Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Raul Henry
Vice-Governador do Estado
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Revisão
Diagramação
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Escrita de seus alunos. Você pode, ainda, criar mais outras formas de abordar
e avaliar as tarefas e adequar às atividades e criar outras, desde que atendam
à perspectiva de alfabetizar letrando.
f) Existem orientações de ensino em todas as tarefas. Portanto, é importante
que antes de realizar as tarefas, você leia as orientações para o uso das
mesmas. Nelas, contém, sobretudo, o como fazer e quais aprendizagens
podem ser desenvolvidas, através da realização das referidas atividades.
g) As atividades do Caderno de Estratégias Diversificadas para estudantes não
alfabetizados devem ser usadas, no mínimo três vezes por semana. Portanto
elas precisam estar contempladas no seu planejamento semanal.
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
çõ G
Dados do Inep 2014 revelam um elevado índice de distorção
idade-ano nos anos iniciais do Ensino Fundamental no Brasil.
Em Pernambuco cerca de 30% dos estudantes do 1º ao 5º
ano apresentam distorção idade-ano. Esses índices revelam-se
ainda mais preocupantes nos 3º, 4º e 5º ano, pois além da
distorção, estes estudantes ainda não estão alfabetizados. Desta
forma, A Secretaria de Educação do Estado de Pernambuco,
através da Gerência Geral de Educação Infantil, Anos Iniciais e
Caderno do Professor
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
G :
í :
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Para a organização da sala de aula, de forma integrada, você, professor (a), pode
usar a seguinte metodologia:
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
ú v
Estudantes não alfabetizados, com distorção idade-ano, regularmente matriculados
no Ensino Fundamental - Anos Iniciais (3º ao 5º) da rede regular do Estado de
Pernambuco e Municípios parceiros dos Programas da referida modalidade de
ensino.
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
x v A z
Produção Escrita:
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Leitura:
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
A çã
A é
1) Escreve-se com letras, que não podem ser inventadas, que têm um repertório
finito e que são diferentes de números e de outros símbolos;
2) As letras têm diferentes formatos fixos e pequenas variações produzem
mudanças na identidade das mesmas (p,q,b,d),embora uma letra assume
formatos variados (P,p,P,p);
3) A ordem das letras no interior da palavra não pode ser mudada.
4) Uma letra pode se repetir no interior de uma palavra e em diferentes
palavras, ao mesmo tempo em que distintas palavras compartilham as
mesmas letras;
5) Nem todas as Letras podem ocupar certas posições no interior das palavras e
nem todas as letras podem vir juntas de quaisquer outras;
6) As letras notam ou substituem a pauta sonora das palavras que
pronunciamos e nunca levam em conta as características físicas ou funcionais
dos referentes que substituem;
7) As letras notam segmentos sonoros menores que as sílabas orais que
pronunciamos;
8) As letras têm valores sonoros fixos, apesar de muitas terem mais de um valor
sonoro e certos sons poderem ser notados com mais de uma letra.
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Propriedades do SEA que o aprendiz precisa reconstruir para se tornar alfabetizado (fonte: Morais, 2012).
• Uso indevido de letras – quando o estudante escolhe uma letra possível para
representar o som de uma palavra, quando a ortografia usa outra. O som do
s pode ser representado por Z, SS e Ç.
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
porque na fala não existe separação entre as palavras, isto é, falamos tudo
junto e seguido sem pausas, salvo quando é para marcar a entonação do
falante. Ex:/ Eubrinqueicoéla / – eu brinquei com ela.
Dessa forma, é importante que você, professor (a), fique atento (a) a esse
processo, observando as escritas das crianças, de modo que elas dominem as
convenções som-grafia de nossa língua, pois a consolidação dessas aprendizagens é
que vai garantir que as mesmas leiam e produzam textos, de forma autônoma
(LEITE; MORAIS; PESSOA; SÁ. BRASIL, 2012, p.19).
ív
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
g i
Vamos iniciar nossa conversa definindo o termo heterogeneidade como
diversidade. Nesse caso, diversidade de níveis de aprendizagem, ou seja, das
diferentes hipóteses de leitura e escrita que as crianças têm na etapa inicial da
alfabetização e que se apresentam nas composições das turmas.
As concepções tradicionais de ensino concebiam a heterogeneidade como
ponto negativo, um problema para o desenvolvimento da prática pedagógica do
professor, visto que, a busca era por uma homogeneidade absoluta. Nessa
perspectiva, acreditava-se que quanto mais homogênea a turma fosse, maior seria o
grau de aprendizagem/desempenho dos alunos. No entanto, sabemos que, na
realidade, esse ideal de igualdade não se aplica, pois somos seres diferentes por
natureza.
Dessa forma, é importante entender a heterogeneidade como associada ao
processo natural de ensino e aprendizagem. Na concepção interacionista a
heterogeneidade é concebida como ponto positivo desse processo. Sabemos que é
na interação com o outro que construímos e atribuímos novos significados ao
conhecimento. Assim, se faz necessário que você, professor (a), compreenda a
importância da heterogeneidade na sala de aula, visto que, esse é o pontapé inicial
para que a diferença de níveis entre os estudantes seja vista como positiva e não
como transtorno para o trabalho em sala de aula.
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Referência:
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Professor (a)
Segundo os Parâmetros
Curriculares de
Pernambuco, saber é
condição fundamental
para o exercício da
cidadania. Por isso as
práticas de linguagem
devem estar voltadas,
principalmente, para o
ensino da leitura (p. 63).
Ler nessa perspectiva vai
muito além de
decifrar/decodificar
símbolos. É essencial que
o estudante interaja com
çõ o maior número de
materiais escritos, para
que possam vivenciar os
diferentes usos da
leitura. Desta forma,
sugerimos algumas
orientações de ensino
que visam o
desenvolvimento das
expectativas, bem como
a exploração dos
gêneros textuais e suas
funções comunicativas, e
a apropriação do sistema
de forma reflexiva,
levando o estudante a
perceber que a língua
que ele estuda é a
mesma que ele utiliza
dentro e fora da escola.
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Atividades
4º ano
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
I Bimestre
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Outros aspectos:
Contos
narrada. Neste momento, o narrador apresenta os fatos iniciais, os
personagens e, na maioria das vezes, o tempo e o espaço.
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Cinderela
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
•
Cinderela fugiu para chorar no jardim.
De repente, sua fada madrinha apareceu.
Com sua varinha, ela transformou uma
abóbora em uma elegante carruagem.
Cinderela podia ir ao baile, mas seu
vestido continuava arruinado.
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
•
O Príncipe enviou o Grão-Duque para
encontrar a garota a quem servisse o
sapato. Lady Tremaine trancou ela no
sótão, mas seus amigos ratinhos
conseguiram libertá-la.
Então, Lady Tremaine fez o Grão-
Duque tropeçar e quebrar o sapatinho de
cristal... mas o outro pé estava no bolso
de Cinderela. E ele serviu!
Fim
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
1ª semana ATIVIDADES
3 - Nos contos existe sempre um narrador, ou seja, alguém que conta a história.
Marque abaixo quem está contando a história:
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
D E L A DELA
9 – Imagine que Cinderela começou a lista com os nomes das princesas que irão
para o seu casamento. Porém, todos os nomes das suas convidadas começam com
a letra L. Vamos ajudá-la a terminar?
1 – Lorena
2 – Luci
3 - _________________
4- _________________
5 - _________________
6 - _________________
________________________________________________________________.
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
C R N I L E F
M L O E
E E A L D O R A A
Madrasta –
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Fique Atento(a)!
Professor (a),
Lembramos, mais uma vez, que as atividades aqui propostas devem ser
realizadas com os estudantes que não estão alfabetizados. Essas atividades
devem ser aplicadas no momento de produção do Gênero do bimestre.
O gênero deve ser explorado coletivamente nos Eixos de Leitura e Oralidade,
com toda turma, de acordo com as orientações do Currículo.
Você realiza o trabalho de produção com os estudantes mais avançados,
enquanto aplica estas atividades com os não alfabetizados, seguindo as
orientações do caderno.
ATENÇÃO!
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
1ª semana
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Dentro das palavras podemos achar outras. Trabalhe com os estudantes dando
exemplos no quadro. Lembre-se de que é sempre necessário enfatizar o grafema e
fonema para que eles possam se apropriar e reconhecer o nosso sistema alfabético.
Depois de bem explorado, peça que eles continuem o exercício, descobrindo os
nomes que podem ser formados a partir da palavra CINDERELA.
Questão nº 9 – Reforce, mais uma vez, a escrita e a leitura de palavras com a letra
“ L”. Continue explorando o som desta letra dentro das palavras na atividade.
Questão nº 10 - Você vai conduzir os estudantes na ampliação das frases. Para isso
dê dicas, peça que retorne ao texto de Cinderela e vejam o que podem acrescentar
para finalizar as frases. Chame a atenção para a organização das ideias.
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Os Três Porquinhos
Era uma vez três porquinhos que viviam na floresta com a sua mãe. Um
dia, como já estavam muito crescidos, decidiram ir viver cada um em sua
casa.
A mãe concordou, mas avisou-os:
- Tenham muito cuidado, pois na floresta
também vive o lobo mau, e eu não vou estar lá
para vos proteger…
- Sim mamãe! – Responderam os três ao mesmo
tempo.
Os porquinhos procuraram um bom lugar para
construir as suas casas e, assim que o encontraram, cada um começou a
fazer a sua própria casa.
O porquinho mais novo, que só pensava em brincar, fez a sua casa
muito rapidamente, usando palha. O porquinho do meio, ansioso por ir
brincar com o mais novo, juntou uns paus e depressa construiu uma
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
- Cheira-me a porquinho! E mais fome não vou eu ter, pois apanhei três
porquinhos para comer!
Então o lobo encheu o peito de ar e soprou com toda a força que tinha,
mas a casinha de tijolos não se mexeu nem um bocadinho. Aliviados, os
três porquinhos saltaram de contentes.
Mas o lobo não desistiu, e disse:
- Não consegui deitar a casa de tijolos abaixo nem derrubar a sua porta,
mas eu tenho outra ideia… esperem que já vão ver! E começou a subir o
telhado, em direção à chaminé.
Os porquinhos mais novos ficaram aflitos, mas o mais velho, que era
muito esperto, colocou no fogão, por baixo da chaminé, um grande
caldeirão de água a ferver.
O lobo, ao entrar pela chaminé, caiu no caldeirão de água quente e
queimou o rabo, fugindo o mais rápido que podia para o meio da
floresta. Os dois porquinhos agradeceram ao seu irmão mais velho, e
aprenderam a lição.
Deste lobo mau, nunca mais se ouviu falar…
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
ATIVIDADES
2ª semana
1- Escreva o título de um conto que você conhece.
___________________________________________________
Os Três
Porquinhos A mãe
A madrasta Cinderela
O lobo A fada
4 – Escreva outro desfecho (final), para a história dos Três Porquinhos. (1ª versão).
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
E aprenderam a lição.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
6–
a). Retome a escrita referente à questão quatro. Veja o que pode ser melhorado no
desfecho escrito por você. (2ª versão).
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
7 - Quantas letras têm as palavras abaixo? Qual delas tem o número maior de letras?
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
M A R A MARA
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
A também é de madeira.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Madeira ______________________________________________________________
Cadeira_______________________________________________________________
Lareira_______________________________________________________________
R T R A R O S A H G T
R O L Q O Q S P E I D
E P O M U J H A Y F T
I W D V P E D V R R A
O M E T A I R O R Q B
A I S R U I T R U A F
A R A R A N D A U D F
R T P O F R G D C O R
I E A I S S R O T A F
S H R I R O O P T R G
O G E M G B J J I A V
Q P C H E I R A K M O
D E E O P P L M R R E
Agora escreva as palavras encontradas nas linhas abaixo:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
2ª semana
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
a) Faça o mesmo com o desfecho do Conto dos Três Porquinhos que foi
organizado pelos estudantes, partindo da enumeração.
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Características do Poema
cÉxÅtá
Um poema possui os seguintes elementos:
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Passarinho Fofoqueiro
Um passarinho me contou
Que a ostra é muito fechada.
Que a cobra é muito enrolada.
Que a arara é cabeça oca.
E que o leão marinho e a foca...
Xô, passarinho! Chega de fofoca.
(José Paulo Paes)
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
ATIVIDADES
3ª semana
1. Coloque em ordem o texto fatiado!
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
PO TO JA ÃO CA RE LE
NA MA CO BRA CO PA VO
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
5. Observe as palavras:
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
3ª semana
As questões 1 e 2 deverão ser vivenciadas no 1º dia
Questão nº 1 – Professor (a) traga o poema fatiado para que os estudantes possam
ordenar e compreender a formação de um texto.
Questão nº 2 – Continue com sua reflexão sobre escrita, procurando ler o texto e
completá-lo com as palavras informadas.
Questão nº 4 – Ainda trabalhando com a consciência fonológica, eles terão que refletir
sobre a sonoridade das sílabas para fazer a atividade. Eles terão o desafio de formar
palavras com as sílabas. Utilize em outro momento mais atividade sobre esta.
Questão nº 5 – Nesta atividade o estudante tem o desafio de construir sua hipótese sobre
som e a grafema da palavra. Professor, além desta atividade, desenvolva com eles outros
desafios.
Lembrete! Antes de iniciar a produção, converse com as crianças para quem será
escrita a quadrinha e para quê? Com que finalidade terá que escrever a
quadrinha. Combine com a turma onde a produção circulará.
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Convite
(José Paulo Paes)
Poesia
É brincar com palavras
Como se brinca
Com bola, papagaio, pião.
Só que
Bola, papagaio, pião
De tanto brincar
Se gastam
As palavras não:
Quanto mais se brinca
Com elas
Mais novas ficam
http://reginavolpato.com.br/blog/2011/10/12/convite-jose-paulo-paes/
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
ATIVIDADES
4ª semana
1. Vamos brincar de poesia? Retire do poema as palavras que rimam.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b.2 Há alguma palavra que tem o mesmo som? Se positivo diga qual é?
______________________________________________________________
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
C____________________________________________________________________
O____________________________________________________________________
N____________________________________________________________________
V_____________________________________________________________________
I_____________________________________________________________________
T_____________________________________________________________________
E_____________________________________________________________________
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
4ª semana
Questão nº 2 – Nesta questão o estudante com ajuda vai reconhecer quais as palavras que
rimam com BRINCAR. Posteriormente, terão um desfio de responder alguns
questionamentos para cada vez mais refletirem sobre a escrita. Você, Professor (a)
também pode continuar a atividade com outras perguntas, utilizando as palavras do
quadro.
Questão nº 4 – Professor (a), o objetivo dessa atividade é que o estudante (re) leia o
poema e construa um novo poema. Tendo como ponto de partida “Vamos brincar de
poesia”? Que foi abordado no poema trabalhado na sala de aula. Proponha um poema com
brincadeiras que eles gostam. Por exemplo: Vamos brincar de futebol? Proponha aos
estudantes a realização de um RECITAL DE POEMA, no qual eles irão socializar uns aos
outros e com colegas de outras turmas, os poemas que construíram. Você poderá
organizar um dia para realização desse recital e convidar as famílias para participarem
desse momento. Proponha também a elaboração do convite para as famílias virem assistir
ao recital. Para tanto, trabalhe com esta modalidade de texto, ou seja, o convite.
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Cordel
Estrutura do cordel
Os poemas em cordel seguem regras de métrica e rima inescapáveis,
sem elas não se faz um cordel. Seguem abaixo alguns dos modelos
possíveis:
Sextilha
Geralmente, o cordel é escrito em forma de sextilha, estrofes de seis
versos. Nesta estrutura, obrigatoriamente, o segundo, o quarto e o
sexto versos devem rimar entre si.
Para exemplificar, segue abaixo a primeira estrofe do cordel “O Pavão
misterioso”, de José Camelo de Melo Rezende, um dos cordéis mais
lidos até hoje:
1o Eu/ vou/ con/tar/ uma/ his/tó/ria [não rima]
2o De um pavão misterioso [rima]
3o Que levantou vôo na Grécia [não rima]
4o Com um rapaz corajoso [rima]
5o Raptando uma condessa [não rima]
6o Filha de um conde orgulhoso. [rima]
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Setilha
Também usada, a setilha, com estrofes de sete versos, tem a seguinte rima: o
segundo, quarto e o sétimo verso rimam entre si e o quinto e sexto têm uma
segunda rima entre si. Como exemplo, segue abaixo o cordel “As coisas do meu
sertão”, do poeta Zé Bezerra de Carvalho.
1o Já falei de saudade [não rima]
2o Tristeza e ingratidão [rima 1]
3o De amor e de prazer [não rima]
4o E cantei de emoção [rima 1]
5o. Quero agora cantar [rima 2]
6o E também quero falar [rima 2]
7o Das coisas do meu sertão [rima 1]
http://acorda.net.br/?page_id=1061
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
ATIVIDADES
5ª semana
1 – a) Qual foi o tema escolhido pelo cordelista do poema?
____________________________________________________________________
b) Você acha que este tema está adequado ao cordel? Por quê?
____________________________________________________________________
c) Em que estrofe o autor diz como o preconceito começou?
____________________________________________________________________
d) Copie a estrofe que indica quando o preconceito começou.
________________________________
_______________________________
________________________________
_______________________________
________________________________
________________________________
________________________________
Jarid Arraes
compreende racismo
Para quem não
explicar derradeiro _____________________________
Me disponho a
mudar barrar _____________________________
O problema do
_____________________________
primeiro Que a tudo quer
_____________________________
O cabelo é o
______________________________
E também o
______________________________
Que o racismo quer
______________________________
http://www.revistaforum.com.br/
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Superioridade
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4 – Separe cada palavra nas frases abaixo, depois as escreva respeitando as pausas.
Ondeosnegrossãodescriminados
______________________________________________________________________
Sófazempapeldeempregados
______________________________________________________________________
5 – Vamos, em dupla, escrever em uma sextilha com as palavras do quadro abaixo:
(1ª versão)
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
6 - Escreva o nome dos desenhos que tem a mesma sílaba grifada nas palavras
abaixo:
S S S
S U
C
E
S
S
S O
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Professor (a) atente mais uma vez que essa proposta é realizar
atividades deste material com os estudantes em distorção
idade/ano com intuito de proporcionar aos mesmos a reflexão
fonológica no processo de alfabetização (consciência sobre
linguagem, envolvendo palavras, partes das palavras, característica
e finalidade do gênero em estudo, sentenças).
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Antes de iniciar a resolução das questões, leia os textos “Lobo e o Cordeiro”, para
toda turma (neste dia não aplique as atividades do caderno, explore esses
aspectos). Lance questões sobre: de que trata o texto, aspecto organizacional, as
diferentes formas de apresentação, leve-os a inferir e localizar informações
explícitas e implícitas. Explore bem as diferenças entre os dois gêneros. Na Fábula
organiza-se o texto em parágrafos, sempre tem uma moral para cada história, e no
Cordel organiza-se em estrofes e existem as rimas. Seu desafio é levá-los a refletir e
identificar esses aspectos.
5ª semana
Questão nº 1 – a) Inicie a aula lendo, pra toda turma, o cordel “Preconceito racial”.
Em seguida, leia novamente, agora, pedindo a participação de todos. Os que não
leem devem realizar a pseudoleitura (acontece quando a criança reconhece
palavras e símbolos da sociedade. Por exemplo, ela lê coca cola no formato da
marca, sem a consciência fonológica da formação da palavra). Explore com eles os
aspectos estruturantes. Questione-os sobre a forma de escrita e organização do
gênero, evidencie as palavras que rimas nos versos dentro da estrofe, leve-os a
identificar o tema do cordel, relacione com o título, entre outros aspectos que se
fizerem necessários.
A diferença entre estrofe e parágrafos foi explorada com os textos “Lobo e o
cordeiro”, para toda turma. Retome esse aspecto e verifique se os estudantes já
conseguem localizar a estrofe solicitada no item (c) da questão. Dialogue com eles
sobre o conteúdo da estrofe, a identificação das rimas e a sua organização. Após
toda exploração, agrupe os estudantes em distorção para realizar a questão. Os
demais, como já foi citado, deverão realizar as atividades por você planejadas.
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
semelhanças nas formas orais e escritas de palavras que rimam (vide Currículo do
PAS).
Acompanhe a resposta dos estudantes nas atividades acima citadas, levando-os a
refletirem e fazendo as intervenções necessárias para que eles se apropriem deste
conhecimento. Você pode e deve dar outros exemplos.
Questão nº 4 – Aqui deve ser explorado os aspectos sobre segmentação das frases,
fazendo os estudantes perceberem que numa frase, as palavras se separam por um
espaço. Deverão entender que enquanto na fala não distinguimos os limites entre
as palavras, na escrita, esse procedimento é necessário para compreender a função
dos espaços em branco entre as palavras.
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
ATIVIDADES
6ª semana
1 - Procure no quadro abaixo palavras que indiquem tipos de preconceitos:
(sexual, gênero, regional, deficientes e social)
A E R A S E X U A L B G T
D V G Ê N E R O O L I J M
S S A R T C D O O N P A E
Y D D E F I C I E N T E S
R W G G C V S T A S S I O
R A C I A L X A S R R A C
A N M O Q G S O O T U D I
C Z A N E R G E E A I I A
F X V G B N M L A R R O L
H G S L S D E A I B S E A
2 - O cordel que você estudou tinha como tema PRECONCEITO. Olhe os folhetos
abaixo e diga do que trata os cordéis.
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
____________________________________________________________
Agora, liste no quadro abaixo palavras que terminem com o mesmo som.
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
4 – Retome a sextilha do cordel que você e seu colega escreveram na sexta questão
produzida na semana anterior e veja em que pode melhorar de acordo com o que
seu Professor sinalizou: (2ª versão – revisão e reescrita).
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
RA TAL
SA TU FA
FU NIL PA
RIAL
TAL
MOR TE
MA
NEL
TEL
__________________________________ , __________________________________
__________________________________ , __________________________________
__________________________________ , __________________________________
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
6ª semana
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
QUADRO DE CORREÇÃO
Elimine letras –
Observe a rima –
Ao terminar a correção e reescrita dos versos, organize com toda a turma o livreto
de cordel, que você deve combinar na primeira aula do trabalho com o Gênero
Cordel. Esse folheto deverá ter uma capa produzida por toda turma.
Para finalizar o trabalho faça um momento de autógrafo para apresentar as
produções.
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
II Bimestre
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
CARACTERÍSTICAS DO GÊNERO
OUTRAS INFORMAÇÕES:
• A manchete ou título principal – Costuma ser composto de
frases pequenas e atrativas, e revela o assunto principal que
será retratado em seguida.
• O título auxiliar – Sua função é complementar o título
principal, acrescentando-lhe apenas algumas informações a
mais.
• O lide (este termo deriva de uma palavra inglesa – lead) –
Nesta parte precisamos encontrar todas as informações
•
necessárias para responder às seguintes perguntas: Onde
aconteceu o fato? Com quem? O que aconteceu? Quando?
Como? Por quê? Qual foi o assunto?
Corpo da notícia – Nela, há um detalhamento maior dos
í
fatos, de modo a destacar os detalhes mais importantes,
fundamentais à compreensão do interlocutor.
conhecendo-um-pouco-mais-sobre-a-notícia.htm
http://escolakids.uol.com.br/conh
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
NOTÍCIAS ON LINE
COPA DO MUNDO
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
ATIVIDADES
1ª semana
_____________________________________
____________________________________
c) Quando aconteceu?
____________________________________
d) Onde aconteceu?
____________________________________
____________________________________
____________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
DOR CI JO BO GA TOR LA DA
_______________________,________________________,______________________
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Escreva outras palavras que comecem com a mesma sílaba da palavra BOLA
______________________________________________________________________
4- Escreva dois nomes de comidas que são vendidas no estádio de futebol, iniciadas
com a letra P .
___________________ _____________________
M T V I M A N O
M G H V O U L O
A Y E I M M S A
R P P T E I A A
T R G I N N Y G
E I Q M T H H O
L M R A O A J P
O A X O S L Q H
M E X I C A N O
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
7. Preencha o quadro
M E X I C A N O
9. Descubra a palavra, mas você tem que usar todas as letras de cada conjunto.
L C A
E N
____________________________
M D U
N O _____________________________
G J
_____________________________
O
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
TIPAO
TUBEFLO
ARMTLEO
11. A notícia diz que o meia discordou do árbitro Marco Rodrigues. Marque com um
X as palavras que rimam com MARCO.
TURCOS
ARCO
JOGADOR
BARCO
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Atenção Professor
ara introduzir o gênero notícia com o seu aluno é
aconteceu.
Nã ê i
i ã i i i ,
, çã i õ , g ,
i i .
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
1ª semana
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Questão nº 8 - Essa atividade objetiva levar o aluno analisar as partes que compõem
as palavras, bem como de oportunizar aos alunos pensarem sobre os sons que
compõem as palavras e quais as semelhanças e diferenças entre elas. Para isso, leia
ou solicite que leiam as palavras formadas, chamando a atenção para os sons que
pronunciamos. Professor (a), o importante aqui é que os alunos percebam qual a
lógica usada no nosso sistema de escrita, por meio de reflexão durante a atividade.
Para ampliar essa atividade, sugerimos o jogo Palavra dentro da Palavra (Kit de
jogos: Jogos do CEEL.UFPE)
Questão nº 9 e 10- Professor (a), o objetivo dessa questão é refletir sobre quantas e
quais letras e a ordem que elas devem ser usadas para escrever as palavras
solicitadas. O desafio que a questão propõe é bem interessante para alunos no nível
silábico, silábico – alfabético, pois essas crianças escrevem usando uma letra para
representar uma sílaba. EX: BANANA – AAA/ BAA/BAAA.Além dessas reflexões a
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
ATIVIDADES
2ª semana
7.Na manchete apareceu o nome dos dois times que jogaram, naquela ocasião, na
Copa. Quais os nomes?
___________________________________________________________________
e) Quais as letras que vem depois da letra C nas duas palavras? _____e_______
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
________________________________ _______________________________
________________________________ _______________________________
AO IEO IE
OSA DIERO IME
BOLSA DINHEIRO TIMI
BOSA DINHEIRU TIME
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Explique oralmente:
a) O que essas palavras têm em comum?
b) Em que essas palavras se diferenciam uma das outras?
12. Agora organize as palavras acima em três colunas de acordo com o som produzido
pelas letras “C e QU” nessas palavras.
b). Por que as palavras COPA e CIDADE não ficaram na mesma coluna?
c). Qual o som da letra “C” quando vem acompanhada das letras E ou I? E quando
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
2ª semana
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Questão nº 11- A questão permite que os alunos reflitam sobre a quantidade de sílabas de
diferentes palavra. Aproveite e pergunte: Qual a palavra que tem mais sílaba? E a que tem
menos sílabas? As palavras CAPA e CHUVA têm quantas sílabas? E quantas letras? Qual a
que tem mais letras?
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Golfinho salva-vidas
Parece estranho, mas é real. Na Itália, um garoto de 14
anos foi salvo por um golfinho quando caiu de um
barco no Sul do País. Com a ajuda de seu focinho,
Filipo, como o dócil animal foi batizado, levou o
menino que não sabia nadar até a embarcação de
onde caiu. Então, o pai do garoto pode retirá-lo da
água são e salvo. Realmente o mundo animal é
surpreendente.
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
ATIVIDADES
3ª semana
R A I G O T T G O F
G D T A G C A O T D
E G A R O T O L H G
D T L A G F G F G R
F R I G F F A I B D
C E A O A E D N I G
S Q G F S L G H O K
A A H F M I L O P I
G C N I L P O O G L
F V M N T O F N A O
E M B A R C A Ç Ã O
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. Na notícia lida, apareceu o nome de um animal que vive no mar: o golfinho. Vamos
preparar uma lista com o nome de outros animais que fazem companhia a ele debaixo da
água?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Nome que termina com a Nome que começa Nomes com a mesma
letra A com a letra A quantidade de letras
C R B Ç M R Z T
E M B A R C A Ç A O
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
GOLFINHO
EMBARCAÇÃO
FILIPO
BARCO
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
9. Observe as palavras abaixo e descubra o lugar de cada uma. Escreva apenas uma letra
em cada quadradinho
GOLFINHO EMBARCAÇÃO
___________ ________________
___________ ________________
___________ ________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
13. Escolha um dos fatos acima e complete o quadro abaixo com o que se pede:
1ª VERSÃO
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
15. Agora faça a reescrita da notícia observando os aspectos que devem ser melhorados ou
corrigidos.
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
3ª semana
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
estratégias de leitura criadas por eles. Nesse processo, observe se fazem a leitura lendo
uma letra para cada sílaba. Caso isso ocorra, leve-os a perceber as lacunas, confrontando as
palavras.
Questão nº 8 – Essa questão possibilitará aos alunos descobrirem palavras dentro de outras
palavras. Ou seja, proporciona aos alunos analisar as partes que compõem as palavras,
bem como oportuniza que os alunos pensem sobre os sons que compõem as palavras e
quais as semelhanças entre elas. O importante aqui é que os alunos percebam a lógica
usada em nosso sistema de escrita, por meio de um processo de reflexão. Explore as
palavras que conseguiram encontrar dentro da palavra EMBARCAÇÃO, chamando a
atenção para a semelhança dos sons e grafias. Você pode repetir esse processo com outras
palavras.
Questão nº 11- Professor (a), o objetivo dessa questão é a análise fonológica da palavra
quanto ao: número de vezes que se abre a boca para falar a palavra e comparar com o
número de sílabas, identificando a primeira sílaba e o número de letras da primeira sílaba.
Esse é um nível de reflexão mais sofisticado de consciência fonêmica e um domínio muito
maior das correspondências entre grafemas e fonemas. Sugestões de palavras para formar
uma lista de animais marinhos: (BALEIA, TARTARUGA, TUBARÃO, ARRAIA, POLVO,
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
LAGOSTA). Após o ditado, solicite que os alunos leiam as palavras. Nesse momento, chame
a atenção deles para o interior das sílabas orais, de modo que notem os pequenos sons que
formam as sílabas. Chame a atenção aos mesmos para o fato da sílaba ser formada por
uma, duas e três letras. Repita esse processo com todas as palavras ditadas.
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
RECE TA
culinárias, rótulos de embalagens de uma forma geral, entre
outros.
http//português.uol.com.br/literatura/textosinstrucionais.html
OUTRAS INFORMAÇÕES:
FUNÇÃO
Os gêneros que têm como tipologia, instrucional/ prescritivo tem
a função de ensinar a fazer algo ou apenas a usar um
equipamento ou produto.
CARACTERÍSTICAS:
O texto instrucional apresenta duas partes distintas: uma contém a lista
dos elementos a serem utilizados; a outra desenvolve as instruções
(modo de fazer), como, por exemplo, receitas de culinária.
As listas são semelhantes, em sua construção, às que usamos
habitualmente para fazer compras. Apresentam substantivos
acompanhados de numerais.
As instruções são iniciadas com verbos no modo imperativo (misturar,
juntar, acrescentar e etc.)
Os verbos aparecem acompanhados por advérbios ou locuções adverbiais
que expressam o modo como devem ser realizadas determinadas ações
(lentamente, rapidamente, devagar, vagarosamente, etc.)
As ações aparecem estruturadas, visando um objetivo (mexa lentamente
para diluir o conteúdo do pacote em água fria), ou com valor temporal
final (bata o creme com as claras até que adquira uma consistência
espessa). Neste tipo de texto, aparece com frequência o uso de palavras
como aqui, agora, neste momento e etc.
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
LINGUAGEM:
EXEMPLOS
Receitas culinárias;
Bula de medicamentos;
Regras de jogos;
Dicas de comportamento;
http://ler-umprazer.blogspot.com.br/2009/06/texto-instrucional-ficha.html
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Bolo de chocolate
molhadinho
Ingredientes:
Modo de Preparo:
http://portugues.uol.com.br/literatura/textosinstrucionais.html
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
ATIVIDADES
4ª semana
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
FERMENTO
NEVE
MINUTOS
CONTINUE
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
5 – Leia Receita e retire as palavras que iniciam com a letra F no início das palavras:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
NHA NUE AS
LHA MEN
MO DI FA FER CON
TE
NHO RI TO SA
FI
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
5ª semana
BOLO DE LARANJA
INGREDIENTES
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
MODO DE FAZER
UMA COLHER (SOPA) DO FERMENTO EM PÓ. BATA TUDO JUNTO ATÉ A MASSA FICAR
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Z A R J C R E E E S
Z X R I H E S S S T
O Í E G O P E T T R
O C R H C A Í M I I
L A É Z O D N A M G
Ó R P A L E D Ç A O
G A T F A R I U H A
I S I O T G O V O S
C M L O E H S A O G
O A L L B I Q R R I
Z F E R M E N T O X
O N N I N H A D A B
C C O D P L R D O M
F I L E I T E S E S
O P L A E O G C J O
N E H T D I B V U L
10 - Substitua a primeira letra das palavras pelo “F” e leia o que formou.
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
11 – Estamos organizando um lanche coletivo em nossa sala. Cada grupo deverá trazer uma
comida diferente. O seu grupo ficará responsável pela salada de frutas. De acordo com o
que você estudou sobre textos instrucionais, escreva uma receita de salada de frutas que o
seu grupo vai trazer. Lembre que vocês ficarão responsáveis pelas frutas e pelo preparo da
salada. Portanto, pensem nas frutas que terão na salada, sua quantidade, outros
Ingredientes que vocês queiram colocar e o modo de fazer e faça a receita. Tente que você
consegue. (1ª versão)
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
12 - Vamos rever a nossa escrita?!. Observe as orientações do professor (a) e mão à obra.
(2ª versão)
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Questão nº 6 – Outra vez, você Professor (a), deverá incentivar o estudante para
que ele relacione na formação das palavras. Caso, o mesmo ainda tenha alguma
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
5ª semana
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
CARACTERÍSTICAS
Os manuais de instrução podem ser de vários tipos, extensão e
complexidade. Podem vir impressos num folheto, num pequeno livro
e também em forma de vídeo. Vão variar conforme a complexidade
do material a ser usado ou montado. Trata-se de um gênero cuja
finalidade é dar instruções de uso ou de montagens de um
determinado objeto, aparelho, brinquedo. Cumprem uma importante
função social, indicando o passo a passo de um processo de uso,
montagem ou instalação.
Observe que a maioria dos manuais usa palavras, números e
também desenhos e recursos gráficos para dar a explicação.
Portanto, a leitura do manual implica na articulação entre o texto
verbal escrito e o visual.
A correspondência entre o desenho e o objeto representado é
fundamental para a compreensão da instrução e seguir a sequência
indicada para o uso ou montagem. É apresentado na terceira pessoa
do singular no modo imperativo, exemplos: desconecte, consulte,
renova, aperte, pressione etc.
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Atividades
6ª semana
Fonte retirada do Livro Manual de Brincadeira da Mônica, de Mauricio de Sousa, edição 2, Ano: 2010.
1. Vimos no texto que Mônica construiu uma perna de lata, brinquedo muito utilizado na
nossa região. E você que brincadeira gosta? Faça uma lista das brincadeiras que mais
gosta:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Nome da Brincadeira
Número de participantes
Duração
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
colocar como se brinca! Exponha o cartaz num lugar onde circula muita gente, na
escola.
5. Marque com (X), no quadro abaixo, as brincadeiras cujos nomes iniciam com a letra em
destaque:
C T P
1 2 3 4
5 6 7 8
9 10 11 12
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
C_____________________________________________________________________
T_____________________________________________________________________
P_____________________________________________________________________
6. Coloque as letras na ordem correta, para formar os nomes das brincadeiras, depois as
escreva com letra cursiva.
appi
catepe
bolfute
cabone
7. Observe a etiqueta com a sílaba que inicia cada palavra do primeiro quadro. Agora
escreva a etiqueta d0 2º quadro de acordo com a sílaba inicial, depois liste palavras com
a etiqueta do 3º quadro. Em seguida responda os questionamentos abaixo:
CA DA
As sílabas que iniciam as palavras no primeiro e segundo quadro têm a mesma quantidade
de letras? ___________________________________________________
Nas palavras que você escreveu no terceiro quadro, tem alguma em que as sílabas
apresentem quantidades diferentes de letras destacada nas etiquetas dos quadros acima?
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
T O C A
C O L A
Ao trocar a posição da letra O com A nos nomes acima, que palavra teria:
________________________________________________________________
Vamos continuar trocando letras e formando novas palavras? Escolha uma das letras do
balão e coloque na lacuna. Veja que palavra formou.
PATO _______ATO
FUI _______UI
MEDO _______EDO
D M G R
TRAVA _______RAVA
7ª semana
9. Tente adivinhar as brincadeiras, depois encontre-as no caça palavra.
É a brincadeira que precisa desenhar no chão um diagrama que vai desde o inferno até
o céu, e seu nome inicia com a letra A.
________________________________________________________________________
b) Tem penas coloridas, serve para jogar, é pesada na extremidade inferior? Qual é a
brincadeira?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Y J A BOLA M N B V CH LO K G A W Y
H MN O P Q P ETECA C V P Ç X G R
K R Y U R W D CIRANDA Y R E W I A
T A M ARE LINHAP K Ç W S V B Z Q
P Y O N M ESCONDEE SC O N D E B
G E U W I C A B P W Z M VQ R Ç Y I O
Z E U PJ A R R A V W T Q A C P N Ç X
TE GA LA DE BO FU NO
PE ME CON PI RO PA VA
RI CA LO ES MI MA DA
TO SA DO PO NHO PO BOL
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Material necessário:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Como fazer:
1-
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2-
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3-
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
12. Hora de rever e reescrever o Manual de Instrução do Brinquedo que você escreveu.
(2ª versão)
Material necessário:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Como fazer:
1-
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2-
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3-
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Para desenvolver esta proposta você, professor (a), converse com sua
turma a respeito do gênero “Manual de Instrução”. Procure levantar
hipótese sobre o assunto, verificar conhecimentos prévios dos estudantes.
Depois apresente uma variedade de manuais de instruções. Explore com
eles os termos que aparecem nos manuais, mostre a sua utilidade.
Todas as atividades devem ser trabalhadas antes por você professor (a)
para que as crianças tenham condições de fazer com autonomia todas as
atividades propostas neste bloco.
6ª semana
As questões 1 e 2 deverão ser vivenciadas no 1º dia.
Orientações de ensino
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
7ª semana
As questões 9 e 10 deverão ser vivenciadas no 1º dia.
Questão nº 9 – Ainda com atividade desafiadora, os estudantes terão que adivinhar as
brincadeiras nas charadas e procurar no caça- palavras. Nesta atividade professora (a), faça
a leitura com eles e peça para escrever suas respostas.
Questão nº 10 – Nesta atividade o objetivo é ampliar a formação de palavras com diferentes
padrões silábicos nas listas criadas por eles. Não se esqueça de fazer as devidas reflexões
quanto à relação grafema e fonema.
A questão 11 deverá ser vivenciada no 2º dia.
Questão nº 11 – Nesta atividade, os estudantes através da imagem, produzirão um texto
instrucional de um brinquedo. É importante que você, professor (a), fique atento nesta
produção para que eles sigam as características do gênero trabalhado. Além disto, preste
atenção à escrita correta dos seus estudantes para uma possível reescrita.
No 3º dia aproveite para fazer a revisão e reescrita da produção
Questão nº 12 - Professor (a), neste dia retome as produções dos estudantes já sinalizadas
por você e oriente-os em que podem ser melhoradas. Devolva para eles os textos e peça
que corrijam e reescrevam seus textos de acordo com suas orientações.
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Jogo: Queimada
Jogadores:
No mínimo 4, mas o ideal é ser jogado em grupos maiores, de mais de 10
participantes.
Material:
Uma bola média. Não pode ser muito dura, para não machucar os jogadores,
mas também não deve ser leve demais, senão não vai longe ao ser
arremessada. Uma bola com as características da de vôlei é ideal.
Onde se joga:
Um terreno plano. Pode ser uma quadra ou uma rua não movimentada, por
exemplo. Deve ser retangular, ser divida em duas partes (com uma linha bem
visível no meio) e ter espaço para o grupo todo se locomover.
Como se joga:
Os participantes são divididos em dois grupos iguais, que ficam cada um de um
lado do campo. O objetivo de cada um é “queimar” os integrantes do time
adversário, acertando um a um com a bola até que não sobre ninguém.
Os times tiram a sorte (par ou ímpar, bola ao ar etc.) para decidir quem
começa. Um dos jogadores fica com a bola. Ele tem direito a um arremesso de
dentro de seu território (o limite é a linha central), e os adversários podem se
afastar o máximo que conseguirem, sem sair dos limites de sua área.
Se a bola não atingir ninguém e sair rolando pelo chão, um jogador do outro
time pode pegá-la e atirá-la em direção ao pessoal do time adversário – sem
sair do ponto onde a pegou. Ele só pode andar com a bola se pegá-la no ar.
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
É queimado quem for acertado e deixar a bola cair no chão. Essas pessoas
viram “prisioneiros” dos adversários e têm que sair da área de seu time e ir
para a “prisão” (também chamada de “cemitério”), uma faixa que fica depois
da linha de fundo do outro time.
Os queimados continuam jogando, só que com menos liberdade. Eles só
podem pegar a bola se ela cair dentro da prisão. De lá, podem tentar acertar
os adversários ou passar a bola para seus companheiros de time, arremessando
longe o suficiente para que ela caia dentro do campo deles.
Os prisioneiros têm apenas uma chance de voltar a jogar na área de seu time:
se na primeira vez que pegarem a bola na prisão conseguirem queimar um
adversário.
Vale lembrar que se um jogador for acertado pela bola nas mãos, cabeça ou
pé, não será queimado: esses são chamados pontos frios. Também não é
queimado se, depois de ser atingido, ele ou algum colega conseguir segurar a
bola no ar antes dela cair.
Os jogadores (ou prisioneiros) do mesmo time podem passar a bola entre si
sem problemas, desde que não a deixem cair.
Ganha o time que conseguir o maior número de prisioneiros dentro do tempo
estipulado (que não é fixo) ou que conseguir queimar todos os adversários
Site: http://casa.hsw.uol.com.br/queimada.htm
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
ATIVIDADES
8ª semana
1. Vimos que no jogo da Queimada o jogador precisa de uma bola, de um terreno plano e
de no mínimo 04 pessoas para jogar. Você já jogou este jogo? Ou já viu alguém jogar?
Escreva no espaço abaixo como foi esse jogo?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Q____________________________________
U____________________________________
E____________________________________
I_____________________________________
M____________________________________
A____________________________________
D____________________________________
A____________________________________
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
PA - QUA - LA – SA - PE - MA – CA
BO – NE – JA – DO – TO – ME – SO – JO
CO – TA – PO – QUE – JU – RA - RO - NA
1_______________________________________ 2 ________________________________
3_______________________________________ 4________________________________
5______________________________________ 6 _________________________________
A B C QUEIJOPÇKIGDOEF
SDFLEQUEMNVÇETYUWI
QUIABOGKETYIOPWÇVN
CTPGHIJLMNQUIMADOV
BKRTLNWQ UADRAWVBC
9ª semana
Moleque
Quadro
Quibe
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Vamos refletir!
Na palavra Quadro se eu tirar a letra O e colocar no seu lugar a letra A, que palavra vai
formar? _____________________
7. Nos nomes abaixo, duas letras seguidas estão faltando, complete com: (CL, RR,
BR,AN,TR).
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
9. Observe a figura abaixo, agora escreva os passos para construir um gato de origami
(1ª versão):
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
10. Agora vamos melhorar o nosso texto. Hora da revisão! (2ª versão):
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
8ª semana
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Questão nº 4 – Esta atividade é mais complexa por que necessita da criança uma
consciência silábica, pois terá que formar palavras.
Nesta atividade, Professor (a), oriente-o na construção da atividade. Leve a criança refletir
sobre as variedades de combinações de sílabas utilizadas para escrever as palavras.
Questão nº 5 – É importante frisar que a apropriação do sistema da escrita é um processo
gradual e cada estudante terá seu próprio ritmo. Nesta atividade terão que procurar o
nome no caça-palavra e refletir sobre as sílabas das palavras. Professor (a) faça perguntas
que exijam reflexão de acordo com a atividade do tipo: correspondências som grafia. Faça-
o pensar na sequencia das letras que serão utilizadas.
9ª semana
Questão nº 6 – Nesta atividade é interessante, professor (a), que você peça aos estudantes
que contem quantas sílabas têm a palavra e as pronuncie, juntamente com eles. Após a
contagem, solicite que ditem as sílabas, uma a uma. Uma vez que queremos trabalhar a
constituição das sílabas e evidenciar que pode haver sílabas formadas por uma, duas, três,
quatro, etc. Letras. Recomendamos fazer perguntas: Quantas letras têm na sílaba Qual? E
na sílaba Do? Na sílaba Qual tem vogal? Tem consoante? (repita a análise nas outras
sílabas). Na parte em que o estudante vai achar novas palavras a partir da principal, essa
atividade permite que as crianças analisem as transformações que podem ocorrer dentro
de uma mesma palavra, como acréscimo ou retirada de uma letra ou sílaba. Neste sentido,
recomendamos que você pergunte o que mudou nas palavras? Por exemplo: A palavra
Leque estava dentro da palavra moleque?
Questão nº 7 – A estrutura silábica diz respeito à organização das vogais (V) e das
consoantes (C) na formação das sílabas das palavras. É nesta perspectiva que o estudante
terá que perceber esta estrutura na atividade, além de refletir sobre o padrão silábico.
Aproveite para fazer os questionamentos das atividades anteriores.
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Questão n º 8 – Nesta atividade terão um desafio de ordenar a frase para achar o nome da
brincadeira.
Questão nº 10 - Professor (a), neste dia retome as produções dos estudantes já sinalizadas
por você e oriente-os em que podem ser melhoradas. Devolva para eles os textos e peça
que corrijam e reescrevam seus textos de acordo com suas orientações.
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
III Bimestre
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Artigo de opinião
Características do gênero
ã
identifica o autor, o responsável pela opinião” (Gagliard, Eliana; Amaral,
Heloisa. Pontos de vista. Cenpec - São Paulo: Petrópolis, 2004).
Outras Informações
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
D. O. S. – aluna autora
https://www.escrevendoofuturo.org.br/EscrevendoFuturo/arquivos/2239/2011_oquenosdizem.pdf
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
ATIVIDADES
1ª semana
1. No artigo de opinião que você leu, a autora descreveu como era a cidade dela. Faça
uma lista das coisas boas do lugar em que você mora:
a) UMAUSINANUCLEARÉMUITOPERIGOSA
b) EUSOUTOTALMENTECONTRAACONSTRUÇÃODESSAUSINA
b)
c) UMAEXPLOSÃOPODELEVARÀMORTEDEVÁRIASPESSOAS
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
b) O que é, O que é? Meu nome significa a mesma coisa de medo, tenho letras
repetidas e estou no terceiro parágrafo do texto, quem sou?
c) O que é, O que é? Sou como um raio barulhento, a minha primeira sílaba tem
um som parecido com o S, estou no quarto parágrafo do texto, quem sou?
BOLO
CAPA
PATO
TAPA
LOBO
J A N E L A Palavras
N E L A NELA
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
S A P A T O Palavras
S A P O SAPO
2ª semana
7. Escolha as sílabas abaixo para formar o nome das figuras:
LE VEM CA PÉ BOR LO TA VA BO NU
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
8. Complete a cruzadinha:
T T L
j N L A
BELEZA BE – LE - ZA 6
FESTA
CIDADE
EXPLOSÃO
USINA
RÚSSIA
TRAÇO
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
GOTA GOSTA
LEMA
GATA
POTE
CAPA
PATA
RETO
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
3ª semana
COPO PENA
CATA IMÃ
MACA FADA
BABA LAGO
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
IR OR AR ER UR
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
15. O artigo de opinião é um texto no qual as pessoas tomam uma posição diante de
determinada situação. Se você fosse escrever um artigo de opinião sobre a
importância do computador para a vida das pessoas, quais os aspectos positivos e
os aspectos negativos que você identificaria sobre este tema? Faça uma lista dos
pontos positivos e outra lista dos pontos negativos.
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
4ª semana
17. Liste dentre as palavras abaixo as que terminam com o som final de COMPUTADOR
e o som inicial de CELULAR:
Qual é a palavra?
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
h) É um meio de transporte.
Agora responda:
Quantas letras têm cada palavra?
PEQUENA ( ) MULHERES ( ) RÚSSIA ( ) POSSÍVEL ( ) CHERNOBYL ( )
20. Vamos melhorar o nosso texto. Siga as orientações dadas pelo seu professor (a)
para realizar a revisão. (2ª versão).
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
21. Vamos brincar? Conte quantas letras e quantos sons têm cada palavra da cartela que
você recebeu.
Letras Sons
22. Junto com o professor (a), organize um painel para expor os artigos de opinião
produzidos pela turma.
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
PEQUENA
IRRESISTÍVEL
ASSUSTA
TENHO
ACHO
CONSCIENTIZAR
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos Iniciais e Correção de Fluxo Escolar
151
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Atenção!
Professor (a) estamos no III Bimestre do ano letivo. Um dos gêneros
indicados para este Bimestre é o gênero Artigo de Opinião. O texto
sugerido é a produção de uma aluna do 5º ano. A seguir, indicamos
algumas sugestões de atividades que poderão lhe ajudar no trabalho
com o grupo de estudantes que ainda não conseguiram se
alfabetizar.
1ª semana
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
é importante que você peça aos estudantes para realizarem a leitura das palavras que
acabaram de notar (individualmente¸ de preferência), pois aqui eles terão que ajustar a
pauta sonora à escrita, dizendo uma sílaba para cada letra registrada, caso estejam na
hipótese silábica. Quando chamados a ler seus escritos, podem perceber as lacunas
possibilitando, assim, a reconstrução de seus conhecimentos sobre os princípios do
Sistema de Escrita Alfabética.
Questão nº2 – Professor (a), com essa atividade você leva o estudante a pensar na
quantidade de letras que ele colocou para cada palavra.
Questão nº 5 - é bem interessante, porque tem o objetivo de levar o aluno a refletir sobre
as unidades sonoras para formar outras palavras, ajudando a correspondência som –
grafia.
Questão nº 6 - Professor (a), esta atividade possibilita a análise das partes que compõem as
palavras JANELA e SAPATO. Isto é, leva o aluno a perceber que palavras diferentes têm
partes sonoras iguais, bem como segmentar palavras, identificando partes que constituem
outras palavras.
2ª semana
Questão nº 7 - Possibilitar que o aluno reflita sobre quais sílabas e em que ordem elas devem
ser usadas para escrever as palavras solicitadas. Professor (a) solicite que os estudantes leiam
as palavras observando qual a palavra que tem mais número de sílabas. Aproveite para
perguntar: a) conseguiram formar as palavras solicitadas? b) Existe diferença na escrita? c) O
que foi mais difícil, formar palavras ou associá-las com a figura? Por quê? d) As palavras
possuem a mesma quantidade de sílabas? e) Quais são as letras da sílaba BOR de
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
BORBOLETA? f) Quantas letras têm essa sílaba? Quantas consoantes e quantas vogais? Com
esses questionamentos você leva seu aluno a refletir sobre as estruturas das sílabas. Neste
caso (C, V), e (C, V, C).
Questão nº 9 - Nesta atividade, focalize a relação entre palavras, sílabas e letras. Professor
(a), entregue a atividade e deixe os alunos responderem o quadro, em seguida, levante
algumas reflexões como: qual a maneira que vocês separam as palavras? Ouça a resposta e
faça as comparações. Neste momento é interessante que você peça aos estudantes que
contem quantas sílabas têm a palavra EXPLOSÃO e as pronuncie juntamente com ele (a).
Solicite aos alunos que ditem as sílabas das palavras solicitadas na atividade. Uma vez que
queremos trabalhar a constituição das sílabas e evidenciar que pode haver sílabas
formadas por uma, duas, três, quatro ou cinco letras e com diferentes estruturas, aproveite
para perguntar: quantas letras têm na sílaba EX? e na sílaba PLO? E na sílaba SÃO? Na sílaba
EX tem vogal? Tem consoante? Começa com vogal ou consoante? (repita a análise nas
outras sílabas). Ressaltamos que caso os estudantes ainda tenham dificuldade de
identificar vogal e consoante, recomendamos retomar essa reflexão sobre vogal e
consoante do nosso alfabeto.
Questões nº 10 e 11 - Contemplam o estudo do som “ES”. Essas atividades têm como objetivo
levar os estudantes a analisarem as transformações que ocorrem com o acréscimo de uma
letra, ou seja, compreender que, se acrescentarmos uma letra em uma palavra, ela é
transformada em outra palavra. Essas atividades propiciam aos estudantes conhecerem a
forma de lê o “ES”, ao invés do SE (que eles confundem muito). Ao mesmo tempo em que têm
a oportunidade de escrever palavras e pequenas frases com os sons AS – ES – IS – OS – US.
Professor(a), utilize o alfabeto móvel para que os estudantes possam escrever as palavras
acrescentando o “S”, depois o “E”S. Será uma experiência muito interessante para eles
perceberem a diferença que o S colocado no meio da palavra faz. Antes de escreverem as
palavras das atividades no papel, é interessante que eles utilizem o alfabeto móvel.
3ª semana
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Questão nº 14 - Use o alfabeto móvel para realizar esta atividade, ela possibilita a reflexão
dos estudantes sobre as partes menores da palavra e formas gráficas correspondentes.
Questão nº 15 - Professor (a) observe a escrita das palavras de seus alunos e em que nível
eles se encontram. Faça as intervenções necessárias para que eles reflitam e elabore suas
hipóteses sobre a escrita convencional das palavras, para que consigam avançar na
qualidade da sua escrita. Como por exemplo, as letras que ele usou para escrever
determinada palavra; quantas letras são necessárias para escrever a palavra;
reconhecimento do início e final da palavra, dentre outras.
4ª semana
Questão nº 18 - Professor (a), essa atividade favorece a reflexão sobre o número de letras
da palavra, a escrita de palavra dentro de outra palavra, o som do “L” no final da palavra,
acento agudo. Aproveite também para explorar a letra “H” no início das palavras que tem
o som mudo, que faz parte das irregularidades morfológicas da ortografia e por isso,
depende muito da memorização. Professor (a) peça para os estudantes dizerem as
palavras e para identificarem quantos sons e quantas letras têm cada palavra, chamando a
atenção para o “H” inicial que não se pronuncia.
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
é interessante ouvir as respostas com atenção e solicite que expliquem suas respostas.
Aproveite as respostas e leve os estudantes a perceberem que a palavra CHERNOBYL é
formada por nove letras, mas de apenas oito sons, já que as letras “C” e “H”, juntas,
representam um dos sons possíveis da letra X. É interessante ainda que você reflita que as
sílabas são formadas por unidades menores, sendo cada fonema, corresponde a uma letra
ou conjunto de letras (dígrafo). Nessa atividade estamos nos referindo ao som de cada
letra na sílaba.
Questão nº 20 – É hora de melhorar o texto dos estudantes. Sinalize as partes que serão
melhoradas em cada produção para que eles possam realizar com autonomia a revisão e reescrita,
atendendo as especificidades do gênero com coesão e a coerência.
Questão nº 21 - Para a atividade, recorte e entregue uma cartela com as palavras que
contém dígrafos e solicite que os estudantes contem quantas letras e quantos sons têm
cada uma delas. Leve os estudantes a perceberem que todas apresentam um grupo de
duas letras que representam um só som (fonema).
Fonte: Portal do Professor.
Autora Regina F. da S. Reis. Disponível em:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=21168
Questão nº 22 – Toda produção feita pelo estudante precisa ter um propósito. Portanto,
sugerimos o painel para expor as produções que já deverão estar corrigidas e passadas a
limpo.
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Características do Gênero
http://atividadeslinguaportuguesamarcia.blogspot.com.br/2013
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
ATIVIDADES
5ª semana
INFORMAÇÕES IMPORTANTES
01 São mosquitos típicos de quais Regiões urbanas de clima tropical
regiões? e subtropical (com presença de
02 O mosquito é transmissor de várias calor e chuvas).
doenças como:
03 Alimentação dos machos.
04 Alimentação das fêmeas. Sangue animal (principalmente
humano)
05 Porque estes mosquitos picam nas
regiões dos pés, tornozelos e
pernas. Frutas ou outros vegetais
adocicados.
3 – Você achou o título adequado com a informação do texto? Do que trata esse texto?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
4 - Você ouviu na leitura de hoje, um texto sobre o Aedes Aegypti. Agora vamos preparar
uma ficha técnica sobre O MOSQUITO que transmite tantas doenças. Pesquise e responda.
INFORMAÇÕES RESPOSTAS
NOME?
ONDE VIVE?
TEMPO DE VIDA?
CARACTERÍSTICAS?
O QUE PODE CAUSAR?
TAMANHO
DE QUE SE ALIMENTA
ORIGEM
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Nomomentoqueestáretirandoosangue,afêmeacontaminadatransmiteovírusd
adengueparaoserhumano.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Adengue,senãotratadacorretamente,podelevaroindivíduoamorte.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6 - Escreva uma lista de palavras que tenha o mesmo som inicial da palavra Zika.
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
ZORRA ARROZ
Quantidade de letras?
Letras que se repetem?
Quantidade de sílaba?
A letra “z” tem o mesmo som nas duas
palavras?
Qual o fonema que o z apresenta?
ZORRA ARROZ
D E N D E N G U E E G N
C H I D E G T O R T G U
E Z I Z K K A D E G U E
A C H I k U N G U N Y A
S I K K E N G D E G U H
F H F A G G K A Z Z I C
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
9 – Agora é hora de rever a ficha que você produziu. A professora colocou algumas
pistas para você melhorar seu texto. Observe-as e mão na massa. Comece já seu
trabalho.
INFORMAÇÕES RESPOSTAS
NOME?
ONDE VIVE?
TEMPO DE VIDA?
CARACTERÍSTICAS?
O QUE PODE CAUSAR?
TAMANHO
DE QUE SE ALIMENTA
ORIGEM
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Atenção a dica!
Disponível em:
http://chc.cienciahoje.uol.com.br/multimidia/revistas/reduzidas//275/?revista=275
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
5ª semana
Questões nº 2 e 3 - Leia a questão e peça que encontrem no texto o título do artigo depois
localizem e marquem na atividade. Logo após oriente-os a responder a questão 3. Explore
bem a relação entre o título e a informação contida no texto. Observe a segmentação,
ortografia, uso de letras maiúsculas, uso adequado das letras nas palavras e das palavras
nas frases. Fazendo as intervenções necessárias.
Questão nº 4 - Na produção sobre este gênero iremos trabalhar com uma ficha técnica para
que eles iniciem a organização de informações com conhecimentos de natureza científica
sobre o Aedes Aegypti. Proponha uma pesquisa com os itens citados na ficha, e, com as
informações trazidas por eles peça que organizem a ficha de acordo com os itens.
Professor (a) forme duplo ou trio e solicite que com as informações da ficha escrevam um
pequeno artigo científico. Não se esqueça de fazer a revisão e reescrita, elogiando sempre
os acertos dos estudantes, orientando a reescrita dos ajustes necessários de acordo com o
quadro de correção elaborado por você para esta revisão. (veja o modelo dado
anteriormente).
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
Depois peça que listem outras palavras que correspondam ao mesmo som que a letra Z
apresenta nas palavras destacadas.
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
ATIVIDADES
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
6ª semana
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3 - Vamos fazer um jogo de adivinhação? Todas as respostas estão no artigo científico “Lixo
orgânico e inorgânico”.
-Palavra que tem 6 letras, todas as letras se repetem, e, para comer a fruta precisamos tirá-
la?
Sílabas
- É um problema causado também, pelo entupimento das bocas de lobo. A palavra tem 4
sílabas e 10 letras?
Letras ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____
Sílabas
-O lixo apodrecido servirá de alimento a ratos, baratas e moscas que poderão transmitir o
quê? A palavra tem 7 letras, 6 fonemas e está no plural!
Sílabas
4 - Abaixo destacamos 4 palavras que contém a letra “M”. Em qual delas o M tem som de i?
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
a- A cada pergunta que o professor fizer você deverá marcar um x na figura e escrever
o seu nome.
______________________________, _____________________________
______________________________, _____________________________
______________________________, _____________________________
____________________________________________________________
INFORMAÇÕES
LIXO ORGÂNICO
LIXO INORGÂNICO
7 - Crie uma faixa de advertência relacionando o lixo com o mosquito Aedes Aegypti.
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
7ª semana
8–Tente descobrir:
|
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados
1 2 3
4 5 6
Fonte: http://geoconceicao.blogspot.com.br/2011/03/problema-e-solucoes-com-o-destino-do.html
1
2
3
4
5
6
7
8
9
11 - Procure no caça-palavra coisas que podemos encontrar no lixo.
M O G R J R U G G R
O G A J O J R M I T
V E R W R O G O L U
E T R P N E U F E U
I D A Q A S S O T O
S O F U L A T A E G
A P A T G O W Z U E
X M D R O U P A S D
Z C I G A R R O P L
G G R A M P O G R A
______________________________________________________________________
GARRAFA - GILETE
______________________________________________________________________
14 – Liste palavras em que a letra “G” tem o mesmo som das palavras
destacadas.
guaraná
guerra
guloso
gaivota
gelo
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 173
8ª semana
F O G U I N H O
G G
G
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 174
18 - Vamos brincar de letras mágicas? Complete as palavras com as letras que estão ao lado
e veja o que acontece.
ele___ante ____ato
(f, g) (r,g)
ele___ante ____ato
Pato
(r) Gato (r)
P___ato
G__ato
_____ ote
(b,p) ___a___ado (b,p)
_____ ote
___a___ado
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 175
6ª semana
Questão nº 4 -
Aqui, destacaremos os sons que a letra M, apresenta nas sílabas.
Ex: Material = o M representa o som mê, Forem = o M representa
o som do i, Navegam = o M representa o som do u, Limpas = o M
representa a nasalização da vogal.
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 176
a mesma figura. Caso alguém não tenha marcado corretamente, instigue-o até que
compreenda o que foi perguntado. Após a marcação, peça que eles escrevam o
nome da figura (utilize o alfabeto móvel).
O que é o que é?
Faz parte da comida típica do São João.
Dizem que ela representa a paz.
É uma ferramenta muito útil.
Servi para dar leite para bebê.
Ela aquece os pés.
É um meio de transporte.
Questão nº 7 - Desafie-os a fazer uma relação entre os dois textos: “Aedes Aegypti.”
e “Lixo Orgânico e Inorgânico”, e depois peça que, em duplas, utilizem a
criatividade para escrever uma faixa de advertência relacionando o lixo com a
reprodução do mosquito Aedes Aegypti . Acompanhe a escrita fazendo
intervenções.
7ª semana
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 177
Regras:
Faça os sorteios dando pausas para que eles marquem a palavra que contém o X
com o som sorteado. Vence quem preencher primeiro a cartela. (utilize tampinhas
para marcar a cartela.). Pense numa premiação que favoreça a aprendizagem dos
estudantes.
8ª semana
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 178
(Extraído de Ciência Hoje das Crianças, 143, janeiro/fevereiro de 2004.AllineStorni e Maria Alice S. Alves, Instituto
de Biologia, Setor de Ecologia, Universidade do Estado do Rio de Janeiro).
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 179
_____________________________________________________________________
b) Por que o título do texto afirma que a arara brasileira é “gigante” entre as
araras?
______________________________________________________________________
d) Por que as penas da arara brasileira parecem pretas, quando vistas de longe?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
f) Observe As frases:
______________________________________________________________________
Penas – ______________________________________________
Cabeça – _____________________________________________
Olhos – ______________________________________________
Bico - _______________________________________________
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 180
Penas – ______________________________________________
Cabeça – _____________________________________________
Olhos – ______________________________________________
Bico - _______________________________________________
Materiais:
Regras:
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 181
23 - Marque as palavras abaixo que tem a mesma sílaba grifada na palavra ARARA.
24 - Observe as palavras abaixo e diga o que elas tem em comum e quais as suas
diferenças de acordo com os itens do quadro.
ARARA - RAPOSA
Quantidade de sílabas
Sons do R
Quantidade de vogais
Quantidade de
consoantes
Sílaba inicial
Sílaba final
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 182
8ª semana (continuação)
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 183
Questão nº 22 - Este jogo servirá para reforçar o trabalho com rimas, como também
mais um padrão envolvendo a letra G.
Anime a turma e inicie a brincadeira. (veja as orientações na atividade).
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 184
IV Bimestre
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 185
Cordel
- O discurso descritivo é para ser introduzido no 4º ano e a melhor
forma de levar os alunos a entendê-lo é através de sequências descritivas
em gêneros de outra ordem. Por exemplo: quando os alunos estão
lendo um livro, peça que identifiquem a descrição que faz dos
personagens, dos ambientes dos sentimentos, das sensações. O mesmo
pode ser observado nas resenhas críticas dos livros quando os
resenhadores descrevem os livros, capa e contracapa, quando descrevem
os personagens do livro.
Importante!
Como nossos estudantes têm muitas dificuldades de fazer descrições, a
sugestão é que elas sejam exploradas, enfatizadas, em todos os gêneros
sugeridos para o bimestre. (Currículo do PAS)
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 186
Atividade
1ª semana
1. Vamos relembrar o Cordel que você estudou no I Bimestre? Leia com seu
professor (a).
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 187
Frases Características
1-
2-
3-
4-
5-
6-
7-
8-
9-
11-
Um casal apaixonado.
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 188
_____________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
______________________________
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 189
PROEZA = ________________________________________________
PELEJA = _________________________________________________
GE GI LA DEI BI
TO RA
GUE
PAR
PE JE LE GIZ JA
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 190
2ª semana
8. Escreva o nome dos desenhos que tem a mesma sílaba grifada nas palavras
abaixo:
9. Troque a primeira letra dos nomes a seguir e veja o que acontece com as
palavras:
Cara = _________________
ATENÇÃO
Lama = _________________
Você só pode trocar as
Sara =__________________ letras para F ou V
Veio =__________________
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 191
PALHACINHO DE CORDEL
Tárcio Costa
Palhaço palhacinho
Leva um tapa cai no chão
Nariz de bola vermelho
Um comprido sapatão
Uma cara colorida
Suspensório e calçolão
Pulando no picadeiro
Saltando feito peteca
Quando cai sua cartola
Aparece a careca
Bate uma torta na cara
E se enche de meleca
O palhaço é engraçado
Quando chora e quando não
Ele veio do distante
Mundo da imaginação
O palhaço é o rei do circo
Dono do meu coração
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 192
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 193
14. Indique o número de letras e sons das palavras que seguem e circule a
palavra maior:
CHÃO
ENCHE
VERMELHO
PALHAÇO
ENGRAÇADO
_____________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
______________________________
Depois de sua revisão que tal declamar o seu verso para sua turma!
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 194
1ª semana
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 195
solicite que falem outras palavras que comecem com a mesma sílaba da palavra
PELEJA.
2ª semana
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 196
Questão nº 9 – Nestas questões os estudantes terão que retirar a primeira letra das
palavras e no seu lugar colocar as letras F e V aleatoriamente. Neste ponto terão
que ler a palavra e descobrir se a letra colocada é a correta. Professor (a) escreva as
palavras que os estudantes falarem em colunas. Uma coluna para a letra V e outra
para letra F. Esclareça que estas consoantes têm o som muito parecido e é por isso,
que precisamos estar atentos ao utilizá-las. É interessante que você explore
também P/B e T/D o conceito é o mesmo de F/V.
Questão nº 13- A proposta é utilizar uma palavra do cordel para formarem novas
palavras a partir de cada letra da palavra PALHACINHO. Acompanhe as respostas
dadas e faça as intervenções necessárias.
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 197
foram escritas por eles, para que todo grupo perceba a diferença entre as palavras
que falaram e as que escreveram, sempre chamando a atenção entre o que falam e
sua forma adequada de escrita. Não esqueça que é imprescindível que você corrija
todas as respostas, para em seguida, solicitar que todos façam a revisão e reescrita
de seus textos. Eles vão precisar dessas informações escritas de forma adequada
para realizar as revisões necessárias. Aqui você pode utilizar um quadro de correção
e marcar previamente onde ele precisa melhorar a escrita.
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 198
Características do Gênero
v
produção científica que pode, ou não, ser acompanhada de uma
apreciação (na maioria dos casos é solicitada a apreciação, ou seja, seu
parecer ao final do trabalho).
Existe a Resenha Informativa (também conhecida como resumo
informativo) e a Resenha Crítica (envolve a exposição de
julgamento).
Devem constar:
• O título
• A referência bibliográfica da obra
• Alguns dados bibliográficos do autor da obra resenhada
• O resumo, ou síntese do conteúdo.
• A avaliação crítica
(amigadapedagogia.blogspotcom)
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 199
1. Definições
Resenha-resumo:
É um texto que se limita a resumir o conteúdo de um livro, de um capítulo, de um
filme, de uma peça de teatro ou de um espetáculo, sem qualquer crítica ou julgamento
de valor. Trata-se de um texto informativo, pois o objetivo principal é informar o
leitor.
Resenha-crítica:
É um texto que, além de resumir o objeto, faz uma avaliação sobre ele, uma crítica,
apontando os aspectos positivos e negativos. Trata-se, portanto, de um texto de
informação e de opinião, também denominado de recensão crítica.
2. Quem é o resenhista.
A resenha, por ser em geral um resumo crítico, exige que o resenhista seja alguém
com conhecimentos na área, uma vez que avalia a obra, julgando-a criticamente.
3. Objetivo da resenha.
O objetivo da resenha é divulgar objetos de consumo cultural - livros, filmes, peças
de teatro, etc. Por isso a resenha é um texto de caráter efêmero, pois "envelhece"
rapidamente, muito mais que outros textos de natureza opinativa.
4. Veiculação da resenha.
A resenha é, em geral, veiculada por jornais e revistas.
5. Extensão da resenha.
A extensão do texto-resenha depende do espaço que o veículo reserva para esse
tipo de texto. Observe-se que, em geral, não se trata de um texto longo, "um resumão"
como normalmente feito nos cursos superiores... Para melhor compreender este item,
basta ler resenhas veiculadas por boas revistas.
(portugues.uol.com.br/redação/resenha.html)
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 200
Atenção! Leve várias resenhas para sala fazendo com que para que os alunos
tenham conhecimento de mais livros resenhados.
Retome algumas questões de compreensão de leitura que você ache relevante, bem
como algumas questões referentes aos aspectos discursivos, tais como:
Escolha uma das resenhas para você explorar melhor as características estruturais do
gênero e faça exposição da mesma em quadro, em cartaz ou data show, para que
seus alunos possam visualizá-la bem durante toda a sua exposição. Nesse momento,
evidencie:
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 201
http://rodadeleitura.drang.com.br/uma-escola-
assim-eu-quero-para-mim/
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 202
ATIVIDADES
3ª semana
02. Complete as lacunas das frases abaixo, de acordo com o texto de origem:
EXPRESSAR –
______________________________________________________________________
RECOMENDO –
______________________________________________________________________
INTERAGIR-
______________________________________________________________________
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 203
______________________________________________________________________
Inteligente
Professora
História
Expressar
Bagunceiro
Valores
Amadurecer
Leitura
Interagir
Diferente
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 204
Emumapartedahistória,aprofessoramostraqueaspalavrastêmsentido.
Essahistórianosmostraquenemascaras,nemosmedosnosdeixamaprender.
HISTÓRIA
HOJE
HORA
HUMILDE
HOSPITAL
ORELHA
OPERADORA
ILUMINADA
IGUALDADE
IGREJA
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 205
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 206
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 207
3ª semana
As Questões 1,2,3,4 e 5 deverão ser vivenciadas no 1º dia.
Questão nº 01 – Exploração oral das questões da letra “A” até a letra “E” e
logo depois, a elaboração das respostas em seu caderno. Acredita-se que o
aluno, já próximo ao final do ano, tenha condições de responder as
questões propostas acima. Você poderá auxiliar o seu aluno. É importante
Orientações de ensino
destacar que esse processo pode ser realizado com todos os alunos,
conforme orienta o Currículo do PAS no eixo leitura.
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 208
Questão nº 07 – Professor (a), essa questão possibilita aos alunos atentarem para os
limites que determinam o início e o final das palavras dentro de uma frase, ou seja, a
segmentação das palavras dentro de uma frase. Questione os alunos: Onde começa
e termina tal palavra da frase?
Questões nº 08 e 09– Professor (a), esse grupo de questão permite que os alunos
percebam os aspectos que constituem e fundamentam a escrita ortográfica da
nossa língua, tendo como foco a reflexão sobre o uso do H. Na questão 08 o
objetivo é levar o aluno perceber que o H não é pronunciado, observando a
quantidade de letras e sons das palavras. Na questão 09, palavras que iniciam com
essa letra.
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 209
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 210
RESENHA
Resenha feita por um aluno sobre a história O avestruz valente, da Difusão Cultural,
que era ridicularizado por todos.
O livro que eu li se chama O avestruz Valente. Esse avestruz se chama Peraltino. Ele
era muito desajeitado e sem graça. Todos riam dele.
O avestruz admirava os macacos e suspirava por não ser como eles. Sua mãe
brigava com seu filhinho, que ele deveria olhar o que ela fazia, e não os macacos:
“Corra bastante e você ficará forte!”
Recomendo este livro para pessoas que gostam de rir bastante, porque ele é muito
engraçado!
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 211
ATIVIDADES
4ª semana
01. Leia a resenha acima, e em dupla converse sobre o texto lido.
_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
SAMCCOA
TNELAVE
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 212
PARTO - ________________________
PERTO - ________________________
PARTA - ________________________
PARDO - ________________________
PERDIÇÃO - _____________________
__________________________________________________________________
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 213
AVESTRUZ
FILHINHO
SUSPIRAVA
09. Observem nas palavras abaixo as sílabas em destaque. Agora escrevam outras
palavras com essas sílabas na mesma posição.
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 214
12. Organize as palavras na tabela abaixo de acordo com o som que a letra “S” tem
em cada palavra
DESAJEITADO - SUSPIRAVA – SER – SUA – ASA – PASSEIO – PASSARINHO -
RAPOSA - MESA
Som de s Som de z
“s”?______________________
“z”?________________________
Qual o Título e Qual assunto Qual a sua O livro se Você indicaria esse
Autor (a) do tratado pelo opinião dirige livro para alguém?
livro? texto? sobre o livro? a que Explique os
público? motivos?
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 215
16. Com as informações do quadro acima produza uma Resenha Crítica, para ser
lida para os colegas de outras turmas com o objetivo de apresentar e
recomendar os livros lidos. (1ª versão)
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 216
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 217
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 218
Questão nº 06– Professor (a), essa questão leva a reflexão sobre o nosso sistema de
escrita. Tem como objetivo que os alunos percebam que trocando uma letra, na
palavra, muda-se o som e a própria palavra. Estimule os alunos observarem os sons
representados pelas letras e a diferença de sentidos da palavra, quando da troca de
letra dentro de uma mesma sílaba. Essa estratégia abre espaço para reflexão sobre
as diferentes formas de composição silábica presente em nossa língua. Você ainda
pode
Chamar a atenção para o som que a letra R produz quando fica antes da vogal e
quando ficar após a vogal.
Questão nº 07 – Professor (a), essa questão contribui com a reflexão sobre as partes
menores das palavras e suas correspondentes formas gráficas, nesse caso a análise
foca a sílaba. Recomendamos que você explore a forma gráfica de cada sílaba
levando o aluno perceber que existem diferentes padrões silábicos, ou seja, existem
sílabas formadas por consoantes+ vogal, consoante + consoante + vogal, etc., bem
como o tamanho das palavras quanto ao número de sílabas. Caso algum aluno ainda
apresente dificuldade de identificar vogal e consoante, retome com ele essa
reflexão.
Questão nº 08 – Professor (a), essa questão permite ao aluno refletir sobre a sílaba
inicial, a quantidade de letras e sons que compõem as referidas sílabas, e como são
formadas as estruturas silábicas. Exige um nível de reflexão mais sofisticado da
consciência fonológica e um domínio maior das correspondências entre grafemas e
fonemas. Dessa forma, é uma atividade mais indicada para alunos silábico-
alfabéticos ou alfabéticos com dificuldades de correspondência grafema e fonema.
Faça questionamentos levando os alunos pensarem sobre a escrita das sílabas
iniciais e finais, confrontando o número de letras da sílaba com o número de sons.
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 219
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 220
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 221
Atividade
5ª semana
Professor (a) vamos trabalhar, mais uma vez, com o gênero RESENHA, aproveite
para tirar todas as dúvidas, ainda existentes em sua turma.
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 222
Z A R J C R E E E S B M
Z A R I H I S T O R I E
F O S F O R O E T R D N
O I R H C A Í N I U L I
L C R I A N Ç A S O Ç N
Ó A P A N E D N A S B A
G N T Z T S I A Ç O M S
I I I O E G O Ó Ã F G L
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 223
3. Nas frases abaixo as palavras estão todas ligadas. Vamos separá-las e escrevê-las.
Ofatointeressanteéqueelaeramuitopequenaparaficarnaruaabandonada
___________________________________________________________________
Eurecomendoestelivroparaascrianças,..
__________________________________________________________________
OlivroA
vendedoradefósforos,deHansChristianAndersen,contaahistóriadeumamenina...
__________________________________________________________________
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 224
7. Agora responda:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
10. Vamos concluir nossos trabalhos com resenha de livros, para isso passe a limpo
seus textos, organizem um mural na Escola e exponha para que todos leiam
suas produções.
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 225
5ª semana
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 226
seja, algumas com X e outras com CH. Leve o grupo a perceber que o som é igual,
mas a escrita (grafia) é diferente. Você pode estimular o uso do dicionário
objetivando que os alunos observem a escrita dessas palavras. Espera-se que o
aluno na questão 05 observe que a semelhança é o som e a diferença é a grafia da
letra. Após a pesquisa solicite que observem as palavras para construírem com suas
palavras as regras básicas do uso do X ou CH (pode ser feito um cartaz para ser
exposto na sala de aula com essas regras construídas pelos alunos). Para isso, ajude
dando pistas, ou seja, chamando a atenção para as letras que geralmente aparecem
antes e depois quando as palavras são escritas com X. É importante que você faça
os ajustes necessários na elaboração das regras, caso necessário. Ex: Depois de
ditongos usa-se x: faixa, peixe, trouxa/Exceção: recauchutar (de
cautchu,borracha).Depois da sílaba en: enxada,enxergar/Exceção: encher e
derivados de palavras primitivas com ch: encharcar (charco). Um aspecto
importante que você deve chamar a atenção são as formas parônimas com x e ch.
Ex: taxa taxar (imposto; cobrar) e tacha, tachar (tipo de prego; pôr defeito) e para
as palavras que são escritas com X e CH ,mas não existe regras próprias .EX: lixo
cachimbo.Nesses casos, devemos memorizar a palavra observando o dicionário.
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 227
I BIMESTRE
GÊNERO CONTOS
1ª semana: 1ª a 13ª questão
2ª semana: 1ª a 12ª questão
GÊNERO POEMAS
3ª semana: 1ª a 6ª questão
4ª semana: 1ª a 4ª questão
GÊNERO CORDEL
5ª semana: 1ª a 7ª questão
6ª semana: 1ª a 6ª questão
II BIMESTRE
GÊNERO NOTÍCIA
1ª semana: 1ª a 11ª questão
2ª semana: 1ª a 13ª questão
3ª semana: 1ª a 15ª questão
GÊNERO TEXTO INSTRUCIONAL - RECEITA
4ª semana: 1ª a 7ª questão
5ª semana: 8ª a 12ª questão
GÊNERO BRINQUEDO
6ª semana: 1ª a 8ª questão
7ª semana: 9ª a 12ª questão
8ª semana: 1ª a 5ª questão
9ª semana: 6ª a 10ª questão
III BIMESTRE
GÊNERO CORDEL
1ª semana: 1ª a 7ª questão
2ª semana: 8ª a 15ª questão
GÊNERO RESENHA DE LIVRO
3ª semana: 1ª a 11ª questão
4ª semana: 8ª a 17ª questão
5ª semana: 1ª a 10ª questão
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO
Estratégias Diversificadas para Estudantes não Alfabetizados 228
Gerência Geral de Educação Infantil, Anos iniciais e Correção de Fluxo Escolar I PROGRAMA ALFABETIZAR COM SUCESSO