FORMATO PLANEACIÓN

EL CARNAVAL enseñanza explicita iniciación al centro de aprendizaje #1

Sección o clase # 1 (2 horas)

DOCENTE BEATRIZ ELENA BERRIO MUÑOZ, GLORIA GRADO 2

JARAMILLO, RUBIELA HINCAPIE, PEDRO PERALTA.
0ctubre 1 al 5

DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES CON POTENCIAL DE MEJORA

OBJETIVO DE APRENDIZAJE ESTANDARES

FACTOR O
1. Escuchar la situación problema PENSAMIENTO
con el fin de deducir
colectivamente la Numérico, espacial
tarea que se debe realizar. y geométrico
2. Resolver la situación problema SUBPROCESO
planteada desde el comienzo de la
secuencia didáctica. Describo, comparo y cuantifico situaciones con números en
diferentes contextos y con diversas representaciones

SABER

COMPETENCIA

Comunicación APRENDIZAJE
Razonamiento

COMPONENTE
Reconocer el uso de números naturales en
diferentes tipos de representaciones.
Espacial y sistemas
geométricos Reconoce las figuras geométricas según el
número de lados.
Diferencia los cuerpos geométricos.
DBA
#6.
Clasifica, describe y representa objetos del entorno a partir de sus
propiedades geométricas para establecer relaciones entre las
formas bidimensionales y tridimensionales.

FASES TIEMP ACTIVIDADES RECURSOS

O
EXPLORACIÓN 30 min Centro 1 – El carnaval Cartelera
(Motivación) Descripción del centro de aprendizaje • Lápiz o
la presentación de la situación problema sea significativa, es marcadores
importante tener en cuenta los conocimientos previos de los • Tablero
estudiantes sobre el tema general. Cartelera para
Luego se hará una lectura sobre la historia del carnaval de construir el
Barranquilla. Pág. 92 guía del docente. esquema
preguntar a los estudiantes lo que saben ya del carnaval de de la situación
Barranquilla. ¿Han asistido? Si no lo han hecho, ¿Cómo piensan • Situación
que es? Este carnaval, el tercero en importancia en el mundo, problema (en
existe desde hace más de cien años. Tiene lugar en febrero y el
durante 4 días, convoca a más de un millón de personas. cuadernillo del
Al leerle la situación problema a los estudiantes, se les puede estudiante)
pedir que intenten comprender cuál es la tarea que deben
realizar por medio de preguntas como:
• ¿Cuál es el problema?
• ¿Qué nos piden resolver?
• ¿Cómo lo vamos a lograr?
Luego de leer la situación problema
Es necesario que los estudiantes mencionen lo que saben o lo
que necesitan saber para resolver el problema.
• ¿Hay palabras difíciles de entender? Por ejemplo: multiétnico,
cultura, autóctono, festividad, croquis, etc. Es importante aclarar
el significado las palabras que les causen confusión antes de
seguir adelante. Algunos estudiantes harán preguntas sobre
vocabulario que se trabajará en los centros de aprendizaje. Por
ejemplo: par, impar, figura plana, inferior, superior, enumerar,
etc. Explique que las siguientes sesiones de clase aprenderán lo
que significan estos nuevos términos.
• ¿Qué debemos hacer? Es importante pedir a los estudiantes
 que expliquen el ejercicio con sus propias palabras.
Por ejemplo: confeccionar el croquis de una máscara para la
jornada de carnaval, respetando las instrucciones de la mascota.
——¿Alguno de ustedes entendió algo más?
——¿Alguno de ustedes está en desacuerdo? ¿Por qué?
Puesta en común de estrategias para comprender la
tarea
Es necesario tomar nota en una cartelera de aquellas estrategias
sugeridas y útiles para los estudiantes a la hora de deducir la . Cartelera
tarea que desarrollarán. Esta cartelera de estrategias es parte de para construir
las memorias. el esquema de
ESTRUCTURAC Las siguientes son algunas preguntas que se pueden la situación
IÓN formular a los estudiantes para ayudarlos a desarrollar • Situación
30 min
(Aprendemos estrategias de comprensión: problema (en
que…) • ¿Qué les ayuda a entender el problema? (el título, las el
imágenes, las ideas de otros, etc.) cuadernillo del
• ¿Cuál es el objetivo de la tarea? estudiante)
• ¿Pueden cerrar los ojos y tratar de imaginarse lo que tienen
que hacer? ¿Pueden visualizar la tarea? ¿Pueden
hacer dibujos para entenderla?

Cuaderno
TRABAJO Consigna del esquema de la situación problema en el cuaderno. del
10 min
INDIVIDUAL estudiante y
texto
ACTIVIDAD: ELABOACION DEL ESQUEMA.

. Cartelera
para construir
TRABAJO
30min el esquema de
COOPERATIVO
la situación
Identificar los conceptos claves
Una vez construido el esquema es importante ayudar a los
estudiantes a identificar los conceptos y procedimientos
que necesitarán para solucionar la tarea y orientarlos en la
organización de su trabajo. Para esto, se pueden formular las
siguientes preguntas:
• ¿Qué conocimientos matemáticos y qué operaciones creen
ustedes que van a necesitar?
• ¿Qué material nos serviría para resolver el problema?
• ¿Cómo nos vamos a organizar para encontrar la solución?
¿Por dónde vamos a comenzar?

Realizar un repaso entre el docente y los estudiantes sobre el

TRANSFERENC mapa de la situación problema y despejar inquietudes que
10 min conversatorio
IA tengan los estudiantes con respecto a la situación problema
planteada.

Leer nuevamente la situación problema cada uno para Texto del

REFUERZO 10 min
interiorizar las actividades a realizar en la siguiente sección de estudiante
clase.