IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB 2019

UNIDAD DIDÁCTICA 01
I. TÍTULO.
1.1.- Nombre : Poca identidad con la escuela en incumplimiento de los acuerdos de convivencia
escolar
1.2.- Trimestre :I
1.3.- Unidad : 01
1.4.- Duración : 6 SEMANAS DEL: 11/03 al 30/04/2019
1.5.- Grado y sección : TERCERO “A”, “B”, “C”, “D”, “E”, “F”, “G”
1.6.- Responsable : PROF. KAFFMAN SEMINARIO FELIPE
PROF. LORENA ESPINOZA ORTIZ
PROF. DARWIN LAZO ESPINO

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

A partir del análisis de situaciones respecto a las conductas inadecuadas entre compañeros, de la I.E. “San Miguel”, tales como:
juegos violentos, agresiones verbales y físicas, impuntualidad y falta de respeto entre sus pares, generando un clima desfavorable
para el desarrollo adecuado del proceso de aprendizaje. En tal sentido reflexionamos:
 ¿Cómo podemos mejorar la convivencia escolar en nuestra I.E.” San Miguel” Piura?
 ¿Qué estrategias a mediano plazo podemos implementar para mejorar el clima escolar en la I.E. San Miguel?
 ¿Cómo podemos involucrar a los padres de familia, Instituciones aleadas en actividades extracurriculares para la mejora del
clima escolar?
PRODUCTO: Mejora la convivencia entre los estudiantes dentro y fuera del a la institución educativa

III. ENFOQUE TRANSVERSALES

Enfoque transversal Valor Actitud

Orientación al bien común Conciencia de  Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre las normas de
derechos convivencia.

Derechos Solidaridad  Se solidariza con las necesidades de los miembros del aula y comparten los
espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades
Igualdad de genero Igualdad  No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir
dignidad responsabilidades en el cuidado de los espacios y materiales educativos.

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IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar, igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple. Las transforma a
expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adicíón, sustracción, multiplicación, división con expresiones
 Traduce cantidades a expresiones fraccionarias o decimales y la notación exponencial, así como el interés simple. En este grado, el estudiante expresa los datos en
numéricas. unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
 Comunica su comprensión sobre  Compara dos expresiones numéricas (modelos) y reconoce cuál de ellas representa todas las condiciones del problema señalando
los números y las operaciones. posibles mejoras
 Usa estrategias y procedimientos  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los
de estimación y cálculo. millones, al ordenar, comparar, componer y descomponer un número racional, así como la utilidad de expresar cantidades muy grandes
 Argumenta afirmaciones sobre las en notación exponencial y notación científica de exponente positivo.
relaciones numéricas y las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del racional como decimal periódico puro o mixto, o
operaciones. equivalente a una fracción, así como de los órdenes del sistema de numeración decimal y cómo este determina el valor posicional de
las cifras.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Capacidades:  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, condiciones de equivalencia o variación entre magnitudes.
Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de una progresión
 Traduce datos y condiciones a geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos variables, a inecuaciones (ax ± b < c, ax ± b > c, ax ± b < c y ax + b > c,  a 
expresiones algebraicas y Q y a  0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 = c) y a funciones cuadráticas (f(x) = x2, f(x) = ax2 + c,  a  O) con coeficientes enteros y
gráficas. proporcionalidad compuesta.
 Comunica su comprensión sobre  Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó representó todas las condiciones del problema: datos, términos
las relaciones algebraicas. desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
 Usa estrategias y procedimientos  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de
para encontrar equivalencias y formación de una progresión geométrica y reconoce la diferencia entre un crecimiento aritmético y uno geométrico para interpretar un
reglas generales. problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Argumenta afirmaciones sobre  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución
relaciones de cambio y de un sistema de ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática e inecuación lineal, para interpretar su solución en el contexto de la
equivalencia. situación y estableciendo conexiones entre dichas representaciones.

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V. DESEMPEÑOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar, igualar cantidades o trabajar con tasas de  Justifica mediante diversas
interés simple. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de demostraciones que el sistema de los
adicíón, sustracción, multiplicación, división con expresiones fraccionarias o decimales y la notación números racionales y reales es denso.
exponencial, así como el interés simple. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades  Define un número real mediante
de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias. expresiones decimales.
RESUELVE  Compara dos expresiones numéricas (modelos) y reconoce cuál de ellas representa todas las  Compara y ordena números racionales.
PROBLEMAS DE condiciones del problema señalando posibles mejoras  Divide polinomios mediante la aplicación
CANTIDAD  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de del método clásico y el de Ruffini. Utiliza
las cifras de un número hasta los millones, al ordenar, comparar, componer y descomponer un el teorema del residuo.
número racional, así como la utilidad de expresar cantidades muy grandes en notación exponencial
y notación científica de exponente positivo.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del racional como
decimal periódico puro o mixto, o equivalente a una fracción, así como de los órdenes del sistema de
numeración decimal y cómo este determina el valor posicional de las cifras.
 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, condiciones de  Reconoce y utiliza diferentes formas de
equivalencia o variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o representación de los números reales.
gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de una progresión geométrica, a sistemas de  Interpreta y representa expresiones con
ecuaciones lineales con dos variables, a inecuaciones (ax ± b < c, ax ± b > c, ax ± b < c y ax + b > valor absoluto.
c,  a  Q y a  0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 = c) y a funciones cuadráticas (f(x) = x2, f(x) = ax2  Representa funciones cuadráticas, valor
+ c,  a  O) con coeficientes enteros y proporcionalidad compuesta. absoluto y raíz cuadra en tablas, gráficas
RESUELVE
 Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó representó todas las condiciones del o mediante expresiones analíticas.
PROBLEMAS DE
problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o  Identifica el grado de expresiones
REGULARIDAD, variación entre dos magnitudes. algebraicas.
EQUIVALENCIA Y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico,
CAMBIO su comprensión sobre la regla de formación de una progresión geométrica y reconoce la diferencia
entre un crecimiento aritmético y uno geométrico para interpretar un problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico,
su comprensión sobre la solución de un sistema de ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática
e inecuación lineal, para interpretar su solución en el contexto de la situación y estableciendo
conexiones entre dichas representaciones.

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VI. SECUENCIA DE SESIONES.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)

Título: Organizando nuestras actividades para conocer nuestro índice Título: Hallando nuestro índice de masa corporal
de Masa Corporal

Indicador: Indicador:

 Diseña un plan de múltiples etapas que considera el uso de recursos,  Reconoce la pertinencia de modelos que expresan
tiempo, procedimientos y estrategias en la resolución de un relaciones entre magnitudes en determinadas
problema. situaciones.

Campo temático: Campo temático:

Números racionales (intervalos) Números racionales (IMC, decimales, operaciones de

multiplicación y división)

Actividades:
 El docente presenta la situación significativa y el propósito que se
desea lograr al finalizar la unidad.
 Los estudiantes proponen una secuencia de actividades que serán
desarrolladas a lo largo de la unidad en función a la situación
significativa y el producto final.
 Los estudiantes proponen compromisos de trabajo que consoliden
los aprendizajes esperados.
Actividades:
 El docente reitera el propósito de la unidad y
explorará los saberes previos en función a la
situación significativa.
 El docente presenta un video que muestra el
problema de la obesidad en los niños y
adolescentes.
 Los estudiantes realizan el registro de medidas de
peso y talla para reconocer el estado de salud de
los compañeros del aula.
 Hallan y organizan el IMC de los estudiantes en
una tabla.

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SESIÓN 3 (2 horas) SESIÓN 4 (2 horas)

Título: Hallando la representación más conveniente para nuestros Título: Medidas, intervalos en otros contextos
índices de masa corporal

Indicadores: Indicadores:

 Expresa rangos numéricos a través de intervalos.
 Expresa intervalos en su representación geométrica y conjuntista.
Campo temático:
 Realiza operaciones con intervalos al resolver
problemas.
 Justifica las relaciones entre expresiones
simbólicas, gráficas y numéricas de los intervalos.

Números racionales:

Intervalos, formas de representación Campo temático:

Números racionales:
Actividades: Intervalos
 A partir de una experiencia con material concreto, los estudiantes Operaciones con intervalos
reconocen las características de las limitaciones de términos como:
hasta, a partir, desde, etc.
 Organizan información sobre representación de intervalos y su
clasificación. Actividades:
 Representan intervalos de forma geométrica y conjuntista.  Los estudiantes resuelven problemas relacionados
al IMC e intervalos.
 El docente da ejemplos de operaciones con
intervalos
 Los estudiantes resuelven problemas de
diferentes contextos, aplicando operaciones con
intervalos.

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 El docente, con participación de los estudiantes,

llega a conclusiones sobre las diferentes
operaciones con intervalos.

Sesión 5 (2 horas) Título: investiguemos Sesión 6 (2 horas)

el IMC en la escuela
Título: Una muestra conveniente

Indicadores: Indicadores:

 Redacta preguntas cerradas respecto de la variable estadística de  Determina la muestra representativa de un

estudio para los ítems de la encuesta.
 Formula una pregunta de interés y define las variables claves que
pueden atenderse a través de una encuesta.
 Justifica qué variables intervienen en una investigación de acuerdo
a la naturaleza de la variable.
conjunto de datos usando criterios aleatorios y
pertinentes a la población al resolver problemas.
 Recopila datos provenientes de su comunidad
referidos a variables cualitativas o cuantitativas
usando una encuesta de preguntas cerradas y
abiertas.

Campo temático:
Etapas de una investigación, elaboración de ficha de registro de datos

Campo temático:
Actividades:
Población y muestra, variables cualitativas y
 Los estudiantes relacionan fichas (que contienen definiciones y
cuantitativas.
ejemplos) para comprender los procesos que involucra una
investigación.
 Los estudiantes identifican las variables de estudio y las clasifican
 Los estudiantes elaboran preguntas cerradas y abiertas sobre el IMC Actividades:
y las variables que desean investigar.
 Los estudiantes seleccionan una muestra, esta
 El docente y los estudiantes, concluyen sobre los pasos de
tiene la característica de ser proporcional a la
investigación
población.
 Los estudiantes realizan el registro de datos de la
muestra seleccionada al azar.

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 El docente presenta un video sobre los tipos de

muestreo.
 El docente explica cómo realizar el conteo de los
datos seleccionados
Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)

Título: Procesando datos conocemos las características de una Título: Investiguemos el IMC en la escuela
población

Indicadores: Indicadores:

 Expresa información presentada en tablas y gráficos pertinentes al  Diferencia y usa modelos basados en gráficos
tipo de variables estadísticas. estadísticos al plantear y resolver problemas que
 Representa las medidas de tendencia central para datos agrupados y expresan características o cualidades de una
no agrupados en tablas y gráficos. muestra representativa.
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para
representar variables cualitativas al resolver
problemas.
 Compara los valores de las medidas de tendencia
central de dos poblaciones para señalar
diferencias entre ellas.
Campo temático: Campo temático:

Tablas de distribución de frecuencias Gráficos y mediadas de tendencia central.

Medidas de tendencia central en datos no agrupados.

Actividad:

Actividad:  Los estudiantes elaboran un tríptico sobre la

investigación realizada.
 El docente presenta un video que muestra cómo construir una tabla  Los estudiantes utilizan gráficos y medidas de
de distribución de frecuencias. tendencia central para presentar la información
 Los estudiantes construyen tablas de distribución de frecuencias para en un Tríptico.
los datos obtenidos en la sesión anterior.
 Los estudiantes con ayuda del docente calculan las medidas de
tendencia central para los IMC obtenidos en la recolección de datos.

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 El docente y los estudiantes establecen conclusiones sobre como

presentar datos y realizar el análisis correspondiente.

MATRIZ DE EVALUACIÓN:

MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS

- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 4 (2016) Lima: Editorial Santillana S.A.C.
- Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 4” (2017) Lima: Editorial Amauta Impresiones
Comerciales S.A.C
- Ministerio de Educación. Cuaderno de Trabajo Matemática 4 (2016) Lima: Editorial Santillana S.A.C
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masKing tape, pizarra, tizas,……

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PROF. DARWIN LAZO ESPINO V° B° SUBDIRECCION

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