que esperaba y
esperaba hasta llegar a casa.
Era evidente que los padres vigilaban muy de cerca a su hijo. Me esta-
ban dando una relación pormenorizada de todos los movimientos de su
hijo. Pensé: apuesto a que habrían examinado sus evacuaciones. Traté
de ampliar su reducida versión de la historia familiar.
DRA. LEE [con curiosidad]: ¿El ambiente de su hogar es muy diferenté
del exterior?
PADRE: C>îgamos que su Madre es muy limpia y muy concienzuda
en lo que respecta a la higiene y, poco a poco, su estilo de vida
se convirtió en el de nuestro, hijo. Nunca se habían separado,
hasta que él se fue a la universidad.
XIA: Mî padre casi siempre está muy ocupado con su trabajo y pasa
poco tiempo en casa: Mi madre es responsable de mi educación.
Tal vez por su propia crianza, sigue métodos muy tradiciona-
les, que pueden ser restrictivos. Los padres se sacrifican por
sus hijos, pero exigen que, a cambio, los hijos sean obedientes y
quieren que los hijos cumplan sus deseos.
Cuando el padre implicó que la cercanía entre la madre y el hijo podría
ser problemática, Xia intervino de inmediato para defender a su ma-
UN JOVEN CHINO CON ANOREXIA NERVIOSA 2=3
dre. Lé élién]é de Xié con su médre me indujo é explorér lé reléción
entre médre e hijo.
DRA. LEE: ¿Tu madre tiene normas muy estrictas?
XIA: Sí.
MADRE: Es verdad, lo admito.
XIA: Incluso si no estoy de acuerdo con mi madre, hago lo que dice
y oculto mi resentimiento. Mis compañeros de clase se intere-
san mucho en los estilos de moda e imitan a las estrellas de cine,
pero mi madre quiere que me concentre en mis estudios. Toda-
vía me acuerdo de que, cuando iba al bachillerato, tenía muchas
ganas de usar zapatos de cuero, pero mi madre dijo que no, que
debía usar tenis solamente. Quería vestirme como los demás
jóvenes, pero mi madre no quería que fuera vanidoso.
Y ésí sucesivémente. Es típico que con los hijos énoréxicos los pédres
cedén énte lé enfermedéd y cémêien de un extremo é otro, en este céso,.
de restrictivos é permisivos. Sin emêérgo, me déêé cuenté de que lé
historié oficiél que lé fémilié presentéêé eré demésiédo simplisté péré
lé enfermedéd crónicé. Como es lógico, Xié héêíé enséyédo este reléto
muchés veces en sus sesiones con el doctor Cheung. Me interesó más ver
lé méneré en que los pédres escuchéêén con sumé étención mientrés él
héêléêé, lo que confirmó mi especuléción respecto de que lé reléción en-
tre pédres e hijo eré, en efecto, muy cercéné, y lé enfermedéd de Xié hé-
êíé dédo pie é uné proximidéd todévíé más sofocénte de los pédres. En el
trétémiento de lés enfermedédes psicosomáticés, lé meté es propiciér lé
individuéción. Empecé é êuscér un nuevo écceso é lé dinámicé fémiliér.
PASO DOS: señalar las interacciones que mantienen el problema
El segundo péso es uné exploréción de lés reléciones fémiliéres que
sirven péré méntener el síntomé proêlemático. En éusencié de uné
líneé cléré entre estos dos pésos, héré uné distinción érêitrérié y diré
que el segundo péso empe]ó con lé reflexión de lé médre.
244 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
MADRE: Lo admito, le impongo normas muy estrictas a mi hijo. Mis
padres no eran muy cultos y me educaron con valores tradicio-
nales. He reflexionado sobre esto muchas veces desde que mi
hijo se enfermó. Hace seis años. Ha sido una época larga y dolo-
rosa. Al principio, me empeñé en buscar el problema en mi hijo;
ahora busco el problema en mí. ¿Cuál es el problema? ¿Cómo
evolucionó? Vivimos con la abuela desde que él nació. Mi sue-
gra ápenas tenía 49 años cuando su esposo murió. Su vida fue
difícil y era muy, pero muy exigente. Le decíamos lé Emperétri].
nRA. LEE: ¿Su esposo también es un hijo obediente?
MADRE: iMuy obediente! Mi suegra era tan exigente que ni siquiera
su propia hija podía verla a los ojos. Cuando nuestro hijo nació,
nos decía que no lo tomáramos en brazos, que no nos acercára-
mos mucho, y teníamos que obedecerla. Como mi esposo y yo
salíamos a trabajar, ella era quien principalmente se hacía cargo
del niño. Se aseguraba de que mí hijo saliera limpio y bien arre-
glado, y de que regresara en las mismas condiciones; nunca le
permitió que fuera sucio o desordenado.
PADRE: Tenía normas muy rigurosas.
MADRE: Sumamente rigurosas.
PADRE: Tal vez a causa de este tipo de dinámica familiar mi esposa
se siente presionada. Supongo que este sentimiento de presión se
lo transmitió a nuestro hijo.
DRA. LEE: Creo que lo que acaba de decir es muy importante. ¿Cómo
es que los sentimientos de su esposa se convierten en los senti-
mientos de su hijo?
El pédre hi]o vérios comentérios que éludíén é lé proximidéd entre su
esposé e hijo. • No le héêíé respondido hésté este momento. PenSé que
había hecho un comentario muy atinado soêre lé interconexión de lés
tres generéciones en lé fémilié. Sin emêérgo, me péreció que se colo-
céêé más como un oêservédor que como pérticipénte en lé dinámicé
fémiliér. =ecidí unirme é él éntes de cuestionér su sumisión.
XIA [protesténdo]: No, no es cierto.
UN JOVEN CHINO CON ANOREXIA NERVIOSA 245
DRA. LEE: ¿Podemos oír antes a tu padre?
PADRE: Creo que una nuera tradicional no se atrevería a ir en contra
de la voluntad de su suegra. Así que cuando mi esposa se sen-
tía triste o presionada, se guardaba el resentimiento. Es posible
que, por medio de sus actos cotidianos, haya transmitido más o
menos este mismo resentimiento a su hijo.
DRA. LEE: ¿Cómo hicieron frente a este dilema?
PADRE: Yo únicamente podía desempeñar el papel de mediador y
tratar de aliviar la tensión.
DRA. LEE: Usted sabe que no hay probabilidades de que ese papel
tenga éxito.
PADRE: Sí, ahora me doy cuenta de que no logré mi propósito.
DRA. LEE: Apuesto a que tanta su esposa como su madre se queja-
ban Con usted.
PADRE: Exacto. Le decía algo agradable a mi madre y a mi es-
posa le aconsejaba que reprimiera sus emociones. Pero no
funcionó.
MADRE: Cuando me casé y pasé a formar parte de esta familia, esta-
ba resuelta a ser una buena nuera. Pero, simplemente, no podía
hablar con ella. Era muy crítica.
PADRE: No puedes ver un solo lado de la historia.
MA=RE [irritédé]: ¡Déjame terminar!
PADRE: De acuerdo, pero vinimos a hablar de la relación con nues-
tro hijo.
Era lé primeré señél de conflicto éêierto entre lé pérejé. Sin emêérgo,
su desévenencié desépéreció cési tén pronto como épéreció. A pesér de
que el pédre reconocíé lé proximidéd destructivé entre médre e hijo,
eré evidente que evitéêé enfrentérse é su esposé directémente. Y lé
médre siguió héêléndo del conflicto entre ellé y lé suegré.
MADRE: Cuando mi hijo tenía dos años de edad, lo llevé conmigo a
un programa de capacitación en el trabajo que duró dos años.
Cuando regresamos, mi suegra se quejaba de que su nieto no
era obediente. Yo lo castigaba, pero la abuela me decía que eso
246 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
no servía de nada. Mi hijo lloraba cuando le pegaba, pero tam-
bién yo me sentía triste y deprimida.
DRA. LFE: Cuando se sentía deprimida, ¿culpaba a su esposo?
MADRE: Le escribía y le contaba lo que sentía. No podía enfrentarme
a mi suegra. No tengo tanto valor. Mi esposo siempre ha estado
ocupado con su trabajo desde que nos casamos. Trabaja mucho
y le va muy.bien, y yo siento que debo apoyarlo cuidando muy
bien a nuestro hijo. Supongo que mi hijo es muy parecido a mí,
siempre se aleja de los problemas cuando está fuera de la casa.
No pelea con nadie.
A estés élturés eré evidente que lé fémilié estéêé repitiendo su pétrón
de nérréción févoréêle. =ecidí éctuér péré éumentér lé proximidéd
con el propósito de creér incomodidéd, y mencioné élgo que el doctor
Cheung me héêíé mitéd() durénte lé presentéción del céso.
DRA. LEE: ¿Puedo preguntar algo delicado? [=irigiéndose é Xié]: Me
enteré de que dormiste con tu mamá en lé misma cama durante
mucho tiempo, ¿cierto?
MADRE Hasta.que iba en octavo grado.
DRA. LEE [a lé médre]: ¿Cómo sucedió eso? ¿Por qué dormía con su
hijo en lugar de con su esposo?
MADRE: Porque la casa era muy pequeña. Mi suegra ocupaba una
habitación y Xia dormía con nosotros en la única habitación
adicional.
XIA: La abuela murió cuando yo tenía diez años. No me acuerdo
muy bien de lo que pasaba entre ella y mi madre.
DRA. LEE: ¿Recuerdas que .tu madre era muy infeliz en eSa. época?
¿Lloraba?
MADRE: ¡Nunca lloré frente a mi hijo!
DRA. LEE: Entonces, ¿cómo manejaba su tristeza?
MADRE: Lloraba debajo de las sábanas, casi todas las noches.
DRA. LEE [dirigiéndose é Xié]: Sabes, las lágrimas de una madre siem-
pre fluyen al corazón de su hijo. Debes.de haberte dado cuenta
de lo sola que estaba, de que lloraba debajo de las sábanas.
UN JOVEN CHINO CON ANOREXIA NERVIOSA 247
Ahoré lé médre héêléêé entre sollo]os. Aünque Xié no se volvió é
mirérlé, témêién teníé los ojos énegédos en lágrimés.
XIA: Mi madre es muy generosa. Cuando yo era pequeño, ella usa-
ba ropa vieja remendada con parches. Pero a su esposo y su
hijo nos daba lo mejor. En especial, a la hora de las comidas;
nos daba siempre el mejor plato y dejaba la comida menos sa-
brosa para ella. Desde que era pequeño comprendí que es una
madre abnegada y compasiva. Por eso estoy más que dispues-
to a corresponder a su amor del mismo modo.
DRA. LEE: Quieres mucho a tu madre. ¿Crees que tu padre la ama y
la cuida tanto como tú?
XIA: Creo que el amor y cuidado de mi padre no son suficientes.
DRA. LEE: ¿No son suficientes?
XIA: Sí, siempre he pensado que el cuidado de mi padre por mi ma-
dre es un problema. A mamá le encanta comer pescado, pero mi
padre no se da cuenta de esto; él solamente ordena lo que quie-
re comer y yo pedía pescado para mamá. Digo, soy solo el hijo;
únicamente puedo hacer cosas pequeñas. Paso mucho tiempo
con mi madre y me doy cuenta de estos pequeños detalles.
MADRE: Xia no quería separarse de mí aunque ya era un joven.
Cuando se fue a otra ciudad para ir a la universidad, me escri-
bía todos los días y compartía sus pensamientos conmigo.
DRA. LEE [é Xié]: ¿Hubo periodos largos en que fuiste el compañero
de tu madre en lugar de tu padre?
XIA: Sí, pásaba más tiempo con mi madre, incluso dormía con ella,
porque cuando era niño me asustaba con facilidad. La abuela
siempre me decía que el tigre iba a venir por mí y por eso no
podía dormir sin mi madre.
DRA. LEE: ¿Los tres dormían juntos? ¿Cómo compartían la cama?
XIA: Yo dormía en medio.
DRA. LEE: ¿Dormías en medio?
Aunque no es nédé extréño que los niños compértén lé-cémé de sus
pédres en Chiné, en esté fémilié er2 pérte de un pétrón de cercéníé en-
245 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
fermiza. Como soy china, me sentí con libertad para llamar la atención
a lo que para algunos podría parecer solo una norma cultural.
MADRE: Bueno, traté de alejarlo, pero no funcionó. Me despertaba a
media noche y lo encontraba de pie, sin hacer ruido, al lado de
nuestra cama, y me decía que tenía miedo de la oscuridad. No
podía echarlo.
DRA. LEE: Me parece interesante que cuando tenía miedo acudiera a
usted en lugar de a su padre.
MADRE: Exacto, nunca acudía a su padre. Siento que, simplemente,
no puede separarse de mí. Ahora que está enfermo, también ha
descargado todo su resentimiento y odio conmigo y me trata
como bote de basura.
XIA: La odio porque es la causa de mi enfermedad. La culpo de ella;
es decir, sé que está muy triste. Sé que de verdad quiere ayudar,
pero lo hace mal y su esfuerzo se ha convertido en presión y es-
trés para mí... Mi madre me vigila muy de cerca; no me permite
tener novia. Si hablo mucho tiempo por teléfono, se enoja. Pero
también sé cuánto ha sacrificado por esta familia y que se siente
muy desdichada. A veces me gustaría que mi madre no fuera tan
buena conmigo para que me resultara más fácil no estar de acuer-
do con ella. No me dejaron hacer nada hasta que me enfermé.
DRA. LEE: De anoréxico a bulímico; de no querer comer, a no querer
dejar de comer. Es el mismo tipo de relación que tienes con tu
madre.
XIA [suspira]: Para mí, mi madre es como los nutrientes. Necesito
nutrientes para sobrevivir, de la misma manera en que necesito
a mi madre para sobrevivir. Pero incluso cuando el amor de mi
madre me creó conflictos, no pude resistirme a ella: como cuan-
do vomito después de comer. Siento un gran vacío.
DRA. LEE: Mira, no es muy inteligente de tu parte comer y vomitar
como forma de resolver los problemas.
XIA: Lo sé... ya tengo 26 años.
DRA. LEE: Veintiséis, ¿y todavía tienes esa forma tan tonta de re-
solver los problemas? Sólo los bebés recurren a la comida para
UN JOVEN CHINO CON ANOREXIA NERVIOSA 249
resolver problemas, ¿sabes? ¿Tu padre te enseñó cómo resolver
los conflictos cuando eras pequeño, o él también evita los con-
flictos como tú?
MADRE: No creo que ni su padre ni yo sepamos cómo enseñarle
nada. Nunca habló con nuestro hijo sobre cómo enfrentar los
retos, ni le dijo qué hacer cuando se presentaban problemas.
XIA: Nunca me enseñó, sino que más bien los resolvía por mí.
DRA. LEE: ¿Puedo cuestionar a tu padre? Creo que tampoco tu pa-
dre es capaz de resolver sus propios problemas. Si pudiera, ha-
bría entendido que tenía una esposa infeliz que se sentía sola; la
habría consolado y se habría ocupado él mismo del problema.
No te habría delegado la tarea de consolar a tu madre, lo cual
hizo que los sentimientos de ella se convirtieran en los tuyos
[aquí -utilicé las mismas palabras del padre].
MADRE [asintiendo con la cabeza]: Creo que es verdad. En realidad,
Xia se daba cuenta de que yo lloraba casi todas las noches. A
veces, se despertaba y me preguntaba por qué lloraba de nue-
vo. Pero nunca le confesé mis sentimientos. Supongo que sentía
amargura. No podía hablar con nadie, ni siquiera con mi espo-
so, y me sentía llena de resentimiento. A veces creo que si no
hubiera tenido a mi hijo, habría acabado con mi vida.
DRA. LEE [al padre]: ¿Sabía que su esposa sufría tanto?
PADRE: Lo sé. Y entiendo su relación con mi madre, pero este con-
flicto nunca salió a la luz.
DRA. LEE: ¿Sabe?, todo conflicto entre una mujer y su suegra es un
conflicto entre la mujer y sil esposo.
PADRE: Soy un hijo respetuoso. Y, como dije antes, era muy difícil
para mí ponerme entre mi madre y mi esposa. Solamente en
privado podía consolar a mi esposa.
DRA. LEE [a la madre]: En ese caso, el único que tiene plena concien-
cia de su sufrimiento es su hijo.
Después de hacer una serie de preguntas exploratorias al principio de
la sesión, había ganado cierta influencia que me permitía cuestionar
a cada uno de ellos. Al tejer con sus narrativas un nuevo tapiz del
2<0 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
drémé fémiliér, se vuelven pérte del proceso experiencié! y, por ténto,
propenderán menos é oponer resistencié é mi confrontéción. A este
respecto, influye en mí lé ideé de uné pinturé chiné, en lé que uno
dejéríé mucho espécio vécío éntes de unir lés líneés sepérédés con
puntos.
En este segmento, por fin empe]émos é unir los reté]os y é estéêle-
cer uné imégen cléré de lé posición triéngulédé del hijo en lé cohorte
pérentél. Xié perciêió que lé tensión se estéêé écumuléndo en lé sesión
y sélió de nuevo él rescéte héciendo uné êromé soêre su futuré esposé.
XIA:Cuando me case, no será necesarîo que mî esposa sea bella,
pero tendrá que ser respetuosa. Sî dîscutîera con mîs padres, la
repudîaría de înmedîato.
DRA. LEE: En ese caso, tu futura esposa tambîén te dará un hîjo ano-
réxîco que absorberá su trîsteza, un hîjo que llevará consîgo la
îmagen de su madre llorando sola por las noches, sîn que haya
habîdo alguîen para consolarla.
Lé médre de Xié empie]é é llorér de nuevo. Xié éêéndoné de inmedié-
to su tono Juguetón y los ojos se le ponen llorosos. Me élegré de que no
perdiérémos el ímpetu que ténto me esforcé por estéêlecer en lé sesión.
MADRE: Las cartas que escrîbîó eran todas sobre cuánto me quería y
se preocupaba por mí. Sîento verdaderamente su preocupacîón
y amor por mí.
DRA. LEE: ¿Saben?, los hîjos que crecen tan protegîdos por sus pa-
dres no pueden dejar su casa.
XIA [empie]é é llorér de nuevo]: Estaba tan deprîmîdo en esos días,
no podía olvîdarme de mî padre nî mî madre. Quîero llorar, es
como sî todos mîs sueños se hubîeran roto. A veces me gustaría
que mî madre me odîara; eso me haría más fácîl dejarla.
DRA. LEE: Has llevado a tu madre a cuestas mucho tîempo; esa
responsabîlîdad es de tu padre, no tuya. ¿Por qué no se la de-
vuelves?
UN JOVEN CHINO CON ANOREXIA NERVIOSA 2<1
Xié ofreció todo tipo de ré]ones por lés que su pédre no podíé éyudér
é su médre, é pesér de que el pédre prometió que lo héríé. El pédre
énheléêé relécionérse con su hijo, pero Xié no se mostréêé receptivo.
Le pedí él pédre que héêléré con su hijo y le dijeré é Xié que eré cépé]
de cuidér de su esposé. El pédre lo intentó, pero no convenció é Xié.
PADRE: No confías en que puedo cuîdar de tu madre. ¿Es porque
estoy muy ocupado en el trabajo?
XIA: No eres tan sensîble a sus sentîmîentos como yo. No puedes
sentîr su trîsteza como yo. No prestas sufîcîente atencîón a lo
que le ocurre, a las cosas que todavía le molestan. No puedes
darle la mîsma atencîón que yo. Yo sîento cuando está trîste, în-
cluso cuando frunce el entrecejo. Cuando ella sufre, yo tambîén
sufro; quîero compartîr todos sus pesares...
PADRE: ¿Qué le molesta ahora?
XIA: No es posîble que te lo explîque. La gente tîene necesîdades
elementales, deseos...
Xié siguió y siguió en lé puesté en escené de lé interécción pédre-hijo.
Pérecíé uné versiónvrientél de Hîjos y amantes de =. H. Léwrence.
Xié no penséêé que lé cercéníé con su médre fueré un proêlemé. Por
el contrério, pérecíé enorgullecerse de ser el céêéllero êlénco de su
médre. El méyor reto que tienen los terépeutés fémiliéres que tréêé-
jén con proêlemés psicosomáticos reside en creér límites y disténcié,
pero esto es precisémente é lo que estés fémiliés oponen férreé resis-
tencié.
DRA. LEE [interrumpiéndolo]: Quîzá
no te has dado cuenta, como has
dormîdo entre tus padres tanto tîempo, de que tu padre no tîe-
ne modo de acercarse a su esposa. ¿Puedes dejarle tu lugar a tu
padre para que pueda hablar con su esposa?
[Xié se puso de pie. =ijo que no queríé ser el centro y único temé péré
sus pédres, pero pérecíé renuente é moverse. Cuéndo por fin ocupó un
sitio lejos de sus pédres, lé mirédé de su médre lo siguió. Pregunté é
2<2 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
Xié si desde lé disténcié veíé é sus pédres diferentes, pero fue lé médre
lé que respondió.]
MADRE [con lágrimés en los ojos]: Cuando veo a mî hîjo sentado ahí,
tengo la sensacîón de que se va a îr. No solo ya es adulto, sîno
una persona îndependîente. De ahora en adelante solo podre-
mos observarlo desde fuera.
Mue un momento intenso entre lé médre y el hijo. Lés péléêrés que ellé
pronunció y lé expresión de sus ojos trénsmitíén dos menséjes diéme-
trélmente opuestos. Atrépédo entre lé necesidéd de dejér su hogér y
el inmenso poder de retención de lé nostélgié de su médre, Xié se veíé
péréli]édo.
DRA. LEE [dirigiéndose él pédre]: ¿Cómo consuela a su esposa? Su hîjo
no lo cree capaz de hacerlo. Dîcen que usted es un chîno tradî-
cîonal; ¿está bîen que consuele a su esposa?
PADRE: ¡Por supuesto! Sé cómo hacerlo. Incluso sî yo mîsmo me
sîento trîste, puedo consolar a mî esposa.
MADRE [dirigiéndose é su esposo]: Mîra, nuestro hîjo está bîen, noso-
tros somos el problema.
Lé primeré sesión finéli]ó en este punto. Aunque héêíémos évén]édo
de lé crién]é é lé perspectivé relécionél más complejé que incluíé lé
triénguléción en tres generéciones, lé entrevisté no fue uné líneé recté.
El téngo á trbîs pérecíé tén enméréñédo que eré dificil distinguir los
pésos de cédé uno de los miemêros. Témêién, en los modéles corteses de
esté fémilié chiné, héêíé uné poderosé corriente suêterráneé de evésión.
Cuéndo lé médre miró con ternuré él hijo sentédo é menos de un
metro y niedio de ellé y comentó que teníé que dejérlo ir, êéstó péré
provocér lés lágrimés ténto de lé fémilié, como de los oêservédores que
estéêén detrás del espejo unidireccionél, élgunos de los cuéles compér-
tíén el mismo dilemé en esté culturé éntigué, que tiende é glorificér lé
conexión médre-hijo é todé -costé.
UN JOVEN CHINO CON ANOREXIA NERVIOSA 2<3
Segunda "sesîón
Vi é lé fémilié de nuevo él díé siguiente. Héêíén venido de fueré y
héêíén pésédo lé noche en un hotel. Lé ventéjé de uné segundé entre-
visté es que, después de lé primeré sesión en que explorémos territo-
rio desconocido, nos sentimos más cercénos, más fémiliéri]édos unos
con otros, y hemos estéêlecido uné conexión. Ahoré, los personéjes
desempeñérán sus pépeles y hérán lé puesté en escené del drémé. El
reto péré el terépeuté es cómo émpliér lé experiencié sin repetición.
El tercer péso del modelo fue útil en este céso, yé que ofreció uné direc-
ción terépéuticé cléré. Pasar del presente él pésédo profundi]é lé com-
presión del pétrón conductuél que cédé uno de los personéjes éporté é
su reléción éctuél. Aunque el oêjetivo es relétivémente cléro, lé formé
de élcén]érlo depende de cómo prepare el terépeuté é lé fémilié péré
revivir el pésédo.
Comencé con uné chérlé intréscendente con lé pérejé y les pregun-
té cómo héêíén pésédo lé noche en lé ciudéd. Xié héêíé ido é visitér é
unos émigos, pero el métrimonio no sélió. Pregunté si eré normél que
los pédres en Chiné se dedicérén por completo él tréêéjo y no tuvierén
ninguné diversión. =eêo señélér que, éunque soy chiné, séêíé que esté
fémilié the consideréêé "extrénjeré" por héêer venido de otro péís.
MADRE [viéndose más reléjédé esté ve], suspiró y comentó]: En efecto,
dedîcamos todo nuestro tîempo a trabajar o a estar con la famî-
lîa; no hay tîempo para el romance.
DRA. LEE: ¿Hay necesîdad de romance?
MADRE [riendo]: Claro que sí; ¡por supuesto que se necesîta!
Explicó que, é medidé que uno envejece, el roménce édquiere otro sig-
nificédo. Eré evidente que su sentido de roménce no requeríé uné pé-
rejé románticé. Le dije que teníé lé impresión de que eré uné personé
divertidé y émorosé é lé que le gusté decir lo que piensé. ¿Cómo fue
que llegó é ser tén desdichédé como péré llorér deêéjo de lés sáêénés?
Con esté pregunté, emprendimos el tercer péso.
254 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
PASO TRES: exploréción del pésédo centrédé en lé estructuré
MADRE Soy la segunda de cinco hijos. Pero siempre fui la que cui-
daba a mis padres. Siempre fui respetuosa. Cuando me casé y
me integré a la familia de mi esposo, pensé que como mi madre
había muerto cuando yo era muy joven, trataría a mi suegra
como si fuera mi propia madre. Pero, según ella, yo nó hacía
nada bien. Estuvo en cama varios.años antes de morir. La cui-
dé e hice cosas por ella que incluso su propia hija se negaba a
hacer. Sus amigas le comentaron a mi suegra que era muy afor-
tunada por tener una nuera tan buena, pero ella solo se limitó a
responder que era mi deber.
Mue interesénte oêservér que el pésédo de lé médre no eré solo uné his-
torié de su fémilié; más êien, témêién incluíé lé historié de su reléción
con lé fémilié de su esposo.
MADRE [continuéndo]: Lé gente cree que soy fuerte, pero en reali-
dad soy muy vulnerable. Como me veo fuerte, nadie lo reco
noce.
Por supuesto, eso no eré cierto. Su hijo séêíé muy êien lo solé que
estéêé.' El pédre témêién séêíé que Xié se identificéêé mucho con el
sentimiento de su médre. No se déêé cuenté, empero, de que si su oê-
-servéción eré exécté, el resentimiento de su esposé témêién llegéríé é
ser el resentimiento de su hijo. No héêíé méneré de que se comunicéré
con su hijo si no se écercéêé primero é su esposé. Por ténto, repetí él
esposo el cuestionémiento que inicié el díé énterior.
DRA. LEE: Ayer le dije que tengo una manera extraña de llevar las
cuentas. Creo que todos los conflictos entre suegras y nueras
son, en realidad, conflictos entre marido y mujer.
MADRE: ¡Cuánta verdad hay en eso! Usted sabe que mi esposo tam-
bién fue hijo de su madre, como Xia. Le era imposible contrade-
cir a su madre.
UN JOVEN CHINO CON ANOREXIA NERVIOSA 255
PADRE [defendiéndose con cierté torpe]é]: No creo que sea insensible;
sabía que ella se sentía infeliz.
DRA. LEE [persistentemente]: ¿Y por qué ella no lo veía así? ¿Por qué
dijo su hijo que tenía que proteger a su madre porque usted no
la protegía?
PADRE: Creía que, en una familia, siempre había formas de equili-
brar las diferencias entre sus miembros, pero tiene que haber
ciertas concesiones. Quizá esta actitud creaba conflicto en mi es-
posa. [La miró y después se volvió hécié lé terépeuté.] Sin embargo,
me gustaría agregar que algunas de las presiones vienen de su
familia. Es una hija devota y leal a su padre anciano, cuya saltid
está decayendo. Aunque tiene hermanos mayores y menores,
ninguno de ellos es muy capaz. Ella asume la mayor parte de la
responsabilidad por la familia, que es muy exigente.
DRA. LEE [é lé médre]: Entonces, ¿se ha hecho cargo de dos familias?
PADRE: Incluidos sus hermanos y hermana; a ninguno de ellos les
va bien. Por ejemplo, cuando su hermano menor perdió su tra-
bajo, ella se encargó de mantenerlo. Creo que cuando una per-
sona se casa, debe invertir su energía en su nueva familia y no
tanto en la familia de origen.
Me dio gusto que el pédre empe]éré é plénteér sus quejés, yé que fue
lé primeré ve] que lo vi enfrentér pérte del conflicto que lo sepéréêé
de su esposé, Como tréêéjémos mucho péré llegér é este punto, decidí
seguir cuestionándolo péré que pérticipéré más.
DRA. LEE: Ya conoce mi forma extraña de llevar cuentas: si una es-
posa no puede dejar a su familia de origen, es porque el esposo
no sabe cómo mantenerla a su lado.
MADRE: ¡Exacto!
Al trétér de introducir una perspectivé sistémicé en lés fémiliés que
no conocen estos conceptos, he formédo uné serie de metáforés con-
téêles péré demostrér cómo se relécionén lés cosés. Como el uso de lés
256 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
metáforés tiene uné cuélidéd juguetoné, é menudo fécilitén que lés
personés encéren los temés conflictivos.
Sin emêérgo, como guérdián leél de lé fémilié, Xíé no pudo con-
tenerse e intervino.
XIA:Creo que mi madre es así, ella...
DRA. LEE [interrumpiéndolo]: ¿Puedo pedirte que esta vez escuches?
Volveremos contigo después. [=irigiéndose é lé médre]: Creo que
su hijo está tan acostumbrado a participar en...
MADRE: ¿Mi vida diaria?
DRA. LEE: Precisamente. ¿Cree que pueda aprender a abstenerse de
participar? Sé que no será fácil para él.
Por supuesto, eré imposiêle que Xié no se involucréré. Estéêé muy
pendiente de nuestré converséción, êuscéndo cédé oportunidéd de
pérticipér. Como no logró llémér mi étención esé ve], me susurró
él oído: "Solo quiero decirle que mi médre témpoco tiene siempre lé
razón. Pésé demésiédo tiempo con su fémilié. Todés lés festividédes
chinés importéntes lés celeêré cc). n su fémilié, en lugér de hécerlo
con lé fémilié de mi pédre. Mi pédre hé tolerédo esto muy êien, sin
quejérse".
Mue uné êuené señél que Xié toméré uné posturé contré su mé-
dre. Uné pérte evidente de su conflicto eré que queríé sepérérse, pero
le resultéêé emocionélmente imposiêle desprenderse. Le égrédecí lé
informéción, pero en ese momento no queríé desviér lé étención de lé
pérejé. Propuse que émêos guérdárémos silencio mientrés ellos hé-
êléêén entre sr. Acerqué lé sillé del pédre é lé de su esposé y pedí é lé
pérejé que héêlérén entre ellos directémente.
PADRE [continúé héêléndo con lé doctoré Lee]: De hecho, siempre he
sabido que mi hijo es muy sensible a mi esposa, como mencionó
.
ayer; puede leer su rostro y también su mirada.
UN JOVEN CHINO CON ANOREXIA NERVIOSA 257
No es sorprendente que el esposo desligédo respondieré é lé sugerencié
de héêlér directémente con su esposé dirigiéndose de nuevo é lé doc-
toré Lee. Esté resistencié es previsiêle y deêe reciêirse con insistencié
éféêle, pero firme.
DRA. LEE: Por eso quiero que hable con su esposa. Si aprende a ser
sensible a su sufrimiento, quizá su hijo aprenda a separarse.
Si él no cree que usted puede cuidar de su esposa igualmente
bien, no irá lejos.
MADRE: Hay muchas cosas que le pesan a mi corazón enormemen-
te. Me oprimen tanto que siento que voy a estallar. Quiero gri-
tar que me siento muy deprimida.
PADRE [é lé médre]: Pese a todo, no me contaste estas cosas... Re-
cuerdo cuando estaba trabajando en Beijing, nunca me escribis-
te para contarme que no eras feliz.
MADRE: No me atreví a contártelo. Siempre pensé que no entende-
rías. Creo que tampoco debí habérselo dicho a nuestro hijo. Pero
quizá ha asimilado mis sentimientos de manera inconsciente.
DRA. LEE [él pédre]: En ese caso, el verdadero conflicto es el que exis-
te entre usted y su esposa. ¿Cómo resuelven el conflicto entre
ustedes dos?
PADRE y MADRE: ¡No lo resolvemos!
DRA. LEE [él pédre]: ¿Cómo desarrollaron esa forma de ocuparse de
su relación íntima?
Aunque héêíémos empe]édo el tercer péso él principio de lé sesión con
lé médre, férdémos un réto en llegér él pédre. No queríé épresurérme,
porque creo que lé exploréción del pésédo de uné personé tiene más
sentido sí viene después de cierté écléréción de lé reléción de lé pérejé.
PADRE: Soy el menor y tengo un hermano y dos hermanas. Todos
mis hermanos se fueron a trabajar a la ciudad, y mi padre siem-
pre salía en viaje de negocios. Crecí al lado de mi madre. En
realidad, no conocí a mi padre hasta que se enfermó, en los últi-
mos años de su vida. Fue una etapa muy difícil para mí, ya que
258 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
tenía que ir de un lado al otro, entre la escuela y el hospital, que
estaba muy lejos, pero fue una experiencia trascendental: me
dio la única oportunidad de estar con mi padre.
DRA. LEE: ¿Llegó a conocer mejor a su padre?
PADRE: No precisamente. Lo respetaba y admiraba, pero le tenía
miedo. Sentía que no había tenido oportunidad de conocer a
mi padre sirio hasta que lo internaron en el hospital. Yo tenía
19 años, me sentía adulto. Pasé muchos meses a su lado. No ha-.
blábamos mucho. Fue duro. Pero era importante para mí sentir
que podía asumir cierta responsabilidad por él.
DRA_ LEE: Y su muerte, ¿cómo fue?
PADRE: Murió muy de repente. Quizá no comprenda por comple-
to el impacto de la Revolución Cultural. Fue un periodo muy
importante de nuestra historia. Enjuiciaron a mi padre porque
era hombre de negocios antes de la revolución, lo que llamaban
capitalista.
DRA. LEE: ¿Murió a causa de la persecución?
PADRE: Lo enviaron del hospital a su unidad de servicio, y lo so-
metieron a juicio mientras se recuperaba. Sufrió un ataque al
corazón durante el interrogatorio. Cuando nos enteramos de la
noticia, ya había muerto. Fue a medianoche, durante una tor-
menta de nieve; mi madre y yo tuvimos que caminar kilómetros
y kilómetros por los senderos de las montañas, yendo de un
pueblo a otro, para reclamar el cadáver de mi padre. Lo carga-
Mos a pie y volvimos a recorrer muchos kilómetros para llegar
al lugar de la cremación. ¡Fue muy cruel, muy inhumano!
DRA. LEE [conmovida por el .relato]: Sí, fue muy cruel. ¿Solo iban us-
tedes dos?
PADRE: Sí, solo yo y mi madre.
Se notaba cómo la emoción empezó a embargar a este hombre de as-
pecto adusto, que nos llevó con él a recorrer el camino de este pasaje
traumático: el relato de un hijo leal acompañando a su madre en una
dura travesía en busca de su padre muerto. Como una escena de
una vieja película en blanco y negro, visualicé al joven que protegía
UN JOVEN CHINO CON ANOREXIA NERVIOSA 259
é su médre en lés montéñés remotés y que luchéêé con desesperéción
por évén]ér en medio de lé nevédé. Se podíé sentir su impotencié, su
dolor, su réêié.
PADRE: Durante mucho tiempo, simplemente giré en torno de mi
madre, no podíamos separamos.
MADRE [exclamando de pronto]: Su madre era una persona muy seve-
ra, rara vez sonreía. Nunca habló de su esposo, nunca visitó su
tumba. Siempre me pareció extraño.
DRA. LEE [é lé médre]: ¿Su esposo le habla alguna vez acerca de esto?
PADRE: No, ella no entendería.
MADRE: Habló de ello, pero no lo entendí a cabalidad.
DRA. LEE [él pédre]: ¿Por qué cree que no entendería?
PADRE: Porque nunca he hablado de los detalles, y ella nunca pre-
guntó.
MADRE [protesténdo]: Sí pregunté, sabía lo de la tormenta de nieve...
Aunque seríé tentédor regresér é uné puesté en escené entre lé pé-
rejé en este momento, decidí posponerlé y preferí seguir exploréndo
lé trévesíé interné del esposo. Péré éllénér el cémino de uné puesté
en escené productivé entre pérejés desligédés (o en pugné), es útil
dedicér tiempo é éhondér en su experiencié individuél, ir más éllá de
lé superficie de émérguré y encono péré llegér é lé soledéd y éñorén]é
que se esconden en el fondo. Por consiguiente, decidí profundi]ér en
lé experiencié emocionél del esposo como medio péré despertér lé cu-
riosidéd de lé esposé que, él pérecer, no lo héêíé écompéñédo en este
importénte viéje interior.
DRA. LEE:Aunque soy una extraña, imagino lo terrible que debe de
haber sido este viaje para usted: ir en busca del padre muerto
en medio de una tormenta de nieve. ¿Siente mucha rabia por lo
que le pasó a su familia?
PADRE [citéndo un éntiguo proverêio chino]: "Atrévete a bufar de có-
lera en tu interior, pero no te atrevas a manifestarla al exterior".
Únicamente puedo aceptar los hechos.
260 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
DRA. LEE: ¿Aceptar los hechos? ¿Y su rabîa? ¿Por eso es tan sîlen-
cîoso?
PADRE: Solamente puedo guardarme mî rabîa. Le escrîbí a la unî-
dád gubernamental correspondîente y traté de que cambîaran
el veredîcto.
Mientrés escuchéêé, se me ocurrió que Xié estéêé repitiendo lé his-
torié rle su pédre. Él témêién echéêé de menos é un pédre que estéêé
emocionélmente muerto desde équellé trévesíé en lé nieve. Hice un
comentério él respecto, pero ninguno de ellos respondió, por lo que
éêéndoné lé ideé, que qui]á sonó demésiédo freudiéné péré uné fémi-
lié chiné.
=e hecho, el pédre fue persistente y finélmente logró limpiér el
nomêre de su pédre éños después. Como muchos otros de su gene-
réción, sus vínculos filiéles erén fuertes, mucho más fuertes que su
épego é su métrimonio.
I.MA. LEE: ¿Cómo se conocîeron?
MADRE: Por unos amîgos. Yo tenía 29 años; era hora de casarme. Él
era una persona decente y muy trabajadora. Además, acababa
de perder a mî madre; quería encontrar una nueva madre en
mî suegra. Me sentí desconsolada cuando nuestra relacîón se
agrîó.
Pérecíé imposiêle péré lé médre héêlér de su vidé sin mencionér é su
suegré. Yé fueré que culturélmente estéêé determinédo que en Chiné,
cuéndo uné mujer se césé con un homêre témêién se césé con lé médre
del homêre, o êien estéêé desviéndo su hostilidéd hécié su esposo criti-
céndo é lé énciéné. Lés preguntés seguíén vigentes: ¿por qué lé pérejé
no érregléêé lés cosés entre ellos cuéndo yé no héêíé más interferencié
de lé generéción énterior? ¿Qué los ménteníé disténciédos? ¿Cuál
eré con exéctitud el resentimiento que se escondíé detrás de su féchédé
respetuosé y émigéêle?
UN JOVEN CHINO CON ANOREXIA NERVIOSA 261
Eré evidente que héêíémos superédo el tercer péso de nuestro
mépé; lé pérejé héêíé compértido recuerdos importéntes del pésédo
que los héêíén condicionédo péré su reléción éctuél. Lé trágicé ex-
periencié del pédre héêíé conmovido é todos en lé sélé y héêíé dejédo
muy en cléro que no solo héêíé uné mujer solitérié en esté reléción,
sino témêién un homêre solitério. Lé siguiente pregunté fue: ¿cómo
podemos usér estos éntecedentes péré introducir el cémêio?
PASO CUATRO: exploréción de nuevés formés de relécionérse
Nuestré exploréción del pésédo de lé pérejé héêíé logrédo despertér en
lé médre el deseo de reconectérse con el esposo del que se héêíé élejédo,
ó del' que, qui]á, nuncé estuvo cercé. Su métrimonio se forjó en uné
épocé turêulenté de égitéción sociél y políticé en Chiné, que égotó
muché de lé energíé que se héêríé invertido en forjér vínculos perso-
néles más fuertes. Golpeédés por el pésédo, estés dos personés, que
más o menos héêíén renunciédo uné é lé otré, podíén vislumêrér lo
que podríé volver é ser posiêle. Si se époyérén un poco más, seríé posi-
êle liêerér él hijo del triángulo pérentél. Repetí mis cuestionémientos,
esté ve] con lé intención de explorér nuevés posiêilidédes.
DRA. LEE [él pédre]: ¿Por qué no comparten cosas con el otro? ¿Por
qué dîce (refiriéndose é lé esposé) "ella no entendería"; y por qué
su esposa dîce "él no sabría"? Sî no se împortaran, sería me-
jor que dejáramos las cosas como están. Pero dîjeron que sí se
preocupaban uno por el otro; ¿por qué están atrapados en el
resentîmîento mutuo? Desde la sesîón de ayer se hîzo patente
que su esposa se sentía sola; pero al parecer, usted tambîén es
un hombre muy solîtarîo. ¿Por qué no buscan consuelo el uno
en el otro?
Esté confrontéción fue posiêle gréciés é lé experiencié del tercer
péso. Esté ve] lé pérejé se mostró más receptivé é resolver el conflicto
que se héêíé enconédo desde hécíé muchos éños. En épériencié, mien-
262 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
trés que lé médre resentíé el émélgémiento de su esposo con su médre,
el esposo témêién resentíé el épego de lé esposé é su fémilié. El sistemé
de pérejé se héêíé sepérédo por los conjuntos de exigenciés fémiliéres.
El esposo estaba enojado por el apoyo financiero que su esposé ofrecíé é
sus hermanos. Después de muchos intentos infructuosos por corregir
lé situéción, los pédres de Xíé optéron por méntener su disténcié y,
péré evitér las discusiones, se evitéêén uno él otro. Esto explicéêé por
qué lé pérejé continuéêé en conflicto éun cuéndo lé suegré huêieré
muerto hécíé mucho tiempo. Como hijo leél, Xié héêíé sido un testigo
experto del verdédero proêlemé de sus pédres. =espués de escuchér
ténto tiempo, Xié estéêé prepérédo péré éctuér. Esté ve] lo invité é
desempeñér el pépel de un hijo édulto que ofrecíé sus comentérios, y
pudo representérlo êien.
>CIA: Mientras los oía, empecé a pensar que el verdadero problema
era el conflicto entre mis padres. Tienen muy distintas ideas so-
bre lo que es su familia real. Este conflicto es como un tumor en
nuestra familia, pero nadie puede tocarlo, porque si uno lo toca,
la familia entera podría venirse abajo.
. No estuve cónsciente del conflicto entre mi madre y mi abue-
la hasta que mi madre me lo contó. No recordaba a mi abuela
así de estricta y controladora, porque fue muy buena conmigo.
Me quería entrañablemente. Pero luego me enteré del conflicto
entre mi mamá y mi abuela. Recuerdo a mi madre y mi padre
qiiejándose uno del otro, mamá lloraba, no me acuerdo de lo
que sucedió después, solo sé que discutían por la abuela... Por
eso creí que tenía que actuar como una cadena, para encadenar-
nos y mantenerlos juntos, incluso a mi abuela. En esa época, los
cuatro vivíamos bajo el mismo techo, y yo me hallaba en medio
de los tres. Era su mensajero; observaba todos sus movimientos
y expresiones, incluso los humores sutiles entre mis padres. Ya
les había dicho que haría cualquier cosa por verlos felices, in-
cluso si tenía que destruirme; me hubiera seniido satisfecho si
mis padres hubieran sido felices.
DRA. LEE: Eres un hijo devoto.
UN JOVEN CHINO CON ANOREXIA NERVIOSA 263
XIA: Ayer sentí que lo único que hacía era desempeñar el papel de
protector de mi madre, pero ahora no creo que eso sea del todo
cierto. Creo que también heredé el carácter de mi`padre: no de-
muestro mucho mis emociones, pero eso no quiere decir que
no tenga opiniones. Desde que tengo memoria, incluso desde
antes de que mi abuela muriera, nuestra vida familiar ha girado
en torno de los parientes maternos. Pasamos todos los festivales
y celebraciones importantes con la familia de mi madre.
Lé celeêréción de festivéles es pérte importénte de los rituéles fémi-
liéres en lé culturé chiné. Eré muy irregulér que uné nueré celeêréré
con su fémilié cuéndo los pédres del esposo todévíé vivíén. Por ténto,
éunque lé médre insistíé en que eré uné nueré oêediente,.eré intere-
sénte oêservér cómo se lés érregléêé péré controlér los rituéles más
importéntes de lé fémilié. Yé me iméginéêé lé mégnitud del conflicto
que deêíé de héêer creédo en lé pérejé esté êétéllé entre los dos clénes.
Xia había tratado de plantear este problema anteriormente, pero se
requirió la experiencia del paso anterior para que comprendiéramos a
céêélidéd lo que trétéêé de decirnos.
DRA. LEE: ¿Por qué aceptó tu padre este arreglo?
XIA: Fue por complacer a mi madre. No discutían mucho este asun-
to delante de mí, porque yo me preocupaba mucho cuando re-
ñían. Por la expresión de su cara me daba cuenta de que no eran
felices. Sin embargo, este era un tema que no se podía mencio-
nar abiertamente eh mi familia. Y no podía evitar pensar que
debí haber hecho algo más por ellos; sentía que era mi respon-
sabilidad hacerlos felices.
PADRE [suspirando]: El hecho es que cuando los tres estamos juntos,
yo trato de hacer feliz a mi esposa, mi esposa trata de hacer feliz
a nuestro hijo, y en cuanto a nuestro hijo, él trata de hacernos
felices a nosotros dos.
DRA. LEE: Por eso insisto en que, para liberar a su hijo de esta rela-
ción, ustedes dos tienen que tratar directamente el uno con el
otro.
26= EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
XIA: Pero no creo que este conflîcto pueda resolverse. Ahora que
soy mayor me doy cuenta de que mî madre se alía mucho con
su famîlîa.
DRA. LEE: ¿Alguna vez hablaste con tu madre de esto?
XIA: No, ¡es por devocîón fîlîal!
=esde luego, esto no eré del todo cierto, yé que Xié no teníé repéro él-
guno en confrontér é su pédre. Sin emêérgo, cuéndo el émélgémiento
de un hijo con su médre se égrévé por lé creencié de que se deêe é lé
devoción filiél, el oêjetivo terépéutico de sepérérlos se vuelve éun más
Pedí é Xié que se érrodilléré él lédo de su médre y pusieré lé cé,
êe]é en el regé]o de ellé. Como es lógico, esté posición no eré cómodé
péré un joven. Le pregunté si esé eré lé posturé que queríé ésumir el
resto de su vidé. =e no ser ésí, hésté dónde le gustéríé élejérse de sus
pédres. Esté ve] Xié llevó lé sillé hésté el otro extremo de lé héêitéción.
DRA. LEE [moviendo lé sillé del pédre péré que este quede de frente é lé
médre]: Quîero que hable con su esposa dîrectamente. Sî su hîjo
ve que usted puede cuîdar a su madre, soltará la pesada carga
que lleva a cuestas y dejará el hogar fînalmente. Esto es muy îm-
portante. Usted necesîta averîguar sî su esposa cree que es capaz
de cuîdarla y atenderla bîen, porque su hîjo no cree que pueda.
Qui]á fui injusté por énteponer lés necesidédes de lé esposé é lés del
esposo, pero lé pérejé empe]ó é héêlér, éunque él principio les costó
mucho tréêéjo. Héêléron uri réto y luego cémêiéron é su diélecto néti-
vo. Aunque yo no teníé lé más remoté ideé de lo que estéêén diciendo,
su converséción eré muy intensé. En diferentes momentos, lé médre se
quejó con dolor mientrés su esposo trétéêé de consolérlé. Xié miréêé
desde lejos, con lágrimés en los ojos.
Como es néturél, lé reléción de uné pérejé nuncé es uniléterél.
=urénte muchos éños, esté pérejé héêíé desérrollédo uné formé de
UN JOVEN CHINO CON ANOREXIA NERVIOSA 26<
hécer frente é sus diferenciés y él dolor existenciél de lé vidé diérié.
Aunque lé esposé queríé uné respuesté más emotivé de su esposo,
ellé témêién se héêíé écostumêrédo, e incluso disfrutéêé de lé vidé
sin lé pérticipéción de.él. Como sucede con muchés mujeres, el sueño
del roménce héêíé cedido el péso é lé reélidéd de lé vidé cotidiéné.
Uné ésociéción íntimé en el sentido occidentél podríé pérecer com-
pletémente éjené en esté ciudéd éntigué donde lé leéltéd é los clénes
fémiliéres seguíé teniendo méyor prioridéd que lé reléción de pérejé.
Sin emêérgo, mientrés en el consultorio deséhogéêén éños de éngus-
tié contenidé como si estuvierén en lé intimidéd de su dormitorio, me
péreció que llegéêén é un momento tréscendentél. Por uné ve], lé pé-
rejé se convirtió en un dúo, sin que nédie más, sélvo el otro, ocupéré
sus pensémientos. No sé si esté interécción pudieré sostenerse, y, si .
ésí ocurrieré, cuánto tiempo duréríé. Pero, por el momento, pérecíé
suficiente péré los dos.
En cuénto é Xié, ver é sus pédres êéjo esté nuevé lu] fue defrniti-
vémen te uné experiencié que no héêíé vivido nuncé. Sus ojos llorosos
se épértéron poco é poco de sus pédres péré mirér por lé venténé. =ejé
él métrimonio y me écerqué é Xié, él otro lédo de lé héêitéción. Con-
versémos soêre el péiséje y édmirémos unos árêoles muy éntiguos.
Xié se ptiso de pie en silencio y sélió; sus pédres seguíén héêléndo él
otro lédo del cuérto. Le sugerí que volvieré é ver él doctor Cheung, que
le éyudéríé é eléêorér un plén péré su futuro.
Por un , insténte, me péreció que teníé énte míé uné fémilié uni-
versél, pese é que el escenério eré un lugér remoto del norte de Chiné,
y cuéndo los personéjes llegéron é intimér, converséron en un diélecto
que me eré totélmente desconocido.
Reflexiones
Así concluîmos nuestro vîaje experîencîa) guîados por el mapa de
cuatro pasos. Es evîdente que mî proceso para lograr cada paso no
266 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
es tan claro como el que el doctor Minuchin ilustró en las entrevis-
tas de sus casos. Aunque su esfuerzo para implicar a las familias
en el procelo de cambio es mínimo, mi camino tiende a ser menos
claro y tiene muchas desviaciones. Como los diferentes diseños de
arquitectura occidental y oriental, él aspira a seguir una ruta di-
recta mientras que yo doy vueltas de un lado al otro, a veces en
círculos, antes de llegar a mi destino. Tal vez esa sea la diversión y
14 aventura de trazar un mapa para una entrevista familiar, pues el
mapa define el territorio, pero nunca el proceso del viaje.
Cuando se trata de una evaluación sistémica de familias en pro-
blemas, cada viaje es el mismo y, a la vez, diferente. El lector des-
cubrirá, en cada caso, sutilezas y matices que lo dejarán asombrado
ante la riqueza de todos los encuentros humanos. El punto no es
imitar al maestro, sino tomar prestado su mapa y navegar al estilo
de cada uno para hacer sus propios descubrimientos.
Marco terapéutico
Organización familiar
Como en la familia austriaca del caso anterior, esta muestra las
características clásicas de las familias psicosomáticas: sobreinvo-
lucramiento, sobreprotección y evasión de conflictos. El grado de
amalgamiento se agudizó por el fenómeno del hijo único en la Chi-
na moderna. La relación madre e hijo, muy cercana, con un padre
periférico — una estructura familiar que muchos académicos asiá-
ticos consideran una norma cultural —, en este caso fue un buen
ejemplo de cómo esta organización puede provocar problemas
psicosomáticos en la generación joven. Cuando el hijo sustituye al
padre y se convierte en confidente de la madre, dicha estructura
familiar puede paralizar a cada uno de los miembros de la familia
e impedir que los hijos sigan adelante con su vida. Esto no quiere
decir que debería haber una estructura familiar estándar; más bien,
hay que examinar cómo la organización familiar existente contri-
UN JOVEN CHINO CON ANOREXIA NERVIOSA 267
buye al problema presentado, para hacer uso de la fortaleza del
miembro periférico de la familia, que quizá esté a la espera de una
oportunidad para participar, y abrir nuevas posibilidades a la fa-
milia.
Perspectivas individuales
Xia, el único hijo de la familia, había cargado sobre sus hombros
tres generaciones de conflicto sin resolver. Cuanto más sentía que
su familia lo necesitaba, tanto más difícil le era separarse emocio-
nalmente. Como es típico en los hijos adultos que sufren enferme-
dades psicosomáticas, empezó a darse cuenta de que su madre
no era tan perfecta como él pensaba en un principio y que lo que
pasaba era que había internalizado los sentimientos de la Inadre y
no podía separar sus propias emociones de las de su madre. Esto
creó mucha ambivalencia y luego angustia, la cual produjo soma-
tización.
Cuando su soledad era demasiado para ella, era natural que la
madre de Xia recurriera a su hijo en busca de consuelo. Finalmen-
te comprendió que tenía que dejarlo ir, y, sin embargo, esto es lo
más difícil que se puede pedir a una madre en cualquier cultura.
Aunque lo que decía fuera acertado: "Ya es adulto. Es una persona
independiente", sus ojos, llenos de nostalgia, le decían a Xia que
aún lo necesitaba.
La falta de apoyo del esposo a la esposa en el conflicto familiar
puede crear tensión duradera entre la pareja en cualquier cultura.
Aunque él ahora comprendía que Xia y su madre eran inseparables,
su manera de apartar al hijo de su esposa solo daba por resultado
que ellos se aferraran todavía más el uno al otro y lo dejaran fuera.
Al fin, él también comprendió su error, y dijo que estaba preparado
para ofrecer apoyo y consuelo a su esposa. Sin embargo, para ce-
rrar esa horrible distancia que los había mantenido separados du-
rante tanto tiempo, tendría que encontrar el valor para manifestar
y resolver el resentimiento que lo carcomía.
268 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS UN JOVEN CHINO CON ANOREXIA NERVIOSA 269

Estrategias de intervención forma de invitar a los miembros de la familia a ampliar su versión

En muchas culturas, un matrimonio es más un vínculo entre dos
clanes que la unión de dos personas. La importancia que se le da a
la familia por encima del individuo puede ser un caldo de cultivo
del conflicto internalizado que dificulta que las personas atiendan
sus propias necesidades.
Sin embargo, desafiando la norma cultural, mi objetivo en el
tratamiento de la enfermedad psicosomática dentro del contexto
familiar es crear distancia y establecer límites. En este caso, comen-
cé con el paciente identificado y traté de ayudar a Xia a reivindicar
su voz individual. A continuación, utilicé a Xia como observador
experto de la familia, para sacar a relucir el conflicto entre sus pa
dres. Luego induje a cada uno de los miembros de la familia a ex-
perimentar su dolor y su renuencia a compartirlo, antes de tratar
de que empezaran a resolver sus conflictos. Al mismo tiempo, guié
a Xia para que experimentara los múltiples niveles de relación con
cada uno de los miembros de la familia, a fin de prepararlo para
que se separara de sus padres. Estas intervenciones siguieron un
plan paso por paso, que tenía como propósito llegar a una serie
de momentos cruciales que finalmente produjeran un importante
avance terapéutico.
li mitada de la relación familiar y producir el cambio. Con familias
de una cultura más reservada, es más eficaz guiarlas por un camino
terapéutico que entreteja su experiencia y perspectiva en la estruc-
tura del encuentro experiencial. Este método orientado al proceso,
que presta mucha atención al contexto familiar, en realidad es el
fundamento del pensamiento estructural. Sin embargo, aunque
el pensamiento es el mismo, la manera de aplicarlo será diferente,
dependiendo de los distintos terapeutas y sus diferentes estilos.
NOTAS
1,a autort agradece el apoyo otorgado a este proyecto por el Consejo de
Subvenciones de Investigación de la Región Administrativa Especial
de Hong Kong, China. Núm. de proyecto HKY7153/00H.
1. Xia se pronuncia' zi-a.
2. Véanse por ejemplo, Woodside, D. y L. Shekter-Wolfson (eds.), 1991,
Family Approaches in Treatment of Eating Disorders, Washington, D. C.,
American Psychiatric Press; Grigg, D., J. Friesen y N. Sheppy, 1989,
"Family patterns associated with anorexia nervosa", Journal of Marital
and Family Therapy, 15, pp. 29-42.

Técnicas

Usando la lengua y la culnira de la familia, la entrevista fue un pro-

ceso para combinar las narraciones de cada uno de los miembros
de la familia•en un nuevo drama. Las puestas en escena se utiliza-
ron con mucha frecuencia, tanto para la exploración de los patrones
transaccionales como para presionar a la familia a ir más allá de su
umbral normal. El uso de escenificaciones también ayudó a crear
una norma en la que los miembros de la familia se acostumbraron
a hablar entre sí frente a la terapeuta. Cotnericé con preguntas ino-
centes y luego planteé preguntas cada vez más provocativas, como
PARTE CINCO

La familia y los servicios

sociales

Cuando cualquiera de las muchas desgracias que acontecen a los

niños, los ancianos o las personas discapacitadas supera la capaci-
dad de las familias para haces frente a la adversidad, la sociedad in-
terviene con una variedad de servicios humanitarios que tienen el
propósito de satisfacer los requerimientos del caso. A medida que
se han multiplicado los problemas de pobreza, delincuencia, abuso
de sustancias, trastornos emocionales y maltrato de los niños en
los últimos años, han aumentado las dependencias sociales creadas
para atender estos problemas (Polsky, 1991). Algunos organismos
se especializan en vivienda para los indigentes, otros trabajan con
problemas escolares, algunos más con drogadicción; la lista es lar-
ga y creciente.
La burocracia generada para tratar las numerosas aflicciones
provocadas por la enfermedad y el dolor funciona dentro de una
maraña de mandatos y restricciones legales. Los trabajadores de
estas organizaciones tienen que avanzar con dificultad por la are-
na mojada de las normas y los reglamentos restrictivos, reforzados
por mecanismos de financiamiento que especifican los diagnósticos
precisos en que los clientes deben encajar para que se les proporcio-
ne ayuda. Existen programas para adultos con retraso mental que
necesitan capacitación para el trabajo; hay otros para niños que han
sufrido abusos y maltratos, programas para personas adictas a lás
drogas y para personas con trastornos emocionales cpie no necesi-
272 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
tan hospitalización, pero que no pueden valerse par sí mismas. La
proliferación de programas para tratar tantos tipos de sufrimiento
es prueba de nuestra compasión colectiva, pero la fragmentación
i mpuesta por los fondos sin restricciones implica que los servicios
deben otorgarse obligatoriamente a individuos fuera del contexto
de sus familias y comunidades.
Minuchin, Colapinto y Minuchin (1998) señalaron los siguien-
tes obstáculos para el modelo sistémico:
1. Las burocracias dan origen a la balcanización de los servicios
de tal suerte que los feudos se multiplican, pero no se integran.
Compiten por fondos, y la manera de incrementar sus presu-
puestos es aumentar la cantidad de casos que atienden.
2. Los profesionales se capacitan para identificar problemas indi-
viduales, como la drogadicción y los embarazos de adolescen-
tes, pero rara vez tratan a la persona en su contexto.
3. Las actitudes sociales hacia los pobres, incluidos los juicios mo-
ralistas que culpan a las familias de sus problemas y las consi-
deran una carga para la sociedad, son problemáticas: estas son
"abusivas", "negligentes", "inaccesibles". A menudo hay cierto
grado de -verdad en estos alegatos, pero es miope responder ais-
lando al individuo de la familia, en vez de ayudar a la. familia a
fortalecer sus recursos.
Del otro lado de la moneda, es común que las familias pobres no
manejen muy bien su relación con las instituciones sociales. Muchos
problemas que afectan a lis familias también caracterizan su inter-
acción con sistemas más amplios: canales de comunicación confu-
sos, límites difusos y recursos reducidos para resolver los conflictos.
Estos problemas se agravan cuando los trabajadores de la institu-
ción no tratan a los clientes como iguales, sino como adversarios o
inadaptados, lo que debilita su autoridad y transmite a los niños el
mensaje dé que sus padres no tienen poder.
Definir con precisión a las personas que pueden recibir los
servicios tiene el efecto involuntario de debilitar a la familia. Hay
LA FAMILIA Y LOS SERVICIOS SOCIALES 273
veces que los niños corren peligro dentro de sus familias y deben
ser trasladados a un lugar seguro. Lo mismo aplica a las esposas
golpeadas y a los adictos a las drogas. Pero cuando se trata al in-
dividuo sin tomar en cuenta a la familia, para luego devolverlo al
mismo ambiente que generó los problemas, ¿por qué nos sorpren-
de que reaparezcan los problemas?
El enfoque sistémico destaca la necesidad de intervenir en las
relaciones que perpetúan los problemas sociales. Por tanto, un en-
foque sistémico aplicado a las familias recalca la necesidad de mo-
ver el foco de atención del paciente individual para centrarlo en las
relaciones dentro de las cuales se origina el comportamiento pro-
blemático. Un modelo sistémico también propone cambios en la
naturaleza de la entrega del servicio, de tal modo que los servicios
tengan el propósito de fortalecer, y no de sustituir, la capacidad de
apoyo de las familias. Esto implica, entre otras cosas, un cambio
hacia un modelo de empoderamiento que establezca asociaciones
con las familias y las comunidades. Mientras tanto, los trabajadores
en las trincheras, inmersos en la batalla contra la pobreza y la des-
atención, no siempre pueden esperar a que se produzcan cambios
institucionales en la forma en que se administran los programas. Lo
que pueden hacer es recordar que los clientes que atienden viven
en familias, reales y con potencial, y que pueden incluir a estas fa-
milias en la planeación del tratamiento.
***
Los dos casos de esta sección se relacionan con la protección dé me-
nores y la drogadicción, temas que han provocado un acalorado
debate sobre el papel de la familia. Históricamente, el punto focal
de la protección de menores ha sido el individuo. Sin embargo, en
la década de 1980, la influencia creciente de la terapia familiar y el
enorme aumento en las cifras de niños que eran víctimas de abu-
so o descuido hicieron patente que ubicar un niño fuera del hogar
no siempre era la mejor alternativa, y que sería posible ayudar a
muchas familias a conservar a sus hijos si tuvieran algunos servi-
274 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
cros a su disposición (Sudia, 1981). En los Estados Unidos, la Ley de
Protección de Menores y Asistencia para Adopciones de 1980 estipuló
que era necesario hacer todos los esfuerzos posibles, dentro de lo ra-
zonable, para mantener unidas a las familias. Mientras tanto, la U. S.
Children's Bureau estableció un centro nacional de recursos para ayu-
dar a las instituciones a crear programas de preservación familiar.
Entre 1981 y 1993, se crearon treinta programas estatales basados en
la familia y 27 asociaciones estatales que ofrecían servicios familiares
(Allen y Zalenski, 1993). La Ley de Preservación Familiar y Servicios
de Apoyo de 1993 reforzó los servicios que promovían el funciona-
miento parental. Así, en los noventa, los programas orientados a la
familia entraron en auge dentro del sistema de servicios sociales.
Sin embargo, muy pronto se puso en entredicho la importancia
de mantener unidas a las familias. Los casos; ampliamente difundi-
dos en la prensa, de fracaso en la protección de los niños provocaron
una creciente reacción contra la preservación familiar (Hartman,
1993). Aunque los riesgos de separar a los niños de sus familias
seguían siendo motivo de preocupación para muchos profesiona-
les, las historias de niños golpeados o que murieron en hogares
peligrosos provocaron airadas protestas públicas (Lindsey, 1994).
La Ley de Adopción y Familias Seguras de 1997 fue la culmina-
ción de un distanciamiento político respecto del movimiento por la
preservaCión de las familias. Esta ley hace hincapié en la seguridad
del menor y refleja la preocupación pública respecto de que la fi-
losofía de preservación familiar fue demasiado lejos en mantener
a toda costa a los niños en casa y, así, puso en riesgo su seguridad.
La nueva ley elimina en algunas situaciones el requisito de que las
instituciones de seguridad social realicen "esfuerzos dentro de lo
razonable" para preservar la familia antes de colocar al niño en una
casa-hogar. Así, hoy en día se pone el énfasis en ofrecer servicios a
los niños y no a sus familias.
Por desgracia, el debate sobre la política social en ocasiones se
encuadra en términos de la disyuntiva entre atender. a las familias
o proteger a los niños. Esta idea, de que. una cosa excluye la otra,
se reforzó en la década de 1980, cuando el objetivo de los servi-
LA FAMILIA Y LOS SERVICIOS SOCIALES 275
cios orientados a las familias se definió de manera limitada como
"evitar la colocación" (Jacobs, 2001). De hecho, los objetivos de los
servicios orientados a la familia deberían incluir el fomentar el de-
sarrollo del niño, mejorar el funcionamiento de la familia, reducir
los gastos en la protección de menores e incrementar la colabora-
ción entre los sistemas de servicios humanitarios. Un enfoque sisté-
mico puede incluir — pero no se limita a — la terapia familiar.
La familia de tres generaciones que es el tema del primer caso
de esta sección, se relaciona con lo que en el sistema de asistencia
social se conoce como cuidados a cargo de parientes. Los cuidados
proporcionados por un pariente, que constituyen un recurso tradi-
cional dentro de la comunidad afroamericana, adquirieron preemi-
nencia en el sistema de protección de menores durante la epidemia
de crack en la década de 1980, como posible solución al problema de
la desintegración familiar. La creciente dependencia de esta forma
de cuidados refleja la conciencia de cuán importantes son los lazos
familiares para los niños; además, se considera que ésta es una for-
ma más favorable para las familias de proteger a los niños contra la
negligencia y el abuso.
Lamentablemente, no hay garantía de que alejar a los niños de
sus padres mejore, y no exacerbe, la situación familiar. Los padres
que por alguna razón no ofrecían cuidados adecuados a sus hijos,
no necesariamente se vuelven mejores padres durante el tiempo en
que sus hijos, viven alejados de ellos. Además, no todas las institu-
ciones tienen los recursos o la mentalidad para trabajar en favor de
la reunificación. Colocar a los niños bajo el cuidado de un pariente
amplía la definición de familia, pero también puede ser, simple-
mente, otra forma de sacar a los niños del hogar de los padres para
colocarlos en el hogar de los abuelos. En ocasiones es necesario,
pero no siempre debe ser permanente. En todo caso, como vere-
mos, centrarse exclusivamente en las necesidades de los niños en
vez de en el sistema de niños y familia, a menudo incide en que la
reunificación sea problemática.
***
276 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
Entre los males que atienden los servicios sociales, pocos son tan
pertinaces como la drogadicción. El azote de la adicción traspasa
las fronteras de clase social, origen étnico, edad y sexo. Los profe-
sionales especializados en el tratamiento doméstico de la droga-
dicción creen que los adictos necesitan, antes de todo, centrarse en
ellos mismos para librarse de su adicción, y que los clientes deben
alejarse de su ambiente natural e integrarse a un entorno seguro y
terapéutico donde pueda tener lugar la rehabilitación (Minuchin,
Colapinto y Minuchin, 1998). Por tanto, estar en recuperación se
parece un poco a ir a un país extranjero, que tiene su propia cultura
y comunidad, donde uno está lejos y aislado de la familia, que se
quedó en el país de origen.
Los dos hermanos sobre los cuales leerán en Tratamiento en resi,
delicia por drogadicción y la familia, eran veteranos de comunidades
terapéuticas, es decir, programas domiciliarios muy estructurados
que remodelan de manera radical la conducta, las actitudes, los va-
lores y las emociones del usuario para romper con su dependen-
cia de las drogas (De León, 1986). Con el propósito de superar la
adicción, se aducen razones convincentes para mantener alejada
a la familia. La familia del adicto ya demostró que no puede hacer
frente a la drogadicción ni a la mala conducta del joven. Además,
en el proceso desgarrador de abstinencia y ansiedad, se puede ar-
gumentar que lo último que necesita un adicto es tener que lidiar
con.la Amargura y las recriminaciones de la familia. Si existe algún
momento en que alguien tan vulnerable cómo un adicto necesita
protección contra las presiones de la vida familiar, ese momento
es sin duda la adolescencia, que, a final de cuentas, es la-edad para
separarse de la familia y establecer la propia identidad.
Por desgracia,. es difícil separarse de algo que no se ,ha expe-
rimentado. Una de las conclusiones a las que sistemáticamente se
llega sobre lás familias de jóvenes adictos a las drogas, es que existe
falta de supervisión de los padres y que el lazo afectivo entre pa-
dres e hijo es débil (Brook y Brook, 1992). Como los McLaren que
presentaremos en esta sección, las familias de adolescentes adictos
a las drogas suelen decir que la vida familiár es inexistente (Reilly,
LA FAMILIA Y LOS SERVICIOS SOCIALES 277
1992); se sienten aisladas y fuera de contacto. La terapia familiar
parte del supuesto de que los adolescentes que consumen drogas
forman parte del contexto familiar, y así, para que el joven cambie,
se requiere primero un cambio en la relación entre el adolescente y
su familia. Nadie logra separarse de la farnili'l y establecerse como
un ser maduro tan solo con huir. Para llegar a ser adulto, se necesita
aprender a tratar con los padres de manera directa y franca.
En la actualidad, la eficacia de la terapia familiar se ha estudia-
do de manera tan minuciosa que ya no es necesario decidir la con-
veniencia del tratamiento familiar con base en la lógica de un duelo
entre filosofías de tratamiento rivales. Los tratamientos basados
en la familia han sido aclamados entre los métodos más eficaces
para el tratamiento de adolescentes con problemas de drogadicción
(Stanton y Shadish, 1997; Williams y Chang, 2000).
Existen pruebas empíricas sólidas y consistentes de la eficacia
de la terapia familiar para reducir los niveles de consumo de drogas
entre adolescentes, y mejorar el funcionamiento de la adaptación,
que se han obtenido de una serie de ensayos clínicos bien contro-
lados (Liddle y Dakof, 1995; Stanton y Shadish, 1997). Se ha con-
cluido que las intervenciones basadas en la familia tienen mejores
efectos terapéuticos sobre los niveles de consumo de drogas entre
adolescentes en comparación con la terapia individual (Henggeler
et al., 1991; Liddle, 2002; Waldron et al., 2001), la terapia grupal para
adolescentes (Liddle et al., 2001) y la orientación familiar psicoedu-
cativa sobre drogas Obanning et al., 1992; Lewis et al., 1990; 'Liddle
et al., 2001). Las reducciones en el consumo de drogas observadas
en los tratamientos orientados a la familia han demostrado efectos
a largo plazo, aun hasta 12 meses después de haber terminado.
Aunque las pruebas dejan en claro que la terapia familiar fun-
ciona, sería una lástima que estas conclusiones se utilizaran para
fomentar una mentalidad de "nosotros contra ellos". Un enfoque
sistémico no defiende una forma de tratamiento (la terapia fami-
liar) por encima de todas las demás, sino que indica que, para tratar
problemas difíciles, debe tomarse en consideración todo el contexto
psicosocial. Esperamos que en el capítulo 11, Tratamiento en residen-
278 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
cia por drogadicción y la familia, el lector observe no la superioridad
de nuestro método, sino que la terapia familiar desempeña un pa-
pel profundo y útil en el complejo asunto de ayudar a los jóvenes
consumidores de drogas a superar la maldición de la adicción.
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Psychology: Science and Practice, 7, pp. 138-166.
CAPÍTULO

Tres generaciones
1 0 de mujeres

Cuando evaluamos familias relacionadas con el Departamento

de Servicios Sociales (DSS), entramos en un sistema complejo y la
evaluación tiene que incluir a las personas que están a cargo del
menor. Aunque la participación del Departamento de Servicios So-
ciales o el DepartaMento de Salud Mental se guía. por el encomiable
objetivo de ayudar al niño y a la familia, los servicios resultantes a
la familia a menudo se basan en un punto de vista ideológico muy
limitado de lo que debe ser una familia.
La abuela de las Wilson, de 52 años, es la tutora legal de su
nieta Kamisha, de 15 años. El Departamento de Servicios Sociales
consideró que la madre, Sheila, de 30 años, era negligente, y des-
de hace tres años Kamisha fue puesta bajo la custodia legal de su
abuela. Desde entonces, la chica vive con ella. El DSS insiste en que
la madre solo debe ver a la hija bajo la supervisión de la abuela y se
opone a la participación de la madre en el proceso de evaluación.
Una nueva complicación en la familia es que Kamisha se encuentra
en su séptimo mes de embarazo, repitiendo así la historia de su
madre y su abuela que se embarazaron en la adolescencia. Como
Kamisha está embarazada, el Departamento de Salud Mental inter-
vino para ofrecer servicios en la forma de un programa grupa] para
adolescentes embarazadas.
La crisis que precipitó la evaluación familiar fue que el embara-
zo de Kamisha sometió a Sara, la abuela, a mucha tensión, porque
2P2 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
piensa que es demasiado vieja para hacerse cargo de su bisnieto
que está por nacer, y que Sheila, la madre, acaba de empezar a tra-
bajar en un-nuevo empleo y dice que no puede ayudar a su hija.
El Departamento de Servicios Sociales mantiene la postura de
que la madre es inepta y que la muchacha debe quedarse con su
abuela.
Trato esta evaluación con parcialidad. He visto a muchas fami-
lias con este tipo de organización y he descubierto que la colabora-
Cien entre madre y abuela es muy útil en la educación de los hijos.
Por tanto, la sesión comienza como una polémica. Por un lado,
está el DSS y la familia; por el otro, con una vîsîón completamente
opuesta, está el terapeuta que había visto a la familia tres veces, y
yo, el consultor.
En la sesión están presentes la abuela Sara, Sheila y Kamisha,
visiblemente embarazada.
PASO UNO: abrir el motivo de consulta
DR. MENUCH1N: ¿Por qué vienen a la clínica? ¿Qué problemas tie-
nen?
ABUELA: En cuanto a mí, espero que ayude a mi hija, Sheila, a ver
las cosas de manera diferente. Ustedes saben: que no todo el
mundo ha tirado la, toalla respecto de ella. Que puede recuperar
a Kamisha y ser más positiva en su vida. En cuanto a Kamis-
ha, quiero que entienda que su madre se preocupa por ella. El
papel que desempeño es muy difícil. Estoy resentida con mi
hija, porque este es sú papel. Quiero decir, Kamisha no tiene
nada de malo. No consume drogas, no es alcohólica, no está
loca. Ella creó a esta niña. Que me deje volver al lugar que me
corresponde.
DR. MINUCH1N: Sî pudieras pintar una imagen de cómo debería fun-
cionar la familia, ¿sería que Kamisha debe estar con su madre?
ABUELA: Exacto. Y yo ayudaría a Kamisha siempre que pudiera.
Siempre tendría la puerta abierta para ella si quisiera venir a
TRES GENERACIONES DE MUJERES 2P3
verme, e incluso para mi hija, si ella quisiera venir. Pero Sheila
no se da cuenta de la alteración y los estragos que toda esta si-
tuación me está causando. A veces es demasiado para mí.
Lé ménifestéción iniciél de lé éêuelé creé de inmediéto un êuen enten-
dimiento entre nosotros; coincido con ellé. Su posturé es cléré y tiene
uné energíé que me égrédé. Espero que puedé usér su éngustié y enojo
en févor de uné orgéni]éción fémiliér más complejé y útil. Al mismo
tiempo, presto étención é cómo retrétó é su hijé: no héy métices en su
descripción. Su hijé es uné mén]éné podridé. Perciêo que esté defini-
ción es consecuencié de éños de desilusiones y éhoré está gréêédé en
piedré.
ABUELA: Kamîsha tomó esta decîsîón, va a quedarse con el bebé y
tenemos que aceptarla. Pero, en defînîtîva, no es algo que ella
necesite. Kamisha no se da cuenta de que ya no es la mîsma
de antes. Piensa: "Bueno, no pasa nada malo, solo estoy em-
barazada", pero su vida entera va a cambiar. Me pasó a mí, y
es un cambio muy brusco en la vida porque las cosas pasan
demasiado rápido y una ni siquiera puede con ellas. Habrá días
en que tendrás que abrazar al bebé y llorar. Y espera a que una
muchacha te diga: "Jim me dijo que el bebé no era suyo". Espe-
ra a oír algo así y lo sentîrás como una bofetada. Tendrás que
aguantarte muchas cosas.
Creo que entiendo é Séré, uné mujer fuerte y êrillénte que soêrevivió
é lés célles y sélió con el conocimiento de los peligros que entréñé y lé
explotéción de lés mujeres por pérte de los homêres. Quiere usér su
séêiduríé péré creér uné êurêujé que protejé lé vidé de su nieté, un
impulso édmiréêle y peligroso.
DR. MINUCHIN: ¿Kamisha? Me gustaría saber qué piensas sobre lo
que acaba de decir tu abuela.
ABUELA: Vamos, Kamisha, dile.
284 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
Aunque la abuela quiere renunciar a su papel de,madre por se-
gunda vez, salta a la vista que está acostumbrada a su función de
guardiana.
KAMISHA: No es que no piense en eso, pero trato de evitarlo. Todo
lo que tú y mamá hacen es echármelo en cara. Básicamente lo
que dicen es que no debería estar tan enamorada de Jim, que
no debería esperar tener una buena vida con él, porque va a
hacer lo mismo que todos los demás hombres hicieron, y eso
me lastima.
ABUELA: Conozco la vida, Kamisha. He vivido 52 años. Conozco a
los hombres. Y temo que tienes tantas esperanzas puestas en él
que no vas a poder salir adelante si Jim te falla.
DR. MINUCHIN: Me identifico con tu dolor y te veo trabajando las 24
horas del día. [ Dirigiéndose a Sheila]: Sheila, ¿puedes hablar con
Kamisha?
En este momento tengo dos pacientes identificadas: Sheila, la madre
irresponsable, y Kamisha, la adolescente embarazada. A lo largo de la
sesión trataré de ampliar la definición de cada una de ellas. Al mismo
tiempo, intento aumentar la proximidad entre Kamisha y Sheila, sin
alienar a Sara.
SHEILA: Pues, en cuanto a eso que dices que te echo en cara lo de
Ji m, no es que tejo eche en cara. Es la realidad. Y en cuanto a
cómo te va a tratar Jim una vez que venga a casa, en serio que
no lo sé.
DR. MINUCHIN: ¿Lo conoces?
SHEILA: No, y para ser franca con usted, no creo que Kamisha lo
conozca en realidad.
ABUELA: Kamisha lo conoce, pero Kamisha no lo conoce. Está apren-
diendo a conocerlo mejor porque está embarazada.
SHEILA [a Kamisha]: Mi vida eres tú. Solo te llevo 15 años de delan-
tera, sigo luchando y tratando de organizarme. Eso es lo que
dice Ma. El camino que decidiste seguir es muy difícil que salga
TRES CENERACIONF.S DE MUJERES 285
bien. En especial con un tipo del que no conoces mucho, no sa-
bes qué intenciones tiene.
DR. MINUCHIN: Kamisha, tu abuela y tu madre te están diciendo
cómo deberían ser las cosas. ¿Es demasiado para ti? ¿Entienden
lo que te pasa?
KAMISHA: No me siento como mi madre. Yo soy yo. Nos parece-
mos, pero no soy ella. Veo las cosas muy diferentes.
DR. MINUCHIN: Me gusta cómo dijiste eso. Ayúdala a entender, por-
que, con frecuencia, los padres ven a sus hijos como una conti-
nuación de ellos mismos. ¿Puedes hablar con tu madre y decirle
en qué sentido tú eres tú?
KAMISHA: No.
DR. MINUCHIN: ¿Puedes hablar con tu abuela para ayudarla a que
conozca quién eres?
KAMISHA: Sí.
ABUELA: Hablo con Kamisha para que sea fuerte y se pueda valer
por sí misma para aceptar esta responsabilidad que ha asumi-
do. No quiero que le pase lo mismo que a su madre. No quiero
que dentro de seis o siete años el Departamento de Servicios
Sociales le diga básicamente "no sirves para nada, no puedes
hacerte cargo de tus propios hijos".
Aunque la narración gira alrededor del embarazo de Kamisha, otro
subtexto está empezando a aflorar: la coalición de la abuela y Kamisha
contra la madre. Creo que este subsistema es destructivo porque blo-
quea las posibilidades de la madre de actuar como ayudante y sanadora
en la familia.
PASO DOS: señalar las interacciones que mantienen el problema
DR. MINUCHIN: Permíteme preguntar, Sheila. Oigo a tu madre. Pa-
rece una persona sumamente responsable que lleva el peso del
mundo sobre sus hombros. ¿Siempre fue así?
SHEILA: Ajá.
286 EVALUACI]N DE FAMILIAS Y PAREJAS
DR. MINUCHIN: Cuando eras niña, ¿tu madre era así?
SHEILA: Sí.
DR. MNUCHIN: ¿Eso te ayudó o se convirtió en un problema con el
paso del tiempo?
SHEILA: Más bien como que se convirtió en un problema al pasar el
tiempo.
ABUELA: Hasta cierto punto, Sheila era una niña mimada. Era la
bebé y yo le daba mucha de la responsabilidad a su herma-
na. Pero cuando Sheila tuvo a Kamisha, tenía 16 años. Sheila
abandonó a su familia. En ese momento no pude hacer nada
con Sheila porque tuvo a su bebé. El padre de la niña y Sheila
se acercaron a la familia de él. Lo mismo que Kamisha. Y te lo
advierto desde ahora, Kamisha: si quieres ir a la escuela y ha-
cer lo que es mejor para ti, te ayudaré todo lo que pueda. Pero
si crees que, cuando tengas a este bebé, vas a dormir en la casa
de Jim, desempeñando el papel de adulta, hay solo una adulta
en mi casa, y esa soy yo. Y no voy a perder mucho tiempo con
Kamisha para que tome la decisión de si quiere seguir o no
por el buen camino, porque sé que lo que le digo es el camino
correcto. Puede ser que sea el camino que yo he elegido, pero
es el correcto.
Tengo tres opciones en este punto: uno, permanecer callado; dos, en-
frentar a la abuela, que estipula el "camino correcto"; o tres, unirme a
ella y recalcar el costo de su postura protectora. La estrategia general
que guía los movimientos en la evaluación de la familia consiste en
una exploración de las alternativas que pueden sustituir la organiza-
ción disfuncional: ¿hay espacio para la ayuda de la madre? Por tanto,
opto por apoyar la responsabilidad de la abuela (primero le doy una
caricia), en espera de cuestionar el control que ejerce más adelante
(luego el puntapié).
DR. MINUCHIN: ¿Cómo llegaste a ser tan responsable? •¿Qué pasó
en tu vida que te echas a cuestas todas las preocupaciones del
mundo?
TRES GENERACIONES DE MUJERES 287
ABUELA: Porque, cuando era niña, mi madre era muy irrespon-
sable. Mi madre era alcohólica. Mi padre era básicamente un
padre responsable. Se lo dije a mi padre antes de morir: "Si hu-
bieras dejado a mamá hace mücho tiempo, quizá eso la habría
obligado a ser una mejor mujer y habría aprendido a valerse
por sí misma".
DR. MINUCHIN: En tu casa, cuando eras niña, ¿te hacías cargo de la
familia?
ABUELA: Ah, sí, me ocupaba de mí misma y de todo.
DR. MINUCHIN [a Kamisha]: Tu abuela sabe y tu madre sabe que los
placeres de tener un hijo conllevan mucho trabajo. Y tú todavía
no lo sabes. Tienes un novio. ¿Vive con sus padres?
KAMISHA: Vive con su madre.
DR. MINUCHIN: ¿Se parece un poco a tu abuela? ¿O es muy distinta?
KAMISHA: Es diferente de mi abuela. Nadie podría ocupar el lugar
de mi abuela.
DR. MINUCHIN: ¿ A veces sientes que está muy acostumbrada a ha-
cer las cosas de determinada manera?
KAMISHA: No.
DR. MINUCHIN: ¿Por qué te fuiste a vivir con tu abuela? ¿Quién dijo
que tenías que hacerlo?
KAMISHA: El Departamento de Servicios Sociales.
DR. MINUCI HIN: ¿Por qué piensan eso? ¿Por qué intervinieron en la
familia y tomaron decisiones?
KAMISHA: Porque mi madre era una persona muy sociable. Y cuan-
do echó a sus amigos de la casa, presentaron una denuncia 51-A
contra ella.
SHEILA: Había demandado a su padre para conseguir la pensión ali-
menticia. Y una vez que lo llevé a juicio, él y su familia planea-
ron quitarme a Kamisha. Una vez fui a la tienda de la esquina
y cuando regresé, la policía estaba en mi casa porque Kamisha
contestó el teléfono y le habían preguntado que dónde estaba
su mamá. Y yo había ido a comprar pan.
Era una madre joven y tenía que trabajar. A veces, de 3:30
a 5:00, hora en 1ue yo llegaba, Karnisha se quedaba sola en
2F8 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
,la casa. Su padre no me ayudaba y yo tenía que trabajar para
sacarla adelante. Lo que pasó fue que una vez que el Estado
intervino, nombraron a mi madre, como es natural, tutora de
la niña.
Uné ve] que el =epértémento de Servicios Sociéles y el triêunél de-
terminén cuál es lé formé correcté de uné fémilié, héy uné sénción
oficiél que guíé lés trénsécciones de los miemêros de lé fémilié. Héy
una dilución del poder pérentél, y los tutores ésumen esé éutoridéd y
estipulan lo que es correcto,' A Sheilé le colgéron lé etiqueta' de negli-
gente, y tres años después sigue llevando esa etiqueta. En contra de
su objetivo explícito, el Departamento de Servicios Sociales creó una
separación perménente entre la hija y la madre.
ABUELA: Aun1ue el Departamento de Servicios Sociales dijo que
Sheila no debía acercarse a su hija, seguí presionándola y le dije:
"Mira, no me importa un comino lo que diga el Departamento
de Servicios Sociales, es tu hija. Y no te vas a zafar tan fácil de
tus responsabilidades".
DR. MINUCHIN: Eres sabia.
-
ABUELA: Pensé que no me importaba lo que dijeran. Y peleé con
ella con uñas y dientes. Iba a su casa. Insultaba a sus amigos
y los echaba. Porque dije: "Es tu hija y me importa un comino
lo que esta gente piense". Y sabe, hasta el punto en que enten-
diera por fin y dijera: "Mi madre no va a dejar que me escape
de esto"
DR. MINUCHIN: Sheila está llorando y me gustaría saber por qué
llora.
SHEILA: No es eso lo-que siento, Ma.
ABUELA: Pero así actúas. Sabes, le fallaste a tu hija, ¿estás enterada?
Acéptalo. No es el fin del mundo. No es como si la hubieras ma-
tado. No la pusiste en la bañera y la quemaste. No la quemas-
te con cigarrillos. Metiste la pata. Todo el mundo se equivoca.
Acéptalo. Recupérala. Se lo debes a tu hija.
SHEILA: No puedes decir que nunca me ocupé de ella.
TRES GENERACIONES DE MUJERES 289
ABUELA: Pues tienes que seguir haciéndolo. La dejaste crecer en tus
narices. Te lo advertí hace tres años. Dejaste que se formara sus
propias opiniones. Dejaste que pensara que no te importa. Que-
rías a tus amigos; querías hacer tu vida.
Los diálogos entre Séré y Sheilé durénte lé sesión son extréordinérié-
mente repetitivos. Séré le dice é su hijé que hé frécésédo en lé vidé, que
le félló é su médre y le está félléndo a su hijé. Luego le dice que nece-
sité hécerse responséêle, pero que séêe que témêién frécésérá en este
empeño. Lés respuestés de Sheilé son intentos inútiles y desesperédos
por complécer é su médre.
DR. MINUCHIN: Sheîla, ¿a veces pîensas que tu madre cree que toda-
vía eres una nîña?
SHEILA: A veces.
DR. MINUCHIN: Y es difícil, ¿verdad?, porque te habla como si fueras
una niña pequeña.
SHEILA: Sí, a veces.
DR. MINUCHIN: Me gustaría hacer un receso de media hora y que
volvamos a reunirnos a las tres. Empiezo a entender, un poqui-
to. Tal vez podamos pensar juntos para encontrar alternativas.
Todos se despiden de méno y sélen.
Al final de lé sesión, me siento cómodo con lé fémilié. Me he éliédo con
las tres mujeres y lés he époyédo; siento uné conexión especiél con Séré,
con su sentido de responséêilidéd y sufrimiento. Al mismo tiempo, dudo
de mi cépécidéd péré éyudérlé é éceptér é Sheilé como uné mujer édulté
y responséêle.
Segunda sesîón
Por lo general, el tercer paso exploré lé influencié de lé niñe] de los pé-
dres en sus trénsécciones restrictivés con sus hijos. Pero en este réso,
290 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
trabajo con tres, casi cuatro generaciones. Por ello, abro el modelo y
exploro el pasado de las tres mujeres.
PASO TRES: exploración del pasado centrada en la estructura
DR MINUCHIN la la abuela]: Sé que eres responsable, que eres fuerte
y estás cansada. Una de las cosas que quiero saber es algo sobre
tu niñez. Porque, ¿sabes?; a los niños, cuando están creciendo,
sus padres les dan lentes especiales. Algunos niños, cuando cre-
cen, se vuelven atletas, como Tiger Woods. Otros niños se vuel-
ven excesivamente responsables, como tú. Quiero saber cómo
te hiciste de esas lentes.
Es más fácil aceptar la metáfora de ver el mundo a través de anteojos
especiales (o lentes), a que le digan a uno que su carácter es un poco
estrecho o limitado. Además, la sugerencia de que alguien le dio esas
lentes facilita pensar en quién y. cómo influyó en uno cuando era
niño.
ABUELA: Creo que fue el tipo de persona que era mi madre lo que
me hizo ser así. A veces lo pienso, y se lo agradezco. Ya ve cómo
es el mundo ahora. Pero otras veces pienso que fue un papel
muy difícil el que tuve que desempeñar, porque ella no cumplía
su deber como madre.
Mi padre era músico de jazz. Tocaba para ganarse la vida.
Cuando murió, era dueño de dos casas. Creo que le fue muy
bien. Y mi madre eracamarera en el club.
DR. MINUCHIN: ¿Dices que tu madre acostumbraba beber?
ABUELA: Sí, bebía mucho. No, más bien era alcohólica. Bueno, cuan-
do empezó bebía mucho y luego fue empeorando con el trans-
curso de los años hasta que se volvió alcohólica. Un ama de casa
alcohólica, eso es lo que era mi madre.
DR. MINUCHIN: ¿Había situaciones en las que tenían que hospitali-
zarla por delírium trémens?
TRES GENERACIONES DE MUJERES 291
ABUELA: Ah, sí, por supuesto. Fue muy traumático, porque mis her-
manos más o menos lo aceptaban: "Sí, bueno, Ma bebe". Pero
yo nunca lo acepté. Siempre pensé que, bueno, eres alcohólico,
pero puedes conseguir ayuda. Mi madre tuvo una niñez difícil.
Se fue de su casa cuando era muy joven. Se mudó con una fami-
lia con la que trabajaba como una especie de niñera. Creo que
mi madre se hizo pasar por blanca mucho tiempo, porque tenía
la piel muy clara. Se veía como blanca.
DR. MINUCHIN: ¿Cómo te responsabilizó tu madre de la casa?
ABUELA: No hacía los quehaceres y, por tanto, yo tenía que hacer-
los.
DR. MINUCHIN: Creciste dentro de una caja. No tenías mucha liber-
tad, ¿eh?
ABUELA: No.
DR. MINUCHIN: ¿Sigues en la misma caja?
ABUELA: Así me siento a vetes, sí.
Introduzco otra metáfora concreta, una caja, que repetiré a lo largo de
esta sesión hasta que forme parte del lenguaje familiar. Luego, cual-
quiera de los miembros de la familia podría incorporarla y actuarla
como una descripción de sus interacciones y un cuestionamiento de
estas,
DR. MINUCHIN: ¿Cuándo empezaste a rebelarte contra ella? ¿Algu-
na vez te rebelaste?
ABUELA: No creo que haya salido nunca de esa caja. Me casé a los
16 años.
DR. MINUCHIN: ¿Y no sabías lo que hacías?
ABUELA: No. Creo que yo sabía más o menos lo que quería hacer,
pero no creo que mi esposo tuviera idea de la responsabilidad
que implicaba ser esposo y padre y todas esas cosas. No.
DR. MINUCHIN: ¿Le enseñaste?
ABUELA: No se quedó mucho tiempo conmigo. Porque después
tle que me casé, después de que tuve a Juno, inmediatamente
después, la tuve a ella, volví a embarazarme y tuve otra hija.
292 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
A los 17 años, tenía dos hijas y recibía ayuda de la seguridad
social.
DR. MINUCHIN: ¿Qué edad tenías cuando nació Sheila?
ABUELA: Iba a cumplir veinte años.
DR. MINUCHIN: Te veo en una caja muy estrecha. Y tengo la sensa-
ción de que es porque siempre antepones las necesidades de
otras personas a las tuyas.
ABUELA: Guando se trata de la familia, sí.
DR. MINUCHIN: ¿Y nunca pudiste escapar?
ABUELA: De eso, no. Por eso sigo presionándome y forzándome a
tolerar cosas que no debería. Creo que en cierto sentido eso es
bueno, pero en otro, no es sano.
DR. MINUCHIN: Es agotador, querida. Eres una persona cansada.
¿Puedo hablar con Sheila?
ABUELA: Sí
DR. MINUCHIN: Sheila, ¿te das cuenta de que la gente, cuando se
hace mayor, se pone anteojeras? Creo que tu mamá lleva pues-
tas sus anteojeras. Le enseñaron a hacerse responsable de los
demás antes de ocuparse de ella misma. Por eso creo que está
deprimida y cansada. A veces se siente agotada y eso le moles-
ta, pero aún así siente que necesita preocuparse. ¿Por qué le has
dejado a tu madre la responsabilidad por tu hija?
SHEILA: Bueno, yo no soy como ella. Cuando era niña, sé que mi
madre me amaba, pero me sentía diferente de mi hermana, y
por eso, muchas veces simplemente no sabía cómo hacer frente
a las cosas.
DR. MINUCHIN: ¿En qué sentido?
SHEILA: Me veía distinta a mi familia, y siempre me discriminaron.
Me hacían burla porque mi piel es más oscura.
DR. MINUCHIN: ¿Y eso te volvía fea?
ABUELA: ¿Puedo decir algo?
DR. MINUCHIN: No. Porque es importante que Sheila exprese sus
sentimientos y que tú oigas cómo piensa.
SHEILA: Solo oía que decían cosas de mí, me decían negra, fea y
mala; eso se apoderó de mí.
TRES GENERACIONES DE MUJERES 293
DR. MINUCHIN: ¿Cómo, cómo se apoderó de ti?
Miro a Sheila, que es una joven hermosa, vestida con elegancia, con
un peinado elaborado, y pienso en el poder de los prejuicios. Por un
instante pienso en mi infancia como judío en un ambiente antisemítico
y el efecto que tuvo en mi identidad; como hombre blanco, sé que no
puedo explorar esta área en este momento.
Sheila me cuenta que su padre era violento y maltrataba a su ma-
dre y que ella creía que su madre pensaba que era hija de ese hombre y
se volvería como él.
SHEILA: Hacía cosas malas. Sufría mucho.
DR. MINUCHIN: ¿A quién tratabas de herir? ¿A tu hermana? ¿A tu
madre?
SHEILA: Creo que en cierto sentido trataba de lastimar a mi mamá.
Pero tal vez acabé lastimándome yo misma.
MINUCHIN la la abuela]: ¿Qué piensas de la necesidad de Sheila
de rebelarse contra ser la oveja negra de la familia?
ABUELA: A decir verdad, todos esos sentimientos que ella tenía,
yo ni me enteré. Eso del color, que sentía que era más morena
que su hermana, esto es una rivalidad entre hermanas. No tenía
nada que ver conmigo.
SHEILA: ¿Sabe?, mi abuela me trataba raro. Cuando iba a verla a su
casa me decía fantasma negro. ¿Entiende lo que digo? ¡Fantasma
negro! Hasta mi hermana me lo decía. Yo empezaba a llorar de
inmediato: Ma, ¿cómo puedes decir que no lo sabías?
ABUELA: No sabía nada de eso, Sheila. ¡Lo juro por Dios! No sabía
que te preocupaba esto del color. Y que estabas acomplejada
por tu color.
Parece probable que Sara supiera que su madre rechazaba a Sheila a
causa del color de su piel, pero eso se volvió parte de la narración tácita
de la familia.
294 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
DR. MINUCHIN: Sheila, tu madre es ahora la madre de tu hija. Men-
cionó que quería que recibieras de nuevo a Kamisha. ¿Crees
que la dejará mérchérse?
Cuestiono lé etiqueté que le hén puesto é Sheilé que reché]é é Kémi-
shé e introdu]co lé ideé de que lé éêuelé trété de méntener é Kémishé
étédé é ellé.
SHEILA: No lo sé. No confía en mí.
DR. MINUCHIN: Kamisha, permíteme hablar contigo ahora.
KAMISHA: Estoy escribiendo un libro de mi vida. Empecé a escribir-
lo cuando estaba en el programa para adolescentes embaraza-
das hace tres meses.
DR. MINUCHIN: Aqui tienes a tu público. Cuéntanos de tu libro.
KAMISHA: Bueno, el primer capítulo es sobre mí. De cuando nací.
Cuánto pesaba. Encontré la información en la casa de Ma. En-
contré mi pulsera de recién nacida. Y hablo un poco sobre mis
padres. Luego, el segundo capítulo trata de cómo papá te mal-.
trataba fa su médre]. Y de cómo te trataba como basura, como si
no fueras.nada. - Y de que tenía muchas otras mujeres y cómo
peleabas con él. Cómo te golpeaba y todo eso. Hay una escena,
una vez que se suponía que me ibas a arreglar el cabello y uste-
des estaban en el porche y yo subí a buscar el cepillo y cuando
me asomé al porche, ustedes estaban peleando. Me asusté mu-
cho. Y mi prima y yo corrimos al cuarto del abuelo.
Odiaba a mi papá. Recuerdo una vez que te pegó con la ca-
rriola. Y luego escribí un capítulo sobre ti y digo que la razón
por la que tú y yo nonos llevamos bien es porque tienes mu-
chos amigos y a mí no me caen bien tus amigos. No es que no
quiera que seas feliz, es que tus amigos no me caen bien.
SHEILA: Bueno, pues ahí tienes por qué parece que tratas de alejar-
me cada vez que quiero hablar contigo. Nos damos de topeta-
zos.
KAMISHA: No creo que pueda confiar en ti. No podía decirte esto
cuando empezamos a ir a casa de nuestro abuelo, pero Isaiah
TRES GENERACIONES DE MUJERES 295
me tocaba. Nunca supe cómo decírselo a nadie. Porque no creía
que estuviera mal. Porque era mi tío y no creía que pudiera
lastimarme.
Lé historié de Kémishé sigue lé mismé trémé que lé de su éêuelé y
lé de su médre: tres generéciones de mujeres fuertes que fueron víctimés
de méltréto de homêres irresponséêles. Es evidente que se trété de un
proêlemé gréve de nuestré sociedéd. Péré mí, como consultor de esté
fémilié, lé téreé es simple: éyudér é estés mujeres, que me simpéti]én,
é que éprendén é époyérse mutuémente péré estéêlecer uné orgéni]é-
ción fémiliér más érmoniosé y séné.
DR. MINUCHIN: ¿Quieres que tu mamá te diga qué piensa de lo que
dijiste?
SHEILA: Kamisha, me importas mucho. De verdad. Solo que no
quiero que te pase lo mismo que me pasó a mí. Pero muchas
veces dices cosas que lastiman mis sentimientos. Me dices que
no sirvo para nada. Entonces, ¿cómo voy a querer estar cerca de
ti si no me tienes absolutamente nada de respeto? Me gustaría
que arregláramos nuestros problemas. Quiero apoyarte y ayu-
darte con el bebé. Pero, como dije, no va a funcionar si cada vez
que trato de ayudarte, me recriminas lo que pasó. No es justo.
DR. MINUCHIN [é lé éêuelé]: He estado escuchando el diálogo entre
tu hija y tu nieta. Solo quiero decirte lo maravilloso que fue tu
silencio.
ABUELA: Comprendo lo que dicen. Entiendo lo que mi nieta siente
por las cosas que hace su madre. Pero también entiendo cómo
siente mi hija la falta de respeto, la forma en que mi nieta le
habla. Estoy atrapada en medio de las dos. No sé qué hacer al
respecto.
DR. MINUCHIN: De acuerdo. Antes de todo, déjenme decirles que es
un placer estar con ustedes. Son personas muy interesantes. Y
creo [é Sheilé] que tu conversación con tu hija fue importante,
porque creo que esta señora mayor debería descansar. Tengo
83 años y puedo decirte que eres una señora mayor, ¿de acuer-
296 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
do? Ustedes dos tienen que resolver solas sus problemas, sin
incluirla.
ABUELA: Me hago a un lado todo el tiempo, pero terminan dis-
cutiendo y gritándose y Kamisha vuelve corriendo a mí. Me
hago a un lado. En serio. Pero verá, legalmente, tengo que in-
tervenir.
DR. MINUCHIN: Las cuestiones legales son una cosa, pero las emo-
ciones, otra muy diferente. No puedes permitir que ellas [señé-
léndo é Kémishé y é Sheilé] te crucifiquen. [Aêro los êré]os para
indicér cómo cédé uné de ellés lé está héciendo pedé]os.]
ABUELA: Y no quiero seguir así.
DR. MINUCHIN: No sabes cómo protegerte. No sabes cómo dejar de
ser responsable.
Estéêle]co uné coélición con lé éêuelé en contré de Sheilé y Kémishé.
ABUELA: Creo que mi hija lo sabe muy bien y por eso actúa así. Es
el papel que he estado desempeñando, el que la gente me ha
dado.
DR. MINUCHIN: [é lé éêuelé]: Pero necesitas ayuda.
KAMISHA: Creo que va a tener cierta responsabilidad por mi bebé,
pero no toda. Yo voy a estar ahí. No voy a andar en las calles
como antes.
DR. MINUCHIN: [é Kémishé]: Creo que eres una persona maravillosa.
Pero no sabés en realidad lo difícil que puede ser tener un hijo.
Una vez que seas madre, lo serás para toda la vida.
KAMISHA: Sé que va a ser difícil, pero también sé que mi abuela no
va a cargar con toda la responsabilidad.
ABUELA: Le dije a mi hija que ya no puedo hacerme cargo de todo.
Ese es mi mayor problema con ella. Porque me encuentro en
una situación arriesgada. Y si algo sale mal, si le delego respon-
sabilidad y las cosas no van bien, voy a tener problemas.
-
DR. MINUCHIN: ¿1 lay algún modo de que salgas de la caja? Te veo
en una caja que es muy estresante para ti. Y creo que no sabes
decir: "Estoy exhausta"
TRES GENERACIONES DE MUJERES 297
ABUELA: Pero si ya se lo dije. Lo que pasa es que la gente que me
rodea no me hace caso.
PASO CUATRO: exploréción de nuevés formés de relécionérse
En lé últimé horé, lés integréntes de lé fémilié hén estédo fiéndo vuel-
tés en círculo; cuéndo pérece que están de écuerdo en que necesitén
éyudérse unés é otrés, el pétrón fémiliér vuelve é éfirmérse. Lé éêuelé
insiste en que Sheilé es incompetente. Sheilé dice que su médre no
confíé en ellé y Kémishé exige que su médre cre]cé éntes de éceptér
su éyudé.
Al pérecer, Séré y Sheilé siguen étrépédés en lé viejé luché de
dependencié, y en ténto sigén repitiendo el ciclo de recriminéciones
mutués que provocé su proximidéd disfuncionél, Sheilé no podrá ex-
plorér é fondo nuevés héêilidédes de competencié. Kémishé está en
coélición con lé éêuelé en su félté de respeto é Sheilé como édulté y
como médre.
DR. MINUCHIN: ¿Cómo quisieran que fuera la situación? Les pre-
gunto a las tres: si tuvieran que construir la forma de esta fami-
lia, ¿cómo lo harían?
ABUELA: Llevaría a Kamisha de vuelta a casa de su madre. Y si
Sheila necesitara ayuda, yo estaría dispuesta a ayudarla, de
verdad que sí. Quiero apoyarla financieramente, ser el tipo
de abuela que, usted sabe, si le dicen: "Ma, necesito esto, ¿pue-
des ayudarme?", si puedo hacerlo, bien, lo hago y punto. Pero
no quiero ser la madre de mi nieta. No quiero serlo.
DR. MINUCHIN: De acuerdo, muy bien. [A Kémishé]: ¿Cómo arregla-
rías esta familia? Es una familia que necesita adoptar una nueva
forma, y la tendrá porque tu bebé será parte de ella. ¿Cómo lo
harías?
KAMISHA: Me gustaría vivir de nuevo con mi madre. Pero no quiero
mudarme por el momento. Quiero que seamos yo, mi madre y
298 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
mi bebé. No quiero que seamos yo, mi madre, mi bebé, los ami-
gos de mi madre y su novio.
DR. MINUCHIN [a Sheila]: En el mejor de los casos, ¿cómo piensas
que deberían ser las cosas?
SHEILA: Me gustaría que mi hija regresara a la casa.
DR. MINUCHIN: Entonces, las tres ven el futuro de [a familia más o
menos del mismo modo. La situación ideal sería que tuvieras a
tu hija contigo, Sheila, y que tú, Sara, las ayudaras. ¿Creen que
eso podría pasar en este momento?
Aunque parece que Kamisha trata de menoscabar la prerrogativa que
su madre, como adulta, tiene de que su novio viva con ella si así lo
desea, resalto el aspecto de esta conversación que apoya el objetivo de
una organización familiar más completa. Es evidente que estoy presio-
nando en el sentido que considero más conveniente, y los miembros de
lafamilia se resisten a esta presión.
ABUELA: No.
DR. MINUCHIN: ¿Qué lo impediría?
ABUELA: El estilo dé vida de mi hija.
DR. MINUCHIN: ¿Crees que debería cambiar?
ABUELA: Creo que ha dejado pasar tanto tiempo que Kamisha está
totalmente dañada.
DR. MINUCHIN: Pero estás creando una caja de cemento, ¿te das
cuenta? Estás creando una situación en la que tú estarás dentro -
de esa caja.
ABUELA: Bueno, no estoy tratando de detenerla. Usted me pidió mi
opinión personal y le estoy diciendo cómo veo la situación.
Otra vuelta alrededor del mismo círculo. Sin embargo, introduzco un
nuevo elemento: cuestionar a la abuela por su propio bien.
DR. MINUCHIN: Pero quiero ayudarte, porque creo que tú no te ayu-
das. Y el problema es que sabes que estás estresada y sabes que
necesitas ayuda.
TRES GENERACIONES DE MUJERES 299
SHEILA: Pues yo creo que básicamente eres tú [a su madre] la que le
metes a Kamisha en la cabeza que no tiene que regresar a casa.
Sheila responde a mi apoyo y cuestiona a su madre directamente.
ABUELA: No, creo que Kamisha ya tomó su decisión. Kamisha está
sentada ahí mismo, ella puede decírtelo, nunca le dije que no
regresara a tu casa.
SHEILA: No dije que trataras de meterle esa idea en la cabeza. Sim-
plemente pienso que así funciona. Creo que cuando el Depar-
tamento de Servicios Sociales me quitó a Kamisha, hasta tú me
dijiste: "No la vas a recuperar nunca"
ABUELA: Porque nunca lo intentaste.
SHEILA: ¿Nunca lo intenté, Ma? No es cierto. Lo que pasa contigo es
que tú tenías tu punto de vista sobre lo que creías que yo debía
hacer. Luego el Estado tuvo su punto de vista sobre lo que yo
debía hacer. Hice lo que el Estado me ordenó.
ABUELA: Bueno, Sheila, por eso te la quitaron, ¿sí?
Otra vuelta al mismo círculo, pero ahora incluye al Departamento de
Servicios Sociales. Miles de niños que están en el sistema de cuidados
de crianza quedan atrapados en este tipo de círculo destructivo.
ABUELA:No digo que no pueda llevarse a Kamisha. La pregunta es:
¿Kamisha está dispuesta a ir?
La abuela está insinuando a la nieta que debe rebelarse contra su ma-
dre y quedarse con ella.
DR. MINUCHIN: Me preocupas. No solo eres responsable, sino terca.
ABUELA: No, no soy terca, Lo que quiero es devolverle a Kamisha.
SHEILA: Ni siquiera lo intentas. Porque sigues creyendo que no hice
nada para recuperar a mi hija. Eso es lo que le metes en la cabe-
za. Y por eso ella cree que nunca intenté recuperarla. Y esomo
es verdad.
300 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
ABUELA: Niegas la realidad.
SHEILA ¿Cómo puedo negar la realidad, Ma? ¿Qué estoy negando?
- namente; por ténto, insisto en que nos centremos en las necesidades
ABUELA: Quiero decirte que tu estilo de vida es pésimo, Necesitas
cambiar, ¿entiendes?, y recuperar a tu hija.
Otré vuelté élrededor del círculo. Me quedo él mérgen de su dén]é,
pero insisto uné y otré ve] en que lé éêuelé necesité éyudé, que está
cénsédé, que puede sufrir un colépso. Es uné intervención que éu-
menté en intensidéd é céusé de lé repetición. Sin emêérgo, témêién -
desvíé lé étención de lé irresponséêilidéd de Sheilé y lé centré en lés
necesidédes del éêuelé.
SHEILA: La cuestión es, una vez más, que hasta que tú creas que
estoy lista, no recuperaré a Kamisha.
DR. MINUCHIN [él terépeuté]: Aquí tenemos una maravillosa fami-
ha con hábitos muy destructivos. Y necesitan ayuda. [A Sheilé]:
Creo que tu madre se acostumbró mucho a ser la madre de tu
hija. Y es algo que ha hecho, porque lo hace muy bien. Al mis-
mo tiempo, eso alejó un poco a tu hija de ti. No creo que sea
sencillo que recuperes a tu hija. Por tanto, la pregunta es: ¿cómo
puede suceder eso? ¿Cómo pueden resolverlo?
KAMISHA: Entiendo lo que dice, pero siento que, básicamente, lo
que el Departamento de Servicios Sociales le pidió a mi madre
es que dejara de fumar mariguana, que consiguiera un trabajo y
que se hiciera cargo financieramente de mí; eso fue lo que le pi-
dieron en esencia. [A su médre]: Pero luego conseguiste trabajo y
no viniste por mí; dijiste que yo no quería estar contigo.
Otré vuelté, pero .esté ve] Kémishé y el =epértémento de Servicios
Sociéles méntienen el pétrón.
DR. MINUCHIN: Aguarden un momento, no hay solución. Están em-
peñadas en lo mismo. [A lé éêuelé]: Todo el mundo sabe que
puede arrancarte un pedazo del corazón y,que ahí estarás para
darle apoyo. Saben que pueden contar contigo.
TRES GENERACIONES DE MUJERES 301
A estés élturés sé que lé fémilié puede méntener el mismo patrón eter-
de lé éêuelé.
ABUELA: Ah, eso ya lo sé. Se aprovechan de mí.
DR. MINUCHIN: Necesitas ayuda.
ABUELA: Sé que necesito ayuda... ¡Necesito ayuda ya!
DR. MINUCHIN: Por supuesto. [A Sheilé]: Tu madre no sabe que está
llegando al límite de sus fuerzas. Tienes que ayudarla. Su vida
familiar es un caos. Se ocupa de tu hija. Necesita ayuda.
ABUELA: Ah, vaya que si lo sabré. Le ruego a Dios.
DR. MINUCHIN: Yo también estoy rogando. Ruego, Sheila, que tu
madre acepte tu ayuda.
Repito mi méntré. Lé éêuelé necesité éyudé, pero éhoré égrego un
nuevo detélle; Sheilé puede y deêe ser lé curédoré. Esto se contrépone
é lé ideologíé fémiliér, que insiste en lé incompetencié e irresponséêi-
lidéd de Sheilé.
ABUELA: Es lo que le digo todo el tiempo.
DR. MINUCHIN: Pero no te cree.
ABUELA: Porque no me ha visto tendida en una cama o en el mani-
comio. Hasta entonces no se dará cuenta.
DR. MINUCHIN: Ella cree que le dices a Kamisha que su madre es
una buena para nada.
ABUELA: Miente. Por supuesto que no.
DR. MINUCHIN: Eso es lo que ella cree.
ABUELA: ¿Puedo hacerle una pregunta?
DR. MINUCHIN: Sí, querida.
ABUELA: A los 52 años, con la vida que he tenido, dígame por qué
querría pasar el resto de mi vida cuidando a la hija de mi hija.
Dígame por qué.
DR. MINUCHIN: Porque no eres sensata. Esa es la razón.
ABUELA: No es por eso. Quiero que mi hija tenga de nuevo a su
hija. Pero cada vez que hago el intento por conseguir que esto
302 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
suceda... Ha de recordar que los tribunales tienen que ver en
este caso y que el Departamento de Servicios Sociales también
está implicado._
DR. MINUCHIN: Los tribunales y el Departamento de Servicios So-
ciales; qué van a saber ellos_
ABUELA: Estoy totalmente de acuerdo con usted cuando dice que la
única persona que puede ayudarme es mi hija. Estoy totalmente
de acuerdo. Ella es la única persona que puede tomar la inicia-
tiva y hacer lo que tiene que hacer en su situación y ayudarmé
a salir de esta caja en la que estoy.
Es posible que algunos lectores piensen que estoy dirigiendo a la fami-
lia hacia una meta que elegí sin darles la oportunidad de expresar sus
reservas, y en ese sentido estarían en lo cierto. Sin embargo, una eva-
luación (a diferencia de un diagnóstico) es una exploración de las posi-
bilidades de la familia, de las alternativas que los miembros de la familia
pueden activar si las circunstancias cambian. Los últimos comentarios
de la abuela dejan entrever que es factible que surjan nuevos patrones.
DR. MINUCHIN: ¡Maravilloso! Llegamos a un acuerdo. Ahora bien,
¿le permitirás que te ayude? Sheila, tu madre te necesita. Siem-
pre te ha mentido cuando dice que puede hacerlo todo. No es
cierto. Ya.no puede a estas alturas. Necesita tu ayuda.
ABUELA: Sí. Solo quisiera que mi hija aceptara su consejo; yo voy a
seguirlo, porque creo que lo que usted dice es verdad.
[Todos se estrechan la mano y salen.]
Colofón
Por supuesto, la sesión no terminó como parece. Hicimos un se-
guimiento breve. El terapeuta me contó que, en la siguiente sesión,
la furia estalló contra él. Pero para la segunda semana, Kamisha
se había mudado a casa de Sheila y un mes después empezaron a
explorar cómo podían destruir la caja.
TRES GENERACIONES DE MUJERES 303
Desde luego, este seguimiento es muy breve, pero es evidente
que el terapeuta hizo buen uso de los lineamientos de la evalua-
ción.
La caja que la familia está tratando de abrir es compleja. Ade-
más, la mantiene la posición irresponsable que ocupan los hom-
bres, en comparación con la que ocupan las mujeres, en la cultura
de la pobreza, así como la intervención miope de las autoridades
encargadas de velar por el bienestar de los niños. Dudo mucho de
que fuerzas políticas reparen la espiral descendente de esta familia.
Marco terapéutico
Organización familiar
En los Estados Unidos, la forma familiar de tres generaciones se
observa con mayor frecuencia en la cultura de la pobreza y casi
siempre es matriarcal. Muchas de estas familias están formadas
por mujeres acostumbradas al entrometimiento y control de los
servicios sociales, en tanto que sus hombres están desempleados o
huyen de las responsabilidades de criar a los hijos que engendra-
ron. Sin embargo, esta forma familiar es, de hecho, una de ias más
comunes de organización familiar en todo el mundo. Aparece en
todas las culturas que devalúan a las mujeres. La represión de las
mujeres puede adoptar la forma extrema de lapidación, o, simple-
mente,. borrar su.presencia con el uso obligatorio del chador. La
organización de las familias matriarcales (familias de abuelas, sus
hijas o sobrinas y los hijos de estas) es una respuesta económica a
la necesidad de sobrevivir con recursos financieros muy escasos.
También es resultado de una organización social que engendra
más responsabilidad y capacidad para hacer frente a la adversidad
en las mujeres que en los hombres.
Aptitudes limitadas, salarios desmoralizantes, ausencia de em-
pleos urbanos, altos índices de encarcelamiento, discriminación.en
el empleo (¿alguien despierta más sospechas que los jóvenes ne-
304 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
gros?) y, desde luego, el atractivo de la delincuencia callejera cons-
piran para hacer que las familias sin padre abunden en los barrios
marginados. Es muy probable que el lector esté enterado de la can-
tidad creciente de indicios que apuntan a que los hijos de familias
de madres solteras enfrentan riesgos mayores. Los niños pueden
superarlo, y lo hacen todo el tiempo, pero como son pobres, contar
solo con la madre duplica el grado de desventaja. Aunque es de-
seable un padre fuerte y solidario, una madre y un padre no son la
única alternativa para una familia monoparental.
La familia de tres o cuatro generaciones dirigida por una mu-
jer puede ser un ambiente sano en el que las mujeres adultas se
ofrezcan apoyo mutuo. Por desgracia, los trabajadores de servicios
sociales tienden a pensar que estas familias son disfuncionales e
insisten en que lo normal es la familia nuclear, sin darse cuenta de
que la familia nuclear es algo relativamente nuevo en la civilización
occidental.
Cuando un terapeuta trabaja con familias cuyos miembros han
perdido autoridad como consecuencia de su larga relación con los
servicios sociales, debe recordar que se les ha restringido a defini-
ciones limitadas del yo y el yo en relación, así como las posibilida-
des de explorar otras formas de autodefinición y funcionamiento
con los demás. Con las Wilson, desde el principio cuestioné la opi-
nión del departamento de servicios sociales acerca de que Sheila
era una manzana podrida, así como la alianza que el Pss había esta-
blecido con la abuela en esta definición de la hija.
Perspectivas individuales
Sheila, a quien el sistema judicial tachó de negligente, tenía antece-
dentes de discriminación en su propia familia a causa de que su co-
lor de piel era más oscuro. Por tanto, su rebelión se alimentó en parte
del resentimiento. Es difícil ajustarse al orden esperado de las cosas,
cuando este te ha dado un revés que casi te tira los dientes. Sheila se
rebelaba en parte por la misma razón que la mayoría de los jóvenes
TRES GENERACIONES DE MUJERES 305
lo hacen: para fastidiar a su madre. Sin embargo, haber sido la oveja
negra de la familia también fue producto de haber buscado amor y
aceptación fuera de la familia.
A Sheila le gustaría recuperar a su hija, pero, para ganar ese
derecho, tendrá que superar la reputación que tiene en el departa-
mento de servicios sociales, la tendencia de su hija Kamisha a apar-
tarla y la falta de confianza de su madre. Necesita mucho apoyo.
Kamisha, a los 15 años, está a punto de convertirse en madre
adolescente. Quedará atrapada en varios roles contrapuestos que
confundirían casi a cualquiera. Será madre, hija y nieta y, de algún
modo, tendrá que desempeñar estos diferentes papeles sin permitir
que uno se imponga a otros. Como nieta, tendrá que aprender a
conseguir el apoyo de Sara sin faltarle al respeto a su madre. Como
hija, tendrá que aprender a confiar en su madre. Y como madre,
necesitará establecer un equilibrio entre pedir ayuda y no rehuir
sus propias responsabilidades.
Todas consideran que Sara, la abuela, es la fuente de protec-
ción y toma de decisiones ejecutiva, y ella no encuentra alterna-
tiva a esta forma de ser. Se queja de estar agobiada, pero tiene
problemas para ceder el control. Se podría decir que la hija, Shei-
la, le ha dado buenas razones para no confiar en ella. Sin embar-
go, la irresponsabilidad de Sheila y la falta de confianza de su
madre son circulares. Es difícil confiar en una hija que descuida
a sus hijos, pero también es difícil actuar de manera responsable
cuando la gente no confía en uno. Por alguna razón, los hijos no
crecen y maduran hasta que sus padres los respetan y aprecian.
Estrategias de intervención
El objetivo de esta consulta fue explorar una nueva organización
familiar que incluyera a Sheila como participante en el cuidado de
su hija. En lugar de oponerme al control matriarcal de la abuela, me
alineé con ella y destaqué el costo personal que tendría para ella no
querer soltar las riendas. El objetivo no fue excluir a la abuela, sino
306 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS TRES GENERACIONES DE MUJERES 307

crear un equipo. (El reto estructural para familias monoparenta les hija adulta adoptó una forma interesante: no la defendí, sino que
es el mismo que para las familias en las que los dos padres están le di espacio para que ella misma se defendiera. Si ella no hubiera
presentes: la dducación y la crianza de los hijos es un trabajo muy podido defenderse en la sesión, habría sido necesario darle más
exigente para cualquiera.) Con este fin, intervine y apoyé a Sheila, y apoyo. Pero en este caso le demostré respeto al permitirle pelear su
apoyé también la parte de la abuela que quería abandonar el papel propia batalla. Cuando intervine para apoyarla, no fue con elogio
de cuidadora. Como en la obra de Pinter, ayudé a incrementar la condescendiente, sino para decirle que su madre estaba cansada y
capacidad de decisión de Sheila y apoyé que la abuela aceptara sus necesitaba ayuda.
propias limitaciones. Sara y Sheila tienen mucho de qué hablar. Varias veces en estas
dos sesiones, el equipo compuesto por la abuela y la nieta criticó
el estilo de vida de Sheila. Parte de lo que posiblemente hablaban
Técnicas puede ser, en efecto, irresponsabilidad, como fumar mariguana en
exceso, pero otra parte es prerrogativa de un adulto, como elegir a
Como anciano, pude acercarme y adoptar una postura protectora sus amigos. Para que Sheila y su madre establezcan una relación de
con Sara, tocarle el brazo, llamarla querida, funcionar como su ma- respeto mutuo, ambas tienen que manifestar lo que piensan sobre
yor. Mi postura fue jerárquica, páp benigna. Mis cuestionamien- estos y muchos otros asuntos. Lo que se logró en esta sesión fue el
tos estuvieron teñidos de humor y los planteé como si fueran del principio de dicho proceso.
conocimiento público, por lo que sonaron sabios. Utilicé muchas
expresiones de preocupación por la capacidad de la abuela para
continuar funcionando a ese ritmo, y en muchas ocasiones indiqué NOTAS
que necesitaba ayuda. Esta repetición creó la intensidad necesaria
para ayudar a la familia a romper hábitos de mucho tiempo. 1. Colapinto, J., 1995, "Dilution of family process in Social Services: Im-
plications for treatment of neglectful farnilies, Family Process, 34, pp.
Uno de los desafíos en este caso, como en toda familia en la que
59-74.
hay una persona central poderosa, fue cuestionar el statu quo sin
alienar a la jefa de familia. Demostré respeto por Sara, la matriarca,
pero no acepté por completo sus opiniones.
Ante dos generaciones en discordia, como Sara y Sheila, el te-
rapeuta podría sentirse tentado a tomar partido por una de ellas,
o, por temor a ello, quedarse al margen y no comprometerse con
nadie. En este caso, ayudé a romper el impasse porque no acepté
el estancamiento tal como se presentó, sino que introduje nuevos
elementos para ayudar a las dos generaciones a ver su postura bajo
una luz ligeramente diferente que les posibilitaba llegar a un acuer-
do. Por consiguiente, la abuela no es nada más Controladora, es
"sumamente responsable" y "lleva el peso del mundo sobre sus
hombros". Y no solo es responsable, sino obcecada. Mi apoyo .a la
CAPÍTULO

11 Tratamiento en residencia
por drogadicción
y la familia

Titubeé para incluir estas sesiones con los McLaren, porque no creo
haber hecho un buen trabajo con esta familia, en especial én laque se
refiere a los cuestionamientos que le hice a la señora McLaren. Como
casi todos los expertos, quise presentar mi mejor trabajo. Así es la va-
nidad de la vejez. Sih embargo, luego pensé que tal Vez sería útilque
estudiantes y colegas, que sin duda cometen su propia cuota de erro-
res, observaran algunos de los errores de un maestro experimentado.
Este capítulo y el anterior demuestran dos lados de la danza
terapéutica: 1) una buena unión, en comparación con una mala, y
2) la capacidad de trabajar bien en proximidad, en comparación
con perder la perspectiva y dejarse atrapar por la dinámica de la
familia.
Peter y David McLaren no eran precisamente lo que uno espe-
raría cuando piensa en personas que han luchado contra la dro-
gadicción durante años. Acepté reunirme con ellos y sus padres
a petición del terapeuta de rehabilitación de David, a quien le
preocupaba que, aunque en ese momento David estaba logrando
avances en el programa, pudiera recaer si volvía a su hogar, como
ya había ocurrido con él y su hermano muchas veces.
Me reuní con la familia en una institución para drogadictos en
Florida, de la cual soy consultor. Cuando saludé a la familia en la
sala de espera, sabía que el público detrás del espejo unidireccional
estaba formado por terapeutas especializados en rehabilitación que
310 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
no estaban muy de acuerdo que digamos con la idea de incluir a la
familia en esa etapa de la recuperación de un drogadicto. Por otra
parte, tanto David, de 16 años, como su hermano Peter, de 18, se
veían perfectamente a gusto con la situación. David, que lucía una
camisa azul de vestir y pantalones caqui, y Peter, vestido con suéter
gris de cuello de tortuga y pantalones de pana, parecían un par de
estudiantes de bachillerato que acudían a la entrevista de admisión
a la universidad. Los padres, Mike y Allison, se veían un poco me-
nos cómodos. Me saludaron de manera formal y se mostraron un
poco aprensivos respecto de lo que podría depararles esta reunión.
Cuando entramos en el consultorio, el señor y la señora McLa-
ren se sentaron junto a mí. David se sentó hacia uno de los lados.
Peter tomó asiento en el otro extremo de la habitación.
DR. MINUCHIN: ¿Quién quiere contarme de la familia?
David y Peter intercambiaron miradas.
PETER: Supongo que David.
PASO LINO: abrir el motivo de consulta
DAVID: Supongo que el principio es un buen punto de partida. Des-
de que tenía unos once años, Peter ha estado fuera, en progra-
mas. Mis padres trabajaban mucho. Estuve solo mucho tiempo
en la casa, aislado durante años.
No entendía en realidad qué estaba pasando. No hubo nin-
gún cambio radical, no hubo una muerte trágica en la familia,
ni un trauma insuperable. Creo que casi todos mis problemas
venían de lo que elucubraba en mi propia cabeza.
DR. MINUCHIN: ¿Un diálogo contigo mismo?
DAVID: Sí.
PAPÁ [interrumpiendo]: Sin embargo, creo que debes decirle al doc-
tor por qué necesitas trabajar, porque no creo que él lo sepa..
TRATAMIENTO EN RESIDENCIA POR DROGADICCIÓN 311
DAVID: Sí, cuando tenía trece o catorce años me volví adicto a las
drogas, y eso no me ayudó. Esto, empecé a consumir drogas con
Peter, y él entraba y salía de la cárcel, estaba y no estaba en
casa, iba y venía.
DR. MINUCHIN [é Peter]: ¿Estuviste en la cárcel?
PETER: Ah, sí. He estado en muchas cárceles, por todas partes.
DR. MINUCHIN: ¿Cuánto tiempo estuviste ahí?
PETER: Estuve en la cárcel varias veces. La más larga fue de cuatro
meses y medio. Pero uno se adapta muy pronto, ¿sabe?
DR. MINUCHIN: No, no sé.
PE'rER: Me adapté muy pronto a eso... porque, usted sabe, está muy
estructurado. Todo se hace con un horario. Pasar mucho tiempo
a solas es bueno, creo yo, y cuando uno está en una situación
así, creo que empieza a usar la mente de diferentes maneras.
=évid y Peter presentéron nérréciones enséyédés; eré evidente que se
héêíén entrenédo en lé fáêricé de monólogos que produce lé terépié in-
dividuél péré drogédictos. Son discípulos intrépsíquicos: dos jóvenes
êrilléntes que usén el lenguéje new age péré explicér uné vidé que
discurre en círculos. Peter presenté uné reciedumêre que segurémente
le fue muy útil en lés diferentes instituciones en lés que estuvo en los
últimos cuétro o cinco éños. Y me recordó lé imégen de Alex, el pro-
tégonisté sociópété de lé películé Naranja mecánica, dándose ínfulés
de céréduré.
DR. MINUCHIN [é los pédres]: ¿Cómo fue la experiencia para ustedes?
PAPÁ: Traumática.
MAMÁ: Sí, fue traumática. La primera vez, la segunda, la tercera...
PAPÁ: Y todas las otras veces desde entonces. Ha sido muy trau-
mático.
DR. MINUCHIN: Los chicos hablan como si fueran huérfanos. Hablán
de sí mismos como si vivieran aparte en su propio mundo. ¿Por
qué lo hacen?
PÁPÁ: Yo también lo he notado en los últimos años. Hay un ellos y
un nosotros.
312 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
DR. MINUCHIN: Viven con ustedes, pero ustedes no son parte de
ellos. ¿Por qué ven así a la familia? Para mí, es muy impactante.
MAMÁ: Bueno, creo que porque están en recuperación y esa parte
del proceso de recuperación es muy introspectiva.
Es mi primer cuestionémiento del édoctrinémiento que hé reciêido
esté fémilié: que lé édicción es un proêlemé individuél, que deêe tré-
térse en el ámêito individuél, y que los pédres no deêen interferir.
Amêos pédres presentén uné visión desconcerténte del fenómeno
de élienéción de sus hijos. Héêíén notédo que stis hijos no pérecíén
tener ninguné reléción con ellos y esperéêén que el terépeuté les ex-
plicara por qué sucedíé ésí.
PETER: ¿Le sorprende que trabaje en mí mismo?
DR. MINUCHIN: Lo que me sorprende es que tus padres no sean par-
te del proceso de crecimiento... en tu descripción.
PETER: Estoy de acuerdo. Creo que desde muy temprana edad, us-
ted sabe, en retrospectiva, mi hermano y yo hacíamos lo que
nos parecía. Ya fueran las drogas o los problemas en los que nos
metíamos; además, en esa época la familia no funcionaba bien,
lo que significa que, bueno, éramos dos niños que no permitían
que nadie los criara y no aceptaban la autoridad de las figuras
parentales en el proceso de crecimiento.
DR MINUCHIN: Un momento, un momento. Hablas como psicólogo.
El lenguéje de Peter dejé tréslucir éños de édoctrinémiento.
DR. MINUCHIN [é los pédres]: ¿Qué respuesta tienen a la forma en que
Peter hablóde ustedes? Porque está hablando de ustedes.
PAPÁ: No nos pareció nada extraordinario. Quiero decir, así es
como él se refiere a... hay mucho de ellos y nosotros. Así ha sido
desde hace tiempo.
DR. MINUCHIN: Ellos y nosotros significa que ustedes no tienen
poder.
TRATAMIENTO EN RESIDENCIA POR DROGADICCIÓN 313
Me molestó el tono desenfadado de la respuesta de los padres. Había
cuestionado a la familia y a las instituciones que trataban a sus hijos
como seres humanos descontextualizados. Pensé que habían adiestra-
do a los padres para aceptar la impotencia.y me pregunté si podría
ayudarlos a recuperar su sentido de respeto hacia sí mismos y su com-
petencia. Quizá mi enojo contra la institución se extendió a mi cues-
tionémiento é los pédres.
PAPÁ: No estoy seguro de que esto tenga que ver con el poder. Es
solo que cuando hablan de nosotros, me doy cuenta de que
para ellos estamos allá, ocupándonos de nuestros asuntos, y es-
tos muchachos viven en su propio mundo. No es sorprendente
para nosotros en absoluto.
DR. MINUCHIN: ¿Por qué no les sorprende?
PAPÁ: Pues por todo lo que hemos pasado. Simplemente el hecho
de que Peter haya estado alejado de la casa. Estuvo internado
un año en un programa cuando tenía 14 años, lejos de noso-
tros, y David no pudo crecer con él. No queríamos que Peter
saliera de nuestra casa. Nos sentimos terriblemente mal, era
demasiado joven... muy pequeño. Pero las circunstancias eran
tales que no podía quedarse en casa: era un peligro para David,
nosotros no podíamos estar ahí todo el tiempo y pensamos que
era lo único responsable que podíamos hacer.
DR. MINUCHIN: ¿Qué te hizo sentir que no eras un padre eficaz?
PAPÁ: Pues yo diría que cuando dejé de tener influencia en él; esto
habrá sido probablemente cuando Peter tenía 13 años, cuando
entró en la secundaria. Todavía sentía que mi autoridad paterna
valía con David, pero tenía muy poco efecto en Peter. Aunque
creo que, de hecho, yo tenía más efecto en Peter que su madre.
Parecía que la había excluido de su vida por completo.
DR. MINUCHIN [a la madre]: ¿Qué opinas?
MAMÁ: No soy eficaz. Peter era muy violento y teníamos muchos
problemas con su comportamiento. Lo de las drogas empezó
después.
DR. MINUCHIN: ¿Qué edad tenía Peter cuando empezó a ser violento?
314 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
MAMÁ: Dîría que los problemas de conducta fueron aumentando
poco a poco a lo largo de su nîñez, pero, vîolento, yo dîría que
alrededor de los 13 años.
DR. MINUCHIN: ¿Con quién era violento?
Mientrés los pédres héêlén del comportémiento de Peter como si fueré
oêré de demonios interiores, insisto en señélér que su conducté eré
relécionél: "¿Con quién eré violento?"
MAMÁ: Su hermano, yo, la casa, era muy destructivo en la casa,
rompía cosas, las pateaba y las arrojaba.
PAPÁ: Sus problemas de conducta empezaron, diría yo que... bue-
no, notamos que algo andaba mal quizá a los cinco o seis años,
porque teníamos muchos problemas para disciplinario en casa.
DR. MINUCHIN: ¿Quién tenía más dîfîcultades?
Cuéndo los pédres se refieren é sí mismos como un equipo ("noté-
mos", "teníémos proêlemés"), é menudo lo que trétén de ocultér son
sus diferenciés. Lés preguntés soêre lé influencié relétivé ("¿quién
teníé más dificulfédes?") êuscén conflictos en lé méneré de responder
é los hijos, y lé disposición (o félté de disposición) é édmitirlos. Uné
ve] más, enfoco el comportémiento como élgo relécionél.
PAPÁ: Creo que más omenos por igual, porque una vez que empe-
zó a ir a la escuela de tiempo completo, los dos lo veíamos más
o menos el mismo tiempo. Yo trabajaba en el turno de la noche,
por lo que me hice cargo de ellos desde que Peter tenía seis se-
manas. Allíson se iba .a trabajar y yo los cuidaba durante el día.
Era el principal cuidador.
PASO =OS: señélér lés interécciones que méntienen el proêlemé
DR. MINUCHIN la los pédres]: Lo que quisiera explorar con ustedes
es su falta de poder... para guiar, su poder para amar y ayudar.
TRATAMIENTO EN RESIDENCIA POR DROGADICCIÓN 315
David, empecé a oír tu descrîpcîón de tî mîsmo como sî no fue-
ras parte de la famîlîa, y luego Peter reforzó esa sensacîón de no
formar parte de lá familia, y eso me impacto mucho.
Aunque lés sesiones con fémiliés de édictos por lo generél se centrén
en el édicto, quise explorér por qué los pédres suponen que no tienen
ninguné función en lé crién]é de estos dos muchéchos.
PETER: ¿Por qué le impacta?
DR. MINUCHIN: Porque no puedo entenderlo. [A los pédres]: La pro-
fesión de la salud les ha hecho daño, porque los veo y ustedes
me obligan a desviar la vista y centrarme en la salud de sus hi-
jos. Les ayudaron a convertirse en detectives de los problemas
de Peter. No de la manera en que ustedes han bailado con él,
sino en el baile que él ejecuta solo, como si fuera un derviche.
PAPÁ: Como si diera vueltas y vueltas él solo en un rincón...
DR. MINUCHIN: Trato de explorar cómo fue que estos dos niños lle-
garon a sentir que ustedes no eran parte de ellos, o por qué
rechazaron que ustedes fueran parte de ellos.
PAPÁ: Es una buena pregunta. No... no lo sé. Son muy rudos e in-
sensibles, hablan mucho de delitos y drogas, y Allison y yo solo
nos rascamos la cabeza, como preguntándonos de dónde salió
todo eso. Eso es a lo que me refiero cuando hablo de mundos
diferentes, son como extraños.
DR. MINUCHIN: Parte de esto viene de ustedes.
Empe]émos uné polémicé terépéuticé en lé que insisto en ver é lé
fémilié corno un sistemé sociél en el que lés personés se éfectén tru]-:
tuémente, y los miemêros de lé fémilié responden é uné recitéción'
de lé dinámicé intrépsíquicé de los hijos. Creo que más édelénte esté
polémicé me superó y trété de convencerlos, y cuéndo los miemêros de
lé fémilié no se mostréron muy convencidos, insistí. Sin emêérgo, en
este momento de lé sesión no estéêé consciente de este proceso. Pensé
que solo sosteníémos uné converséción terépéuticé.
316 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
DR. MINUCHIN: Y otra parte se debe a los centros en residencia. Son
una escuela y les enseñan a los chicos sobre la vida. Pero una
parte viene de ustedes. Me gustaría ver si pueden aprender a
ver la parte de ustedes que ellos no ven.
MAMÁ: Tiene toda la razón.
DR. MINUCHIN [é lé médre]: Habla con ellos sobre ese sentimiento
que tienes de sentirte completamente rechazada por ellos.
MAMÁ: En realidad, no sé qué decir.
DR. MINUCHIN [indicéndo él pédre]: Habla con él.
El "no sé qué decir" de lé médre es pérte del comportémiento épren-
dido de esperér que el terépeuté cono]cé lé respuesté. Mi respuesté es
pedir é lé médre que êusque el époyo de su esposo.
PAPÁ: Sé que no sabes... y yo tampoco sé... ya lo hemos hablado.
DR. MINUCHIN: Si dices que tampoco sabes, no la ayudas, y ella te
está pidiendo ayuda.
MAMÁ: Pero es una respuesta que hemos buscado desde hace
mucho.
DR. MINUCHIN: Pero todavía no ven. Tienen una historia comparti-
da. ¿Cuánto tiempo han estado casados?
PAPÁ: Veinte años. Hemos estado juntos 27 años.
DR. MINUCHIN: Entonces se conocen bien. Y si ella dice que no sabe
qué ocurrió, tú necesitas ayudarla. Mírala y trata de decirle
por qué Peter cree que no puede hablar con ella. Por qué no
la ve como alguien con quien puede relacionarse y hablar, al-
guien con quien puede compartir bromas y gustos.
PAPÁ [é lé médre]: Creo que lo que pasó entre ustedes dos fue que
no supimos. cómo sobrellevar lo que él hacía. Era algo tan ale-
jado de nuestra vida y experiencia que no creo que ninguno de
los dos estuviéramos preparados para manejar lo que pasaba.
Tropecé en mi camino y tú tropezaste en el tuyo. Pero creo, en
:términos de lo que ocurrió, que ambos lo manejamos lo mejor
que pudimos.
TRATAMIENTO EN RESIDENCIA POR DROGADICCIÓN 317
Siento que mis intervenciones se disipéron detrás de uné cortiné de
énálisis insusténciél en el que el pédre se niegé é ver con nuevos ojos
lo que sucede en lé fémilié.
DR. IvIINUCHIN: Eso no ayuda en nada. Puede ser una descripción
fiel, pero no ayuda.
Aunque el esposo responde é lé pregunté de su esposé, héy élgo elocuen-
te pero insincero y fémiliér en su explicéción de oêservédor disténte, y
êusco lé formé de incomodérlo con su negétivé é ésumir responséêilidéd
por su pérticipéción en los proêlemés de los hijos. El segundo péso se
relécioné con lé pregunté: "¿En qué sentido coléêoré péré méntener
lé conducté del portédor del síntomé?" Y mi empeño es infructuoso.
PAPÁ: No sé cómo profundizar en esto. Es difícil, no me gustan las
confrontaciones y trato de evitarlas.
DR. miNucHiNf Y no ayudas.
PAPÁ: Es un recurso para hacer frente a la adversidad y no lo tengo.
DR. MINUCHIN: No, eso es no querer ayudar. [A lé médre]: Él dice
que no puede disentir, que no puede cuestionar, y te deja tras-
tabillando en tu propio mundo.
PAPÁ: En realidad, eso es cierto. Nunca he disentido de ella.
DR. MINUCHIN: ¿Por qué?
PAPÁ: Porque creo que los padres deben presentar un frente unido
ante los hijos.
DR. MINUCHIN: Pero mira lo que sucedió.
DAVID: Lo que nos estás diciendo es que tú nos ayudas a construir
nuestros muros, porque levantaste esta pared tan obvia que es
impenetrable.
=évid se convierte en mi coterépeuté, cuestioné é su pédre péré que
entiendé que sus éctos influyen en lé conducté de sus hijos. Esto inicié
un proceso en el que los dos chicos se centrén en lé conducté de los
pédres. Esto es lo contrério é lo que sucede en sus sesiones héêituéles,
que predominéntemente se centrén en Peter y en =évid.
318 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
PAPÁ: Fue una reacción a lo que nos estaba golpeando.
DAVID: Ustedes ocultan sus sentimientos y salen con esa basura in-
telectual mientras yo expongo los míos. Como si todos tuviéra-
mos que ser intelectuales, literales y hablar con propiedad, y...
yo soy lo contrario.
DR MINUCHIN: Describes a tu padre bastante bien, pero no sé...
¿Qué dijiste de tu madre?
DAVID: Dije que mamá es muy controladora. Por ejemplo, siempre
tiene que conducir. Tiene este tic nervioso que no permite que
nadie más conduzca el auto más que ella y eso es solo un ejem-
plo de lo que es el control para ella.
PEEEK: Tiene manía por el control.
DAVID: Es como si dijera: "Yo tengo el control y tienen que aceptar-
lo". ¿Sabe?, es como un control descarado.
DR. MINUCHIN: Peter, cuando eras niño, empezaste a enojarte y a
pelear con tu madre. ¿Peleabas contra ese aspecto de ella?
PE:1ER: Por supuesto que sí. Porque creo que, en muchos sentidos,
somos iguales. Por eso, si ella trata de controlar algo y yo trato
de controlar algo, eso provoca un choque; según yo.
DR. MINUCHIN: Tu pádre observó eso y ¿no dijo nada?
DAVID: Creo que su respuesta fue, como dijo, estar de acuerdo con
mi madre porque cree que los padres deben presentar un frente
unido.
DR. MINUCHIN: Entonces no ayudó.
PETER: Lo he oído decir eso varias veces...
DR. MINUCHIN: Creo que tanto tú como tu madre necesitaban que
alguien los ayudara a darse cuenta de que lo que hacían era
destructivo.
PAPÁ: En verdad no creo que hubiera podido. Cualquier tipo de
crítica constructiva que se les haga se pierde por ese aspecto
controlador. Si hubiera tenido una opinión distinta o hubiera
tratado de llevar a uno de ellos en otra dirección, no habría im-
portado.
DR. MINUCHIN: Cuando viste que Allison estaba equivocada, ¿por
qué estuviste de acuerdo con ella, si estaba equivocada?
TRATAMIENTO EN RESIDENCIA POR DROGADICCIÓN 319
PAPÁ: No sé si estaba equivocada.
DR. MINUCHIN: Pues sí, estaba equivocada... cuando Peter tenía cin-
co años y ella y él entablaron esta lucha de poder. Actuó mal
porque ella era una mujer adulta y él un niño. Sé equivocó y tú
te diste cuenta. ¿Cómo podías decir que estabas de acuerdo con
ella?
PAPÁ: Creo que la forma en que lo manejé es mi manera de hacer
las cosas. Muchas veces ella me decía que la pasaba por alto,
porque era como un minimizador.
DAVID: Bueno, Peter estaba en la cárcel y, eh, yo tenía la nariz esco-
riada, y ustedes discutían sobre los niveles de los precios en los
barrios y los bienes inmuebles.
PAPÁ: La vida tiene que seguir...
DR. MINUCHIN [al padre]: No creo que lo estés oyendo.
PAPÁ: Quiero saber qué es lo que no estamos diciendo que les hace
pensar que no tenemos idea de nada. ¿Qué pasa? ¿Por qué creen
que no estábamos ahí?
DAVID: Estaban ahí físicamente, pero en realidad no estaban. Yo
siempre me quedaba relegado al fondo.
MAMÁ: Lo admitimos... es verdad.
DR. MINUCHIN: Tienen dos hijos que no solo son brillantes, sino
también observadores, y son muy críticos; ustedes son su foco
de atención y crítica. ¿Cómo funciona eso cuando les salen con
observaciones sumamente perspicaces?, ¿qué pasa entonces?
MAMÁ: Es agotador.
PETER: No los desafié: Creo que, en cuanto se refiere a intensidad,
esta sesión de hoy, cuando el doctor Minuchin centró la aten-
ción en mis padres y trató de lograr que se comunicaran entre
sí y dijo que mi papá no ayudaba, la veo como si poco a poco
estuviera derribando ciertos muros y generando más desafíos.
PAPÁ: ¿Para nosotros, o para ustedes?
PETER: Para ustedes. No hemos llegado a mí todavía. No sé cómo
vaya a resultar eso. Lo veo con ustedes, cuando él dijo que
no ayudaban. Creo que pueden intelectualizar una situación,
como si siguieran un guión, y hacer que parezca agradable,
3W EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
pero cuando vienen aquí y salen con una respuesta a algo sobre
cómo piensan o pensaban sobre la situación, él les dice: "eso no
ayuda"
PAPÁ: Bueno... ese es su trabajo.
PETER: Creo que te estás poniendo cada vez más tenso. Por una vez,
veo que tienes que pensar en una respuesta. No te sale con la
facilidad acostumbrada y tal vez te hace sentir incluso un poco
débil no poder soltar algo así como así.
DR. MINUCHIN [él pédre]: No has sido de ayuda. Si Allison tiene ma-
nía por el control y Peter también, los dos te necesitan [él pédre],
porque tú no eres un maniático del control, porque tienes esta
capacidad de diluir.
Cuéndo tréêéjo con fémiliés que tienen un hijo en trétémiento en resi-
dencié, siento lé necesidéd de cuestionér lé élién]é entre lé institución
y los pédres en su enfoque exclusivo en los residentes y, por lo generél,
le doy.lé vuelté é lé situéción él prestér étención é cómo se relécionén
los pédres con los hijos y entre ellos. Peter lo noté cuéndo comenté so-
êré lé intensidéd de lé sesión. Péré logrérlo, señélé en repetidés océsio-
nes, pero con suévidéd, que el esposo no hé éyudédo é lé esposé cuéndo
ellé lo hé necesitédo. Al mismo tiempo, el comentério de Peter ("No
sé cómo véyé é resultér eso") es uné novedéd péré él, écostumêrédo
como está é ser el centro de étención.
Sin emêérgo, en retrospectivé, no me di cuenté de que me héêíé
éliédo con los hijos en sus críticés é los pédres, y que-los pédres se
sentíén écusédos de ser lé céusé de los proêlemés de sus hijos.
PAPÁ: No la vby a confrontar. No creo que sea mi papel ni lo co-
rrecto.
DR. MINUCHIN: Viste cosas en las que ella se estaba ahogando y no
la ayudaste. La pregunta es: ¿son un equipo? Ella necesita tener
tu destreza para no responder emocionalmente.
MAMÁ: Soy muy dominante. Tengo manía por el control... eso es
muy cierto.
TRATAMIENTO EN RESIDENCIA POR DROGADICCIÓN 321
DR. MINUCHIN: Dices que eres dominante como si eso describiera
algo... lo que describe es tu rigidez. Tu esposo debería ayudarte
a crecer, pero no lo hace porque tú le enseñaste que no podía.
Me disgusté lé resistencia de lé pérejé, por lo que insisto en trétér de
convencerlos de mi punto de visté.
MAMÁ: No estoy totalmente de acuerdo. Acepto que definitivamen-
te tengo manía por el control, eso no lo discuto. Pero nuestra
relación no es así. El resultado podrá ser así, pero la relación no.
Tenemos mucha comunicación e intercambiamos ideas. Mike
lee mucho y háce mucha investigación sobre diferentes temas y
los analizamos. ¿No crees?
PAPÁ: Sí, por supuesto.
MAMÁ: Yo no diría que no me ayuda. Yo debería hacerme más res-
ponsable de cambiar. Pero la ayuda está ahí..., eso es lo que tra-
to de decir.
DR. MINUCHIN: Estoy casado desde hace muchos años. Sé lo que es
una relación entre marido y mujer. Sé que ambos se cambian
mutuamente. Si hubieran firmado un contrato que dijera que no
se cambiarían uno al otro cuando se casaron, sería un contrato
equivocado. Podría decir: "Soy dominante, pero Mike puede
influir en mí".
PAPÁ: Es verdad.
DR. MINUCHIN: Y es patente que Mike posee habilidades que tú no
tienes. En ese sentido digo que no te ayuda.
PAPÁ: Creo que, como equipo, nos complementamos en el sentido
de que ella es fuerte y yo tengo ese aspecto de minimizar, y eso
me parece muy bueno.
Sintiéndose enjuiciédos, los pédres se reégrupén, unen fuer]és péré
comêétir mi empuje. Es evidente que no héêíé logrédo estéêlécer uné
élién]é con ellos, y respondieron é mis cuestionémientos como si los
estuvieré culpéndo de ser mélos pédres. En retrospectivé, creo que no
tomé esto en cuenté ni reconocí el enorme trauma de é]ios.de ser los
322 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
padres impotentes de hijos drogadictos. Debí haberme sumédo é su
sufrimiento. En lugar de poner en juicio la coalición entre ellos y las
instituciones que velaban por sus hijos, me unía los hijos en contré
de ellos.
DAVID: ¿Cómo ha funcionado eso? Ay, Dios mío, siento como si es-
tuviera leyendo un libro.
PAPÁ: Bueno, creo que ella tiene que dejarme entrar... ustedes sa-
ben, tiene que dejarme entrar.
DR. MINUCHIN: Creo que es un buen momento para, tomar un des-
canso. Lo que quiero hacer por la tarde es seguir trabajando con
sus padres y pedirles a ustedes dos que sean el público.
Cuéndo terminémos lé primeré sesión, sentí que me héêíé unido êien
é los édolescentes y que héêíé empe]édo é entéêlér un diálogo con
el pédre, pero que tendríé que éliérme con lé médre. Me irritéêé lé
resistencié de ellé é entéêlér tiné converséción profundé. Lo que no
entendí en ese momento es que me héêíé integrédo él sistemé fémiliér
que definíé é lé médre como uné fortéle]é inexpugnéêle, y que, sin
édvertirlo, me háêíé unido é los tres homêres en uné coélición péré
sosléyér é lé médre.
Segunda sesión
La familia regresó después de comer y se veía casi igual que cuan-
do llegó por la mañana. Los chicos estaban relajados, y sus padres,
en todo caso, parecían más formales y corteses.
PASO TRES: exploración del pasado centrada en la estructura
DR. MINUCHIN: Allison, empezaré contigo. Te describes como una
persona que tiene una forma particular de ser. Eres dominante
y maniática del control; son palabras muy fuertes para descri-
TRATAMIENTO EN RESIDENCIA POR DROGADICCIÓN 323
birte. Sin embargo, también lo dices como si eso fuera lo que tú
eres y eso no es verdad. Eres mucho más que eso.
MAMÁ: Es verdad.
DR. MINUCHIN: Es interesante que te centres en esa parte de ti. Bue-
no, lo que quiero saber es cómo adquiriste esos lentes en parti-
cular, es decir, cómo eras de niña y cómo te inculcó tu familia
esta forma concreta de verte. ¿De acuerdo?
MAMÁ: Sí, entiendo lo que dice. Creo que no era así de niña. En
realidad, mi niñez fue común y 'corriente. Fui la menor de dos
hijos; tengo un hermano que es dos años y medio mayor. que
yo. Mi padre salía a trabajar y mi madre se quedaba en casa,
eran un matrimonio típico de los años cincuenta, nada extraor-
dinario.
DR. MINUCHIN: Vamos despacio. Cuéntame un poco más de tu
niñez.
MAMÁ: Fue aburrida, ¿sabe? No hay nada sobresaliente. Éramos
una familia típica de la clase media.
DR. MINUCHIN: ¿Qué es tener manía por el control? ¿Qué significa
eso?
MAMÁ: Me gusta decidir cómo deben ser las cosas.
DR. MINUCHIN: ¿Cómo es eso en tu relación con él [el pédrel?
MAMÁ: No lo sé en específico... controlo el dinero. Me gusta con-
trolar el dinero.
DR. MINUCHIN: Pero dices que te gusta controlar a Mike.
Lé'respuesté de Allison no es inusitédé: "no héy nédé que decir". In-
sisto, y ellé se ve desconcertédé. Luego de élgunos intentos infructuo-
sos, péso él presente y é lé reléción de los esposos.
MAMÁ: No sé si me gusta controlarlo.
PAPÁ: No creo que quiera controlarme, más bien creo que le gusta
controlar el resultado de las cosas. Por ejemplo, si discutimos
por algo, me parece que muchas veces ya tomó una decisión
al respecto y no hay nada que le haga cambiar de opinión.' No
necesariamente quiere controlar lo que pienso, pero sí quiere
324 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
controlar el resultado. Eso es una persona controladora: alguien
que quiere controlar el resultado. Es muy difícil hacerla cam-
biar de parecer.
MAMÁ: No, yo siempre escucho su punto de vista.
PAPÁ: Pero no cambia [de opinión].
DR. MINUCHIN: Allison, como este conflicto fue muy importante en
tu relación con Peter cuando era niño, necesitamos compren-
derlo. Es evidente que algo relacionado con el área de control y
la forma como lo estableces lo hizo un rebelde. ¿Cómo fue que
Peter empezó a desafiarte como madre?
MAMÁ: No lo sé en realidad, pero no creo que de niña... No, casi
con toda certeza podría decir que no. ¿Crees . [él pédre] que era
controladora de niña?
PAPÁ: La existencia diaria de tu madre es una lucha por el control. Y
me di cuenta, con solo entrar en tu casa a los 15 años, que había
alguien, tu padre, que tenía que irse a otra habitación porque no
le gustaba que tu madre fumara, y tampoco le gustaban otras
cosas. Tu madre tenía su propia existencia privada contigo.
DR. MINUCHIN: ¿Mantenían una lucha de poder entre ellos?
PAPÁ: Entre ellos, sí, no con los hijos, no lo creo. Pero entre ellos
siempre hubo una lucha de poder, quién tenía control de la
casa, quién iba a...
MAMÁ [interrumpiendo]: No estoy de acuerdo. Mis padres tenían pa-
peles muy claros y bien definidos. Mi padre era el que mantenía
a la familia, aunque después, cuando yo estaba en secundaria,
mi madré trabajó. Y mi madre se ocupaba de la casa.
El pédre, que fine novio de Allison desde que erén édolescentes, descri
êe uné fémilié que no coincide con los recuerdos de Allison soêre su fé-
milié. Ellé insiste en pintér uné imégen en lé que no héêíé conflictos,
pero esté "pé]" se deêíé é que sus pédres vivíén en espécios sepérédos.
DR. MINUCHIN: Tu esposo está describiendo cosas importantes de
tu familia de las que prefieres hacerte de la vista gorda. No me
extraña que no sepas muchas cosas de ti misma.
TRATAMIENTO EN RESIDENCIA POR DROGADICCIÓN 325
PAPÁ: Si, tiene la costumbre de restar importancia a las cosas. He-
mos pasado por lo clínico desde hace muchos años y ella deses-
ti ma su impacto. Es como si dijera: "¿Qué importa en realidad?
Estamos tan alejados de esto en nuestra vida diaria; ¿qué im-
porta?"
DR. MINUCHIN [é lé médre]: Estás en una cárcel. Una cárcel que tú
misma creaste, pero no deja de ser una cárcel. Mike tiene la lla-
ve del calabozo en el que tú misma te encerraste, pero no la usa.
Por desgracia para Peter, aprendió de ti [lé médre] a pelear, a
luchar, a controlar, y esa es su cárcel particular.
Utili]o con frecuencié lé metáforé de lé cárcel péré descriêir lé rigide]
de lé orgéni]éción fémiliér.
DR. MINUCHIN [él pédre]: ¿Cuándo empezaste a contemplar la idea
de que ella necesita control y decidiste no hacer nada al respec-
to? ¿Cuándo' empezaste a verla como una persona a la que no
puedes cambiar?
Sigo cuestionéndo é Allison, pero tréto de estéêlecer uné coélición con
Mike.
PAPÁ: En realidad no creo tener tanto poder como para cambiarla.
DR. MINUCHIN: ¿Porque la consideras poderosa?
PAPÁ: No, más bien porque yo no me considero muy poderoso y
ella no me deja entrar. Cuando está tratando de controlar un
resultado, no importa si estoy ahí o no. Y lo que he aprendido
con el transcurso de los años es que eso no es importante. Mejor
me aparto.
El tercer péso, explorér cómo el pésédo orgéni]é lé formé presente de
relécionérse, quedó de lédo por lé renuencié de Allison a mirérse con
nuevos ojos; en cémêio, nos hélláêémos en el presente, en el que Mike
descriêe cómo su esposé hé "dirigido" lé propensión de él é evitér con-
flictos, y me siento frustrédo por el reché]o de ellé él deséfío de exé-
326 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
minar nuevas alternativas. Al mismo tiempo, creo que la sesión está
sesgada y que todos los hombres (Mike, los muchachos y yo) estamos
en una coalición que la mantiene en una cárcel que ella no creó. Cam-
bio de táctica y empiezo a apoyarla.
DR. MINUCHIN: Allison, ¿hace cuánto tiempo que Mike se divorció
de ti?
MAMÁ: ¿Perdón?
DR_ MINUCHIN: En algún momento, él dijo: "Abandono toda posibi-
lidad de entablar una relación emocional entre nosotros que te
ayude a crecer".
PAPÁ: No creo que la haya abandonado. Selecciono y decido, y la
mayoría de las veces no vale la pena.
DR. MINUCHIN: ¿No te das cuenta de que no solo estás en una cárcel,
sino de que él no quiere usar la llave? ¿Entiendes lo que digo?
MAMÁ: Sí.
PAPÁ: Creo que cuando digo que soy débil y evasivo, me deshago
de la responsabilidad, o la culpa, y ella es la que tiene que car-
garla; es una responsabilidad formidable en sí misma. Porque
finalmente levanto las manos y digo: "No vale la pena pelear
por eso, mejor ocúpate tú de resolverlo". Y cuando hago eso, la
pongo en esa cárcel que usted dice.
DR. MINUCHIN: Allison, ¿estás de acuerdo con él?
MAMÁ: Estoy de acuerdo en que hay ciertas cosas que tienen que
.hacerse, y si una persona no las hace, la otra tiene que compen:
sar y hacerlas por su cuenta.
Allison rechaza la oferta de Mike: que su evasión era la causa de que
ella quisiera controlar. En este momento me pareció que no podría
comunicarme con ella y pasé a explorar el papel de Mike.
DR. MINUCHIN: De acuerdo, Mike, volvamos a ti. ¿Cómo te conver-
tiste en este hombre que le deja toda la responsabilidad a ella?
PAPÁ: Vengo de una familia grande; fui el mayor de siete hijos. Mi
padre era sumamente controlador. Después me enteré, por el
TRATAMIENTO EN RESIDENCIA POR DROGADICCIÓN 327
tratamiento en residencia de Peter y mis lecturas, que mi padre
es el ejemplo clásico del hijo de un alcohólico, porque mi abue-
lo era alcohólico y no tuvo una vida muy agradable. Mi padre
y su hermana tuvieron una vida hogareña muy disfuncional.
Creo que él se volvió muy controlador porque tenía una visión
muy clara de lo que está bien y de cómo deben ser las cosas. A
los siete nos golpeaba, en ocasiones con violencia. Nos imponía
castigos severos. Me consideraba un rebelde. Era el mayor, por
lo que era más difícil para mí salirme con la mía y tenía que
pelear por todo. Para mis hermanos y hermanas fue un, poco
más fácil.
DR. MINUCHIN:,¿Qué tiene Allison que no puedes pelear con ella?
PAPÁ: Corta la comunicación si uno va demasiado lejos, si cruza
la línea. Tiene ideas muy claramente definidas acerca de cómo
deben comportarse los adultos y las cosas que deben pasar, lo
que se parece mucho a la forma de ver la vida de mí padre. Y
si uno se desvía de eso o insiste demasiado, la conversación
termina y punto.
DR. MINUCHIN: ¿Y cuándo decidiste que no podías cambiarla?
PAPÁ: Cuando descubrí que dolía mucho intentarlo.
MAMÁ: Creo que para él mi felicidad es muy importante y preciada.
PAPÁ: Recuerdo haberle dicho, hace unos 15 años, que noté que la
forma de demostrarle amor era peleando con ella; que si tú
la empujas, ella te empuja a su vez. Y luego, si uno de verdad la
ama, vuelve a empujar. Quizá porque soy evasivo, o lo que sea,
ella trata de obtener una reacción mía.
DR. MINUCHIN [a la madre]: Cuando Mike desapareció, ¿Peter estaba
a la mano?
MAMÁ: No creo que una pueda recurrir a los hijos para llenar esos
huecos.
DAVID: Creo que lo que dice el doctor es que cuando papá dejó
de empujar, fuiste con Peter para que respondiera al empujón,
¿no? Porque sabías muy bien que él respondería así.
Una vez más, David desempeña el papel de coterapa ta.
328 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
MAMÁ: No, creo que esta situación simplemente ha existido desde
hace muchos años.
DR. MINUCHIN: ¿Qué ha existido?
MAMÁ: La actitud desafiante de Peter.
DR. MINUCHIN: Solo quiero que entiendas que Peter empezó a com-
batirte, y que, cuando peleaban, él no solo estaba peleando, sino
que estaba peleando contigo.
Aunque mi únicé intención eré señélér que el comportémiento es re-
lécionél, Allison tomó mi intervención como uné écuséción de que eré
uné mélé médre y, como es néturél, se defendió.
MAMÁ: Lo entiendo, pero no creo que yo peleara con él para llenar
el hueco que Mike dejaba al no pelear conmigo.
DR. MINUCHIN: ¿Cuándo se convirtió Peter en el centro de la vida?
MAMÁ: Tal vez cuando tenía unos siete o nueve años.
DR. MINUCHIN: ¿Y cómo sucedió?
MAMÁ: Peter tenía muchos problemas de rebeldía.
DR. MINUCHIN: Rebeldía es un término que significa que el proble-
ma está en él, y no creo que sea así. Creo que estaba peleando
contigo.
MAMÁ: De acuerdo.
DR. MINUCHIN: No es que haya sido rebelde y desafiante y por eso
te atacaba. Estaba peleando contigo. Es que él y tú estaban en
lucha.
MAMÁ: ¿Y cuál sería la forma más correcta de verbalizarlo?
Estéêé cléro que nos enfrentáêémos en una luché de poder. Ellé des-
cértó mi oêservéción como si fueré puré péléêreríé, y yo respondíé su
sércésmo de formé viscerél. Eso tendríé que héêer sido uné señél péré
mí de que deêíé retroceder, pero estéêé demésiédo éêsorto en lo que
trétéêé de decir.
DR. MINUCHIN: Mi intención de ser útil no está alcanzando su ob-
jetivo; pienso en tu posición dentro esta familia: eres fuerte,
TRATAMIENTO EN RESIDENCIA POR DROGADICCIÓN 329
quizá controladora, pero también responsable. Verás, hablas
de ser controladora, pero también eres la responsable de la
familia. ¿Estoy en lo correcto?
MAMÁ: Sí.
DR. MINUCHIN: Además, me gusta más la palabra responséêle que con-
trolédoré. Él dice que te ha dado la responsabilidad de la crianza
de los hijos; que te ha dado la responsabilidad de la familia. ¿Es
aceptable para ti?
Superé mi irritéción y lé reencuádré diciendo que en lugér de contro-
ladora eré responsable en uné fémilié de irresponséêles.
MAMÁ: Es difícil tomar la vida entera de una, tratar de dividirla en
esto o lo otro y analizar los fragmentos de manera aislada. En
definitiva, cuando se trató de la educación de Peter, fui dema-
siado estricta, no cabe duda.
PAPÁ: Creo que'estricta no es la palabra más indicada. Creo que
es más acertado, como dijiste, que tenías que ganar, porque
yo siempre pensé que tenías una manera muy claramente de-
finida de percibir cómo tenían que comportarse, cómo tenían
que ser, actuar y responder; que era muy importante para ti
someterlos desde un principio para no tener que lidiar con eso
después.
DR. MINUCHIN: Estábamos hablando del pasado y ahora quiero mi-
rar hacia el futuro. Verán, creo que su madre necesita ayuda.
PETER: Estoy de acuerdo.
DR. MINUCHIN: ¿Cómo puede evolucionar esta familia para que la
vida sea mejor, no solo para ti [Peter], sino también para ella?
¿Qué tiene que ocurrir [a Peter y =évid)? Ahora les toca a uste-
des, y sus padres escucharán. Son el público.
Aunque los chicos héêíén pérticipédo en lé converséción de los pédres
durénte lé terceré etépé, inéuguro oficiélmente esté etépé péré que
los cuétro miemêros de lé fémilié sostengén uné converséción, con el
oêjetivo de explorér nuevés formés de relécionérse.
330 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
PASO CUATRO: exploración de nuevas formas de relacionarse
PETER [a la madre]: Nunca te habían confrontado. Nunca te habían
preguntado por tu pasado, y no creo que entiendas, no por cul-
pa tuya o porque así lo hayas decidido, que tu educación y la
forma de ser de tu familia afectaron directamente tu personali-
dad y la forma que tienes de hacer todo en la actualidad. •
DAVID: Sí, percibo mucho miedo en todos en nuestra familia.
PAPÁ: ¿De qué tenemos miedo?
DAVID: De cambiar. Tú tienes miedo de cambiar. Jugamos muchos
juegos mentales entre nosotros y así ha sido siempre. Y la ver-
dad, eso me está empezando a molestar mucho:
MAMÁ: Tiene razón. Jugamos mucho al ajedrez mental en nuestra
casa., Es el juego familiar y todos jugamos.
PAPÁ: Siempre nos hemos enorgullecido del hecho de que sabemos
mucho unos de otros. Pero en cuanto al cambio que usted dice
[dirigiéndose él doctor Minuchin] que tiene que ocurrir, necesita
ser más específico.
DR. MINUCHIN: Si pudiera ser más específico; sería mago. David me
impresiona. Creó que elige palabras que son muy curativas. La
pregunta es: ¿pueden cambiar?
DAVID [é lé médre]: Terminas levantando estos muros que nadie
puede-cambiar. Creo que lo que necesitamos hacer es idear mé-
todos para cambiar eso. Por ejemplo, deja que papá se encargue
del dinero.
=évid, sintiendo mi époyo, se convierte en mi portévo] énte lé fémilié.
DAVID: Deja que papá conduzca de regreso.
MAMÁ [mueve lé céêe]é]: ¡Qué ideas se te ocurren!
PEIER: Estás esperando un cambio espectacular.
DAVID: No, no espero un cambio espectacular. Espero algún pro-
greso... y no lo veo.
Cuestioné é su fémilié utili]éndo un estilo similér él mío.
TRATAMIENTO EN RESIDENCIA POR DROGADICCIÓN 331
DR. MINUCHIN: Lo que David dice es que sería muy útil una explo-
ración de las alternativas y que tu respuesta [lé médre] a la pro-
puesta de conducir es que tú eres competente 7 Mike no.
Amplío lé vo] de =évid, y me siento égrédecido de que héyé intro-
ducido uné ideé que puede hécer que lé sesión concluyé de méneré
sétisféctorié.
MAMÁ: No, él es un conductor competente, pero yo soy una pasa-
jera neurótica.
DR. MINUCHIN: Pero lo que David propone es que inicies el cambio
ahora. Mike, ¿podrías conducir de regreso a casa?
MAMÁ: Gracias a Dios que vinimos en tren.
DR. MINUCHIN: Lo que David está preguntando es si puedes aceptar
sentirte incómoda.
MAMÁ: No, entiendo.
DR. MINUCHIN: David pregunta si puedes [é Peter] aceptar no ser
el centro de atención. Acepta la incomodidad y en el proceso
empezarás a hacer otras cosas. Mike puede hacerse respon-
sable de algunas cosas y le resultará incómodo. Allison puede
escuchar algunas de las ideas de Mike sobre el cambio que la
incomodarán. Los dejaré con una situación experiencial. [Estre-
chéndo lé méno de =évid]: Cuando quieras prepararte para ser
terapeuta, estoy a tus órdenes. ¿Tienen alguna pregunta?
PETER: ¡Qué alivio! Creo que parte del problema de por qué la tera-
pia familiar nunca fue eficaz en el pasado es que cada vez que
todos entramos en un consultorio, siempre soy yo el centro de
la atención.
Colofón
El trabajador social que derivó a la familia me llamó la semana si-
guiente para contarme que David había salido de la institución y que
Mike insistía en conducir el auto para llevar a Allison a todas partes.
332 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
Al principio, consideré que este caso había sidq exitoso, porque
ocurrieron algunos cambios inmediatamente después de las dos se-
siones. Pero me molestaba no haber podido establecer contacto con
la _ madre. Para mi sentido de la estética, me habría gustado bailar
con ella de manera más graciosa. Pero me dejé atrapar en la limita-
ción de mi estilo y opté por convencer cuando percibí resistencia a
mi meta terapéutica.
Una de las ventajas de la terapia continua es que es posible re-
troceder y reparar los malos entendidos entre clientes y terapeutas.
No obstante, un consultor tiene que aceptar que quizá no haya una
segunda oportunidad.
Marco terapéutico
Organización familiar
Cuando el terapeuta trabaja con familias que tienen una larga
relación con los sistemas de salud, debe incluir a la institución
como parte de la organización familiar, como si fuera una rama
de la familia ampliada. Por tanto, la familia McLaren podría con-
sidérarse un subsistema ejecutivo formado por los padres y el
sistema de cuidados en coalición para controlar el subsistema de
lps adolescentes. Por desgracia, esta coalición parental se debili-
tó porque los padres dejaron de creer que podían ser eficaces en
la vida de strs hijos. Cuando la razón y el amor no funcionaron
y la paciencia se agotó, , Mike y Allison cedieron su influencia al
sistema de salud mental. Mientras tanto, la separación de Peter y
David de sus padres los privó de protección y control, así corno
de la oportunidad de aprender a tratar con sus padres de manera
más adulta.
Otro aspecto de la organización familiar fue que el padre y
los chicos habían formado una coalición que mantenía a la madre
en una posición insostenible de responsabilidad y control: era lá
persona a la que debían evitar, o esquivar, pero a la que no desa-
TRATAMIENTO EN RESIDENCIA POR DROGADICCIÓN 333
fiaban directamente. Por último, el subsistema conyugal estaba
caracterizado por una complementariedad rígida en la que Mike
aceptaba el control de su esposa y con ello evitaba el conflicto,
pero dejaba a Allison con toda la responsabilidad y la soledad de
ser "la fuerte"
Perspectivas individuales
La terquedad de Allison era en parte un papel que su familia le
enseñó a desempeñar. Su tendencia a convertir los desacuerdos en
confrontaciones orilló a su esposo a no cuestionarla, y esto la dejó
sola al mando de la familia. No se aclaró del todo por qué es con-
troladora o por qué siente la necesidad de ser así, ya que no ofre-
ció una visión muy reveladora de su niñez. En apariencia, el padre
tenía una personalidad dominante, y la madre y el padre estaban
desligados. Sin embargo, quedó oculto en la opacidad de su me-
moria cómo la trataban sus padres en realidad y cómo sé trataban
entre ellos.
Mike creía que su deber consistía en ser el ayudante de su es-
posa. Como había crecido con un padre dominante y autoritario,
proyectaba esas cualidades inexpugnables en su esposa. Evitaba
los conflictos y, por consiguiente, eludía sus responsabilidades. De
niño aprendió que discutir le valdría una paliza y por eso prefería
retirarse antes que desafiar a Allison. Señaló que era imposible dis-
cutir con ella, lo que en parte era cierto, pero también reflejaba su
propio miedo anacrónico a la autoridad.
Peter se convirtió en lo que su padre no era: un combatiente.
Desde muy temprana edad luchó contra su madre por el derecho a
ser él mismo. Una vez que rechazó la autoridad de su madre, Peter
procedió a rechazar la autoridad en general. Esa forma de pensar lo
metió en problemas desde muy joven.
David era el miembro introspectivo de la familia. Se veía a sí
mismo como una víctima de la organización familiar, en la que sus
padres siempre estaban ocupados con los problemas de su herma-
334 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
no. Aprendió del drama moralista de las batallas de Peter con su
madre a evitar los altercados abiertos y se enfrascó en sus propios
pensamientos. Como resultado, se volvió reflexivo, pero se sentía
aislado.
Después de arañar la superficie y ofrecer algunas explicaciones
psicológicas y de sistemas familiares sobre el comportamiento de
los dos muchachos, no debemos olvidar que la drogadicción tiene
sus propias consecuencias. El objetivo de la consulta no fue el in-
tento imposible de distinguir cómo había contribuido relativamen-
te cada uno de los miembros de la familia, sus compañeros y ellos
mismos a que Peter y David cayeran en la adicción; la finalidad fue
ayudarles, a ellos y a sus padres, a reconectarse, de tal suerte que
los padres pudieran ofrecerles el amor y la guía que aún necesi-
taban; y darles la oportunidad de aprender a relacionarse con las
figuras primordiales de autoridad en su vida de otra forma que no
fuera rebelándose o retrayéndose.
Estrategias de intervención
Al señor y la señora McLaren les habían enseñado a aceptar que
no podían lidiar con la drogadicción de sus hijos. Por tanto, mi es-
trategia tonsistió en cuestionar su falta de participación. No obs-
tante, para hacerlo con eficacia, primero tenía que haber tratado
de entenderlos y sentir empatía por todo lo que habían pasado: las
largas noches sin dormir, las llamadas a medianoche de la policía,
los viajes a las salas de urgencias, la prolongada agonía de la desin-
toxicación, las horas interminables en las salas de espera.
Por desgracia, me enzarcé en una lucha de poder con los pa-
dres. Quise convencer e insistí en que participaran en la construc-
ción de la vida de sus hijos, pero ellos lo interpretaron como que
los estaba culpando y los consideraba unos padres irresponsables.
Mi postura de trabajar en proximidad y mi incapacidad para des-
ligarme cuando los padres opusieron resistencia, transformaron la
sesión en un combate sin ganador.
TRATAMIENTO EN RESIDENCIA POR DROGADICCIÓN 335
Técnicas
Siguiendo nuestro modelo de cuatro pasos, las primeras interven-
ciones tuvieron el propósito de quitar la atención de la drogadic-
ción de los hijos y centrarla en las interacciones familiares en las
que estaba amigada. Empecé por preguntar a los padres cómo ha-
bía sido para ellos que sus hijos cayeran en la drogadicción. Luego,
basé mi intervención en lo que dijeron los chicos respecto de que
se sentían separados de sus padres y pasé a explorar cómo había
surgido este patrón relacional. En este momento se presentó la re-
sistencia.
No obstante, sería un error concluir, a partir de este caso, que el
terapeuta debe evadir la confrontación y limitarse a ser un escucha
solidario. El arte de ser un terapeuta eficaz reside en saber cuándo
insistir y cuándo abandonar. Es posible que los padres de Peter y
David hayan abandonado más de lo que deberían, pero también es
factible que yo haya presionado mucho y demasiado pronto. Lo-
gré descubrir la complementariedad entre Mike y Allison, y creo
que logré ayudar a Mike a darse cuenta de las consecuencias des-
afortunadas de hacerse a un lado en vez de ser un contrapeso en
las luchas de poder entre su esposa y su primogénito. Encontré un
coterapeuta en David y le ayudé a hallar su voz. Sin embargo, no
logré conectarme con Allison.
Epílogo

Hemos explorado juntos las complejidades de los encuentros

con diez familias. Empezarnos con un mapa, nuestro modelo de
cuatro pasos para evaluar a las familias, pero, conforme fuimos
describiendo el proceso terapéutico, el mapa perdió parte de su
atractiva simpliCidad. Aparecieron caminos que podríamos haber
tomado, mas no lo hicimos. En algunos casos, el encuentro llevó
a los miembros de la familia y al consultor por una senda conoci-
da; en otros, aparecieron caminos inesperados, y en ocasiones fue
necesario, aunque tedioso, recorrer varias, veces el mismo terreno.
En suma, hemos visto las complejidades del dolor, el miedo, la no-
vedad y la esperanza, en una travesía compartida por el consultor
y diez familias afligidas.
La terapia es una experiencia construida de encuentro humano,
un tipo especial de arte con una serie de objetivos y métodos para
cumplirlos. La diferencia entre los terapeutas con y sin experiencia
es que los primeros son más hábiles para descubrir la dinámica
de las relaciones en las familias y entretejerla en la estructura del
proceso terapéutico, mientras que los segundos se inclinan más a
moldear a las familias dentro sus marcos preconcebidos, corno si
usaran cortadores de galletas en la masa preparada. De un modo
u otro, cada caso es un producto único con sus propias fuerzas y
debilidades, que debe revisarse, admirarse y criticarse con base en
la experiencia y la sensibilidad del lector.
338 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
En esta última sección nos gustaría dejar constancia de que el
trabajo con las familias nunca es tan simple como dejan entrever los
modelos. El modelo puede prometer claridad, pero la realidad del
proceso terapéutico siempre nos lleva a la ambigüedad. Aunque
muchos tipos de instrucción se relacionan con la transmisión de un
conjunto particular de habilidades que no permiten mucho espacio
para la innovación, la capacitación en psicoterapia debe tenér lugar
,.en varios niveles, porque depende en gran medida de la comunica-
ción metafórica, y a menudo juega con la confusión, contradicción,
ideas contrapuestas, malos entendidos e incluso discusiones. La
terapia es una empresa extraña en la que las personas angustia-
das buscan la orientación de un experto, cuyo trabajo es cuestionar,
analizar e incluso redefinir el significado mismo del problema que
se pretende resolver. Esto significa, en esencia, que el terapeuta y la
familia construyen de manera conjunta una realidad alternativa a
la que se presentó originalmente.
En la terapia no se trata de hallar la verdad, sino de abrir
opciones. Cada terapeuta tiene que elegir la dirección que va a
seguir, el lenguaje que adoptará, las metáforas que utilizará, los
significados asignados y los cambios buscados. Además, ningu-
na formación terapéutica estará completa hasta que el terapeu-
ta aprenda la verdad de la incertidumbre. Cuando el lector siga
nuestro mapa de indicaciones, también queremos que tenga en
cuenta nuestra lucha constante en el viaje ambiguo con cada fa-
milia. Aunque seleccionamos casos con base en su éxito, pensa-
mos que fue necesario compartir con ustedes el último caso como
ejemplo de fracaso. Podríamos decir que somos como artesanos
persas que hacen un esfuerzo especial por entretejer una imper-
fección en una alfombra por lo demás perfecta. La verdad es que
originalmente consideramos que el caso de la familia que lucha-
ba contra la drogadicción había sido exitoso; no fue hasta que lo
analizamos en retrospectiva cuando nuestro sentido clínico nos
indicó lo contrario. (A veces, el terapeuta se concentra en la uti-
lidad de lo que dice y pasa por alto el hecho de que la familia no
lo acepta.)
EPILOGO 339
Aunque siempre estarnos conscientes de que los miembros de la
familia están conectados por una red invisible, no siempre nos da-
mos cuenta de que existen filamentos invisibles en los que los tera-
peutas también quedan atrapados en el sistema familiar. De todas
las técnicas que enseñamos en los programas de entrenamiento, la
más útil sigue siendo nuestra capacidad para hacer preguntas. Por
lo tanto, incluso si nuestro modelo de cuatro pasos es un mapa útil
para nuestro viaje terapéutico, únicamente nos ofrece un esquema
general que indica la dirección a seguir. Si en ocasiones nuestra
descripción del proceso terapéutico dio la idea de que es demasia-
do sencillo y directo, nos gustaría reconsiderar esa descripción y
ampliar su complejidad.
Por ejemplo, tomemos el caso de La adolescente mentirosa. Sería
demasiado fácil para nosotros centrarnos en la construcción en la
que las mentiras de la adolescente se transformaron en metáfora o
poesía, sin considerar la interacción de los tres miembros de la fa-
milia. Si uno pone atención al desarrollo del esfuerzo del consultor
para explorar la relación de la pareja, se dará cuenta de que el con-
sultor empezó por preguntar cuál de ellos era el mejor detective,
al tiempo que se relacionaba con la adolescente de manera que le
permitiera reencuadrar su tendencia a mentir corno producto de la
relación con sus padres. Como se trataba de una pareja reconstitui-
da, cuya hija era del matrimonio anterior de la madre, la estructura
de la relación cercana entre madre e hija se exploró en relación con
el subdesarrollado subsistema conyugal. Lo segundo se consideró
una fortaleza sin explotar por la familia, que sería necesario activar
para facilitar el cambio. Cabe destacar que el cambio sugerido en
este caso no se refirió al significado del problema presentado; máS
bien, al reencuadrar el problema presentado, se creó un contexto
en el que era necesario introducir el cambio en las relaciones y la
estructura de la familia. Cuando el esposo empezó a ofrecer más
apoyo a la esposa en sus tratos con la hija, la exploración de lo que
el pasado de cada uno de ellos aportaba a la relación contribuyó
a consolidar su comprensión de cómo la experiencia previa había
deteminado su relación actual.
340 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
Como es evidente, hay dos tipos de procesos,terapeuticos en
marcha simultáneamente, y cada uno de ellos se complementa y
se superpone al otro. Uno es el proceso que se centra en ampliar la
definición del problema para liberar a los miembros de la familia
de las perspectivas limitantes que los llevaron a terapia; el otro es
el proceso que presiona a los miembros de la familia para que rene-
gocien sus patrones relacionales con el fin de lograr interacciones
más sanas entre los subsistemas familiares. Estos dos procesos son
como instrumentos musicales que se tocan a dúo en un juego de
interacciones continuas y cambiantes. A veces uno persigue al otro,
y a veces se turnan en la delantera, sin embargo, en otras ocasiones
están entrelazados en un solo tema.
Desde este punto de vista, en realidad existen dos tramas en
todos estos casos. La primera se refiere a cómo el terapeuta trata
el contenido del síntoma presentado; la segunda, a cómo utiliza la
primera trama para generar otro tipo de interacciones. Estas dos
tramas se entretejen y separan según la dirección del mapa de cua-
tro pasos, como se indica en la figura de la página siguiente.
Así, el misterioso dolor estomacal del joven austriaco se con-
vierte en el dolor de toda la familia (primera trama). El terapeuta lo
felicitó por su sensibilidad hacia su familia, pero lo que en realidad
hacía era crear distancia entre el hijo y la madre (segunda trama).
O tomemos el caso de Sara, la hija en el papel parental: la etiqueta
depresión con ideación suicida de esta joven española se reinterpretó
como responsable y servicial en las numerosas posiciones que asumía
en su familia (primera trama), pero el objetivo de la exploración
era permitirle renunciar' a algunas de estas funciones agotadoras
(segunda trama). Respecto del niño hiperactivo, o la madre cuyas
manos siempre-estaban sucias, siempre hay dos niveles de inter-
vención en curso en el encuentro terapéutico. Aunque el terapeuta
demuestra curiosidad por el síntoma presentado y en todo momen-
to se las ingenia para crear un drama al respecto que llega al absur-
do, su verdadera intención es muy distinta. Está más interesado en
introducir el-cambio en la estructura familiar y en los patrones de
relación que mantienen el problema.
EPÍLOGO 341
"Primera trama
Mapa de
cuatro pasos
...... •••'. ••• .......
Segunda trama
El desarrollo de una nueva perspectiva (interpersonal) de la
queja presentada (lineal) es un primer paso importante en la tera-
pia, pero no puede ser el fin. Es solo el principio de un proceso que
va de reexaminar las creencias rígidas a introducir nuevos patrones
de interacción para cambiar las estructuras familiares rígidas. En
consecuencia, es importante recordar que, si bien nuestros cuatro
pasos son una herramienta de evaluación, no se trata simplemente
de evaluar el problema presentado; más bien, se trata de una eva-
1 uación de la necesidad de otros patrones relacionales y de cambio.
Si logramos recorrer los cuatro pasos, llegamos a un punto donde
aparecen nuevas posibilidades viables.
Comenzamos con un tema y luego añadimos otro. En el pri-
mero, el terapeuta transmuta el síntoma presentado en algo to-
talmente diferente, algo significativo e interactivo, por ejemplo:
las mentiras son poesía, la depresión es los brazos de Shiva, las
intenciones suicidas son búsquedas edípicas de identidad, etc. En
este caso, uno puede ampliar el uso de las metáforas, como en la
historia de 11 Postino, donde la vida trivial de la existencia cotidia-
na cobra significado a través de la transformación metafórica. El
otro tema es una exploración de los patrones transaccionales de la
estructura familiar, lo cual requiere observación. En este ámbito,
el carácter de la transformación no se basa en la creatividad del te-
rapeuta, sino en la validez de la observación repetida. La paradoja
radica en que incluso el absurdo y la ambigüedad en las relacio-;
nes humanas pueden basarse en lo empírico, ya que representan
lecciones aprendidas de la experiencia y la observación del caos
en la vida.
342 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
Debido a que la vida está llena de ambigüedad y de contradic-
ción, es natural que la terapia familiar posea esas mismas cualida-
des. Sin embargo, el terapeuta no es un dramaturgo que orq u ésta el
drama familiar en sus propios términos, ni un fabulista que inventa
historias sobre la familia. El terapeuta debe participar en la búsque-
da familiar de significado para activar desde dentro la energía que
se requiere para el cambio. Aunque todos coincidimos en que cada
familia es única, la exploración de idiosincrasias en toda entrevista
familiar se medirá según el sentido que el propio terapeuta tenga
de las normas culturales. Estos prejuicios son inherentes al proceso
terapéutico, y se puede decir que el entrenamiento en cualquier
método es un proceso de redefinición de dichos prejuicios.
En una conferencia de capacitación en el Centro Minuchin de
Nueva York, una trabajadora social sueca se molestó después de ob-
servar una entrevista en la que el terapeuta alentó a unos padres a
sujetar a su hijo descontrolado de cuatro arios. La trabajadora social
habríá aceptado sin reservas un diagnóstico psiquiátrico del niño
que dejaba a los padres impotentes y al niño sin esperanza, pero
consideraba que el hecho de que el terapeuta les dijera a los padres
que sujetaran al niño cuando sus rabietas se salieran de control, era
maltrato infantil. ¿Qué determina nuestras diferentes respuestas?
Además de nuestra sensibilidad, no hay duda de que las influen-
cias dé la .cultura general y nuestra formación anterior contribu-
yen a determinar nuestras perspectivas. Por tanto, suponemos que,
como terapeutas, estamos prejuiciados, y cualquiera que se crea_
inmune a estos sesgos simplemente desconoce la esencia misma de
la psicoterapia. Esta postura es especialmente crucial porque nues-
tros ejemplos de casos abarcan una amplia gama de diversidad ét-
nica y cultural. Nuestra misión no es buscar una cura mágica para
todos los problemas que aquejan a las familias, sino simplemente
poner en entredicho la certeza de que las familias que acuden a
nosotros en busca de curación son impotentes. Si una familia sufre
porque sus miembros están atrapados en una estrúctura rígida, el
uso del yo por parte del terapeuta inevitablemente conllevará su
perspectiva única del proceso de cambio.
EPÍLOGO 343
Por tanto, los dos temas que hemos descrito en el proceso tera-
péutico también entrañan contradicciones. Una se refiere a la rique-
za de i maginar nuevas posibilidades; la otra, a reconocer la realidad
que las familias han presentado en nuestro escenario de consulta
durante el momento fugaz de la terapia. Como el ajedrez, la terapia
familiar es un proceso humano interactivo, con formas de pensar
y técnicas específicas que tienen el propósito de producir cambios
y ofrecer salidas al sufrimiento humano. Aunque cada juego es di-
ferente, con todas sus posibilidades imprevisibles, ambos se basan
en un conjunto de normas simples que tendemos a olvidar porque
nos dejamos llevar por la fascinación de hacer nuestras jugadas y
participar en el juego.
En consecúencia, al igual que al final de un buen juego de aje-
drez, luego de la conclusión de todo caso de tratamiento, hay más
preguntas que hacer: ¿Podríamos haber hecho una mejor jugada
en algún momento particular del juego? ¿Podríamos haber abor-
dado este juego con una estrategia totalmente distinta a sabiendas
de que cualquier jugada diferente podría haber cambiado toda la
situación?
Del modernismo al posmodernismo, y de nuevo al modelo
biológico, hemos entablado un diálogo continuo con las nume-
rosas voces de los campos del desarrollo humano. Aunque cada
encuentro ha dejado su huella, seguimos siendo leales y estamos
comprometidos con la ciencia de las relaciones, que postula que la
experiencia humana siempre implica a más de una persona, y que
la clave de la felicidad reside en nuestra capacidad para liberar-
nos de las restricciones que nos imponen los patrones relacionales
problemáticos. A final de cuentas, lo que importa en realidad es la
relación de las personas que comparten el viaje.
 Índîce analítîco

A B
Ackerman, N., 19, 26, =6 Baîrd, M., 209
Ackerman Instîtute, 209 Baker, L., 211
adaptacîón, 99 Bateson, G., 19, 20, 22, 2Ç, 38, 83
Adler, A., == Becker, G., 100
adolescentes, 2=, 12=-12< Booth, A., 100
en famîlîas reconstîtuîdas, Boscolo, L., 2Ç
107 Bowen, M., 19, 22, 2Ç, 23Ç
partîcîpacîón en la terapîa Bowlby, J., 4Ç
famîlîar, 21P Bramlett, M. D., 99
y consumo de drogas, 276- Bray, J. H.,102
27P Brook, D. é., 2<Ç
y mentîras, 10P, 12<, 127, 339 Brook, J. S., 2<Ç
alcoholîsmo, P<-P6, 9<, 119, 1=1,
1=7, 229, 2P7, 290-291, 327
amalgamîento, 219, 223, 262- Carter, B., 101
26= Cecchin, G., 2Ç
agresor como víctîma, 7P Centro Minuchin, 342
Allen, M., 27= centro nacional de recursos, 2<4
Anderson, 1-1., 22, 26 cetoacidosis, 211
anorexîa nervîosa, 2<, 239, 2=3, Clingempeel, INT, G., 103
2=P, 2<0 colaboración, 209, 2<5, 282
asîmetría, 63 y cambio, 40
automutîlacîóni 129 Colapinto, J., 2<2, 2<Ç
 346 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
Coleman, M., 102
complejo de Edipo, 235
complementariedad, 55, 63, 73,
115, 193
como estrategia primaria en
la terapia con parejas, 205
cuestionamiento del patrón
de, 190
descripción al cliente duran-
te la terapia, 187
descripción del uso en la te-
rapia con parejas, 157-162
papel del pasado de los
clientes en el patrón de, 203
y teoría de sistemas, 83
componente erótico en la rela-
ción madre-hijo, 231
conflicto, 87, 155
constructivismo social, 20
contagio emocional, 228, 233, 235
contexto familiar, 25, 55, 70,
268-269, 277
Cox, M.. J.,100
crianza de les hijos, 44-45, 47-
48, 95-96, 152, 241-242
cuidados a cargo de parientes,
275
culpar, 23, 43, 45, 47, 95
cultura
china, 247-248, 263
de la pobreza, 303
e hijos parentales, 71-72
efecto en la terapia, n
semejanzas entre familias
de diferente, 59
uso del desafío de la norma
cultural en la terapia, 268
y familias de zonas rurales
de España, 72-73
y valores de los hombres es-
pañoles, 66
CH
Chang, S. Y., 277
Child Guidance Clinic de Fila-
delfia, 210
D f
Dakof, G. A., 277
De León, G., 276
Demo, D. H., 100
depresión, 87, 159, 165, 188
con ideación suicida, 51, 54-
55, 129, 340
desequilibrar, 37, 127, 180
Doherty, W., 209
Donovan, J. M., 160
drogadicción, 334
como problema familiar,
273, 312 335
y adolescentes, 276-278
y servicios sociales, 274
y tratamiento en residencia,
309
E modelo de, 211
Edwards, N. J., 100
emoción expresada, 212-213
enfermedades psicosomáticas.
Véase psicosomático
I NDICE ANALITICO
epiléptico, 129
esposos como subsistema en la
familia, 188
establecimiento de límites, 29,
37, 48, 99-102, 107-108, 126,
151, 161, 228, 233, 251, 268
etiquetar [tachar de], 38, 54, 62,
178, 187, 288, 294, 340
exploración diádica, 205
expresiones no verbales, 28, 82,
138,168
familia nuclear, 304
familias
alianzas entre los miembros
de las, 168, 204-205, 243,
304, 320
chinas, 241
estrés en, 122, 185, 210
evaluación de, 31-39, 71
historias de, 96
monoparentales, 304, 306
pobres, 272
triangulación en. Véase trian-
gulación
familias ensambladas. Véase fa-
milias reconstituidas
familias psicosomáticas, 213,
241, 226
familias reconstituidas, 99-104,
107-108
conflictos de lealtad en, 152
Families and Family Therapy, 23
347
Families of the Slums, 24
Family Systems and Health, 209
Family Systems Medicine, 209
Family Therapy and Family Medi-
cine, 209
Family Therapy Techniques, 193
Fine, M. A., 102
Freud, S., 43, 260
Frornm-Reichmann, F., 45
G
Canon};, 1.., 102
género, 66, 71
Glick, P. C., 99
Goolishian, H., 22, 26
Greenson, R. R., 212
Grolnick, L., 210
Gurman, A. S., 160
H
Haggerty, R. J., 210
Haley, J., 181, 236
Hartman, A., 274
Healy, W., 44
Henggeler, S. W., 277
Hepworth, J., 209
Hetherington, E. M., 103
hijos
descritos como una unidad, 65
Holmes, T. H., 210
J
Jackson, D., 159
Jacobs, F., 275
Jacobson, N. S., 160
3=P EVALUACIÓN 11<E FAMILIAS Y PAREJAS ÍNDICE ANALÍTICO 3=9

jerarquía de la înfluencîa, 101 de egos îndîferencîados, 23< O R

Joannîng, H., 277 matrîmonîo en segundas nup- oposîcîón de la famîlîa al crecî- Rahe, R. H., 210
Judge Baker Guîdance Center, == cîas, 99-100, 12= mîento, 21 rastrear, 30, 1<<, 16P
juegos sucîos, 22 McDanîel, S., 209 organîzacîón famîlîar, 19, 23- reencuadramîento, 33, 37,127, 339
Juvenîle Psychopathîc lnstîtute, == McGoldrîck, M., 101 2= Reîlly, D. M., 276
metáfora Rîtalîna, 76, 93
K explîcacîón del uso en tera- Rosman, B. L., 211
Kelly, J., 102 pîa, 2P-30, 339-3=1 padrastros y madrastras, 99-
no verbal, 13P 103 S
L. uso con adolescentes, 127, padres, 22 Schwartz, R. C., 160
Laîng, R. D., 21 339 alîanza înstîtucîonal con los, M., 26
Lederer, W., 1<9 uso con alcohólîcos, 1=7 320 Selye, H., 210
Lee, W.-Y., =0 uso con famîlîas, 11=-11<, como equîpo, 93 servîcîos humanîtarîos. Véése
lenguaje psîquîátrîco, descodîfî- 2<.<-2<6, 290 domo subsîstema, 1PP servîcîos socîales
cacîón, P7 uso con nîños pequeños, 7P conflîcto entre, 96-97 servîcîos socîales, 271
Levy, D., =< uso de lentes como, 290 polarîzados, 9= crítîca a, 271-272, 27<, 2P1
Lewîs, R. A., 277 uso del espacîo como, 171 Papernow, P., 102 resultadós contra objetîvos
Ley de Preservacîón Famîlîar y Meyer, R. J., 210 Pasley, K., 100, 102 explícîtos, 2PP
Servîcîos de Apoyo de 1993, Mînuchîn, P., 272, 276 pobreza, cultura de la, 303 vîstos como mîembros en
27= Mînuchîn, S., =0, 1<P, 160, 210, Polsky, A., 271 el círculo de la terapîa
Ley de Proteccîón de Menores y 272, 276 portador de los síntomas, 76-77 famîlîar, 290
Asîstencîa para Adopcîones Modelo de cuatro pasos, 32-37 preservacîón de la famîlîa, 27= Shadîsh, W. R., 277
de 19P0, 27= Mosak, H. H., == prîmacía del apego, 101 Sobel, R., =6
Lîîddle, H. A., 277 Mosher, W. D., 99 proteccîón de menores, 273-27= somatîzacîón, 2=, 212-213, 267
mujeres psîcología îndîvîdual, == Stanton, M. D., 277
M como centro de la vîda psîcosomátîco Stress of Life, The, 210
madre esquîzofrenîzan te; =< famîlîar, 71 enfermedades, 210, 212-213, subsîstema de hermanos, 6P
madres, relacîones entre generacîo- 21<, 2=3, 266-26P subsîstema madre-hîja.12=-12<
complacîentes, =< nes, 30< famîlîas, 213, 2=1, 266-267 subsîstemas, 1PP
domînantes, =< y pobreza, 303 hîjo, 2=1 Sudîa, C., 27=
sobreprotectoras, =<, 100 síntomas, 212, 21<
Martîn, C., 102 N Psychosométic Mémilies, 2=, 23< T
masa Nîchols, M. P., 1<P, 160 puesta en escena (escenîfîca- Tavîstock Clînîc, =6
îndîferencîada del yo famî- nîñez, concepto de, =3 cîón), 30-31, 37, 161, 2<1, teoría famîlîar sîsternîca, 19-20,
lîar, 22 Norwooá, P. K., 103 2<3, 2<9, 26P 273, 27<, 277
350 EVALUACIÓN DE FAMILIAS Y PAREJAS
teoría de sistemas, 83, 209
terapeuta
como miembro del subsiste-
ma familiar, 174
como participante en el dra-
ma familiar, 193, 342
definición de; 39-40
estilo de, 25-27
ideas de, 25
inducción en patrones fami-
liares, 181
respeto por el cliente, 98
terapeutas médicos familiares,
210
terapia
afectada por la cultura, 32
ventajas de la terapia conti-
nua, 332
cliente como coterapeuta en,
113, 122, 179, 317, 327,
335
como empresa en colabora-
ción, 48, 191
descripción de, 337
terapia familiar estructural, 23-
24, 30-31, 48, 83, 94, 100,
102, 153, 160-162, 168,
269
estudiantes de, 37
narraciones ensayadas pre-
sentadas por los clientes
en, 311
sesgos en, 342
transformación de pasiva en ac-
tiva, 66
terapia familiar, 342-343
historia de, 19-23
método narrativo, 19-20, 23,
38, 83
modelos de, 338
trasfondo antifamiliar en, 21
trastorno de déficit de atención
con hiperactividad, 76, 79-
80, 90, 92-94
triangulación, 25, 48, 211, 250,
252, 126
en familias reconstituidas,
101
U
U. S. Children's Bureau, 274
unión, 37, 60, 155, 190-191, 193-
194, 309
V
Vaughn, C. E, 212
víctima como sanador, 149
Visher, E. B., 100, 102
Visher, J. 5.,100,102
Waldron, H. B., 277
Watzlawick, E, 26, 34
Weakland, J., 210
Williams, R. J., 277
Wingender, T., 103
Wood, B., 211
Zalenski, J., 274
Una guía paso a paso para la evaluación me las parejas y las familias, esÆe ÆexÆo ofrece una mescripción
clara mel proceso me la Æerapia me familia a Æravés me maÆerial me la caja ricamenÆe ilusÆramo, con
clienÆes me una miversimam me anÆecemenÆes-

Apelanmo a los nuevos y experimenÆamos ÆerapeuÆas, Evaluación me fiamilias y Parejas reÆraÆa

una imagen clara me lo que ocurre en un momelo me mos sesiones al realizar una evaluación me
la Æerapia familiar- El ÆexÆo comienza con una breve reseña hisÆórica me la Æerapia familiar y
conÆinúa con una explicación meÆallama mel momelo me evaluación me cuaÆro pasos me los
auÆores- El momelo me evaluación se ilusÆra con una serie me esÆumios a fonmo me casos
meÆallamos, que incluyen, familias afroamericanas laÆinoamericanos, españoles, irlanmeses, y
chino-

Los esÆumianÆes y profesores por igual enconÆrarán en esÆe libro una valiosa herramienÆa para el
aprenmizaje y enseñanza me la evaluación me la Æerapia familiar-

¿}UÉ DICEN LOS REVISORESM

"Tenienmo en cuenÆa la repuÆación y el presÆigio me esÆos auÆores en la hisÆoria me la Æerapia

familiar, sin muma me eche un visÆazo a esÆe nuevo libro- En primer lugar, Æener la oporÆunimam me
ser, en esencia, en la sala con el mocÆor Minuchin y esÆar al ÆanÆo me Æomas y cama inÆeracción
Æiene un valor incalculableŒ La memosÆración me miversos e imporÆanÆes concepÆos me Æerapia
familiar como las sesiones se mesarrollan son una pomerosa oporÆunimam me aprenmizaje Æales-
EsÆo es cierÆo para Æomos los casos-

"El momelo me cuaÆro pasos para familias y parejas que evalúan es una conÆribución especialmenÆe
imporÆanÆe para una herramienÆa me enseñanza y aprenmizaje en el Ærabajo con los esÆumianÆes que
puemen ser nuevas para la familia la prácÆica mel Ærabajo social- Me sienÆo especialmenÆe aÆraímo por
la riqueza me los casos proporcionan para hacer la Æeoría y pracÆicar habilimames reales cobran
vima"-
—Chrystal Barranti, California State University, Sacramento

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