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Universidad de Buenos Aires

Ciclo Básico Común

Introducción al Pensamiento Científico

Sede Parque Centenario. 07

PRIMER CUATRIMESTRE 2017

Cátedra Ex -Murillo

Miembros de la Cátedra:

Coordinadora Lis Ruiz Moreno

Ayudantes de Cátedra: Bresler, Alejando; Carsoglio, Susana; Casas, Jorge; Epstein,

Jaime; Escudero, María Virginia; Leslabay, Liliana; Lorenzo, María Rosa; Lupiañez,
Rubén; Ruiz Moreno Lisabeth; Pagura, Nicolás; Pisani, Alejandra; Seoane, José;
Suaya, Sofía.

I- Fundamentación:

La materia aspira a que los estudiantes se acerquen al conocimiento de la actividad

científica teniendo en cuenta las siguientes dimensiones: a) las condiciones históricas de su
producción; b) las características básicas de las ciencias naturales y de las sociales; c) las
relaciones entre las ciencias y la tecnología; d) los principales debates epistemológicos
acerca del quehacer científico, evitando visiones monolíticas de la ciencia y tratando de
promover una reflexión crítica a través del acercamiento a algunas de sus discusiones; e) la
importancia estratégica que tiene para el país en este momento la Política Científica, dado
que el conocimiento científico se ha transformado luego de la denominada “tercera
revolución industrial” en el insumo básico del denominado por algunos autores “paradigma
tecnológico” y por otros “paradigma sociotécnico”.
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En esa clave este programa transcurre en tres niveles de análisis que deben ser tomados en
cuenta a fin de encuadrar las lecturas y discusiones, así como para centrarse en los
conceptos fundamentales que pueden introducirnos en una reflexión acerca de la actividad
científico- tecnológica en el mundo actual y en sus perspectivas futuras:

1- En un primer nivel de análisis se plantean algunos aspectos de la historia social

moderna y contemporánea entendidos como prácticas sociales colectivas que operan
como las condiciones de posibilidad de la emergencia de prácticas científico-
tecnológicas. No se pretende que las condiciones sean “determinantes” de las
características de tales prácticas, sino sólo condiciones de posibilidad cuyo abordaje
(aunque muy limitado en esta asignatura, que debe complementarse con conocimientos
más profundos de otras) es una base necesaria para comprender algunos problemas y
algunas respuestas que las ciencias y las tecnologías han desplegado.

2- En un segundo nivel de análisis abordaremos algunos momentos de las ciencias y de las

tecnologías a fin de pensar conceptualmente qué las caracteriza como prácticas sociales
que tienen una especificidad propia, diversa a las de otras prácticas (familiares,
políticas, económicas, artísticas, religiosas); pero al mismo tiempo trataremos de pensar
su relación con ese suelo de prácticas sociohistóricas enunciadas en el primer nivel de
análisis, así como sus efectos sobre ellas.

3- En un tercer nivel de análisis, transitaremos una forma de pensamiento de más alto

nivel de abstracción. Se trata de las reflexiones y debates acerca de los fundamentos del
conocimiento científico y el desarrollo tecnólogico, su validez, su relación con la
verdad, las disputas por definir qué es la ciencia y su método, las diferencias en el modo
de caracterizar el devenir de la ciencia, entre otros. Este tercer nivel suele denominarse
“epistemológico”. Entendemos que no es posible abordar debates epistemológicos sin
conocer, al menos introductoriamente, los dos niveles arriba mencionados. Tanto ello es
así, que en un sentido estricto la epistemología nace recién en el último tercio del siglo
XIX y tuvo y tiene importantes debates durante el siglo XX y en la actualidad,
despliegues que a su vez inciden también en las ciencias, la tecnología y las prácticas
sociales en general. No obstante, dada la relativa contemporaneidad de estas
discusiones, en cada unidad de trabajo encontraremos que aun cuando, por ejemplo
estemos analizando el nacimiento de las ciencias naturales entre los siglos XVI y XVII,
las reflexiones que propondremos provienen de autores de fines de siglo XIX, del siglo
XX o XXI.

Tales niveles de análisis son abordados en cinco momentos, cada uno de los cuales se
despliega en una unidad de trabajo:

1- Una introducción en la que planteamos a las ciencias como prácticas sociales y algunas
de las consecuencias que ello implica.
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2- Un segundo momento que comprende: a) las condiciones histórico sociales de

posibilidad de la emergencia de las ciencias naturales en la naciente época moderna de
la transición del feudalismo al capitalismo; b) algunos rasgos de la revolución científica
que se produce en ese período; c) reflexiones epistemológicas producidas
contemporáneamente acerca del método científico y el problema del avance de la
ciencia que han partido de la reflexión de lo descripto en los puntos 2.a y 2.b.

3- Un tercer momento que aborda: a) algunas condiciones histórico sociales de posibilidad

de la emergencia de las revoluciones industriales; b) sus características, el concepto de
revolución industrial, paradigma sociotécnico y transformaciones en el desarrollo
industrial, algunas influencias en las transformaciones de las ciencias y la profunda
gravitación que el complejo científico tecnológico ha tenido y tiene en los procesos
sociales y subjetivos, en especial en las ciencias de la vida que serán una profunda
influencia sobre la emergencia de las ciencias sociales; c) algunos debates
epistemológicos que las tecnologías, la industria y los problemas psico-sociales a ellos
vinculados generaron en el último tramo del siglo XIX y durante el XX hasta el
presente.

4- Una cuarta unidad que abarca: a) algunas condiciones de posibilidad de la emergencia

de las ciencias sociales en el siglo XIX y el despliegue durante los siglos XX y XXI,
con especial énfasis en la cuestión social, y la expansión del biopoder; b) algunas
corrientes en las ciencias sociales, así como algunos de sus despliegues hasta la
actualidad; c) los problemas epistemológicos que ellas plantean en tanto no se ajustan a
lo que en ciencias naturales denominamos “ciencia normal”, así como las escisiones
epistemológicas y ontológicas que en el campo de las ciencias sociales se han gestado
en la historia.

5- Un quinto y último momento que refiere: a) las condiciones sociohistóricas de la

ciencia en Argentina hoy; b) algunos rasgos del complejo científico tecnológico en
Argentina hoy; c) algunos debates epistemológicos en torno a dicho complejo.

En ese sentido la inclusión de esta asignatura en el Ciclo Básico Común tiene varios
sentidos ligados al hecho de que la Universidad de Buenos Aires tiene dos objetivos
básicos: 1) formar profesionales que ingresarán al mercado de trabajo, 2) formar
investigadores que se incluirán en el polo científico-tecnológico del país. En ese camino,
los ejes y niveles de análisis arriba mencionados deben facilitar por un lado la reflexión de
los futuros profesionales acerca de la relación de sus tareas con la sociedad y el lugar que
en ella cumplen la ciencia y la tecnología, así como su responsabilidad laboral. Por otra
parte, es necesario estimular el interés por la investigación en los estudiantes y su reflexión
crítica acerca del lugar que el polo científico tecnológico juega en el país, la región y el
mundo.
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II- Propósitos de la asignatura.

Teniendo en cuenta esos dos objetivos de la Universidad y considerando que es ésta

una materia común a las diversas disciplinas que en nuestra institución se estudian es que
esta materia debe: a) permitir reflexionar acerca de las características fundamentales y el
lugar que la ciencia y la tecnología cumplen hoy a nivel nacional, regional y mundial, en su
relación con los problemas sociales y las exigencias estatales y empresariales. b) En
segundo lugar, para comprender este lugar los estudiantes deben acercarse a analizar
algunas características de las ciencias y la tecnología, lo cual conlleva conocer aspectos de
su historia y relaciones con los contextos sociales en los cuales emergen. c) En tercer lugar
deben comprender algunos rasgos de los abordajes metodológicos que las diversas ciencias
despliegan, dado que tanto un profesional como un investigador deben trabajar de manera
metódica y d) finalmente acercarse a reflexionar críticamente acerca de algunos debates
epistemológicos ligados a esta compleja relación entre ciencia- historia y sociedad.

III - Objetivos.

1. Comprender las características generales del conocimiento científico.

2. Diferenciar los distintos campos del conocimiento científico y sus respectivas
metodologías y aplicaciones.
3. Desarrollar la capacidad de análisis y pensamiento crítico.
4. Desarrollar hábitos de pensamiento propios de la actividad científica.
5. Apreciar la importancia de lo histórico-social en el desarrollo de las ciencias.
6. Valorar el papel y el impacto social de la ciencia y la tecnología.
7. Valorar el compromiso social de los científicos y del resto de los ciudadanos.

IV- Contenidos temáticos y Bibliografía:

Unidad I Una aproximación al conocimiento científico.

1. Conocimiento- desconocimiento y relaciones sociales.
2. Una primera aproximación al conocimiento científico. La necesidad de
comprender el concepto de ciencia a partir de un proceso de construcción.

3. Una problematización del sentido común: la noción de obstáculos

epistemológicos.

Bibliografía Obligatoria:
- Bachelard, G. 1999 (1938) La formación del espíritu científico. Contribución a un
psicoanálisis del conocimiento objetivo. (México Siglo XXI) Cap. I: “La noción
 5

de obstáculo epistemológico”.En:
http://www.cuaed.unam.mx/rieb3y4/docs/modulo_3/bloque_vii/vii_1/la_formacio
n_del_espiritu_cientifico.pdf

- Marques Vincent (1982) No es natural. Para una sociología de la vida cotidiana.

(selección del cap.1) (Barcelona: Anagrama).En:
http://www.taringa.net/posts/info/1374528/No-es-natural-Josep-Vincent-
Marques.html

- Murillo, S. (2012) Prácticas científicas y procesos sociales. Una genealogía de

las relaciones entre ciencias naturales, ciencias sociales y tecnologías. (Buenos
Aires Biblos). Introducción: “El conocimiento científico como práctica social”.

Bibliografía de ampliación
- Babini, J. 1967 Ciencia, historia e historia de la ciencia (Buenos Aires: Centro
Editor de América Latina).

- Foucault, M. 1988 (1973) La verdad y las formas jurídicas. Primera conferencia.

En:http://es.scribd.com/doc/85840588/Foucault-Michel-La-Verdad-y-Las-
Formas-Juridicas

- Klimovsky, G. 1997 (1994) Las desventuras de conocimiento científico. Una

introducción a la epistemología. (Buenos Aires A-Z Editora). Cap. 1 “El concepto
de Ciencia”.

Unidad II. Las ciencias naturales

1. Condiciones de posibilidad para la emergencia de las ciencias naturales: el mundo
feudo burgués y la crisis de los saberes tradicionales.

2. La cosmología aristotélica, condiciones para su crisis. Se inicia una revolución

científica: cuando los problemas se transforman en anomalías. Algunas
diferencias entre la astronomía aristotélica y la astronomía en la época clásica.
Relaciones entre los temas fundamentales de la astronomía newtoniana y las
condiciones sociales del período clásico.

3. El mecanicismo, problemas técnicos y límites del mecanicismo.

4. Un lugar para la reflexión epistemológica: a) La nueva ciencia y el problema del
método. La deducción y la inducción como métodos y como formas de
razonamiento. Lenguaje y ciencia. Método y relaciones de poder. B) El problema
del progreso en las ciencias: el concepto acumulativo del desarrollo científico.
Historia interna y externa de las ciencias. Los contextos de las ciencias. Un lugar
para la historia: el concepto de transformaciones científicas por rupturas o
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revoluciones. Concepto de paradigma, comunidad científica, problemas,

anomalías, crisis, revoluciones y ciencia normal.

Bibliografía obligatoria.
- Dussel, E. (2000) “Europa, modernidad y eurocentrismo” en Lander, E. (2000)
La colonialidad del saber: Eurocentrismo y Ciencias Sociales. Perspectivas
latinoamericanas. (Buenos Aires: CLACSO).En:
http://es.scribd.com/doc/35745712/Lander-Edgardo-Comp-La-Colonial-Id-Ad-
Del-Saber-Eurocentrismo-y-Ciencia-Sociales-Perspectivas-La-Ti-No-American-
As.

- Klimovsky, G. 1997 (1994) Las desventuras del conocimiento científico (Buenos

Aires: A-Z editora), cap 8 “Hipótesis”.

- Murillo Susana (2012) Prácticas científicas y procesos sociales. Una genealogía

de las relaciones entre ciencias naturales, ciencias sociales y tecnologías.
(Buenos Aires Biblos). Cap. I: “El problema del conocimiento científico en
tiempos del nacimiento de las Ciencias Naturales en la época clásica”.

Bibliografía Complementaria:
- Bréhier, Emile (1956), Historia de la Filosofía, Tomo III, Los siglos XVIII al
XIX, pp. 501-507, (Buenos Aires: Ed. Sudamericana) Cap II “John Stuart Mill”.
En: http://es.scribd.com/doc/131623928/Brehier-Historia-de-la-filosofia-Tomo-
III-pp-501-507

- Heler, M. “Ciencias naturales: la validación de las hipótesis y teorías científicas”

en Díaz, E. y HELER, M. (2002); El conocimiento científico. Hacia una visión
crítica de la Ciencia. (Buenos Aires: EUDEBA).

Bibliografía de ampliación:
- Appleby, J. y otros: La verdad sobre la Historia, Ed. Andrés Bello, Santiago,
1999.

- Copi, I. 1962 (1953) Introducción a la lógica (Buenos Aires: EUDEBA) capítulos

I, II

- Geymonat, L. 1977 (1954) El pensamiento científico (Buenos Aires: EUDEBA).

Capítulos V, VI y VII.

- Grüner, E. (2010) La oscuridad y las luces. “Introducción. La voluntad de

pensamiento (crítico) para Latinoamérica” (Buenos Aires: Edhasa).

- Kuhn, T 1988 (1962) La estructura de las revoluciones científicas (Buenos Aires:

FCE).En:http://luis.rionda.net/images/2/26/T.S.Kuhn.-
.La.Estructura.de.las.Revoluciones.Cientificas.pdf
 7

- Mason, S. 2001 (1985) Historia de las Ciencias. 2. La revolución científica de los

siglos XVI y XVII. (Madrid: Alianza editorial).En:
http://es.scribd.com/doc/53390200/Historia-de-las-ciencias-2-La-revolucion-
cientifica-de-los-siglos-XVI-y-XVII

- Mason, S. 2001 (1985) Historia de las Ciencias.3. La ciencia del siglo XVIII.
(Madrid: Alianza editorial).

- Mondolfo, R. 1980 (1947) Figuras e ideas de la filosofía del Renacimiento. En:

http://es.scribd.com/doc/9000918/Rodolfo-Mondolfo-Figuras-e-ideas-de-la-
filosofia-del-renacimiento

- Quijano, A. (2000) “Colonialidad del poder y clasificación social” en Journal of

world-systems research, vi, 2, summer/fall 2000, 342-386 Special Issue: Festchrift
for Immanuel Wallerstein – Part I.En:
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:xiAGPz7Nuw4J:www.abyayalacol
ectivo.com/web_files/download/compartir/archivo/Quijano-colonialidad-y-
modernidad-pdf-
79.pdf+&hl=es&pid=bl&srcid=ADGEESg_MgNJEmGjFO2TtPTU1oV3zk9eN0i
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rccIQpByTMydFeNUa93mZ_5eVg

- Quijano, A “Colonialidad del poder, eurocentrismo y América Latina”. En

http://www.cholonautas.edu.pe/modulo/upload/Anibal%20Quijano.pdf

Unidad III. Ciencias naturales y tecnología.

1. Revoluciones industriales, paradigmas tecnológicos y condiciones histórico-

sociales. Tres revoluciones industriales. Un lugar para el análisis de lo social en
relación a la tecnología: las disciplinas.

2. Los Estados nacionales, las instituciones científicas, las empresas y las ciencias:
ciencia básica, ciencia aplicada y tecnología.

3. Las revoluciones industriales y las ciencias físicas y la química. Limitaciones del

mecanicismo y del determinismo: el problema del calor y la energía. Una
revolución científica: la química, su lenguaje, su método. Las investigaciones en
torno a la constitución de la materia y las preocupaciones de los Estado en los
comienzos de la época moderna.

4. Las ciencias de la vida, las limitaciones del mecanicismo, el nacimiento del

método experimental y las Academias. El darwinismo. Condiciones sociales de su
emergencia.
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5. El nacimiento de la epistemología como disciplina independiente. El positivismo

y los problemas sociales en el capitalismo industrial. El positivismo lógico. El
problema de lo empírico y lo teórico. El falsacionismo.

Bibliografía Obligatoria:
- Murillo, S. (2012) Prácticas científicas y procesos sociales. Una genealogía de
las relaciones entre ciencias naturales, ciencias sociales y tecnologías. (Buenos
Aires Biblos). Cap. II: “Las Ciencias naturales y la tecnología a partir de la
primera revolución industrial.”

Bibliografía Complementaria:
- González Casanova, P. (2005) Las nuevas ciencias y las humanidades. De la
academia a la política. (México: Anthropos).En:

Bibliografía de ampliación:
- Hessen, B. (1931) “Las raíces socioeconómicas de la mecánica de Newton”. En:
Saldaña, Juan José, Introducción a la teoría de la historia de las ciencias. México,
UNAM, 1989, págs. 136-146

- Klimovsky, G. Op. cit., capítulos 7,8, 9, 10 y 11

- Popper, K. 1967 (1934) La lógica de la Investigación científica (Madrid: Editorial

Tecnos). En: http://es.scribd.com/doc/49954818/Karl-Popper-La-Logica-de-la-
Investigacion-Cientifica-pdf

Unidad IV Las Ciencias Sociales

1. La cuestión social, la cuestión colonial y la emergencia de las ciencias sociales.

Anatomopolítica y biopolítica como tecnología de conocimiento y gobierno de
individuos y poblaciones. Alienismo e higienismo. Eugenesia, cuestión social y
cuestión colonial.

2. Porqué las ciencias sociales no conforman una “ciencia normal”.

3. Algunos problemas que deben abordar las ciencias sociales en su especificidad.

4. Escisiones epistemológicas y ontológicas y desarrollo de las ciencias sociales.
5. Las ciencias sociales y “el malestar en la cultura” en el período de entreguerras.

6. La internacionalización de las ciencias sociales luego de la segunda guerra

mundial.

7. Ciencia, tecnología en la llamada “posmodernidad”.

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Bibliografía obligatoria:
- Lander, E (2000) “Ciencias sociales. Saberes coloniales y eurocéntricos”, en
Lander, E. Op. Cit.En:
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/lander/lander1.rtf

- Murillo, S. (2012) Prácticas científicas y procesos sociales. Una genealogía de

las relaciones entre ciencias naturales, ciencias sociales y tecnologías. (Buenos
Aires Biblos). Cap. III: “La cuestión social y la emergencia de las Ciencias
Sociales”.

- Murillo, S. (2006) Colonizar el dolor. La interpelación ideológica del banco

Mundial en América latina. El caso argentino desde Blumberg a Cromañón.
(Buenos Aires: CLACSO). Cap. III: “El Estado, los organismos nacionales y la
nueva cuestión social.” En: http://biblioteca.clacso.edu.ar/ar/libros/becas/murillo/

Bibliografía Complementaria:
- Comte, A. 1984 (1844) Discurso sobre el espíritu positivo (Madrid: SARPE)
Primera parte cap. 3 “Atributos correlativos del espíritu positivo y del buen
sentido”. En: http://biblio3.url.edu.gt/Libros/comte/discurso.pdf

Bibliografía de ampliación:
- Castro Gómez, S. (2000) “Ciencias Sociales, violencia epistémico y el problema
de la ‘invención del otro’” en Lander, E. Op. Cit.En:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/subida/clacso/sur-sur/20100708045330/8_castro.pdf

- Foucault, M. 1993 (1976) “Las redes del poder” en Foucault, M. Las redes del
poder (Buenos Aires: Editorial Almagesto).En:
http://es.scribd.com/doc/52195911/Foucault-Las-Redes-Del-Poder

- Murillo, S. (2006) “Del par normal- patológico a la gestión del riesgo social.
Viejos y nuevos significantes del sujeto y la cuestión social” en Murillo, S.
(Coordinadora) Banco mundial. Estado, mercado y sujetos en las nuevas
estrategias frente a la cuestión social (Buenos Aires: Ediciones del CCC). En:
http://www.centrocultural.coop/uploads/cuaderno70.pdf

- Schuster, F. G. Explicación y predicción (Buenos Aires: CLACSO). Cap. 1: “Las

Ciencias Sociales: aspectos críticos”.En:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/ar/libros/secret/schuster/schuster.htm

- Vallejo, G. y Miranda, M (2005) “La eugenesia y sus espacios institucionales en

Argentina”, en Miranda, M y Vallejo, G. Darwinismo social y eugenesia en el
mundo latino (Buenos Aires: Siglo XXI).

- Wallerstein, I (1995) “Abrir las Ciencias Sociales” un informe sobre la

reestructuración de las ciencias sociales auspiciado por la Comisión Gulbenkian.
 10

En:http://es.scribd.com/doc/31347204/Wallerstein-Immanuel-Abrir-Las-
Ciencias-Sociales

Unidad V: La ciencia y la tecnología en Argentina.

1. Las políticas de Ciencia y tecnología en la era de la globalización.

2. El cambio tecnológico en Argentina.
3. El complejo de Ciencia y tecnología en Argentina.
4. El rol de las universidades.
5. La necesidad de una política científica integral.

Bibliografía obligatoria:
- Barañao, L. “Hay que romper la disyuntiva biocombustible vs. alimentos”.
Publicado en el diario Página 12 el 23 de Junio de 2008.En:
http://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/1-106507-2008-06-23.html

- Centro Interuniversitario de Desarrollo (CINDA) - Universia, Fundación

Telefónica y The World Bank, 2011. El rol de las universidades en el desarrollo
científico y tecnológico. Educación superior en Iberoamérica. Informe 2011. “El
caso de Argentina”. (Págs. 129 a 131). (Ril Editores: Santiago de Chile). En:
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0
CDIQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.fundacionuniversia.net%2Ffichero%3Fi
d%3D1516&ei=3S9LUaCjM_So4APh0oDABg&usg=AFQjCNHa9mcAkNcQSn
mTLrr5Dftez17etg&sig2=b-
KfMGugyTVk9thuWyizPA&bvm=bv.44158598,d.dmg&cad=rja

- Giarracca, N. “Ciencias sociales y políticas científicas”. Publicado en el Diario

Página 12, edición del 22/5/2012.En:
http://www.pagina12.com.ar/diario/universidad/10-194574-2012-05-22.html

- Giarracca, N. “Universidad, Ciencia y Sociedad” Publicado en el Diario Página

12, el lunes 14 de enero de 2008. En: http://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/1-
97444-2008-01-14.html

- Murillo, S. “Una política científica integral”, en Página 12, Buenos Aires, martes
4 de marzo de 2008. Sección Universidad. Pág. 16.En:
http://www.pagina12.com.ar/diario/universidad/10-100078-2008-03-04.html

- Murillo, S. “Privatización de la ciencia o la neocolonialidad del saber- poder” en

Ciencias Sociales. Abril de 2008. Revista de la Facultad de Ciencias Sociales de
la Universidad de Buenos Aires Nº 70.
 11

- Organización de las naciones Unidas para La Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO) Sistemas nacionales de Ciencia, tecnología e Innovación en América
latina y el Caribe Oficina Regional de Ciencia para América Latina y el Caribe.
“Inventaria de Ciencia, tecnología e innovación en América latina y el caribe”.
“Argentina” (Págs. 149 a 156) Montevideo, 2010.

Bibliografía de ampliación:
- Dagnino, R., Thomas, H. y Davyt, “El pensamiento en ciencia, tecnología y
sociedad en Latinoamérica: una interpretación política de su trayectoria”, en
Revista redes. Revista de estudios sociales de la ciencia. Número 7. Volumen III.
Buenos Aires, Septiembre de 1996. Universidad Nacional de Quilmes.

- Gustavo Lugones, Diego Hurtado, Patricia Gutti, Eduardo Mallo Héctor Bázque,
Matías Alonso: El Rol De Las Universidades. En: El Desarrollo Científico-
Tecnológico En La Década 1998 – 2007 Informe Nacional Argentina. Cap. I “Las
Universidades Como Parte Del Sistema Nacional De Innovación.” En:
http://Www.Ugma.Edu.Ve/Subsite/Comunidad%20interna/Pdf/Argentina.Pdf

- Héctor Bázque, Matías Alonso El Rol De Las Universidades En El Desarrollo

Científico-Tecnológico En La Década 1998 – 2007 Informe Nacional Argentina.
Cap. I “Las Universidades Como Parte Del Sistema Nacional De Innovación.” En:
http://Www.Ugma.Edu.Ve/Subsite/Comunidad%20interna/Pdf/Argentina.Pdf

- Nun, J. (1995) “El estado y las actividades científico- tecnológicas” en Revista

redes. Revista de estudios sociales de la ciencia. Número 3. Volumen 2. Buenos
Aires, Abril de 1995. Universidad nacional de Quilmes.

- Murillo, S. (2007) “Ciencia, Política Científica y Proyecto nacional” Rietti, S.

(Compiladora) Oscar Varsavsky: una lectura postergada. (Caracas: Monte Ávila
Editores latinoamericana)

Trabajos Prácticos:

En todas las unidades de trabajo y en relación a las características de cada grupo de

estudiantes, se sugiere la realización de debates acerca de situaciones coyunturales ligadas a
problemas de la Ciencia, la Tecnología, la sociedad y sus efectos en la salud física y
mental de las poblaciones a nivel nacional, regional o mundial, a partir de la lectura de
periódicos, revistas o páginas web ligadas a esta problemática.
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Estrategias de enseñanza:

Los docentes alternarán clases expositivo- dialogadas sobre temas del programa con
clases en las que los alumnos trabajarán grupalmente en la realización de ejercicios
coordinados por el docente a cargo.

Evaluación:

Se tomarán dos parciales escritos. Los docentes podrán elegir la modalidad que
entiendan más propicia a cada curso (elección múltiple, preguntas abiertas). El trabajo en
las clases prácticas podrá ser considerado un elemento a la hora de evaluar el proceso de
enseñanza aprendizaje.

Cronograma:

Nº de
Semanas Unidad

1 1

3 2

2 3

Revisión

Primer parcial

3 Entrega de notas y revisión de parciales

3 Unidad 4

Unidad 5

Revisión

2º parcial

3 Entrega de notas y revisión de parciales