SESION DE APRENDIZAJE

I.- DATOS GENERALES:

ÁREA : Matemática
GRADO Y SECCION : 4º “C”
DURACION : 2 horas pedagógicas
FECHA : 19/03/2019
DOCENTE : Silvana Ramos Alvarez

AREA Matemática

TÍTULO DE LA SESIÓN Representamos la unidad de millar UM

Hoy aprenderán a representar la Unidad de Millar de forma concreta y simbólica en situaciones lúdicas de
PROPOSITO DE LA SESION conteo; realizando agrupaciones y canjes usando el material Base Diez , el Abaco y el tablero de valor
posicional del sector de Matemática.
FECHA
I. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS.

Competencia y capacidades Desempeños

Resuelve problemas de cantidad Expresa su comprensión de la unidad de millar como unidad superior,
• Traduce cantidades a expresiones numéricas del valor de posición de un dígito en números de cuatro cifras y los
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones representa mediante equivalencias, de la comparación de cantidades;
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. de los números pares e impares; así como de la propiedad conmutativa
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las de la adición, del significado de la multiplicación y división, y de la
operaciones relación inversa entre operaciones. Para esto usa diversas
representaciones y lenguaje matemático.
Enfoque transversal Actitud observada
Enfoque de Derechos Los docentes y estudiantes practican la deliberación y respetan sus
turnos para participar.
II. Antes de la sesión:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? ¿Cuánto
tiempo se requerirá?
Debemos preparar los materiales entes de la sesión: una copia del  Copias del tablero Base Diez y del tablero de
tablero Base Diez y una copia del tablero de valor posicional para cada valor posicional. Abaco ect
estudiante forrado como pizarra acrílica.  Plumones para pizarra acrílica. Dos dados y
Tener implementado el banco del aula con monedas y billetes  material Base Diez.
Revisar la página 11-12-13 del Cuaderno de trabajo  Cuaderno de trabajo.
III. MOMENTOS DE LA SESION:

Inicio: tiempo aprox. 15 minutos Materiales

 Saludo amablemente a los estudiantes. Material base 10
 Para recordar presento a los estudiantes una situación de conteo de dinero, Deberán contar en el Monedas
orden presentado de izquierda a derecha, así: 10, 20, 21, 31, 32, 33, 34, 44 y 45 nuevos soles Billetes
Cuaderno de
trabajo

 A partir de la situación de conteo, recojo los saberes previos: ¿fue fácil contar?, ¿por qué?; ¿qué
hubiera pasado si en lugar de los billetes hubiésemos puesto solamente monedas?; ¿podríamos
buscar otra forma de contar más rápido y más fácil?, ¿cómo lo haríamos? Los oriento para que digan
que si ordenan primero todos los billetes y luego las monedas sería mucho más fácil.
 Dialogo con ellos sobre por qué agrupar de 10 en 10 facilita contar cantidades grandes.
 Pido que algunos estudiantes escriban en la pizarra el número que representa la cantidad total de
dinero.
 Comento que hasta ahora escribieron y representaron números con dos cifras.
  Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar la Unidad de millar con material
Base Diez monedas y billetes y en el tablero de valor posicional del sector de Matemática.
 Acuerdo con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para esta actividad.
Desarrollo : tiempo aprox. 65 minutos Plumones
Plantemos la siguiente situación problemática:
Ana y María prepararon monedas y billetes para implementar el banco escolar del aula del 4º grado,
ellas han depositado la siguiente cantidad de dinero: Lápiz
BILLETES MONEDAS Papelotes

7 Billetes de S/. 100 5 monedas de S/. 5

3 Billetes de S/. 50 10 monedas de S/. 2
3 billetes de S/ 20 5 monedas de S/. 1
4 billetes de S/. 10

¿Cuánto dinero depositaron en total?, el banco acepta canjes.

Asegúrate de que todos hayan comprendido la situación mediante algunas preguntas:
¿de qué trata?, ¿qué deben hacer?, ¿qué materiales necesitan?, etc. Solicita que algunos
estudiantes expliquen a sus compañeros la situación a resolver.

Invítalos a organizarse en parejas y a recoger el material que necesitan para preparar las
monedas y los billetes: cuadernos de trabajo, cartulina, goma, tijeras y sobres. Si es necesario,
entrega las monedas y los billetes que elaboraste, de modo que tengan
dinero suficiente para resolver la situación.

Comenta que deberán pegar las monedas y los billetes sobre la cartulina, para conservarlos
y manipularlos con mayor facilidad.

Brinda unos minutos a fin de que cada pareja se ponga de acuerdo en la forma de preparar
las monedas y los billetes. Guíalos con algunas preguntas: ¿qué harán primero?, ¿cómo lo
van a hacer?; ¿cortarán primero y luego pegarán?, etc.

Acompaña el proceso orientándolos constantemente para que mantengan el orden y la

limpieza en su trabajo. Indica que usen los sobres para introducir en ellos los billetes y las
monedas que ya hayan recortado y pegado en la cartulina.

Oriéntalos a través de algunas preguntas a fin de que puedan aplicar sus estrategias para
contar el dinero, por ejemplo: ¿qué billetes contarán primero?, ¿qué billetes agruparán?,
¿cómo agruparán las monedas?, etc. Dependiendo del desempeño de los estudiantes,
pueden realizar agrupaciones, conteo o sumas para hallar la
cantidad total.
Representación gráfica:
Con billetes y monedas:
700+150+60+40+25+20+5=1000
Una vez que hayan realizado los canjes y tengan el dinero completo, distribuye el material
Base Diez y pide que cada pareja establezca una correspondencia entre las monedas y los
billetes que tienen y dicho material.
Formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿con qué piezas del material Base Diez
representarían el dinero que tienen?, ¿saben con qué pieza podrían cambiar las 10 placas
de 100? Permite que experimenten con el material y verifica que coloquen las placas una
sobre otra hasta formar el cubo de la unidad de millar.

Para formalizar el aprendizaje, dibuja en la pizarra el tablero de valor posicional hasta las
centenas y propicia un diálogo con los estudiantes de modo que descubran la necesidad de
un nuevo orden en el tablero: la unidad de millar.
 Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado. Para ello, pregunta: ¿lograron representar las
cantidades usando el material Base Diez?, ¿el uso del material facilitó la comprensión y resolución del
problema?, ¿en qué situaciones de la vida cotidiana observan objetos agrupados de 10 en 10?, ¿en
qué situaciones de la vida cotidiana observan objetos agrupados de 100 en 100? Revisa con ellos el
cumplimiento de las normas de convivencia acordadas para esta sesión. Dialoga sobre cómo las
cumplieron y en qué pueden mejorar.

Realiza algunas interrogantes sobre las equivalencias de la unidad de millar: ¿con cuántos billetes de S/.100
podemos formar mil nuevos soles?, ¿con cuántos billetes de S/.10?, ¿y con cuántas monedas de
S/.1?
En la pizarra, junto con los niños y las niñas, completa las equivalencias de la unidad de millar:

Reflexiona con los niños y las niñas sobre el trabajo realizado, a partir de estas preguntas:
¿les gustó representar 1000 nuevos soles?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cómo las superaron?,
¿podrían representar la unidad de millar con otro material?
Plantea otras situaciones
Solicita a los estudiantes que dibujen en su cuaderno dos o tres formas de pagar una deuda
de S/.1000 en efectivo con billetes y monedas del valor que prefieran.
Desarrollan las páginas 11-12 y 13 de su cuaderno de trabajo
Cierre: tiempo aprox. 15 minutos
Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades de la presente sesión mediante algunas
interrogantes: ¿les gustó lo que hicieron?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les
servirá lo aprendido?; ¿tuvieron dificultades para formar la unidad de millar?, ¿cuáles?,
¿cómo las superaron?, ¿podrían hacer lo mismo con otros números de cuatro cifras?, ¿cómo?
Felicita a todos por su participación y bríndales palabras de afecto y agradecimiento.
 Lista de cotejo
Competencia: Resuelve problemas de cantidad

N° Expresa su comprensión de la unidad de

millar como unidad superior, del valor de Usa diversas representaciones
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS posición de un dígito en números de tres (base 10 y en el tablero posicional)
ESTUDIANTES cifras y los representa mediante y lenguaje matemático.
equivalencias, de la comparación de
cantidades
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
34
Ana y María prepararon monedas y billetes para
implementar el banco escolar del aula del 4º grado, ellas
han depositado la siguiente cantidad de dinero:
BILLETES MONEDAS
7 Billetes de S/. 100 5 monedas de S/. 5
3 Billetes de S/. 50 10 monedas de S/. 2
3 billetes de S/ 20 5 monedas de S/. 1
4 billetes de S/. 10

¿Cuánto dinero depositaron en total?, el banco acepta

canjes.
 PROPOSITO
Hoy aprenderán a representar la
Unidad de millar con material
Base Diez monedas y billetes y
en el tablero de valor posicional
del sector de Matemática
UM C D U