Momentos de la sesión INICIO

En grupo clase
Pide a los estudiantes que recuerden lo que hicieron en la sesión anterior:
expresar sus emociones al contar una experiencia personal. Anota sus ideas
en la pizarra.
Dirígete con todos al patio del colegio e invítalos a participar en “El juego de las
emociones”. Indica que cada uno deberá representar con diferentes partes del
cuerpo las emociones que tú señales. Por ejemplo: “Vamos a comenzar
caminando con tristeza. ¿Cómo es una cara triste?” (ojos algo cerrados, labios
caídos, etc.). “Nuestros brazos están tristes. ¿Cómo representaríamos esta
situación?” (brazos caídos, sin energía). Procura incluir en el juego la mayor
cantidad de emociones: cólera (enojo), miedo, tristeza, alegría, etc.
Pregunta: ¿por qué es importante aprender a controlar nuestras emociones?,
¿están poniendo en práctica la técnica aprendida para hacerlo?, ¿notan
cambios en ustedes y en sus compañeros?
Comunica el propósito de la sesión: hoy compartirán algunas vivencias y sabrán
cómo sus decisiones pueden afectar a los demás y a ustedes mismos. Orienta a
los estudiantes para que elijan las normas de convivencia que pondrán en
práctica en esta sesión.
En grupo clase: Invita a los niños y a las niñas a sentarse en sus sillas formando un círculo.
Recoge información sobre lo que entienden por “lo bueno” y “lo malo” de una
acción. Lo pueden hacer mediante algún ejemplo.
Formula algunas preguntas: ¿cuándo decimos que algo es bueno?, ¿cuándo
decimos que algo es malo? Pide que todos presten mucha atención a las
respuestas.
Plantea otras interrogantes: cuando hacemos algo bueno, ¿sentimos placer?,
¿qué sentimos cuando hacemos algo malo?, ¿saben cuándo “lo bueno” y “lo
malo” se refieren a los valores? Recoge con sumo interés las ideas y los
conceptos de los estudiantes sobre los valores que tienen las acciones.
Invita a los niños y a las niñas a escribir alguna vivencia sobre los valores, es
decir, que pueda ser juzgada como buena o mala, y que involucre a ellos y a
alguien más (amigos, familiares, etc.)
Pega en la pizarra el papelote con el cuadro organizador.
¿Qué hice? ¿Por qué lo hice? ¿Mi acción afectó a ¿Cómo me sentí?
alguien?

Entrega a todos la ficha del Anexo 1 para que redacten la vivencia. Explica que se trata
de contar alguna situación en la que se haya generado un conflicto para ellos, porque
tenían que tomar una decisión. A fin de orientarlos, puedes leer el primer caso del
Anexo 2 como si fuera una experiencia personal: “Hace muchos años, cuando estaba
en el colegio, el profesor de Matemática nos pidió presentar unos problemas a quienes
191 Iván no los había hecho, así que yo
necesitábamos subir el promedio. Mi compañero
 le presté los míos para que los copiara. Lo hizo y los presentó”. Pregunta a la clase:
¿estuvo bien lo que hice?, ¿por qué?, ¿cómo consideran mi actitud? Determina el
tiempo del que disponen para realizar la actividad. Mientras redactan, monitorea el
trabajo y ayúdalos en lo que sea necesario. Si aún tuvieran dudas, lee el segundo caso
del Anexo 2: “Para completar mi álbum de Historia, me faltan dos figuritas, que tiene
mi compañero Juan. Si las cojo sin su consentimiento, ¿cómo se sentirá ante mi
conducta?, ¿cómo me sentiré yo?, ¿por qué habré actuado así?, ¿qué debemos evitar
para no hacer ‘cosas malas’?”. Pide las respuestas de algunos voluntarios y fomenta
un breve diálogo respecto a la situación narrada.
En parejas
Invítalos a socializar sus vivencias con el compañero o la compañera que está a su
costado. Promueve una conversación entre ellos con el objetivo de que opinen si están
de acuerdo o no con lo que hizo su compañero(a). Solicita que algunos estudiantes, de
manera voluntaria, expongan su trabajo. Formula esta interrogante: ¿alguien quisiera
hacer algún comentario o alguna pregunta sobre las situaciones narradas por sus
compañeros(as)? Si deseas, puedes pedir que mencionen otros ejemplos de
situaciones similares vividas en el aula. Reflexiona con el grupo clase sobre las
exposiciones de sus compañeros.
Al finalizar, felicita a todos por su participación y promueve el intercambio de ideas a
partir de preguntas como estas: ¿cómo se sintieron?, ¿qué situación les resultó más
fácil analizar?, ¿cuál les resultó más difícil?, ¿qué debemos hacer primero antes de
tomar una decisión?
CIERRE (valoración del aprendizaje)
En grupo clase
Pregunta a los estudiantes qué han aprendido hoy y, posteriormente, comenta que
han dialogado sobre las experiencias que los ayudarán a identificar cuándo una
decisión puede considerarse como buena o mala.

CASO 1
“Hace muchos años, cuando estaba en el colegio, el profesor de Matemática nos pidió
presentar unos problemas a quienes necesitábamos subir el promedio. Mi
compañero Iván no los había hecho, así que yo le presté los míos para que los copiara.
Lo hizo y los presentó”.

CASO 2
“Para completar mi álbum de Historia, me faltan dos figuritas, que tiene mi compañero
Juan. Si las cojo sin su consentimiento, ¿cómo se sentirá ante mi conducta?, ¿cómo
me sentiré yo?, ¿por qué habré actuado así?, ¿qué debemos evitar para no hacer
‘cosas malas’?”.

¿Qué hice? ¿Por qué lo hice? ¿Mi acción afectó a ¿Cómo me

alguien? sentí?

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