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UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR

DECANATO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO


MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA APLICADA

TRABAJO DE GRADO

ESTRATEGIAS Y SOLUCIONES EN LA CORRECCIÓN DE TEXTOS EN EL


CAMPO EDITORIAL: DOS ESTUDIOS DE CASO

por

Ricardo Tavares Lourenço

Junio, 2010
UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR
DECANATO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA APLICADA

ESTRATEGIAS Y SOLUCIONES EN LA CORRECCIÓN DE TEXTOS EN EL


CAMPO EDITORIAL: DOS ESTUDIOS DE CASO

Trabajo de grado presentado a la Universidad Simón Bolívar por

Ricardo Tavares Lourenço

como requisito parcial para optar al título de

Magíster en Lingüística Aplicada

con la asesoría de la profesora

Irene Carolina Iribarren

Junio, 2010
ii
iii

DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso y a la Santísima Virgen

A mis padres y hermano

Al profesor Márquez y familia


iv

AGRADECIMIENTOS

A mi tutora Carolina Iribarren, quien desde un primer momento se entusiasmó con el


proyecto, me ayudó a conseguir textos clave y supo orientarme debidamente a lo largo de
todo el proceso, incluso durante su breve estadía en Alemania.

A los correctores de estilo que participaron como informantes en esta investigación. Además
de su valioso tiempo, agradezco asimismo sus sinceros comentarios sobre el método de
elicitación de datos y compartir conmigo sus experiencias laborales.

A Jocelyne Bisaillon, profesora de la Universidad de Laval en Quebec, Canadá, quien tuvo la


amabilidad de enviarme su estudio sobre las estrategias en editores profesionales, el cual
utilicé como base para la presente investigación.

Al profesor Carlos Torrealba por su apoyo constante, por sus oportunas recomendaciones
metodológicas y también por su ayuda en la búsqueda de los informantes (incluyo aquí a
Carlos Pacheco, quien le recomendó varios candidatos de alto nivel).

A las profesoras María Francia Arteaga y Eva Zeuch, quienes leyeron la propuesta de trabajo
de grado. Sus comentarios, correcciones y advertencias fueron de gran utilidad.

A Trina González por su eficiencia a la hora de mantenerme informado sobre fechas y


recaudos, y también por su ánimo y cariño.
v

UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR


DECANATO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA APLICADA

ESTRATEGIAS Y SOLUCIONES EN LA CORRECCIÓN DE TEXTOS EN EL


CAMPO EDITORIAL: DOS ESTUDIOS DE CASO

Estudiante: Tavares Lourenço, Ricardo


Carnet: 0685446
Junio, 2010

RESUMEN
Cuando se enumeran las competencias que todo corrector profesional debe tener en el campo
editorial, se alude a sólidos conocimientos de gramática, tipografía y otros como idiomas
extranjeros, diferentes áreas del saber, voces técnicas de las ciencias, entre otros (Martínez de
Sousa, 1992). Sin embargo, muy poco se habla sobre las sólidas destrezas de lectura que el
corrector debe desarrollar, pues muchos errores originales no son detectados o, en el peor de
los casos, se generan otros nuevos como producto de una mala lectura. Por esta razón, en el
presente trabajo se describen y analizan las estrategias de lectura y los tipos de soluciones que
utilizan los correctores de estilo mediante dos estudios de caso. De acuerdo con el modelo
propuesto por Bisaillon (2007), se identificaron las estrategias y soluciones empleadas por dos
correctores de estilo veteranos mientras revisaban textos. La recolección de datos se llevó a
cabo con protocolos verbales concurrentes (Ericsson y Simon, 1993) con cada uno de los
informantes, a quienes se les pidió corregir cuatro textos reales, originales y de una cuartilla de
extensión. Se observa una clara tendencia en ambos informantes a implementar las mismas
estrategias y en iguales proporciones en todos los textos corregidos por ellos. Destaca el
elevado uso de las estrategias de reflexión y relectura, las cuales son implementadas de forma
combinada. En ambos informantes se aprecia un predominio de las soluciones inmediatas (en
especial corrección y reescritura); sin embargo, el informante A pospone más soluciones que
el informante B (27,7% y 9,2%, respectivamente). Estos hallazgos permiten concluir que el
uso de estrategias y la aplicación de soluciones dependen de las características del texto que se
corrige, de la activación de competencias lingüísticas, comunicativas, enciclopédicas y
editoriales por parte del corrector e incluso de su propio estilo de trabajo.

Palabras clave: corrección editorial, estrategias, soluciones, lectura, competencias.


vi

ÍNDICE GENERAL

Pág.
APROBACIÓN DEL JURADO................................................................................. ii
DEDICATORIA.......................................................................................................... iii
AGRADECIMIENTOS.............................................................................................. iv
RESUMEN................................................................................................................... v
ÍNDICE GENERAL.................................................................................................... vi
INTRODUCCIÓN....................................................................................................... 1
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO......................................................................... 10
1.1. El oficio del corrector............................................................................................. 10
1.1.1. Razón de ser de la corrección editorial y aspectos históricos........................ 10
1.1.2. Definición de corrector.................................................................................. 11
1.1.3. Tareas básicas del corrector........................................................................... 12
1.2. Las competencias del corrector............................................................................... 13
1.2.1. Competencia lingüística................................................................................. 15
1.2.2. Competencia comunicativa............................................................................ 17
1.2.3. Competencia enciclopédica............................................................................ 21
1.2.4. Competencia editorial.................................................................................... 22
1.3. Las destrezas lectoras del corrector......................................................................... 26
1.3.1. Estrategias para resolver problemas............................................................... 27
1.4. Los tipos de solución que adopta el corrector al corregir textos............................. 29
1.4.1. Soluciones inmediatas.................................................................................... 29
1.4.2. Soluciones pospuestas.................................................................................... 30
CAPÍTULO II: METODOLOGÍA............................................................................. 31
2.1. Motivación metodológica....................................................................................... 31
2.2. Protocolos orales..................................................................................................... 32
2.3. Estudio piloto.......................................................................................................... 33
2.3.1. Análisis de los resultados del estudio piloto.................................................. 37
2.4. Estudio definitivo.................................................................................................... 40
vii

2.4.1. Perfil de los informantes................................................................................ 40


2.4.2. Sesiones de trabajo con los informantes........................................................ 41
2.4.3. Procesamiento de los protocolos.................................................................... 42
CAPÍTULO III: ANÁLISIS DE LOS DATOS......................................................... 44
3.1. Estudio de caso A.................................................................................................... 44
3.1.1. Resultados estadísticos................................................................................... 44
3.1.2. Competencias reflejadas en las estrategias.................................................... 46
3.1.2.1. Competencia editorial........................................................................ 46
3.1.2.2. Competencia lingüística..................................................................... 47
3.1.2.3. Competencia comunicativa................................................................ 48
3.1.2.4. Competencia enciclopédica................................................................ 48
3.1.3. Competencias reflejadas en las soluciones.................................................... 49
3.1.3.1. Competencia lingüística..................................................................... 49
3.1.3.2. Competencia comunicativa................................................................ 49
3.1.3.3. Competencia enciclopédica................................................................ 51
3.2. Estudio de caso B.................................................................................................... 52
3.2.1. Resultados estadísticos................................................................................... 52
3.2.2. Competencias reflejadas en las estrategias.................................................... 53
3.2.2.1. Competencia editorial........................................................................ 53
3.2.2.2. Competencia lingüística..................................................................... 54
3.2.2.3. Competencia comunicativa................................................................ 55
3.2.2.4. Competencia enciclopédica................................................................ 56
3.2.3. Competencias reflejadas en las soluciones.................................................... 57
3.2.3.1. Competencia lingüística..................................................................... 57
3.2.3.2. Competencia comunicativa................................................................ 58
3.2.3.3. Competencia enciclopédica................................................................ 59
3.3. Comparación de la actuación de los informantes A y B......................................... 60
3.3.1. Uso de estrategias y soluciones...................................................................... 60
3.3.2. Textos humanísticos vs. textos científicos..................................................... 63
CAPÍTULO IV: CONCLUSIONES........................................................................... 65
4.1. Principales hallazgos............................................................................................... 66
viii

4.2. Recomendaciones metodológicas........................................................................... 67


4.3. Estrategias y soluciones como parte de un curso de corrección de estilo............... 68
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................................... 69
ANEXOS....................................................................................................................... 72
A. Textos originales....................................................................................................... 73
B. Textos originales corregidos..................................................................................... 79
C. Transcripciones de los protocolos orales................................................................... 93
D. Categorización de los datos....................................................................................... 133
1

INTRODUCCIÓN

Motivación

La lectura no es una destreza pasiva. Las ciencias cognitivas han demostrado que
procesar un texto genera una gran actividad mental en la cual el lector decodifica la palabra
escrita, infiere significados a partir del contexto, detecta ideas principales y secundarias, trata
de establecer una secuencia discursiva lógica, acude a su conocimiento previo sobre el tópico
tratado, entre otras tantas tareas de comprensión.

Pero no siempre se lee con el único fin de entender el significado de un escrito. Como
bien señala Olson (1998, p. 300), «La lectura es intencionada; un lector preocupado por el
quid establece un criterio diferente de lectura que una preocupada por la forma literaria». Por
lo tanto, también existe la posibilidad de leer un texto con el propósito de corregirlo. En el
campo educativo, la corrección de un texto suele tener como objetivo evaluar el desempeño de
un estudiante cuando éste aprende a escribir, es decir, con base en unos criterios de evaluación
el profesor identifica los problemas de escritura del alumno para que él mejore en nuevos
ejercicios de redacción. ¿Pero qué ocurre en el campo editorial? En este caso, la corrección
procura hacer un control de calidad del discurso en cuanto a forma y fondo de un texto que
será publicado para ser leído por un número considerable de lectores. Bisaillon (2005, citado
en Bisaillon, 2007, p. 296) establece una definición bastante completa sobre el proceso de
edición:

Es una actividad que consiste en comprender y evaluar un texto escrito por un autor
determinado y hacer modificaciones de acuerdo con la tarea o mandato dado por un
cliente. Tales modificaciones pueden tener como objetivo aspectos de información,
organización o forma con miras a mejorar la calidad del texto y realzar su efectividad
comunicacional 1. (Traducción libre del autor)

1
[It is] an activity that consists in comprehending and evaluating a text written by a given author and in making
modifications to this text in accordance with the assignment or mandate given by a client. Such modifications
2

La corrección de textos (libros, revistas, periódicos, folletos, afiches, etc.) forma parte
de la cadena de producción editorial. Esta fase es ejercida por un profesional que suele ser
denominado de muchas formas dependiendo las más de las veces por el tipo de tarea que debe
ejercer: corrector de textos, corrector de estilo, corrector de pruebas, incluso editor 2.

En los últimos años, la producción editorial venezolana ha experimentado un auge


notable. Con mayor frecuencia se observan en los anaqueles de las librerías títulos de autores
nacionales, muchos de ellos de gran renombre. Sin embargo, no todas estas obras están a la
altura de los estándares de calidad en cuanto a corrección idiomática. McKey (28 de febrero de
2009) denuncia la negligencia de muchos editores que publican libros con serias fallas de
escritura:

No se trata de los vicios orales filtrados al discurso narrativo, como el «que galicado»
o los «en base a» y «a la final» que tantas veces Alexis Márquez ha reprendido
mediáticamente. Se trata de un problema mayor si lo vemos enunciado con satírica
máscara de chisme: parece que los editores venezolanos no leen. Las cada vez más
frecuentes «recogidas de libros» y los casos de apariciones sistemáticas de errores
ponen en evidencia un problema que salpica más allá del escritorio de un corrector de
estilo. ¿Acaso el editor ha sufrido una temible metamorfosis que lo ha convertido en
relacionista público, coordinador de bautizos, escritor de contraportadas y agente
literario que se ausenta durante la realización del libro? (p. 12)

McKey enumera varios casos de ediciones plagadas de erratas que perjudican a


escritores de reconocido prestigio en el país. Una de ellas presenta el siguiente error: «Dios es
el otro que interpreta», cuando en realidad debió decir: «Dios es el otro que interpela», lo que,
en palabras de McKey, convierte a un escritor místico en uno hermenéutico (p. 12).

Esta falta de cuidado en la edición de los libros puede deberse fundamentalmente a tres
causas: en primer lugar, algunas editoriales no contratan correctores, a veces con el argumento
de la falta de presupuesto, por lo que el texto del autor es diagramado por el diseñador sin

may target aspects of information, organization, or form with a view to improving the quality of the text and
enhancing its communicational effectiveness. (Versión original.)
2
En inglés se usa copy editor (equivalente al corrector de estilo), proofreader (corrector de pruebas) y editor (un
tipo de asesor lingüístico o corrector más integral y que no debe ser confundido con publisher, que es el
equivalente en español a ‘editor’). En los países anglófonos se tiende a utilizar más el término proofreader para
designar al corrector en general.
3

revisión y enviado de inmediato a la imprenta. En segundo lugar, el desorden editorial, el cual


impide que el corrector lleve a cabo un trabajo de alta calidad (por ejemplo, corregir pruebas
que no fueron previamente corregidas en fase de originales, montaje de versiones que el
corrector no revisó, entre otras irregularidades). Y en tercer lugar, la poca experticia en el área
de personas que creen que con sólo saber ortografía y gramática es más que suficiente para
«corregir» un libro.

El ejercicio de la corrección en el campo editorial no es una tarea sencilla, pues el


corrector debe hacer uso de competencias lingüísticas, comunicativas, enciclopédicas y
editoriales, las cuales debe saber combinar al momento de leer un texto. Ello hace que durante
su lectura haga uso de estrategias para resolver los problemas de escritura que detecta y que en
última instancia harán que implemente diversos tipos de solución. Lograr esta destreza
requiere una formación sólida.

Aunque en nuestro país no existe una licenciatura que forme correctores, sí existe
desde hace pocos años un diplomado en Edición coordinado por la Cámara Venezolana del
Libro (Cavelibro) y la Escuela de Letras de la Universidad Central de Venezuela 3. Aún así,
tradicionalmente los profesionales universitarios más buscados para desempeñar esta labor han
sido licenciados en Letras, Filosofía y Comunicación Social, por cuanto se supone que son los
grandes conocedores de las estructuras gramaticales, discursivas y usos del idioma, que es en
última instancia lo que priva a la hora de contratar a alguien. El ejercicio del oficio es, a fin de
cuentas, el modo más común de formación (conocimiento de los símbolos de la corrección;
trabajo en equipo con editores, autores y diseñadores gráficos; conciencia del proceso de
corrección en sus diversas fases, resolver múltiples problemas en una gran diversidad de obras
y temas, etc.).

3
En este diplomado se ofrecen cuatro módulos, uno de ellos sobre corrección de estilo (34 horas académicas), y
ese módulo abarca los siguientes contenidos: nociones de corrección I y II, corrección de estilo, ética y leyes, el
método de trabajo, tipos de textos, registros y estilos, corrección de estilo versus corrección de pruebas, el manual
de estilo y otras herramientas. Otras casas de estudio han procurado enseñar nociones básicas del oficio: el
diplomado de Traducción de la Universidad Metropolitana incluye en su pénsum la materia Revisión de Textos;
la Escuela de Letras de la Universidad Católica Andrés Bello ofreció durante varios años un seminario titulado
Aproximación al Proceso Editorial.
4

En ese sentido, la descripción de las estrategias para resolver errores y los tipos de
solución empleados podría ser usada para adiestrar con mayor precisión a futuros
profesionales de la corrección en cuanto al procesamiento consciente de la lectura del texto
sometido a revisión. Adicionalmente, los hallazgos de este estudio podrían servir de base para
estructurar un programa de formación de alto nivel en alguna institución de educación
superior.

Planteamiento del problema

En la literatura sobre el «deber ser» de la corrección en el campo editorial se hace


alusión a las competencias que debe tener un corrector para ejercer su oficio con eficacia, en
especial el conocimiento lingüístico de su idioma de trabajo. Sin embargo, poco o nada se
habla sobre las sólidas destrezas de lectura que el corrector debe desarrollar, pues muchos
errores originales no son detectados o, en el peor de los casos, se generan otros nuevos como
producto de una mala lectura hecha por el corrector. De hecho, Rommetveit (1979) señala que
el corrector se halla ante una dificultad: si atiende la forma, descuida el fondo y viceversa:

El predominio del significado sobre la percepción de la forma es experimentado como


un serio obstáculo para el corrector. Un lector orientado al contenido experimenta un
dilema; su deber es chequear errores tipográficos y desviaciones de las formas
apropiadas de percepción, pero su interés está dirigido hacia el significado. Su dilema
parece surgir de una falta de capacidad para atender al mismo tiempo a más de un nivel
de jerarquía. Los errores tipográficos tienden a pasar desapercibidos si él atiende al
significado, mientras que una cuidadosa atención a la percepción de la forma prohíbe
la comprensión del significado 4. (p. 7)

Esto es definitivamente crucial en un oficio de esta naturaleza, pues por más


conocimientos de gramática, edición y cultura general que un corrector pueda tener, un error
de interpretación de alguna palabra o frase ambigua puede no sólo perjudicar al autor, sino al
beneficiario principal: el lector.

4
The dominance of meaning over perceptual form is experienced as a serious obstacle by the proof reader. A
content-orientated reader experiences a dilemma; his duty is to check for typographical errors and deviations
from appropriate perceptual forms, but his interest is geared toward meaning. His dilemma seems to arise from a
lack of capacity to attend to more than one level of the hierarchy at a time. Typographical errors tend to go
unnoticed if he attends to meaning, whereas a careful attention to perceptual form prohibits comprehension of
meaning. (Versión original.)
5

En este sentido, la presente investigación busca despejar el siguiente problema: ¿cómo


lee un corrector profesional? Responder a esta interrogante pasa por dilucidar esta otra:
¿cuáles son las estrategias empleadas para corregir los errores que detecta? Y, al aplicar estas
estrategias, ¿qué tipos de soluciones adopta para resolverlos?

Objetivo general

Describir y analizar las estrategias de lectura y soluciones que utilizan los correctores
de estilo.

Objetivos específicos

1) Identificar las estrategias de lectura y los tipos de solución empleados por dos
correctores de estilo al corregir textos en fase de originales destinados a su publicación.

2) Desarrollar una metodología que permita recolectar y observar datos sobre el uso de
estrategias y soluciones en dos correctores de estilo.

3) Analizar cualitativamente la actuación con respecto al uso de estrategias y


soluciones de dos correctores de estilo con el instrumento desarrollado por esta investigación
para tal fin.

Antecedentes de la investigación

El oficio del corrector de estilo se ha tornado un tópico de investigación de gran interés


en los últimos años, en especial en los países anglófonos, donde la industria editorial es
pujante 5. Dada la importancia en la sociedad moderna del libro como vehículo difusor del
pensamiento y de la información, abundan muchos textos sobre el «deber ser» en el uso del
idioma escrito y que todo corrector debe acatar: gramáticas, manuales de estilo, diccionarios

5
El Reino Unido y Estados Unidos son los mayores exportadores de libros en el mundo entero. Le siguen China,
Alemania y España. Por Latinoamérica, los cinco principales países exportadores de libros son México,
Colombia, Argentina, Perú y Brasil. (http://www.cerlalc.org/libroaldia/libroaldia_3/secciones/cifras/cifras.htm)
6

de dudas, entre otros. Un buen ejemplo de esto es Martínez de Sousa, quien es considerado
uno de los principales teóricos en lengua española sobre el oficio; de hecho, la obra
Diccionario de tipografía y del libro (1992) es catalogada como la biblia de los correctores de
estilo en este idioma (Valle, 2001, p. 308).

En un arqueo de fuentes efectuado en las bases de datos ERIC y EBSCO HOST se


evidenció un predominio importante de trabajos de investigación enfocados en la corrección
en el campo educativo, es decir, la corrección como parte de las estrategias de enseñanza de
destrezas de escritura en estudiantes. Sólo se consideraron para este estudio aquellos trabajos
cuyo campo sea el editorial, es decir, la corrección como un ejercicio profesional: Awad
(1999) revisa el proceso de corrección en la prensa escrita, en especial la frecuencia de errores
y la fe de erratas en periódicos. Pilotti, Chodorow y Thorton (2004; 2005) han investigado la
relación entre corrección y conocimiento previo, es decir, cómo la memoria puede servir de
recurso para corregir errores. Riefer (1987) busca averiguar la eficacia de la «lectura hacia
atrás» como estrategia de corrección. González Casado (2005) y Negro Álvarez, Aguinaga
Ontoso y González Giménez (1997) se dedican a estudiar casos concretos de corrección en
tópicos específicos (textos jurídicos y textos de alergología, respectivamente). Otros trabajos
investigan la eficiencia de la corrección en soportes diferentes: Buchner y Baumgartner (2007)
se enfocan en la polaridad del color de fondo en el texto; Oliver (1993), Wilkinson (1987) y
Wright y Lickorosh (1983) estudian la corrección en papel y en monitor de computadora. Por
último, abundan muchos artículos sobre el corrector y su oficio; en otras palabras, su perfil,
funciones y límites (Dellamea, 2003; García Negroni y Estrada, 2006; Guardiola, 2002;
Hidalgo Navarro, 2004; Mir, 2003; Senz Bueno, 2005).

El trabajo más destacado con respecto a nuestra investigación es el desarrollado por


Bisaillon (2007), puesto que es el antecedente más reciente y más cercano en cuanto al método
y enfoque que perseguimos aquí. Enmarcado en la categoría de las estrategias en la corrección,
esta investigadora estudió el desempeño de seis editores (correctores) profesionales con el uso
de análisis de protocolos verbales (verbalización retrospectiva). Entre sus conclusiones destaca
que la edición profesional –sobre todo cuando se corrige textos largos y bajo presión– es un
proceso lineal, es decir, que la corrección se ejecuta en la medida en que el editor avanza línea
7

a línea. Eventualmente un editor puede mirar de nuevo hacia atrás, pero en virtud de algún
aspecto que le permita esclarecer una duda en la línea que está leyendo en ese instante, lo cual
no es frecuente. Asimismo, la corrección no es un proceso automático, puesto que a menudo
un editor debe reflexionar para comprender el significado de un pasaje, o releerlo más de una
vez.

Bisaillon desarrolla en su investigación un modelo del proceso de revisión de los


editores profesionales que será de gran utilidad para nosotros en este estudio. En primer lugar,
describe las estrategias de detección: 1) operación de anticipación de un problema potencial;
2) operación de comparación entre un ítem en el texto y el conocimiento almacenado en la
memoria, en la cual puede tener un conocimiento cierto, incierto o nulo. En segundo lugar,
describe las estrategias de solución de problemas: corrección automática 6, relectura, reflexión,
búsqueda inmediata y estrategia pospuesta. Finalmente, describe los tipos de solución
adoptada: 1) soluciones inmediatas, que pueden ser no modificar, corrección y reescritura, y
2) soluciones pospuestas, que pueden ser dejar sin solución, hacer sugerencias al autor y
solución tentativa (ver cuadro 0.1).

Limitaciones

Estudiar el uso de estrategias y aplicación de soluciones en correctores de estilo exige


desarrollar un trabajo de campo. Para ello, es necesario diseñar una metodología que permita
recoger datos sobre su desempeño al corregir textos destinados para su publicación.

Una primera limitación es la particularidad de los sujetos de investigación. Aunque


existen tareas básicas que todo corrector debe llevar a cabo cuando corrige, no todos estos
profesionales trabajan de la misma manera ni toman las mismas decisiones ante un mismo
texto. Entre otros factores, influye la formación y experiencia laboral de cada corrector. En ese
sentido, y dado que no es tarea fácil conseguir un alto número de correctores dispuestos a

6
En el texto original Bisaillon utiliza el término No strategy, es decir, que el corrector corrige de manera
automática un error sin utilizar otras estrategias. En esta investigación adoptaremos el término Corrección
automática.
8

colaborar en calidad de informantes, se harán dos estudios de caso con correctores veteranos,
quienes corregirán los mismos textos.

Cuadro 0.1. El proceso de revisión del editor profesional: un modelo lineal 7

Proceso Estrategias Resultados


1. Leer
un párrafo para comprensión
una oración con propósito
evaluador

2. Detección de problemas a) Anticipación a un problema


potencial→ Problema potencial
b) Comparación entre un ítem en
el texto y el conocimiento
almacenado en la memoria
- conocimiento cierto→ Problema genuino
- conocimiento incierto→ Problema potencial
- conocimiento nulo→ Problema potencial

3. Solución de problemas a) Corrección automática 8 Solución inmediata


b) Estrategia inmediata 1. Sin modificación
1. Operación de relectura 2. Corrección
2. Operación de reflexión 3. Reescritura
3. Operación de búsqueda
inmediata
c) Estrategia pospuesta→ Solución pospuesta
1. Sin solución
2. Sugerencia al autor
3. Solución tentativa

4. Releer
un párrafo para chequear
el texto entero para chequear

Bisaillon (2007) es el antecedente que nos interesa por su estrecha cercanía con nuestro
objeto de investigación; por tanto, se tomará parte de su modelo para efectuar el estudio. Nos
centraremos fundamentalmente en el tercer proceso del trabajo de corrección: «solución de
problemas», pues es el aspecto medular de la actuación del corrector al ejercer su oficio. En él,
tal como se describió antes, el corrector utiliza estrategias lectoras cuando detecta un problema
en el texto que corrige, las cuales lo llevarán a la adopción de soluciones. Los demás procesos

7
Bisaillon (2007, p. 320). Traducido al español por el autor de la presente investigación.
8
Ver nota seis.
9

descritos por Bisaillon serán considerados de forma referencial como parte del plan de trabajo
que cada corrector establece al momento de corregir un texto.

Otra limitación tiene que ver con el andamiaje de la metodología. En primer lugar,
aunque el trabajo de Bisaillon (2007) propone un método para elicitar datos de sus
informantes, el cual incluye el uso de protocolos orales, para la presente investigación es
necesario elaborar un estudio piloto con la participación de un tercer corrector veterano. Ello
permitirá probar los textos escogidos para la investigación, así como las dos modalidades de
protocolo oral: concurrente y retrospectivo. De esta manera, la metodología se ajustará a las
necesidades del estudio.
10

CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO

1.1. El oficio del corrector

La industria editorial está conformada por varios profesionales encargados de trabajar


en fases concretas del libro o publicación periódica: editores, traductores, correctores,
diseñadores gráficos, impresores, agentes literarios. De todos ellos, estudiaremos a fondo al
corrector, puesto que su trabajo tiene que ver con el cuidado lingüístico y discursivo del texto.

1.1.1. Razón de ser de la corrección editorial y aspectos históricos

Uno de los parámetros más importantes al evaluar la calidad de una publicación es su


buena escritura. Un texto carente de sentido, desordenado y con serios errores de redacción y
ortografía provoca distracción en el lector, lo cual entorpece la comprensión del contenido. La
peor consecuencia que esto acarrea es el desprestigio del autor, puesto que aunque lo que
escriba sea cierto, el lector cuestiona la credibilidad del escrito. La corrección de un texto
antes de que sea publicado es, por tanto, crucial, pues evita que el escritor quede en evidencia.
Ong (2004) enfatiza lo provechoso de la corrección en el texto a diferencia de la corrección de
un discurso oral:

En la presentación oral, las correcciones suelen resultar contraproducentes, hacer poco


convincentes al orador. Por eso se las reduce al mínimo o se las evita del todo. Al
escribir, las correcciones pueden ser enormemente provechosas, pues ¿cómo sabrá el
lector que se han hecho siquiera? (p. 105)

En ese sentido, el corrector se convierte en un lingüista aplicado, por cuanto tiene


como misión, de acuerdo con Grabe (2002), resolver problemas lingüísticos del mundo real, y
el control de calidad del discurso de un texto destinado a la publicación es uno de ellos.
11

El oficio del corrector es más antiguo de lo que se cree. Martínez de Sousa (1992)
ofrece este dato histórico:

El cargo de corrector existía antes de la imprenta, pues los manuscritos también se


corregían, y es curioso notar que los signos y señales que actualmente se usan en la
corrección de pruebas se usaban ya entonces en la de manuscritos, de donde las hemos
heredado, si bien en el proceso del tiempo han sufrido alguna transformación.

Los correctores de manuscritos, así como los primeros correctores tipográficos, no


eran meros empleados como actualmente, con más o menos cultura, sino verdaderos
sabios que revisaban los textos meticulosamente. (p. 63)

Hasta no hace mucho, el trabajo de corrección estaba a cargo del impresor, pero éste
tenía mayor competencia en el área tipográfica que en el área lingüística (Martínez de Sousa,
1992). Poco a poco la demanda masiva de libros, sobre todo de calidad, hizo que las
editoriales diversificaran el trabajo de edición entre varios profesionales, por lo que hoy en día
tenemos correctores, encargados del cuidado lingüístico; diseñadores gráficos, encargados de
la diagramación, ilustración y visualización de los contenidos; y los impresores, quienes
reproducen el libro.

Paulatinamente, las editoriales han comenzado a valorar el trabajo del corrector al


incluirlo en los créditos de los libros, revistas, catálogos y demás publicaciones. Sin embargo,
este proceso de reconocimiento aún es incipiente. Ello motivó el surgimiento de gremios de
correctores, como por ejemplo la Unión de Correctores (Unico) en España (2006), institución
que persigue, entre otros objetivos: 1) mejorar y dignificar la profesión, 2) conseguir el
reconocimiento profesional y 3) difundir y fomentar la profesión.

1.1.2. Definición de corrector

A la luz de lo que consiste la corrección en cuanto oficio, aquí entenderemos como


corrector a aquel lingüista aplicado que se encarga de establecer un control de calidad
mediante la corrección de errores ortotipográficos y de estilo de cualquier texto destinado a su
publicación. Este profesional puede ser un empleado de planta de una editorial o trabajador
por cuenta propia bajo contrato (freelance).
12

En esta investigación utilizaremos corrector de manera indistinta, pues muchas veces


un mismo profesional corrige todas las fases de un mismo libro (originales, pruebas, galeradas,
maquetas, ozalid o dylux). Se prefiere corrector y no editor porque la primera palabra en
lengua española especifica con mayor precisión al profesional encargado de corregir las
erratas del texto y cuidar de su edición. En el orbe hispano, en especial en Venezuela, se
entiende por editor a aquella «persona natural o jurídica que por cuenta propia es responsable
de la producción, distribución y venta de un documento» (Guzmán Cárdenas, 2004, p. 174).
En otras palabras, el editor es más bien el empresario editorial que debe coordinar todos los
aspectos concernientes a la industria del libro y a sus actores (autores, traductores, agentes
literarios, correctores, diseñadores gráficos, impresores, distribuidores, libreros). En el caso de
publicaciones periódicas, el editor es el representante legal y es quien supervisa la calidad del
contenido de los textos que publica.

1.1.3. Tareas básicas del corrector

El libro Merriam-Webster’s Manual for Writers and Editors (1998, pp. 278-280)
expone el «deber ser» de las tareas que un corrector profesional por lo general lleva a cabo
cada vez que ejerce su oficio: 1) corregir estilo del original (puntuación, mayúsculas-
minúsculas, abreviaturas, números...); 2) reescribir donde sea necesario (sobre todo en pasajes
poco claros, en la medida de sus posibilidades); 3) cambiar de lugar contenidos cuando sea
necesario (palabras, oraciones, párrafos o secciones completas); 4) verificar datos (ortografía
de nombres propios, fechas, extranjerismos y demás información similar); 5) revisar títulos (en
especial sus grados de jerarquía y su correspondencia con el índice); 6) verificar referencias
cruzadas; 7) revisar todas las secuencias (listas numéricas y alfabéticas, notas al pie de página,
bibliografías, glosarios, tablas y figuras); 8) unificar el estilo bibliográfico; 9) suprimir
espacios de más; 10) revisar todas las tablas; 11) revisar las ilustraciones; 12) verificar, en
cuanto posible, casos de violación de derechos de autor, plagio, difamaciones o potenciales
problemas legales; 13) guardar una lista de ítems que puedan requerir permiso (citas,
ilustraciones, tablas, etc.); 14) suprimir referencias sexuales cuestionables u otras prácticas que
sean ofensivas (siempre y cuando se tenga el permiso de la empresa editorial); 15) volver a
numerar las páginas de ser necesario; 16) hacer marcas tipográficas en el original.
13

De acuerdo con mi experiencia como corrector, estas tareas pueden hacerse en


diferentes fases del proceso de edición:

• Las tareas 12 y 13 son propiamente responsabilidad del editor, porque él debe velar
por la calidad de los contenidos de los libros que publica. El corrector tiende a
trabajar más en la forma del texto que en el fondo. Puede ocurrir que el corrector,
basado en su conocimiento previo sobre el tema del texto, encuentre algún trozo que
sea dudoso, por lo que debe consultar con el editor o el autor y adoptar las medidas
adecuadas.
• La tarea 14 es, quizá, la más delicada, porque tal acción pudiera ser interpretada
como censura. Es una tarea cuya responsabilidad debe asumirla el editor o la
editorial con la autorización del autor de la obra.
• Las tareas 5, 6, 7, 10 y 11 son hechas en la fase de corrección de pruebas. Esto
porque ya el montaje y diagramación del libro ofrecen una idea más clara de la
visualización definitiva de los contenidos. En esta fase la paginación del libro ya se
establece de forma definitiva, lo que permite verificar índices, jerarquía de títulos y
referencias cruzadas. Las ilustraciones, casi siempre, son incorporadas en esta etapa
del trabajo.

El resto de las tareas debe efectuarse en la corrección de originales, donde se corrige el


mayor porcentaje de errores, especialmente los lingüísticos.

1.2. Las competencias del corrector

Es muy común pensar que la única competencia que debe poseer un corrector para
desempeñarse en su oficio es un sólido conocimiento de la gramática y ortografía de su lengua
materna o de trabajo. De hecho, suele ser el requisito mínimo para acceder a este trabajo; de
ahí que los licenciados en Letras, Filosofía y Comunicación Social sean los profesionales más
buscados en Venezuela, por ser los principales expertos en el estudio y uso de la palabra
escrita. Aunque el manejo profundo del idioma sea fundamental, no es la única competencia,
dado que los textos poseen diversos elementos discursivos que obligan al corrector a
14

considerar múltiples factores extralingüísticos. Ello hace que deba contar con una cultura
general muy amplia, así como también el cuidado y la consideración del género literario que le
toca revisar (narrativa, poesía, ensayo, artículo, entrevista, reseña, entre otros). Además, dado
que en la actualidad la producción editorial está digitalizada, es conveniente que el corrector
tenga conocimientos de programas de computación como procesadores de palabras, hojas de
cálculo e incluso nociones sobre los programas de diseño de libros. Esto optimiza el trabajo
del corrector en la búsqueda de errores y le ayuda a tomar decisiones más acertadas y
apegadas a las soluciones prácticas.

¿Qué han dicho otros investigadores sobre las competencias del corrector? Martínez de
Sousa (1992, pp. 62-63) afirma que las competencias que debe poseer este profesional son las
siguientes: tipografía (vinculado con el proceso técnico de la edición), gramática y otros
conocimientos como algunos idiomas extranjeros (inglés, francés, latín), áreas del saber
(historia, geografía, matemática, etc.), voces técnicas de las ciencias.

Sharpe y Gunther (2005, pp. 10-12) establecen competencias específicas tanto para el
corrector de estilo como para el corrector de pruebas. Las autoras afirman que el corrector de
estilo debe tener «un buen ojo», es decir, capacidad para detectar errores e inconsistencias en
el texto; profundo conocimiento de la gramática y el uso del lenguaje; y familiaridad con una
gran cantidad de temas. Con respecto al corrector de pruebas, además de las antes
mencionadas, debe poseer ojos excepcionalmente agudos para detectar diferencias diminutas
en los tamaños de los tipos e irregularidades en los espacios entre los renglones, palabras o
letras; leer con lentitud; y capacidad para corregir aspectos esenciales y consultar sólo aquellas
dudas realmente importantes.

García Negroni y Estrada (2006) identifican tres competencias de un corrector de


estilo: enciclopédicas o culturales (el conocimiento del mundo que forma parte del bagaje
cultural o formación del corrector); gramaticales (en tres niveles: fonemático, morfológico,
sintáctico); y textuales (organización textual).
15

En síntesis, de acuerdo con estos antecedentes, el corrector debe cultivar y emplear


cuando corrige un texto cuatro competencias: lingüísticas, comunicativas, enciclopédicas y
editoriales. Si bien Hymes (1971, 1972, citado por Pilleux, 2001) incluye la competencia
lingüística dentro de la competencia comunicativa, en la presente investigación los
consideraremos por separado, por cuanto el conocimiento profundo de la gramática de la
lengua materna o de trabajo es una especialidad clave en el corrector.

1.2.1. Competencia lingüística

Una condición sine qua non para ejercer el oficio de la corrección desde siempre es un
profundo conocimiento de las reglas ortográficas y gramaticales, sobre todo con enfoque
normativo. Ello, como ya se comentó, ha condicionado que los correctores en nuestro país
sean mayormente egresados de Letras, Comunicación Social y Filosofía. Este énfasis por el
manejo especializado del idioma ha contribuido a la abundante producción de diccionarios,
manuales de estilo y libros sobre dudas gramaticales que forman parte de los textos de
consulta habitual de un corrector. Un buen ejemplo de esto es el libro de Rodríguez-Vida
(1999), el cual recopila más de un millar de casos reales de oraciones con errores gramaticales.
Lo que lo hace particularmente interesante es la cuidadosa clasificación de los errores típicos
con los cuales se topa un corrector: tilde, puntuación, mayúsculas, cacofonías, zeugmas y
truncamientos, verbos, barbarismos y solecismos, y sintaxis. Dicha clasificación evidencia los
diversos niveles lingüísticos que el corrector debe considerar cada vez que corrige.

Este saber especializado del idioma lo identificaremos en esta investigación como


competencia lingüística, término acuñado por Chomsky (1999), quien la definió como «el
conocimiento que el hablante-oyente tiene de su lengua» (p. 6). Chomsky plantea la
competencia lingüística como un conocimiento ideal del idioma, y la contrapone con la
actuación, que consiste en «el uso real de la lengua en situaciones concretas» y que evidencia
«numerosos arranques en falso, desviaciones de las reglas, cambios de plan a mitad de camino
y demás» (p. 6). Si aplicamos esta dicotomía a la corrección profesional, tenemos que la
competencia lingüística le permite al corrector corregir la actuación del escritor.
16

¿Cómo se logra aplicar la competencia lingüística en la corrección de la actuación del


escritor? García Negroni y Estrada (2006), con base en E. Benveniste, establecen tres niveles
de análisis lingüístico que un corrector debe implementar a la hora de corregir un texto:
fonemático, morfológico y sintáctico.

En el nivel fonemático se relacionan los fonemas con los grafemas, porque el fonema
«es una unidad segmentable, sin significado en sí misma pero que permite distinguir
significados. De allí que la sustitución del fonema /r/, por /p/ y /n/ dé como resultado
diferentes unidades léxicas: rata, pata, nata con significados también diferentes» (pp. 30-31).
Estas autoras, además, incluyen dentro de este nivel acentuación, uso de mayúsculas,
versalitas, letra redonda, comillas, etc.

En el nivel morfológico el corrector corrige «errores de género y número, de


concordancia sustantivo-adjetivo, de uso de los artículos, de morfología verbal [...] formación
de palabras [...] y a los neologismos, préstamos, calcos y extranjerismos» (García Negroni y
Estrada, 2006, p. 32).

Finalmente, en el nivel sintáctico el corrector debe resolver:

problemas de concordancia sujeto/verbo, de régimen verbal, de consecutio temporum,


hasta los relacionados con el uso del gerundio, de los pronombres relativos, de las
preposiciones y conjunciones, pasando por cuestiones relativas a las pasivas con «se»
y a las impersonales, así como también a la pronominalización de los objetos directo e
indirecto, entre otros. (García Negroni y Estrada, 2006, pp. 33-34)

Desde el punto de vista del procesamiento mental de la lengua escrita, Goodman


(1996) y Smith (2005) coinciden en que el sistema de reglas propio de un idioma le permite al
lector (en nuestro caso, al corrector) reducir alternativas combinatorias, lo que le facilita ubicar
ciertos tipos de errores:

[...] El proceso de lectura es flexible para dar cuenta de las diferencias en las lenguas y
en sus ortografías [...] Los lectores de francés o de español esperan que los adjetivos
aparezcan después de los sustantivos. [...] Los lectores de español buscarán índices
importantes en los sufijos y basarán sus predicciones sobre ellos [...] El español pone
17

signos de interrogación y de exclamación a ambos lados de la oración. El inglés sólo


los usa al final. Ambos sistemas funcionan porque los lectores de cada uno de ellos
aprenden qué es lo que deben esperar y basan sus predicciones en sus esquemas de
puntuación. (Goodman, 1996, pp. 25-26)

La información no visual es cualquier cosa que puede reducir el número de alternativas


que el cerebro debe considerar cuando leemos. Si sabemos que un sustantivo no puede
seguir inmediatamente a otro sin un signo de puntuación por lo menos, entonces
nuestras alternativas se reducen. Si sabemos que sólo un rango limitado de términos
técnicos podría dar frutos en un contexto particular, entonces nuevamente se reduce
nuestra incertidumbre. Incluso el conocimiento de que ciertas secuencias de letras
probablemente no ocurren en las palabras castellanas –por ejemplo, que la inicial H no
irá seguida por otra consonante– capacitará al lector para eliminar muchas alternativas
y verá mucho más en cualquier momento determinado. (Smith, 2005, pp. 52-53)

En resumen, una competencia lingüística bien consolidada le permitirá al corrector


detectar diversos errores fonemáticos, morfológicos y sintácticos en los textos que revisa. Sin
embargo, no es conveniente apegarse ciegamente a los postulados de la gramática normativa,
por lo que «Tanto el corrector como el revisor de textos deberán ser flexibles con las normas
lingüísticas que hayan cambiado, pues la lengua está en una evolución constante que debe
reflejarse en la escritura» (Tejado y Herrera, 2009, p. 13). Asimismo, el solo conocimiento
gramatical de la lengua no es suficiente, pues el corrector debe considerar la variabilidad
idiomática reflejada en los aspectos sociológicos, literarios, dialectales, entre otros, y para ello
debe apelar a la competencia comunicativa.

1.2.2. Competencia comunicativa

La lengua, por ser un medio de intercambio social, muestra variaciones que a veces
producen infracciones en sus reglas. Dado que la teoría de la competencia lingüística no
satisfizo el análisis del uso real del lenguaje en determinados contextos, investigadores como
Hymes y Gumperz propusieron un conjunto de teorías interdisciplinarias que denominaron
competencia comunicativa:

[La competencia comunicativa] es aquello que un hablante necesita saber para


comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes. Como el
término chomskiano sobre el que se modela, la competencia comunicativa se refiere a
la habilidad para actuar. Se hace un esfuerzo para distinguir entre lo que un hablante
18

sabe –sus capacidades inherentes– y la manera como se comporta en situaciones


particulares. Sin embargo, mientras que los estudiosos de la competencia lingüística
tratan de explicar aquellos aspectos gramaticales que se creen comunes a todos los
humanos, independientemente de los determinantes sociales, los estudiosos de la
competencia comunicativa consideran a los hablantes como miembros de una
comunidad, como exponentes de funciones sociales, y tratan de explicar cómo usan el
lenguaje para autoidentificarse y llevar a cabo sus actividades. (Gumperz, 1972, citado
por Lomas, Osoro y Tusón, 1993, p. 38)

El corrector ante ciertos casos debe ponderar múltiples alternativas y adoptar la


solución más conveniente con base en criterios sociolingüísticos, pragmáticos y
psicolingüísticos. Todo ello pasa por conocer tres elementos: 1) el idiolecto del escritor, 2) los
lectores y 3) el género literario.

Los escritores, sobre todo los más experimentados, reflejan en su escritura su idiolecto,
es decir, su modo personal de expresarse, y ello pasa por el uso reiterado de ciertos modismos,
vocabulario e incluso trasgresiones del lenguaje. Como ejemplo tenemos el de Gabriel García
Márquez, quien ha exigido a los correctores de sus novelas que eliminen cualquier adverbio
con el morfema -mente que se le haya escapado (Valle, 2001). Otro ejemplo interesante es el
de Miguel de Unamuno, quien acostumbraba escribir setiembre, en lugar de septiembre 1.

Con respecto a los lectores, el corrector debe saber si son especializados en el tema del
texto, si conocen –y toleran– detalles dialectales del idioma, la edad –pensemos en textos para
niños–, entre otros. Si un texto va dirigido a un público general, pero está plagado de
tecnicismos, abreviaturas y siglas sin aclaración, éste será poco comprendido, por lo que el
corrector deberá considerar, con la ayuda del autor, los ajustes pertinentes. De hecho, el
escritor no aporta la misma cantidad de datos si su lector es conocido o no: «Cuando se escribe
una carta a un amigo cercano se pueden dar muchas cosas por supuestas, mientras que hay que
ser mucho más completo y explícito en una carta comercial» (Goodman, 1996, p. 19). Si bien
un corrector no corrige cartas personales, sí puede toparse con mucha información que es de

1
Existe una anécdota a propósito de setiembre: cuenta Unamuno que una vez un corrector le escribió al margen
«ojo» por la ausencia de la letra p en setiembre. Como respuesta, Unamuno anotó: «oído».
19

conocimiento público, en especial en textos periodísticos, y que no requieren de aclaración.


Las siglas de partidos políticos, empresas e instituciones del Estado son casos muy comunes.

El conocimiento cabal de los géneros literarios es tal vez el aspecto medular de la


competencia comunicativa que el corrector debe poseer, pues éstos condicionan la estructura
del texto, el tipo de lector, la intencionalidad y el idiolecto del autor. Los géneros los podemos
agrupar en dos grandes grupos: ficción y no ficción. Dentro del grupo de textos de ficción se
incluyen poesía, teatro y narrativa; mientras que en el género de no ficción se cuentan los
textos expositivos. Los textos poéticos tradicionales se caracterizan por tener un lenguaje
metafórico, estructuras métricas, rimas e incluso licencias lingüísticas 2. En la poesía moderna,
además de los elementos anteriores, los espaciados adquieren significado en la estructuración
del poema. Así, el corrector ha de ser sumamente cauteloso durante su corrección, sobre todo
debe saber distinguir un error de una licencia poética. Con respecto a los textos narrativos –al
igual que los textos teatrales–, Koda (2005) explica que su estructura básicamente consiste en
un personaje, un conflicto que lo confronta, la búsqueda de una meta, una trama que describe
los intentos del personaje por alcanzar la meta y una suma del resultado final. En estos casos,
el corrector deberá estar atento al lenguaje del narrador y de los personajes, la coherencia en
cuanto a tiempo y acciones, entre otros detalles. Los textos expositivos, por su parte, tienen
como propósito la comunicación de información o conocimiento. Meyer y Rice (citados por
Koda, 2005) señalan cinco formas básicas de relación de los textos expositivos: 1)
antecedente/consecuencia, 2) respuesta retórica, 3) comparación, 4) colección y 5)
descripción. La corrección de estos textos debe centrarse en el lenguaje, el cual suele ser más
estándar e incluso técnico, y en la coherencia en la presentación de las ideas y sus detalles.

El corrector debe deducir el plan del texto –además del idiolecto del escritor, las
características de los lectores y el género literario– a partir de la lectura misma del escrito 3,
como lo advierte Hayes et al. (1987):

2
Palabras o frases no acordes con las reglas gramaticales, pero que el poeta utiliza para diversos fines estéticos,
discursivos, métricos o de otra índole.
3
Olson afirma lo mismo en los siguientes términos: «La lectura consiste en recuperar o inferir las intenciones del
autor a través del reconocimiento de símbolos gráficos. Ni el reconocimiento de las palabras ni el de las
20

Cuando los correctores evalúan un texto escrito por otro escritor, sólo tienen acceso
indirecto a los planes subyacentes del escritor a través del texto mismo. En muchos
casos, la evidencia en el texto es tan clara que el corrector puede estar seguro del
propósito original del escritor. Sin embargo, en algunos casos la evidencia no es clara.
Por ejemplo, uno de nuestros correctores dijo del texto: «Yo espero que sea lo que ella
dijo». (Traducción libre del autor) (p. 206) 4

El siguiente caso real, tomado de un ejercicio de corrección efectuado por varios


profesores de Redacción, ilustra cómo dos de ellos no coinciden en la solución de una oración
por tener cada uno una interpretación distinta. Ésta es la oración original: «La belleza el arte
era de suma importancia». Uno interpretó que existe un sujeto compuesto que carece de nexo
y que no concuerda con el verbo, por lo que solucionó la oración de esta manera: «La belleza y
el arte eran de suma importancia». El otro pensó que no existe error de concordancia entre
sujeto y verbo, sino una carencia de la preposición en entre el sustantivo belleza y el artículo
el, por lo cual la oración quedó según él de la siguiente forma: «La belleza en el arte era de
suma importancia». Sólo el autor podrá aclarar el sentido de la oración.

Por otra parte, el corrector cuenta con un recurso que le permite hacer frente a estos
detalles antes mencionados: aceptabilidad 5. Éste es un concepto chomskiano clave que nos
permitimos incluir dentro de la competencia comunicativa de un corrector, y significa que
aunque una oración sea gramaticalmente correcta, puede no ser aceptable para un corrector por
razones estilísticas, discursivas, dialectales o de otra índole. Por ejemplo, en textos académicos
es muy común que un corrector considere inaceptable frases propias de la oralidad –lenguaje

intenciones por sí solos constituyen la lectura. Los significados o intenciones reconocidos tienen que ser
compatibles con las pruebas gráficas» (1998, p. 300).
4
When revisers are evaluating text written by another writer, they have only indirect access through the text itself
to the writer's underlying plans. In many cases, the evidence in the text is clear enough that the reviser can be
confident of the writer's original intent. In some cases, however, the evidence is not clear. For example, one of
our revisers said of the text, “I hope that’s what she did say.” [Versión original del texto.]
5
La definición que ofrece Chomsky ilustra de cierta manera la actitud de un corrector cuando considera que
determinada estructura es aceptable: «locuciones (‘utterances’) que son perfectamente naturales e
inmediatamente comprensibles sin tener que sacar el lápiz, y que no tienen nada de extravagantes ni de
estrafalarias» (1999, p. 12) [cursivas añadidas].
21

coloquial–, pese a estar apegadas a la norma lingüística 6. El grado de aceptabilidad varía de


corrector en corrector, y ello es producto de la formación académica y experiencia laboral de
este profesional. Incluso en ocasiones, por exigencias del autor o del editor, un corrector puede
llegar a respetar cierto estilo de escritura que él considere inaceptable.

1.2.3. Competencia enciclopédica 7

La lectura no se limita a la mera decodificación del texto. La escritura transmite


información cuyo tópico puede ser tanto conocido como desconocido por el lector. Este
conocimiento previo contribuirá al mejor procesamiento y facilitará la cabal comprensión del
texto. «Un mayor conocimiento permite a un lector ver más en un texto que un novato, si bien
al mismo tiempo permite al lector excluir significados no justificados por el texto.» (Olson,
1998, p. 301).

El corrector se debe caracterizar por poseer una cultura general amplia, dado que le
toca corregir textos sobre los más diversos temas. Esto no significa que deba ser un experto en
geografía, salud, arte, gastronomía, religión, astronomía, deportes, farándula, derecho,
economía, psicología, etc., pero estar al tanto de nociones básicas de cada uno de estos tópicos
le permitirá al menos dudar con cierto fundamento sobre cuestiones de fondo 8.

Una estrategia lectora básica que activa este mecanismo de duda es la inferencia.
Goodman (1996) explica su funcionamiento, el cual permite deducir lo que debe decir el texto
en caso de hallar errores en él:

6
Uno de nuestros informantes consideró que «al menos para mí» era poco aceptable para el género literario de
uno de los textos que corrigió, por lo que optó por reescribir «según mi opinión».
7
Término tomado de García Negroni y Estrada (2006).
8
Un ejemplo personal que corrobora la utilidad de la competencia enciclopédica es el siguiente: la autora de un
texto que me tocó corregir citó el siguiente dato: «“La separación de poderes debilita el Estado” (Luisa Ortega,
Fiscal General)». Yo leí sobre esa frase en la prensa y recordé que en realidad la dijo Luisa Estela Morales,
presidenta del Tribunal Supremo de Justicia. Al consultar el periódico por Internet comprobé esta hipótesis e hice
la corrección correspondiente.
22

La inferencia es un medio poderoso por el cual las personas complementan la


información disponible utilizando el conocimiento conceptual y lingüístico y los
esquemas que ya poseen. Los lectores utilizan estrategias de inferencia para inferir lo
que no está explícito en el texto. Pero también infieren cosas que se harán explícitas
más adelante. La inferencia es utilizada para decidir sobre el antecedente de un
pronombre, sobre la relación entre caracteres, sobre las preferencias del autor, entre
muchas otras cosas. Incluso puede utilizarse la inferencia para decidir lo que el texto
debería decir cuando hay un error de imprenta. Las estrategias de inferencia son tan
utilizadas que rara vez los lectores recuerdan exactamente si un aspecto dado del texto
estaba explícito o implícito. (pp. 21-22) [cursivas añadidas]

Sin embargo, como el propósito de lectura de un corrector es detectar errores para


corregirlos, el proceso de inferencia que permite el diálogo entre el conocimiento previo y la
información entrante debe llevarse a cabo de un modo diferente. Aunque suene paradójico, el
corrector no debe fiarse de su competencia enciclopédica. Como sostiene Alberto Márquez
(citado por Asuaje, 2009), de nada sirve el «me pareció, yo creía, se me ocurrió» a la hora de
justificar un error de corrección por confiar ciegamente en la cultura general 9. Por lo tanto,
añade Márquez, es un deber implementar un método que permita sacar provecho a las dudas
sobre ortografía de nombres propios, fechas, lugares, significado de ciertas palabras, entre
otros, y ello pasa por hacer de la consulta bibliográfica un hábito.

En síntesis, los procesos de inferencia en un corrector deben servir de método que


contribuya a la canalización de las dudas en la resolución de los problemas de fondo en el
texto que corrige. Ello pasa por no fiarse cien por ciento en la cultura general y consultar
fuentes confiables de información.

1.2.4. Competencia editorial

La competencia editorial consiste en tener un sólido conocimiento de las etapas de


corrección, las cuales están directamente relacionadas con las fases de producción del libro o
cualquier otra publicación. Como ya se explicó en el apartado 1.1.3., «tareas básicas del
9
Un caso personal que me tocó confrontar fue el siguiente: al corregir una bibliografía me topé con una ciudad
que desconocía, Badalona. En un primer momento supuse que podía tratarse de Barcelona, dado que esa ciudad
es la gran editora por excelencia en España. Y aunque estuve tentado a cambiarlo, dudé de mi criterio e introduje
los datos bibliográficos en Internet. Para mi sorpresa, Badalona existe, por lo que no había error y evité
incorporar uno nuevo.
23

corrector», este profesional debe ser capaz de saber ponderar el grado de corrección que
demanda un texto en cada una de sus etapas.

Martínez de Sousa (1992) hace hincapié en que el corrector debe poseer, además de
conocimientos gramaticales, conocimientos tipográficos:

[...] no basta conocer la gramática, ni siquiera saber corregir galeradas; la corrección


puede presentarle problemas muy difíciles, y si bien quizá en ciertos establecimientos
(periódicos, por ejemplo) pueden pasar por más o menos buenos correctores, es
indudable que en una editorial, frente a unas segundas pruebas complicadas con
grabados, cuadros, índices, tablas, etc., su fracaso será completo. No hemos de perder
de vista que para que el corrector pueda indicar al cajista o linotipista lo que deben
hacer, sus conocimientos deben, como mínimo, estar a la altura de los de aquéllos. En
caso contrario, el corrector se equivocaría demasiado a menudo (a veces
ostensiblemente) y perdería de forma paulatina toda autoridad (la autoridad moral que
todo corrector tiene sobre aquellos que han de cumplir lo por él señalado en las
pruebas). (p. 62)

La producción editorial es, en la actualidad, un proceso digitalizado en casi todas sus


fases. La corrección de los originales por lo general se efectúa en computadora. Aquí se
corrige el mayor volumen de errores de forma (lingüísticos, comunicativos, estructura del
texto) y de fondo. Luego de esta primera corrección, el texto es diagramado por el diseñador
gráfico 10, quien luego imprime una primera versión conocida como pruebas.

La corrección de pruebas suele hacerse en papel 11 y aquí se corrigen sobre todo errores
ortotipográficos (cortes de palabras, viudas, huérfanas, compaginación del índice con los
títulos y sus respectivas páginas, encabezados, llamadas de notas, unificación de criterios,
tablas, figuras, etc.) y ortográficos que no fueron detectados en originales o que se generaron
producto del montaje. También se corrigen las leyendas fotográficas, de llevarlas, porque son
incorporadas en esta etapa. Al corregir pruebas, el corrector debe ponderar con mayor

10
Hay programas de computación que son utilizados para este fin, como por ejemplo InDesign, de Adobe, o
QuarkXPress.
11
Uno de los trabajos de investigación que he encontrado tiene que ver con el desempeño del corrector en papel y
en pantalla (Oliver, R., 1993). Sus resultados muestran que los usuarios con experiencia previa en el uso de
computadoras lo hicieron mejor en pantalla que los usuarios novatos; sin embargo, ninguna diferencia fue
evidente en la modalidad de papel entre los grupos.
24

precisión las consecuencias de una inserción de grandes estructuras como palabras o frases,
pues ello puede correr renglones del texto que provoquen nuevos problemas de diagramación,
como por ejemplo la generación de viudas. Asimismo, en esta fase de pruebas el autor, si es
extremamente meticuloso, puede revisar el texto y aprobar algunos cambios o pedir
modificaciones adicionales. El diseñador recibe de nuevo el texto para incorporar las últimas
correcciones. En proporción, el conjunto de correcciones es mucho menor a la fase de
originales 12.

Cuando el texto recibe el visto bueno del corrector, autor y editor, es enviado a
imprenta. Aquí se lleva a cabo la última fase de corrección, conocida como pruebas de
imprenta. Pueden ser ozalid (prueba de imprenta en negativo) o dylux (prueba de imprenta en
positivo), las cuales son los pliegos impresos y doblados de manera que adquieran la forma de
libro. Aquí las correcciones han de ser las mínimas posibles (únicamente errores graves de
montaje, como repetición o ausencia de páginas; errores ortográficos en lugares muy visibles,
como en títulos; etc.), porque de hecho son costosas. En otras palabras, corregir alguna página
implica hacer una plancha nueva que sustituya el pliego malo.

Por otra parte, el grado de edición que debe ser aplicado en un texto desde un
comienzo también condiciona el desempeño de un corrector. En estos casos es común que
intervengan los editores, quienes dictan las pautas de corrección al corrector:

Los editores de adquisiciones a menudo leen los manuscritos una vez sin tocarlos, para
formarse una idea general de su estructura, su organización y su lenguaje, así como
para determinar el grado de edición que necesita. El grado de edición requerido
depende en gran medida de la calidad de la escritura, pero también del tipo de libro, su
extensión, su importancia para la editorial, y las exigencias del cronograma
intervendrán en esa decisión.

Si el editor de adquisiciones le entrega el proyecto a un editor asociado o a un


corrector de estilo para que realice la edición de contenido, generalmente les indicará
si debe hacerse una edición liviana, moderada o fuerte. Cuanto más fuerte sea la
edición que deba realizarse, será necesario disponer de más tiempo, y depende del

12
Algunas empresas editoras cometen el error de diagramar el texto antes de ser corregido en fase de originales,
pues creen que se gana tiempo. Esto entorpece enormemente tanto la labor del corrector como la del diseñador
gráfico, y de esta manera se corre el riesgo de que muchos errores se queden sin corregir.
25

editor seguir un ritmo que le permita mantener un grado uniforme de edición. Esto
puede resultar difícil, especialmente si el manuscrito es extenso y el plazo es corto.
(Sharpe y Gunther, 2005, p. 92)

En síntesis, el cabal conocimiento del proceso editorial por parte del corrector
determina la adopción de soluciones ante un problema. A veces un error que en originales
puede corregirse con una reescritura, en pruebas puede ser más conveniente resolverlo sólo
con puntuación. Asimismo, las directrices de una editorial influyen en el plan de trabajo que
implemente un corrector.

Estas cuatro competencias descritas no actúan por separado, sino que se interrelacionan
durante la lectura (ver figura 1.1). La competencia editorial sirve de marco para todas las
demás, puesto que determina el grado de corrección en todos los niveles conforme lo exigen
las fases de edición del texto. Si bien la corrección con base en las competencias lingüística,
comunicativa y enciclopédica puede darse por separado, existen problemas en los cuales una
competencia influye sobre la otra. Por ejemplo, un error en la grafía de un nombre propio,
cuyo procesamiento está vinculado a la competencia lingüística, puede tener a la competencia
enciclopédica como factor de detección (¿«Urbaneja Achelpohl» estará bien escrito?);
asimismo, decidir no demarcar ciertas aposiciones entre comas puede tener como motivación
la fluidez de la lectura (competencias comunicativa y lingüística).

Figura 1.1. Interrelación de las competencias del corrector


26

1.3. Las destrezas lectoras del corrector

El corrector no lee de la misma manera que un lector común. Esto se debe a que su
actividad mental se concentra en detectar problemas de escritura en el texto para resolverlos.
En otras palabras, no sólo se lee para comprender, sino para «reconstruir» el texto que se
corrige. Bisaillon (2007, pp. 302-303) señala tres fases de lectura que el corrector utiliza
durante la ejecución de su trabajo: 1) lectura para la comprensión, 2) lectura para evaluar y 3)
lectura para chequear. En la primera fase, el corrector lee algunas líneas o párrafos para
familiarizarse con el texto y saber de qué se trata. Luego pasa a la fase evaluativa, en la cual
detecta cualquier detalle del texto para mejorarlo. Por último, la lectura de chequeo se utiliza
para asegurarse de que su corrección fue acertada y que no ha olvidado nada más.

De los tres tipos de lectura, ahondaremos en la lectura evaluativa y de resolución de


problemas, pues se trata de la actividad medular del corrector. Como ya se expuso, las
competencias lingüística, comunicativa, enciclopédica y editorial de este lingüista aplicado
confluyen casi de forma simultánea durante la ejecución de su trabajo. Esto puede apreciarse
en el diagrama de Hayes et al. (1987) (ver figura 1.2), el cual muestra los niveles de
procesamiento del texto con sus correspondientes problemas. Si aplicamos las competencias
en este esquema, la decodificación de palabras y la aplicación de conocimiento gramatical se
corresponden con la competencia lingüística. La competencia comunicativa abarca varios
niveles: inferencias, convenciones de género, intenciones y puntos de vista del escritor,
necesidades de la audiencia. La competencia enciclopédica se concentra en el conocimiento de
mundo y también en las inferencias. Finalmente, la competencia editorial determina el grado
de corrección en todos los niveles conforme lo exigen las fases de edición del texto o, como
apunta Bisaillon (2007), según el mandato del cliente.
27

Figura 1.2. Modelo de lectura para evaluar 13

Ahora bien, ¿cómo leer con el propósito de detectar errores del modo descrito
anteriormente? El corrector debe seguir métodos de trabajo, es decir, establecer estrategias
lectoras que le faciliten ubicar problemas para luego aplicar las soluciones más convenientes.
A continuación se expondrán en pormenor los tipos de estrategias que utiliza un corrector
durante la ejecución de su tarea.

1.3.1. Estrategias para resolver problemas

Bisaillon (2007) identificó cinco tipos de estrategias: corrección automática, relectura,


reflexión, búsqueda inmediata y estrategia pospuesta.

13
Hayes et al. (1987, p. 205). Traducido al español por el autor de la presente investigación.
28

Para Bisaillon, la corrección automática ocurre cuando el corrector detecta un


problema de fácil solución, casi siempre relacionado con gramática, ortografía, puntuación y
ortotipografía, y no requiere emplear otras estrategias para resolverlo.

Cuando el corrector no es capaz de resolver un problema de forma automática, emplea


otras estrategias. La relectura, esto es, volver a leer algún trozo anteriormente leído, es
utilizada por el corrector cuando el significado de una oración o párrafo es confuso, con la
finalidad de comprenderlo. A menudo se combina la relectura con la reflexión. Según
Bisaillon, el corrector al reflexionar «recurre a su conocimiento del tópico a la mano y decide
la manera apropiada de mejorar la claridad» 14 (traducción libre del autor) (2007, p. 306).

La otra estrategia empleada por los correctores para solucionar de forma inmediata
algún problema es la búsqueda inmediata. Con ella se busca resolver dudas terminológicas,
gramaticales o temáticas (García Negroni y Estrada, 2006) o tratar de definir el problema de
un modo más explícito (Hayes et al., 2007). Es quizá la estrategia más ampliamente
recomendada en la literatura del «deber ser» del oficio (Martínez de Sousa, 1992; Valle, 2001;
Sharpe y Gunther, 2005; García Negroni y Estrada, 2006; Merino, 2007); de hecho, todo
corrector profesional cuenta con múltiples herramientas que le permiten consultar
información: diccionarios, manuales de estilo, gramáticas, enciclopedias, obras especializadas
y, por supuesto, Internet. Asimismo, Bisaillon (2007) señala que la búsqueda de información
también puede ser aplicada al consultar directamente al autor o a otra persona (editor u otro
corrector, por ejemplo), e incluso el mismo texto que se corrige.

Finalmente, posponer estrategia es otro recurso con el que cuenta el corrector durante
su actuación al revisar un texto. Según Bisaillon (2007), la utiliza cuando no cuenta con el
conocimiento necesario ante un problema y, en consecuencia, le toma más tiempo de la cuenta
implementar una solución inmediata. Dado que para resolverlo tendría que utilizar muchas
estrategias o hacer consultas al autor, prefiere dejarlo pendiente para solucionarlo después.

14
«[...] draw on their knowledge of the topic at hand, and decide on the appropriate manner in which to improve
clarity» (versión original).
29

1.4. Los tipos de solución que adopta el corrector al corregir textos

Las soluciones que implementa un corrector de estilo al corregir un texto son el


resultado de un conjunto de decisiones a partir de las características del propio oficio; sus
competencias lingüísticas, comunicativas, enciclopédicas y editoriales; todo ello mediante la
aplicación de diversas estrategias para resolver los problemas del texto al momento de leer.

Bisaillon (2007) establece en su modelo los tipos de solución que un corrector adopta.
Ella los clasifica en dos grandes grupos: soluciones inmediatas y soluciones pospuestas.

1.4.1. Soluciones inmediatas

Como su nombre lo indica, las soluciones inmediatas son aquellas que el corrector
aplica al momento de detectar un problema y que en la mayoría de los casos fija de forma
definitiva. Existen tres tipos: sin modificación, corrección y reescritura.

No modificar una estructura consiste en dejarla tal como aparece en el texto. Esto
ocurre cuando un corrector decide no cambiar nada porque consideró que no había error o no
era conveniente reemplazarla por razones estilísticas.

Se entiende por corrección aquellas pequeñas modificaciones que no implican un


cambio de palabras o frases. En otras palabras, hay un apego muy fuerte al texto original. Casi
siempre son errores ortotipográficos, ortográficos, puntuación y concordancia.

La reescritura se emplea cuando el corrector concluye que la estructura es muy confusa


y requiere ser modificada ampliamente, siempre preservando la idea o el mensaje que el autor
desea transmitir en el texto. Las correcciones aquí ya abarcan estructuras más amplias, como
palabras, frases, oraciones o incluso un párrafo entero.
30

1.4.2. Soluciones pospuestas

Algunos problemas con los que se topa el corrector de estilo no son de fácil solución,
las más de las veces porque no comprende lo que se dice o teme hacer cambios errados. Ante
esos casos, el corrector opta por posponer la solución. Bisaillon (2007) presenta tres tipos: sin
solución, sugerencia al autor y solución tentativa.

Dejar sin solución alguna estructura significa que no halló por sus propios medios
cómo resolver un problema. En tales casos el corrector prefiere consultar con el autor o editor,
a fin de que le esclarezca las dudas.

Otras veces el corrector sabe cuál puede ser una posible solución ante un problema,
pero cree que el autor tiene la última palabra. Son casos en los que le sugiere modificar
aspectos como el tono del texto, algún sinónimo, la reescritura de una oración, el tratamiento,
entre otros. Nuevamente, el autor tiene la última palabra.

Finalmente, el corrector puede optar por implementar una solución tentativa ante un
problema difícil de resolver de inmediato. No necesariamente debe consultar con el autor. En
estos casos, el corrector espera hallar la mejor solución luego de avanzar en la lectura del texto
que corrige, pues allí comprueba si su solución preliminar fue la más acertada o no.

Como lo especificamos en los objetivos de esta investigación, en los siguientes


capítulos, y con base en esta revisión de la literatura especializada sobre el trabajo del
corrector, se indagará empíricamente la actuación de dos correctores veteranos durante la
corrección de algunos textos seleccionados por nosotros. De esa manera observaremos qué
estrategias utilizan ellos para deducir la presencia de un error y cómo lo solucionan. Primero
expondremos en el capítulo II la metodología que nos permitió elicitar toda la información,
luego en el capítulo III analizaremos estos datos recolectados, y finalmente en el capítulo IV
haremos un balance a modo de conclusión.
31

CAPÍTULO II
METODOLOGÍA

2.1. Motivación metodológica

Para observar el uso de estrategias de lectura y tipos de soluciones adoptados por los
correctores, fue necesario llevar a cabo un trabajo de campo, en el cual se contó con la
colaboración de dos de estos profesionales en calidad de informantes. Dado que los
correctores en general tienen una formación académica y experiencia laboral muy particulares
que hacen que no se desempeñen igual ni tomen de forma necesaria las mismas decisiones al
corregir textos, y considerando que el número de correctores de alto nivel en el país no es muy
elevado, nos pareció conveniente enfocar cualitativamente la presente investigación mediante
dos estudios de caso.

La lectura, la destreza lingüística en la que el corrector emplea estrategias que permiten


que aplique soluciones, suele ser una actividad silente; por tanto, se desarrolló un método que
lograse elicitar esa información. Si bien Bisaillon (2007) implementó una metodología de
recolección de datos sobre el uso de estrategias en seis editores profesionales, no existen hasta
donde sabemos otros antecedentes que planteen una metodología enfocada en el trabajo
cognitivo del corrector de estilo mientras corrige un texto, lo que tornó imperativo su diseño.

Tradicionalmente, el método más empleado y recomendado para obtener datos sobre el


procesamiento de lectura es el protocolo oral, y de hecho fue empleado por Bisaillon (2007)
para ensamblar su metodología, por lo que también se utilizó en nuestro estudio. Puesto que
existen dos modalidades de protocolo oral (concurrente y retrospectivo), fue necesario llevar a
cabo un estudio piloto que permitiera saber cuál de los dos tipos de protocolo oral era el más
adecuado para esta investigación. Asimismo, el estudio piloto sirvió para poner a prueba la
eficacia de los textos que los correctores debieron corregir para estimular su verbalización,
32

entre otros detalles. Con los resultados obtenidos del estudio piloto, se afinaron los
procedimientos metodológicos para establecerlos de forma definitiva y luego éste se aplicó a
los informantes en el estudio definitivo.

2.2. Protocolos orales

Como ya se comentó, existen dos modalidades de verbalización: la concurrente y la


retrospectiva. Ericsson y Simon (1993, p. xiii) explican las características del protocolo oral
concurrente:

El método estándar para lograr que los sujetos verbalicen sus pensamientos
concurrentemente es instruirlos a «pensar en voz alta» [...] Con esta instrucción los
sujetos verbalizan nuevos pensamientos y generan productos intermedios mientras
éstos penetran la atención. Por ejemplo, un sujeto tomó la tarea de multiplicar
mentalmente 24 por 36 mientras pensaba en voz alta, por lo que podía verbalizar: «36
veces 24», «4 veces 6», «24», «4», «llevo el 2», «12», «14», «144», y así por el estilo.
Es importante destacar que los sujetos cuando están verbalizando sus pensamientos
mientras desempeñan la tarea no describen o explican lo que están haciendo, sino que
ellos simplemente verbalizan la información que atienden para generar la respuesta 1.
(Traducción libre del autor)

En nuestro caso, consiste en pedirle al corrector que corrija un texto, el cual contiene
diversos errores, y que verbalice todas sus reflexiones sobre las dudas o las decisiones
adoptadas sobre los problemas encontrados. El análisis de este discurso generado por el
informante ayudará a deducir cuáles son las estrategias para resolver esos problemas y los
tipos de solución empleados por él.

Veamos la explicación sobre la verbalización retrospectiva y cuándo se recomienda su


uso según Ericsson y Simon (1993, p. xvi):

1
The standard method for getting subjects to verbalize their thoughts concurrently is to instruct them to “think
aloud” [...] With this instruction subjects verbalize new thoughts and generate intermediate products as these
enter attention. For example, a subject given the task of mentally multiplying 24 for 36 while thinking aloud
might verbalize: “36 times 24,” “4 times 6,” “24,” “4,” “carry the 2,” “12,” “14,” “144,” and so on. It is important
to note that subjects verbalizing their thoughts while performing a task do not describe or explain what they are
doing–they simply verbalize the information they attend to while generating the answer. (Versión original.)
33

De acuerdo con nuestra teoría, un subconjunto de la secuencia de pensamientos que


ocurren durante el desempeño de una tarea es almacenado en la memoria de largo
plazo. Inmediatamente después de que la tarea ha sido completada, aún quedan claves
recuperables en la memoria a corto plazo que permiten la recuperación eficaz de la
secuencia de pensamientos. Por lo tanto, para tareas que pueden ser completadas en
0,5-10 segundos podemos esperar que los sujetos sean capaces de reportar la secuencia
real de sus pensamientos con alta exactitud y de forma completa. Mientras la duración
de la tarea sea mayor, el reporte será cada vez más difícil e incompleto. Para tareas de
muy corta duración (menos que unos pocos segundos) las verbalizaciones tomadas de
manera retrospectiva son incluso más completas que las verbalizaciones concurrentes,
puesto que las primeras no podrían presentar dificultades con el reporte de secuencias
rápidas 2. (Traducción libre del autor)

En nuestro caso consistiría en pedirle al corrector que corrija en silencio el texto


suministrado por el investigador y luego interrogarlo sobre sus decisiones o soluciones
adoptadas. La ventaja de esta modalidad está en la no interrupción del trabajo del corrector,
logrando así que sea más natural su actuación (Bisaillon, 2007, p. 300).

Para tener certeza de cuál de las dos modalidades de protocolo oral serían empleadas
en esta investigación, ambas fueron aplicadas en el estudio piloto. La calidad de los datos y el
tiempo de ejecución fueron determinantes para la escogencia e implementación definitiva de
una de las dos.

2.3. Estudio piloto

Antes de proceder con el estudio definitivo, se llevó a cabo un estudio piloto con el
objetivo de indagar la adecuación de los textos escogidos, probar las dos modalidades de
protocolo oral (concurrente y retrospectivo), medir el tiempo invertido por el informante tanto

2
According to our theory a subset of the sequence of thoughts occurring during performance of a task is stored in
long-term memory. Immediately after the task is completed, there remain retrieval cues in short-term memory
that allow effective retrieval of the sequence of thoughts. Hence for tasks that can be completed in 0,5-10 seconds
we would expect subjects to be able to recall the actual sequence of their thoughts with high accuracy and
completeness. With longer durations, recall will be increasingly difficult and incomplete. For tasks of very short
duration (less than a few seconds) verbal reports given retrospectively are even likely to be more complete than
concurrent reports, as the former would present no difficulties with verbalization of rapid sequences. (Versión
original.)
34

en el desempeño de su tarea como en la elicitación de los datos, la precisión del cuestionario


de la entrevista estructurada y la eficacia del grabador.

Para ejecutar el estudio piloto se contó con la colaboración de un corrector profesional.


Es licenciado en Letras, se dedica al oficio desde hace aproximadamente 27 años, 19 de ellos
como freelance. Su formación en el área de la corrección de estilo es empírica, es decir, no
cursó ningún tipo de estudio adicional sobre edición editorial. Corrige libros, revistas
(magazines), folletos y catálogos. Señaló que entre sus obras corregidas más importantes se
encuentran obras de consulta y referencia sobre historia, música y geografía, puesto que han
sido proyectos que demandaron la aplicación de diversas estrategias para solucionar
problemas de todo tipo. Enfatizó que su formación y experiencia están más enfocadas en las
humanidades.

Se escogieron para este estudio piloto cuatro textos de prosa ensayística. Para controlar
la variable de conocimiento previo, dos textos (1 y 3) abordan temas humanísticos y los otros
dos (2 y 4) tratan sobre temas científicos (ver anexo A). Los cuatro textos son reales, es decir,
que los errores de ortografía, redacción y estructura allí contenidos no fueron introducidos por
el investigador y, además, los textos estaban destinados a su publicación. Las únicas
modificaciones hechas por el investigador, para efectos del estudio, fueron las siguientes: 1)
eliminar el nombre del autor y de cualquier otra información que aludiera a la fuente; 2)
reducir la extensión del texto a tres páginas mediante la eliminación de los últimos párrafos, lo
que significa que los textos son un fragmento de todo un artículo; 3) unificar tipográficamente
los textos (letra Times New Roman, punto 12; doble espacio de interlineado; título del texto
centrado, en mayúsculas y en negritas; texto justificado y con sangría). Estos textos poseen
múltiples problemas de estructura, redacción y ortografía, más de lo que un corrector puede
estar acostumbrado a enfrentar. La razón para ello es que tales textos demandan más esfuerzo
al corrector en la ejecución de su tarea; de esta manera, se buscó elicitar gran cantidad de datos
de interés para el estudio. También los textos están impresos en papel, con la finalidad de que
este profesional asiente sus correcciones y anotaciones.
35

También es de relevancia para el presente estudio conocer los antecedentes académicos


y laborales de los informantes, pues permite tener un perfil más claro de su formación y de sus
conocimientos previos. Por tanto, se diseñó para tal fin un cuestionario, con el cual se llevó a
cabo una entrevista estructurada. Éstas son las preguntas del cuestionario:

• ¿Es corrector de planta de una editorial, es corrector freelance o de ambas


modalidades?
• ¿Cuántos lleva trabajando profesionalmente en la corrección?
• Además de su carrera, ¿cursó estudios relacionados con la producción editorial?
• ¿En dónde ha trabajado anteriormente?
• ¿Por qué decidió trabajar como corrector?
• ¿Cuáles son las obras más importantes que ha corregido?
• ¿Cuál es la importancia de la corrección de textos?

El levantamiento de los datos se efectuó durante cuatro sesiones (10, 11, 13 y 16 de


febrero de 2009) en la oficina del informante. La importancia de estudiar la actuación del
corrector en su ambiente de trabajo habitual es de suma trascendencia, pues allí el corrector
cuenta con los materiales e insumos necesarios para su oficio: computadora con conexión a
Internet, escritorio, marcadores o bolígrafos de varios colores, resaltadores y libros de
consulta. Asimismo, ello garantiza que los datos recopilados se correspondan con la realidad.

En este estudio piloto se probaron las dos modalidades de protocolo oral. Los textos 1
y 2 fueron trabajados con el protocolo oral retrospectivo, y los textos 3 y 4 con el protocolo
oral concurrente.

En la primera sesión de trabajo se le suministró al informante el Texto 1 impreso en


papel, con el objetivo de que lo corrigiera como suele hacerlo regularmente. Se dejó que
trabajara solo y en silencio; mientras tanto, el investigador cronometraba la tarea. Después de
corregir, el investigador se dispuso a interrogar al corrector sobre cada una de las correcciones
que asentó en el papel. Tales preguntas fueron:
36

• ¿Cuál es el error o en dónde reside el error?


• ¿Qué estrategia empleó para solucionarlo? ¿Fue automático, releyó, pensó, consultó
el diccionario o la computadora?
• ¿Por qué adoptó esa solución? ¿Había otra posibilidad?
• ¿Hubo alguna palabra o estructura que le hizo dudar, pero que comprobó que era
correcta? De ser así, ¿qué estrategia empleó? (esta pregunta se formulaba al final).

En la segunda sesión de trabajo se le proporcionó el Texto 2. Se utilizó el mismo


procedimiento que con el Texto 1.

En la tercera sesión de trabajo, el informante corrigió en papel el Texto 3. Dado que se


tenía que cambiar al método de protocolo oral concurrente, hubo la necesidad de entrenar
previamente al corrector para que aprendiera a verbalizar de forma debida. Para ello, se le
pidió a modo de test que multiplicara en papel 24 por 36. Luego se le solicitó que indicara el
número total de ventanas que posee su casa 3, esto con el propósito de que verbalizaran un
proceso de sumatoria para indicar el resultado final. Al constatar que el modo de verbalizar era
adecuado, el corrector procedió a corregir el texto. Esta vez el investigador supervisó la
actuación del informante, con el propósito de asegurarse de que verbalizara su desempeño en
todo momento. Cada vez que el informante guardaba silencio por un tiempo muy prolongado,
el investigador sólo se limitaba a indicarle que siguiera hablando; también cuando el corrector
asentaba una corrección en silencio, el investigador le preguntaba: «¿Qué pasó ahí?». La
sesión de trabajo culminó cuando el corrector terminó su tarea. El investigador no interrogó
posteriormente al informante. En la última sesión de trabajo se corrigió el Texto 4 con el
mismo procedimiento aplicado en el Texto 3.

Por último, justo después de corregir el Texto 4, se le efectuó al corrector una


entrevista estructurada, la cual buscó indagar con mayor profundidad su formación académica
y profesional antes descrita. Todas las sesiones de trabajo fueron grabadas.

3
Tareas de entrenamiento tomadas de Ericsson y Simon (1993, p. 378).
37

2.3.1. Análisis de los resultados del estudio piloto

En un principio estaba contemplado que los textos fuesen de un máximo de tres


páginas cada uno. Al trabajar con el Texto 1, se constató que la tarea demandaba mucho
tiempo en ser ejecutada. El corrector demoró 51 minutos en corregir el texto entero, y el
protocolo oral retrospectivo sólo de la primera página demoró otros 53 minutos. Ante esta
situación, se tomó la decisión inmediata de reducir todos los textos a una sola cuartilla. Dado
que se monitoreó con cronómetro en mano la actuación del corrector, se evidenció que éste
demoró 20 minutos en corregir la primera cuartilla. Los demás textos fueron corregidos con
una sola cuartilla de extensión. A continuación se exponen los tiempos empleados por el
informante para corregir todos los textos:

• Texto 1: tiempo de corrección: 20 minutos; tiempo de protocolo oral retrospectivo:


53 minutos.
• Texto 2: tiempo de corrección: 10 minutos; tiempo de protocolo oral retrospectivo:
46 minutos.
• Texto 3: tiempo de corrección y de protocolo oral concurrente: 19 minutos.
• Texto 4: tiempo de corrección y de protocolo oral concurrente: 18 minutos.

Por otra parte, todos los textos generaron múltiples correcciones y, por ende,
permitieron elicitar mucha información, sobre todo de estrategias y soluciones adoptadas, pese
a ser tan cortos. De igual forma, la decisión de reducir los textos a una sola cuartilla
contribuyó a la rapidez en la ejecución de la tarea y en el protocolo oral. El mismo informante
opinó que para los fines de este estudio los textos utilizados le parecieron adecuados. Estas
consideraciones fueron suficientes para validar los textos y, por lo tanto, se volvieron a
emplear para el estudio definitivo.

Por otra parte, las respuestas aportadas por el informante en la entrevista estructurada
evidenciaron que el cuestionario requería ser ajustado para obtener respuestas más precisas y
pertinentes para el estudio. Para tal fin, se decidió eliminar algunas preguntas, reformular otras
y conservar aquellas que sí permitieron obtener información de interés.
38

A continuación el cuestionario con los ajustes incorporados, que fue empleado para el
estudio definitivo:

Preguntas sobre la formación académica


• ¿Qué título universitario posee?
• ¿Cursó estudios relacionados con la producción editorial?
Preguntas sobre la experiencia profesional
• ¿En dónde ha trabajado antes?
• ¿Es en la actualidad corrector de planta de una editorial, freelance o ejerce ambas
modalidades?
• ¿Cuántos años lleva trabajando profesionalmente en la corrección?
• ¿Por qué decidió trabajar como corrector?
• ¿Qué tipos de textos suele corregir con frecuencia: libros, revistas, folletos o
catálogos?
• ¿Cuáles son los tópicos o temas más comunes en los textos que corrige?
• ¿Con cuánta frecuencia corrige usted?

Con respecto a las dos modalidades del protocolo oral, se observaron claras diferencias
en cuanto a tiempo de ejecución y calidad de los datos. La modalidad retrospectiva resultó ser
el método menos confiable para ser aplicado en el estudio definitivo por las siguientes cuatro
razones:

En primer lugar, demanda mucho tiempo para su ejecución. El reporte verbal efectuado
por el informante en los textos 1 y 2 demoró entre 45 y 50 minutos aproximadamente. Si a
esto se le suma el tiempo invertido en la corrección de un texto (entre 10 y 20 minutos),
trabajar cada texto requeriría de más de una hora, lo que tornaría la labor de elicitación de
datos bastante extenuante para el informante, sobre todo si consideramos que se les solicitó la
colaboración en calidad de voluntarios.

En segundo lugar, no es posible registrar datos sobre aquellos procesos de lectura en


los cuales el corrector comprobó que una estructura gramatical o lexical está correcta y que,
39

por tanto, no requiere corrección. Ante la pregunta: «¿Hubo alguna estructura que le hizo
dudar, pero que comprobó que era correcta? De ser así, ¿qué estrategia empleó?», el
informante confesó que sí pudo haber alguna estructura que le haya generado dudas y aplicó
estrategias diversas, pero que no era capaz de recordar en cuál caso en concreto ni mucho
menos la estrategia empleada. En otras palabras, el protocolo oral retrospectivo sólo permite
reportar sobre las correcciones asentadas.

En tercer lugar, hay una fuerte tendencia por parte del informante a emitir respuestas
que van más allá de recordar lo que hizo en realidad cuando corrigió. Muchas veces apelaba al
«deber ser» del oficio o sus métodos personales habituales a la hora de corregir, en vez de
relatar lo que estaba haciendo en realidad.

Por último, las preguntas que hace el investigador sobre cada error suelen condicionar
la respuesta del informante.

El protocolo oral concurrente, por el contrario, evita los problemas que la modalidad
retrospectiva genera. El tiempo requerido es mucho menor (20 minutos cuanto mucho). Esto
incluye corrección y reporte. Se logra registrar datos sobre aquellos procesos de lectura en los
cuales el corrector comprobó que una estructura gramatical o lexical está correcta y que, por
tanto, no requiere corrección, e incluso aplicación de estrategias pospuestas. El informante
sólo reporta lo que hace y el investigador no interviene durante el proceso, lo que evita que el
informante aporte respuestas contaminadas con el «deber ser».

Finalmente, la elicitación de datos con cuatro textos por informante compensa la


desventaja de la modalidad concurrente: menos tiempo, menos volumen de datos. Por otra
parte, el protocolo oral concurrente no parece interrumpir o molestar al corrector cuando lleva
a cabo su tarea. De hecho, el informante del estudio piloto se sintió más cómodo con esta
modalidad.
40

2.4. Estudio definitivo

2.4.1. Perfil de los informantes

El informante A es licenciado en Filosofía y actualmente es tesista de la maestría en


Estudios Literarios. Nunca cursó estudios formales sobre corrección o edición. Ha trabajado
en calidad de editor y corrector en diversas instituciones académicas, culturales y editoriales:
Instituto de Actividades Literarias José Antonio Ramos Sucre (Universidad de Oriente),
Fundarte, Biblioteca Nacional, Universidad Central de Venezuela, Museo de Bellas Artes,
Mondadori y El Nacional. Su ejercicio laboral ha sido más como editor y corrector de planta,
pero también hizo trabajos freelance para Mondadori. Se dedicó a este oficio durante 15 años
y ya desde los dos últimos años lo ha ejercido de manera esporádica, pues ha pasado a ocupar
cargos académicos y a laborar como docente universitario. Decidió trabajar como editor por
vocación, pues observó que podía conseguir empleo en una editorial trabajando directamente
con los manuscritos, solucionando problemas no sólo de la escritura, sino de la estructura y
organización del texto. Al trabajar en un texto analizaba los problemas antes descritos,
redactaba una pauta de corrección y se la daba a los correctores. Si tales errores eran de fondo,
les entregaba informes avalados por un especialista. Hubo ocasiones en que varios libros los
trabajó él sólo, incluyendo corrección de pruebas. En cuanto al tipo de textos que corregía, el
informante A comunicó que se dedicaba casi exclusivamente a trabajar libros. Los tópicos de
esos libros eran literatura, estudios literarios, manualidades, gastronomía, derecho, ciencias
sociales y lingüística.

El informante B es licenciado en Letras y tesista en la maestría en Literatura


Venezolana. En la licenciatura cursó como materia electiva un Taller de Edición, el cual fue
dictado por Blanca Strepponi. Trabajó como corrector y redactor en una revista de corte
juvenil; corrigió en Los Libros de El Nacional durante un par de años (incluye proyectos
editoriales del periódico) y en la actualidad ejerce su oficio de ejecutivo de producción
editorial en Fundación Bigott y es coeditor de una revista de poesía. Su oficio como corrector
siempre lo ejerció freelance, aunque en las empresas antes mencionadas, en las cuales suele
redactar y editar, también corrige. Toda esta experiencia laboral suma 6 años. Decidió trabajar
41

formalmente como corrector porque en El Nacional estaban solicitando personal para este
oficio 4, y durante todo ese tiempo comenzó a corregir textos en fases de originales y a
investigar. Ha trabajado fundamentalmente con libros y revistas, cuyos tópicos han estado
relacionados con la política, biografías, textos infantiles, terapias alternativas, gastronomía,
cultura popular tradicional y crítica sobre poesía venezolana. Corrige aproximadamente veinte
cuartillas semanales de cualquier texto.

2.4.2. Sesiones de trabajo con los informantes

Con el informante A se llevaron a cabo tres sesiones de trabajo: el 16 de abril de 2009


(Texto 1), el 4 de mayo de 2009 (Texto 2) y el 25 de mayo de 2009 (Textos 3 y 4). La primera
sesión se hizo en la Universidad Central de Venezuela y las otras dos en la Universidad
Católica Santa Rosa, por ser los lugares de trabajo del informante A. No usó computadora ni
diccionarios o textos de referencia.

Con el informante B se efectuaron dos sesiones de trabajo: el 20 de abril de 2009


(Textos 1 y 2) y el 22 de abril de 2009 (Textos 3 y 4). Todas las sesiones fueron en su
residencia. El informante utilizó una computadora con conexión a Internet y el Diccionario
panhispánico de dudas, de la Real Academia Española.

Antes de comenzar a corregir el Texto 1, los informantes debieron ejecutar una tarea de
entrenamiento para que verbalizaran de forma adecuada. Para ello, y al igual que en el estudio
piloto, se les pidió a modo de test que dijeran cuántas ventanas había en sus respectivas casas.
Al constatar que lograron «pensar en voz alta» con esta tarea de entrenamiento, se dio inicio al
trabajo con los textos.

4
El informante comentó que en la editorial fue examinado para considerar su contratación. La prueba consistió
en corregir en papel veinte páginas diagramadas de un libro sin corrección previa. Ésta es una práctica muy usual
en muchas editoriales, y en cierta forma la metodología implementada en esta investigación está en consonancia
con esta actividad.
42

Se procuró intercalar los textos según el tópico en ambos informantes, es decir,


primero corrigieron un texto humanístico y luego uno científico, y de igual modo con los otros
dos.

Durante todas las sesiones, el investigador no intervino con preguntas, pues su labor
consistió en cronometrar la tarea, grabar los protocolos y asegurarse de que el informante
verbalizara. Cada vez que el investigador percibía que las pausas de los correctores eran muy
prolongadas (un aproximado de 10 segundos), sólo les pedía que siguieran hablando.

Al culminar el trabajo con un texto, el investigador preguntó a cada informante si


deseaba corregir el siguiente texto o dejarlo para la próxima sesión. Con esto se procuró no
fatigarlos innecesariamente. De hecho, el investigador estipuló un máximo de dos textos por
sesión de trabajo.

Por último, luego de corregir el Texto 4, el investigador les hizo una breve entrevista
dirigida para indagar sobre su formación académica y laboral, mediante el cuestionario ya
mencionado en el estudio piloto con los ajustes incorporados.

2.4.3. Procesamiento de los protocolos

Como lo estipula el método de protocolos orales explicado por Ericsson y Simon


(1993), las grabaciones debieron ser transcritas (ver anexo C). Para ello sirvieron de gran
ayuda las anotaciones asentadas en papel por los informantes (ver anexo B), pues permitieron
identificar correcciones que no fueron verbalizadas, sobre todo por tratarse de problemas de
fácil solución o derivadas de una corrección anterior. En las transcripciones se destacó en
cursivas las veces que los correctores leían y releían en voz alta, y se dejó en redondas las
reflexiones, comentarios y decisiones adoptadas. También se añadió entre corchetes la frase
«pausa prolongada» en aquellas partes donde el corrector dejó de verbalizar durante varios
segundos. Asimismo, se detectó que los informantes tendieron a procesar y resolver los textos
por oraciones, por lo que se decidió separar las verbalizaciones por cada oración que leyeron.
43

Para la cuantificación de los datos, se tornó necesario establecer criterios para


identificar en las transcripciones los diferentes tipos de estrategias y soluciones que los
informantes implementaron al corregir los textos. Con base en el trabajo de Bisaillon (2007) y
los hallazgos encontrados en el estudio piloto del presente trabajo, se exponen las categorías
de análisis en el cuadro 2.1. Al tener claros estos criterios, se procedió a categorizar los tipos
de estrategias y soluciones empleados en cada una de las oraciones de los cuatro textos (ver
anexo D).

Cuadro 2.1. Categorías de análisis de los tipos de estrategia y solución

Tipo de estrategia Criterios para su identificación en las verbalizaciones del corrector


• El corrector corrige de forma automática ortografía y puntuación con una sola
Corrección automática
lectura.
• Dado que el corrector durante el protocolo oral concurrente tiende a leer en voz
Relectura alta, se considerará que relee cuando repite una frase, oración o párrafo leído
con anterioridad.
• Comenta que la estructura es confusa.
• Se formula a sí mismo preguntas.
Reflexión • Evalúa dos o más posibilidades de solución.
• Hace una pausa muy prolongada luego de leer.
• Considera otra palabra más apropiada.
Búsqueda o consulta • Manifiesta que buscará un dato para confirmar hipótesis o averiguar algún dato
de información que desconozca.
• Manifiesta no saber cómo solucionar un error en el momento y decide
Estrategia pospuesta
continuar para resolverlo luego.
Tipos de solución
Criterios para su identificación en las verbalizaciones del corrector
inmediata
• No adopta soluciones luego de leer.
Sin modificación • Cuando luego de consultar una duda corrobora que está correcta la estructura.
• Cuando luego de releer o reflexionar decide dejar la estructura como está.
• Se apega al texto original, es decir, sólo corrige puntuación, ortografía,
Corrección
ortotipografía y gramática.
• Añade o quita palabras o frases. La tendencia observada en el estudio piloto
Reescritura
indica que el corrector vuelve a leer el texto con los cambios incorporados.
Tipos de solución
Criterios para su identificación en las verbalizaciones del corrector
pospuesta
• Manifiesta no comprender la estructura y decide no corregir hasta aclarar sus
dudas con el autor.
Sin solución
• Siente que demora mucho tiempo en un problema, por lo que decide dejarlo
pendiente para continuar con la corrección del texto.
• Incorpora correcciones o reescrituras más apegadas al estilo o como cree
Sugerencia al autor comprender la oración, pero admite que el autor tiene la última palabra antes de
adoptar una solución definitiva.
• Incorpora correcciones o reescrituras que en el momento no le parecen las más
Solución tentativa
idóneas.
44

CAPÍTULO III
ANÁLISIS DE LOS DATOS

Luego de identificar los tipos de estrategias y soluciones empleados por los dos
correctores, se procedió a cuantificar estos datos y tabularlos. Dado que la cantidad absoluta
de estrategias y soluciones varía en todos los textos y los informantes, en las tablas se
muestran índices porcentuales, pues permite comparar los datos en igual proporción.

Asimismo, es necesario analizar el uso de las competencias reflejadas en las estrategias


y soluciones implementadas por los correctores. Para ello, se reproducirán extractos de los
protocolos orales que ejemplifiquen tales usos. De esta manera se comprenderán las
motivaciones que tuvieron los dos informantes a la hora de hacer uso de las estrategias y
soluciones mientras corregían los textos.

3.1. Estudio de caso A

3.1.1. Resultados estadísticos

La actuación del informante A en los cuatro textos fue altamente uniforme, en el


sentido de que la proporción en el uso de estrategias y adopción de soluciones es similar en
todos los casos (ver tablas 3.1 y 3.2). Al sumar todas las estrategias y soluciones utilizadas en
los cuatro textos, obtenemos los siguientes resultados: de los cinco tipos de estrategias
implementadas, predominan dos: relectura y reflexión, que equivalen al 82,1% del total de las
estrategias. La estrategia pospuesta aparece en tercer lugar con 11,4% y el restante 7,2%
corresponde a la corrección automática. Cabe recordar que el informante A nunca utilizó
textos de referencia o computadora con acceso a Internet al momento de corregir los textos, lo
que explica que la estrategia de búsqueda o consulta de información no posea datos.
45

Tabla 3.1. Estrategias empleadas por los informantes A y B en cada uno de los textos

Búsqueda o
Corrección consulta de Estrategia
automática Relectura Reflexión información pospuesta TOTAL
5 30 42 0 6 83
Texto 1
(6,0%) (36,0%) (50,6%) (0%) (7,2%) (100%)
INFORMANTE A

5 21 30 0 9 65
Texto 2
(7,6%) (32,3%) (46,1%) (0%) (13,8%) (100%)
6 33 37 0 9 85
Texto 3
(7,0%) (38,8%) (43,5%) (0%) (10,5%) (100%)
6 20 35 0 11 72
Texto 4
(8,3%) (27,7%) (48,6%) (0%) (15,2%) (100%)
22 104 144 0 35 305
TOTAL
(7,2%) (34,0%) (47,2%) (0%) (11,4%) (100%)
8 31 41 3 6 89
Texto 1
(8,9%) (34,8%) (46,0%) (3,3%) (6,7%) (100%)
INFORMANTE B

13 16 45 2 6 82
Texto 2
(15,8%) (19,5%) (54,8%) (2,4%) (7,3%) (100%)
7 38 43 1 5 94
Texto 3
(7,4%) (40,4%) (45,7%) (1,0%) (5,3%) (100%)
8 77 92 1 1 179
Texto 4
(4,4%) (43,0%) (51,3%) (0,5%) (0,5%) (100%)
36 162 221 7 18 444
TOTAL
(8,1%) (36,4%) (49,7%) (1,5%) (4,0%) (100%)

Tabla 3.2. Soluciones empleadas por los informantes A y B en cada uno de los textos

Soluciones inmediatas Soluciones pospuestas


Sin Sin Sugerencia Solución
modificación Corrección Reescritura solución al autor tentativa TOTAL
5 13 14 4 2 0 38
Texto 1
(13,1%) (34,2%) (36,8%) (10,5%) (5,2%) (0%) (100%)
INFORMANTE A

1 9 4 6 2 1 23
Texto 2
(4,3%) (39,1%) (17,3%) (26,0%) (8,6%) (4,3%) (100%)
1 15 2 5 3 0 26
Texto 3
(3,8%) (57,6%) (7,6%) (19,2%) (11,5%) (0%) (100%)
1 14 9 8 2 1 35
Texto 4
(2,8%) (40,0%) (25,7%) (22,8%) (5,7%) (2,8%) (100%)
8 51 29 23 9 2 122
TOTAL
(6,5%) (41,8%) (23,7%) (18,8%) (7,3%) (1,6%) (100%)
2 16 17 1 0 3 39
Texto 1
(5,1%) (41,0%) (43,5%) (2,5%) (0%) (7,7%) (100%)
INFORMANTE B

2 26 9 5 0 1 43
Texto 2
(4,6%) (60,4%) (20,9%) (11,6%) (0%) (2,3%) (100%)
2 23 10 3 1 1 40
Texto 3
(5%) (57,5%) (25%) (7,5%) (2,5%) (2,5%) (100%)
3 28 16 1 0 0 48
Texto 4
(6,2%) (58,3%) (33,3%) (2,0%) (0%) (0%) (100%)
9 93 52 10 1 5 170
TOTAL
(5,2%) (54,7%) (30,5%) (5,8%) (0,5%) (2,9%) (100%)
46

Las soluciones inmediatas predominan por encima de las soluciones pospuestas en un


72,1%. De las soluciones inmediatas, la más utilizada fue la corrección (máximo apego al
texto original, resolviendo apenas puntuación, ortografía y gramática) con un 41,8%, seguido
por la reescritura (23,7%), y dejó sin modificación el 6,5%. En cuanto a las soluciones
pospuestas, el informante A dejó pendiente de solución un 18,8% del total de soluciones
adoptadas; 7,3% son sugerencias al autor y apenas 1,6%, soluciones tentativas.

3.1.2. Competencias reflejadas en las estrategias 1

3.1.2.1. Competencia editorial

La competencia editorial se ve reflejada más en el plan de trabajo del corrector que


durante la ejecución de la corrección, quizá porque los textos fueron muy breves, como lo
sugiere Bisaillon (2007). En el caso del informante A, consistió en hacer una prelectura del
texto con el propósito de conocer el estilo discursivo del autor:

(1) Estoy viendo el texto... lo estoy mirando, no lo estoy leyendo. Y en la medida


en que yo lo voy mirando yo voy fijándome en algunas palabras que pueden
indicar que son propias del autor. Y obviamente esas palabras me dan la pista
de qué cosas... si tuviera que eliminar algo, qué cosas debería conservar para
que no se pierda la voz de él. (Anexos C y D, Informante A, Texto 1)

Luego de hacer la prelectura, el informante estableció un primer diagnóstico, en el cual


se hacen presentes las competencias lingüísticas, comunicativas y editoriales, como puede
observarse en (2):

(2) Estoy viendo si no hay en general problemas de ortografía. Y la sintaxis es en


principio correcta. No es una sintaxis mal trabajada, digamos, no veo
problemas graves en cuanto a cómo están formalmente construidas las
oraciones [pausa prolongada] y creo que es importante... tiene como un matiz...
eh... como una pátina oral que bueno... que se comprende mejor por qué una
vez que veo un cambio del punto de vista... que empieza hablando así como en
tercera persona y luego pasa a primera persona. Ahora [pausa prolongada] no
1
Recomendamos cotejar las siguientes citas con el Anexo D, pues allí el lector encontrará la versión original y la
versión corregida de cada oración revisada por los informantes, así como las estrategias y las soluciones
adoptadas en cada caso.
47

estoy muy seguro de cuál es el mejor ajuste que se le pueda hacer a esto en
cuanto a corrección de estilo. (Anexos C y D, Informante A, Texto 1)

Durante la prelectura solió ocurrir que el informante corrigió automáticamente algunos


errores ortográficos. Luego de preleer los textos y de establecer un diagnóstico, el informante
corrigió a fondo el texto oración por oración.

3.1.2.2. Competencia lingüística

La competencia lingüística busca solucionar problemas directamente relacionados con


el código lingüístico. Se emplea con mayor frecuencia la corrección automática. En (3) el
informante corrige la sintaxis al añadir la preposición «a» en la oración, en (4) corrige
puntuación agregando un punto y coma después de la palabra contrario y en (5) corrige
ortografía eliminando la tilde en la «e» de Européa:

(3) «Peor aún si alguno... si a alguno...» (Anexos C y D, Informante A, Texto 1).

(4) «contrario... aquí sí pondría un punto y coma» (Anexos C y D, Informante A,


Texto 1).

(5) «bueno, aparte de que “Européa” no debe llevar esa tilde, se la quitaría... voy a
señalar aquí que la “e” no lleva tilde» (Anexos C y D, Informante A, Texto 1).

A veces un problema eminentemente lingüístico puede generar dudas, por lo que el


corrector implementa la estrategia de reflexión, la cual suele combinarse con la relectura. En
(6) el informante, luego de reflexionar y releer una estructura, llega a la conclusión de que el
principal problema es que la oración no está debidamente delimitada, por lo que decide
sustituir un punto y coma por un punto:

(6) La unificación de los campos es la razón fundamental de la física teórica...


[pausa prolongada] creo que desde la primera frase, La unificación de los
campos... es la primera oración... La unificación de los campos es la razón
fundamental de la física teórica, hasta [pausa prolongada] la palabra «energía»,
puede ser una sola oración... [pausa prolongada] una primera oración que
introduce el tema... [pausa prolongada] hay que corregir este punto y coma
allí». (Anexos C y D, Informante A, Texto 2).
48

3.1.2.3. Competencia comunicativa

La competencia comunicativa suele reflejarse en la conciencia del lenguaje apropiado


al género literario del texto que se corrige. En otras palabras, elementos como el vocabulario,
tratamiento, estilo, etc., deben estar acordes con el género literario, que en última instancia es
una conciencia del lector final del texto. En estos casos, la estrategia más implementada por el
informante A fue la reflexión. En (7) el informante percibe que el lenguaje utilizado en el texto
2, cuyo tema es la física, no se corresponde con el rigor académico; de allí que dude incluso de
la naturaleza del escrito (artículo de opinión o texto de ciencia divulgativa). En (8) el Texto,
aunque humanístico, también pertenece a un género literario académico, por lo que para el
informante A no le parece adecuado que al escritor mencionado en el texto se lo nombre por
su nombre y no por sus apellidos:

(7) «Bueno, a partir de aquí ya... creo que pierde... esta persona parece que pierde
el control cuando está escribiendo, como que se le va de las manos lo que
quiere decir, porque aquí es donde veo que esto parece un artículo divulgativo,
pero al mismo tiempo parece un artículo de opinión. En todo caso, alguien
está... eh... adelantando o poniendo su punto de vista sobre una discusión en el
ámbito científico... pero aquí veo que está utilizando un registro muy coloquial
comparado con el que utiliza al principio... pareciera que al principio como que
no quiere ser coloquial [pausa prolongada] entonces veo aquí que se empieza a
confundir, no queda claro». (Anexos C y D, Informante A, Texto 2)

(8) «Lo correcto sería que [pausa prolongada] en este párrafo ponerle el apellido
Herrera Rivas en todo caso y no Roger, porque no parece que fuera un texto
informal ni mucho menos». (Anexos C y D, Informante A, Texto 3)

3.1.2.4. Competencia enciclopédica

La competencia enciclopédica hace su aparición cuando el corrector confronta el


contenido del texto con su conocimiento previo sobre el tema. Esto le permite sospechar si
alguna estructura está errada en la medida en que conoce sobre el tema del cual trata el texto.
Pero si su conocimiento previo sobre el tema es limitado o escaso, puede tener problemas de
comprensión de determinadas oraciones o párrafos, lo cual lo torna inseguro al corregir
estructuras confusas. En el caso del informante A, reiteradamente optó por posponer
49

estrategias cuando no era capaz de comprender algún planteamiento. Un ejemplo de ello lo


tenemos en (9), cuando duda si empuje o fuerza antigravitacional son lo mismo o no:

(9) «Aquí hay dos posibilidades: o empuje y fuerza antigravitacional son lo mismo,
que es lo que sugiere esta redacción, o el empuje es el efecto que se consigue
aplicando estos procedimientos, o a consecuencia de esta acción [pausa
prolongada] que es posible debido a que es una fuerza antigravitacional, es
decir, como que el empuje es consecuencia debido a poner en movimiento
ciertas condiciones que permiten que la acción de la fuerza antigravitacional...
entonces esto lo tendría que aclarar esta persona, porque quizá esta solución
que estoy proponiendo sea absurda, está distorsionando lo que quiere decir».
(Anexos C y D, Informante A, Texto 4)

3.1.3. Competencias reflejadas en las soluciones

3.1.3.1. Competencia lingüística

En el informante A, la competencia lingüística casi siempre se refleja en la solución


inmediata corrección, pues hay mayor apego a la estructura original del texto. En (10) corrige
puntuación al añadir una coma después de «mí», en (11) corrige concordancia de número y en
(12) corrige ortografía al agregar tilde en la primera «i»:

(10) «mí... deberíamos poner aquí una coma». (Anexos C y D, Informante A,


Texto 2)

(11) «cual... en todo caso, «de las cuales»... es decir, de la otredad y lo


monstruoso... en las cuales o de los cuales» (Anexos C y D, Informante A,
Texto 3).

(12) «aquí este “hibrida” debe llevar la tilde en la “i”» (Anexos C y D,


Informante A, Texto 3).

3.1.3.2. Competencia comunicativa

En el caso del informante A, la competencia comunicativa se hace presente en casi


todos los tipos de solución. Observemos varios casos en las soluciones inmediatas: en (13) el
informante concluye que es válido el estilo discursivo del autor (su idiolecto), por lo cual no
50

modifica la estructura; en (14), (15) y (16) corrige puntuación luego de ponderar diversas
posibilidades en aras de la comprensión cabal del texto; en (17) la reescritura consistió en
suplir una palabra por otra más acorde con el propósito del texto, y en (18), además de añadir
un sujeto explícito a la oración, busca otro verbo que evite repetir con otro en el texto:

(13) «No me parece muy correcta aquí “reclama esa pregunta como una
ofensa”, tal vez protesta esa pregunta como una ofensa... pero [pausa
prolongada] creo que esto tiene una pátina como oral... yo la respetaría [pausa
prolongada] le dejaría esa cosa que... una marca de estilo de la persona... de su
voz». (Anexos C y D, Informante A, Texto 1)

(14) «O pondría o dos puntos o un punto y coma... yo creo que pondría los dos
puntos, porque tiene un tono como un poquito como retórico... (dos puntos
después de “derecha”)». (Anexos C y D, Informante A, Texto 1)

(15) «antigravitacional... aquí yo pondría un punto después de esto... porque lo


que viene es una explicación de lo que se supone que esto es, es decir, la acción
de producir estos efectos es lo que se conoce cómo actúa (sustituye el punto y
coma por un punto después de “antigravitacional”)». (Anexos C y D,
Informante A, Texto 4)

(16) «Quitaría esta coma aquí, aunque [pausa prolongada] creo que lo riguroso
es que aquí haya una coma también... pero, hasta el presente, no ha sido
posible... [pausa prolongada] primordialmente consciente de la forma, pero se
rompe la fluidez de la lectura. Obliga como a ir a trompicones, y tal vez podría
simplemente no tener esta coma acá [pausa prolongada] y tal vez en vez de
decir “hasta el presente” diría: “pero hasta ahora no ha sido posible”». (Anexos
C y D, Informante A, Texto 2)

(17) «Y no diría “consultarle”, sino “preguntarle”, porque decir “consultarle” es


como si diríamos: “mira, ¿qué opinas tú...?”... es una connotación que creo que
no es la que esta persona quiere decir». (Anexos C y D, Informante A, Texto 1)

(18) «Suposición... más bien creo que podría decir Los físicos suponen... [pausa
prolongada] bueno, podría ponerlo, ya que usé esa palabra acá arriba... Los
físicos presumen... parece que viene más a tono con el carácter que le quiere
dar al texto... Yo creo que dentro de... parece un artículo divulgativo o cercano
a un artículo divulgativo, pero creo que es bastante formal porque lo quiere
hacer formal... entonces esto aquí tiene la suposición como algo coloquial... no
es que sea incorrecta, sino que tal vez... (reescribe “Los físicos presumen”)».
(Anexos C y D, Informante A, Texto 2)
51

Ahora veamos casos del uso de la competencia comunicativa reflejada en una de las
soluciones pospuestas. En (19) el informante A piensa que una cláusula debe ser mejor
redactada, pero entiende que el autor tiene la última palabra, por lo que la reescritura la plantea
como una sugerencia al autor:

(19) «Aquí hay un problema: yo creo que podría decir: a la manera del artista y
teórico Juan Calzadilla... y le preguntaría si él está de acuerdo con decirlo de
esta manera [pausa prolongada] mmm [pausa prolongada] yo le pondría esta
pregunta aquí, hecho en forma de pregunta... Ajá [pausa prolongada] le
preguntaría si tal vez esta forma de redactarlo a él le parece mejor, si dice lo
que quiere decir (reescribe “a la manera del artista y teórico Juan Calzadilla”)».
(Anexos C y D, Informante A, Texto 3)

3.1.3.3. Competencia enciclopédica

La falta de comprensión de una oración a raíz de su poco conocimiento sobre el tema


del texto hace que el informante A posponga soluciones. En (20) y (21) manifiesta desconocer
por completo el fondo de lo que está leyendo, por lo que decide dejar el problema sin solución
hasta no tener la aclaración del autor. En (22) y (23) el informante A se atreve a proponer una
solución con base en su comprensión del texto, pero no está totalmente seguro de estar en lo
correcto, por lo que reescribe tentativamente para que luego el autor le ayude con la solución
definitiva:

(20) «éste es el tipo de casos en los que normalmente yo me detendría y hablaría


con esa persona y haría preguntas... para tratar de ver si lo que estoy
adivinando... qué es lo que quiere decir... entre otras cosas, probablemente es
que yo necesitaría unas explicaciones adicionales que tal vez no están aquí y
que son las mismas que necesitaría la mayoría de las personas si fuera público
general... entonces eso ayudaría a que el texto fuera más eficaz... pero no me
atrevo a avanzar aquí ya empezando como a tratar de arreglar esto o reconstruir
un texto, porque no estoy seguro». (Anexos C y D, Informante A, Texto 2)

(21) «mmm... bueno... se parece a la definición de los neutrinos... pero... se


supone que esta persona sabe lo que está diciendo... (el corrector se pregunta si
los gravitones son neutrinos)» (Anexos C y D, Informante A, Texto 2).

(22) «pero entiendo que es continuación de lo que decía antes, es decir, a la


manera natural de lograr esto es mediante la tecnología estelar... que ya lo
52

dijo... o sea, es reiterativo en el planteamiento... yo... yo lo pondría aquí... se lo


mandaría y le preguntaría, o sea, necesitaría como una... ver todo esto con otra
persona antes de pasar a hacer una redacción definitiva... porque a mí me
quedan dudas... eh... si esto puede ser una cosa elíptica [...] ¿cuál?, la manera
estelar... aquí eso es el problema; como siempre digo, la manera estelar de
hacer algo logra algo a fuerza de esto y esto, pero creo que en español las
maneras no logran nada, es decir, algo logra algo, por eso imagino que es la
tecnología estelar a la que se refiere (reescribe “La manera natural de lograr
esto es la tecnología estelar”)». (Anexos C y D, Informante A, Texto 4)

(23) «La clave... para... la total unificación... está... en descifrar... por qué los
campos se atraen... pareciera que esto es lo que quiere decir... lo que pasa es
que es algo que hay aquí... pero tendría que consultarlo, para estar seguro de
que eso es lo que exactamente quiere él decir, y bueno, cómo se vincula esto
con el hecho de que hay una fuerza que pueda funcionar a gran distancia...
Digamos, yo podría tener una... imaginarme por qué, pero eso es meterme yo
en el texto (reescribe “La clave para la total unificación está en descifrar por
qué los campos se atraen” en lugar de “al descifrarse ésta, será posible la total
unificación de los campos”)». (Anexos C y D, Informante A, Texto 2)

3.2. Estudio de caso B

3.2.1. Resultados estadísticos

Al igual que el informante A, el desempeño del informante B fue uniforme en la


corrección de los textos (ver tablas 3.1 y 3.2). Al sumar todas las estrategias y soluciones
utilizadas en los cuatro textos, obtenemos los siguientes resultados: de los cinco tipos de
estrategias implementados, predominan dos: relectura y reflexión, que equivalen al 86,1% del
total de las estrategias. La corrección automática aparece en tercer lugar con 8,1%, 4%
corresponde a la estrategia pospuesta y 1,5% a búsqueda o consulta de información.

Las soluciones inmediatas predominan por encima de las soluciones pospuestas en un


90,4%. De las soluciones inmediatas, la más utilizada fue la corrección con un 54,7%, seguido
por la reescritura (30,5%) y sin modificación (5,2%). En cuanto a las soluciones pospuestas, el
informante B dejó pendiente de solución un 5,8% del total de soluciones adoptadas; 2,9% son
soluciones tentativas y apenas 0,5% son sugerencias al autor.
53

3.2.2. Competencias reflejadas en las estrategias

3.2.2.1. Competencia editorial

El informante B utilizó para las sesiones de trabajo una computadora con acceso a
Internet y el Diccionario panhispánico de dudas, de la Real Academia Española. Asimismo,
estableció un plan de trabajo, el cual consistió en hacer una prelectura del texto: «siempre
primero intento, sobre todo si es un texto así de corto, leerlo primero sin marcar nada» (Anexo
C, Informante B, Texto 1). Sin embargo, en los textos 3 y 4 el informante B sintió la necesidad
de detener la prelectura, pues observó que los textos presentaban serios problemas de escritura
que impedían la comprensión. A veces, durante la prelectura, el informante B corregía algunos
errores ortográficos evidentes. Luego de hacer esta primera tarea, revisó a fondo oración por
oración. Al igual que el informante A, cada vez que detectaba un problema, hacía uso de
diversas estrategias y seguidamente adoptaba alguna solución.

Durante la corrección, el informante B se topó con un par de detalles que lo hicieron


utilizar la estrategia de reflexión. Un primer caso consistió en ponderar los límites que un
corrector debe tener cuando interviene un texto, como se puede ver en (24):

(24) «conciencia [pausa prolongada] Claro, si esto fuera... uno siempre tiene
que saber antes hasta qué punto puede corregir... Este... si esto es... ahí es
donde entra la importancia del nombrecito que vaya acá abajo... O que te diga
el editor cómo tengas que tratar este texto. Esta frase uno le podría dar una
vueltecita» (Anexos C y D, Informante B, Texto 1).

Otro caso tiene que ver más bien con la idoneidad de corregir en formato digital que en
versión impresa, pues como se puede ver en (25), para el informante B revisar en papel un
original plagado de errores es incómodo:

(25) «Además... otra llamada (risas)... [pausa prolongada] por eso es que es
más fácil hacerlo en digital... entonces voy a poner aquí para no escribir atrás»
(Anexos C y D, Informante B, Texto 4).
54

3.2.2.2. Competencia lingüística

En el informante B, la competencia lingüística se reflejó en todas las estrategias. En


primer lugar, observemos los casos de corrección automática: en (26) corrige ortografía, en
(27) corrige puntuación, en (28) corrige concordancia de género y en (29) arregla
ortotipografía:

(26) «Mas, falta el acento en la a» (Anexos C y D, Informante B, Texto 1).

(27) «Tanto, coma» (Anexos C y D, Informante B, Texto 1).

(28) «observados... observadas» (Anexos C y D, Informante B, Texto 2).

(29) «Tierra - Luna... voy a eliminar estos espacios aquí [pausa prolongada]
entre los lados de los guiones» (Anexos C y D, Informante B, Texto 2).

El uso de la estrategia de reflexión en la competencia lingüística obedece a una duda


que el informante B rápidamente resuelve. En (30), influido por una duda previa con otra
palabra, reflexiona que inquisición debe escribirse en mayúscula cuando se trata de una
institución; en (31) corrige ortotipografía, pero no de forma automática:

(30) «inquisición... ah, voy a poner... la inquisición, aquí sí con i mayúscula»


(Anexos C y D, Informante B, Texto 1).

(31) «creo que después de “inmediatez” hay un doble espacio» (Anexos C y


D, Informante B, Texto 3).

Las dudas lingüísticas del informante B a veces no se resuelven con sólo releer o
reflexionar, sino que necesita consultar información en fuentes de referencia, bien en
diccionarios, bien en Internet. En (32) quiere averiguar si el artículo «las» también debe ir en
mayúscula; en (33) duda si una palabra se escribe separada o unida:

(32) «brujas [pausa prolongada] OK, aquí hay que chequear algunas
mayúsculas [pausa prolongada] Déjame ver aquí si sale... cómo van las
mayúsculas en las Cruzadas, si la ele va en mayúscula también [busca la
palabra en el diccionario] no lo sé» (Anexos C y D, Informante B, Texto 1).
55

(33) «ya va, no sé si “post modernidad” [pausa prolongada] va separado o


pegado, creo que es pegado, pero [pausa prolongada] Google [busca la
información] pegado, obviamente... quitar este espacio aquí» (Anexos C y D,
Informante B, Texto 3).

Incluso algunas dudas lingüísticas prefiere posponerlas para resolverlas luego y


continuar corrigiendo. En (34) pondera cuál es la mejor opción en cuanto al uso del artículo
«la» en el título del Texto 1; en (35) no recuerda si «sólo» lleva tilde en la oración:

(34) «Bueno, aparte de que le falta el acento en la primera o de “solo”, no sé


si debería decir “la ignominia”. Tengo que leer a ver si vale poner ahí ese “la”
que falta o si efectivamente es así por alguna razón» (Anexos C y D,
Informante B, Texto 1).

(35) «ya voy a buscar ese “tan sólo” a ver si... creo que lleva acento, pero
ahorita no recuerdo» (Anexos C y D, Informante B, Texto 3).

3.2.2.3. Competencia comunicativa

En el informante B, la competencia comunicativa se observa en la reflexión, búsqueda


de información y estrategia pospuesta. El informante B reflexiona constantemente sobre el
lenguaje adecuado al género literario de los textos que corrige. Tanto en (36) como en (37)
reflexiona qué palabras o frases en determinadas oraciones tienen un tono coloquial:

(36) «derecha... un poco coloquial ahí, pero va con el texto» (Anexos C y D,


Informante B, Texto 1).

(37) «voy a poner aquí “según mi opinión”, porque ese “al menos para mí”
está demasiado coloquial» (Anexos C y D, Informante B, Texto 2).

La búsqueda de información la implementa el informante B cuando requiere encontrar


la palabra más idónea para el sentido de lo que el autor quiere comunicar, como en (38):

(38) «vamos a buscar aquí con más calma un sinónimo de... eso que creo él
quiere decir con interrumpir [busca la información] creo que es eso, no se
puede hacer... de forma continua... Sinónimo de fragmentado» (Anexos C y D,
Informante B, Texto 4).
56

El informante B prefiere posponer estrategias cuando, aun teniendo la solución a la


mano, respeta el idiolecto del autor, como se puede apreciar en (39). En (40) pospone la
estrategia en virtud de que establece una solución tentativa:

(39) «conciencia... de repente «realidades» no es la palabra más indicada ahí,


pero si es de un... no sé... de un Elías Pino Iturrieta, uno le deja sus
«realidades» ahí, porque no vaya a ser que haya un problema. Como no estoy
seguro, prefiero dejarlo así, aunque no me guste la frase [pausa prolongada]»
(Anexos C y D, Informante B, Texto 1).

(40) «utilizando... voy a quitar: “en razón de esta motivación”... voy a


ponerlo [pausa prolongada] algo que no es muy elegante, pero es lo único que
puedo hacer [pausa prolongada] en vez de ese “¿sin saberlo?”, pregunta dentro
de pregunta, voy a poner entre paréntesis “quizás sin saberlo”» (Anexos C y D,
Informante B, Texto 1).

3.2.2.4. Competencia enciclopédica

La competencia enciclopédica aparece reflejada en las estrategias de reflexión,


búsqueda de información y estrategia pospuesta. El informante B reflexionó cuando los datos
que leía en el texto no concordaban con su conocimiento previo. En (41) manifiesta no
conocer el significado del término «marea opuesta» en un texto de física; en cambio, en (42) y
(43) sí reconoce el error del significado de las palabras, lo que le permite corregir con más
seguridad:

(41) «gravitones? [pausa prolongada] Esto está [pausa prolongada] bien


difícil de interpretar [pausa prolongada] primero porque no sé qué es la marea
opuesta [pausa prolongada]» (Anexos C y D Anexos C y D, Informante B,
Texto 2).

(42) «a la pérformance... [pausa prolongada] esto debería ser... al


pérformance, la pérformance es otra cosa distinta del pérformance» (Anexos C
y D, Informante B, Texto 3).

(43) «Jerry... ¿Jerry? Jarry» (Anexos C y D, Informante B, Texto 3).

Cuando el informante no conocía algún concepto, optaba por buscar la información en


Internet, como en los casos (44) y (45):
57

(44) «y eso de Cruzada Manos Blancas... [pausa prolongada] ¿se llamará


verdaderamente así?» (Anexos C y D, Informante B, Texto 1).

(45) «vamos a ver si esto tiene algún sentido eso de la frontera de sucesos
[busca la información] si es un término la frontera de sucesos... a nombre de
Hawking [pausa prolongada] o sea que está bien» (Anexos C y D, Informante
B, Texto 2).

Cuando el informante B no comprendía a cabalidad el contenido de una oración o


incluso un párrafo, prefirió posponer la estrategia, en especial cuando la redacción del texto es
tan confusa que no permite implementar otras estrategias con eficacia, como lo podemos
observar en (46) y (47):

(46) «capitalismo [pausa prolongada] aquí no sé si está queriendo decir “de


aquello que se transforma en capitalismo” o “de aquello en que se transforma el
capitalismo”, o sea, si el capitalismo se transforma en esto o si esto se
transforma en capitalismo. Eso yo lo marcaría y lo consultaría con el autor.
Voy a subrayar esto y voy a hacer un asterisco que diga: “consultar con el
autor”» (Anexos C y D, Informante B, Texto 1).

(47) «proximidad [pausa prolongada] no, esto está [pausa prolongada] esto
está muy difícil... sin consultarlo con el autor creo que no puedo [pausa
prolongada] no puedo avanzar más de aquí» (Anexos C y D, Informante B,
Texto 2).

3.2.3. Competencias reflejadas en las soluciones

3.2.3.1. Competencia lingüística

La mayor parte de los problemas vinculados a la competencia lingüística las resuelve el


informante B con corrección, pues son casos en los cuales hay un mayor apego al texto
original. En los casos (48), (49) y (50) resuelve problemas ortográficos (tilde, mayúsculas y
puntuación, respectivamente); en (51) y (52) soluciona dos problemas sintácticos
(delimitación de la oración en uno y concordancia en otro); y en (53) corrige ortotipografía:

(48) «acento en la o en la palabra “solo”» (Anexos C y D, Informante B,


Texto 1).
58

(49) «calzadilla... con ce mayúscula» (Anexos C y D, Informante B, Texto


3).

(50) «Faltó aquí el cierre de la pregunta (añade signo de interrogación de


cierre después de “europeo”)» (Anexos C y D, Informante B, Texto 1).

(51) «Así que aquí debería haber un punto y aquí debería comenzar otra
oración (añade punto después de “gravitatoria”)» (Anexos C y D, Informante
B, Texto 2).

(52) «la primera... en vez de «el primero» (corrige la concordancia en “la


primera”)» (Anexos C y D, Informante B, Texto 2).

(53) «voy a poner un espacio aquí (añade espacio después de “descartada”)»


(Anexo C, Informante B, Texto 4).

El otro tipo de solución empleado por el informante B para resolver problemas


lingüísticos es la reescritura. En (54) el corrector entiende que a la oración le hace falta un
sujeto explícito, por lo cual lo añade:

(54) «Voy a poner aquí... eh... “Los físicos teóricos”» (Anexos C y D,


Informante B, Texto 2).

3.2.3.2. Competencia comunicativa

En el informante B, la competencia comunicativa se ve reflejada en todos los tipos de


soluciones. Observemos los casos de soluciones inmediatas: en (55) decide no modificar la
oración para evitar confusiones; en (56) y (57) soluciona con corrección (puntuación) para
brindar mayor expresividad en una oración o favorecer la lectura en la otra; en (58) reescribe
una oración para que el lenguaje se apegue más a la formalidad que exige el género literario
del texto. Con respecto a las soluciones pospuestas, el informante B decide dejar diversos
problemas sin solución: en (59) no sabe si un apóstrofe se corresponde con un tipo de género
epistolar en el texto, por lo que decide dejar el problema sin solución; en (60) detecta que falta
mencionar la fuente de una cita del texto y en (61) desconoce el sujeto explícito de la
proposición. En (62) sugiere sustituir una frase por otra más clara, y en (63) implementa como
solución tentativa dejar como está una palabra que en principio considera que no es la más
indicada:
59

(55) «por un componente inercial equivalente... [pausa prolongada] no...


componente inercial... [pausa prolongada] por un... no, lo voy a dejar así
porque confunde más la cosa [por un equivalente componente inercial]»
(Anexos C y D, Informante B, Texto 4).

(56) «yo le pondría [pausa prolongada] exclamación aquí (añade signos de


exclamación en “Despierten amados cristianos, hay que saberlo”)» (Anexos C
y D, Informante B, Texto 1).

(57) «voy a poner aquí para no perder tanto el hilo voy a poner en “el efecto
gravitacional”, voy a abrir un paréntesis... chao, coma, y metemos aquí un
paréntesis... no, pero sin borrar la o... paréntesis (abre paréntesis en “o
velocidad” y cierra paréntesis en “Luz”)» (Anexos C y D, Informante B, Texto
2).

(58) «voy a poner aquí «según mi opinión», porque ese «al menos para mí»
está demasiado coloquial» (Anexos C y D, Informante B, Texto 2).

(59) «este “tu persona” aquí... no sé si esto sea una carta o un [pausa
prolongada] un comentario de un blog o algo así, pero voy a poner otra vez
«“consultar con autor o editor”» (Anexos C y D, Informante B, Texto 2).

(60) «aquí falta poner “¿en qué libro?”» (Anexos C y D, Informante B, Texto
3).

(61) «descartada... ¿quiénes?... ¿quiénes la consideran descartada?» (Anexos


C y D, Informante B, Texto 4).

(62) «¿senda? [pausa prolongada] podría ser “en camino” [pausa prolongada]
en vez de esto, que es un poco confuso... ¿Camino?... para que el editor o el
autor lo consideren» (Anexos C y D, Informante B, Texto 3).

(63) «conciencia... de repente “realidades” no es la palabra más indicada ahí,


pero si es de un... no sé... de un Elías Pino Iturrieta, uno le deja sus “realidades”
ahí, porque no vaya a ser que haya un problema. Como no estoy seguro,
prefiero dejarlo así, aunque no me guste la frase [pausa prolongada]» (Anexos
C y D, Informante B, Texto 1).

3.2.3.3. Competencia enciclopédica

La competencia enciclopédica en el informante B se observa tanto en las soluciones


inmediatas como en las pospuestas. En (64) comprueba que un término técnico está bien
60

utilizado y, por lo tanto, no lo modifica; en (65) reconoce que un nombre propio está mal
escrito, dado que conoce al personaje aludido, por lo que corrige la ortografía; en (66), luego
de leer un párrafo, decide dejarlo sin solución a la espera de que el autor le aclare varias dudas;
y en (67) reescribe tentativamente una frase según como comprendió la oración y no basado
en algún conocimiento previo sobre el tema del texto:

(64) «vamos a ver si esto tiene algún sentido eso de la frontera de sucesos
[busca la información] si es un término la frontera de sucesos... a nombre de
Hawking [pausa prolongada] o sea que está bien» (Anexos C y D, Informante
B, Texto 2).

(65) «Jerry... ¿Jerry? Jarry (corrige la ortografía en «Jarry»)» (Anexos C y D,


Informante B, Texto 3).

(66) «no, esto está... esto está muy difícil... sin consultarlo con el autor creo
que no puedo... no puedo avanzar más de aquí» (Anexos C y D, Informante B,
Texto 2).

(67) «voy a poner aquí: “unificar la gravitatoria”... no sé con qué, pero...


ahorita volvemos a eso» (Anexos C y D, Informante B, Texto 2).

3.3. Comparación de la actuación de los informantes A y B

3.3.1. Uso de estrategias y soluciones

En la actuación de los dos informantes llama la atención la similitud proporcional en el


uso de las estrategias. El gráfico 3.1 ilustra que ambos correctores emplearon más las
estrategias de relectura y reflexión. Esto nos da pie a plantearnos la siguiente interrogante: ¿la
mayor preferencia por el uso de las estrategias de relectura y reflexión estará directamente
relacionada con la complejidad del texto que debieron corregir? Sólo estaremos en capacidad
de responder a esta pregunta cuando observemos el desempeño de los correctores ante textos
mejor redactados. Este uso casi parejo de ambas estrategias también indica que se usan de
forma combinada, como ya lo había documentado Bisaillon (2007).
61

Gráfico 3.1. Estrategias utilizadas por los informantes A y B en los cuatro textos

100

90

80

70

60
Porcentaje

49,7
50 47,2

40 36,4
34

30

20
11,4
10 7,2 8,1
4
0 1,5
0
Sin estrategia Relectura Reflexión Búsqueda o consulta de Estrategia pospuesta
información
Estrategias

Informante A Informante B

En cuanto a las soluciones, ambos informantes emplean en un elevado porcentaje


soluciones inmediatas; sin embargo, el informante A pospone más soluciones que el
informante B (ver gráfico 3.2). Por un lado, el informante A demostró que es imprudente
corregir si no se comprende el sentido del texto, por lo que es preferible que el autor, quien
conoce mejor su escrito, aclare las dudas de fondo que tenga el corrector (competencia
enciclopédica). Esto lo constata la siguiente reflexión de este informante en (68):

(68) Yo aprendí que hay una palabra que es «adsorción» con de [pausa
prolongada] y yo no le borro nada a nadie asumiendo que yo... que es que él se
equivoca. (Anexo C, Informante A, Texto 4).

Aunque el informante B también pospuso soluciones con el propósito de recibir


aclaratoria por parte del autor, procuró en todo momento resolver los problemas de la mejor
62

manera posible por sus propios medios, acudiendo en muchos casos a la consulta de
información en Internet.

Gráfico 3.2. Soluciones inmediatas y pospuestas aplicadas por los informantes A y B en


los cuatro textos

100
90,4
90

80
72
70

60
Porcentaje

50

40

30 27,7

20

9,2
10

0
Solución inmediata Solución pospuesta
Tipos de solución

Informante A informante B

Ante esto cabe preguntarse: ¿el modo de de trabajar los textos en fase de originales
pudiera ser una variable que influya en la aplicación de soluciones? Es factible. El informante
B se preocupa en corregir lo más que se pueda en el texto, incluso detalles tan mínimos como
espacios de más. Se centra más en la forma que en el fondo. Ello explicaría la baja cantidad de
soluciones pospuestas implementadas por él y el alto volumen de soluciones inmediatas.

En el caso del informante A, su principal preocupación es la coherencia en la estructura


del texto. En esta fase de la corrección se centra más en el fondo que en la forma. Entonces
esto hace que parte de su trabajo como corrector consista en tener una sesión de trabajo con el
63

autor para aclarar todas las dudas luego de revisar por primera vez el original. Esto
reiteradamente lo manifestó en los protocolos orales cada vez que culminaba la corrección del
texto:

(69) Esto es lo que yo haría en principio. Yo con esto yo me reuniría con el


autor y le haría una consulta... (Anexo C, Informante A, Texto 1).

(70) Y yo ahí me detendría y me iría con mi hojita así marcada a preguntarle,


si fuera una hojita, yo normalmente yo haría esto marcando en un correo
electrónico en un archivo digital... con colores y tal... y entonces conversaba.
Bueno, hasta ahí llegaría yo (Anexo C, Informante A, Texto 2).

(71) Eso es lo que... [pausa prolongada] yo ya... ya yo me levantaría y lo iría


a buscar... (Anexo C, Informante A, Texto 4).

3.3.2. Textos humanísticos vs. textos científicos

Una de las variables que se controlaron en este estudio fue el tópico del texto, pues por
lo general surgen mayores dudas cuando se lee un texto cuya materia es desconocida o poco
conocida por el lector (competencia enciclopédica), sobre todo si tenemos presente que
nuestros dos informantes poseen formación en carreras humanísticas (Filosofía y Letras). En
las tablas 3.3 y 3.4 se presentan los resultados en el uso de estrategias y soluciones por parte
de los informantes A y B en los textos humanísticos (textos 1 y 3) y científicos (textos 2 y 4):

Tabla 3.3. Estrategias empleadas por los informantes A y B en los textos humanísticos y
científicos

Búsqueda o
Corrección consulta de Estrategia
automática Relectura Reflexión información pospuesta TOTAL
11 63 79 0 15 168
Inf. A
Textos (6,5%) (37,5%) (47,0%) (0%) (8,9%) (100%)
humanísticos 15 69 84 4 11 183
Inf. B
(8,1%) (37,7%) (45,9%) (2,1%) (6,0%) (100%)
11 41 65 0 20 137
Inf. A
Textos (8,0%) (29,9%) (47,4%) (0%) (14,5%) (100%)
científicos 21 93 137 3 7 261
Inf. B
(8,0%) (35,6%) (52,4%) (1,1%) (2,6%) (100%)
64

Tabla 3.4. Soluciones empleadas por los informantes A y B en los textos humanísticos y
científicos

Soluciones inmediatas Soluciones pospuestas


Sin Sin Sugerencia Solución
modificación Corrección Reescritura solución al autor tentativa TOTAL
6 28 16 9 5 0 64
Inf. A
Textos (9,3%) (43,7%) (25,0%) (14,0%) (7,8%) (0%) (100%)
humanísticos 4 39 27 4 1 4 79
Inf. B
(5,0%) (49,3%) (34,1%) (5,0%) (1,2%) (5,1%) (100%)
2 23 13 14 4 2 58
Inf. A
Textos (3,4%) (39,6%) (22,4%) (24,1%) (6,8%) (3,4%) (100%)
científicos 5 54 25 6 0 1 91
Inf. B
(5,4%) (59,3%) (27,4%) (6,5%) (0%) (1,0%) (100%)

Los datos presentados en la tabla 3.3 revelan que el tópico del texto no ejerce
influencia significativa en el uso de estrategias, pues las proporciones son similares tanto en
cada tipo de texto como en cada informante. Entonces, si no influye el tópico, ¿la calidad de la
redacción determina el uso de las estrategias? De nuevo, habría que comprobarlo
proporcionándoles a los informantes textos mejor redactados.

Por otra parte, en la tabla 3.4 sí se observan diferencias con respecto a las soluciones
aplicadas. El informante A pospone más soluciones en los textos científicos que en los
humanísticos. En (72) este corrector manifestó durante su labor que desconocía la
terminología sobre reactores de fusión:

(72) Aquí es más difícil hacerse una idea de si hay una imprecisión en el
manejo de algún concepto, porque son términos que yo desconozco por
completo, porque no sé si son términos técnicos o... también es difícil ver si
esto es un texto de divulgación científica o un texto científico, o ciencia
ficción, pero... [pausa prolongada] en todo caso, los problemas que tiene son
estándar... (Anexo C, Informante A, Texto 4).

En ese sentido, cada vez que el informante A no estaba seguro del significado de algún
término o el sentido de alguna oración, optaba por posponer la solución (mayormente solicitar
información al autor). Contrario a lo que podía esperarse, el informante B pospuso más
soluciones en los textos humanísticos. Aunque este corrector comentó que los textos
científicos eran difíciles, procuró solucionar de forma inmediata los problemas que detectaba,
como en efecto ocurrió con el Texto 4, en el cual apenas pospuso una sola solución.
65

CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES

En la presente investigación quisimos averiguar cómo lee un corrector mientras


corrige. Responder esta interrogante implicó saber dos cosas: cuáles son las estrategias que
emplea este lingüista aplicado para resolver los errores que detecta y cuáles son los tipos de
solución que aplica. Para encontrar estas respuestas trazamos tres objetivos específicos:
primero, identificar tales estrategias y soluciones al corregir textos originales destinados a la
publicación; segundo, desarrollar una metodología que permitiera recopilar estos datos; y
tercero, analizar cualitativamente la actuación de los correctores.

La identificación de las estrategias y soluciones empleadas por los correctores la


facilitó el valioso trabajo de Bisaillon (2007), en el cual la investigadora elabora un modelo de
lectura de los editores profesionales a partir de sus hallazgos empíricos. Comprobamos con
nuestros informantes la presencia de las estrategias de corrección automática, relectura,
reflexión, búsqueda o consulta de información y posposición de estrategias, así como también
los tipos de solución sin modificación, corrección, reescritura (soluciones inmediatas), sin
solución, sugerencia al autor y solución tentativa (soluciones pospuestas).

El desarrollo de la metodología para obtener los datos fue posible gracias a la revisión
de las teorías del protocolo oral en la obra de Ericsson y Simon (1993); sobre todo por ser un
método muy empleado en estudios sobre lectura y que incluso Bisaillon (2007) utilizó en su
investigación. Fue acertada la elaboración de un estudio piloto, pues definió, entre otras cosas,
el tipo de protocolo a utilizar, los textos y el cuestionario para la entrevista. El protocolo oral
concurrente y los textos seleccionados fueron bastante eficaces, pues elicitaron información
muy rica que facilitó la descripción y análisis a fondo del desempeño de los dos correctores
durante la ejecución de su tarea.
66

Además de cuantificar las estrategias y las soluciones, analizamos los datos de manera
cualitativa. Esto se logró con la exploración de las competencias lingüísticas, comunicativas,
enciclopédicas y editoriales que motivaron a nuestros correctores a emplear las estrategias y
las soluciones en los textos que corrigieron.

4.1. Principales hallazgos

El uso de estrategias para resolver problemas de escritura y la aplicación de soluciones


dependen fundamentalmente de tres factores: 1) las características particulares del texto que se
corrige, 2) las competencias del corrector y 3) de su propio estilo de trabajo.

Empleamos para esta investigación cuatro textos originales de prosa ensayística: dos
humanísticos y dos científicos. Además de los múltiples problemas de redacción que debieron
confrontar, fue evidente que muchas estrategias y soluciones implementadas por nuestros
informantes estuvieron motivadas por las características de estos textos: adecuación del género
literario al lenguaje, estructura discursiva y conciencia de la audiencia (lectores); búsqueda de
información o consulta al autor ante dudas terminológicas; y plan de trabajo. Por otra parte,
aunque el tópico de los textos no parece influir en el uso de las estrategias, sí se notan
diferencias en las soluciones, pero hay que acotar que la variación depende en mayor medida
del corrector más que por el tópico en sí.

La relación entre las competencias del corrector y el uso de las estrategias y soluciones
es altamente estrecha. En ambos informantes, la estrategia de corrección automática se activa
de manera exclusiva con la competencia lingüística; las estrategias de relectura y reflexión
pueden emplearse para todas las competencias, y la estrategia pospuesta se utiliza de la mano
de las competencias enciclopédicas y comunicativas. Con respecto a la aplicación de
soluciones, se observa que en ambos informantes predominan motivaciones comunicativas en
casi todos los tipos de solución; hay especial preferencia por posponer soluciones cuando se
activa la competencia enciclopédica y la competencia lingüística se refleja más en la solución
inmediata corrección. La competencia editorial se observa más en el modo de trabajar de los
informantes. El hecho de que se pospongan soluciones en considerable proporción deja claro
67

que esta corrección es la primera de muchas otras que tendrá el texto, lo cual es aplicable en la
primera fase del trabajo editorial. Los informantes manifestaron su preferencia por revisar los
textos en su versión digital en la fase de original, sobre todo tratándose de textos con una
precaria calidad de escritura.

Finalmente, el estilo de trabajo de cada uno de los correctores también condiciona


sobre todo las soluciones. El informante A prefiere en la fase de originales enfocarse en el
fondo más que en la forma y así corregir aspectos como la estructura del texto, el sentido y
coherencia de las ideas y argumentos, y el uso adecuado de las palabras. Además, este
informante siempre contempla dentro de su plan de trabajo tener una cita con el autor para
aclarar las dudas y discutir aspectos del texto. El informante B se enfoca un poco más en la
forma que en el fondo, pues corrige incluso detalles ortotipográficos como espacios de más.
Asimismo, este informante intenta resolver dudas por sus propios medios buscando la
información en fuentes de referencia, y sólo contempla consultar con el autor si no le es
posible solucionar un problema de fondo en el momento.

Estos hallazgos demuestran de manera contundente que no es suficiente conocer a


fondo la gramática de la lengua materna o de trabajo para ser corrector. Para ejercer este oficio
de manera exitosa hay que saber también aspectos comunicativos, enciclopédicos y
editoriales.

4.2. Recomendaciones metodológicas

Pensando en futuras investigaciones, es menester recomendar un par de consejos para


perfeccionar la recolección de datos. Al aplicar protocolos orales concurrentes como método
para elicitar información sobre el procesamiento de lectura en los correctores, es importante
que, además de grabar la verbalización y pedirles a los informantes que asienten sus
correcciones en papel, se filmen las sesiones de trabajo, pues se observó que los informantes
en su discurso emplearon lo que Bühler (citado por Olza, 2007, pp. 89-100) denominó deixis
ad oculos: deícticos cuyos referentes sólo apreció el investigador en el momento, pero que una
tercera persona no sería capaz de captar si únicamente oye la grabación o lee la transcripción.
68

Fueron casos en los cuales el informante le apuntó en el papel al investigador aspectos del
texto sin mencionarlos expresamente:

Si esto es lo que sigue aquí, yo le sugeriría trabajar esto de otra manera... diría
directamente lo que él quiere decir... Para la década de los noventa, 1996 para ser
precisos, asume lo urbano como paradigma... y entonces llevaría esto para acá... con
una flechita aquí... (Anexo C, Informante A, Texto 3) [Se destacan en negritas los
deícticos ad oculos].

También la importancia de grabar las sesiones radica en captar diversos detalles


gestuales que pudieran ayudar a identificar algunas estrategias, como por ejemplo reflexión
(golpetear el lápiz en la mesa, apretar el mentón con la mano, etc.) o relectura (seguir las
líneas del texto con el dedo o lápiz).

Por otra parte, ambos informantes manifestaron que es más cómodo corregir originales
en versión digital, en especial cuando los textos presentan un nivel de escritura bastante
precario; en ese sentido, pudiera intentarse hacer la sesión de trabajo con computadora en
lugar de papel. Para ello, habrá que establecer un sistema de identificación de las correcciones
que los informantes incorporen al texto (control de cambios del programa Word, por ejemplo),
de manera de tener un registro de su trabajo.

4.3. Estrategias y soluciones como parte de un curso de corrección de estilo

En aras de reconocer laboralmente el complejo trabajo del corrector de estilo como un


lingüista aplicado; que el mero conocimiento de gramática no es suficiente para ejercer el
oficio y dada la carencia en nuestro país de carreras universitarias centradas en formar a estos
profesionales (salvo un reciente diplomado en Edición), se recomienda incorporar al diseño
curricular de un curso de corrección de estilo métodos de lectura estratégica y los tipos de
solución acordes con los diversos problemas de escritura y de edición, todos ellos combinados
con las competencias lingüísticas, comunicativas, enciclopédicas y editoriales.
69

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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general, de la que siempre hay que dudar». Prensa UNEY. Yaracuy. Recuperado el 30 de
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70

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ANEXOS
ANEXO A
TEXTOS ORIGINALES
74

TEXTO 1

DE MAYO SOLO QUEDA IGNOMINIA

Existen realidades que le dan picazón a la conciencia. Tanto que la refugian en los

senderos del protocolo que todo que ordena con falacia y trastoca con en sueños e hipocresía.

Sucede en nuestro país cuando a alguna persona se le pregunta si es de derecha, con fiereza lo

niega y reclama esa pregunta como una ofensa. Peor aún si alguno se le ocurre consultarle si

es racista, sencillamente dirá que todo lo contrario que él combate esta infección. Mas

dramáticas las rasgaduras de piel si la curiosidad pellizcara sobre el tema del fascismo. Por

ignorancia o desfachatez se desprecia la interpretación, nunca la categoría. Se pueden criticar

algunas de sus mas despreciables manifestaciones (asesinatos selectivos en Europa, Las

Cruzadas, cacería de brujas, inquisición, matanzas en Faluya, Gaza, Franco, Pinochet, Videla,

los paracos de Uribe o leyes segregacionistas y xenófobas de la Unión Européa).

No se analiza el asunto en su naturaleza profunda en tanto que acción política.

Despierten amados cristianos, hay que saberlo: el fascismo, su hermano el racismo y su hija la

segregación son expresiones o disfraces de aquello en que se transforma capitalismo. Sobre

todo cuando la democracia parlamentaria, en este caso Comunidad Económica Europea, no

consigue por los medios regulares asegurar a los gobiernos firmantes seguir manteniendo su

mismo ritmo de crecimiento económico; y surgen cómo hoy el tiempo de las vacas flacas. Por

ejemplo ¿cómo aclararle a un joven estudiante venezolano, que en razón de esta motivación

está utilizando ¿sin saberlo¿, los símbolos de movimiento Cruzada Manos Blancas, que es un

grupo neofascista europeo. ¿Cómo hacerle ver¿ que la filosofía económica que le enseñaron es

una versión del capitalismo inventando por Von Hayeck, cuya nuez es el egoísmo y desprecio

por sus iguales: los humanos.


75

TEXTO 2

LA VARIABLE VELOCIDAD DE LA GRAVITACIÓN

La unificación de los campos es la razón fundamental de la física teórica; Maxwel

unificó el campo eléctrico con el magnético, Albert Einstein unificó la masa con la energía; se

presume que todos los campos pueden ser unificados, pero, hasta el presente no ha sido

posible, primordialmente por el desconocimiento de la forma del universo y del

funcionamiento de la fuerza más débil, la gravitatoria; la gravedad es la única fuerza que

puede actuar a gran distancia, la más desconocida, ya que no se sabe como actúa pero sí como

se manifiesta, tanto así, que los físicos teóricos opinan que al descifrarse ésta, será posible la

total unificación de los campos; se sabe calcular el efecto gravitatorio con extraordinaria

precisión, pero, el porqué los cuerpos se atraen sigue siendo un enigma para la física clásica

teórica y tu persona. Tienen la suposición que los cuerpos intercambian gravitones, los cuales

son partículas deducidas teóricamente, que no poseen masa, que viajan a la velocidad de la luz

y nunca han sido observados.

Existen al menos para mí, dos condiciones que contradicen dicho planteamiento: el

primero, el retraso de las mareas, que solo es posible explicarlo si el efecto gravitacional del

binomio Tierra - Luna se manifieste a una velocidad muy inferior al de la luz (y, la marea

opuesta, ¿Como? ¿Como me la explican con gravitones?); el otro, la frontera de sucesos de los

agujeros negros, donde, por debajo de ésta, el efecto gravitacional, o velocidad gravitacional, o

velocidad del fluido espacial, o la velocidad de lo que sea que viaja más rápido en su

vertiginosa caída y de paso debe ser o es el medio en el que viaja la Luz; Luego, se trata de

velocidad, velocidad de algo que se opone o se presta al desplazamiento de la luz en el medio

espacial en la proximidad de colosales o minúsculas concentraciones másicas, es: La

Gravedad.
76

TEXTO 3

EL CONCEPTO DE SOBRENATURALEZA EN LA POESÍA BEAT DE ROGER

HERRERA RIVAS

Roger Herrera Rivas (El tigre 1962), es uno de los creadores venezolanos que

obedece al ejercicio de las artes integrales, hecho que ejerce a la manera de la expresión

poética del artista y teórico Juan calzadilla, plasmando en sus creaciones: la ciudad y sus

movimientos, sus apariciones y desvelos, las sombras, sus causas y la fragmentariedad dentro

de una post modernidad devoradora como el cause de un río, que tan solo admite la

inmediatez y las imágenes desveladas en el horizonte de las vigilias.

Concepción que obligatoriamente va a convivir con la parición y desaparición, en la

otredad y lo monstruoso, del cual expresará Víctor Bravo. “la modernidad permite

interrogar los territorios de la diferencia, colocarse a distancia de la solución religiosa. Ante la

mirada de la racionalidad, la alteridad sigue siendo un espectro que va de la perfección a la

monstruosidad: su impacto en el ser genera el estremecimiento como uno de los

sentimientos más importantes del hombre” (Bravo, 2006, p 24)

Roger en su poética: encarna la modernidad desde el paradigma del desenfado en senda

a la integración, para salvar las dos naturalezas de un país, la enteramente humana y

deslumbrante y la desgarradora devoradora de sueños, para caer en la permutable angustia y

en la perenne agonía de las formas.

Para la década de los noventa, 1996 para ser preciso, fecha en la que Roger Herrera

Rivas se aventura en la creación poética, después de sobrevivir a la Performance y los

paradigmas de las vanguardias: Artaud, Jerry, Arrabal y la experiencia escénica del colectivo

teatral urbano en la búsqueda de una cultura hibrida, que definiese e integrase las naturalezas

como infinitos y contrastes.


77

Asume lo urbano como paradigma y a la vez laberinto, un sometimiento a al desprecio,

hacia los comportamientos, o a las disfunciones sociales que pretenden separar las causas de

las razones del ser.


78

TEXTO 4

REACTOR DE FUSIÓN

Basta con suplir el equivalente espacial requerido por la exigencia de la materia que se

encuentra debajo de los cuerpos para levitarlos, y, un excedente de éste para poderlos

distanciar o elevar, esto es empuje, es, fuerza antigravitacional; y para lograrlo, lo más

eficiente es la tecnología estelar, la fusión nuclear controlada. Desarrollar semi -

superconductores con los cuales poder conmutar campos superconductores aceleradores y/o

directores para lograr la fusión controlada del deuterio en helio (fusión en frío la cual

consideran descartada).Para lograr la fusión nuclear es indiscutible forzar a los núcleos a

aproximarse tanto que los obligue a entrar en contacto; la manera natural es la estelar, que a

fuerza de contracción y temperatura logran tal condición, pero, la energía es posible aplicarla

en diversas formas, es decir, al aumentar la temperatura del agua, sus átomos

oscilan a mayor velocidad, las microondas permiten hacer oscilar a los átomos de agua

a la frecuencia del punto de ebullición, esta condición corresponde a determinada temperatura,

luego, la temperatura de una sustancia corresponde a cierta frecuencia de vibración de sus

átomos, no importando la forma o el medio por lo tanto, la suma de dos formas de manifiesta

energía como lo son presión y temperatura empleado, puede ser sustituida por su equivalente

componente inercial de aproximación capaz de vencer a la repulsión electrostática y lograr la

fusión,pudiendo ser orientada obteniendo como resultado al motor propulsor estelar. El reactor

abierto de fusión nuclear, la gran solución.

Actualmente los intentos de un reactor de fusión se basan en el confinamiento por

extricción y en caso que lo logren, lo más factible es que se funda en breve tiempo, además,

sería algo tedioso e interrumpido el hecho de desalojar el helio para reemplazarlo por deuterio.
ANEXO B
TEXTOS ORIGINALES CORREGIDOS
80

INFORMANTE PILOTO, TEXTO 1


81

INFORMANTE PILOTO, TEXTO 2


82

INFORMANTE PILOTO, TEXTO 3


83

INFORMANTE PILOTO, TEXTO 4


84

INFORMANTE A, TEXTO 1
85

INFORMANTE A, TEXTO 2
86

INFORMANTE A, TEXTO 3
87

INFORMANTE A, TEXTO 4 (ANVERSO)


88

INFORMANTE A, TEXTO 4 (REVERSO)


89

INFORMANTE B, TEXTO 1
90

INFORMANTE B, TEXTO 2
91

INFORMANTE B, TEXTO 3
92

INFORMANTE B, TEXTO 4
ANEXO C
TRANSCRIPCIONES DE LOS PROTOCOLOS ORALES
94

INFORMANTE A, TEXTO 1

Modalidad de protocolo oral: concurrente.


Tiempo empleado: 19 minutos con 52 segundos.
Fecha: 16 de abril de 2009.

(Se destacan en cursivas los pasajes del texto o reescrituras leídos en voz alta por el
informante)

Informante A: De mayo sólo queda ignominia... vamos a ver de qué se trata esto [pausa
prolongada] Estoy viendo el... el texto... lo estoy mirando, no lo estoy leyendo.

Investigador: OK.

Informante A: Y en la medida en que yo lo voy mirando yo voy fijándome en algunas


palabras que... que pueden indicar que son propias del autor... y obviamente esas palabras me
dan la pista de qué cosas... si tuviera que eliminar algo, qué cosas debería conservar para que
no se pierda la voz de él. [pausa prolongada] Pero pudiéramos leerlo así...

Investigador: OK.

Informante A: [pausa prolongada] OK, ya voy ubicando el tema del trabajo y ya voy viendo
que aquí hay una... una forma... una forma que tiene tiende a ser oral. Pareciera que tiene un...
que está escuchándose cuando habla...

Investigador: OK.

Informante A: [pausa prolongada] A pesar de que es un lenguaje normal [pausa prolongada]


Ah, bueno, ahora estoy viendo que tiene como un apóstrofe, que está hablando a alguien... que
aquí hay un cambio del punto muy [pausa prolongada]

Investigador: OK... ajá, siga hablando.

Informante A: Estoy viendo si no hay en general problemas de ortografía.

Investigador: OK.

Informante A: Y la sintaxis es en principio correcta.

Investigador: OK.

Informante A: No es una sintaxis mal trabajada, digamos, no veo problemas graves en cuanto
a cómo están formalmente construidas las oraciones [pausa prolongada] y creo que es
importante... tiene una... como un matiz... eh... como una pátina oral...

Investigador: OK.
95

Informante A: Que bueno... que se comprende mejor por qué una vez que veo un cambio del
punto de vista... que empieza hablando así como en tercera persona y luego pasa a primera
persona. Ahora [pausa prolongada] no estoy muy seguro de cuál es el mejor ajuste que se le
pueda hacer a esto en cuanto a corrección de estilo [pausa prolongada].

Investigador: bueno, corrija como... lo mejor que se pueda.

Informante A: [pausa prolongada] Bueno, creo que en esta segunda oración hay una
confusión muy apropiada, en el sentido de que no estoy muy seguro de que alguien que lo lea
vaya a saber exactamente lo que quiere decir la persona.

Investigador: OK.

Informante A: Pareciera que quiere decir que ciertas realidades que dan picazón a la
conciencia, y cuando dice que la refugian en los senderos del protocolo pareciera que lo que
quiere decir es que tratan de... de esquivarlos. Pero en realidad, más que esquivar las
realidades, es que tratan de eludirlas; por lo tanto yo haría una corrección de más o menos este
estilo: Existen realidades que le dan picazón a la conciencia [pausa prolongada] al punto de
que [pausa prolongada] las eluden... [pausa prolongada] mmm... yo diría que esto puede
[pausa prolongada] que tal vez ésta puede ser la idea que quiere comunicar... Existen
realidades que le dan picazón a la conciencia, al punto de que las eluden disimulándolas con
los senderos del protocolo... [pausa prolongada] como los senderos del protocolo no ejercen la
acción de ordenar con falacias y trastocar nada, yo diría que más bien en esos senderos del
protocolo todo se ordena con falacia... [pausa prolongada] donde... todo se ordena con
falacia... [pausa prolongada] y yo... [pausa prolongada] diría que... [pausa prolongada] creo
que... [pausa prolongada] creo que el sentido de decir que todo se ordena con falacia y todo se
trastoca... [pausa prolongada] como sueños o con sueños e hipocresía, tal vez es más
apropiado decir... creo que lo que está sugiriendo que todo... todo se va trocando en sueños e
hipocresía; vamos a decir que da paso... de eludir eso de esa manera da paso a que lo... como
una hipocrersía...

Investigador: OK.

Informante A: Que oculte una cosa... tal vez se troca en sueños e hipocresía... [pausa
prolongada] Existen realidades que le dan picazón a la conciencia, al punto... de que las
eluden... [pausa prolongada] disimulándolas... con los senderos... sin embargo, aquí el sujeto
no debería... porque estoy tratando de buscar una palabra que creo que se parece a las que usa
esta persona.

Investigador: De acuerdo.

Informante A: Sucede en nuestro país... cuando a alguna persona se le pregunta... si es de


derecha, con fiereza lo niega y reclama... ¿qué es lo que podría decir...?, [pausa prolongada]
«Es lo que sucede en nuestro país»... para no dejar en el aire... ya que aquí no hay un sujeto...

Investigador: OK.
96

Informante A: Tampoco dejar en el aire el referente... si no había... así como un partitivo,


¿vez?, que entona esta frase aquí...

Investigador: OK.

Informante A: Para que no se pierda la referencia; aunque un partitivo no tiene que ir al


principio, pero es una manera de tratar de saber qué es lo que quiere decir... Es lo que sucede
en nuestro país cuando a alguna persona se le pregunta si es de derecha... o pondría o dos
puntos o un punto y coma... yo creo que pondría los dos puntos, porque tiene un tono como un
poquito como retórico... con fiereza lo niega y reclama esa pregunta como una ofensa...
[pausa prolongada] no me parece muy correcta aquí «reclama esa pregunta como una ofensa»,
tal vez protesta esa pregunta como una ofensa... pero... [pausa prolongada] creo que esto tiene
una pátina como oral... yo la respetaría... [pausa prolongada] le dejaría esa cosa que... una
marca de estilo de la persona...

Investigador: De acuerdo.

Informante A: De su voz... Peor aún si alguno... si a alguno... a alguno... se le ocurre...


[pausa prolongada] si a alguno se le ocurre consultarle si es racista... [pausa prolongada] yo
diría más bien: si a alguien... [pausa prolongada] si a uno se le ocurriera consultarle a alguien
si es racista... y no diría «consultarle», sino «preguntarle», porque decir «consultarle» es como
si diríamos: «mira, ¿qué opinas tú...?»... es una connotación que creo que no es la que esta
persona quiere decir... sencillamente dirá que todo lo contrario... aquí sí pondría un punto y
coma... que él combate esta infección... yo diría más «esa» que «esta»... que él combate esa
infección.

Informante A: Más... [pausa prolongada] dramáticas las rasgaduras de piel si la curiosidad


pellizcara sobre el tema del fascismo... bueno, podría decir Más dramáticas serían las
rasgaduras de piel si la curiosidad pellizcara sobre el tema del fascismo... pero me parece que
Más dramáticas las rasgaduras de piel si la curiosidad pellizcara sobre el tema del fascismo...
tiene un dejo así como... arcaico... está bien.

Informante A: Por ignorancia o desfachatez se desprecia la interpretación, nunca la


categoría... [pausa prolongada] ah... no entiendo lo que quiere decir, aunque me lo imagino...
Por ignorancia o desfachatez se desprecia la interpretación, nunca la categoría... yo no sé si
lo que quiere decir es que nunca... [pausa prolongada] la persona no reacciona contra el
concepto sobre el que está tratando, sino lo que implicaría... hasta admitir que lo... pero la
frase me resulta críptica, yo volvería a ella ahora.

Informante A: Se pueden criticar algunas de sus más despreciables manifestaciones... [pausa


prolongada] Se pueden... Se puede criticar... yo creo que es impersonal... Se puede criticar
algunas de sus más despreciables manifestaciones (asesinatos selectivos en Europa, Las
Cruzadas, cacería de brujas, inquisición, matanzas en Faluya... los paracos de Uribe... [pausa
prolongada] bueno, esta frase no termina, esta oración no termina...
97

Investigador: OK.

Informante A: Al ponerlo así entre paréntesis pareciera que después de «manifestaciones» iba
a venir otra cosa que cierra la oración... [pausa prolongada] ah... [pausa prolongada] entonces
por lo tanto yo le consultaría al autor si eso está completo o incompleto antes de tomar una
decisión... por eso pongo «¿esto concluye aquí? », para preguntarle... a lo mejor sí concluye
allí y, bueno, hay que darle alguna vuelta.

Investigador: De acuerdo.

Informante A: No se analiza el asunto en su naturaleza profunda en tanto que acción


política.

Informante A: Despierten, amados cristianos, hay que saberlo: el fascismo, su hermano el


racismo y su hija la segregación son expresiones o disfraces... bueno, aparte de que
«Europea» no debe llevar esa tilde [pausa prolongada] se la quitaría... voy a señalar aquí que
la «e» no lleva tilde... sí... [pausa prolongada] cacería de brujas, inquisición, matanzas en
Faluya, Gaza... Franco, Pinochet... (risas) claro, va como... yo no rompería eso si es lo que
quiere decir, porque creo que refuerza la... el tono oral...

Investigador: Exacto.

Informante A: Se parece como cuando uno va hablando, que uno no hace la construcción
gramatical digamos normalmente, ¿no?...

Investigador: Claro.

Informante A: No se analiza el asunto en su naturaleza profunda en tanto que acción


política.

Informante A: Despierten, amados cristianos... [pausa prolongada] es como una


increpación... hay que saberlo... yo... ya que tiene ese tono, yo le sugeriría que use... [pausa
prolongada] signos de exclamación...

Investigador: OK.

Informante A: Porque ya aquí veo que hay un desplazamiento de un punto de vista y... [pausa
prolongada] ¡Despierten, amados cristianos!, hay que saberlo... el fascismo, su hermano el
racismo y su hija la segregación... [pausa prolongada] una coma aquí... son expresiones o
disfraces de aquello en que se transforma... el capitalismo.

Informante A: Sobre todo cuando la democracia parlamentaria, en este caso... [pausa


prolongada] bueno... creo que... en este caso Comunidad Económica Europea, no consigue
por los medios regulares asegurar a los gobiernos firmantes seguir manteniendo su mismo
ritmo de crecimiento económico; y surgen cómo... ah... Sobre todo cuando la democracia
98

parlamentaria... [pausa prolongada] como ocurre con la Comunidad Económica Europea...


[pausa prolongada] yo pondría esto entre guiones, más bien...

Investigador: De acuerdo.

Informante A: Como una acotación... y que no parta «la democracia parlamentaria»... como
ocurre con... como ocurre con la Comunidad Económica Europea... no consigue por los
medios regulares asegurar a los gobiernos firmantes... bueno, aquí ya hay un problema ya
de... formal...

Investigador: OK.

Informante A: eh... creo que no es la mejor construcción, por muy oral que pueda sonar, decir
no consigue por los medios regulares asegurar a los gobiernos firmantes seguir... creo que
podría decir: no consigue por los medios regulares... primero, pondría el verbo acá, no
consigue asegurar... y le pondría dos comas... por los medios regulares... [pausa prolongada]
que los gobiernos firmantes... mantengan... [pausa prolongada] su ritmo de crecimiento
económico... no «su mismo ritmo», porque... su propio ritmo, en todo caso... porque puede
tener su propio ritmo de crecimiento económico... [pausa prolongada] y surgen como hoy el...
(risas) a ver, yo estoy viendo que es una redacción atropellada.

Investigador: OK.

Informante A: Y creo que como que aquí la puntación tendría que... [pausa prolongada] tal
vez yo me atrevería a sugerirle aquí una construcción más lugar común... diría algo así como
dando... paso... algo así como dando paso al tiempo de las vacas flacas... creo que no va a
haber dudas de que hable algo actual... entonces quizás pueda hacer algo más... más eficaz...
estoy pensando en algo que necesite menos vueltas o evitar en lo posible que las personas
tengan que devolverse a la frase anterior para seguir la lectura, y más bien ésa es la idea...
[pausa prolongada] aunque ésta es una construcción que yo podía dar si no le molesta cuando
lea su propio texto escucharse diciendo «dando paso»...

Investigador: Claro.

Informante A: Eh... Por ejemplo, ¿cómo aclararle a un joven estudiante venezolano, que en
razón de esta motivación está utilizando ¿sin saberlo?, los símbolos de movimiento... [pausa
prolongada]. Cruzada Manos Blancas, que es un grupo neofascista europeo... [pausa
prolongada] bien... [pausa prolongada] yo entiendo que él está diciendo... [pausa prolongada]
que esta idea está conectada directamente con su afirmación de que no se analiza en su
naturaleza profunda en tanto que acción política a esta situación...

Investigador: De acuerdo.

Informante A: Por ejemplo, cuando uno habla como habla no logra aclarar tal o cual cosa.
Entonces aquí veo que esto demora innecesariamente lo que él quiere decir; creo que él quiere
ir directamente a este punto y esto aquí podría estar de más. Aquí yo lo consultaría... trataría
99

de ver cómo comprimir esto o incluso prescindir de eso... porque está como pegando... que
parece que puede perder como eficacia, tomando en cuenta que pareciera que su intención es
retórica; llama la atención sobre un asunto, sobre un punto de vista que él quiere sostener; pero
eso sólo preguntándoselo al autor o la autora sólo lo podría precisar, es mejor que adivinar...
¿cómo aclararle a un joven estudiante venezolano... [pausa prolongada] que en razón de esta
motivación... pareciera que quiere decir que cuando habla en razón de esta motivación se
refiere a esto, pero yo no lo tengo claro...

Investigador: OK.

Informante A: Yo le consultaría a qué se refiere en este caso...

Investigador: Muy bien.

Informante A: Yo le consultaría para estar seguro, porque puede ser que aquí haya un
problema de elipsis... y eso es normal... ajá, «sin saberlo» lo pondría en todo caso entre
paréntesis corregir aquí, los símbolos de movimiento Cruzada Manos Blancas, que es un
grupo neofascista europeo.

Informante A: ¿Cómo hacerle ver... [pausa prolongada] que la filosofía económica que le
enseñaron es una versión del capitalismo inventando por Von Hayeck, cuya nuez es el
egoísmo y desprecio por sus iguales: los humanos... [pausa prolongada] esto es lo que yo haría
en principio. Yo con esto yo me reuniría con el autor y le haría una consulta...

Investigador: OK.

Informante A: Eso es lo que haría.


100

INFORMANTE A, TEXTO 2

Modalidad de protocolo oral: concurrente.


Tiempo empleado: 24 minutos con 05 segundos.
Fecha: 4 de mayo de 2009.

(Se destacan en cursivas los pasajes del texto o reescrituras leídos en voz alta por el
informante)

Informante A: OK. La variable velocidad de la gravitación... Se supone que con el nuevo


acelerador, como se va a expresar la trimetría, ellos parece que pueden aspirar a ella, y es una
de las consecuencias prácticas del nuevo acelerador según ellos. Para mí todo eso es... quizás
me escuchen esto y dirán: «ah, está hablando de la gravitación»...

Investigador: OK.

Informante A: La variable velocidad de la gravitación... OK, primero, como siempre, leo


para hacerme la idea del tema y más o menos ver cómo escribe la persona... [pausa
prolongada] Ya por ejemplo estoy viendo a simple vista que tiene una forma de manejar la
puntuación... particular, digamos así. Por supuesto, todo este párrafo es prácticamente una
enumeración si nos llevamos por la manera de puntuar... [pausa prolongada] eh, dos terceras
partes, claro. Eso creo es un asunto a resolver... [pausa prolongada] que además pareciera que
Tienen la suposición que los cuerpos intercambian gravitones... a simple vista esto sugiere
que el sujeto de la oración está demasiado... probablemente perdido en esta enumeración... o
sea que tal vez pienso cambiar algo aquí. Existen al menos para mí, dos condiciones que
contradicen dicho planteamiento: el primero, el retraso de las mareas... [pausa prolongada]
Bueno yo veo fundamentalmente un problema de puntuación, que creo que puede ayudar a
resolver el tema de la contracción de lo que está planteando. A primera vista se ve algo
confuso. Entonces para empezar a trabajar voy a tratar de ver si hay... si en este primer párrafo
hay más de un planteamiento específico que se pueda trabajar como recomponer este párrafo
al menos tres o cuatro oraciones largas y no una sola oración en la que los elementos están
separados por puntos y comas... [pausa prolongada]

Informante A: La unificación de los campos es la razón fundamental de la física teórica...


[pausa prolongada] creo que desde la primera frase, La unificación de los campos... es la
primera oración... La unificación de los campos es la razón fundamental de la física teórica,
hasta [pausa prolongada] la palabra «energía», puede ser una sola oración... [pausa
prolongada] una primera oración que introduce el tema... [pausa prolongada] hay que corregir
este punto y coma allí...

Investigador: OK.

Informante A: Se presume que todos los campos pueden ser unificados, pero, hasta el
presente no ha sido posible... [pausa prolongada] de igual manera... por supuesto, mandando a
subir aquí esta letra para que empiece con mayúscula...
101

Investigador: OK.

Informante A: [pausa prolongada] Quitaría esta coma aquí, aunque [pausa prolongada] creo
que lo riguroso es que aquí haya una coma también... pero, hasta el presente, no ha sido
posible... [pausa prolongada] primordialmente consciente de la forma, pero se rompe la fluidez
de la lectura.

Investigador: Claro.

Informante A: Obliga como a ir a trompicones, y tal vez podría simplemente no tener esta
coma acá [pausa prolongada] y tal vez en vez de decir «hasta el presente» diría: «pero hasta
ahora no ha sido posible»... [pausa prolongada] no ha sido posible... [pausa prolongada] pero
hasta ahora... creo que a lo mejor ganaría si dijera: hasta ahora esto no ha sido posible...
[pausa prolongada] primordialmente por el desconocimiento de la forma del universo y del
funcionamiento de la fuerza más débil, la gravitatoria... Le pondría un punto acá [pausa
prolongada] tratando de preservarle tal cual la información como él la está manejando... [pausa
prolongada] tendríamos entonces una segunda oración que dice: Se presume que todos los
campos pueden ser unificados, pero hasta ahora esto no ha sido posible, primordialmente por
el desconocimiento de la forma del universo y del funcionamiento de la fuerza más débil, la
gravitatoria... [pausa prolongada] tengo una duda allí, voy a marcar acá para acordarme y
luego vuelvo sobre eso...

Investigador: OK.

Informante A: Estoy tratando ahorita es como... Lo que estoy tratando de ver paso por paso
como piezas de la información aquí con un sentido completo. La gravedad es la única fuerza
que puede actuar a gran distancia, la más desconocida, ya que no se sabe como actúa pero sí
como se manifiesta, tanto así, que los físicos teóricos opinan que al descifrarse ésta, será
posible la total unificación de los campos... se sabe... ajá, aquí... [pausa prolongada] entiendo
que... [pausa prolongada] él ya nos está diciendo que cómo se puede unificar primordialmente
por el desconocimiento de la fuerza gravitatoria... [pausa prolongada] y luego pasa a explicar
de qué se trata, o sea, qué es la gravedad, cómo lo va a caracterizar...

Informante A: La gravedad es la única fuerza que puede actuar a gran distancia... [pausa
prolongada] no veo relación entre decir que es la única fuerza que pueda actuar a más
distancia y que es la más desconocida, ya que no se sabe como actúa pero sí como se
manifiesta... [pausa prolongada] primero, allí hay un problema, hay que consultar...

Investigador: OK.

Informante A: ... por lo siguiente: aquí pareciera que la explicación es elíptica, porque dice
que la gravedad es la única fuerza que puede actuar a gran distancia; si él introduce esta
consideración, probablemente el problema de la unificación de los campos tiene que ver con la
capacidad o no de la gravedad actuar a gran distancia. Si no es así, él tendría que aclarar por
qué él está diciendo esto, exactamente en este momento, porque luego no se ve qué tiene que
ver que sea la única que pueda actuar a gran distancia con lo demás; mientras que si él dice
que la gravedad es la fuerza... [pausa prolongada] más desconocida... [pausa prolongada]
102

agregando aquí... que aquí voy a agregar que la gravedad es la fuerza más desconocida, ya
que no se sabe cómo actúa, pero sí cómo se manifiesta... aquí debe tener tilde... [pausa
prolongada] mmm... [pausa prolongada] bueno, creo que aquí hay una... este texto tiene... se
están cruzando las ideas...

Investigador: OK.

Informante A: Están solapándose... por eso me parece que hay un problema de elipsis... yo
anoto «elipsis» para acordarme yo...

Investigador: Sí.

Informante A: ... si quisiera consultarle al autor... qué es lo que le quiero preguntar... yo le


quiero preguntar fundamentalmente es si él está introduciendo aquí dos consideraciones
distintas que están implicadas una de la otra... [pausa prolongada] porque pareciera que en el
problema de la gran unificación tiene relevancia el hecho de que la gravedad puede actuar a
gran distancia... [pausa prolongada] al mismo tiempo, nos está diciendo... que la gravedad es
la fuerza más desconocida y que si se pudiera llegar a descifrar cómo actúa... [pausa
prolongada] se podría... sería posible la total unificación de los campos... sin embargo, la
forma como está redactada, eso no queda claro, porque pareciera que está manejando dos ideas
de manera poco... ésa es la impresión que me produce... por eso yo lo consultaría, porque
rigurosamente si yo quisiera darle una forma más... [pausa prolongada] más béquica para que
se perciba lo que quiere decir, bueno, creo que con resolver la puntuación podría ayudar
mucho, pero me parece que hay un problema allí de qué es exactamente lo que quiere decir...
dice: ya que no se sabe como actúa pero sí como se manifiesta, tanto así, que los físicos
teóricos opinan que al descifrarse ésta, será posible la total unificación de los campos... es
decir, está infiriendo haciendo una inferencia, al menos aquí en... tal como está escrito, va
parecer que desconocer la... [pausa prolongada] no parece que el hecho de que sea la más
desconocida... implique que si se descifra la unificación será posible... o sea, lo que veo que
falta algo aquí...

Investigador: OK.

Informante A: O sea que está yendo a la conclusión o introduciendo la relación de


implicación entre dos oraciones o dos partes del texto que no se ve claro cómo una cosa tiene
que ver con otra... es como un problema de ley de paso... pareciera, pero... cambiando la nota
aquí para acordarme cuando yo le quiera consultar y explicarle cuál es la duda que tengo...
Entonces... tanto así, que los físicos teóricos opinan que al descifrarse ésta... ¿qué?,
¿descifrarse la fuerza de gravedad?... [pausa prolongada] ¿Qué está diciendo?, ¿que la fuerza
de gravedad no ha sido descifrada?... en eso me queda la duda... será posible la total
unificación de los campos...

Informante A: Se sabe calcular el efecto gravitatorio con extraordinaria precisión, pero, el


porqué los cuerpos se atraen sigue siendo un enigma para la física clásica... [pausa
prolongada] y tu persona... [pausa prolongada] a ver... ah... [pausa prolongada] creo que... que
aquí se puede inferir... [pausa prolongada] que... [pausa prolongada] que La clave... para... la
total unificación... está... en descifrar... por qué los campos se atraen... [pausa prolongada]
103

esto sería... pareciera que esto es lo que quiere decir... lo que pasa es que es algo que hay
aquí... pero tendría que consultarlo, para estar seguro de que eso es lo que exactamente lo que
él quiere decir, y bueno, cómo se vincula entonces esto con el hecho de que hay una fuerza
que pueda funcionar a gran distancia...

Investigador: Sí.

Informante A: Digamos, yo podría tener una... imaginarme por qué, pero eso es meterme yo
en el texto...

Investigador: Claro.

Informante A: Tienen la suposición... los físicos... OK... [pausa prolongada] vamos a poner
aquí Los físicos... tienen la suposición... más bien creo que podría decir: Los físicos suponen...
[pausa prolongada] bueno, podría ponerlo, ya que usé esa palabra acá arriba... Los físicos
presumen... parece que viene más a tono con el carácter que le quiere dar al texto...

Investigador: OK.

Informante A: Yo creo que dentro de... parece un artículo divulgativo o cercano a un artículo
divulgativo, pero creo que es bastante formal porque lo quiere hacer formal... entonces esto
aquí tiene la suposición como algo coloquial... no es que sea incorrecta, sino que tal vez... Los
físicos presumen que los cuerpos intercambian gravitones, los cuales son partículas deducidas
teóricamente, que no poseen masa, que viajan a la velocidad de la luz y nunca han sido
observados... mmm... [pausa prolongada] bueno... [pausa prolongada] se parece a la definición
de los neutrinos... [pausa prolongada] pero... [pausa prolongada] se supone que esta persona
sabe lo que está diciendo... porque son deducidos teóricamente, no son partículas que deberían
existir... eh... son deducidas teóricamente, no tienen masa... [pausa prolongada] que según una
persona que es muy entendida, los neutrinos son como un cuchillo... sin hoja que carece de
mango (risas)... no tienen carga ni masa... y ellos viajan así... hay un acelerador constante que
se llama Kamiokande, que está hecho para atrapar neutrinos, que son unos grandes estanques
de agua...

Informante A: Existen, al menos para mí... deberíamos poner aquí una coma... [pausa
prolongada] dos condiciones que contradicen dicho planteamiento: el primero, el retraso de
las mareas, que sólo es posible explicarlo si el efecto gravitacional del binomio Tierra-Luna
se manifieste... [pausa prolongada] a una velocidad muy inferior al de la luz... «se
manifestara», creo que sería la forma correcta... [pausa prolongada] que sólo sería posible
explicarlo... [pausa prolongada] si el efecto gravitacional del binomio Tierra-Luna se
manifiestara a una velocidad muy inferior al de la luz... [pausa prolongada] y, la marea
opuesta, ¿cómo? ¿Cómo me la explican con gravitones?... [pausa prolongada] el otro, la
frontera de sucesos de los agujeros negros... [pausa prolongada]

Investigador: Siga hablando.


104

Informante A: Ajá, que dice [pausa prolongada] bueno, a partir de aquí ya... creo que
pierde... esta persona parece que pierde el control cuando está escribiendo, como que se le va
de las manos lo que quiere decir, porque aquí es donde veo que esto parece un artículo
divulgativo, pero al mismo tiempo parece un artículo de opinión.

Investigador: OK.

Informante A: En todo caso, alguien está... eh... adelantando o poniendo su punto de vista
sobre una discusión en el ámbito científico... pero aquí veo que está utilizando un registro muy
coloquial comparado con el que parece que utiliza al principio... pareciera que al principio
como que no quiere ser coloquial... [pausa prolongada] entonces veo aquí que se empieza a
confundir, no queda claro lo que... el efecto gravitacional, o velocidad gravitacional, o
velocidad del fluido espacial, o la velocidad de lo que sea que viaja más rápido en su
vertiginosa caída y de paso debe ser o es el medio en el que viaja la luz; luego, se trata de
velocidad, velocidad de algo que se opone o se presta al desplazamiento de la luz en el medio
espacial en la proximidad de colosales o minúsculas concentraciones másicas, es la
gravedad... [pausa prolongada] bueno, yo no logro entender lo que quiere decir aquí esta
persona... [pausa prolongada] entonces... [pausa prolongada] tengo algunas dudas... [pausa
prolongada] entonces, con relación a lo que plantea aquí... [pausa prolongada] me quedan dos
dudas: si éste es un texto dirigido al público general, esta persona está dando por supuesto que
la gente sabe que esto es así... [pausa prolongada] eh... y yo... [pausa prolongada] y lo debería
aclarar... [pausa prolongada] creo que necesitaría una explicación adicional... así como él hace
un inciso para explicar los gravitones, podría... [pausa prolongada] hacer... eh... detenerse
aquí, aunque sea brevemente... [pausa prolongada] si es para un público especializado, si esto
es así o no, ya ese público lo sabrá juzgar... o sea, yo no tengo manera de evaluar esto, pues, ni
me corresponde... no estoy arbitrando este artículo, no soy especialista, sólo que, bueno, como
no sé para quién es este texto, yo considero que esto es importante... [pausa prolongada] eh...
claro, yo entiendo que cuando [pausa prolongada] él habla de la marea opuesta... [pausa
prolongada] ajá... [pausa prolongada] o él nos está diciendo que el efecto gravitacional de...
me está haciendo otra elipsis... o está planteando que el efecto gravitacional Tierra-Luna se
expresa en las mareas, cosa que sabemos, [pausa prolongada] pero entonces no sé a qué se
refiere con las mareas opuestas... [pausa prolongada] no sé si él está diciendo que está
hablando de pleamar y entonces está pensando que... me parece muy confuso... creo que esto
lo debería... [pausa prolongada] considero que como éste es el primer argumento que él está
aquí poniendo a esa propuesta dará unificación, debería precisar el argumento; creo que
debería conservar o recuperar la estructura del párrafo anterior... la estructura argumentativa...
me parece que sería muy bueno, que se ganaría mucho, porque él está, aquí está planteando un
tema y explicando... aquí tendría que introducir ese argumento, que debería ser la primera
condición de ese planteamiento y explicarlo... aquí pareciera que él está dando unas cosas por
supuestas... y esto... [pausa prolongada] yo no lo objeto, es un recurso de estilo... es típico,
además, del texto de opinión que, no está de más, va asumiendo como una posición personal,
que está diciendo: «ajá, bueno, y ¿cómo es esto?, ¿cómo explicas aquello?»... eso yo no lo
objeto, pero... [pausa prolongada] el argumento no está claro...

Investigador: Entiendo.
105

Informante A: Aquí no está claro a qué se refiere... [pausa prolongada] esto no queda muy
claro... [pausa prolongada] la frontera de sucesos de los agujeros negros, donde, por debajo
de ésta, el efecto gravitacional, o velocidad gravitacional... ajá... [pausa prolongada] por
debajo de ésta... ¿a qué se refiere?, ¿a la frontera?... [pausa prolongada] porque dice: la
frontera de sucesos de los agujeros negros... ajá... [pausa prolongada] donde... [pausa
prolongada] entiendo que ese «donde» se refiere a esa frontera... en esa frontera y allí ocurre
unas cosas, pero como dice: por debajo de ésta, pareciera que se refiere a por debajo de esta
frontera... entonces no estoy seguro a qué se refiere con eso... [pausa prolongada] el efecto
gravitacional, o velocidad gravitacional, o velocidad del fluido espacial, o la velocidad de lo
que sea que viaja más rápido en su vertiginosa caída... a menos que esté diciendo que por
debajo de ésta, es decir, de la velocidad gravitacional, o la velocidad del fluido espacial...
[pausa prolongada] mmm... [pausa prolongada] no, yo aquí... [pausa prolongada] éste es el
tipo de casos en los que normalmente yo me detendría y hablaría con esa persona y haría
preguntas...

Investigador: Sí.

Informante A: ... para tratar de ver si lo que yo estoy adivinando... qué es lo que quiere
decir... [pausa prolongada] entre otras cosas, probablemente es que yo necesitaría unas
explicaciones adicionales que tal vez no están aquí y que son las mismas que necesitaría la
mayoría de las personas si fuera público general... entonces eso ayudaría a que el texto fuera
más eficaz...

Investigador. OK.

Informante A: ... pero no me atrevo a avanzar aquí ya empezando como a tratar de arreglar
esto o reconstruir un texto, porque no estoy seguro, primero, porque además él está
introduciendo aquí unos giros que yo más que retóricos diría... oral, es decir, porque está más
cerca justamente de la discusión de lo oral... cuando dice por ejemplo la velocidad de esto, o la
velocidad de esto o de aquello o de lo que sea que viaja más rápido... eh... me parece que es un
recurso estilístico, pero creo que aquí no es muy eficaz... que por eso siento que más que un
recurso retórico parece como una... bueno, que sea retórico no quiere decir que sea bueno o
no; creo que aquí está apelando a una cierta cadencia propia de la oralidad, como cuando la
gente está declarando y dice: «bueno, bueno, esto y esto», etc., y aquí no le funciona muy
bien, porque creo que hay problemas como está escrito. Y yo ahí me detendría y me iría con
mi hojita así marcada a preguntarle, si fuera una hojita, yo normalmente yo haría esto
marcando en un correo electrónico en un archivo digital...

Investigador: Exacto.

Informante A: ... con colores y tal... y entonces conversaba. Bueno, hasta ahí llegaría yo.
106

INFORMANTE A, TEXTO 3

Modalidad de protocolo oral: concurrente.


Tiempo empleado: 19 minutos con 37 segundos.
Fecha: 25 de mayo de 2009.

(Se destacan en cursivas los pasajes del texto o reescrituras leídos en voz alta por el
informante)

Informante A: El concepto de sobrenaturaleza en la poesía beat de Roger Herrera Rivas...


[pausa prolongada] eh...

Informante A: Roger Herrera Rivas... el Tigre... aquí tiene una... Tigre... en bajas, hay que
ponerla en altas... es uno de los creadores venezolanos que obedece al ejercicio de las artes
integrales... uuu... integrales, hecho que ejerce a la manera de la expresión poética del artista
y teórico... y teórico Juan... Calzadilla, plasmando en sus creaciones: la ciudad y sus
movimientos, sus apariciones y desvelos, las sombras, sus causas y la fragmentariedad dentro
de una postmodernidad devoradora como el cauce de un río, que tan solo admite la
inmediatez y las imágenes desveladas en el horizonte de las vigilias... bueno, aquí hay un
problema y es que, de entrada, hay un problema de redacción... general, porque no está...
digamos, no está bien construida la oración por unas cosas formales, pero, si todo el texto va a
ser así, yo anticipo que también hay un problema de fondo y es que, ¿sabes?, es difícil saber
cuál es el referente concreto de estas cosas que él está diciendo...

Investigador: Entiendo.

Informante A: Es decir, yo no sé si hay una... si hay una posmodernidad, si es que fue una
caracterización particular de él, qué está haciendo de eso, es decir, no es lo mismo que si me
estuviera hablando de las vanguardias, si yo podría verificar si [pausa prolongada] un concepto
como el de vanguardia... pero como el trabajo no es juzgar sobre sus asuntos de lo que se
supone quienes tienen autoridad... quienes la manejan son los autores, entonces yo veo unos
asuntos formales como el siguiente: él dice que es uno de los creadores venezolanos que
obedece al ejercicio de las artes integrales, hecho que ejerce a la manera de la expresión
poética del artista y teórico Juan Calzadilla... primero, yo... tengo dudas acerca de si la mejor
forma de decir esto es que eso es un hecho...

Investigador: OK.

Informante A: O sea, esto de que él es uno de los creadores venezolanos que obedece al
ejercicio de las artes integrales... es una forma de decir lo que siga diciendo que ese hecho lo
ejerce a la manera de la expresión poética... porque luego está el tema de que los hechos no se
ejercen... entonces... y luego a la manera de la expresión poética del artista y teórico Juan
Calzadilla... [pausa prolongada] creo que podría... podría ser mejor... mmm... [pausa
prolongada] que obedece al ejercicio de las artes integrales... [pausa prolongada] tal vez...
[pausa prolongada] mmm... [pausa prolongada] bueno... [pausa prolongada] tal vez una forma
más eficaz de comunicar algo que creo que es lo que él está tratando de decir es que... [pausa
prolongada] al ejercicio de las artes integrales... por parte de él... se aproxima o se... [pausa
107

prolongada] realiza a la manera de la expresión poética del artista... voy a intentar una
redacción sugerida...

Investigador: OK.

Informante A: ... venezolanos que obedece al ejercicio de las artes integrales... [pausa
prolongada] aunque antes de hacer eso debo cumplir con mi pauta de leer todo primero...

Investigador: De acuerdo.

Informante A: ... que también me puede dar una idea de que aquí hay algo que conecte con
esta otra idea... Concepción que obligatoriamente va a convivir con la parición... la
aparición... y desaparición, en la otredad y lo monstruoso... [pausa prolongada] de la cual
expresará Víctor Bravo... [pausa prolongada] dos puntos acá... “la modernidad permite
interrogar los territorios de la diferencia, colocarse a distancia de la solución religiosa. Ante
la mirada de la racionalidad, la alteridad sigue siendo un espectro que va de la perfección a
la monstruosidad: su impacto en el ser genera el estremecimiento como uno de los
sentimientos más importantes del hombre... [pausa prolongada] Roger en su poética... dos
puntos... bueno [pausa prolongada] lo correcto sería que... [pausa prolongada] en este párrafo
ponerle el apellido Herrera Rivas en todo caso y no Roger, porque no parece que fuera un
texto informal ni mucho menos... [pausa prolongada] eh... [pausa prolongada] en su poética
encarna la modernidad desde el paradigma del desenfado en senda a la integración, para
salvar las dos naturalezas de un país, la enteramente humana y deslumbrante y la
desgarradora devoradora de sueños, para caer en la permutable angustia y en la perenne
agonía de las formas... Para la década de los noventa, 1996 para ser preciso, fecha en la que
Roger Herrera Rivas se aventura en la creación poética, después de sobrevivir a la
Performance y los paradigmas de las vanguardias: Artaud, Jerry, Arrabal y la experiencia
escénica del colectivo teatral urbano en la búsqueda de una cultura híbrida... aquí este
«híbrida» debe llevar la tilde en la «i»... que definiese e integrase las naturalezas como
infinitos y contrastes... Asume lo urbano como paradigma y a la vez laberinto, un
sometimiento... [pausa prolongada] a... ¿qué es esto?... aquí debería ser la... usar la
contracción... al desprecio, hacia los comportamientos, o a las disfunciones sociales que
pretenden separar las causas de las razones del ser... bueno, «desprecio», sin esta coma que
está acá, eliminarla... al desprecio hacia los comportamientos... también esta coma yo la
eliminaría... o a las disfunciones sociales que pretenden separar las causas de las razones del
ser... [pausa prolongada] bueno, ahora vuelvo al principio.

Investigador: De acuerdo.

Informante A: En general, me parece una redacción muy problemática, porque a veces


pareciera oraciones que comienzan y no terminan, como que cuando pone punto y final la
oración no ha concluido, quedan como abiertas. Entonces en el primer caso diría que Roger
Herrera Rivas es uno de los creadores venezolanos que obedece al ejercicio de las artes
integrales... voy a poner en vez de «hecho», «artes»... [pausa prolongada] yo pondría en vez
de «artes que ejerce», pondría «artes que cultiva» [pausa prolongada] que creo que es una
forma convencional de decirlo y que todo el mundo lo va a entender bien... [pausa prolongada]
podría ser también «artes que practica»... [pausa prolongada] aunque también es verdad que
108

uno puede decir «ejerce el arte de la prestigitación» y no estaría incorrecto... sería una
sugerencia... a la manera de la expresión poética del artista y teórico Juan Calzadilla... aquí
hay un problema: yo creo que podría decir: a la manera del artista y teórico Juan Calzadilla...
y le preguntaría si él estaría de acuerdo con decirlo de esta manera... [pausa prolongada]
mmm... [pausa prolongada] yo le pondría esta pregunta aquí, hecho en forma de pregunta...

Investigador: De acuerdo.

Informante A: Ajá... [pausa prolongada] le preguntaría si tal vez esta forma de redactarlo a él
le parece mejor, si dice lo que quiere decir... arte que ejerce, o que cultiva... esto son
sugerencias... [pausa prolongada] a la manera del artista y teórico Juan Calzadilla, de quien
recrea su expresión poética... plasmando en sus creaciones... estos dos puntos no los pondría
aquí... los eliminaría... [pausa prolongada] plasmando en sus creaciones la ciudad y sus
movimientos, sus apariciones y desvelos, las sombras, sus causas y la fragmentariedad dentro
de una posmodernidad... no sé a qué se refiere «sus causas»... ¿causas de qué, de la ciudad, de
los movimientos, de las apariciones?... no tengo claro cuál es el referente... [pausa prolongada]
en todo caso, aquí debería ir una coma, porque entiendo que ahí plasma la ciudad y sus
movimientos, sus apariciones y desvelos, las sombras... [pausa prolongada] y sus causas y...
además, esa coma... y la fragmentariedad... o sea, entiendo que él quiere decir que en sus
creaciones plasma, además de estas cosas, la fragmentariedad dentro de una posmodernidad
devoradora como el cauce de un río... que, aquí por cierto, hay un error, debería ir una ce...
como el cauce de un río, que tan sólo... lleva aquí una tilde... admite la inmediatez y las
imágenes desveladas en el horizonte de las vigilias... nosotros tenemos la costumbre de decir
«develadas»... [pausa prolongada] pero yo no sé si lo que quiere decir lo que nosotros
actualmente decimos como «develadas»... [pausa prolongada] porque «desveladas» a nosotros
nos suena más como «con carne esmechada»...

Investigador: Entiendo.

Informante A: Pero «desvelada» es la forma más correcta, «desveló el misterio», «develó el


misterio», es decir, eso yo se lo consultaría para estar seguro.

Investigador: OK.

Informante A: Concepción que obligatoriamente va a convivir con la parición y


desaparición... no sé de qué concepción está hablando, es decir, aquí no hay nada que me
hable de una concepción que se exprese o caracterice de esta manera... por lo tanto, [pausa
prolongada] yo necesitaría saber a qué se refiere... [pausa prolongada] será que si todo esto...
eh... conforma una concepción del arte, o todo esto responde a una concepción, aquí debería
en todo caso decir... eh... introducir una oración que haga como una bisagra entre un párrafo y
otro... algo que me dijera a mí esta concepción del arte o esta forma del arte responde a una
concepción que obligatoriamente va a convivir... algo así... por eso yo lo consultaría...

Investigador: OK.

Informante A: Ajá... luego dice: va a convivir con la aparición y desaparición, en la otredad


y lo monstruoso... ¿la aparición y desaparición de qué? ¿Qué es lo que aparece?... [pausa
109

prolongada] es decir, ¿qué es lo que aparece en la otredad y lo monstruoso... [pausa


prolongada] del cual expresará Víctor Bravo?... entonces hay aquí un problema... Concepción
que obligatoriamente... del cual... [pausa prolongada] en todo caso, «de las cuales»... es decir,
de la otredad y lo monstruoso... [pausa prolongada] mmm... [pausa prolongada] porque aquí
habla justamente de la otredad, o sea, la otredad y lo monstruoso... [pausa prolongada] en las
cuales o de los cuales... se expresará Víctor Bravo... la modernidad... es decir, aquí se
entiende perfectamente en toda la cita que Víctor Bravo habla de la otredad y lo monstruoso
[pausa prolongada] como una suerte de ámbito o momentos de la modernidad...

Investigador: OK.

Informante A: Lo que no veo claro es que él dice que va a convivir con la aparición y
desaparición en la otredad y lo monstruoso... a menos que él quiera decir que es una
concepción que convive con la aparición y la desaparición, entendida como una forma
sustantivada... aparece en la otredad y lo monstruoso... pero no lo veo claro... por lo tanto,
tendría que consultarle, porque creo que es algo muy fácil de resolver, no es una oración
especialmente compleja y no parece que amerite mucha vuelta, pero hay que tener claro qué es
lo que quiere decir... aquí ya había dicho que en vez de decir Roger en su poética, [pausa
prolongada] debería decir Herrera Rivas en su poética... quitar estos dos puntos... en su
poética... [pausa prolongada] encarna la modernidad desde el paradigma del desenfado
[pausa prolongada] en senda a la integración... [pausa prolongada] no entiendo qué quiere
decir «en senda a la integración»... me pregunto si se refiere al camino... si lo que quiere decir
es que asume el paradigma del desenfado en camino a la integración, o en búsqueda de la
integración...

Investigador: De acuerdo.

Informante A: Eh... me parece afectada la oración, pero... [pausa prolongada] tampoco creo
que sea... yo no diría que es incorrecto y lo que necesitaría es confirmar qué es lo que quiere
decir, porque tal cual como lo intuyo se refiere al camino a la integración, no hay razones para
que otro no lo piense así también... para salvar las dos naturalezas de un país... [pausa
prolongada] la enteramente... [pausa prolongada] yo le pondría aquí tal vez dos puntos o un
punto y coma... las dos naturalezas de un país... [pausa prolongada] unos dos puntos incluso...
[pausa prolongada] la enteramente humana y deslumbrante... aquí le pondría una coma... y la
desgarradora... [pausa prolongada] tal vez, ya que dice «humana y deslumbrante», podría
completar el par diciendo... la desgarradora y devoradora de sueños, para caer en la
permutable angustia y en la perenne agonía de las formas... [pausa prolongada] mi única duda
es si esta oración es correcta...

Investigador: OK.

Informante A: ... porque... [pausa prolongada] creo que esta forma de redactar es la forma
como naturalmente esta persona parece que puede decir las cosas...

Informante A: Para la década de los noventa, 1996 para ser preciso, fecha en la que...
[pausa prolongada] ajá... aquí hay un problema... aunque aquí dice... Para la década de 1996...
[pausa prolongada] y luego todo lo que viene [pausa prolongada] parece ser un inciso... [pausa
110

prolongada] y la oración no termina... es decir... Para la década de los noventa... [pausa


prolongada] está introduciendo algo, es decir, en la década de los noventa pasó algo... ¿qué
pasó?, ¿qué hizo él?... aquí no está... lo que viene es un gran inciso que parece que se le
olvidó...

Investigador: OK.

Informante A: ... hizo un punto y final y se le olvidó lo que iba a decir... para 1996 hizo esto
o hizo aquello... me parece que el párrafo de abajo venía aquí...

Investigador: OK.

Informante A: Para la década... porque yo podría decir... Para la década de los noventa
asume lo urbano como paradigma y a la vez laberinto... entonces todo esto que está acá
parece un gran inciso...

Investigador: Entiendo.

Informante A: Aquí falta algo, esta oración no está completa, porque dice: fecha en la que
Herrera Rivas se aventura en la creación poética, después de sobrevivir a la performance y
los paradigmas de las vanguardias... enumera esos paradigmas... y la experiencia escénica del
colectivo teatral urbano en la búsqueda de una tarararará... [pausa prolongada] no queda
nada, es como si viniera «tin tiririri»... y se queda esperando el «tan tan»... algo así...

Investigador: Claro, claro.

Informante A: ... pero no está eso, porque si uno tapa esto y uno dice: Para la década de los
noventa, 1996 para ser preciso, asume lo urbano como paradigma y a la vez... quizá eso es lo
que quería hacer... aquí también tendría que consultar... si fuera así, habría igual que trabajar
un poquito este inciso tan largo... quizá no es lo mejor, quizá baste con decir: fecha en la que...
sin volverlo a citar a él... [pausa prolongada] en la que se aventura en la creación poética...
después de sobrevivir a la performance y los paradigmas de las vanguardias... [pausa
prolongada] mmm... [pausa prolongada] bueno... si esto es lo que sigue aquí, yo le sugeriría
trabajar esto de otra manera... diría directamente lo que él quiere decir... Para la década de los
noventa, 1996 para ser precisos, asume lo urbano como paradigma... y entonces llevaría esto
para acá... con una flechita aquí...

Investigador: OK.

Informante A: ... y, después de este punto, porque me parece que es una información muy
importante, yo diría que Esto lo hace luego de etc., etc., etc. Esto me lo marco aquí sólo para
acordarme de pronto de algo para consultarle... pero quizás funciona mejor decir esto de
manera directa sin partir la información, sin introducir esa información tan grande en un
inciso, que podría decir: Para la década de los noventa asume lo urbano como paradigma...
[pausa prolongada] completaría la idea y luego... este... algo así como Esto lo hace o arriba
111

luego de aventurarse en la creación poética... porque me parece una información bastante


importante...

Investigador: De acuerdo.

Informante A: Hay que dejar claro cuál es la caracterización de la aposición o la postura de


esta persona; me parece importante, pero si lo coloca él así, la lectura se hace difícil porque
pierde fluidez, y queda muy lejos un asunto del otro. Esto es una oración interrumpida por una
larguísima... una larguísima acotación... Bueno, eso es lo que yo haría con esto.
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INFORMANTE A, TEXTO 4

Modalidad de protocolo oral: concurrente.


Tiempo empleado: 28 minutos con 18 segundos.
Fecha: 25 de mayo de 2009.

(Se destacan en cursivas los pasajes del texto o reescrituras leídos en voz alta por el
informante)

Informante A: Ajá, a ver... éste va en la onda del segundo texto... [pausa prolongada] el
anterior, el de la semana antepasada...

Informante A: Reactor de fusión...

Informante A: Basta con suplir... voy a leerlo... [pausa prolongada] Basta con suplir el
equivalente espacial requerido... [pausa prolongada] mmm... [pausa prolongada]

Investigador: Ajá, siga hablando.

Informante A: mmm... [pausa prolongada] bueno, simplemente leyendo para no atropellarme


con el otro...

Investigador: De acuerdo.

Informante A: y voy a tratar de ver cómo escribe esta persona... [pausa prolongada]
Desarrollar semi-superconductores con los cuales poder conmutar campos superconductores
aceleradores y/o directores para lograr la fusión controlada del deuterio en helio (fusión en
frío la cual consideran descartada). Para lograr la fusión nuclear es indiscutible forzar a los
núcleos a aproximarse tanto que los obligue a entrar en contacto; la manera natural es la
estelar, que a fuerza de contracción y temperatura logran tal condición, pero, la energía es
posible... [pausa prolongada] bueno, aquí hay un... aquí ya yo estoy viendo unos problemas
que son fundamentalmente de redacción... [pausa prolongada] creo que la redacción es un
poco descuidada, y creo que está más concentrado en tratar de... es como algo que está...
[pausa prolongada] parece las notas de alguien que no quiere olvidarse de algo; digamos que
aquí hay mucha información, además, acumulada en muy pocos renglones... eh... bueno... hay
un problema aquí en lo que... se puede deber a un salto al momento de imprimir, pero
pareciera que estos párrafos son uno solo, los dos primeros párrafos como que son un solo
párrafo, con oraciones demasiado largas; de hecho, después del paréntesis hay una sola
oración que tiene como dos lineamientos muy distintos... [pausa prolongada] umjum... [pausa
prolongada] entonces... [pausa prolongada] OK... [pausa prolongada] bueno, aquí es más
difícil hacerse una idea de si hay una imprecisión en el manejo de algún concepto, porque son
términos que yo desconozco por completo, porque no sé si son términos técnicos o... también
es difícil ver si esto es un texto de divulgación científica o un texto científico, o ciencia
ficción, pero... [pausa prolongada] en todo caso, los problemas que tiene son estándar... [pausa
prolongada]
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Informante A: Yo comenzaría por ver aquí... Basta con suplir el equivalente espacial
requerido por la exigencia de la materia que se encuentra... [pausa prolongada] debajo de los
cuerpos para levitarlos... para hacerlos levitar, supongo... creo que es la forma correcta,
«hacerlos levitar»... [pausa prolongada] y un excedente de éste... de aquí «el equivalente»...
[pausa prolongada] para poderlos distanciar o elevar... [pausa prolongada] bueno, aquí ya
viene un problema... o sea, hacerlos levitar es lo mismo que elevar... [pausa prolongada] para
poderlos distanciar... entiendo que se quiere [pausa prolongada] decir... una forma más clara
de decirlo... para poder distanciarlos unos de otros... es como una forma más convencional y
más clara de expresar lo que quiere decir... [pausa prolongada] si hay alguna diferencia técnica
entre levitar, hacer levitar un cuerpo y elevarlo, yo lo consultaría de todas maneras... [pausa
prolongada] y anotaría aquí esto para acordarme si esto son dos cosas diferentes porque a lo
mejor no lo son, es decir, yo aprendí que hay una palabra que es «adsorción» con de [pausa
prolongada] y yo no le borro nada a nadie asumiendo que yo... que es que él se equivoca... a lo
mejor hacer levitar un cuerpo y elevarlos son dos cosas distintas desde este punto de vista...
porque, claro, hacer levitar un cuerpo es lograr que se eleve por sí solo, elevarlos puede ser
con una guaya, con una polea... entonces quizá haya una diferencia entre uno y otro; digamos
que en levitación es una forma de elevación, pero no es igual, es específica... [pausa
prolongada].

Informante A: Entonces... esto es empuje, es fuerza antigravitacional... aquí yo pondría un


punto después de esto, porque lo que viene es una explicación de lo que se supone que esto es,
es decir, la acción de producir estos efectos es lo que se conoce cómo actúa... [pausa
prolongada] entonces [pausa prolongada] yo utilizaría una expresión más completa para esto...
[pausa prolongada] por supuesto se mantiene consultar al autor, le pondría algo así como...
mmm... [pausa prolongada] mmm... [pausa prolongada] algo así como... [pausa prolongada]
Basta con suplir el equivalente espacial requerido por... [pausa prolongada] sugeriría colocar
como... [pausa prolongada] eh... [pausa prolongada] algo como De esta manera es lo que se
denomina empuje... podría ser de una forma más ordenada, quizá más fácil de captar la idea...
este empuje es... como aquí dice... es como fuerza antigravitacional... y un punto... [pausa
prolongada] eh... podría ser algo así: De esta manera, se denomina empuje... [pausa
prolongada] aquí viene un problema... empuje o fuerza antigravitacional... tengo dudas, yo no
creo que esto es lo que quiere decir, por eso le pondría aquí un signo de interrogación, ¿por
qué?, porque al decir que el empuje es una fuerza antigravitacional, está diciendo que empuje
y fuerza antigravitacional son sinónimos; sin embargo, me queda la duda, porque podría ser
que lo que quiere decir es que al hacer esto que se dice antes se logra el efecto de empuje, que
permite la distancia de los cuerpos... y es muy posible porque es una fuerza antigravitacional...
[pausa prolongada] entonces yo lo pondría así... [pausa prolongada] no, porque una pregunta
sería ésta: ¿el empuje es posible debido a la fuerza antigravitacional?... debido a que aquí hay
dos posibilidades: o empuje y fuerza antigravitacional son lo mismo, que es lo que sugiere esta
redacción, o el empuje es el efecto que se consigue aplicando estos procedimientos, o a
consecuencia de esta acción, [pausa prolongada] que es posible debido a que es una fuerza
antigravitacional, es decir, como que el empuje es consecuencia debido a poner en
movimiento ciertas condiciones que permiten que la acción de la fuerza antigravitacional...
entonces esto lo tendría que aclarar esta persona, porque quizá esta solución que estoy le
proponiendo sea absurda, está distorsionando lo que quiere decir... [pausa prolongada]
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Informante A: Eh... [pausa prolongada] luego yo el orden de la oración yo lo invertiría...


[pausa prolongada] invertiría esto y diría: La forma más eficiente de lograr esto es la
aplicación de la tecnología estelar... como aquí se me está acabando la hoja voy a ponerlo
atrás... La forma más eficiente de lograr esto es el uso de tecnología estelar... de tecnología
estelar... de fusión nuclear controlada... creo que dice... bueno, yo lo pondría en puntos
suspensivos porque ya yo sé lo que quiere decir...

Investigador: OK.

Informante A: Yo creo que quizá aquí también podría haber un punto y seguido y una
oración completa que la planta... [pausa prolongada] Lo mismo, lo que sigue a continuación yo
pondría un punto... esto yo lo pondría como un punto y aparte...

Investigador: OK.

Informante A: Yo trabajaría un párrafo con lo que sigue...

Informante A: Desarrollar semi-superconductores... [pausa prolongada] mmm... [pausa


prolongada] aquí yo veo un problema... dice: Desarrollar semi-superconductores con los
cuales poder conmutar campos superconductores aceleradores... entonces la pregunta es si
campos superconductores aceleradores es un concepto, pareciera que sí... pareciera que hay
algo que se llama campo superconductor acelerador... [pausa prolongada] eh... yo no sé lo que
quiere decir «conmutar»... pero suponiendo que eso fuera un proceso físico real o de cualquier
índole, lo que yo no tengo claro es si campos superconductores aceleradores... [pausa
prolongada] y/o directores... todas esas cuatro palabras juntas se refieren a una cosa... [pausa
prolongada] entonces que quede claro que para conmutar campos superconductores
aceleradores y/o directores no hace falta desarrollar semi-superconductores, eso es lo que
preguntaría... [pausa prolongada] Ajá... eh... creo que toda esta idea depende de ésta que está
acá...

Investigador: OK.

Informante A: Es decir, lo que quiere decir es que para lograr esto lo más eficiente es la
tecnología estelar, la fusión nuclear controlada... y lo que viene a continuación parece ser una
explicación de cómo se aplica... o cómo se consigue... eh... trabajar con la fusión nuclear
controlada... [pausa prolongada] creo que efectivamente debería usar menos... [pausa
prolongada] aquí creo que trabajaría toda esta información [pausa prolongada] en tres
párrafos... [pausa prolongada] es una sugerencia que me parece que ayudaría mucho, porque
todo esto es una sola oración prácticamente igual que la de aquí arriba...

Investigador: OK.

Informante A: Entonces, primero, aquí donde dice «A» [pausa prolongada] sería una idea, la
idea de la tecnología estelar y la aplicación de superconductores... primero creo que diría eso...
[pausa prolongada] luego... [pausa prolongada] el segundo párrafo... [pausa prolongada] para
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hacer el comentario que hice sobre la necesidad de forzar... [pausa prolongada] claro, con otro
lápiz podría escribirlo de manera que se entienda...

Investigador: Ah, claro.

Informante A: Esto es como un despelote, ¿no?, pero es el lápiz que tenemos... eh...
entonces... como tres cosas distintas, que están necesariamente relacionadas entre sí... para
explicar una necesitas explicarlas todas de manera consecutiva, es decir, primero, él propone
aquí dos enunciados que es casi una tesis... se puede hacer levitar los cuerpos, distanciarlos o
elevarlos, a través del empuje usando la fuerza antigravitacional, y luego dice qué es y aquí da
la explicación que sustenta esa afirmación... entonces me parece que las secuencias que intenta
seguir es lógica y no se debe modificar, pero creo que ganaría mucho si esa explicación
estuviese estructurada en dos párrafos de los cuales uno es excesivamente largo, está
constituido prácticamente por una sola oración muy larga... eh... él o ella la trabajará en tres o
cuatro párrafos breves de los que quede una idea, es decir, una idea por párrafo que tenga una
ilación... eso es lo que yo sugeriría... hay un problema de estructura...

Informante A: Para lograr la fusión nuclear es indiscutible forzar a los núcleos a


aproximarse tanto... [pausa prolongada] a aproximarse tanto... [pausa prolongada] bueno...
[pausa prolongada] yo diría algo así: Para lograr la fusión nuclear es... en vez de
«indiscutible» yo diría «indispensable»...[pausa prolongada] forzar a los núcleos a
aproximarse... hasta que entren en contacto... [pausa prolongada] la manera... [pausa
prolongada] punto y seguido...

Informante A: La manera natural... [pausa prolongada] de lograr esto... [pausa prolongada]


claro, dice la estelar... este... como que hay una manera estelar de hacerlo... [pausa prolongada]
mmm... umjum... [pausa prolongada] creo que sería una forma coloquial de decirlo, o sea, la
manera... por lo menos en español será... estelar... como la manera estelar... [pausa
prolongada] mmm... [pausa prolongada] pero entiendo que es continuación de lo que decía
antes, o sea, a la manera natural de lograr esto es mediante la tecnología estelar... [pausa
prolongada] que ya lo dijo... [pausa prolongada] o sea, es reiterativo en el planteamiento...
[pausa prolongada] yo... [pausa prolongada] yo lo pondría aquí... [pausa prolongada] se lo
mandaría y le preguntaría, o sea, necesitaría como una... ver todo esto con otra persona antes
de pasar a hacer una redacción definitiva... porque a mí me quedan dudas... [pausa prolongada]
eh... de si esto puede ser una cosa elíptica... que a fuerza de contracción y temperatura logran
tal condición... [pausa prolongada] bueno, aquí hay un problema de concordancia... la fuerza
de contracción y temperatura logran... ¿cuál?, la manera estelar... aquí eso es el problema;
como siempre digo, la manera estelar de hacer algo logra algo a fuerza de esto y esto, pero
creo que en español las maneras no logran nada, es decir, algo logra algo, por eso me imagino
que es la tecnología estelar a la que se refiere... la tecnología estelar es la que a fuerza de
contracción y temperatura logra... [pausa prolongada] tal condición... [pausa prolongada] sin
embargo... [pausa prolongada] yo no sé si el hecho... no sé si acercar o aproximar dos... [pausa
prolongada] aproximar núcleos de átomos hasta que entren en contacto es una condición...

Investigador: OK.
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Informante A: Tengo dudas... tal vez eso es lo que en física... lo que los físicos llaman un
evento, entonces le pondría aquí esta interrogación... [pausa prolongada] este... esta coma no
va aquí... la energía es posible aplicarla en diversas formas... [pausa prolongada] ajá, aquí hay
un problema... [pausa prolongada] esta persona sabe más que el lector...

Investigador: OK.

Informante A: Bastante más, y está dando cosas por sentadas... si este texto es para unos
físicos o científicos o lo que sea de su mismo nivel, no hay problema, pero si tiene la
pretensión de ser un texto abierto a un público mayor, aquí empiezan a haber problemas,
porque dice que la aplicación de la tecnología estelar es la que logra una cosa, pero la energía
es posible aplicarla de diversas formas... ¿qué tiene que ver una cosa con otra?... ese texto
sigue introduciendo allí una... usando esa fórmula adversativa para decir se puede lograr así,
pero la energía es posible aplicarla de diversas formas... pareciera que está subsumiendo dos
temas en uno...

Investigador: OK.

Informante A: Y si yo tengo idea de lo que él está hablando, yo no lo voy a confundir... pero


viéndolo desde el punto de vista de lo que sugiere, como está escrito, pareciera que aquí está
mezclando dos cosas... [pausa prolongada] pareciera que lo que quiere decir es que... vamos a
poner un punto aquí...

Investigador: OK.

Informante A: [pausa prolongada] Que si bien la fusión nuclear de la que él está hablando
aquí es la mejor manera de lograr esto, hay otras formas a las que se puede aplicar energía que
no son precisamente la fusión nuclear... [pausa prolongada] pero no sé por qué... qué interés
tiene decir que aparte de ésa hay otra manera de hacerlo... oscilan a mayor velocidad, las
microondas permiten hacer oscilar a los átomos de agua a la frecuencia del punto de
ebullición... [pausa prolongada] umjum...

Informante A: [lectura muy rápida]... mmm... bueno, hay una explicación que está acá y que
no estoy en la capacidad de comprender... [pausa prolongada] eh... [pausa prolongada] lo que
no tengo claro yo... lo que no me queda claro es si esto viene a cuento...

Investigador: OK.

Informante A: Es decir, hay una razón por la cual esta persona está diciendo esto; yo podría
suponer que lo que está diciendo es algo que dentro de su comunidad científica... eh... [pausa
prolongada] ha sido objetado por otros... si ese algo es ante lo cual surge o él prevé que puede
surgir el planteamiento de que ésa no es la única manera, también se puede lograr de tal o cual
manera... eso es lo que me llama la atención, porque lo que viene es una explicación de otras
formas [pausa prolongada] de obtener o aplicar la energía... que se puede corregir
formalmente, porque es una sola oración demasiado larga...
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Investigador: OK.

Informante A: [pausa prolongada] Sin embargo, me parece que ése es el problema menor en
este punto... [pausa prolongada] porque yo podría decir: eh... ah... las microondas permiten
esto... [pausa prolongada] y podría poner aquí... [pausa prolongada] punto... pondría esto en
altas... esta condición corresponde a determinada temperatura, luego, la temperatura de una
sustancia corresponde a cierta frecuencia de vibración de sus átomos... sin importar... yo no
diría «no importando»... [pausa prolongada] la forma o el medio... la forma o el medio...
[pausa prolongada] ¿la forma o el medio qué?... [pausa prolongada] ¿que la forma o el medio
en que se consiga?... pondré una interrogante aquí, porque... [pausa prolongada] pondría otro
punto; podría decir: por lo tanto, la suma de dos formas de manifiesta energía como lo son
presión y temperatura empleado... mmm... [pausa prolongada] no sé qué tiene esta palabra
aquí... [pausa prolongada] ajá, ah, ya entiendo... [pausa prolongada] esta última oración es más
retórica que formal, es como decir: El reactor abierto de fusión nuclear, la gran solución... es
como si estuviera diciendo: «y he aquí cuando va todo a repetir»... o sea, no sé esta oración
aquí... que pareciera que estuviera suelta con relación a todo lo demás... sin embargo entiendo
que lo que está diciendo es que todo esto que él está explicando aquí supondría que está
hablando del reactor abierto de fusión nuclear... pero insisto en que aquí yo tendría que
preguntarle muchas cosas más a esta persona...

Investigador: OK.

Informante A: Para estar seguro de cuál es el punto que está acotando aquí... seguro que... si
ésta es una explicación que necesita introducir aquí... y además para estar seguro de si no
estoy entendiendo mal, porque a mí la redacción y el uso de ciertas partículas dentro del texto
me sugieren una cosa... pero a lo mejor esta persona en realidad no quería decir que hay esto
pero también hay otra cosa... sino que a lo mejor lo que quería decir era... [pausa prolongada]
dar una explicación de aquello...

Investigador: umjum.

Informante A: eh... tengo la duda... eh... a lo mejor no es que ahí esté la fusión nuclear y esas
otras formas de liberar energía, sino que tal vez hay fusión nuclear que contempla no sólo la
forma sino otras de la energía que son darararará... pero como utiliza esa... como dice: pero la
energía es posible aplicarla en diversas formas... me hace pensar que él está entrando a
describir [pausa prolongada] una manera alternativa a la que él está defendiendo y que no sólo
son alternativas, sino que parece una objeción de esto... entonces yo primero le consultaría,
porque creo que más allá de que yo pueda ordenar esto con ponerle la puntuación adecuada y
verificando por él dónde empieza y dónde termina cada explicación porque es confuso, para
mí es muy confuso... yo no estoy seguro dónde empieza y dónde termina cada explicación...
pareciera que hay tres procesos distintos implicados en una sola oración de quince líneas, diez
líneas... tendría que hacerle muchas preguntas para ver... [pausa prolongada] bueno, yo no se
lo preguntaría de esa manera, pero me gustaría saber en cada caso cuál es el sujeto, el verbo...
sujeto, verbo y predicado de cada una de estas cosas para poder recuperar la información...
[pausa prolongada].
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Informante A: Actualmente... bueno... [pausa prolongada] a veces parece vicioso, pero creo
que Actualmente... coma... los intentos de un reactor de fusión... [pausa prolongada] o los
intentos de crear... tal vez... un reactor de fusión se basan en el confinamiento por extricción y
en caso... [pausa prolongada] extricción... [pausa prolongada] ajá, [pausa prolongada] voy a
poner un punto aquí... En caso de que... se lograra... crear... [pausa prolongada] bueno, tal vez
mejor así... [pausa prolongada] yo voy a poner algo así como que En caso de que... se lograra
crearlo de esta manera... de esta manera, de esta forma... lo más probable es que se funda en
breve tiempo... [pausa prolongada] además, sería algo tedioso e interrumpido... [pausa
prolongada] mmm... tedioso e interrumpido... no entiendo lo qué quiere decir... pareciera que
quiere decir... es como si estuviera imaginándose que es algo que estaba tanto valerse sacar
helio para sustituirlo por otra cosa... [pausa prolongada] Eso es lo que... [pausa prolongada] yo
ya... ya yo me levantaría y lo iría a buscar...

Investigador: OK.
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INFORMANTE B, TEXTO 1

Modalidad de protocolo oral: concurrente.


Tiempo empleado: 14 minutos con 45 segundos.
Fecha: 20 de abril de 2009.

(Se destacan en cursivas los pasajes del texto o reescrituras leídos en voz alta por el
informante)

Informante B: Bueno, siempre primero intento, sobre todo si es un texto así de corto, leerlo
primero sin marcar nada, porque, por ejemplo, viendo el título, que dice De mayo sólo queda
ignominia, bueno, aparte de que le falta el acento en la primera o de sólo, no sé si debería decir
«la ignominia». Tengo que leer a ver si vale poner ahí ese «la» que falta o si efectivamente es
así por alguna razón.

Investigador: De acuerdo.

Informante B: Lo voy leyendo en voz alta...

Investigador: Como quieras.

Informante B: ... para que quede aquí... Existen realidades que le dan picazón a la conciencia.
Tanto que la refugian en los senderos del protocolo que todo que ordena con falacia y
trastoca con en sueños e hipocresía. Bueno, aquí hay bastantes cosas a simple vista que se
pueden corregir. Por ejemplo aquí, lo más evidente sí lo marco, porque después me da fastidio.

Informante B: Investigador: De acuerdo.

Informante B: Todo que ordena con falacia y trastoca... [pausa prolongada] no, ya va.
Sucede en nuestro país cuando a alguna persona se le pregunta si es de derecha, con fiereza
lo niega y reclama esa pregunta como una ofensa. Peor aún si alguno se le ocurre consultarle
si es racista, sencillamente dirá que todo lo contrario que él combate esta infección... [pausa
prolongada] Más dramáticas las rasgaduras de piel si la curiosidad pellizcara sobre el tema
del fascismo. Por ignorancia o desfachatez se desprecia la interpretación, nunca la categoría.
Se pueden criticar algunas de sus más despreciables manifestaciones (asesinatos selectivos en
Europa, las Cruzadas, cacería de brujas, inquisición, matanzas en Faluya, Gaza, Franco,
Pinochet, Videla, los paracos de Uribe o leyes segregacionistas y xenófobas de la Unión
Europea). No se analiza el asunto en su naturaleza profunda en tanto que acción política...
[pausa prolongada] OK... Despierten amados cristianos, hay que saberlo: el fascismo, su
hermano el racismo y su hija la segregación son expresiones o disfraces de aquello en que se
transforma capitalismo... ¡Berro!... [pausa prolongada] Sobre todo cuando la democracia
parlamentaria, en este caso Comunidad Económica Europea, no consigue por los medios
regulares asegurar a los gobiernos firmantes seguir manteniendo su mismo ritmo de
crecimiento económico; y surgen como hoy el tiempo de las vacas flacas. Por ejemplo ¿cómo
aclararle a un joven estudiante venezolano, que en razón de esta motivación está utilizando
¿sin saberlo?, los símbolos de movimiento Cruzada Manos Blancas, que es un grupo
neofascista europeo. ¿Cómo hacerle ver que la filosofía económica que le enseñaron es una
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versión del capitalismo inventando por Von Hayeck, cuya nuez es el egoísmo y desprecio por
sus iguales...

Informante B: OK, ahora sí. De mayo... sólo, acento en la o, como si fuera una prueba, sólo
queda... la ignominia...

Informante B: Existen realidades que le dan picazón a la conciencia... [pausa prolongada]


Claro, si esto fuera... uno siempre tiene que saber antes hasta qué punto puede corregir.

Investigador: De acuerdo.

Informante B: Este... si esto es... ahí es donde entra la importancia del nombrecito que vaya
acá abajo.

Investigador: Ajá.

Informante B: O que te diga el editor cómo tengas que tratar este texto. Esta frase uno le
podría dar una vueltecita... realidades que le dan picazón a la conciencia... de repente
«realidades» no es la palabra más indicada ahí, pero si es de un... no sé... de un Elías Pino
Iturrieta, uno le deja sus «realidades» ahí, porque no vaya a ser que haya un problema. Como
no estoy seguro, prefiero dejarlo así, aunque no me guste la frase [pausa prolongada].

Informante B: Tanto, coma, que la refugian en los senderos del protocolo... [pausa
prolongada] que todo que ordena con falacia y trastoca con en sueños e hipocresía (risas).
[pausa prolongada] OK, los senderos del protocolo, voy a poner otra coma después de
«protocolo», que todo, en vez de «que» voy a poner aquí un «lo», todo lo ordena con falacia y
trastoca... voy a quitar este «en», como lo hace Alberto... en sueños e hipocresía.

Informante B: Sucede en nuestro país cuando a alguna persona se le pregunta si es de


derecha... se le pregunta... [pausa prolongada] hay que ver toda esta vaina aquí, pero... [pausa
prolongada] se le pregunta si es de derecha... un poco coloquial ahí, pero va con el texto...
[pausa prolongada] Sucede en nuestro país... [pausa prolongada] no, al revés... estoy un poco...
disléxico hoy... [pausa prolongada] OK. cuando a alguna persona se le pregunta si es de
derecha... [pausa prolongada] «lo niega con firmeza», en vez de «con firmeza lo niega», y
reclama esa pregunta como una ofensa. En vez de «reclama» voy a poner... [pausa
prolongada] «rechaza»... como a una ofensa.

Informante B: Peor aún si... [pausa prolongada] a alguno se le ocurre consultarle si es


racista... [pausa prolongada] vamos a ponerle aquí, en vez de coma, punto y coma...
sencillamente dirá que todo lo contrario... coma... que él combate esta infección... [pausa
prolongada] vamos a cambiar «esa», en vez de «esta».

Informante B: Más, falta el acento en la a... Más dramáticas las rasgaduras de piel si la
curiosidad pellizcara sobre el tema del fascismo.
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Informante B: Por ignorancia o desfachatez se desprecia la interpretación, nunca la


categoría.

Informante B: Se pueden criticar algunas... [pausa prolongada] de sus más... más con acento
en la a... despreciables manifestaciones, asesinatos selectivos en Europa, las Cruzadas,
cacería de brujas... [pausa prolongada] OK, aquí hay que chequear algunas mayúsculas...
[pausa prolongada] Déjame ver aquí si sale... cómo van las mayúsculas en las Cruzadas, si la
ele va en mayúscula también... [busca la palabra] no lo sé... Déjame prender la computadora.
OK, después vamos a eso.

Informante B: Las Cruzadas, cacería de brujas... [pausa prolongada] inquisición... ah, voy a
poner... la inquisición, aquí sí con i mayúscula... [pausa prolongada] y aquí un «la»... la
Inquisición matanzas en Faluya, Gaza... [pausa prolongada] Franco, Pinochet, Videla, los
paracos de Uribe o... voy a poner «las»... leyes segregacionistas y xenófobas de la Unión
Europea... le voy a quitar el acento en la e.

Informante B: No se analiza el asunto en su naturaleza profunda en tanto que acción


política... [pausa prolongada] No se analiza el asunto... [pausa prolongada] No se analiza...
[pausa prolongada] voy a poner... No se analiza... [pausa prolongada] voy a quitar «en su»...
No se analiza la... naturaleza profunda del asunto... [pausa prolongada] la naturaleza
profunda del asunto en tanto que acción política.

Informante B: Despierten amados cristianos... [pausa prolongada] hay que saberlo... [pausa
prolongada] esta interrupción repentina... esta voz hay que marcarla mejor... yo le pondría...
[pausa prolongada] exclamación aquí... hay que saberlo: el fascismo, su hermano el racismo y
su hija la segregación son expresiones o disfraces de aquello en que se transforma
capitalismo... [pausa prolongada] aquí no sé si está queriendo decir «de aquello que se
transforma en capitalismo» o «de aquello en que se transforma el capitalismo», o sea, si el
capitalismo se transforma en esto o si esto se transforma en capitalismo. Eso yo lo marcaría y
lo consultaría con el autor. Voy a subrayar esto y voy a hacer un asterisco que diga: «consultar
con el autor».

Informante B: Sobre todo cuando la democracia parlamentaria, en este caso Comunidad


Económica Europea... en este caso la... [pausa prolongada] o la de la... comunidad... [pausa
prolongada] no, voy a poner mejor: «en el caso de la Comunidad Económica Europea»... en el
caso de la comunidad económica europea no consigue por los medios regulares asegurar a
los gobiernos firmantes... [pausa prolongada] seguir manteniendo... no consigue por lo medios
regulares asegurar... [pausa prolongada] que los gobiernos firmantes sigan manteniendo su
mismo ritmo... OK... asegurar... que los gobiernos firmantes... en vez de «seguir» voy a poner
«sigan»... manteniendo... [pausa prolongada] su mismo ritmo de crecimiento económico...
[pausa prolongada] y surgen como hoy el tiempo de las vacas flacas... [pausa prolongada]
quitar este punto y coma y esta «y», y voy a poner más bien una coma que diga: «por lo
que»... surgen como hoy... este acento no va... por lo que... [pausa prolongada] que «surjan»
por lo que «surgen»... [pausa prolongada] por lo que surjan... [pausa prolongada] como hoy el
tiempo de las vacas flacas.
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Informante B: Por ejemplo... [pausa prolongada] coma... ¿cómo aclararle a un joven


estudiante venezolano, que en razón de esta motivación está utilizando ¿sin saberlo?...
¡Mierda! (risas). Aquí hay que ponerse hermenéutico... Por ejemplo... coma... ¿cómo
aclararle a un joven estudiante venezolano... [pausa prolongada] que... voy a quitar: «en razón
de esta motivación»... que está utilizando... [pausa prolongada] que está utilizando... voy a
ponerlo... [pausa prolongada] algo que no es muy elegante, pero es lo único que puedo hacer...
[pausa prolongada] en vez de ese «¿sin saberlo?», pregunta dentro de pregunta, voy a poner
entre paréntesis «quizás sin saberlo»... [pausa prolongada] y esta coma no va... los símbolos
del movimiento... [pausa prolongada] esto es lo otro que quiero buscar... [pausa prolongada]
¿Qué es eso de Cruzada Manos blancas?... [pausa prolongada] es un grupo neofascista
europeo... [pausa prolongada] Faltó aquí el cierre de la pregunta.

Informante B: ¿Cómo hacerle ver... [pausa prolongada] esto no va... [pausa prolongada] que
la filosofía económica que le enseñaron es una versión del capitalismo inventando por Von
Hayeck, cuya nuez es el egoísmo y desprecio por sus iguales... [pausa prolongada] los
humanos... [pausa prolongada]

Informante B: ¿Cómo se escribe... las cruzadas...?... voy a poner en Google así mismo a ver
cómo sale... [busca la información] Bueno... la ele en minúscula... y eso de Cruzada Manos
Blancas... [pausa prolongada] ¿se llamará verdaderamente así? [pausa prolongada]
Movimiento Cruzada Manos Blancas... [busca la información] Bueno, lo voy a dejar así. Creo
que está listo.
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INFORMANTE B, TEXTO 2

Modalidad de protocolo oral: concurrente.


Tiempo empleado: 15 minutos con 57 segundos.
Fecha: 20 de abril de 2009.

(Se destacan en cursivas los pasajes del texto o reescrituras leídos en voz alta por el
informante)

Informante B: La variable velocidad de la gravitación... [pausa prolongada] La unificación


de los campos es la razón fundamental de la física teórica; Maxwel unificó el campo eléctrico
con el magnético, Albert Einstein unificó la masa con la energía; se presume que todos los
campos pueden ser unificados, pero, hasta el presente no ha sido posible, primordialmente
por el desconocimiento de la forma del universo y del funcionamiento de la fuerza más débil,
la gravitatoria... [pausa prolongada] es posible que hay que unificar gravitatoria con algo más
o menos... la gravedad es la única fuerza que puede actuar a gran distancia, la más
desconocida, ya que no se sabe cómo actúa pero sí cómo se manifiesta, tanto así, que los
físicos teóricos opinan que al descifrarse ésta, será posible la total unificación de los campos;
se sabe calcular el efecto gravitatorio con extraordinaria precisión, pero, el porqué de los
cuerpos se atraen sigue siendo un enigma para la física clásica teórica y tu persona (risas).
Tienen la suposición que los cuerpos intercambian gravitones, los cuales son partículas
deducidas teóricamente, que no poseen masa, que viajan a la velocidad de la luz y nunca han
sido observados.
Existen al menos para mí, dos condiciones que contradicen dicho planteamiento: el primero,
el retraso de las mareas, que sólo es posible explicarlo si el efecto gravitacional del binomio
Tierra-Luna se manifieste a una velocidad muy inferior al de la luz (y, la marea opuesta,
¿Cómo? ¿Cómo me la explican con gravitones?); el otro, la frontera de sucesos de los
agujeros negros, donde, por debajo de ésta, el efecto gravitacional, o velocidad gravitacional,
o velocidad del fluido espacial, o la velocidad de lo que sea que viaja más rápido en su
vertiginosa caída y de paso debe ser o es el medio en el que viaja la Luz; Luego, se trata de
velocidad, velocidad de algo que se opone o se presta al desplazamiento de la luz en el medio
espacial en la proximidad de colosales o minúsculas concentraciones másicas, es... ¡Mierda!...
La Gravedad... [pausa prolongada] Esto está complicado... [pausa prolongada] está
complicado... [pausa prolongada].

Informante B: La unificación de los campos es la razón fundamental de la física teórica... en


vez de punto y coma vamos a poner punto.

Informante B: Maxwel unificó el campo eléctrico con el magnético, Albert Einstein... [pausa
prolongada] bueno... [pausa prolongada] voy a quitar este «unificó»... la masa con la energía...
[pausa prolongada] se presume... no, ya va... Maxwel unificó el campo eléctrico con el
magnético... [pausa prolongada] quitar esta coma más bien... y voy a poner aquí «y»... Maxwel
unificó el campo eléctrico con el magnético y Albert Einstein la masa con la energía... [pausa
prolongada] punto.

Informante B: Se presume... con ese mayúscula... que todos los campos pueden ser
unificados... voy a quitar esta coma después de «pero»... pero hasta el momento no ha sido
124

posible, primordialmente por el desconocimiento de la forma del universo y del


funcionamiento de la fuerza más débil... [pausa prolongada] la gravitatoria... unificar la
gravitatoria... [pausa prolongada] campo eléctrico... [pausa prolongada] voy a poner aquí:
«unificar la gravitatoria»... no sé con qué, pero... [pausa prolongada] ahorita volvemos a eso...
[pausa prolongada] Así que aquí debería haber un punto y aquí debería comenzar otra
oración...

Informante B: La gravedad es la única fuerza que puede actuar a gran distancia... [pausa
prolongada] punto y seguido aquí... [pausa prolongada] y aquí voy a meter un... [pausa
prolongada] «También... es... la fuerza»... más desconocida, ya que no se sabe... cómo... con
acento en la o... actúa pero sí cómo... con acento en la o... se manifiesta, tanto así, que los
físicos teóricos opinan que... [pausa prolongada] coma... al descifrarse ésta, será posible la
total unificación de los campos... [pausa prolongada] otra vez punto y seguido aquí e inicio en
mayúscula.

Informante B: Se sabe calcular el efecto gravitatorio con extraordinaria precisión... [pausa


prolongada] pero... voy a quitar esta coma... el porqué... el porqué los cuerpos... [pausa
prolongada] pero... [pausa prolongada] quitar este «el»... [pausa prolongada] y separar este
«porqué»... pero... pero por qué se atraen sigue siendo un enigma para la física clásica
teórica y tu persona... este tu persona aquí... no sé si esto sea una carta o un... [pausa
prolongada] un comentario de un blog o algo así, pero voy a poner otra vez «consultar con
autor o editor».

Informante B: Tienen la suposición... no sé quiénes tienen la suposición... [pausa prolongada]


ni idea... que los cuerpos intercambian gravitones, los cuales son partículas deducidas
teóricamente, que no poseen masa, que viajan a la velocidad de la luz y nunca han sido
observados... observadas... [pausa prolongada] Voy a poner aquí... [pausa prolongada] eh...
[pausa prolongada] «Los físicos teóricos»... Los físicos teóricos... tienen... la suposición de ta,
ta, ta, ta, ta...

Informante B: Existen... [pausa prolongada] al menos para mí... [pausa prolongada] dos
condiciones que contradicen dicho planteamiento... dos condiciones que contradicen dicho
planteamiento... [pausa prolongada] ¡ah!... [pausa prolongada] Existen... coma... [pausa
prolongada] voy a poner aquí «según mi opinión», porque ese «al menos para mí» está
demasiado coloquial... dos condiciones que contradicen dicho planteamiento... [pausa
prolongada] eh... [pausa prolongada] la primera... en vez de «el primero»... el retraso de las
mareas, que... sólo... con acento en la o... es posible... [pausa prolongada] que sólo puede
explicarse, mejor dicho... que sólo puede explicarse si el efecto gravitacional del binomio
Tierra-Luna... voy a eliminar estos espacios aquí... [pausa prolongada] entre los lados de los
guiones... se manifieste... ya va... si el efecto gravitacional del binomio Tierra-Luna se
manifieste a una velocidad muy inferior... [pausa prolongada] al de la luz... voy a poner... sólo
puede explicarse... en vez de «manifieste» voy a poner «manifiesta»... a una velocidad muy
inferior a... [pausa prolongada] a la... de la luz... [pausa prolongada] y, la marea opuesta,
¿Cómo? ¿Cómo me la explican con gravitones?... [pausa prolongada] Esto está... [pausa
prolongada] bien difícil de interpretar... [pausa prolongada] primero porque no sé qué es la
marea opuesta... [pausa prolongada] vamos a ver qué dice Google... [busca la información] la
125

marea opuesta es... [pausa prolongada] es producida por el sol... pero como el Sol está lejos de
la Tierra, su fuerza, ta, ta, ta, ta, ta... OK... [pausa prolongada] ya volveremos a esto...

Informante B: Quitar este punto y coma, punto y seguido... y voy a poner aquí... [pausa
prolongada] la o... no, voy a poner esto más explícito, porque ya... [pausa prolongada] fuese
cuatro líneas que... [pausa prolongada] o sea, se puede perder el hilo, pues... voy a poner aquí
«La otra condición»... [pausa prolongada] eh... que contradice... [pausa prolongada] bueno...
[pausa prolongada] La otra condición es... [pausa prolongada] quitar esta coma... la frontera
de sucesos de los agujeros negros... [pausa prolongada] donde, por debajo de ésta, el efecto
gravitacional o seririr naaaaá... viaja más rápido... [pausa prolongada] aquí es donde se pone
más difícil... [pausa prolongada] frontera de sucesos... [pausa prolongada] vamos a ver si esto
tiene algún sentido eso de la frontera de sucesos... [busca la información] si es un término la
frontera de sucesos... a nombre de Hawking... [pausa prolongada] o sea que está bien... [pausa
prolongada] es la frontera de sucesos de los agujeros negros... [pausa prolongada] también en
vez de: «por debajo de ésta» voy a poner «por debajo de la cual»... el efecto gravitacional o
velocidad gravitacional, o velocidad del fluido espacial, o la velocidad de lo que sea que viaja
más rápido en su vertiginosa caída y de paso debe ser o es el medio en el que viaja la luz...
[pausa prolongada] Luego, se trata de velocidad, velocidad de algo que se opone o se presta al
desplazamiento de la luz en el medio espacial... [pausa prolongada] y todo eso... [pausa
prolongada] el efecto gravitacional, la velocidad gravitacional... voy a poner aquí para no
perder tanto el hilo voy a poner en «el efecto gravitacional», voy a abrir un paréntesis... [pausa
prolongada] chao, coma, y metemos aquí un paréntesis... no, pero sin borrar la o... paréntesis...
o velocidad gravitacional, o velocidad del fluido espacial, o la velocidad de lo que sea que
viaja más rápido en su vertiginosa caída... [pausa prolongada] pero es que no sé dónde retoma
él esta frase, entonces queda aquí como en el aire... [pausa prolongada] se opone o se presta al
desplazamiento de la luz en el medio espacial en la proximidad... [pausa prolongada] no, esto
está... [pausa prolongada] esto está muy difícil... sin consultarlo con el autor creo que no
puedo... [pausa prolongada] no puedo avanzar más de aquí... [pausa prolongada] voy a cerrar
aquí este paréntesis... [pausa prolongada] quito este punto y coma... [pausa prolongada]
cambiarlo por un punto, mejor dicho... [pausa prolongada] el efecto gravitacional... [pausa
prolongada] aquí falta texto... [pausa prolongada] voy a ponerlo así... falta texto... porque esto
ya es otra oración...

Informante B: Luego, se trata de velocidad, velocidad de algo que se opone o se presta al


desplazamiento de la luz en el medio espacial... [pausa prolongada] en la proximidad de
colosales o minúsculas concentraciones másicas... [pausa prolongada] voy a poner aquí
punto... y voy a hacer algo aquí un poco demasiado extraño, pero ya el texto es extraño... voy
a poner aquí «Esto es»... esto es... la... la gravedad... minúsculas... pero igual así no tiene
sentido, pues, yo marcaría... si esto estuviera en digital yo marcaría desde... [pausa
prolongada] desde... [pausa prolongada] «efecto gravitacional», desde aquí, las últimas dos,
tres, cuatro, cinco, seis... marcaría todo esto así y pondría: «Demasiado confuso. Consultar al
autor»... si es que no está recluido en un sanatorio (risas).

Investigador: Bueno, muy bien.


126

INFORMANTE B, TEXTO 3

Modalidad de protocolo oral: concurrente.


Tiempo empleado: 14 minutos con 41 segundos.
Fecha: 22 de abril de 2009.

(Se destacan en cursivas los pasajes del texto o reescrituras leídos en voz alta por el
informante)

Informante B: El concepto de sobrenaturaleza en la poesía beat de Roger Herrera Rivas...


[pausa prolongada] Roger Herrera Rivas, El Tigre, 1962, es uno de los creadores
venezolanos que obedece al ejercicio de las artes integrales... [pausa prolongada] hecho que
ejerce a la manera de la expresión poética del artista y teórico Juan Calzadilla, plasmando
en sus creaciones: la ciudad y sus movimientos, sus apariciones y desvelos, las sombras, sus
causas y la fragmentariedad dentro de una postmodernidad devoradora como el cauce de un
río... ya va, ya va, vamos a corregir de una vez.

Informante B: Roger Herrera Rivas, El Tigre... te mayúscula y coma... El Tigre... [pausa


prolongada] esta coma no va... después de la fecha... es uno de los creadores venezolanos que
obedece al ejercicio de las artes integrales... [pausa prolongada] hecho que ejerce a la manera
de la expresión poética del artista y teórico Juan Calzadilla... con ce mayúscula... plasmando
en sus... [pausa prolongada] que obedece al ejercicio... [pausa prolongada] que... [pausa
prolongada] voy a cambiar esto de «que obedece al ejercicio de las artes liberales» por...
[pausa prolongada] que... [pausa prolongada] que... [pausa prolongada] ejercen las artes...
[pausa prolongada] luego regreso a eso... [pausa prolongada] Juan Calzadilla plasmado,
plasmando sus creaciones: la ciudad y sus movimientos, sus apariciones y desvelos, las
sombras, sus causas y la fragmentariedad dentro de una post modernidad devoradora como el
cauce... [pausa prolongada] con ce en vez de ese... de un río, que tan sólo admite la inmediatez
y las imágenes desveladas en el horizonte de las vigilias... [pausa prolongada] ya va, no sé si
postmodernidad... [pausa prolongada] va separado o pegado, creo que es pegado, pero...
[pausa prolongada] Google... [busca la información] pegado, obviamente... quitar este espacio
aquí... que tan sólo... [pausa prolongada] ya voy a buscar ese «tan sólo» a ver si... creo que
lleva acento, pero ahorita no recuerdo... [pausa prolongada] y en «inmediatez», creo que
después de «inmediatez» hay un doble espacio... [pausa prolongada] a ver... [pausa
prolongada] venezolanos que obedece... [pausa prolongada] que ejercen... las artes de forma
integral... integral a la manera... de... de la expresión poética... a la manera del... así mismo...
a la manera del artista y teórico Juan Calzadilla... [pausa prolongada] Calzadilla...
plasmando en sus creaciones... estos dos puntos aquí los voy a quitar... la ciudad y sus
movimientos, sus apariciones y desvelos, las sombras, sus causas y la fragmentariedad dentro
de una postmodernidad devoradora como el cauce de un río, que tan sólo admite la
inmediatez y las imágenes desveladas en el horizonte de las vigilias... un poco confuso, pero la
redacción está... [pausa prolongada] correcta hasta donde se puede corregir.

Investigador: OK.

Informante B: Concepción que obligatoriamente va a convivir con la a... aparición... con a,


falta la a... y desaparición, en la otredad y lo monstruoso... [pausa prolongada] del cual
127

expresará Víctor Bravo. La modernidad permite interrogar los territorios de la diferencia,


colocarse a distancia de la solución religiosa. Ante la mirada de la racionalidad, la alteridad
sigue siendo un espectro que va de la perfección a la monstruosidad: su impacto en el ser
genera el estremecimiento como uno de los sentimientos más importantes del hombre...
[pausa prolongada] Bravo, 2006... en vez de coma vendría siendo dos puntos... aquí falta el
punto después de la pe... y el punto final después del paréntesis. Esto aquí está raro entre el
primero y el segundo párrafo... [pausa prolongada] vamos a ver qué se puede hacer... [pausa
prolongada] Voy a juntar estos dos párrafos...

Investigador: OK.

Informante B: ... y voy a poner... Esta concepción obligatoriamente... convive con la


aparición y desaparición, en la otredad y lo monstruoso... [pausa prolongada] del cual
expresará Víctor Bravo... [pausa prolongada] No sé a qué se... sobre qué... [pausa prolongada]
¿Víctor Bravo hablando de Roger Herrera Rivas?... o sea... [pausa prolongada] lo monstruoso...
creo que es así, voy a poner aquí un punto y seguido y después voy a cambiar «del cual
expresará Víctor Bravo» por Víctor Bravo... [pausa prolongada] Víctor Bravo... [pausa
prolongada] ya va... asteriscos... Víctor Bravo... expresa... dos puntos... OK... aquí falta poner
«¿en qué libro?»... OK, siguiente párrafo.

Informante B: Roger en su poética encarna la modernidad desde el paradigma del desenfado


en senda a la integración, para salvar las dos naturalezas de un país, la enteramente humana
y deslumbrante y la desgarradora devoradora de sueños, para caer en la permutable angustia
y en la perenne agonía de las formas.... aquí voy a poner el nombre completo... Roger Herrera
Rivas... estos dos puntos los voy a quitar... y voy a poner Roger Herrera Rivas encarna en su
poética la modernidad desde el paradigma del desenfado... [pausa prolongada] en... [pausa
prolongada] eso de «en senda» es un poco feo, pero... [pausa prolongada] del desenfado...
[pausa prolongada] ¿senda?... [pausa prolongada] podría ser «en camino»... [pausa
prolongada] en vez de esto, que es un poco confuso...

Investigador: OK.

Informante B: ¿Camino?... para que el editor o el autor lo consideren. En camino hacia... la


integración, para salvar las dos naturalezas de un país... en vez de coma voy a poner dos
puntos... la enteramente humana y deslumbrante... coma... y la desgarradora... [pausa
prolongada] creo que aquí hay doble espacio... la desgarradora... [pausa prolongada] coma... y
devoradora de sueños, para caer en la permutable angustia y en la perenne agonía de las...
[pausa prolongada] sigue un poco confuso, pero ya no se puede mucho más.

Informante B: Para la década de los noventa... [pausa prolongada] 1996 para ser preciso,
fecha en la que Roger Herrera Rivas se aventura en la creación poética, después de sobrevivir
a la pérformance y los paradigmas de las vanguardias: Artaud, Jerry... ¿Jerry? Jarry... Jarry...
Arrabal y la experiencia escénica del colectivo teatral urbano en la búsqueda de una cultura
híbrida... «híbrida» con acento en la i... que definiese e integrase las naturalezas como
infinitos y contrastes... Asume lo urbano como paradigma y a la vez laberinto, un
sometimiento... [pausa prolongada] voy a quitar la a que sobra... al desprecio, hacia los
comportamientos, o a las disfunciones sociales que pretenden separar las causas de las
128

razones del ser... OK. Vamos con estos dos párrafos... Para la década de los noventa... [pausa
prolongada] después de sobrevivir a la pérformance y los paradigmas de las vanguardias...
[pausa prolongada] teatral urbano en la búsqueda de una cultura híbrida... [pausa
prolongada] voy a poner... voy a quitar esto de la «década de los noventa», voy a poner «para
1996»... en vez de «para» voy a poner «en»... En 1996 Roger Herrera Rivas se aventura en la
creación poética, después de sobrevivir... [pausa prolongada] a la pérformance... debería ser...
al pérformance, la pérformance es otra cosa distinta del pérformance... [pausa prolongada] esto
debería ser pe minúscula y estar en cursivas... y esto no debería ser «a la», sino «al»... al
pérformance y... [pausa prolongada] a... [pausa prolongada] a los paradigmas de las
vanguardias... [pausa prolongada] Artaud, Jarry, Arrabal y la experiencia escénica del
colectivo teatral urbano... [pausa prolongada] OK, estos dos puntos los voy a quitar... voy a
poner todo esto entre paréntesis... Artaud, Jarry, Arrabal y la experiencia escénica del
colectivo teatral urbano... [pausa prolongada] voy a hacer algo así como... se aventura en la
creación poética después de sobrevivir al pérformance y a los paradigmas de las
vanguardias... [pausa prolongada] en la búsqueda de una cultura híbrida que definiese e
integrase las naturalezas como infinitos y contrastes... [pausa prolongada] no sé a qué
naturalezas se refiere... [pausa prolongada] voy a hacer una nota aquí... [pausa prolongada] tres
asteriscos... «¿a qué naturalezas se refiere? Consultar»... Asume lo urbano como paradigma y
a la vez... [pausa prolongada] como... laberinto, un sometimiento al desprecio, hacia los
comportamientos... [pausa prolongada] quitar esta coma... hacia los comportamientos... quitar
esta a y todo esto... hacia los comportamientos o disfunciones sociales que pretenden separar
las causas de las razones del ser... estos dos párrafos los voy a pegar... y voy a poner aquí...
[pausa prolongada] algo así como de esta manera... a con minúscula... asume lo urbano como
paradigma y a la vez laberinto... [pausa prolongada] un «como» aquí... y a la vez como
laberinto... no, ya va... lo urbano como paradigma... [pausa prolongada] mejor voy a quitar
este «como» que había puesto y voy a hacer así... lo urbano como paradigma y laberinto...
[pausa prolongada] como un sometimiento al desprecio, hacia los comportamientos o
disfunciones sociales que pretenden separar las causas de las razones del ser... [pausa
prolongada] OK... [pausa prolongada] creo que ya... [pausa prolongada] sí... ya.
129

INFORMANTE B, TEXTO 4

Modalidad de protocolo oral: concurrente.


Tiempo empleado: 19 minutos con 47 segundos.
Fecha: 22 de abril de 2009.

(Se destacan en cursivas los pasajes del texto o reescrituras leídos en voz alta por el
informante)

Informante B: OK... Otro de física (risas)... Reactor de fusión... Basta con suplir el
equivalente espacial requerido por la exigencia de la materia que se encuentra debajo de los
cuerpos para levitarlos, y un excedente de éste para poderlos distanciar o elevar, esto es
empuje, es fuerza antigravitacional; y para lograrlo, lo más eficiente es la tecnología estelar,
la fusión nuclear controlada... Desarrollar semi-superconductores con los cuales poder
conmutar campos superconductores aceleradores y/o directores para lograr la fusión
controlada del deuterio en helio (fusión en frío la cual consideran descartada). Para lograr la
fusión nuclear es indiscutible... Ay... forzar a los núcleos a aproximarse tanto que los obligue
a entrar en contacto; la manera natural es la estelar, que a fuerza de contracción y
temperatura logran... logran tal condición, pero la energía es posible aplicarla en diversas
formas, es decir, al aumentar la temperatura del agua, sus átomos... la temperatura del agua,
sus átomos oscilan a mayor velocidad, las microondas permiten hacer oscilar a los átomos de
agua a la... Esto está difícil, esto debe ser del tipo de la otra vez, el de los agujeros negros...

Informante B: Basta con suplir el equivalente espacial... [pausa prolongada] requerido por la
exigencia de la materia que se encuentra debajo de los cuerpos para levitarlos... [pausa
prolongada] equivalente espacial... [pausa prolongada] voy a sustituir «requerido por la
exigencia de» por «basta con suplir el equivalente espacial... exigido por la materia que se
encuentra por debajo de los cuerpos para levitarlos»... para levitarlos... [pausa prolongada] un
excedente de éste para poderlos distanciar o elevar, esto es empuje... [pausa prolongada] para
levitarlos... [pausa prolongada] para levitarlos... punto y seguido... punto y seguido...

Informante B: Quitar esto... el «y» y la coma... y poner... [pausa prolongada] un excedente...


de éste... un excedente de éste... [pausa prolongada] servirá para distanciar... distanciarlos o
elevarlos... [pausa prolongada] o elevarlos... punto y seguido... Esto... con «e» mayúscula... es
empuje... [pausa prolongada] quitar esta coma... es fuerza antigravitacional... [pausa
prolongada] otro punto y seguido aquí...

Informante B: Quitar esta «y»... esta pe mayúscula... Para lograrlo... quitar esta coma... Para
lograrlo lo más eficiente es la tecnología estelar, la fusión nuclear controlada... [pausa
prolongada]

Informante B: Desarrollar semi-superconductores con los cuales poder conmutar campos


superconductores aceleradores y/o directores... [pausa prolongada] OK... [pausa prolongada]
voy a poner aquí: «Se necesita»... desarrollar... con de minúscula... quitar estos espacios entre
los guiones, antes y después del guión... Se necesita desarrollar semi-superconductores con
los cuales poder conmutar campos superconductores aceleradores... [pausa prolongada] y/o
directores... [pausa prolongada] para lograr la fusión controlada del deuterio en helio (fusión
130

en frío la cual consideran descartada)... [pausa prolongada] fusión controlada del deuterio en
helio... [pausa prolongada] voy a poner aquí: «llamada»... con ele minúscula... fusión en frío...
coma... la cual consideran descartada... [pausa prolongada] ¿quiénes?... [pausa prolongada]
¿quiénes la consideran descartada?... voy a poner un espacio aquí...

Informante B: Para lograr la fusión nuclear es indiscutible... [pausa prolongada] forzar los
núcleos a aproximarse tanto que los obligue a entrar en contacto... [pausa prolongada] la
fusión nuclear es... [pausa prolongada] en vez de «indiscutible» debe ser «indispensable»...
forzar los núcleos a aproximarse tanto que... [pausa prolongada] entren... en contacto... [pausa
prolongada] cambiar esto... otra oración que arranca aquí...

Informante B: La manera natural es la estelar, que a fuerza de contracción y temperatura...


[pausa prolongada] logra... quitar esta ene... logra tal condición, [pausa prolongada] pero la
energía es posible aplicarla en diversas formas, es decir, al aumentar la temperatura del agua,
sus átomos... [pausa prolongada] temperatura logra tal condición... [pausa prolongada] quitar
esta coma... pero la energía... [pausa prolongada] pero... [pausa prolongada] pero... [pausa
prolongada] es posible... aplicar... la energía de diversas formas... la energía... de diversas
formas... formas... [pausa prolongada] borrar este «es decir», poner aquí dos puntos...
aumentar la temperatura del agua... [pausa prolongada] sus átomos... (risas)... ajá.. sus átomos
oscilan a mayor velocidad... [pausa prolongada] a mayor velocidad... [pausa prolongada] y...
[pausa prolongada] las microondas permiten [pausa prolongada] hacer oscilar a los átomos de
agua... ya va, necesito un break...

Investigador: Ajá, sigue hablando.

Informante B: [pausa prolongada] al aumentar la temperatura del agua sus átomos oscilan a
mayor velocidad... [pausa prolongada] y las microondas... [pausa prolongada] hacen... [pausa
prolongada] oscilar a los átomos a la frecuencia del punto de ebullición... ajá... [pausa
prolongada] oscilan a mayor velocidad... [pausa prolongada] esta condición corresponde a
determinada temperatura... [pausa prolongada] ¡verga!... [pausa prolongada] mayor
velocidad... [pausa prolongada] OK... ya entendí... de agua... [pausa prolongada] al aumentar
la temperatura del agua sus átomos oscilan a mayor velocidad... [pausa prolongada] las
microondas... [pausa prolongada] también... [pausa prolongada] hacen oscilar a los átomos de
agua... [pausa prolongada] a la frecuencia del punto de ebullición... [pausa prolongada] esta
condición corresponde a determinada temperatura... [pausa prolongada] OK... [pausa
prolongada] la temperatura de una sustancia corresponde a cierta frecuencia de vibración de
sus átomos, no importando la forma o el medio por lo tanto, la suma de dos formas de
manifiesta energía como lo son presión y temperatura... [pausa prolongada] puede ser
sustituida por su equivalente componente inercial de aproximación capaz de vencer a la
repulsión electrostática y lograr la fusión... [pausa prolongada] ¡joder!... la frecuencia del
punto de ebullición... [pausa prolongada] punto y seguido...

Informante B: Esta condición corresponde a determinada temperatura... [pausa prolongada]


temperatura... [pausa prolongada] quitar este «luego», remplazarlo por una «y» simplemente...
a determinada temperatura... la temperatura de una sustancia corresponde a cierta frecuencia
de vibración de sus átomos, no importando la forma o el medio... [pausa prolongada] punto y
seguido...
131

Informante B: Por lo tanto, la suma de dos formas de manifiesta energía... [pausa


prolongada] como lo son presión y tempera... OK... de manifiesta energía... coma... como... la
presión... y la temperatura empleada... puede ser sustituida por su equivalente componente
inercial... por un componente inercial equivalente... [pausa prolongada] no... componente
inercial... [pausa prolongada] por un... no, lo voy a dejar así porque confunde más la cosa...
por un equivalente componente inercial de aproximación... capaz de vencer a la repulsión
electrostática y lograr la fusión... [pausa prolongada] punto y seguido...

Informante B: [pausa prolongada] mmm... [pausa prolongada] De esta manera... [pausa


prolongada] ya va, vamos a hacerlo más abajo... dos asteriscos... De esta manera... [pausa
prolongada] ¿qué es lo que puede ser orientada?... puede ser sustituida... [pausa prolongada] la
presión y la temperatura empleada puede ser sustituida... [pausa prolongada] OK... De esta
manera puede ser orientada... la energía... obteniendo como resultado... [pausa prolongada]
obtener como resultado al motor propulsor estelar. El reactor abierto de fusión nuclear, la
gran solución... a ver... [pausa prolongada] al motor propulsor estelar... [pausa prolongada]
coma... [pausa prolongada] el reactor abierto de fusión nuclear... [pausa prolongada] dos
puntos... para darle un tono más dramático... la gran solución...

Informante B: Actualmente los intentos de un reactor de fusión se basan en el confinamiento


por extricción... [pausa prolongada] y en caso que lo logren, lo más factible es que se funda en
breve tiempo... (risas)... además sería algo tedioso e interrumpido el hecho de desalojar el
helio para reemplazarlo por deuterio... OK... Actualmente los intentos de un reactor de fusión
se basan en el confinamiento por extricción... [pausa prolongada] punto...

Informante B: [pausa prolongada] Otra... otra llamada al pie... Pero en caso... Pero... no...
Pero aunque... esto se logre... lo más factible es que se... es que... [pausa prolongada] éste...
éste... [pausa prolongada] se funda en breve tiempo... [pausa prolongada] se funda en breve
tiempo... punto y seguido...

Informante B: Además... [pausa prolongada] sería... [pausa prolongada] algo tedioso e


interrumpido... [pausa prolongada] Además... [pausa prolongada] otra llamada (risas)... [pausa
prolongada] por eso es que es más fácil hacerlo en digital... entonces voy a poner aquí para no
escribir atrás... Además, la tarea... [pausa prolongada] ajá... Además, la tarea de... desalojar el
helio... para remplazarlo... por deuterio... sería... [pausa prolongada] ¿qué querrá decir con
interrumpido?... no se puede hacer de un solo tirón sino... [pausa prolongada] optar... sería...
bastante... tediosa... y... [pausa prolongada]y... [pausa prolongada] buscar también... un
sinónimo... de fragmentario... [pausa prolongada] bastante tediosa y... [pausa prolongada]
tediosa y... [pausa prolongada]

Investigador: sigue hablando.

Informante B: Sí, no, estoy pensando un... vamos a buscar aquí con más calma un sinónimo
de... eso que creo él quiere decir con interrumpir... [busca la información] creo que es eso, no
se puede hacer... de forma continua...

Investigador: OK.
132

Informante B: Sinónimo de fragmentado... tedioso y... [pausa prolongada] y... [pausa


prolongada] desintegrado... [pausa prolongada] bueno, voy a cambiar por otra vaina aquí...
[pausa prolongada] o sea... [pausa prolongada] algo menos problemático... tediosa... [pausa
prolongada] es bastante... ardua y tediosa... Listo... [pausa prolongada] OK. [pausa
prolongada]

Investigador: Ajá, sigue hablando.

Informante B: No, ya, ya; estaba revisando por encimita lo que había hecho, que no se me
había escapado nada... [pausa prolongada] creo que está bien así... [pausa prolongada] Sí.
ANEXO D
CATEGORIZACIÓN DE LOS DATOS
INFORMANTE A
TEXTO 1
ESTRATEGIA DE RECONOCIMIENTO Y DIAGNÓSTICO
LECTURA EN VOZ ALTA COMENTARIOS
De mayo sólo queda ignominia... Vamos a ver de qué se trata esto... Estoy viendo el... el texto... lo estoy
mirando, no lo estoy leyendo. Y en la medida en que yo lo voy mirando yo
voy fijándome en algunas palabras que... que pueden indicar que son propias
del autor, y obviamente esas palabras me dan la pista de qué cosas... si tuviera
que eliminar algo, qué cosas debería conservar para que no se pierda la voz de
él. [pausa prolongada] Pero pudiéramos leerlo así...

[pausa prolongada] OK, ya voy ubicando el tema del trabajo y ya voy viendo
que aquí hay una... una forma... una forma que tiene tiende a ser oral.
Pareciera que tiene un... que está escuchándose cuando habla...

[pausa prolongada] A pesar de que es un lenguaje normal [pausa prolongada]


Ah, bueno, ahora estoy viendo que tiene como un apóstrofe, que está hablando
a alguien... que aquí hay un cambio del punto muy [pausa prolongada]

Estoy viendo si no hay en general problemas de ortografía.

Y la sintaxis es en principio correcta. No es una sintaxis mal trabajada,


digamos, no veo problemas graves en cuanto a cómo están formalmente
construidas las oraciones [pausa prolongada] y creo que es importante... tiene
una... como un matiz... eh... como una pátina oral... Que bueno... que se
comprende mejor por qué una vez que veo un cambio del punto de vista... que
empieza hablando así como en tercera persona y luego pasa a primera persona.
Ahora [pausa prolongada] no estoy muy seguro de cuál es el mejor ajuste que
se le pueda hacer a esto en cuanto a corrección de estilo [pausa prolongada]
ORACIÓN ORACIÓN ESTRATEGIAS SOLUCIONES
ORIGINAL SEGÚN EL
CORRECTOR
De mayo solo De mayo solo Corrección automática. Solución inmediata (sin
queda ignominia. queda ignominia. modificación).
Existen realidades Existen Reflexión: [pausa prolongada] Bueno, creo que en esta segunda oración hay Solución inmediata (corrección):
que le dan realidades que le una confusión muy apropiada, en el sentido de que no estoy muy seguro de que (coma después de «conciencia»).
picazón a la dan picazón a la alguien que lo lea vaya a saber exactamente lo que quiere decir la persona.

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conciencia. conciencia, al Pareciera que quiere decir que ciertas realidades que dan picazón a la Solución inmediata (reescritura):
Tanto que la punto de que las conciencia, y cuando dice que la refugian en los senderos del protocolo por lo tanto yo haría una corrección de
refugian en los eluden pareciera que lo que quiere decir es que tratan de... de esquivarlos. Pero en más o menos este estilo («al punto de
senderos del disimulándolas realidad, más que esquivar las realidades, es que tratan de eludirlas. que las eluden disimulándolas con»).
protocolo que con los senderos
todo que ordena del protocolo, Reflexión: las eluden... [pausa prolongada] mmm... yo diría que esto puede Solución inmediata (corrección):
con falacia y donde todo se [pausa prolongada] que tal vez ésta puede ser la idea que quiere comunicar. (coma después de «protocolo»).
trastoca con en ordena con
sueños e falacia y se troca Relectura: Existen realidades que le dan picazón a la conciencia, al punto de Solución inmediata (reescritura):
hipocresía. en sueños e que las eluden disimulándolas con los senderos del protocolo... («donde todo se»).
hipocresía.
Reflexión: protocolo... [pausa prolongada] como los senderos del protocolo no Solución inmediata (reescritura):
ejercen la acción de ordenar con falacias y trastocar nada, yo diría que más bien creo que lo que está sugiriendo que
en esos senderos del protocolo todo se ordena con falacia [pausa prolongada]. todo... todo se va trocando en sueños e
hipocresía («se troca»).
Reflexión: [pausa prolongada] y yo [pausa prolongada] diría que [pausa
prolongada] creo que [pausa prolongada] creo que el sentido de decir que todo
se ordena con falacia y todo se trastoca [pausa prolongada] como sueños o con
sueños e hipocresía, tal vez es más apropiado decir... creo que lo que está
sugiriendo que todo... todo se va trocando en sueños e hipocresía; vamos a
decir que da paso... de unir eso de esa manera da paso a que lo... como una
hipocrersía... que oculte una cosa... tal vez se troca en sueños e hipocresía
[pausa prolongada].

Relectura: Existen realidades que le dan picazón a la conciencia, al punto...


de que las eluden...

Reflexión: eluden [pausa prolongada].

Relectura: disimulándolas... con los senderos...

Reflexión: senderos... sin embargo, aquí el sujeto no debería... porque estoy


tratando de buscar una palabra que creo que se parece a las que usa esta
persona.
Sucede en nuestro Es lo que sucede Reflexión: reclama... ¿qué es lo que podría decir...? [pausa prolongada] «Es lo Solución inmediata (reescritura):
país cuando a en nuestro país que sucede en nuestro país»... para no dejar en el aire... ya que aquí no hay un («Es lo que»).
alguna persona se cuando a alguna sujeto... Tampoco dejar en el aire el referente... si no había... así como un
le pregunta si es persona se le partitivo, ¿vez?, que entona esta frase aquí... Para que no se pierda la Solución inmediata (corrección): o
de derecha, con pregunta si es de referencia; aunque un partitivo no tiene que ir al principio, pero es una manera pondría o dos puntos o un punto y

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fiereza lo niega y derecha: con de tratar de saber qué es lo que quiere decir. coma... yo creo que pondría los dos
reclama esa fiereza lo niega y puntos, porque tiene un tono como un
pregunta como reclama esa Relectura: Es lo que sucede en nuestro país cuando a alguna persona se le poquito como retórico... (dos puntos
una ofensa. pregunta como pregunta si es de derecha. después de «derecha»).
una ofensa.
Reflexión: derecha... o pondría o dos puntos o un punto y coma... yo creo que
pondría los dos puntos, porque tiene un tono como un poquito como retórico... Solución inmediata (sin
modificación): no me parece muy
Relectura: con fiereza lo niega y reclama esa pregunta como una ofensa... correcta aquí «reclama esa pregunta
como una ofensa», tal vez protesta esa
pregunta como una ofensa... pero
Reflexión: ofensa [pausa prolongada] no me parece muy correcta aquí [pausa prolongada] creo que esto tiene
«reclama esa pregunta como una ofensa», tal vez protesta esa pregunta como una pátina como oral... yo la
una ofensa... pero [pausa prolongada] creo que esto tiene una pátina como respetaría [pausa prolongada] le
oral... yo la respetaría [pausa prolongada] le dejaría esa cosa que... una marca dejaría esa cosa que... una marca de
de estilo de la persona... de su voz. estilo de la persona... de su voz.
Peor aún si alguno Peor aún si a uno Corrección automática: Peor aún si alguno... si a alguno... Solución inmediata (reescritura):
se le ocurre se le ocurriera («a» después de «si»).
consultarle si es preguntarle a Relectura: a alguno...
racista, alguien si es Solución inmediata (reescritura):
sencillamente dirá racista, Reflexión: ocurre... [pausa prolongada]. («uno» en vez de «alguno»).
que todo lo sencillamente
contrario que él dirá que todo lo Relectura: si a alguno se le ocurre consultarle si es racista... Solución inmediata (reescritura):
combate esta contrario; que él (añade «a alguien» después de
infección. combate esa Reflexión: racista... yo diría más bien: si a alguien [pausa prolongada]. «consultarle»).
infección.
Relectura: si a uno se le ocurriera consultarle a alguien si es racista. Solución inmediata (reescritura): y
no diría «consultarle», sino
Reflexión: y no diría «consultarle», sino «preguntarle», porque decir «preguntarle», porque decir
«consultarle» es como si diríamos: «mira, ¿qué opinas tú...?»... es una «consultarle» es como si diríamos:
connotación que creo que no es la que esta persona quiere decir. «mira, ¿qué opinas tú...?»... es una
connotación que creo que no es la que
Corrección automática: contrario... aquí sí pondría un punto y coma. esta persona quiere decir.
(«preguntarle» en vez de
Reflexión: infección... yo diría más «esa» que «esta». «consultarle»).

Relectura: que él combate esa infección. Solución inmediata (corrección):


contrario... aquí sí pondría un punto y
coma (añade punto y coma después de

136
«contrario»).
Solución inmediata (reescritura): yo
diría más «esa» que «esta» («esta» en
vez de «esa»).
Mas dramáticas Más dramáticas Reflexión: Más... [pausa prolongada]. Solución inmediata (corrección):
las rasgaduras de las rasgaduras de Más... (acento en la «a»).
piel si la piel si la Reflexión: fascismo... bueno, podría decir Más dramáticas serían las
curiosidad curiosidad rasgaduras de piel si la curiosidad pellizcara sobre el tema del fascismo... Solución inmediata (sin
pellizcara sobre el pellizcara sobre modificación): bueno, podría decir
tema del el tema del Relectura: Más dramáticas serían las rasgaduras de piel si la curiosidad Más dramáticas serían las rasgaduras
fascismo. fascismo. pellizcara sobre el tema del fascismo... de piel si la curiosidad pellizcara
sobre el tema del fascismo... pero me
Reflexión: fascismo... pero me parece que Más dramáticas las rasgaduras de parece que Más dramáticas las
piel si la curiosidad pellizcara sobre el tema del fascismo... tiene un dejo así rasgaduras de piel si la curiosidad
como... arcaico... está bien. pellizcara sobre el tema del
fascismo... tiene un dejo así como...
Relectura: Más dramáticas las rasgaduras de piel si la curiosidad pellizcara arcaico... está bien.
sobre el tema del fascismo...
Por ignorancia o Por ignorancia o Reflexión: categoría... [pausa prolongada] ah... no entiendo lo que quiere Solución pospuesta (sin solución): la
desfachatez se desfachatez se decir, aunque me lo imagino. frase me resulta críptica, yo volvería a
desprecia la desprecia la ella ahora.
interpretación, interpretación, Relectura: Por ignorancia o desfachatez se desprecia la interpretación, nunca
nunca la nunca la la categoría...
categoría. categoría.

Reflexión: categoría... yo no sé si lo que quiere decir es que nunca [pausa


prolongada] la persona no reacciona contra el concepto... sobre el que está
tratando, sino lo que implicaría... hasta admitir que lo...

Estrategia pospuesta: pero la frase me resulta críptica, yo volvería a ella


ahora.
Se pueden criticar Se puede criticar Reflexión: manifestaciones... [pausa prolongada]. Solución inmediata (corrección): Se
algunas de sus algunas de sus puede criticar... yo creo que es
mas despreciables más Relectura: Se pueden... Se puede criticar... impersonal... (suprime la ene en
manifestaciones despreciables «pueden»).

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(asesinatos manifestaciones Reflexión: criticar... yo creo que es impersonal...
selectivos en (asesinatos Solución inmediata (corrección):
Europa, Las selectivos en Relectura: Se puede criticar algunas de sus más despreciables (acento en la a de «más»).
Cruzadas, cacería Europa, Las manifestaciones (asesinatos selectivos en Europa, Las Cruzadas, cacería de
de brujas, Cruzadas, brujas, inquisición, matanzas en Faluya... los paracos de Uribe... Solución pospuesta (sin solución):
inquisición, cacería de entonces por lo tanto yo le consultaría
matanzas en brujas, Reflexión: Uribe [pausa prolongada] bueno, esta frase no termina, esta oración al autor si eso está completo o
Faluya, Gaza, inquisición, no termina... al ponerlo así entre paréntesis pareciera que después de incompleto antes de tomar una
Franco, Pinochet, matanzas en «manifestaciones» iba a venir otra cosa que cierra la oración [pausa decisión... por eso pongo «¿esto
Videla, los Faluya, Gaza, prolongada]. concluye aquí?», para preguntarle.
paracos de Uribe Franco,
o leyes Pinochet, Videla, Estrategia pospuesta: ah [pausa prolongada] entonces por lo tanto yo le Solución inmediata (corrección):
segregacionistas y los paracos de consultaría al autor si eso está completo o incompleto antes de tomar una aparte de que «Europea» no debe
xenófobas de la Uribe o leyes decisión... por eso pongo «¿esto concluye aquí?», para preguntarle... a lo mejor llevar esa tilde, se la quitaría... voy a
Unión Européa). segregacionistas sí concluye allí y, bueno, hay que darle alguna vuelta. señalar aquí que la «e» no lleva tilde
y xenófobas de (elimina la tilde en «Europea»).
la Unión Corrección automática: bueno, aparte de que «Europea» no debe llevar esa
Europea). tilde, se la quitaría... voy a señalar aquí que la «e» no lleva tilde. Solución inmediata (sin
modificación): yo no rompería eso si
Reflexión: sí... [pausa prolongada]. es lo que quiere decir, porque creo
que refuerza la... el tono oral.
Relectura: cacería de brujas, inquisición, matanzas en Faluya, Gaza...
Franco, Pinochet...

Reflexión: Pinochet... (risas) claro, va como... yo no rompería eso si es lo que


quiere decir, porque creo que refuerza la... el tono oral... Se parece como
cuando uno va hablando, que uno no hace la construcción gramatical digamos
normalmente, ¿no?...
No se analiza el No se analiza el Corrección automática. Solución inmediata (sin
asunto en su asunto en su modificación).
naturaleza naturaleza
profunda en tanto profunda en
que acción tanto que acción
política. política.
Despierten ¡Despierten Reflexión: cristianos... [pausa prolongada] es como una increpación. Solución pospuesta (sugerencia al
amados cristianos, amados autor): yo... ya que tiene ese tono, yo
hay que saberlo: cristianos!, hay Estrategia pospuesta: saberlo... yo... ya que tiene ese tono, yo le sugeriría que le sugeriría que use [pausa
el fascismo, su que saberlo: el use [pausa prolongada] signos de exclamación... Porque ya aquí veo el prolongada] signos de exclamación
hermano el fascismo, su desplazamiento de un punto de vista. (añade signos de exclamación en

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racismo y su hija hermano el «Despierten, amados cristianos»).
la segregación son racismo y su hija Relectura: ¡Despierten, amados cristianos!, hay que saberlo... el fascismo, su
expresiones o la segregación, hermano el racismo y su hija la segregación. Solución inmediata (corrección):
disfraces de son expresiones segregación [pausa prolongada] una
aquello en que se o disfraces de Reflexión: segregación [pausa prolongada] una coma aquí. coma aquí (añade una coma después
transforma aquello en que se de «segregación»).
capitalismo. transforma el Relectura: son expresiones o disfraces de aquello en que se transforma... el
capitalismo. capitalismo. Solución inmediata (reescritura): el
capitalismo (añade «el» antes de
«capitalismo»).
Sobre todo Sobre todo Reflexión: caso [pausa prolongada] bueno... creo que... Solución inmediata (corrección):
cuando la cuando la como ocurre con la Comunidad
democracia democracia Reflexión: cómo... ah... Económica Europea [pausa
parlamentaria, en parlamentaria – prolongada] yo pondría esto entre
este caso como ocurre con Relectura: Sobre todo cuando la democracia parlamentaria... guiones... como una acotación... y que
Comunidad la Comunidad no parta «la democracia
Económica Económica Reflexión: parlamentaria [pausa prolongada]. parlamentaria» («como ocurre con la
Europea, no Europea– no Comunidad Económica Europea»
consigue por los consigue Relectura: como ocurre con la Comunidad Económica Europea. entre rayas).
medios regulares asegurar, por los
asegurar a los medios Reflexión: Europea. [pausa prolongada] yo pondría esto entre guiones, más Solución inmediata (reescritura):
gobiernos regulares, que bien... como una acotación... y que no parta «la democracia parlamentaria». (sustituye «en este caso» por «como
firmantes seguir los gobiernos ocurre con la»).
manteniendo su firmantes Relectura: como ocurre con la Comunidad Económica Europea... no consigue
mismo ritmo de mantengan su por los medios regulares asegurar a los gobiernos firmantes. Solución inmediata (reescritura):
crecimiento propio ritmo de primero, pondría el verbo acá, no
económico; y crecimiento consigue asegurar... y le pondría dos
surgen cómo hoy económico; Reflexión: firmantes... bueno, aquí ya hay un problema ya de... formal... comas... por los medios regulares
el tiempo de las dando paso al (reescribe «no consigue asegurar, por
vacas flacas. tiempo de las los medios regulares,»).
eh... creo que no es la mejor construcción, por muy oral que pueda sonar, decir
vacas flacas.
no consigue por los medios regulares asegurar a los gobiernos firmantes
seguir. Solución inmediata (reescritura):
mantengan... (sustituye «seguir
Relectura: no consigue por los medios regulares asegurar a los gobiernos manteniendo» por «mantengan»).
firmantes seguir.
Solución inmediata (reescritura): no
«su mismo ritmo», porque... su propio
Reflexión: creo que podría decir: no consigue por los medios regulares.
ritmo, en todo caso... porque puede
Reflexión: primero, pondría el verbo acá. tener su propio ritmo de crecimiento

139
económico (sustituye «mismo» por
Relectura: no consigue asegurar. «propio»).

Reflexión: asegurar... y le pondría dos comas. Solución pospuesta (sugerencia al


autor): tal vez yo me atrevería a
Relectura: por los medios regulares. sugerirle aquí una construcción más
lugar común... diría algo así como
Reflexión: regulares [pausa prolongada]. dando... paso... algo así como dando
paso al tiempo de las vacas flacas
Relectura: que los gobiernos firmantes... mantengan. (reescribe «dando paso al tiempo de
las vacas flacas»).
Reflexión: mantengan... [pausa prolongada].

Relectura: su ritmo de crecimiento económico.

Reflexión: económico... no «su mismo ritmo», porque... su propio ritmo, en


todo caso... porque puede tener su propio ritmo de crecimiento económico
[pausa prolongada].

Relectura: y surgen como hoy el...

Estrategia pospuesta: el... (risas) a ver, yo estoy viendo que es una redacción
atropellada, y creo que como que aquí la puntación tendría que... tal vez yo me
atrevería a sugerirle aquí una construcción más lugar común... diría algo así
como dando... paso... algo así como dando paso al tiempo de las vacas flacas...
creo que no va a haber dudas de que hable algo actual... entonces quizás pueda
hacer algo más... más eficaz... estoy pensando en algo que necesite menos
vueltas o evitar en lo posible que las personas tengan que devolverse a la frase
anterior para seguir la lectura, y más bien ésa es la idea... aunque ésta es una
construcción que yo podía dar si no le molesta cuando lea su propio texto
escucharse diciendo «dando paso».
Por ejemplo Por ejemplo Reflexión: movimiento... [pausa prolongada]. Solución pospuesta (sin solución):
¿cómo aclararle a ¿cómo aclararle Entonces aquí veo que esto demora
un joven a un joven innecesariamente lo que él quiere
estudiante estudiante Reflexión: europeo... [pausa prolongada] bien [pausa prolongada] yo entiendo decir; creo que él quiere ir
venezolano, que venezolano, que que él está diciendo [pausa prolongada] que esta idea está conectada directamente a este punto y esto aquí
en razón de esta en razón de esta directamente con su afirmación de que no se analiza en su naturaleza profunda podría estar de más. Aquí yo lo
motivación está motivación está en tanto que acción política a esta situación. consultaría... trataría de ver cómo
utilizando ¿sin utilizando (¿sin comprimiría esto o incluso prescindir

140
saberlo¿, los saberlo?), los de eso... porque está como pegando...
símbolos de símbolos de que parece que puede perder como
movimiento movimiento eficacia, tomando en cuenta que
Cruzada Manos Cruzada Manos Relectura: no se analiza en su naturaleza profunda en tanto que acción pareciera que su intención es retórica;
Blancas, que es Blancas, que es política. llama la atención sobre un asunto,
un grupo un grupo sobre un punto de vista que él quiere
neofascista neofascista sostener; pero eso sólo
europeo. europeo. preguntándoselo al autor o la autora
sólo lo podría precisar, es mejor que
Estrategia pospuesta: Por ejemplo, cuando uno habla como habla no logra adivinar.
aclarar tal o cual cosa. Entonces aquí veo que esto demora innecesariamente lo
que él quiere decir; creo que él quiere ir directamente a este punto y esto aquí
podría estar de más. Aquí yo lo consultaría... trataría de ver cómo comprimiría
esto o incluso prescindir de eso... porque está como pegando... que parece que Solución pospuesta (sin solución):
puede perder como eficacia, tomando en cuenta que pareciera que su intención motivación... pareciera que quiere
es retórica; llama la atención sobre un asunto, sobre un punto de vista que él decir que cuando habla en razón de
esta motivación se refiere a esto, pero
quiere sostener; pero eso sólo preguntándoselo al autor o la autora sólo lo
yo no lo tengo claro... yo le
podría preguntar, es mejor que adivinar.
consultaría a qué se refiere en este
caso... Yo le consultaría para estar
seguro, porque puede ser que aquí
haya un problema de elipsis... y eso es
Relectura: ¿cómo aclararle a un joven estudiante venezolano. normal.

Reflexión: venezolano... [pausa prolongada]. Solución inmediata (corrección):


«sin saberlo» lo pondría en todo caso
entre paréntesis corregir aquí («¿sin
saberlo?» lo encierra entre paréntesis
Relectura: que en razón de esta motivación. y también arregla el signo de
interrogación de cierre).

Estrategia pospuesta: motivación... pareciera que quiere decir que cuando


habla en razón de esta motivación se refiere a esto, pero yo no lo tengo claro...
yo le consultaría a qué se refiere en este caso... Yo le consultaría para estar

141
seguro, porque puede ser que aquí haya un problema de elipsis... y eso es
normal.

Reflexión: ajá, «sin saberlo» lo pondría en todo caso entre paréntesis corregir
aquí.

Relectura: los símbolos de movimiento Cruzada Manos Blancas, que es un


grupo neofascista europeo.
¿Cómo hacerle ¿Cómo hacerle Reflexión: ver... [pausa prolongada]. Solución inmediata (corrección):
ver¿ que la ver que la ver... (elimina un signo de
filosofía filosofía interrogación).
económica que le económica que Reflexión: humanos... [pausa prolongada].
enseñaron es una le enseñaron es Solución inmediata (corrección):
versión del una versión del humanos... (añade un signo de
capitalismo capitalismo interrogación de cierre).
inventando por inventando por
Von Hayeck, cuya Von Hayeck,
nuez es el cuya nuez es el
egoísmo y egoísmo y
desprecio por sus desprecio por sus
iguales: los iguales: los
humanos. humanos?
COMENTARIOS FINALES: esto es lo que yo haría en principio. Yo con esto yo me reuniría con el autor y le haría una consulta... Eso es lo que haría.

142
INFORMANTE A
TEXTO 2
ESTRATEGIA DE RECONOCIMIENTO Y DIAGNÓSTICO
LECTURA EN VOZ ALTA COMENTARIOS
La variable velocidad de la gravitación... Se supone que con el nuevo acelerador, como se va a expresar la trimetría, ellos
parece que pueden aspirar a ella, y es una de las consecuencias prácticas del
nuevo acelerador según ellos. Para mí todo eso es... quizás me escuchen esto y
dirán: «ah, está hablando de la gravitación»... OK.
La variable velocidad de la gravitación... OK, primero, como siempre, leo para hacerme la idea del tema y más o menos ver
cómo escribe la persona [pausa prolongada] Ya por ejemplo estoy viendo a simple
vista que tiene una forma de manejar la puntuación... particular, digamos así. Por
supuesto todo este párrafo es prácticamente una enumeración si nos llevamos por
la manera de puntuar [pausa prolongada] eh, dos terceras partes, claro. Eso creo es
un asunto a resolver [pausa prolongada] que además pareciera que
Tienen la suposición que los cuerpos intercambian gravitones... a simple vista pareciera que el sujeto de la oración está demasiado...
probablemente perdido en esta enumeración... o sea que tal vez pienso cambiar
algo aquí.
Existen al menos para mí, dos condiciones que contradicen dicho [pausa prolongada] Bueno yo veo fundamentalmente un problema de puntuación,
planteamiento: el primero, el retraso de las mareas... que creo que puede ayudar a resolver el tema de la contracción de lo que está
planteando. A primera vista se ve algo confuso. Entonces para empezar a trabajar
voy a tratar de ver si hay... si en este primer párrafo hay más de un planteamiento
específico que se pueda trabajar como recomponer este párrafo al menos tres o
cuatro oraciones largas y no una sola oración en la que los elementos están
separados por puntos y comas [pausa prolongada]
ORACIÓN ORACIÓN ESTRATEGIAS SOLUCIONES
ORIGINAL SEGÚN EL
CORRECTOR
La variable La variable Corrección automática. Solución inmediata (sin
velocidad de la velocidad de la modificación).
gravitación gravitación
La unificación de La unificación Reflexión: teórica... [pausa prolongada] creo que desde la primera frase, La Solución inmediata (corrección):
los campos es la de los campos es unificación de los campos... es la primera oración... puede ser una sola oración... una
razón la razón primera oración que introduce el tema...
fundamental de la fundamental de Relectura: La unificación de los campos es la razón fundamental de la física hay que corregir este punto y coma
física teórica; la física teórica; teórica. allí... (añade punto después de
Maxwel unificó el Maxwel unificó «energía»).
campo eléctrico el campo
con el magnético, eléctrico con el Reflexión: teórica, hasta [pausa prolongada] la palabra «energía», puede ser

143
Albert Einstein magnético,
unificó la masa Albert Einstein una sola oración [pausa prolongada] una primera oración que introduce el
con la energía; unificó la masa tema [pausa prolongada] hay que corregir este punto y coma allí.
se presume que con la energía.
todos los campos Se presume que Reflexión: posible [pausa prolongada] de igual manera... Solución inmediata (corrección): por
pueden ser todos los campos supuesto, mandando a subir aquí esta
unificados, pero, pueden ser Corrección automática: por supuesto, mandando a subir aquí esta letra para letra para que empiece con mayúscula
hasta el presente unificados, pero que empiece con mayúscula. (pone en mayúscula la palabra «Se»).
no ha sido hasta ahora esto
posible, no ha sido Reflexión: [pausa prolongada] quitaría esta coma aquí, aunque [pausa Solución inmediata (corrección): se
primordialmente posible, prolongada] creo que lo riguroso es que aquí haya una coma también. rompe la fluidez de la lectura; obliga
por el primordialmente como a ir a trompicones, y tal vez
desconocimiento por el Relectura: pero, hasta el presente, no ha sido posible... podría simplemente no tener esta coma
de la forma del desconocimiento acá (elimina la coma después de la
universo y del de la forma del Reflexión: posible [pausa prolongada] primordialmente consciente de la palabra «pero»).
funcionamiento universo y del forma, pero se rompe la fluidez de la lectura; obliga como a ir a trompicones,
de la fuerza más funcionamiento y tal vez podría simplemente no tener esta coma acá y tal vez en vez de decir Solución inmediata (reescritura):
débil, la de la fuerza más «hasta el presente» diría: «pero hasta ahora no ha sido posible»... [pausa creo que a lo mejor ganaría si dijera:
gravitatoria; débil, la prolongada]. hasta ahora esto no ha sido posible
la gravedad es la gravitatoria. (sustituye «el presente» por «ahora»).
única fuerza que Relectura: no ha sido posible...
puede actuar a Solución inmediata (corrección):
gran distancia, la Reflexión: posible... [pausa prolongada]. tendríamos entonces una segunda
más desconocida, oración... (sustituye el punto y coma
ya que no se sabe Relectura: pero hasta ahora... por punto y seguido).
como actúa pero
sí como se Reflexión: ahora... creo que a lo mejor ganaría si dijera: hasta ahora esto no Solución pospuesta (sin solución):
manifiesta, tanto ha sido posible... tengo una duda allí, voy a marcar acá
así, que los físicos para acordarme y luego vuelvo sobre
teóricos opinan Relectura: hasta ahora esto no ha sido posible. eso.
que al descifrarse
ésta, será posible Reflexión: posible [pausa prolongada].
la total
unificación de los Corrección automática: gravitatoria... le pondría un punto acá.
campos;
se sabe calcular el Reflexión: [pausa prolongada] tratando de preservarle tal cual la información
efecto gravitatorio como él la está manejando [pausa prolongada] tendríamos entonces una
con extraordinaria segunda oración que dice: Se presume que todos los campos pueden ser
precisión, pero, el unificados, pero hasta ahora esto no ha sido posible, primordialmente por el

144
porqué los desconocimiento de la forma del universo y del funcionamiento de la fuerza
cuerpos se atraen más débil, la gravitatoria...
sigue siendo un
enigma para la Relectura: Se presume que todos los campos pueden ser unificados, pero
física clásica hasta ahora esto no ha sido posible, primordialmente por el desconocimiento
teórica y tu de la forma del universo y del funcionamiento de la fuerza más débil, la
persona. gravitatoria...

Reflexión: la gravitatoria... [pausa prolongada].

Estrategia pospuesta: tengo una duda allí, voy a marcar acá para acordarme
y luego vuelvo sobre eso.
La gravedad es Corrección automática: (mayúscula en «La». No verbalizado). Solución inmediata (corrección):
la fuerza más (mayúscula en «La»).
desconocida, ya Reflexión: Estoy tratando ahorita... Lo que estoy tratando de ver paso por
que no se sabe paso como piezas de la información aquí con un sentido completo. Solución inmediata (reescritura): la
cómo actúa pero gravedad es la fuerza... más
sí cómo se desconocida... agregando aquí
manifiesta, tanto (reescribe «la gravedad es la fuerza más
así, que los Reflexión: se sabe... ajá, aquí [pausa prolongada] entiendo que [pausa desconocida, ya que no se sabe cómo
físicos teóricos prolongada] él ya nos está diciendo que cómo se puede unificar actúa, pero sí cómo se manifiesta»).
opinan que la
primordialmente por el desconocimiento de la fuerza gravitatoria... y luego
clave para la Solución inmediata (corrección): aquí
pasa a explicar de qué se trata, o sea, qué es la gravedad, cómo lo va a
total unificación debe tener tilde... (añade tilde en la
caracterizar...
está en descifrar palabra «cómo»).
por qué los
campos se atraen Solución inmediata (corrección): aquí
al descifrarse debe tener tilde... (añade tilde en la
ésta, será posible Relectura: La gravedad es la única fuerza que puede actuar a gran palabra «cómo»).
la total distancia.
unificación de
los campos; se Solución pospuesta (sin solución): yo
sabe calcular el anoto «elipsis» para acordarme yo... si
efecto Reflexión: distancia [pausa prolongada] no veo relación entre decir que es la quisiera consultarle al autor... qué es lo
gravitatorio con única fuerza que pueda actuar a más distancia y que es la más desconocida, que le quiero preguntar... yo le quiero
extraordinaria ya que no se sabe como actúa pero sí como se manifiesta. preguntar fundamentalmente es si él
precisión, pero, está introduciendo aquí dos
el porqué los consideraciones distintas que están

145
cuerpos se atraen implicadas una de la otra... porque
sigue siendo un pareciera que en el problema de la gran
enigma para la unificación tiene relevancia el hecho de
física clásica Relectura: la más desconocida, ya que no se sabe como actúa pero sí como que la gravedad puede actuar a gran
teórica y tu se manifiesta. distancia... al mismo tiempo, nos está
persona. diciendo... que la gravedad es la fuerza
más desconocida y que si se pudiera
llegar a descifrar cómo actúa... se
podría... sería posible la total
Reflexión: manifiesta [pausa prolongada] primero, allí hay un problema, hay unificación de los campos... sin
que consultar... por lo siguiente: aquí pareciera que la explicación es elíptica, embargo, la forma como está redactada,
porque dice que la gravedad es la única fuerza que puede actuar a gran eso no queda claro, que pareciera que
distancia. está manejando dos ideas de manera
poco... ésa es la impresión que me
produce. Eso yo lo consultaría, porque
rigurosamente si yo quisiera darle una
Relectura: la gravedad es la única fuerza que puede actuar a gran distancia. forma más... más béquica para que se
perciba lo que quiere decir, bueno, creo
que con resolver la puntuación podría
ayudar mucho, porque me parece que
hay un problema allí de qué es
Reflexión: distancia... si él introduce esta consideración, probablemente el
exactamente lo que quiere decir.
problema de la unificación de los campos tiene que ver con la capacidad o no
de la gravedad actuar a gran distancia. Si no es así, él tendría que aclarar por
qué él está diciendo esto, exactamente en este momento, porque no se ve qué
tiene que ver que sea la única que pueda actuar a gran distancia con lo demás; Solución pospuesta (sin solución):
mientras que si él dice que la gravedad es la fuerza [pausa prolongada] más ¿qué?, ¿descifrarse la fuerza de
desconocida [pausa prolongada] agregando aquí... que aquí voy a agregar que gravedad?... ¿qué está diciendo?, ¿que
la gravedad es la fuerza más desconocida, ya que no sabe cómo actúa, pero la fuerza de gravedad no ha sido
sí cómo se manifiesta. descifrada?... en eso me queda la duda.

Solución pospuesta (solución


tentativa): La clave... para... la total
unificación... está... en descifrar... por
Relectura: la gravedad es la fuerza más desconocida, ya que no se sabe qué los campos se atraen... pareciera
cómo actúa, pero sí cómo se manifiesta... aquí debe tener tilde. que esto es lo que quiere decir... lo que
pasa es que es algo que hay aquí... pero
tendría que consultarlo, para estar
seguro de que eso es lo que
Reflexión: [pausa prolongada] mmm [pausa prolongada] bueno, creo que exactamente quiere él decir, y bueno,

146
aquí hay una... este texto tiene... se están cruzando las ideas... Están cómo se vincula esto con el hecho de
solapándose... por eso me parece que hay un problema de elipsis... que hay una fuerza que pueda funcionar
a gran distancia... Digamos, yo podría
tener una... imaginarme por qué, pero
eso es meterme yo en el texto
(reescribe «La clave para la total
Estrategia pospuesta: Yo anoto «elipsis» para acordarme yo... si quisiera
unificación está en descifrar por qué los
consultarle al autor... qué es lo que le quiero preguntar... yo le quiero
campos se atraen» en lugar de «al
preguntar fundamentalmente es si él está introduciendo aquí dos
consideraciones distintas que están implicadas una de la otra [pausa descifrarse ésta, será posible la total
prolongada] porque pareciera que en el problema de la gran unificación tiene unificación de los campos»).
relevancia el hecho de que la gravedad puede actuar a gran distancia [pausa
prolongada] al mismo tiempo, nos está diciendo... que la gravedad es la fuerza
más desconocida y que si se pudiera llegar a descifrar cómo actúa [pausa
prolongada] se podría...

Relectura: sería posible la total unificación de los campos.

Reflexión: sin embargo, la forma como está redactada, eso no queda claro,
que pareciera que está manejando dos ideas de manera poco... ésa es la
impresión que me produce. Eso yo lo consultaría, porque rigurosamente si yo
quisiera darle una forma más... más béquica para que se perciba lo que quiere
decir, bueno, creo que con resolver la puntuación podría ayudar mucho,
porque me parece que hay un problema allí de qué es exactamente lo que
quiere decir.

Relectura: ya que no se sabe como actúa pero sí como se manifiesta, tanto


así, que los físicos teóricos opinan que al descifrarse ésta, será posible la
total unificación de los campos.

147
Reflexión: es decir, está infiriendo haciendo un interés, al menos aquí en... tal
como está escrito, va parecer que desconocer la... [pausa prolongada] no
parece que el hecho de que sea la más desconocida... implique que si se
descifra la unificación será posible... o sea, lo que veo que falta algo aquí... O
sea que está yendo a la conclusión o introduciendo la relación de implicación
de dos oraciones o dos partes del texto que no se ve claro cómo una cosa tiene
que ver con otra... es como un problema de ley de paso... pareciera, pero...
cambiando la nota aquí para acordarme cuando yo le quiera consultar y
explicarle cuál es la duda que tengo...

Relectura: tanto así, que los físicos teóricos opinan que al descifrarse ésta...

Estrategia pospuesta: ésta... ¿qué?, ¿descifrarse la fuerza de gravedad?...


[pausa prolongada] ¿qué está diciendo?, ¿que la fuerza de gravedad no ha
sido descifrada?... en eso me queda la duda.

Relectura: será posible la total unificación de los campos.

Reflexión: clásica... [pausa prolongada] y tu persona [pausa prolongada] a


ver... ah [pausa prolongada] creo que... que aquí se puede inferir [pausa
prolongada] que [pausa prolongada] que.

Relectura: La clave... para... la total unificación... está... en descifrar... por


qué los campos se atraen.

148
Estrategia pospuesta: atraen [pausa prolongada] esto sería... pareciera que
esto es lo que quiere decir... lo que pasa es que es algo que hay aquí... pero
tendría que consultarlo, para estar seguro de que eso es lo que exactamente
quiere él decir, y bueno, cómo se vincula esto con el hecho de que hay una
fuerza que pueda funcionar a gran distancia... Digamos, yo podría tener una...
imaginarme por qué, pero eso es meterme yo en el texto.
Tienen la Los físicos Reflexión: suposición... los físicos... OK [pausa prolongada]. Solución inmediata (reescritura):
suposición que los presumen que vamos a poner aquí Los físicos... tienen
cuerpos los cuerpos Relectura: Los físicos... tienen la suposición... (...) Los físicos suponen (...) Los físicos
intercambian intercambian presumen (reescribe «Los físicos
gravitones, los gravitones, los Reflexión: suposición... más bien creo que podría decir Los físicos suponen... presumen»).
cuales son cuales son [pausa prolongada] bueno, podría ponerlo, ya que usé esa palabra acá arriba...
partículas partículas Los físicos presumen... parece que viene más a tono con el carácter que le Solución pospuesta (sin solución):
deducidas deducidas quiere dar al texto... Yo creo que dentro de... parece un artículo divulgativo o mmm... bueno... se parece a la
teóricamente, que teóricamente, cercano a un artículo divulgativo, pero creo que es bastante formal porque lo definición de los neutrinos... pero... se
no poseen masa, que no poseen quiere hacer formal... entonces esto aquí tiene la suposición como algo supone que esta persona sabe lo que
que viajan a la masa, que viajan coloquial... no es que sea incorrecta, sino que tal vez... está diciendo... (el corrector se pregunta
velocidad de la a la velocidad de si los gravitones son neutrinos).
luz y nunca han la luz y nunca Estrategia pospuesta: observados... mmm [pausa prolongada] bueno [pausa
sido observados. han sido prolongada] se parece a la definición de los neutrinos [pausa prolongada] pero
observados. [pausa prolongada] se supone que esta persona sabe lo que está diciendo...
porque son deducidos teóricamente, no son partículas que deberían existir...
eh... son deducidas teóricamente, no tienen masa [pausa prolongada] que
según una persona que es muy entendida, los neutrinos son como un
cuchillo... sin hoja que carece de mango (risas)... no tienen carga ni masa... y
ellos viajan así... hay un acelerador constante que se llama Kamiokande, que
está hecho para atrapar neutrinos, que son unos grandes estanques de agua.

149
Existen al menos Existen, al Corrección automática: mí... deberíamos poner aquí una coma [pausa Solución inmediata (corrección): mí...
para mí, dos menos para mí, prolongada]. deberíamos poner aquí una coma
condiciones que dos condiciones (agrega una coma después de la palabra
contradicen dicho que contradicen Reflexión: manifieste... [pausa prolongada]. «mí»).
planteamiento: el dicho
primero, el retraso planteamiento: el Reflexión: luz... «se manifestara», creo que es la forma correcta [pausa Solución inmediata (reescritura):
de las mareas, que primero, el prolongada]. luz... «se manifestara», creo que es la
solo es posible retraso de las forma correcta (sustituye «manifieste»
explicarlo si el mareas, que solo Reflexión: explicarlo... [pausa prolongada]. por «manifestara»).
efecto será posible
gravitacional del explicarlo si el Relectura: si el efecto gravitacional del binomio Tierra-Luna se manifestara Solución inmediata (corrección):
binomio Tierra - efecto a una velocidad muy inferior al de la luz. (corrige «a» la en vez de «al». No
Luna se gravitacional del verbalizado).
manifieste a una binomio Tierra - Reflexión: luz... [pausa prolongada] [corrige «a» la en vez de «al». No
velocidad muy Luna se verbalizado].
inferior al de la manifestara a Solución pospuesta (sugerencia al
luz (y, la marea una velocidad Reflexión: gravitones?... [pausa prolongada]. autor): bueno, yo no logro entender lo
opuesta, ¿Como? muy inferior a la que quiere decir aquí esta persona
¿Como me la de la luz (y, la Reflexión: negros... [pausa prolongada]. [pausa prolongada] entonces [pausa
explican con marea opuesta, prolongada] tengo algunas dudas
gravitones?); ¿Como? ¿Como [pausa prolongada] entonces, con
el otro, la frontera me la explican Reflexión: Ajá, que dice [pausa prolongada] bueno, a partir de aquí ya... creo relación a lo que plantea aquí [pausa
de sucesos de los con gravitones?); que pierde... esta persona parece que pierde el control cuando está prolongada] me quedan dos dudas: si
agujeros negros, el otro, la escribiendo, como que se le va de las manos lo que quiere decir, porque aquí éste es un texto dirigido al público
donde, por debajo frontera de es donde veo que esto parece un artículo divulgativo, pero al mismo tiempo general, esta persona está dando por
de ésta, el efecto sucesos de los parece un artículo de opinión. En todo caso, alguien está... eh... adelantando o supuesto que la gente sabe que esto es
gravitacional, o agujeros negros, poniendo su punto de vista sobre una discusión en el ámbito científico... pero así [pausa prolongada] eh... y yo [pausa
velocidad donde, por aquí veo que está utilizando un registro muy coloquial comparado con el que prolongada] y lo debería aclarar [pausa
gravitacional, o debajo de ésta, el utiliza al principio... pareciera que al principio como que no quiere ser prolongada] creo que necesitaría una
velocidad del efecto coloquial [pausa prolongada] entonces veo aquí que se empieza a confundir, explicación adicional... así como él
fluido espacial, o gravitacional, o no queda claro lo que. hace un inciso para explicar los
la velocidad de lo velocidad gravitones, podría [pausa prolongada]
que sea que viaja gravitacional, o hacer... detenerse aquí, aunque sea
más rápido en su velocidad del brevemente [pausa prolongada] si es
vertiginosa caída fluido espacial, o para un público especializado, si esto es
y de paso debe ser la velocidad de Estrategia pospuesta: gravedad [pausa prolongada] bueno, yo no logro
entender lo que quiere decir aquí esta persona [pausa prolongada] entonces así o no, ya ese público lo sabrá
o es el medio en lo que sea que juzgar... o sea, yo no tengo manera de
el que viaja la viaja más rápido [pausa prolongada] tengo algunas dudas [pausa prolongada] entonces, con
evaluar esto, pues, ni me corresponde...

150
Luz; en su vertiginosa relación a lo que plantea aquí [pausa prolongada] me quedan dos dudas: si
no estoy arbitrando este artículo, no soy
Luego, se trata de caída y de paso éste es un texto dirigido al público general, esta persona está dando por especialista, sólo que bueno, como no
velocidad, debe ser o es el supuesto que la gente sabe que esto es así [pausa prolongada] eh... y yo sé para quién es este texto, yo
velocidad de algo medio en el que [pausa prolongada] y lo debería aclarar [pausa prolongada] creo que considero que esto es importante [pausa
que se opone o se viaja la Luz; necesitaría una explicación adicional... así como él hace un inciso para prolongada].
presta al Luego, se trata explicar los gravitones, podría [pausa prolongada] hacer... detenerse aquí,
desplazamiento de de velocidad, aunque sea brevemente [pausa prolongada] si es para un público
la luz en el medio velocidad de especializado, si esto es así o no, ya ese público lo sabrá juzgar... o sea, yo no
espacial en la algo que se tengo manera de evaluar esto, pues, ni me corresponde... no estoy arbitrando
proximidad de opone o se presta este artículo, no soy especialista, sólo que bueno, como no sé para quién es
Solución pospuesta (sugerencia al
colosales o al este texto, yo considero que esto es importante [pausa prolongada].
autor): eh... claro, yo entiendo que
minúsculas desplazamiento
cuando [pausa prolongada] él habla de
concentraciones de la luz en el
la marea opuesta [pausa prolongada]
másicas, es: La medio espacial
ajá [pausa prolongada] o él nos está
Gravedad. en la proximidad Estrategia pospuesta: eh... claro, yo entiendo que cuando [pausa diciendo que el efecto gravitacional
de colosales o prolongada] él habla de la marea opuesta [pausa prolongada] ajá [pausa de... me está haciendo otra elipsis... o
minúsculas
prolongada] o él nos está diciendo que el efecto gravitacional de... me está está planteando que el efecto
concentraciones
haciendo otra elipsis... o está planteando que el efecto gravitacional Tierra- gravitacional Tierra-Luna se expresa en
másicas, es: La
Luna se expresa en las mareas, cosa que sabemos [pausa prolongada] pero las mareas, cosa que sabemos [pausa
Gravedad.
entonces no sé a qué se refiere con las mareas opuestas [pausa prolongada] no prolongada] pero entonces no sé a qué
sé si él está diciendo que está hablando de pleamar y entonces está pensando se refiere con las mareas opuestas
que... me parece muy confuso... creo que esto lo debería... considero que [pausa prolongada] no sé si él está
como éste es el primer argumento que él está aquí poniendo a esa propuesta diciendo que está hablando de pleamar
dará unificación, debería precisar el argumento; creo que debería conservar o y entonces está pensando que... me
recuperar la estructura anterior... la estructura argumentativa... me parece que parece muy confuso... creo que esto lo
sería muy bueno, que se ganaría mucho, porque él está, aquí está planteando debería... considero que como éste es el
un tema y explicando... aquí tendría que introducir ese argumento, que primer argumento que él está aquí
debería ser la primera condición de ese planteamiento y explicarlo... aquí poniendo a esa propuesta dará
pareciera que él está dando unas cosas por supuestas... y esto [pausa unificación, debería precisar el
prolongada] yo no lo objeto, es un recurso de estilo... es típico, además, del argumento; creo que debería conservar
texto de opinión que, no está de más, va asumiendo como una posición o recuperar la estructura anterior... la
personal, que está diciendo: «ajá, bueno, y ¿cómo es esto?, ¿cómo explicas estructura argumentativa... me parece
aquello?»... eso yo no lo objeto, pero [pausa prolongada] el argumento no está que sería muy bueno, que se ganaría
claro... mucho, porque él está, aquí está
planteando un tema y explicando... aquí
Aquí no está claro a qué se refiere [pausa prolongada] esto no queda muy tendría que introducir ese argumento,
claro [pausa prolongada]. que debería ser la primera condición de
ese planteamiento y explicarlo... aquí
pareciera que él está dando unas cosas

151
por supuestas... y esto [pausa
prolongada] yo no lo objeto, es un
recurso de estilo... es típico, además,
Relectura: la frontera de sucesos de los agujeros negros, donde, por debajo del texto de opinión que, no está de
de ésta, el efecto gravitacional, o velocidad gravitacional... más, va asumiendo como una posición
personal, que está diciendo: «ajá,
bueno, y ¿cómo es esto?, ¿cómo
explicas aquello?»... eso yo no lo
objeto, pero [pausa prolongada] el
Reflexión: gravitacional... ajá [pausa prolongada]. argumento no está claro... Aquí no está
claro a qué se refiere [pausa
prolongada] esto no queda muy claro
[pausa prolongada].
Relectura: por debajo de ésta.

Solución pospuesta (sin solución):


Reflexión: ésta... ¿a qué se refiere?, ¿a la frontera? [pausa prolongada]. donde [pausa prolongada] entiendo que
ese «donde» se refiere a esa frontera...
en esa frontera y allí ocurre unas cosas,
pero como dice: por debajo de ésta,
pareciera que se refiere a por debajo de
Relectura: la frontera de sucesos de los agujeros negros.
esta frontera... entonces no estoy seguro
a qué se refiere con eso [pausa
prolongada].

Estrategia pospuesta: negros... ajá [pausa prolongada] donde [pausa


prolongada] entiendo que ese «donde» se refiere a esa frontera... en esa
frontera y allí ocurre unas cosas, pero como dice: por debajo de ésta,
Solución pospuesta (sin solución):
pareciera que se refiere a por debajo de esta frontera... entonces no estoy
éste es el tipo de casos en los que
seguro a qué se refiere con eso [pausa prolongada].
normalmente yo me detendría y
hablaría con esa persona y haría
preguntas... para tratar de ver si lo que
estoy adivinando... qué es lo que quiere
Relectura: el efecto gravitacional, o velocidad gravitacional, o velocidad del decir... entre otras cosas,
fluido espacial, o la velocidad de lo que sea que viaja más rápido en su probablemente es que yo necesitaría
vertiginosa caída. unas explicaciones adicionales que tal
vez no están aquí y que son las mismas

152
que necesitaría la mayoría de las
personas si fuera público general...
entonces eso ayudaría a que el texto
Estrategia pospuesta: caída... a menos que esté diciendo que por debajo de fuera más eficaz... pero no me atrevo a
ésta, es decir, de la velocidad gravitacional, o la velocidad del fluido espacial avanzar aquí ya empezando como a
[pausa prolongada] mmm [pausa prolongada] no, yo aquí [pausa prolongada] tratar de arreglar esto o reconstruir un
éste es el tipo de casos en los que normalmente yo me detendría y hablaría texto, porque no estoy seguro.
con esa persona y haría preguntas... para tratar de ver si lo que estoy
adivinando... qué es lo que quiere decir [pausa prolongada] entre otras cosas,
probablemente es que yo necesitaría unas explicaciones adicionales que tal
vez no están aquí y que son las mismas que necesitaría la mayoría de las
personas si fuera público general... entonces eso ayudaría a que el texto fuera
más eficaz... pero no me atrevo a avanzar aquí ya empezando como a tratar de
arreglar esto o reconstruir un texto, porque no estoy seguro, primero, porque
además él está introduciendo aquí unos giros que yo más que retóricos diría...
oral, es decir, porque está más cerca justamente de la discusión de lo oral...
cuando dice por ejemplo la velocidad de esto, o la velocidad de esto o aquello
o de lo que sea que viaja más rápido... eh... me parece que es un recurso
estilístico, porque creo que aquí no es muy eficaz... que por eso siento que
más que un recurso retórico parece como una... bueno, que sea retórico no
quiere decir que sea bueno o no; creo que aquí está apelando a una cierta
cadencia propia de la oralidad, cuando la gente está declarando y dice:
«bueno, bueno, esto y esto», etc., y aquí no le funciona muy bien, porque creo
que hay problemas con este escrito. Y yo ahí me detendría y me iría con mi
hojita así marcada a preguntarle, si fuera una hojita, yo normalmente yo haría
esto marcando en un correo electrónico en un archivo digital... con colores y
tal... y conversaba. Bueno, hasta ahí llegaría yo.

153
INFORMANTE A
TEXTO 3
ESTRATEGIA DE RECONOCIMIENTO Y DIAGNÓSTICO
LECTURA EN VOZ ALTA COMENTARIOS
El concepto de sobrenaturaleza en la poesía beat de Roger Herrera Rivas... [pausa prolongada] eh...
Roger Herrera Rivas... el Tigre... aquí tiene una... Tigre... en bajas, hay que ponerla en altas...
es uno de los creadores venezolanos que obedece al ejercicio de las artes uuu...
integrales...
integrales, hecho que ejerce a la manera de la expresión poética del artista y bueno, aquí hay un problema y es que, de entrada, hay un problema de
teórico... y teórico Juan... Calzadilla, plasmando en sus creaciones: la ciudad y sus redacción... general, porque no está... digamos, no está bien construida
movimientos, sus apariciones y desvelos, las sombras, sus causas y la la oración por unas cosas formales, pero, si todo el texto va a ser así, yo
fragmentariedad dentro de una postmodernidad devoradora como el cauce de un río, anticipo que hay un problema de fondo y es que, ¿sabes?, es difícil
que tan solo admite la inmediatez y las imágenes desveladas en el horizonte de las saber cuál es el referente concreto de estas cosas que él está diciendo...
vigilias... Es decir, yo no sé si hay una... si hay una posmodernidad, si es que fue
una caracterización particular de él, qué está haciendo de eso, es decir,
no es lo mismo que si me estuviera hablando de las vanguardias, si yo
podría verificar si [pausa prolongada] un concepto como el de
vanguardia... pero como el trabajo no es juzgar sobre sus asuntos de lo
que se supone quienes tienen autoridad... quienes la manejan son los
autores, entonces yo veo unos asuntos formales.
Concepción que obligatoriamente va a convivir con la parición... la aparición...
y desaparición, en la otredad y lo monstruoso [pausa prolongada]
de la cual expresará Víctor Bravo... [pausa prolongada] dos puntos acá...
“la modernidad permite interrogar los territorios de la diferencia, colocarse a [pausa prolongada].
distancia de la solución religiosa. Ante la mirada de la racionalidad, la alteridad
sigue siendo un espectro que va de la perfección a la monstruosidad: su impacto en
el ser genera el estremecimiento como uno de los sentimientos más importantes del
hombre...
Roger en su poética... dos puntos... bueno [pausa prolongada] lo correcto sería que [pausa
prolongada] en este párrafo ponerle el apellido Herrera Rivas en todo
caso y no Roger, porque no parece que fuera un texto informal ni
mucho menos [pausa prolongada] eh [pausa prolongada].
en su poética encarna la modernidad desde el paradigma del desenfado en senda a aquí este «híbrida» debe llevar la tilde en la «i»...
la integración, para salvar las dos naturalezas de un país, la enteramente humana y
deslumbrante y la desgarradora devoradora de sueños, para caer en la permutable
angustia y en la perenne agonía de las formas... Para la década de los noventa, 1996
para ser preciso, fecha en la que Roger Herrera Rivas se aventura en la creación
poética, después de sobrevivir a la Performance y los paradigmas de las

154
vanguardias: Artaud, Jerry, Arrabal y la experiencia escénica del colectivo teatral
urbano en la búsqueda de una cultura híbrida...
que definiese e integrase las naturalezas como infinitos y contrastes... Asume lo ¿qué es esto?... aquí debería ser la... usar la contracción...
urbano como paradigma y a la vez laberinto, un sometimiento... [pausa prolongada]
a...
al desprecio, hacia los comportamientos, o a las disfunciones sociales que pretenden bueno, «desprecio», sin esta coma que está acá, eliminarla...
separar las causas de las razones del ser...
hacia los comportamientos... también esta coma yo la eliminaría...
o a las disfunciones sociales que pretenden separar las causas de las razones del [pausa prolongada] bueno, ahora vuelvo al principio. En general, me
ser... parece una redacción muy problemática, porque a veces pareciera que
son oraciones que comienzan y no terminan, como que cuando pone
punto y final la oración no ha concluido, quedan como abiertas.
ORACIÓN ORACIÓN ESTRATEGIAS SOLUCIONES
ORIGINAL SEGÚN EL
CORRECTOR
El concepto de El concepto de Reflexión: [en la prelectura] Rivas... [pausa prolongada] eh... Solución inmediata (sin
sobrenaturaleza sobrenaturaleza modificación).
en la poesía beat en la poesía beat
de Roger de Roger Herrera
Herrera Rivas. Rivas.
Roger Herrera Roger Herrera Corrección automática: [en la prelectura] el Tigre... aquí tiene una... Tigre... en bajas, Solución inmediata
Rivas (El tigre Rivas (El Tigre hay que ponerla en altas... (corrección): el Tigre...
1962), es uno 1962), es uno aquí tiene una... Tigre... en
de los de los creadores Reflexión: Es decir, yo no sé si hay una... si hay una posmodernidad, si es que fue una bajas, hay que ponerla en
creadores venezolanos que caracterización particular de él, qué está haciendo de eso, es decir, no es lo mismo que si altas (pone en mayúsculas
venezolanos qu obedecen al me estuviera hablando de las vanguardias, si yo podría verificar si [pausa prolongada] un «Tigre»).
e obedece al ejercicio de las concepto como el de vanguardia... pero como el trabajo no es juzgar sobre sus asuntos de
ejercicio de las artes integrales, lo que se supone quienes tienen autoridad... quienes la manejan son los autores, entonces Solución pospuesta
artes integrales, artes que cultiva yo veo unos asuntos formales como el siguiente: él dice que es uno de los creadores (sugerencia al autor): voy
hecho que (o practica) a la venezolanos que obedece al ejercicio de las artes integrales, hecho que ejerce a la a poner en vez de «hecho»,
ejerce a la manera del manera de la expresión poética del artista y teórico Juan Calzadilla. «artes» [pausa prolongada]
manera de la artista y teórico yo pondría en vez de «artes
expresión Juan calzadilla, Relectura: es uno de los creadores venezolanos que obedece al ejercicio de las artes que ejerce», pondría «artes
poética del de quien recrea integrales, hecho que ejerce a la manera de la expresión poética del artista y teórico que cultiva» [pausa
artista y teórico su expresión Juan Calzadilla. prolongada] que creo que
Juan calzadilla, poética, es una forma convencional
plasmando en plasmando en Reflexión: Calzadilla... primero, yo tengo dudas acerca de si la mejor forma de decir esto de decirlo y que todo el
sus creaciones: sus creaciones la es que eso es un hecho... O sea, esto de que él es uno de los creadores venezolanos que mundo lo va a entender
la ciudad y sus ciudad y sus obedece al ejercicio de las artes integrales. bien... podría ser también

155
movimientos, movimientos, sus «artes que practica» [pausa
sus apariciones apariciones y Relectura: es uno de los creadores venezolanos que obedece al ejercicio de las artes prolongada] aunque
y desvelos, las desvelos, las integrales. también es verdad que uno
sombras, sus sombras, sus puede decir «ejerce el arte
causas y la causas, y la Reflexión: integrales... es una forma de decir lo que siga diciendo que ese hecho lo ejerce de la prestigitación» y no
fragmentariedad fragmentariedad a la manera de la expresión poética. estaría incorrecto... sería
dentro de una dentro de una una sugerencia (reescribe
post post modernidad Relectura: ejerce a la manera de la expresión poética. dos opciones: «artes que
modernidad devoradora como cultiva» y «artes que
devoradora el cauce de un Reflexión: poética... porque luego está el tema de que los hechos no se ejercen. practica»).
como el cause río, que tan sólo
de un río, que admite la Relectura: a la manera de la expresión poética del artista y teórico Juan Calzadilla... Solución pospuesta
tan solo admite inmediatez y las (sugerencia al autor): aquí
la inmediatez y imágenes Reflexión: Calzadilla... [pausa prolongada] creo que podría... podría ser mejor... mmm hay un problema: yo creo
las imágenes desveladas en el [pausa prolongada]. que podría decir: a la
desveladas en el horizonte de las manera del artista y teórico
horizonte de las vigilias. Relectura: que obedece al ejercicio de las artes integrales. Juan Calzadilla... y le
vigilias. preguntaría si él está de
Reflexión: integrales [pausa prolongada] tal vez [pausa prolongada] mmm [pausa acuerdo con decirlo de esta
prolongada] bueno [pausa prolongada] tal vez una forma más eficaz de comunicar algo manera [pausa prolongada]
que creo que es lo que él está tratando de decir es que [pausa prolongada]. mmm [pausa prolongada]
yo le pondría esta pregunta
Relectura: al ejercicio de las artes integrales. aquí, hecho en forma de
pregunta... Ajá [pausa
Reflexión: integrales... por parte de él... se aproxima o se [pausa prolongada]. prolongada] le preguntaría
si tal vez esta forma de
Relectura: realiza a la manera de la expresión poética del artista. redactarlo a él le parece
mejor, si dice lo que quiere
Reflexión: artista... voy a intentar una redacción sugerida. decir (reescribe a la manera
del artista y teórico «Juan
Relectura: venezolanos que obedece al ejercicio de las artes integrales. Calzadilla»).

Estrategia pospuesta: [pausa prolongada] aunque antes de hacer eso debo cumplir con Solución inmediata
mi pauta de leer todo primero... que también me puede dar una idea de que aquí hay algo (corrección): creaciones...
que conecte con esta otra idea. estos dos puntos no los
pondría aquí... los
Relectura: Roger Herrera Rivas es uno de los creadores venezolanos que obedece al eliminaría (suprime los dos
ejercicio de las artes integrales... puntos después de
«creaciones»).

156
Estrategia pospuesta: integrales... voy a poner en vez de «hecho», «artes» [pausa
prolongada] yo pondría en vez de «artes que ejerce», pondría «artes que cultiva» [pausa Solución pospuesta (sin
prolongada] que creo que es una forma convencional de decirlo y que todo el mundo lo va solución): no sé a qué se
a entender bien [pausa prolongada] podría ser también «artes que practica» [pausa refiere «sus causas»...
prolongada] aunque también es verdad que uno puede decir «ejerce el arte de la ¿causas de qué, de la
prestigitación» y no estaría incorrecto... sería una sugerencia. ciudad, de los
movimientos, de las
Relectura: a la manera de la expresión poética del artista y teórico Juan Calzadilla. apariciones?... no tengo
claro cuál es el referente.
Estrategia pospuesta: Calzadilla... aquí hay un problema: yo creo que podría decir: a la
manera del artista y teórico Juan Calzadilla... y le preguntaría si él está de acuerdo con Solución inmediata
decirlo de esta manera [pausa prolongada] mmm [pausa prolongada] yo le pondría esta (corrección): en todo caso,
pregunta aquí, hecho en forma de pregunta... Ajá [pausa prolongada] le preguntaría si tal aquí debería ir una coma,
vez esta forma de redactarlo a él le parece mejor, si dice lo que quiere decir. porque entiendo que ahí
plasma la ciudad y sus
Relectura: a la manera del artista y teórico Juan Calzadilla. movimientos, sus
apariciones y desvelos, las
Reflexión: arte que ejerce, o que cultiva... esto son sugerencias. sombras (añade una coma
después de «causas»).
Relectura: a la manera del artista y teórico Juan Calzadilla, de quien recrea su
expresión poética... plasmando en sus creaciones... estos dos puntos no los pondría aquí... Solución inmediata
los eliminaría. (corrección): río... que, por
cierto, hay un error, debería
Relectura: plasmando en sus creaciones la ciudad y sus movimientos, sus apariciones y ir una ce (corrige la palabra
desvelos, las sombras, sus causas y la fragmentariedad dentro de una posmodernidad. «cauce»).

Estrategia pospuesta: posmodernidad... no sé a qué se refiere «sus causas»... ¿causas de Solución inmediata
qué, de la ciudad, de los movimientos, de las apariciones?... no tengo claro cuál es el (corrección): sólo... lleva
referente [pausa prolongada]. aquí una tilde (añade tilde
en la palabra «sólo»).
Reflexión: en todo caso, aquí debería ir una coma, porque entiendo que ahí plasma la
ciudad y sus movimientos, sus apariciones y desvelos, las sombras. Solución pospuesta (sin
solución): nosotros
Relectura: la ciudad y sus movimientos, sus apariciones y desvelos, las sombras. tenemos la costumbre de
decir «develadas» [pausa
Reflexión: sombras... [pausa prolongada]. prolongada] pero yo no sé
si lo que quiere decir lo que
Relectura: y sus causas y... además, esa coma. nosotros actualmente
decimos como «develadas»

157
Relectura: y la fragmentariedad. [pausa prolongada] porque
«desveladas» a nosotros
Reflexión: fragmentariedad... o sea, entiendo que él quiere decir que en sus creaciones nos suena más como «con
plasma, además de estas cosas, la fragmentariedad dentro de una posmodernidad carne esmechada»... Pero
devoradora como el cauce de un río. «desvelada» es la forma
más correcta, «desveló el
Relectura: la fragmentariedad dentro de una posmodernidad devoradora como el cauce misterio», «develó el
de un río... que, aquí por cierto hay un error, debería ir una ce. misterio», es decir, eso yo
se lo consultaría para estar
Relectura: como el cauce de un río, que tan sólo... lleva aquí una tilde. seguro.

Relectura: admite la inmediatez y las imágenes desveladas en el horizonte de las


vigilias...

Estrategia pospuesta: vigilias... nosotros tenemos la costumbre de decir «develadas»


[pausa prolongada] pero yo no sé si lo que quiere decir lo que nosotros actualmente
decimos como «develadas» [pausa prolongada] porque «desveladas» a nosotros nos suena
más como «con carne esmechada»... Pero «desvelada» es la forma más correcta, «desveló
el misterio», «develó el misterio», es decir, eso yo se lo consultaría para estar seguro.
Concepción que Concepción que Corrección automática: [en la prelectura] la parición... la aparición. Solución inmediata
obligatoriament obligatoriamente (corrección): la parición...
e va a convivir va a convivir con Reflexión: [en la prelectura] monstruoso [pausa prolongada]. la aparición (añade la letra
con la parición la aparición y «a» a la palabra
y desaparición, desaparición, en Reflexión: [en la prelectura] Bravo... [pausa prolongada] dos puntos acá. «aparición»).
en la otredad y la otredad y lo
lo monstruoso, monstruoso, de Reflexión: hombre [pausa prolongada]. Solución inmediata
del cual los cuales (corrección): Bravo... dos
expresará Víctor expresará Víctor puntos acá (añade dos
Bravo. Bravo: “la Estrategia pospuesta: desaparición... no sé de qué concepción está hablando, es decir, puntos después de
“la modernidad modernidad aquí no hay nada que me hable de una concepción que se exprese o caracterice de esta «Bravo»).
permite permite manera... por lo tanto [pausa prolongada] yo necesitaría saber a qué se refiere... [pausa
interrogar los interrogar los prolongada] será que si todo esto... eh... conforma una concepción del arte, o todo esto Solución pospuesta (sin
territorios de la territorios de la responde a una concepción, aquí debería en todo caso decir... eh... introducir una oración solución): no sé de qué
diferencia, diferencia, que haga como una bisagra entre un párrafo y otro... algo que me dijera a mí esta concepción está hablando,
colocarse a colocarse a concepción del arte o esta forma del arte responde a una concepción que obligatoriamente es decir, aquí no hay nada
distancia de la distancia de la va a convivir... algo así... por eso yo lo consultaría. que me hable de una
solución solución concepción que se exprese
religiosa. religiosa. Ante la o caracterice de esta
Ante la mirada mirada de la manera... por lo tanto

158
de la racionalidad, la [pausa prolongada] yo
racionalidad, la alteridad sigue Relectura: va a convivir con la aparición y desaparición, en la otredad y lo monstruoso. necesitaría saber a qué se
alteridad sigue siendo un refiere [pausa prolongada]
siendo un espectro que va será que si todo esto... eh...
espectro que va de la perfección conforma una concepción
de la perfección a la del arte, o todo esto
Reflexión: monstruoso... ¿la aparición y desaparición de qué? ¿Qué es lo que aparece?
a la monstruosidad: responde a una concepción,
[pausa prolongada] es decir, ¿qué es lo que aparece en la otredad y lo monstruoso... del
monstruosidad: su impacto en el aquí debería en todo caso
cual expresará Víctor Bravo?... entonces hay aquí un problema.
su impacto en el ser genera el decir... eh... introducir una
ser genera el estremecimiento oración que haga como una
estremecimiento como uno de los bisagra entre un párrafo y
como uno de los sentimientos má otro... algo que me dijera a
sentimientos m s importantes del Relectura: Concepción que obligatoriamente... del cual. mí esta concepción del arte
ás importantes hombre” (Bravo, o esta forma del arte
del hombre” 2006, p 24) responde a una concepción
(Bravo, 2006, p que obligatoriamente va a
24) Reflexión: cual... [pausa prolongada] en todo caso, «de las cuales»... es decir, de la convivir... algo así... por
otredad y lo monstruoso [pausa prolongada] mmm [pausa prolongada] porque aquí habla eso yo lo consultaría.
justamente de la otredad.
Solución pospuesta (sin
solución): ¿la aparición y
desaparición de qué? ¿Qué
es lo que aparece? [pausa
Relectura: la otredad y lo monstruoso. prolongada] es decir, ¿qué
es lo que aparece en la
otredad y lo monstruoso...
del cual expresará Víctor
Reflexión: monstruoso... [pausa prolongada]. Bravo? (...) a menos que él
quiera decir que es una
concepción que convive
con la aparición y
desaparición, entendida
Relectura: en las cuales o de los cuales... se expresará Víctor Bravo... la modernidad. como una forma
sustantivada... aparece en la
otredad y lo monstruoso...
no lo veo claro... por lo
Reflexión: modernidad... es decir, aquí se entiende perfectamente en toda la cita que tanto, tendría que
Víctor Bravo habla de la otredad y lo monstruoso [pausa prolongada] como una suerte de consultarle, porque creo
ámbito o momentos de la modernidad... Lo que no veo claro es que él dice que va a que es algo muy fácil de

159
resolver, no es una oración
convivir con la aparición y desaparición en la otredad y lo monstruoso. especialmente compleja; no
parece que amerite mucha
vuelta, pero hay que tener
claro qué es lo que quiere
decir.
Relectura: va a convivir con la aparición y desaparición en la otredad y lo monstruoso.
Solución inmediata
(corrección): cual... en
todo caso, «de las cuales»...
Estrategia pospuesta: monstruoso... a menos que él quiera decir que es una concepción es decir, de la otredad y lo
que convive con la aparición y desaparición, entendida como una forma sustantivada... monstruoso... en las cuales
aparece en la otredad y lo monstruoso... no lo veo claro... por lo tanto, tendría que o de los cuales («de los
consultarle, porque creo que es algo muy fácil de resolver, no es una oración cuales» en vez de «del
especialmente compleja; no parece que amerite mucha vuelta, pero hay que tener claro cual»).
qué es lo que quiere decir.
Roger en su Herrera Rivas en Reflexión: [en la prelectura] poética... dos puntos... bueno [pausa prolongada] lo correcto Solución inmediata
poética: encarna su poética sería que [pausa prolongada] en este párrafo ponerle el apellido Herrera Rivas en todo (reescritura): bueno, lo
la modernidad encarna la caso y no Roger, porque no parece que fuera un texto informal ni mucho menos [pausa correcto sería que... en este
desde el modernidad prolongada]. párrafo ponerle el apellido
paradigma del desde el Herrera Rivas en todo caso
desenfado en paradigma del Reflexión: aquí ya había dicho que en vez de decir Roger en su poética [pausa y no Roger, porque no
senda a la desenfado en prolongada] debería decir Herrera Rivas en su poética. parece que fuera un texto
integración, camino a la informal ni mucho menos
para salvar las integración, para Corrección automática: poética... quitar estos dos puntos. (reescribe «Herrera Rivas»
dos naturalezas salvar las dos en lugar de «Roger»).
de un país, la naturalezas de un Relectura: en su poética.
enteramente país: la Solución inmediata
humana y enteramente Reflexión: poética [pausa prolongada]. (corrección): poética...
deslumbrante y humana y quitar estos dos puntos
la deslumbrante, y Reflexión: desenfado [pausa prolongada]. (suprime los dos puntos
desgarradora de la desgarradora y después de «poética»).
voradora de devoradora de
sueños, para sueños, para caer Estrategia pospuesta: integración [pausa prolongada] no entiendo qué quiere decir «en
caer en la en la permutable senda a la integración»... me pregunto si se refiere al camino... si lo que quiere decir es Solución pospuesta (sin
permutable angustia y en la que asume el paradigma del desenfado en camino a la integración, o en búsqueda de la solución): no entiendo qué
angustia y en la perenne agonía integración... Eh... me parece afectada la oración, pero [pausa prolongada] tampoco creo quiere decir «en senda a la
perenne agonía de las formas. que sea... yo no diría que es incorrecto y lo que necesitaría es confirmar qué es lo que integración»... me pregunto
de las formas. quiere decir, porque tal cual como lo intuyo se refiere al camino a la integración, no hay si se refiere al camino... si

160
lo que quiere decir es que
razones para que otro no lo piense así también. asume el paradigma del
desenfado en camino a la
integración, o en búsqueda
de la integración... Eh... me
parece afectada la oración,
Reflexión: país [pausa prolongada].
pero... tampoco creo que
sea... yo no diría que es
incorrecto y lo que
necesitaría es confirmar
Reflexión: la enteramente [pausa prolongada] yo le pondría aquí tal vez dos puntos o un qué es lo que quiere decir,
punto y coma... porque tal cual como lo
intuyo se refiere al camino
a la integración, no hay
razones para que otro no lo
Relectura: las dos naturalezas de un país... piense así también.

Reflexión: país [pausa prolongada] unos dos puntos incluso [pausa prolongada]. Solución inmediata
(corrección): yo le pondría
aquí tal vez dos puntos o un
punto y coma... las dos
naturalezas de un país
Corrección automática: deslumbrante... aquí le pondría una coma. [pausa prolongada] unos
dos puntos incluso...
(decidió poner dos puntos
después de «país»).
Reflexión: la desgarradora [pausa prolongada] tal vez, ya que dice «humana y
deslumbrante», podría completar el par diciendo... la desgarradora y devoradora de
sueños, para caer en la permutable angustia y en la perenne agonía de las formas.
Solución inmediata
(corrección):
deslumbrante... aquí le
Reflexión: formas [pausa prolongada] mi única duda es saber si esta oración es correcta... pondría una coma (añade
porque [pausa prolongada] creo que esta forma de redactar es la forma como naturalmente coma después de
esta persona parece que puede decir las cosas. «deslumbrante»).

161
Solución inmediata
(reescritura): tal vez, ya
que dice «humana y
deslumbrante», podría
completar el par diciendo...
la desgarradora y
devoradora de sueños
(añadió «y» entre
«desgarradora» y
«devoradora»).
Para la década Para la década de Corrección automática: [en la prelectura] híbrida... aquí este «híbrida» debe llevar la Solución inmediata
de los noventa, los noventa, tilde en la «i». (corrección): aquí este
1996 para ser 1996 para ser «híbrida» debe llevar la
preciso, fecha preciso, asume lo tilde en la «i» (añade tilde
en la que Roger urbano como en la primera «i» de la
Herrera Rivas paradigma y a la palabra «híbrida»).
Reflexión: [en la prelectura] un sometimiento... [pausa prolongada] a... ¿qué es esto?...
se aventura en vez laberinto, un
aquí debería ser la... usar la contracción.
la creación sometimiento a Solución inmediata
poética, después al desprecio, (corrección): un
de sobrevivir a hacia los sometimiento... a... ¿qué es
la Performance comportamientos esto?... aquí debería ser la...
y los , o a las Corrección automática: [en la prelectura] ser... bueno, «desprecio», sin esta coma que usar la contracción
paradigmas de disfunciones está acá, eliminarla. (suprime «a» antes de la
las vanguardias: sociales que palabra «al»).
Artaud, Jerry, pretenden
Arrabal y la separar las Solución inmediata
experiencia causas de las Relectura: [en la prelectura] al desprecio hacia los comportamientos... también esta (corrección): bueno,
escénica del razones del ser. coma yo la eliminaría. «desprecio», sin esta coma
colectivo teatral Esto lo hace que está acá, eliminarla
urbano en la luego de (suprimió la coma después
búsqueda de aventurarse en la de «desprecio»).
una cultura creación poética,
hibrida, que después de Relectura: [en la prelectura] o a las disfunciones sociales que pretenden separar las Solución inmediata
definiese e sobrevivir a la causas de las razones del ser. (corrección):
integrase las Performance y comportamientos... también
naturalezas los paradigmas esta coma yo la eliminaría

162
como infinitos y de las (suprimió la coma después
contrastes. vanguardias: de «comportamientos»).
Asume lo Artaud, Jerry,
urbano como Arrabal y la Reflexión: [en la prelectura] ser [pausa prolongada].
paradigma y a la experiencia Solución pospuesta
vez laberinto, escénica del (sugerencia al autor): me
un colectivo teatral parece que el párrafo de
sometimiento a urbano en la abajo venía aquí (...)
al desprecio, búsqueda de una Reflexión: que [pausa prolongada] ajá... aquí hay un problema... aunque aquí dice... Para
la década de 1996... [pausa prolongada] y luego todo lo que viene [pausa prolongada] porque yo podría decir...
hacia los cultura híbrida, Para la década de los
comportamiento que definiese e parece ser un inciso [pausa prolongada] y la oración no termina... es decir... Para la
noventa asume lo urbano
s, o a las integrase las década de los noventa [pausa prolongada] está introduciendo algo... es decir, en la década
como paradigma y a la vez
disfunciones naturalezas como de los noventa pasó algo... ¿qué pasó?, ¿qué hizo él?... aquí no está... lo que viene es un
laberinto... entonces todo
sociales que infinitos y gran inciso que parece que se le olvidó... hizo un punto y final y se le olvidó lo que iba a
decir... para 1996 hizo esto o hizo aquello... me parece que el párrafo de abajo venía aquí. esto que está acá parece un
pretenden contrastes. gran inciso (...) si esto es lo
separar las que sigue aquí, yo le
causas de las sugeriría trabajar esto de
razones del ser. otra manera... diría
Relectura: Para la década. directamente lo que él
quiere decir... Para la
década de los noventa,
1996 para ser precisos,
Reflexión: década... porque yo podría decir... Para la década de los noventa asume lo asume lo urbano como
urbano como paradigma y a la vez laberinto... entonces todo esto que está acá parece un paradigma... y entonces
gran inciso. llevaría esto para acá... con
una flechita aquí... y,
después de este punto,
porque me parece que es
una información muy
Reflexión: Aquí falta algo, esta oración no está completa. importante, yo diría que
Esto lo hace luego de etc.,
etc., etc. (el último párrafo
lo ubica después de «1996
Relectura: fecha en la que Herrera Rivas se aventura en la creación poética, después de para ser preciso»).
sobrevivir a la performance y los paradigmas de las vanguardias.

163
Reflexión: vanguardias... enumera esos paradigmas.

Relectura: y la experiencia escénica del colectivo teatral urbano en la búsqueda de una


tarararará.

Reflexión: tarararará [pausa prolongada] no queda nada, es como si viniera «tin


tiririri»... y se queda esperando el «tan tan»... algo así... pero no está eso, porque si uno
tapa esto y uno dice: Para la década de los noventa, 1996 para ser preciso, asume lo
urbano como paradigma y a la vez... quizá eso es lo que quería hacer... aquí también
tendría que consultar... si fuera así, habría igual que trabajar un poquito este inciso tan
largo.

Relectura: en la que se aventura en la creación poética... después de sobrevivir a la


performance y los paradigmas de las vanguardias.

Reflexión: vanguardias [pausa prolongada] mmm [pausa prolongada] bueno... si esto es


lo que sigue aquí, yo le sugeriría trabajar esto de otra manera... diría directamente lo que
él quiere decir.

Relectura: Para la década de los noventa, 1996 para ser precisos, asume lo urbano
como paradigma.

Estrategia pospuesta: paradigma... y entonces llevaría esto para acá... con una flechita

164
aquí... y, después de este punto, porque me parece que es una información muy
importante, yo diría que Esto lo hace luego de etc., etc., etc. Esto me lo marco aquí sólo
para acordarme de pronto de algo para consultarle... pero quizás funciona mejor decir esto
de manera directa sin partir la información, sin introducir esa información tan grande en
un inciso, que podría decir: Para la década de los noventa asume lo urbano como
paradigma [pausa prolongada] completaría la idea y luego... este... algo así como Esto lo
hace o arriba luego de aventurarse en la creación poética... porque me parece una
información bastante importante... Hay que dejar claro cuál es la caracterización de la
aposición o la postura de esta persona; me parece importante, pero si lo coloca él así, la
lectura se hace difícil porque pierde fluidez, y queda muy lejos un asunto del otro. Esto es
una oración interrumpida por una larguísima... una larguísima acotación... Bueno, eso es
lo que yo haría con esto.

165
INFORMANTE A
TEXTO 4
ESTRATEGIA DE RECONOCIMIENTO Y DIAGNÓSTICO
LECTURA EN VOZ ALTA COMENTARIOS
Reactor de fusión... Ajá, a ver... éste va en la onda del segundo texto [pausa prolongada] el
anterior, el de la semana antepasada.

Basta con suplir... voy a leerlo [pausa prolongada].


Basta con suplir el equivalente espacial requerido... [pausa prolongada] mmm [pausa prolongada] mmm [pausa prolongada]
bueno, simplemente leyendo para no atropellarme con el otro... y voy a tratar
de ver cómo escribe esta persona [pausa prolongada].
Desarrollar semi-superconductores con los cuales poder conmutar campos [pausa prolongada] bueno, aquí hay un... aquí ya yo estoy viendo unos
superconductores aceleradores y/o directores para lograr la fusión controlada problemas que son fundamentalmente de redacción [pausa prolongada] creo
del deuterio en helio (fusión en frío la cual consideran descartada). Para lograr que la redacción es un poco descuidada, y creo que está más concentrado en
la fusión nuclear es indiscutible forzar a los núcleos a aproximarse tanto que tratar de... es como algo que está [pausa prolongada] parece las notas de
los obligue a entrar en contacto; la manera natural es la estelar, que a fuerza de alguien que no quiere olvidarse de algo; digamos que aquí hay mucha
contracción y temperatura logran tal condición, pero, la energía es posible... información, además, acumulada en muy pocos renglones... eh... bueno... hay
un problema aquí en lo que... se puede deber a un salto al momento de
imprimir, porque pareciera que estos párrafos son uno solo, los dos primeros
párrafos como que son un solo párrafo, con oraciones demasiado largas; de
hecho, después del paréntesis hay una sola oración que tiene como dos
lineamientos muy distintos [pausa prolongada] entonces... OK [pausa
prolongada] bueno, aquí es más difícil hacerse una idea de si hay una
imprecisión en el manejo de algún concepto, porque son términos que yo
desconozco por completo, porque no sé si son términos técnicos o... también
es difícil ver si esto es un texto de divulgación científica o un texto científico,
o ciencia ficción [pausa prolongada] en todo caso, los problemas que tiene son
estándar [pausa prolongada].
ORACIÓN ORACIÓN ESTRATEGIAS SOLUCIONES
ORIGINAL SEGÚN EL
CORRECTOR
Reactor de fusión Reactor de fusión Corrección automática. Solución inmediata (sin

166
modificación).
Basta con suplir el Basta con suplir el Reflexión: encuentra... [pausa prolongada]. Solución inmediata (reescritura):
equivalente equivalente levitarlos... para hacerlos levitar,
espacial requerido espacial requerido Reflexión: levitarlos... para hacerlos levitar, supongo... creo que es la forma supongo... creo que es la forma
por la exigencia por la exigencia de correcta, «hacerlos levitar» [pausa prolongada]. correcta, «hacerlos levitar» (sustituye
de la materia que la materia que se «levitarlos» por «hacerlos levitar»).
se encuentra encuentra debajo Reflexión: éste... de aquí «el equivalente» [pausa prolongada].
debajo de los de los cuerpos para Solución inmediata (reescritura):
cuerpos para hacerlos levitar, y, Reflexión: elevar [pausa prolongada] bueno, aquí ya viene un problema... o para poder distanciarlos unos de
levitarlos, y, un un excedente de sea, hacerlos levitar es lo mismo que elevar [pausa prolongada]. otros...
excedente de éste éste para poder
para poderlos distanciarlos unos Relectura: para poderlos distanciar. Solución pospuesta (sin solución): si
distanciar o de otros. hay alguna diferencia técnica entre
elevar, esto es Reflexión: distanciar... entiendo que se quiere [pausa prolongada] decir... levitar, hacer levitar cuerpos y
empuje, es, fuerza una forma más clara de decirlo. elevarlos, yo lo consultaría de todas
antigravitacional; maneras... y anotaría aquí esto para
y para lograrlo, lo Relectura: para poder distanciarlos unos de otros. acordarme si esto son dos cosas
más eficiente es la diferentes o que a lo mejor no lo son.
tecnología estelar, Estrategia pospuesta: otros... es como una forma más convencional y más
la fusión nuclear clara de expresar lo que quiere decir [pausa prolongada] si hay alguna Solución inmediata (corrección):
controlada. diferencia técnica entre levitar, hacer levitar cuerpos y elevarlos, yo lo (punto después de «otros»).
consultaría de todas maneras [pausa prolongada] y anotaría aquí esto para
acordarme si esto son dos cosas diferentes o que a lo mejor no lo son, es
decir, yo aprendí que hay una palabra que es «adsorción» con de [pausa
prolongada] y yo no le borro nada a nadie asumiendo que yo... que es que él
se equivoca... a lo mejor hacer levitar un cuerpo y elevarlos son dos cosas
distintas desde este punto de vista... porque, claro, hacer levitar un cuerpo es
lograr que se eleve por sí solo, elevarlos puede ser con una guaya, con una
polea... entonces quizá haya diferencia entre uno y otro; digamos que en
levitación es una forma de elevación, pero no es igual, es específica [pausa
prolongada].
El efecto logrado Reflexión: antigravitacional... aquí yo pondría un punto después de esto... Solución inmediata (corrección):
de esta manera se porque lo que viene es una explicación de lo que se supone que esto es, es antigravitacional... aquí yo pondría un
denomina empuje decir, la acción de producir estos efectos es lo que se conoce cómo actúa punto después de esto... porque lo que
es fuerza [pausa prolongada] entonces [pausa prolongada] yo utilizaría una expresión viene es una explicación de lo que se
antigravitacional. más completa para esto [pausa prolongada] por supuesto se mantiene supone que esto es, es decir, la acción
consultar al autor, le pondría algo así como... mmm [pausa prolongada] de producir estos efectos es lo que se
mmm [pausa prolongada] algo así como [pausa prolongada]. conoce cómo actúa (sustituye el punto
y coma por un punto después de

167
Relectura: Basta con suplir el equivalente espacial requerido por. «antigravitacional»).
Reflexión: por... [pausa prolongada] sugeriría colocar como [pausa Solución pospuesta (sugerencia al
prolongada] eh [pausa prolongada] algo como De esta manera es lo que se autor): sugeriría colocar como [pausa
denomina empuje. prolongada] eh [pausa prolongada]
algo como De esta manera es lo que
Relectura: De esta manera es lo que se denomina empuje... se denomina empuje (...) eh... podría
ser algo así: De esta manera, se
Reflexión: empuje... podría ser de una forma... más ordenada, quizá más denomina empuje (reescribe «de esta
fácil de captar la idea... este empuje es... como aquí dice... es como fuerza manera se denomina empuje»).
antigravitacional... y un punto [pausa prolongada].

Estrategia pospuesta: eh... podría ser algo así: De esta manera, se Solución pospuesta (sin solución):
denomina empuje. ¿el empuje es posible debido a la
fuerza antigravitacional?... debido a
Relectura: De esta manera, se denomina empuje. que aquí hay dos posibilidades: o
empuje y fuerza antigravitacional son
Reflexión: empuje [pausa prolongada] aquí viene un problema. lo mismo, que es lo que sugiere esta
redacción, o el empuje es el efecto que
Relectura: empuje o fuerza antigravitacional. se consigue aplicando estos
procedimientos, o a consecuencia de
esta acción, que es posible debido a
Estrategia pospuesta: antigravitacional... tengo dudas, yo no creo que esto que es una fuerza antigravitacional, es
es lo que quiere decir, por eso le pondría aquí un signo de interrogación, ¿por decir, como que el empuje es
qué?, porque al decir que el empuje es una fuerza antigravitacional, está consecuencia debido a poner en
diciendo que empuje y fuerza antigravitacional son sinónimos; sin embargo, movimiento ciertas condiciones que
me queda la duda, porque podría ser que lo que quiere decir es que al hacer permiten que la acción de la fuerza
esto que se dice antes se logra el efecto de empuje, que permite la distancia antigravitacional (...) entonces esto lo
de los cuerpos... y es muy posible porque es una fuerza antigravitacional tendría que aclarar esta persona,
[pausa prolongada] entonces yo lo pondría así [pausa prolongada] no, porque porque quizá esta solución que estoy
una pregunta sería ésta: ¿el empuje es posible debido a la fuerza proponiendo sea absurda, está
antigravitacional?... debido a que aquí hay dos posibilidades: o empuje y distorsionando lo que quiere decir.
fuerza antigravitacional son lo mismo, que es lo que sugiere esta redacción, o
el empuje es el efecto que se consigue aplicando estos procedimientos, o a
consecuencia de esta acción [pausa prolongada] que es posible debido a que
es una fuerza antigravitacional, es decir, como que el empuje es
consecuencia debido a poner en movimiento ciertas condiciones que
permiten que la acción de la fuerza antigravitacional... entonces esto lo
tendría que aclarar esta persona, porque quizá esta solución que estoy

168
proponiendo sea absurda, está distorsionando lo que quiere decir [pausa
prolongada].

La forma más Reflexión: Eh [pausa prolongada] luego el orden de la oración yo lo Solución inmediata (reescritura):
eficiente de lograr invertiría. luego el orden de la oración yo lo
esto es el uso de invertiría [pausa prolongada] invertiría
tecnología estelar, Relectura: La forma más eficiente de lograr esto es el uso de tecnología esto y diría: La forma más eficiente de
de fusión nuclear estelar. lograr esto es la aplicación de la
controlada. tecnología estelar... como aquí se me
Reflexión: controlada... creo que dice... bueno, yo lo pondría en puntos está acabando la hoja voy a ponerlo
suspensivos porque ya yo sé lo que quiere decir... yo creo que quizá aquí atrás... La forma más eficiente de
también podría haber un punto y seguido y una oración completa que la lograr esto es el uso de tecnología
planta [pausa prolongada] Lo mismo, lo que sigue a continuación yo pondría estelar... de tecnología estelar... de
un punto... esto yo lo pondría como un punto y aparte... yo trabajaría un fusión nuclear controlada (reescribe
párrafo con lo que sigue. «La forma más eficiente de lograr esto
es el uso de tecnología estelar»).

Solución inmediata (corrección): yo


creo que quizá aquí también podría
haber un punto y seguido y una
oración completa que la planta... Lo
mismo, lo que sigue a continuación yo
pondría un punto... esto yo lo pondría
como un punto y aparte (añade punto
después de «controlada»).
Desarrollar semi - Desarrollar semi - Reflexión: semi-superconductores [pausa prolongada] mmm [pausa Solución pospuesta (sin solución): la
superconductores superconductores prolongada] aquí yo veo un problema. pregunta es si campos
con los cuales con los cuales superconductores aceleradores es un
poder conmutar poder conmutar Relectura: Desarrollar semi-superconductores con los cuales poder concepto, pareciera que sí... pareciera
campos campos conmutar campos superconductores aceleradores. que hay algo que se llama campo
superconductores superconductores superconductor acelerador [pausa
aceleradores y/o aceleradores y/o prolongada] eh... no sé lo que quiere
directores para directores para Estrategia pospuesta: aceleradores... entonces la pregunta es si campos decir «conmutar»... pero suponiendo
lograr la fusión lograr la fusión superconductores aceleradores es un concepto, pareciera que sí... pareciera que eso fuera un proceso físico real o
controlada del controlada del que hay algo que se llama campo superconductor acelerador [pausa de cualquier índole, lo que yo no
deuterio en helio deuterio en helio prolongada] eh... no sé lo que quiere decir «conmutar»... pero suponiendo tengo claro si campos
(fusión en frío la (fusión en frío la que eso fuera un proceso físico real o de cualquier índole, lo que yo no tengo superconductores aceleradores [pausa
cual consideran cual consideran claro si campos superconductores aceleradores [pausa prolongada] y/o prolongada] y/o directores... todas
descartada). descartada). directores... todas esas cuatro palabras juntas se refieren a una cosa [pausa esas cuatro palabras juntas se refieren

169
prolongada] entonces que quede claro que para conmutar campos a una cosa... entonces que quede claro
superconductores aceleradores y/o directores no hace falta desarrollar semi- que para conmutar campos
superconductores, eso es lo que preguntaría [pausa prolongada]. superconductores aceleradores y/o
directores no hace falta desarrollar
semi-superconductores, eso es lo que
preguntaría.
Reflexión: Ajá... eh... creo que toda esta idea depende de ésta que está acá...
Es decir, lo que quiere decir es que para lograr esto lo más eficiente es la
tecnología estelar, la fusión nuclear controlada.
Solución pospuesta (sugerencia al
autor): aquí creo que trabajaría toda
esta información en tres párrafos... es
Relectura: para lograr esto lo más eficiente es la tecnología estelar, la una sugerencia que me parece que
fusión nuclear controlada. ayudaría mucho, porque todo esto es
una sola oración prácticamente igual
que la de aquí arriba... Entonces,
primero, aquí donde dice «A» sería
una idea, la idea de la tecnología
Estrategia pospuesta: controlada... y lo que viene a continuación parece ser estelar y la aplicación de
una explicación de cómo se aplica... o cómo se consigue... eh... trabajar con superconductores... primero creo que
la fusión nuclear controlada [pausa prolongada] creo que efectivamente diría eso... luego... el segundo
debería usar menos [pausa prolongada] aquí creo que trabajaría toda esta párrafo... para hacer el comentario que
información [pausa prolongada] en tres párrafos [pausa prolongada] es una hice sobre la necesidad de forzar...
sugerencia que me parece que ayudaría mucho, porque todo esto es una sola claro, con otro lápiz podría escribirlo
oración prácticamente igual que la de aquí arriba... Entonces, primero, aquí de manera que se entienda... Esto es
donde dice «A» [pausa prolongada] sería una idea, la idea de la tecnología como un despelote, ¿no?, pero es el
estelar y la aplicación de superconductores... primero creo que diría eso lápiz que tenemos... eh... entonces...
[pausa prolongada] luego [pausa prolongada] el segundo párrafo [pausa como tres cosas distintas, que están
prolongada] para hacer el comentario que hice sobre la necesidad de forzar necesariamente relacionadas entre sí...
[pausa prolongada] claro, con otro lápiz podría escribirlo de manera que se para explicar una necesitas explicarlas
entienda... Esto es como un despelote, ¿no?, pero es el lápiz que tenemos... todas de manera consecutiva, es decir,
eh... entonces... como tres cosas distintas, que están necesariamente primero, el propone aquí dos
relacionadas entre sí... para explicar una necesitas explicarlas todas de enunciados que es casi una tesis... se
manera consecutiva, es decir, primero, el propone aquí dos enunciados que puede hacer levitar los cuerpos,
es casi una tesis... se puede hacer levitar los cuerpos, distanciarlos o distanciarlos o elevarlos, a través del
elevarlos, a través del empuje usando la fuerza antigravitacional, y luego empuje usando la fuerza
dice qué es y aquí da la explicación que sustenta esa afirmación... entonces antigravitacional, y luego dice qué es
me parece que las secuencias que intenta seguir es lógica y no se debe y aquí da la explicación que sustenta
modificar, pero creo que ganaría mucho si esa explicación estuviese esa afirmación... entonces me parece

170
estructurada en dos párrafos de los cuales uno es excesivamente largo, está que las secuencias que intenta seguir
constituido por una sola oración muy larga... eh... él o ella la trabajará en tres es lógica y no se debe modificar, pero
o cuatro párrafos breves de los que quede una idea, es decir, una idea por creo que ganaría mucho si esa
párrafo... eso es lo que yo sugeriría... hay un problema de estructura. explicación estuviese estructurada en
dos párrafos de los cuales uno es
excesivamente largo, está constituido
por una sola oración muy larga... eh...
él o ella la trabajará en tres o cuatro
párrafos breves de los que quede una
idea, es decir, una idea por párrafo...
eso es lo que yo sugeriría... hay un
problema de estructura.

Para lograr la Para lograr la Reflexión: tanto... [pausa prolongada]. Solución inmediata (reescritura): yo
fusión nuclear es fusión nuclear es diría algo así: Para lograr la fusión
indiscutible forzar indispensable Relectura: a aproximarse tanto. nuclear es... en vez de «indiscutible»
a los núcleos a forzar a los yo diría «indispensable» (sustituye
aproximarse tanto núcleos a Reflexión: tanto... [pausa prolongada] bueno [pausa prolongada]. «indiscutible» por «indispensable»).
que los obligue a aproximarse hasta
entrar en contacto; que entren en Relectura: Para lograr la fusión nuclear es... en vez de «indiscutible» yo Solución inmediata (reescritura):
la manera natural contacto. diría «indispensable». hasta que entren en contacto...
es la estelar, que a
fuerza de Relectura: forzar a los núcleos a aproximarse... hasta que entren en Solución inmediata (corrección):
contracción y contacto contacto [pausa prolongada] la
temperatura manera [pausa prolongada] punto y
logran tal Reflexión: contacto [pausa prolongada] la manera [pausa prolongada] punto seguido (añade punto después de
condición, pero, la y seguido. «contacto»).
energía es posible La manera natural Corrección automática: («La» en mayúscula. No verbalizado). Solución inmediata (corrección):
aplicarla en de lograr esto es la («La» en mayúscula).
diversas formas, tecnología estelar, Reflexión: natural... [pausa prolongada].
es decir, al que a fuerza de Solución inmediata (reescritura): La
aumentar la contracción y Estrategia pospuesta: esto [pausa prolongada] claro, dice la estelar... este... manera natural... de lograr esto...
temperatura del temperatura logra como que hay una manera estelar de hacerlo [pausa prolongada] mmm...
agua, sus átomos tal condición, pero umjum [pausa prolongada] creo que sería una forma coloquial de decirlo, o Solución pospuesta (solución
oscilan a mayor la energía es sea, la manera... por lo menos en español será... estelar... como la manera tentativa): pero entiendo que es
velocidad, las posible aplicarla en estelar [pausa prolongada] mmm [pausa prolongada] pero entiendo que es continuación de lo que decía antes, es

171
microondas diversas formas, es continuación de lo que decía antes, es decir, a la manera natural de lograr decir, a la manera natural de lograr
permiten hacer decir, al aumentar esto es mediante la tecnología estelar [pausa prolongada] que ya lo dijo esto es mediante la tecnología
oscilar a los la temperatura del [pausa prolongada] o sea, es reiterativo en el planteamiento [pausa estelar... que ya lo dijo... o sea, es
átomos de agua a agua, sus átomos prolongada] yo [pausa prolongada] yo lo pondría aquí [pausa prolongada] se reiterativo en el planteamiento... yo...
la frecuencia del oscilan a mayor lo mandaría y le preguntaría, o sea, necesitaría como una... ver todo esto con yo lo pondría aquí... se lo mandaría y
punto de velocidad, las otra persona antes de pasar a hacer una redacción definitiva... porque a mí le preguntaría, o sea, necesitaría como
ebullición, esta microondas me quedan dudas [pausa prolongada] eh... si esto puede ser una cosa una... ver todo esto con otra persona
condición permiten hacer elíptica... antes de pasar a hacer una redacción
corresponde a oscilar a los definitiva... porque a mí me quedan
determinada átomos de agua a Reflexión: condición [pausa prolongada] bueno, aquí hay un problema de dudas... eh... si esto puede ser una
temperatura, la frecuencia del concordancia. cosa elíptica (...) ¿cuál?, la manera
luego, la punto de estelar... aquí eso es el problema;
temperatura de ebullición. Relectura: la fuerza de contracción y temperatura logran. como siempre digo, la manera estelar
una sustancia de hacer algo logra algo a fuerza de
corresponde a Reflexión: logran... ¿cuál?, la manera estelar... aquí eso es el problema; esto y esto, pero creo que en español
cierta frecuencia como siempre digo, la manera estelar de hacer algo logra algo a fuerza de las maneras no logran nada, es decir,
de vibración de esto y esto, pero creo que en español las maneras no logran nada, es decir, algo logra algo, por eso imagino que
sus átomos, no algo logra algo, por eso imagino que es la tecnología estelar a la que se es la tecnología estelar a la que se
importando la refiere. refiere (reescribe «La manera natural
forma o el medio de lograr esto es la tecnología
por lo tanto, la Relectura: la tecnología estelar es la que a fuerza de contracción y estelar»).
suma de dos temperatura logra.
formas de Solución inmediata (corrección): la
manifiesta energía Reflexión: logra [pausa prolongada]. tecnología estelar es la que a fuerza
como lo son de contracción y temperatura logra...
presión y Relectura: tal condición. (suprime la ene en el verbo «logran»).
temperatura
empleado, puede Estrategia pospuesta: condición [pausa prolongada] sin embargo [pausa Solución pospuesta (sin solución):
ser sustituida por prolongada] yo no sé si el hecho... no sé si acercar o aproximar dos [pausa condición [pausa prolongada] sin
su equivalente prolongada] aproximar núcleos de átomos hasta que entren en contacto sea embargo [pausa prolongada] yo no sé
componente una condición... Tengo dudas... tal vez eso es lo que en física... lo que los si el hecho... no sé si acercar o
inercial de físicos llaman un evento, entonces le pondría aquí esta interrogación [pausa aproximar dos [pausa prolongada]
aproximación prolongada]. aproximar núcleos de átomos hasta
capaz de vencer a que entren en contacto sea una
la repulsión Corrección automática: este... esta coma no va aquí. condición... Tengo dudas... tal vez eso
electrostática y es lo que en física... lo que los físicos
lograr la llaman un evento, entonces le pondría
fusión,pudiendo Reflexión: formas [pausa prolongada] ajá, aquí hay un problema [pausa aquí esta interrogación.
ser orientada prolongada] esta persona sabe más que el lector... Bastante más, y está dando

172
obteniendo como cosas por sentadas... si este texto es para unos físicos o científicos o lo que Solución inmediata (corrección):
resultado al motor sea de su mismo nivel, no hay problema, pero si tiene la pretensión de ser un este... esta coma no va aquí (suprime
propulsor estelar. texto abierto a un público mayor, aquí empiezan a haber problemas, porque la coma después de «pero»).
dice que la aplicación de la energía estelar es la que logra una cosa, pero la
energía es posible aplicarla de diversas formas... ¿qué tiene que ver una cosa
con otra?... ese texto sigue introduciendo allí una... usando esa fórmula Solución inmediata (corrección):
adversativa para decir se puede lograr así, pero la energía es posible aplicarla vamos a poner un punto aquí (después
de diversas formas... pareciera que está subsumiendo dos temas en uno... Y de la palabra «ebullición»).
si yo tengo idea de lo que él está hablando, yo no lo voy a confundir... pero
viéndolo desde el punto de vista de lo que sugiere, como está escrito,
pareciera que está mezclando dos cosas [pausa prolongada] pareciera que lo
que quiere decir es que... vamos a poner un punto aquí [pausa prolongada]
Que si bien la fusión nuclear de la que él está hablando aquí es la mejor
manera de lograr esto, hay otras formas a las que se puede aplicar energía
que no son precisamente la fusión nuclear [pausa prolongada] pero no sé por
qué... qué interés tiene decir que aparte de esa hay otra manera de hacerlo.

Reflexión: ebullición [pausa prolongada] umjum.

Reflexión: [lectura muy rápida] mmm... bueno, hay una explicación que está
acá y que no estoy en la capacidad de comprender [pausa prolongada] eh
[pausa prolongada] lo que no tengo claro yo... lo que no me queda claro es si
esto viene a cuento... Es decir, hay una razón por la cual esta persona está
diciendo esto; yo podría suponer que lo que está diciendo es algo que dentro
de su comunidad científica... eh [pausa prolongada] ha sido objetado por
otros... si ese algo es ante lo cual surge o él prevé que puede surgir el
planteamiento de que esa no es la única manera, también se puede lograr de
tal o cual manera... eso es lo que me llama la atención, porque lo que viene
es una explicación de otras formas [pausa prolongada] de obtener o aplicar la
energía... que se puede corregir formalmente, porque es una sola oración
demasiado larga [pausa prolongada] Sin embargo, me parece que ése es el
problema menor en este punto [pausa prolongada] porque yo podría decir:
eh... ah...

173
Relectura: las microondas permiten esto...

Reflexión: permiten esto... [pausa prolongada] y podría poner aquí... punto.


Esta condición Corrección automática: pondría esto en altas. Solución inmediata (corrección):
corresponde a pondría esto en altas... (mayúscula en
determinada Reflexión: átomos... sin importar... yo no diría «no importando» [pausa «esta»).
temperatura, luego, prolongada].
la temperatura de Solución inmediata (reescritura):
una sustancia Reflexión: medio... (pausa prolongada). sin importar... yo no diría «no
corresponde a importando» (reescribe «sin
cierta frecuencia Relectura: la forma o el medio. importar»).
de vibración de sus
átomos, sin Estrategia pospuesta: medio [pausa prolongada] ¿la forma o el medio qué? Solución pospuesta (sin solución):
importar la forma [pausa prolongada] ¿que la forma o el medio en que se consiga?... pondré ¿la forma o el medio qué? [pausa
o el medio. una interrogante aquí, porque. prolongada] ¿que la forma o el medio
en que se consiga?... pondré una
Reflexión: [pausa prolongada] pondría otro punto. interrogante aquí, porque.

Solución inmediata (corrección):


pondría otro punto (después de
«medio»).
Por lo tanto, la Corrección automática: (mayúscula en «Por». No verbalizado). Solución inmediata (corrección):
suma de dos (mayúscula en «Por»).
formas de Estrategia pospuesta: empleado... mmm [pausa prolongada] no sé qué tiene
manifiesta energía esta palabra aquí. Solución pospuesta (sin solución):
como lo son empleado... mmm [pausa prolongada]
presión y no sé qué tiene esta palabra aquí.
temperatura
empleado, puede
ser sustituida por
su equivalente
componente
inercial de

174
aproximación
capaz de vencer a
la repulsión
electrostática y
lograr la
fusión,pudiendo
ser orientada
obteniendo como
resultado al motor
propulsor estelar.
El reactor abierto El reactor abierto Estrategia pospuesta: [pausa prolongada] ajá, ah, ya entiendo... esta última Solución pospuesta (sin solución):
de fusión nuclear, de fusión nuclear, oración es más retórica que formal, es como decir: El reactor abierto de insisto en que aquí yo tendría que
la gran solución. la gran solución. fusión nuclear, la gran solución... es como si estuviera diciendo: «y he aquí preguntarle muchas cosas más a esta
cuando va todo a repetir»... o sea, no sé esta oración aquí... que pareciera que persona... Para estar seguro de cuál es
estuviera suelta con relación a todo lo demás... sin embargo entiendo que lo el punto que está acotando aquí (...) yo
que está diciendo es que todo esto que él está explicando aquí supondría que primero le consultaría, porque creo
está hablando del reactor abierto de fusión nuclear... pero insisto en que aquí que más allá de que yo pueda ordenar
yo tendría que preguntarle muchas cosas más a esta persona... Para estar esto con ponerle la puntuación
seguro de cuál es el punto que está acotando aquí... seguro que... si ésta es adecuada y verificando por él dónde
una explicación que necesita introducir aquí... y además para estar seguro de empieza y dónde termina cada
si no estoy entendiendo mal, porque a mí la redacción y el uso de ciertas afirmación porque es confuso, para mí
partículas en el texto me sugieren una cosa... pero a lo mejor esta persona en es muy confuso... yo no estoy seguro
realidad no quería decir que hay esto pero también hay otra cosa... sino que a dónde empieza y dónde termina cada
lo mejor lo que quería decir era [pausa prolongada] dar una explicación de explicación.
aquello... eh... tengo la duda... eh... a lo mejor no es que ahí esté la fusión
nuclear y esas otras formas de liberar energía, sino que tal vez hay fusión
nuclear que contempla no sólo la forma sino otras de la energía que son
darararará... pero como utiliza esa... como dice: pero la energía es posible
aplicarla en diversas formas... me hace pensar que él está entrando a
describir [pausa prolongada] una manera alternativa a la que él está
defendiendo y que no sólo son alternativas, sino que parece una objeción de
esto... entonces yo primero le consultaría, porque creo que más allá de que
yo pueda ordenar esto con ponerle la puntuación adecuada y verificando por
él dónde empieza y dónde termina cada afirmación porque es confuso, para
mí es muy confuso... yo no estoy seguro dónde empieza y dónde termina
cada explicación... pareciera que hay tres procesos distintos implicados en
una sola oración de quince líneas, diez líneas... tendría que hacerle muchas
preguntas para ver [pausa prolongada] bueno, yo no se lo preguntaría de esa
manera, pero me gustaría saber en cada caso cuál es el sujeto, el verbo...

175
sujeto, verbo y predicado de cada una de estas cosas para poder recuperar la
información [pausa prolongada].
Actualmente los Actualmente, los Reflexión: Actualmente... bueno [pausa prolongada] a veces parece vicioso, Solución inmediata (corrección):
intentos de un intentos de crear pero creo que Actualmente... coma. Actualmente... coma (añade coma
reactor de fusión un reactor de después de «actualmente»).
se basan en el fusión se basan en Reflexión: fusión [pausa prolongada].
confinamiento por el confinamiento Solución inmediata (reescritura):
extricción y en por extricción. Reflexión: o los intentos de crear... tal vez. fusión... o los intentos de crear... tal
caso que lo vez (añade «crear» después de «los
logren, lo más Reflexión: caso... [pausa prolongada]. intentos de»).
factible es que se
funda en breve Relectura: extricción. Solución inmediata (corrección):
tiempo, además, extricción... ajá, voy a poner un punto
sería algo tedioso Reflexión: extricción [pausa prolongada] ajá [pausa prolongada] voy a poner aquí...
e interrumpido el un punto aquí.
hecho de desalojar En caso de que se Corrección automática: (mayúscula en «En». No verbalizado). Solución inmediata (corrección):
el helio para lograra crearlo de (mayúscula en «En»).
reemplazarlo por esta manera, lo Reflexión: crear... [pausa prolongada] bueno, tal vez mejor así [pausa
deuterio. más probable es prolongada] Solución inmediata (reescritura): yo
que se funda en voy a poner algo así como que En
breve tiempo, Relectura: En caso de que... se creara lograrlo de esta manera... de esta caso de que... se lograra crearlo de
además, sería algo manera, de esta forma... lo más probable es que se funda en breve tiempo. esta manera... de esta manera, de esta
tedioso e forma... lo más probable es que se
interrumpido el Reflexión: tiempo [pausa prolongada]. funda en breve tiempo (reescribe «En
hecho de desalojar caso de que se lograra crearlo de esta
el helio para Reflexión: interrumpido [pausa prolongada] mmm. manera, lo más probable es que se
reemplazarlo por funda en breve tiempo»).
deuterio. Relectura: tedioso e interrumpido.

Solución pospuesta (sin solución):


Estrategia pospuesta: interrumpido... no entiendo lo qué quiere decir... tedioso e interrumpido... no entiendo
pareciera que quiere decir... es como si estuviera imaginándose que es algo lo qué quiere decir... pareciera que
que estaba tanto valerse sacar helio para sustituirlo por otra cosa [pausa quiere decir... es como si estuviera
prolongada] Eso es lo que [pausa prolongada] yo ya... ya yo me levantaría y imaginándose que es algo que estaba
lo iría a buscar. tanto valerse sacar helio para
sustituirlo por otra cosa.

176
INFORMANTE B
TEXTO 1
ESTRATEGIA DE RECONOCIMIENTO Y DIAGNÓSTICO
LECTURA EN VOZ ALTA COMENTARIOS
De mayo solo queda ignominia Bueno, aparte de que le falta el acento en la primera o de sólo, no sé si debería
decir «la ignominia». Tengo que leer a ver si vale poner ahí ese «la» que falta o
si efectivamente es así por alguna razón.
Existen realidades que le dan picazón a la conciencia. Tanto que la refugian en Bueno, aquí hay bastantes cosas a simple vista que se pueden corregir. Por
los senderos del protocolo que todo que ordena con falacia y trastoca con en ejemplo aquí, lo más evidente sí lo marco, porque después me da fastidio.
sueños e hipocresía.
Todo que ordena con falacia y trastoca [pausa prolongada] No, ya va.
Sucede en nuestro país cuando a alguna persona se le pregunta si es de [pausa prolongada]
derecha, con fiereza lo niega y reclama esa pregunta como una ofensa. Peor
aún si alguno se le ocurre consultarle si es racista, sencillamente dirá que todo
lo contrario que él combate esta infección...
Más dramáticas las rasgaduras de piel si la curiosidad pellizcara sobre el [pausa prolongada] OK
tema del fascismo. Por ignorancia o desfachatez se desprecia la interpretación,
nunca la categoría. Se pueden criticar algunas de sus más despreciables
manifestaciones (asesinatos selectivos en Europa, las Cruzadas, cacería de
brujas, inquisición, matanzas en Faluya, Gaza, Franco, Pinochet, Videla, los
paracos de Uribe o leyes segregacionistas y xenófobas de la Unión Europea).
No se analiza el asunto en su naturaleza profunda en tanto que acción
política...
Despierten amados cristianos, hay que saberlo: el fascismo, su hermano el ¡Berro! [pausa prolongada]
racismo y su hija la segregación son expresiones o disfraces de aquello en que
se transforma capitalismo...
Sobre todo cuando la democracia parlamentaria, en este caso Comunidad
Económica Europea, no consigue por los medios regulares asegurar a los
gobiernos firmantes seguir manteniendo su mismo ritmo de crecimiento
económico; y surgen cómo hoy el tiempo de las vacas flacas. Por ejemplo
¿cómo aclararle a un joven estudiante venezolano, que en razón de esta
motivación está utilizando ¿sin saberlo?, los símbolos de movimiento Cruzada
Manos Blancas, que es un grupo neofascista europeo. ¿Cómo hacerle ver que
la filosofía económica que le enseñaron es una versión del capitalismo
inventando por Von Hayeck, cuya nuez es el egoísmo y desprecio por sus
iguales...

177
ORACIÓN ORACIÓN ESTRATEGIAS SOLUCIONES
ORIGINAL SEGÚN EL
CORRECTOR
De mayo solo De mayo sólo Estrategia pospuesta: [en la prelectura] Bueno, aparte de que le falta el Solución inmediata (corrección):
queda queda la ignominia. acento en la primera o de sólo, no sé si debería decir «la ignominia». Tengo (acento en la o en la palabra «sólo»).
ignominia. que leer a ver si vale poner ahí ese «la» que falta o si efectivamente es así por
alguna razón. Solución pospuesta (solución
tentativa): (reescribió «la»).
Corrección automática: De mayo... sólo, acento en la o, como si fuera una
prueba.
Existen Existen realidades Reflexión: conciencia [pausa prolongada] Claro, si esto fuera... uno siempre Solución pospuesta (solución
realidades que que le dan picazón tiene que saber antes hasta qué punto puede corregir... Este... si esto es... ahí es tentativa): Como no estoy seguro,
le dan picazón a a la conciencia. donde entra la importancia del nombrecito que vaya acá abajo... O que te diga prefiero dejarlo así, aunque no me
la conciencia. el editor cómo tengas que tratar este texto. Esta frase uno le podría dar una guste la frase.
vueltecita.

Relectura: realidades que le dan picazón a la conciencia.

Estrategia pospuesta: conciencia... de repente «realidades» no es la palabra


más indicada ahí, pero si es de un... no sé... de un Elías Pino Iturrieta, uno le
deja sus «realidades» ahí, porque no vaya a ser que haya un problema. Como
no estoy seguro, prefiero dejarlo así, aunque no me guste la frase [pausa
prolongada].
Tanto que la Tanto, que la Corrección automática: Tanto, coma. Solución inmediata (corrección):
refugian en los refugian en los (añade coma después de «Tanto»).
senderos del senderos del Reflexión: protocolo [pausa prolongada].
protocolo que protocolo, que todo Solución inmediata (corrección):
todo que ordena lo ordena con Reflexión: hipocresía [risas] [pausa prolongada] OK. voy a poner otra coma después de
con falacia y falacia y trastoca «protocolo» (añade una coma después
trastoca con en con sueños e Relectura: los senderos del protocolo... voy a poner otra coma después de de «protocolo»).
sueños e hipocresía. «protocolo».
hipocresía. Solución inmediata (reescritura): en
Relectura: que todo. vez de «que» voy a poner aquí un
«lo» (sustituye «que» por «lo»).
Reflexión: todo, en vez de «que» voy a poner aquí un «lo».
Solución inmediata (reescritura):

178
Relectura: todo lo ordena con falacia y trastoca. voy a quitar este «en», como lo hace
Alberto (suprime el «en» después de
Reflexión: trastoca... voy a quitar este «en», como lo hace Alberto. «con»).

Relectura: en sueños e hipocresía.


Sucede en Sucede en nuestro Relectura: se le pregunta. Solución inmediata (reescritura):
nuestro país país que cuando a (añade «que» después de «país». No
cuando a alguna alguna persona se Reflexión: pregunta [pausa prolongada] hay que ver toda esta vaina aquí, pero hay verbalización).
persona se le le pregunta si es de [pausa prolongada].
pregunta si es derecha, lo niega Solución inmediata (reescritura):
de derecha, con con fiereza y Relectura: se le pregunta si es de derecha. «lo niega con firmeza», en vez de
fiereza lo niega rechaza esa «con firmeza lo niega» (invierte el
y reclama esa pregunta como a Reflexión: derecha... un poco coloquial ahí, pero va con el texto [pausa orden de las palabras).
pregunta como una ofensa. prolongada].
una ofensa. Solución inmediata (reescritura):
Relectura: Sucede en nuestro país. En vez de «reclama» voy a poner...
«rechaza» (sustituye «reclama» por
Reflexión: país [pausa prolongada] no, al revés... estoy un poco... disléxico «rechaza»).
hoy [pausa prolongada] OK.
Solución inmediata (reescritura):
Relectura: cuando a alguna persona se le pregunta si es de derecha. (añade «a» después de «como»).

Reflexión: derecha... [pausa prolongada] «lo niega con firmeza», en vez de


«con firmeza lo niega».

Reflexión: ofensa... en vez de «reclama» voy a poner [pausa prolongada]


«rechaza».

Relectura: como a una ofensa.


Peor aún si Peor aún si a Reflexión: Peor aún si [pausa prolongada]. Solución inmediata (reescritura):
alguno se le alguno se le ocurre (añade «a» después de «si»).
ocurre consultarle si es Reflexión: racista [pausa prolongada] vamos a ponerle aquí, en vez de coma,
consultarle si es racista; punto y coma. Solución inmediata (corrección):
racista, sencillamente dirá vamos a ponerle aquí, en vez de
sencillamente que todo lo Corrección automática: contrario... coma. coma, punto y coma (añade punto y
dirá que todo lo contrario, que él coma después de «racista»).
contrario que él combate esa Reflexión: infección... [pausa prolongada] vamos a cambiar «esa», en vez de
combate esta infección. «esta». Solución inmediata (corrección):
infección. coma (añade coma después de

179
«contrario»).
Solución inmediata (reescritura):
vamos a cambiar «esa», en vez de
«esta» (sustituye «esa» por «esta»).
Mas dramáticas Más dramáticas las Corrección automática: Más, falta el acento en la a. Solución inmediata (corrección):
las rasgaduras rasgaduras de piel falta el acento en la a (añade tilde a
de piel si la si la curiosidad «Más»).
curiosidad pellizcara sobre el
pellizcara sobre tema del fascismo.
el tema del
fascismo.
Por ignorancia o Por ignorancia o Corrección automática. Solución inmediata (sin
desfachatez se desfachatez se modificación).
desprecia la desprecia la
interpretación, interpretación,
nunca la nunca la categoría.
categoría.
Se pueden Se pueden criticar Reflexión: algunas [pausa prolongada]. Solución inmediata (corrección):
criticar algunas algunas de sus más más con acento en la a (añade tilde a
de sus mas despreciables Corrección automática: más... más con acento en la a. «más»).
despreciables manifestaciones
manifestaciones (asesinatos Búsqueda o consulta de información: brujas [pausa prolongada] OK, aquí Solución inmediata (corrección): ah,
(asesinatos selectivos en hay que chequear algunas mayúsculas [pausa prolongada] Déjame ver aquí si voy a poner... la inquisición, aquí sí
selectivos en Europa, las sale... cómo van las mayúsculas en las Cruzadas, si la ele va en mayúscula con i mayúscula (pone en mayúscula
Europa, Las Cruzadas, cacería también [busca la palabra en el diccionario] no lo sé. la i de «Inquisición»).
Cruzadas, de brujas, la
cacería de Inquisición, Estrategia pospuesta: Déjame prender la computadora. OK, después vamos a Solución inmediata (reescritura): y
brujas, matanzas en eso. aquí un la (añade «la» antes de
inquisición, Faluya, Gaza, «Inquisición»).
matanzas en Franco, Pinochet, Relectura: Las Cruzadas, cacería de brujas.
Faluya, Gaza, Videla, los paracos Solución inmediata (reescritura):
Franco, de Uribe o las leyes Reflexión: brujas [pausa prolongada]. voy a poner «las» (añade «las» antes
Pinochet, segregacionistas y de «leyes»).
Videla, los xenófobas de la Relectura: inquisición.
paracos de Unión Europea). Solución inmediata (corrección): le
Uribe o leyes Reflexión: inquisición... ah, voy a poner... la inquisición, aquí sí con i voy a quitar el acento en la e (suprime
segregacionistas mayúscula [pausa prolongada] y aquí un «la». la tilde en «Europea»).
y xenófobas de

180
la Unión Reflexión: Gaza [pausa prolongada]. Solución inmediata (corrección): la
Européa). ele en minúscula (minúscula en la
Corrección automática: Uribe o... voy a poner «las». letra ele en «las Cruzadas»).

Corrección automática: Europea... le voy a quitar el acento en la e.

Búsqueda o consulta de información: ¿Cómo se escribe... las cruzadas...?...


voy a poner en Google así mismo a ver cómo sale... [busca la información]
Bueno... la ele en minúscula.
No se analiza el No se analiza la Reflexión: política [pausa prolongada]. Solución inmediata (reescritura):
asunto en su naturaleza voy a quitar «en su» (suprime «en
naturaleza profunda del Relectura: No se analiza el asunto. su»).
profunda en asunto en tanto que
tanto que acción acción política. Reflexión: asunto [pausa prolongada]. Solución inmediata (reescritura):
política. la... naturaleza profunda del asunto
Relectura: No se analiza. (reescribe «la naturaleza profunda del
asunto»).
Reflexión: analiza [pausa prolongada] voy a poner.

Relectura: No se analiza.

Reflexión: analiza [pausa prolongada] voy a quitar «en su».

Relectura: No se analiza la... naturaleza profunda del asunto.

Reflexión: asunto [pausa prolongada].

Relectura: la naturaleza profunda del asunto en tanto que acción política.


Despierten ¡Despierten Reflexión: cristianos [pausa prolongada]. Solución inmediata (corrección): yo
amados amados cristianos, le pondría [pausa prolongada]
cristianos, hay hay que saberlo!: el Reflexión: saberlo [pausa prolongada] esta interrupción repentina... esta voz exclamación aquí (añade signos de
que saberlo: el fascismo, su hay que marcarla mejor... yo le pondría [pausa prolongada] exclamación aquí. exclamación en «Despierten amados
fascismo, su hermano el racismo cristianos, hay que saberlo»).
hermano el y su hija la Relectura: hay que saberlo.
racismo y su segregación son Solución pospuesta (sin solución):
hija la expresiones o Estrategia pospuesta: capitalismo [pausa prolongada] aquí no sé si está Eso yo lo marcaría y lo consultaría
segregación son disfraces de queriendo decir «de aquello que se transforma en capitalismo» o «de aquello con el autor. Voy a subrayar esto y
expresiones o aquello en que se en que se transforma el capitalismo», o sea, si el capitalismo se transforma en voy a hacer un asterisco que diga:
disfraces de transforma esto o si esto se transforma en capitalismo. Eso yo lo marcaría y lo consultaría «consultar con el autor».

181
aquello en que capitalismo. con el autor. Voy a subrayar esto y voy a hacer un asterisco que diga:
se transforma «consultar con el autor».
capitalismo.
Sobre todo Sobre todo cuando Reflexión: Europea... en este caso la [pausa prolongada] o la de la... Solución inmediata (reescritura):
cuando la la democracia comunidad [pausa prolongada] no, voy a poner mejor: «en el caso de la no, voy a poner mejor: «en el caso de
democracia parlamentaria, en el comunidad económica europea». la Comunidad Económica Europea»
parlamentaria, caso de la (reescribe en «el caso de la
en este caso Comunidad Relectura: en el caso de la Comunidad Económica Europea no consigue por Comunidad Económica Europea»).
Comunidad Económica los medios regulares asegurar a los gobiernos firmantes.
Económica Europea, no Solución inmediata (reescritura):
Europea, no consigue por los Reflexión: firmantes [pausa prolongada]. (sustituye «a» por «que»).
consigue por los medios regulares
medios asegurar que los Relectura: no consigue por lo medios regulares asegurar. Solución inmediata (reescritura): en
regulares gobiernos vez de «seguir» voy a poner «sigan»
asegurar a los firmantes Reflexión: asegurar [pausa prolongada]. (más adelante cambia de parecer y
gobiernos mantengan su sustituye «sigan manteniendo» por
firmantes seguir mismo ritmo de Relectura: que los gobiernos firmantes sigan manteniendo su mismo ritmo. «mantengan». No hay verbalización).
manteniendo su crecimiento
mismo ritmo de económico, por lo Reflexión: ritmo... OK. Solución inmediata (reescritura):
crecimiento que surge como quitar este punto y coma y esta «y», y
económico; y hoy el tiempo de Relectura: asegurar... que los gobiernos firmantes... vez de «seguir» voy a voy a poner más bien una coma que
surgen cómo las vacas flacas. poner «sigan». diga: «por lo que» (sustituye
hoy el tiempo «económico; y» por «económico, por
de las vacas Relectura: manteniendo. lo que»).
flacas.
Reflexión: manteniendo [pausa prolongada]. Solución inmediata (corrección):
este acento no va... (le quita la tilde a
Relectura: su mismo ritmo de crecimiento económico. «como»).

Reflexión: económico [pausa prolongada]. Solución inmediata (reescritura):


que «surjan» por lo que «surgen»
Reflexión: flacas [pausa prolongada] quitar este punto y coma y esta «y», y (sustituye «surjan» por «surgen»).
voy a poner más bien una coma que diga: «por lo que».

Relectura: surgen como hoy... este acento no va.

Relectura: por lo que.

Reflexión: que [pausa prolongada] que «surjan» por lo que «surgen» [pausa

182
prolongada].
Relectura: por lo que surjan.

Reflexión: surjan [pausa prolongada].

Relectura: como hoy el tiempo de las vacas flacas.


Por ejemplo Por ejemplo, Reflexión: Por ejemplo [pausa prolongada] coma. Solución inmediata (corrección):
¿cómo aclararle ¿cómo aclararle a (añade coma después de «ejemplo»).
a un joven un joven estudiante Reflexión: ¿sin saberlo?... ¡Mierda! [risas]. Aquí hay que ponerse
estudiante venezolano, que hermenéutico. Solución pospuesta (solución
venezolano, que está utilizando tentativa): voy a quitar: «en razón de
en razón de esta (quizás sin saberlo) Relectura: Por ejemplo... coma... ¿cómo aclararle a un joven estudiante esta motivación»... voy a ponerlo
motivación está los símbolos del venezolano... [pausa prolongada] algo que no es
utilizando ¿sin movimiento muy elegante, pero es lo único que
saberlo¿, los Cruzada Manos Reflexión: venezolano... [pausa prolongada] que... voy a quitar «en razón de puedo hacer [pausa prolongada] en
símbolos de Blancas, que es un esta motivación». vez de ese «¿sin saberlo?», pregunta
movimiento grupo neofascista dentro de pregunta, voy a poner entre
Cruzada Manos europeo? Relectura: que está utilizando. paréntesis «quizás sin saberlo»
Blancas, que es (suprime los signos de interrogación
un grupo Reflexión: utilizando [pausa prolongada]. en «sin saberlo», añade quizás y
neofascista encierra esta frase entre «paréntesis»).
europeo. Relectura: que está utilizando.
Solución inmediata (corrección): y
Estrategia pospuesta: utilizando... voy a quitar: «en razón de esta esta coma no va (suprime la coma
motivación»... voy a ponerlo [pausa prolongada] algo que no es muy elegante, después de «saberlo»).
pero es lo único que puedo hacer [pausa prolongada] en vez de ese «¿sin
saberlo?», pregunta dentro de pregunta, voy a poner entre paréntesis «quizás Solución inmediata (corrección):
sin saberlo». Faltó aquí el cierre de la pregunta
(añade signo de interrogación de
Estrategia pospuesta: movimiento [pausa prolongada] ¿Qué es eso de cierre después de «europeo»).
Cruzada Manos Blancas? [pausa prolongada].
Solución inmediata (sin
Reflexión: europeo [pausa prolongada] faltó aquí el cierre de la pregunta. modificación): y eso de Cruzada
Manos Blancas... movimiento
Búsqueda o consulta de información: y eso de Cruzada Manos Blancas... Cruzada Manos Blancas... Bueno, lo
[pausa prolongada] ¿se llamará verdaderamente así? [pausa prolongada] voy a dejar así.
Movimiento Cruzada Manos Blancas [busca la información] Bueno, lo voy a
dejar así.

183
¿Cómo hacerle ¿Cómo hacerle ver Reflexión: ¿Cómo hacerle ver... [pausa prolongada] esto no va [pausa Solución inmediata (corrección):
ver¿ que la que la filosofía prolongada]. (Elimina un signo de interrogación
filosofía económica que le después de «ver» y pone otro al final
económica que enseñaron es una Reflexión: iguales [pausa prolongada]. de la oración).
le enseñaron es versión del
una versión del capitalismo Reflexión: humanos [pausa prolongada].
capitalismo inventando por
inventando por Von Hayeck, cuya
Von Hayeck, nuez es el egoísmo
cuya nuez es el y desprecio por sus
egoísmo y iguales: los
desprecio por humanos?
sus iguales: los
humanos.

184
INFORMANTE B
TEXTO 2
ESTRATEGIA DE RECONOCIMIENTO Y DIAGNÓSTICO
LECTURA EN VOZ ALTA COMENTARIOS
La variable velocidad de la gravitación [pausa prolongada] La unificación de [pausa prolongada] es posible que hay que unificar gravitatoria con algo más o
los campos es la razón fundamental de la física teórica; Maxwel unificó el menos.
campo eléctrico con el magnético, Albert Einstein unificó la masa con la
energía; se presume que todos los campos pueden ser unificados, pero, hasta el
presente no ha sido posible, primordialmente por el desconocimiento de la
forma del universo y del funcionamiento de la fuerza más débil, la gravitatoria...
la gravedad es la única fuerza que puede actuar a gran distancia, la más ¡Mierda!
desconocida, ya que no se sabe como actúa pero sí como se manifiesta, tanto
así, que los físicos teóricos opinan que al descifrarse ésta, será posible la total
unificación de los campos; se sabe calcular el efecto gravitatorio con
extraordinaria precisión, pero, el porqué de los cuerpos se atraen sigue siendo
un enigma para la física clásica teórica y tu persona [risas]. Tienen la
suposición que los cuerpos intercambian gravitones, los cuales son partículas
deducidas teóricamente, que no poseen masa, que viajan a la velocidad de la luz
y nunca han sido observados.
Existen al menos para mí, dos condiciones que contradicen dicho
planteamiento: el primero, el retraso de las mareas, que solo es posible
explicarlo si el efecto gravitacional del binomio Tierra-Luna se manifieste a una
velocidad muy inferior al de la luz (y, la marea opuesta, ¿Cómo? ¿Cómo me la
explican con gravitones?); el otro, la frontera de sucesos de los agujeros
negros, donde, por debajo de ésta, el efecto gravitacional, o velocidad
gravitacional, o velocidad del fluido espacial, o la velocidad de lo que sea que
viaja más rápido en su vertiginosa caída y de paso debe ser o es el medio en el
que viaja la Luz; Luego, se trata de velocidad, velocidad de algo que se opone o
se presta al desplazamiento de la luz en el medio espacial en la proximidad de
colosales o minúsculas concentraciones másicas, es...
La Gravedad... [pausa prolongada] Esto está complicado [pausa prolongada] está complicado
[pausa prolongada].
ORACIÓN ORACIÓN ESTRATEGIAS SOLUCIONES
ORIGINAL SEGÚN EL
CORRECTOR
La variable La variable Corrección automática. Solución inmediata (sin
velocidad de la velocidad de la modificación).

185
gravitación gravitación
La unificación de La unificación Corrección automática: teórica... en vez de punto y coma vamos a poner Solución inmediata (corrección): en
los campos es la de los campos es punto. vez de punto y coma vamos a poner
razón la razón punto (añade punto después de
fundamental de la fundamental de «teórica»).
física teórica; la física teórica.
Maxwel unificó el Maxwel unificó Reflexión: Einstein [pausa prolongada] bueno [pausa prolongada] voy a quitar Solución inmediata (reescritura):
campo eléctrico el campo este «unificó». voy a quitar este «unificó» (...) no, ya
con el magnético, eléctrico con el va (se arrepiente de la corrección y no
Albert Einstein magnético y Reflexión: energía [pausa prolongada]. la asienta) quitar esta coma más
unificó la masa Albert Einstein bien... y voy a poner aquí «y»
con la energía; la masa con la Reflexión: presume... no, ya va. (elimina la coma después de
se presume que energía. magnético y en su lugar escribe «y»).
todos los campos Relectura: Maxwel unificó el campo eléctrico con el magnético.
pueden ser Solución inmediata (corrección):
unificados, pero, Reflexión: [pausa prolongada] quitar esta coma más bien... y voy a poner aquí punto Añade punto después de
hasta el presente «y». «energía»).
no ha sido
posible, Relectura: Maxwel unificó el campo eléctrico con el magnético y Albert
primordialmente Einstein la masa con la energía.
por el
desconocimiento Reflexión: energía [pausa prolongada] punto.
de la forma del Se presume que Corrección automática: Se presume... con ese mayúscula. Solución inmediata (corrección): Se
universo y del todos los campos presume... con ese mayúscula (pone
funcionamiento pueden ser Corrección automática: unificados... voy a quitar esta coma después de en mayúscula la palabra «Se»).
de la fuerza más unificados, pero «pero».
débil, la hasta el presente Solución inmediata (corrección):
gravitatoria; no ha sido Reflexión: débil [pausa prolongada]. unificados... voy a quitar esta coma
la gravedad es la posible, después de «pero».
única fuerza que primordialmente Reflexión: gravitatoria... unificar la gravitatoria... campo eléctrico [pausa
puede actuar a por el prolongada]. Solución pospuesta (solución
gran distancia, la desconocimiento tentativa): voy a poner aquí:
más desconocida, de la forma del Estrategia pospuesta: eléctrico [pausa prolongada] voy a poner aquí: «unificar la gravitatoria»... no sé con
ya que no se sabe universo y del «unificar la gravitatoria»... no sé con qué, pero... ahorita volvemos a eso. qué, pero... ahorita volvemos a eso
como actúa pero funcionamiento (reescribe «unificar la gravitatoria»).
sí como se de la fuerza más Reflexión: [pausa prolongada] Así que aquí debería haber un punto y aquí
manifiesta, tanto débil, unificar la debería comenzar otra oración. Solución inmediata (corrección):
así, que los físicos gravitatoria. Así que aquí debería haber un punto y
teóricos opinan aquí debería comenzar otra oración

186
que al descifrarse (añade punto después de
ésta, será posible «gravitatoria»).
la total
unificación de los
campos;
se sabe calcular el
efecto gravitatorio La gravedad es Reflexión: distancia... [pausa prolongada] punto y seguido aquí. Solución inmediata (corrección):
con extraordinaria la única fuerza punto y seguido aquí (añade punto
precisión, pero, el que puede actuar después de «distancia»).
porqué los a gran distancia.
cuerpos se atraen También es la Reflexión: [pausa prolongada] y aquí voy a meter un [pausa prolongada] Solución inmediata (reescritura): y
sigue siendo un fuerza más «También... es... la fuerza». aquí voy a meter un [pausa
enigma para la desconocida, ya prolongada] «También... es... la
física clásica que no se sabe Corrección automática: cómo... con acento en la o. fuerza» (Reescribe «También es la
teórica y tu cómo actúa pero fuerza»).
persona. sí cómo se Corrección automática: cómo... con acento en la o.
manifiesta, tanto Solución inmediata (corrección):
así, que los Reflexión: que [pausa prolongada] coma. cómo... con acento en la o (añade tilde
físicos teóricos en la o de «cómo»).
opinan que, al Reflexión: los campos [pausa prolongada] otra vez punto y seguido aquí.
descifrarse ésta, Solución inmediata (corrección):
será posible la cómo... con acento en la o (añade tilde
total unificación en la o del segundo «cómo»).
de los campos;
Solución inmediata (corrección):
coma (añade coma después de «que»).

Solución inmediata (corrección):


otra vez punto y seguido aquí (añade
punto después de «campos»).
Se sabe calcular Corrección automática: los campos... otra vez punto y seguido aquí e inicio Solución inmediata (corrección):
el efecto en mayúscula. inicio en mayúscula (pone en
gravitatorio con mayúscula la palabra «Se»).
extraordinaria Reflexión: precisión [pausa prolongada].
precisión, pero Solución inmediata (corrección):
por qué los Corrección automática: pero... voy a quitar esta coma. pero... voy a quitar esta coma.
cuerpos se atraen
sigue siendo un Reflexión: cuerpos [pausa prolongada]. Solución inmediata (reescritura):
enigma para la quitar este «el»... y separar este

187
física clásica Reflexión: pero [pausa prolongada] quitar este «el» [pausa prolongada] y «porqué» (elimina el «el» después de
teórica y tu separar este «porqué». pero y separa la palabra «porqué»).
persona.
Estrategia pospuesta: este tu persona aquí... no sé si esto sea una carta o un Solución pospuesta (sin solución):
[pausa prolongada] un comentario de un blog o algo así, pero voy a poner otra pero voy a poner otra vez «consultar
vez «consultar con autor o editor». con autor o editor».
Tienen la Los físicos Reflexión: suposición... no sé quiénes tienen la suposición [pausa prolongada] Solución inmediata (corrección):
suposición que los teóricos tienen la ni idea. observados... observadas (corrige la
cuerpos suposición de concordancia en «observadas»).
intercambian que los cuerpos Corrección automática: observados... observadas.
gravitones, los intercambian Solución inmediata (reescritura):
cuales son gravitones, los Reflexión: [pausa prolongada] voy a poner aquí [pausa prolongada] eh [pausa Voy a poner aquí... eh... «Los físicos
partículas cuales son prolongada] «Los físicos teóricos». teóricos» (reescribe «Los físicos
deducidas partículas teóricos» al comienzo de la oración).
teóricamente, que deducidas Relectura: Los físicos teóricos... tienen... la suposición de ta, ta, ta, ta, ta.
no poseen masa, teóricamente,
que viajan a la que no poseen
velocidad de la masa, que viajan
luz y nunca han a la velocidad de
sido observados. la luz y nunca
han sido
observadas.
Existen al menos Existen, según Reflexión: Existen [pausa prolongada]. Solución inmediata (corrección):
para mí, dos mi opinión, dos Existen... coma (añade coma después
condiciones que condiciones que Reflexión: mí [pausa prolongada]. de «Existen»).
contradicen dicho contradicen
planteamiento: el dicho Relectura: dos condiciones que contradicen dicho planteamiento. Solución inmediata (reescritura):
primero, el retraso planteamiento: la voy a poner aquí «según mi opinión»,
de las mareas, que primera, el Reflexión: planteamiento [pausa prolongada] ah [pausa prolongada]. porque ese «al menos para mí» está
solo es posible retraso de las demasiado coloquial (sustituye «al
explicarlo si el mareas, que sólo Relectura: Existen... coma. menos para mí» por «según mi
efecto puede explicarse opinión»).
gravitacional del si el efecto Reflexión: [pausa prolongada] voy a poner aquí «según mi opinión», porque
binomio Tierra - gravitacional del ese «al menos para mí» está demasiado coloquial. Solución inmediata (corrección): la
Luna se binomio Tierra- primera... en vez de «el primero»
manifieste a una Luna se Relectura: dos condiciones que contradicen dicho planteamiento. (corrige la concordancia en «la
velocidad muy manifiesta a una primera»).
inferior al de la velocidad muy Reflexión: planteamiento [pausa prolongada] eh.
luz (y, la marea inferior a la de la Solución inmediata (corrección):

188
opuesta, ¿Como? luz (y, la marea Reflexión: [pausa prolongada] la primera en vez de «el primero». sólo... con acento en la o (agrega tilde
¿Como me la opuesta, ¿Como? en la o de «sólo»).
explican con ¿Como me la Corrección automática: sólo... con acento en la o.
gravitones?); explican con Solución inmediata (reescritura):
el otro, la frontera gravitones?). Reflexión: es posible [pausa prolongada] que sólo puede explicarse, mejor que sólo puede explicarse, mejor
de sucesos de los dicho. dicho (reescribe «que sólo puede
agujeros negros, explicarse»).
donde, por debajo Corrección automática: Tierra-Luna... voy a eliminar estos espacios aquí
de ésta, el efecto [pausa prolongada] entre los lados de los guiones. Solución inmediata (corrección):
gravitacional, o voy a eliminar estos espacios aquí
velocidad Reflexión: manifieste... ya va. [pausa prolongada] entre los lados de
gravitacional, o los guiones (elimina los espacios de
velocidad del Relectura: si el efecto gravitacional del binomio Tierra-Luna se manifieste a más en «Tierra-Luna»).
fluido espacial, o una velocidad muy inferior.
la velocidad de lo Solución inmediata (corrección): en
que sea que viaja Reflexión: inferior [pausa prolongada] vez de «manifieste» voy a poner
más rápido en su «manifiesta».
vertiginosa caída Reflexión: luz... voy a poner.
y de paso debe ser Solución inmediata (corrección): a
o es el medio en Relectura: sólo puede explicarse... en vez de «manifieste» voy a poner la (en vez de «al»).
el que viaja la «manifiesta».
Luz; Solución pospuesta (sin solución):
Luego, se trata de Relectura: a una velocidad muy inferior a. OK [pausa prolongada] ya
velocidad, volveremos a esto.
velocidad de algo Reflexión: inferior a [pausa prolongada].
que se opone o se Solución inmediata (corrección):
presta al Reflexión: luz [pausa prolongada]. Quitar este punto y coma, punto y
desplazamiento de seguido (añade punto después de
la luz en el medio Reflexión: gravitones? [pausa prolongada] Esto está [pausa prolongada] bien «gravitones?)»).
espacial en la difícil de interpretar [pausa prolongada] primero porque no sé qué es la marea
proximidad de opuesta [pausa prolongada].
colosales o
minúsculas Búsqueda o consulta de información: vamos a ver qué dice Google [busca la
concentraciones información] la marea opuesta es [pausa prolongada] es producida por el sol...
másicas, es: La pero como el Sol está lejos de la Tierra, su fuerza, ta, ta, ta, ta, ta.
Gravedad.
Estrategia pospuesta: OK [pausa prolongada] ya volveremos a esto.

Corrección automática: Quitar este punto y coma, punto y seguido.

189
La otra Reflexión: y voy a poner aquí [pausa prolongada] la o... no, voy a poner esto Solución inmediata (reescritura):
condición es la más explícito, porque ya [pausa prolongada] fuese cuatro líneas que [pausa voy a poner aquí «La otra condición»
frontera de prolongada] o sea, se puede perder el hilo, pues... voy a poner aquí «La otra (reescribe «La otra condición» al
sucesos de los condición» [pausa prolongada] eh. comienzo de la oración).
agujeros negros,
donde por debajo Relectura: que contradice. Solución inmediata (corrección):
de la cual el condición es [pausa prolongada]
efecto Reflexión: contradice [pausa prolongada] bueno [pausa prolongada]. quitar esta coma (suprime la coma
gravitacional (o después de «otros»).
velocidad Reflexión: es [pausa prolongada] quitar esta coma.
gravitacional, o Solución inmediata (sin
velocidad del Reflexión: negros [pausa prolongada]. modificación): o sea que está bien
fluido espacial, o (frontera de sucesos).
la velocidad de Reflexión: rápido [pausa prolongada] aquí es donde se pone más difícil [pausa
lo que sea que prolongada]. Solución inmediata (reescritura):
viaja más rápido también en vez de: «por debajo de
en su vertiginosa Relectura: frontera de sucesos. ésta» voy a poner «por debajo de la
caída y de paso cual» (reescribe «por debajo de la
debe ser o es el Reflexión: sucesos [pausa prolongada]. cual»).
medio en el que
viaja la Luz). Búsqueda o consulta de información: vamos a ver si esto tiene algún sentido Solución inmediata (corrección):
eso de la frontera de sucesos [busca la información] si es un término la frontera voy a poner aquí para no perder tanto
de sucesos... a nombre de Hawking [pausa prolongada] o sea que está bien el hilo voy a poner en «el efecto
[pausa prolongada]. gravitacional», voy a abrir un
paréntesis... chao, coma, y metemos
Relectura: es la frontera de sucesos de los agujeros negros. aquí un paréntesis... no, pero sin
borrar la o... paréntesis (abre
Reflexión: negros [pausa prolongada] también en vez de: «por debajo de ésta» paréntesis en «o velocidad» y cierra
voy a poner «por debajo de la cual». paréntesis en «Luz»).

Relectura: el efecto gravitacional, la velocidad gravitacional, o velocidad del Solución pospuesta (sin solución):
fluido espacial, o la velocidad de lo que sea que viaja más rápido en su no, esto está... esto está muy difícil...
vertiginosa caída y de paso debe ser o es el medio en el que viaja la luz. sin consultarlo con el autor creo que
no puedo... no puedo avanzar más de
Reflexión: luz [pausa prolongada]. aquí...

Reflexión: espacial [pausa prolongada] y todo eso... [pausa prolongada]. Solución inmediata (corrección):
voy a cerrar aquí este paréntesis...
Relectura: el efecto gravitacional, la velocidad gravitacional. quito este punto y coma... cambiarlo

190
por un punto, mejor dicho (añade
Reflexión: gravitacional... voy a poner aquí para no perder tanto el hilo voy a punto después de «Luz»).
poner en «el efecto gravitacional», voy a abrir un paréntesis... [pausa
prolongada] chao, coma, y metemos aquí un paréntesis... no, pero sin borrar la Solución pospuesta (sin solución):
o... paréntesis. aquí falta texto... voy a ponerlo así...
falta texto (para el corrector, la
Relectura: o velocidad gravitacional, o velocidad del fluido espacial, o la oración está incompleta).
velocidad de lo que sea que viaja más rápido en su vertiginosa caída.

Reflexión: caída [pausa prolongada] pero es que no sé dónde retoma él esta


frase, entonces queda aquí como en el aire [pausa prolongada].

Estrategia pospuesta: proximidad [pausa prolongada] no, esto está [pausa


prolongada] esto está muy difícil... sin consultarlo con el autor creo que no
puedo [pausa prolongada] no puedo avanzar más de aquí.

Reflexión: [pausa prolongada] quito este punto y coma... [pausa prolongada]


cambiarlo por un punto, mejor dicho... [pausa prolongada].

Relectura: el efecto gravitacional.

Estrategia pospuesta: gravitacional [pausa prolongada] aquí falta texto


[pausa prolongada] voy a ponerlo así... falta texto... porque esto ya es otra
oración.
Luego, se trata Reflexión: espacial [pausa prolongada]. Solución inmediata (corrección):
de velocidad, (coma después de «espacial»).
velocidad de Reflexión: másicas [pausa prolongada] voy a poner aquí punto.
algo que se Solución inmediata (corrección):
opone o se presta voy a poner aquí punto (agrega punto
al después de «másicas»).
desplazamiento
de la luz en el
medio espacial,
en la proximidad
de colosales o
minúsculas
concentraciones

191
másicas.
Esto es la Reflexión: y voy a hacer algo aquí un poco demasiado extraño, pero ya el texto Solución inmediata (reescritura):
gravedad. es extraño... voy a poner «Esto es». voy a poner aquí «Esto es» (reescribe
«Esto es» al comienzo del enunciado).
Corrección automática: la gravedad... minúsculas.
Solución inmediata (corrección): la
Estrategia pospuesta: pero igual así no tiene sentido, pues, yo marcaría... si gravedad... minúsculas (pone en
esto estuviera en digital yo marcaría desde... [pausa prolongada] desde... [pausa minúsculas «la gravedad»).
prolongada] «efecto gravitacional», desde aquí, las últimas dos, tres, cuatro,
cinco, seis... marcaría todo esto así y pondría: «Demasiado confuso. Consultar Solución pospuesta (sin solución):
al autor». pero igual así no tiene sentido, pues,
yo marcaría... si esto estuviera en
digital yo marcaría desde... desde...
«efecto gravitacional», desde aquí, las
últimas dos, tres, cuatro, cinco, seis...
marcaría todo esto así y pondría:
«Demasiado confuso. Consultar al
autor».

192
INFORMANTE B
TEXTO 3
ESTRATEGIA DE RECONOCIMIENTO Y DIAGNÓSTICO
LECTURA EN VOZ ALTA COMENTARIOS
El concepto de sobrenaturaleza en la poesía beat de Roger Herrera Rivas [pausa ya va, ya va, vamos a corregir de una vez.
prolongada] Roger Herrera Rivas, El Tigre, 1962, es uno de los creadores
venezolanos que obedece al ejercicio de las artes integrales [pausa prolongada]
hecho que ejerce a la manera de la expresión poética del artista y teórico Juan
Calzadilla, plasmando en sus creaciones: la ciudad y sus movimientos, sus
apariciones y desvelos, las sombras, sus causas y la fragmentariedad dentro de una
postmodernidad devoradora como el cauce de un río...
ORACIÓN ORACIÓN ESTRATEGIAS SOLUCIONES
ORIGINAL SEGÚN EL
CORRECTOR
El concepto de El concepto de Corrección automática. Solución inmediata (sin
sobrenaturaleza en sobrenaturaleza modificación).
la poesía beat de en la poesía beat
Roger Herrera de Roger Herrera
Rivas. Rivas.
Roger Herrera Roger Herrera Corrección automática: Tigre... te mayúscula y coma. Solución inmediata
Rivas (El tigre Rivas (El Tigre, (corrección): Tigre... te
1962), es uno 1962) es uno de Reflexión: El Tigre [pausa prolongada] esta coma no va... después de la fecha. mayúscula y coma (pone
de los creadores los creadores «Tigre» en mayúscula y
venezolanos que venezolanos que Reflexión: integrales [pausa prolongada]. coma después de esta
obedece al ejercen las artes palabra).
ejercicio de las de forma liberal Corrección automática: Calzadilla... con ce mayúscula.
artes integrales, a la manera de la Solución inmediata
hecho que expresión Reflexión: sus [pausa prolongada] (corrección): El Tigre
ejerce a la manera poética del [pausa prolongada] esta
de la expresión artista y teórico Reflexión: ejercicio [pausa prolongada]. coma no va... después de la
poética del artista Juan Calzadilla, fecha (suprime la coma

193
y teórico Juan plasmando en Estrategia pospuesta: que [pausa prolongada] voy a cambiar esto de «que obedece al después de «1962»).
calzadilla, sus creaciones la ejercicio de las artes liberales» por [pausa prolongada] que [pausa prolongada] que
plasmando en sus ciudad y sus [pausa prolongada] ejercen las artes [pausa prolongada] luego regreso a eso [pausa Solución inmediata
creaciones: la movimientos, sus prolongada]. (corrección): Calzadilla...
ciudad y sus apariciones y con ce mayúscula (pone en
movimientos, sus desvelos, las Reflexión: cauce [pausa prolongada] con ce en vez de ese. mayúscula la ce de
apariciones y sombras, sus «Calzadilla»).
desvelos, las causas y la Búsqueda o consulta de información: vigilias [pausa prolongada] ya va, no sé si
sombras, sus fragmentariedad postmodernidad [pausa prolongada] va separado o pegado, creo que es pegado, pero Solución pospuesta (sin
causas y la dentro de una [pausa prolongada] Google [busca la información] pegado, obviamente... quitar este solución): voy a cambiar
fragmentariedad postmodernidad espacio aquí. esto de «que obedece al
dentro de una post devoradora como ejercicio de las artes
modernidad el cauce de un Relectura: que tan sólo. liberales» por [pausa
devoradora como río, que tan sólo prolongada] que [pausa
el cause de un río, admite la Estrategia pospuesta: sólo [pausa prolongada] ya voy a buscar ese «tan sólo» a ver prolongada] que [pausa
que tan solo inmediatez y las si... creo que lleva acento, pero ahorita no recuerdo. prolongada] ejercen las
admite la imágenes artes [pausa prolongada]
inmediatez y las desveladas en el Reflexión: [pausa prolongada] y en «inmediatez», creo que después de «inmediatez» luego regreso a eso [pausa
imágenes horizonte de las hay un doble espacio [pausa prolongada]. prolongada].
desveladas en el vigilias.
horizonte de las Relectura: venezolanos que obedece. Solución inmediata
vigilias. (corrección): cauce... con
Reflexión: obedece [pausa prolongada]. ce en vez de ese (sustituye
ese por ce en «cauce»).
Relectura: que ejercen... las artes de forma integral... integral a la manera... de... de la
expresión poética. Solución inmediata
(corrección): quitar este
Reflexión: a la manera del... así mismo. espacio aquí (suprime el
espacio en
Relectura: a la manera del artista y teórico Juan Calzadilla. «postmodernidad»).

Reflexión: Calzadilla [pausa prolongada]. Solución pospuesta


(solución tentativa): ya
Relectura: Calzadilla... plasmando en sus creaciones... estos dos puntos aquí los voy a voy a buscar ese «tan sólo»
quitar. a ver si... creo que lleva
acento, pero ahorita no
Relectura: la ciudad y sus movimientos, sus apariciones y desvelos, las sombras, sus recuerdo.
causas y la fragmentariedad dentro de una postmodernidad devoradora como el cauce
de un río, que tan sólo admite la inmediatez y las imágenes desveladas en el horizonte Solución inmediata

194
de las vigilias. (corrección): y en
«inmediatez», creo que
Reflexión: vigilias... un poco confuso, pero la redacción está [pausa prolongada] después de «inmediatez»
correcta hasta donde se puede corregir. hay un doble espacio.

Solución inmediata
(reescritura): (reescribe
«ejercen las artes de forma
liberal»).

Solución inmediata (sin


modificación): a la
manera del... así mismo.

Solución inmediata
(corrección): estos dos
puntos aquí los voy a quitar
(suprime los dos puntos
después de «creaciones»).

Concepción que Esta concepción Corrección automática: a... aparición... con a, falta la a. Solución inmediata
obligatoriamente obligatoriamente (corrección): a...
va a convivir con convive con la Reflexión: monstruoso [pausa prolongada]. aparición... con a, falta la a
la parición y aparición y (añade la letra a en
desaparición, en la desaparición, en Reflexión: Esto aquí está raro entre el primero y el segundo párrafo [pausa prolongada] «aparición»).
otredad y lo la otredad y lo vamos a ver qué se puede hacer [pausa prolongada]. Voy a juntar estos dos párrafos.
monstruoso, del monstruoso. Solución inmediata
cual expresará Relectura: Esta concepción obligatoriamente... convive con la aparición y (corrección): Voy a juntar
Víctor Bravo. desaparición, en la otredad y lo monstruoso. estos dos párrafos.

Reflexión: monstruoso [pausa prolongada]. Solución inmediata


(reescritura): y voy a
Relectura: del cual expresará Víctor Bravo. poner... Esta concepción
obligatoriamente... convive
Relectura: lo monstruoso. (reescribe «Esta
concepción
Reflexión: monstruoso... creo que es así, voy a poner aquí un punto y seguido. obligatoriamente

195
convive»).
Solución inmediata
(corrección): voy a poner
aquí un punto y seguido
(añade punto y seguido
después de «monstruoso»).
“la modernidad Víctor Bravo Reflexión: [pausa prolongada] No sé a qué se... sobre qué... [pausa prolongada] ¿Víctor Solución inmediata
permite expresa: “la Bravo hablando de Roger Herrera Rivas?... o sea... [pausa prolongada] lo monstruoso... (reescritura): y voy a
interrogar los modernidad creo que es así, voy a poner aquí un punto y seguido y después voy a cambiar «del cual cambiar «del cual expresará
territorios de la permite expresará Víctor Bravo» por Víctor Bravo... [pausa prolongada] Víctor Bravo» por Víctor
diferencia, interrogar los Bravo... Víctor Bravo... ya
colocarse a territorios de la Relectura: Víctor Bravo. va... asteriscos... Víctor
distancia de la diferencia, Bravo... expresa... dos
solución religiosa. colocarse a Reflexión: Bravo [pausa prolongada] ya va... asteriscos. puntos... OK. (reescribe
distancia de la «Víctor Bravo expresa:»).
solución Relectura: Víctor Bravo... expresa...dos puntos... OK.
religiosa.
Ante la mirada de Ante la mirada Reflexión: hombre [pausa prolongada]. Solución inmediata
la racionalidad, la de la (corrección): Bravo,
alteridad sigue racionalidad, la Corrección automática: Bravo, 2006... en vez de coma vendría siendo dos puntos... 2006... en vez de coma
siendo un alteridad sigue aquí falta el punto después de la pe... y el punto final después del paréntesis. vendría siendo dos puntos...
espectro que va siendo un aquí falta el punto después
de la perfección a espectro que va Estrategia pospuesta: aquí falta poner «¿en qué libro?»... OK, siguiente párrafo. de la pe... y el punto final
la monstruosidad: de la perfección después del paréntesis
su impacto en el a la (cambió «(Bravo, 2006, p
ser genera el monstruosidad: 24)» a «(Bravo, 2006: p.
estremecimiento su impacto en el 24).»).
como uno de los ser genera el
sentimientos más estremecimiento Solución pospuesta (sin
importantes del como uno de los solución): aquí falta poner
hombre” (Bravo, sentimientos má «¿en qué libro?».
2006, p 24) s importantes del
hombre” (Bravo,
2006: p. 24).
Roger en su Roger Herrera Reflexión: las formas... aquí voy a poner el nombre completo. Solución inmediata
poética: encarna la Rivas encarna en (reescritura): aquí voy a
modernidad desde su poética la Corrección automática: Rivas... estos dos puntos los voy a quitar... poner el nombre
el paradigma del modernidad completo... Roger Herrera

196
desenfado en desde el Relectura: Roger Herrera Rivas encarna en su poética la modernidad desde el Rivas (añade «Herrera
senda a la paradigma del paradigma del desenfado. Rivas» después de
integración, para desenfado en «Roger»).
salvar las dos camino hacia la Reflexión: desenfado [pausa prolongada] en [pausa prolongada] eso de «en senda» es
naturalezas de un integración, para un poco feo, pero [pausa prolongada]. Solución inmediata
país, la salvar las dos (corrección): estos dos
enteramente naturalezas de un Relectura: del desenfado. puntos los voy a quitar
humana y país: la (suprime los dos puntos
deslumbrante y la enteramente Estrategia pospuesta: desenfado [pausa prolongada] ¿senda? [pausa prolongada] después de «poética»).
desgarradora dev humana y podría ser «en camino» [pausa prolongada] en vez de esto, que es un poco confuso...
oradora de sueños, deslumbrante, y ¿Camino?... para que el editor o el autor lo consideren. Solución inmediata
para caer en la la (reescritura): encarna en
permutable desgarradora, de Relectura: En camino hacia... la integración, para salvar las dos naturalezas de un su poética (invierte el
angustia y en la voradora de país... en vez de coma voy a poner dos puntos. orden de las palabras).
perenne agonía de sueños, para caer
las formas. en la permutable Relectura: la enteramente humana y deslumbrante... coma. Solución pospuesta
angustia y en la (sugerencia al autor):
perenne agonía Relectura: y la desgarradora. ¿senda? [pausa prolongada]
de las formas. podría ser «en camino»
Reflexión: desgarradora [pausa prolongada] creo que aquí hay doble espacio. [pausa prolongada] en vez
de esto, que es un poco
Relectura: la desgarradora. confuso... ¿Camino?... para
que el editor o el autor lo
Reflexión: desgarradora [pausa prolongada] coma. consideren.

Relectura: y devoradora de sueños, para caer en la permutable angustia y en la Solución inmediata


perenne agonía de las... (reescritura): hacia
(sustituye «a» por «hacia»).
Reflexión: las [pausa prolongada] sigue un poco confuso, pero ya no se puede mucho
más. Solución inmediata
(corrección): en vez de
coma voy a poner dos
puntos (pone dos puntos
después de «país»).

Solución inmediata
(corrección):
deslumbrante... coma
(añade coma después de

197
«deslumbrante»).
Solución inmediata
(corrección): creo que aquí
hay doble espacio (elimina
un espacio de más después
de «desgarradora»).

Solución inmediata
(corrección): la
desgarradora [pausa
prolongada] coma (añade
coma después de
«desgarradora»).
Para la década de En 1996 Roger Reflexión: noventa [pausa prolongada]. Solución inmediata
los noventa, 1996 Herrera Rivas se (corrección): Jarry (corrige
para ser aventura en la Reflexión: Jerry... ¿Jerry? Jarry. la ortografía en «Jarry»).
preciso, fecha en creación poética,
la que Roger después de Corrección automática: híbrida... «híbrida» con acento en la i. Solución inmediata
Herrera Rivas se sobrevivir al (corrección): «híbrida»
aventura en la performance y a Relectura: Para la década de los noventa. con acento en la i...
creación poética, los paradigmas
después de de las Reflexión: noventa [pausa prolongada]. Solución inmediata
sobrevivir a la vanguardias (reescritura): voy a
Performance y los (Artaud, Jarry, Relectura: después de sobrevivir a la pérformance y los paradigmas de las poner... voy a quitar esto de
paradigmas de las Arrabal y la vanguardias. la «década de los noventa»,
vanguardias: experiencia voy a poner «para 1996»...
Artaud, Jerry, escénica del Reflexión: vanguardias [pausa prolongada]. en vez de «para» voy a
Arrabal y la colectivo teatral poner «en» (sustituye «Para
experiencia urbano) en la Relectura: teatral urbano en la búsqueda de una cultura híbrida... década de los noventa,
escénica del búsqueda de una 1996 para ser preciso, fecha
colectivo teatral cultura híbrida, Reflexión: híbrida [pausa prolongada] voy a poner... voy a quitar esto de la «década de en la que» por «En 1996»).
urbano en la que definiese e los noventa», voy a poner «para 1996»... en vez de «para» voy a poner «en».
búsqueda de una integrase las Solución inmediata
cultura hibrida, naturalezas como Relectura: En 1996 Roger Herrera Rivas se aventura en la creación poética, después (corrección): esto debería
que definiese e infinitos y de sobrevivir. ser pe minúscula y estar en
integrase las contrastes. cursivas... y esto no debería
naturalezas como Reflexión: sobrevivir [pausa prolongada]. ser «a la», sino «al»
infinitos y (corrige «al pérformance»).

198
contrastes. Relectura: a la pérformance.
Solución inmediata
Reflexión: a la pérformance... [pausa prolongada] esto debería ser... al pérformance, la (corrección): estos dos
pérformance es otra cosa distinta del pérformance [pausa prolongada] esto debería ser puntos los voy a quitar...
pe minúscula y estar en cursivas... y esto no debería ser «a la», sino «al». voy a poner todo esto entre
paréntesis (elimina los dos
Relectura: al pérformance y. puntos después de
«vanguardias»; abre
Reflexión: pérformance y [pausa prolongada] a [pausa prolongada]. paréntesis en «Artaud» y
cierra paréntesis «urbano»).
Relectura: a los paradigmas de las vanguardias.
Solución pospuesta (sin
Reflexión: vanguardias [pausa prolongada]. solución): voy a hacer una
nota aquí... tres asteriscos...
Relectura: Artaud, Jarry, Arrabal y la experiencia escénica del colectivo teatral «¿a qué naturalezas se
urbano. refiere? Consultar».

Reflexión: urbano... [pausa prolongada] OK, estos dos puntos los voy a quitar... voy a
poner todo esto entre paréntesis.

Relectura: Artaud, Jarry, Arrabal y la experiencia escénica del colectivo teatral


urbano...

Reflexión: urbano [pausa prolongada] voy a hacer algo así como.

Relectura: se aventura en la creación poética después de sobrevivir al pérformance y


a los paradigmas de las vanguardias.

Reflexión: vanguardias [pausa prolongada].

Relectura: en la búsqueda de una cultura híbrida que definiese e integrase las


naturalezas como infinitos y contrastes.

Estrategia pospuesta: contrastes [pausa prolongada] no sé a qué naturalezas se refiere


[pausa prolongada] voy a hacer una nota aquí... tres asteriscos... «¿a qué naturalezas se
refiere? Consultar».
Asume lo urbano De esta manera, Reflexión: un sometimiento [pausa prolongada] voy a quitar la a que sobra. Solución inmediata
como paradigma y asume lo urbano (corrección): voy a quitar
a la vez laberinto, como paradigma Relectura: Asume lo urbano como paradigma y a la vez... la a que sobra («al» en vez

199
un sometimiento a y laberinto, de «a al»).
al desprecio, hacia como un Reflexión: vez [pausa prolongada].
los sometimiento al Solución inmediata
comportamientos, desprecio, hacia Relectura: como... laberinto, un sometimiento al desprecio, hacia los comportamientos (reescritura): un «como»
o a las los aquí (...) mejor voy a quitar
disfunciones comportamientos Reflexión: comportamientos [pausa prolongada] quitar esta coma. este «como» que había
sociales que o disfunciones puesto y voy a hacer así...
pretenden separar sociales que Relectura: hacia los comportamientos... quitar esta a y todo esto. lo urbano como paradigma
las causas de las pretenden y laberinto... como un
razones del ser. separar las Relectura: hacia los comportamientos o disfunciones sociales que pretenden separar sometimiento (reescribe
causas de las las causas de las razones del ser. «como paradigma y
razones del ser. laberinto, como un
Reflexión: ser... estos dos párrafos los voy a pegar... y voy a poner aquí [pausa sometimiento»).
prolongada] algo así como de esta manera... a con minúscula.
Solución inmediata
Relectura: asume lo urbano como paradigma y a la vez laberinto. (corrección):
comportamientos... quitar
Reflexión: laberinto [pausa prolongada] un «como» aquí. esta coma (elimina la coma
después de
Relectura: y a la vez como laberinto. «comportamientos»).

Reflexión: laberinto... no, ya va. Solución inmediata


(reescritura): quitar esta a
Relectura: lo urbano como paradigma. y todo esto (suprime «a
las»).
Reflexión: paradigma... [pausa prolongada] mejor voy a quitar este «como» que había
puesto y voy a hacer así... lo urbano como paradigma y laberinto. Solución inmediata
(corrección): estos dos
Relectura: lo urbano como paradigma y laberinto. párrafos los voy a pegar.

Reflexión: laberinto [pausa prolongada]. Solución inmediata


(reescritura): y voy a
Relectura: como un sometimiento al desprecio, hacia los comportamientos o poner aquí... «De esta
disfunciones sociales que pretenden separar las causas de las razones del ser. manera»... a con minúscula
(reescribe «De esta manera
Reflexión: ser [pausa prolongada] OK [pausa prolongada] creo que ya [pausa asume»).
prolongada] sí... ya.

200
INFORMANTE B
TEXTO 4
ESTRATEGIA DE RECONOCIMIENTO Y DIAGNÓSTICO
LECTURA EN VOZ ALTA COMENTARIOS
OK... Otro de física (risas)...
Reactor de fusión... Basta con suplir el equivalente espacial requerido por la Ay...
exigencia de la materia que se encuentra debajo de los cuerpos para levitarlos, y un
excedente de éste para poderlos distanciar o elevar, esto es empuje, es fuerza
antigravitacional; y para lograrlo, lo más eficiente es la tecnología estelar, la fusión
nuclear controlada... Desarrollar semi-superconductores con los cuales poder
conmutar campos superconductores aceleradores y/o directores para lograr la fusión
controlada del deuterio en helio (fusión en frío la cual consideran descartada). Para
lograr la fusión nuclear es indiscutible...
forzar a los núcleos a aproximarse tanto que los obligue a entrar en contacto; la Esto está difícil, esto debe ser del tipo de la otra vez, el de los agujeros
manera natural es la estelar, que a fuerza de contracción y temperatura logran... negros...
logran tal condición, pero la energía es posible aplicarla en diversas formas, es
decir, al aumentar la temperatura del agua, sus átomos... la temperatura del agua,
sus átomos oscilan a mayor velocidad, las microondas permiten hacer oscilar a los
átomos de agua a la...
ORACIÓN ORACIÓN ESTRATEGIAS SOLUCIONES
ORIGINAL SEGÚN EL
CORRECTOR
Reactor de fusión. Reactor de fusión. Corrección automática. Solución
inmediata (sin
modificación).
Basta con suplir el Basta con suplir el Reflexión: espacial [pausa prolongada]. Solución
equivalente equivalente inmediata
espacial requerido espacial exigido Reflexión: levitarlos [pausa prolongada]. (reescritura): voy
por la exigencia por la materia que a sustituir
de la materia que se encuentra debajo Relectura: equivalente espacial. «requerido por la
se encuentra de los cuerpos para exigencia de» por

201
debajo de los levitarlos. Reflexión: espacial [pausa prolongada] voy a sustituir «requerido por la exigencia de» por «basta con suplir el
cuerpos para «basta con suplir el equivalente espacial... exigido por la materia que se encuentra por debajo equivalente
levitarlos, y, un de los cuerpos para levitarlos». espacial... exigido
excedente de éste por la materia que
para poderlos Relectura: para levitarlos. se encuentra por
distanciar o debajo de los
elevar, esto es Reflexión: levitarlos [pausa prolongada]. cuerpos para
empuje, es, fuerza levitarlos»
antigravitacional; Reflexión: empuje [pausa prolongada]. (sustituye
y para lograrlo, lo «requerido por los
más eficiente es la Relectura: para levitarlos. exigencia de la
tecnología estelar, materia» por
la fusión nuclear Reflexión: levitarlos [pausa prolongada]. «exigido por la
controlada. materia»).
Relectura: para levitarlos.
Solución
Reflexión: levitarlos... punto y seguido... punto y seguido. inmediata
(corrección): punto
y seguido... punto y
seguido (añade
punto después de
«levitarlos»).
Un excedente de Corrección automática: Quitar esto... el «y» y la coma (mayúscula en «Un», no Solución
éste servirá para verbalizado). inmediata
distanciarlos o (corrección):
elevarlos. Reflexión: y poner [pausas prolongadas]. Quitar esto... el «y»
y la coma (surpime
Relectura: un excedente... de éste. la coma, «y» y la
otra coma después
Relectura: un excedente de éste. de «levitarlos» y
pone en mayúscula
Reflexión: éste [pausa prolongada]. la palabra «Un»).

Relectura: servirá para distanciar... distanciarlos o elevarlos. Solución


inmediata
Reflexión: elevarlos [pausa prolongada]. (reescritura):
(reescribe «servirá
Relectura: o elevarlos... punto y seguido. para distanciarlos o
elevarlos»).

202
Solución
inmediata
(corrección): punto
y seguido (añade
punto después de
«elevarlos»).
Esto es empuje, es Corrección automática: Esto... con «e» mayúscula. Solución
fuerza inmediata
antigravitacional. Reflexión: es empuje [pausa prolongada] quitar esta coma. (corrección):
Esto... con «e»
Relectura: es fuerza antigravitacional. mayúscula
(mayúscula en
Reflexión: antigravitacional [pausa prolongada] otro punto y seguido aquí. «Esto»).

Solución
inmediata
(corrección): es
empuje... quitar esta
coma (elimina la
coma después de
«empuje»).

Solución
inmediata
(corrección):
antigravitacional...
otro punto y
seguido aquí (añade
punto después de
«antigravitacional»)
.
Para lograrlo lo Corrección automática: Quitar esta «y»... esta pe mayúscula. Solución
más eficiente es la inmediata
tecnología estelar, Corrección automática: Para lograrlo... quitar esta coma. (corrección):
la fusión nuclear Quitar esta «y»...
controlada. Reflexión: controlada [pausa prolongada]. esta pe mayúscula
(suprime el punto y
coma y la «y»

203
después de
«antigravitacional»,
pone en mayúscula
«Para»).

Solución
inmediata
(corrección): Para
lograrlo... quitar
esta coma...

Solución
inmediata (sin
modificación):
Para lograrlo lo
más eficiente es la
tecnología estelar,
la fusión nuclear
controlada.
Desarrollar semi - Se necesita Reflexión: directores [pausa prolongada] OK [pausa prolongada] voy a poner aquí: «Se Solución
superconductores desarrollar semi- necesita». inmediata
con los cuales superconductores (reescritura):
poder conmutar con los cuales Relectura: desarrollar... con de minúscula... quitar estos espacios entre los guiones, antes y (reescribe «Se
campos poder conmutar después del guión (semi-conductores). necesita» al
superconductores campos principio de la
aceleradores y/o superconductores Relectura: Se necesita desarrollar semi-superconductores con los cuales poder conmutar oración).
directores para aceleradores y/o campos superconductores aceleradores.
lograr la fusión directores para Solución
controlada del lograr la fusión Reflexión: aceleradores [pausa prolongada]. inmediata
deuterio en helio controlada del (corrección):
(fusión en frío la deuterio en helio Relectura: y/o directores. desarrollar... con
cual consideran (llamada fusión en de minúscula (pone
descartada). frío, la cual Reflexión: y/o directores [pausa prolongada]. en minúscula
consideran «desarrollar»).
descartada). Reflexión: descartada) [pausa prolongada].
Solución
Relectura: fusión controlada del deuterio en helio... inmediata
(corrección):
Reflexión: helio [pausa prolongada] voy a poner aquí «llamada»... con ele minúscula. quitar estos

204
espacios entre los
Relectura: fusión en frío... coma. guiones, antes y
después del guión
Relectura: la cual consideran descartada. (suprime los
espacios en «semi-
Estrategia pospuesta: descartada [pausa prolongada] ¿quiénes? [pausa prolongada] conductores»).
¿quiénes la consideran descartada?
Solución
Corrección automática: voy a poner un espacio aquí. inmediata
(reescritura): voy
a poner aquí:
«llamada»... con ele
minúscula
(reescribe
«llamada» antes de
«fusión»).

Solución
inmediata
(corrección):
fusión en frío...
coma (añade coma
después de «frío»).

Solución
pospuesta (sin
solución):
descartada...
¿quiénes?...
¿quiénes la
consideran
descartada?

Solución
inmediata
(corrección): voy a
poner un espacio
aquí (añade espacio
después de

205
«descartada»).
Para lograr la Para lograr la Reflexión: indiscutible [pausa prolongada]. Solución
fusión nuclear es fusión nuclear es inmediata
indiscutible forzar indispensable Reflexión: contacto [pausa prolongada]. (reescritura): en
a los núcleos a forzar a los núcleos vez de
aproximarse tanto a aproximarse tanto Relectura: la fusión nuclear es. «indiscutible» debe
que los obligue a que entren en ser «indispensable»
entrar en contacto; contacto. Reflexión: nuclear es [pausa prolongada]. (sustituye
la manera natural «indiscutible» por
es la estelar, que a Relectura: forzar los núcleos a aproximarse tanto que. «indispensable»).
fuerza de
contracción y Reflexión: que [pausa prolongada]. Solución
temperatura inmediata
logran tal Relectura: entren... en contacto. (reescritura):
condición, pero, la entren... (Sustituyó
energía es posible Reflexión: contacto [pausa prolongada] cambiar esto... otra oración que arranca aquí. «los obliguen a
aplicarla en entrar» por
diversas formas, «entren»).
es decir, al
aumentar la Solución
temperatura del inmediata
agua, sus átomos (corrección):
oscilan a mayor cambiar esto... otra
velocidad, las oración que arranca
microondas aquí... (punto y
permiten hacer seguido después de
oscilar a los «contacto»).
átomos de agua a La manera natural Reflexión: temperatura [pausa prolongada]. Solución
la frecuencia del es la estelar, que a inmediata
punto de fuerza de Corrección automática: logra... quitar esta ene. (corrección):
ebullición, esta contracción y logra... quitar esta
condición temperatura logra Reflexión: condición [pausa prolongada]. ene (suprime la ene
corresponde a tal condición. en «logra»).
determinada Reflexión: átomos [pausa prolongada].
temperatura, Solución
luego, la Relectura: temperatura logra tal condición. inmediata
temperatura de (corrección):
una sustancia Reflexión: condición [pausa prolongada] quitar esta coma. condición... quitar
corresponde a esta coma...

206
cierta frecuencia (elimina la coma
de vibración de después de
sus átomos, no «condición» y pone
importando la en su lugar un
forma o el medio punto).
por lo tanto, la
suma de dos
formas de
manifiesta energía
como lo son
presión y
temperatura
empleado, puede
Pero es posible Relectura: pero la energía. Solución
ser sustituida por
aplicar la energía inmediata
su equivalente
de diversas formas: Reflexión: energía [pausa prolongada]. (corrección):
componente
al aumentar la (mayúscula en la pe
inercial de
temperatura del Relectura: pero. en «Pero»).
aproximación
agua, sus átomos
capaz de vencer a
oscilan a mayor Reflexión: pero [pausa prolongada]. Solución
la repulsión
velocidad, las inmediata
electrostática y
microondas Relectura: pero. (reescritura): es
lograr la
también hacen posible... aplicar...
fusión,pudiendo
oscilar a los átomos Reflexión: pero [pausa prolongada]. la energía de
ser orientada
de agua a la diversas formas
obteniendo como
frecuencia del Relectura: la energía... de diversas formas... (reescribe «es
resultado al motor
punto de posible aplicar la
propulsor estelar.
ebullición. Relectura: formas... energía de diversas
formas»).
Reflexión: formas [pausa prolongada] borrar este «es decir», poner aquí dos puntos.
Solución
Relectura: aumentar la temperatura del agua... inmediata
(reescritura):
Reflexión: agua [pausa prolongada]. borrar este «es
decir», poner aquí
Relectura: sus átomos. dos puntos (elimina
«es decir» después
Reflexión: sus átomos... [risas]... ajá. de formas y añade
dos puntos).
Relectura: sus átomos oscilan a mayor velocidad.

207
Solución
inmediata
Reflexión: velocidad [pausa prolongada]. (reescritura):
también... hacen
Relectura: a mayor velocidad... (sustituye
«permiten hacer»
Reflexión: velocidad [pausa prolongada] y [pausa prolongada]. por «hacen»).

Reflexión: permiten [pausa prolongada]. Solución


inmediata
Reflexión: agua... ya va, necesito un break [pausa prolongada]. (corrección):
ebullición [pausa
Relectura: al aumentar la temperatura del agua sus átomos oscilan a mayor velocidad. prolongada] punto
y seguido (añade
Reflexión: velocidad [pausa prolongada]. punto después de
«ebullición»).
Relectura: y las microondas.

Reflexión: microondas [pausa prolongada].

Relectura: hacen.

Reflexión: hacen [pausa prolongada].

Relectura: oscilar a los átomos a la frecuencia del punto de ebullición.

Reflexión: ebullición... ajá [pausa prolongada].

Relectura: oscilan a mayor velocidad.

Reflexión: velocidad [pausa prolongada].

Relectura: mayor velocidad.

Reflexión: velocidad [pausa prolongada] OK, ya entendí.

Relectura: de agua.

Reflexión: agua [pausa prolongada].

208
Relectura: al aumentar la temperatura del agua sus átomos oscilan a mayor velocidad.

Reflexión: velocidad [pausa prolongada].

Relectura: las microondas.

Reflexión: microondas [pausa prolongada].

Relectura: también.

Reflexión: también [pausa prolongada].

Relectura: hacen oscilar a los átomos de agua.

Reflexión: agua [pausa prolongada].

Relectura: a la frecuencia del punto de ebullición.

Reflexión: ebullición [pausa prolongada].

Relectura: la frecuencia del punto de ebullición.

Reflexión: ebullición [pausa prolongada] punto y seguido.


Esta condición Reflexión: temperatura [pausa prolongada] ¡verga! Solución
corresponde a inmediata
determinada Relectura: Esta condición corresponde a determinada temperatura. (corrección):
temperatura, y la (mayúscula en
temperatura de una Reflexión: temperatura [pausa prolongada] OK [pausa prolongada]. «Esta». No
sustancia verbalizado).
corresponde a Relectura: Esta condición corresponde a determinada temperatura.
cierta frecuencia de Solución
vibración de sus Reflexión: temperatura [pausa prolongada]. inmediata
átomos, no (reescritura):
importando la Relectura: temperatura. quitar este «luego»,
forma o el medio. remplazarlo por una
Reflexión: temperatura [pausa prolongada] quitar este «luego», remplazarlo por una «y» «y» simplemente
simplemente. (sustituye «luego»
por «y»).

209
Relectura: a determinada temperatura... la temperatura de una sustancia corresponde a
cierta frecuencia de vibración de sus átomos, no importando la forma o el medio. Solución
inmediata
Reflexión: [pausa prolongada] punto y seguido. (corrección): el
medio... punto y
seguido (añade
punto después de
«medio»).

Por lo tanto, la Reflexión: temperatura [pausa prolongada]. Solución


suma de dos inmediata
formas de Reflexión: fusión [pausa prolongada] ¡joder! (corrección):
manifiesta energía, (mayúscula en
como la presión y Corrección automática: (mayúscula en «Por». No verbalizado). «Por»).
la temperatura
empleada, puede Relectura: Por lo tanto, la suma de dos formas de manifiesta energía. Solución
ser sustituida por inmediata
un equivalente Reflexión: energía [pausa prolongada]. (corrección):
componente energía... coma
inercial de Relectura: como lo son presión y tempera... (añade coma
aproximación después de
capaz de vencer a Reflexión: tempera... OK. «energía»).
la repulsión
electrostática y Relectura: de manifiesta energía... coma. Solución
lograr la fusión. inmediata (sin
Relectura: como... la presión... y la temperatura empleada... puede ser sustituida por su modificación): por
equivalente componente inercial. un componente
inercial
Relectura: por un componente inercial equivalente. equivalente...
[pausa prolongada]
Reflexión: equivalente [pausa prolongada] no. no... componente
inercial... [pausa
Relectura: componente inercial. prolongada] por
un... no, lo voy a
Reflexión: inercial [pausa prolongada]. dejar así porque
confunde más la
Relectura: por un. cosa.

Reflexión: por un... no, lo voy a dejar así porque confunde más la cosa. Solución

210
inmediata
Relectura: por un componente inercial equivalente de aproximación... capaz de vencer a la (reescritura): la
repulsión electrostática y lograr la fusión. presión... (añade
«la» después de
Reflexión: fusión [pausa prolongada] punto y seguido. «como»).

Solución
inmediata
(reescritura): y la
temperatura
empleada... (añade
«la» antes de
«temperatura»).

Solución
inmediata
(corrección):
empleada (corrige
la concordancia en
«empleada»).

Solución
inmediata
(reescritura): por
un... (sustituye «su»
por «un»).

Solución
inmediata
(corrección):
fusión... punto y
seguido (añade
punto después de
«fusión»).

De esta manera Reflexión: [pausa prolongada] mmm [pausa prolongada]. Solución


puede ser orientada inmediata
la energía, Reflexión: manera [pausa prolongada] ya va, vamos a hacerlo más abajo... dos asteriscos. (reescritura): De
obteniendo como esta manera [pausa

211
El reactor abierto
resultado al motor Relectura: De esta manera. prolongada] ya va,
de fusión nuclear, propulsor estelar, el vamos a hacerlo
la gran solución. reactor abierto de Reflexión: manera [pausa prolongada] ¿qué es lo que puede ser orientada? más abajo... dos
fusión nuclear: la asteriscos...
gran solución. Reflexión: sustituida [pausa prolongada]. (reescribe al
comienzo de la
Relectura: la presión y la temperatura empleada puede ser sustituida. oración «De esta
manera puede ser
Reflexión: sustituida [pausa prolongada] OK. orientada la
energía»).
Relectura: De esta manera... puede ser orientada... la energía... obteniendo como resultado.
Solución
Reflexión: resultado [pausa prolongada]. inmediata
(corrección):
Relectura: obtener como resultado al motor propulsor estelar. estelar... coma
(añade coma
Reflexión: solución... a ver [pausa prolongada]. después de
«estelar»).
Relectura: al motor propulsor estelar.
Solución
Reflexión: estelar [pausa prolongada] coma [pausa prolongada]. inmediata
(corrección):
Relectura: el reactor abierto de fusión nuclear. nuclear... dos
puntos (añade dos
Reflexión: nuclear [pausa prolongada] dos puntos... para darle un tono más dramático. puntos después de
«nuclear»).
Relectura: la gran solución.
Actualmente los Actualmente los Reflexión: extricción [pausa prolongada]. Solución
intentos de un intentos de un inmediata
reactor de fusión reactor de fusión se Relectura: Actualmente los intentos de un reactor de fusión se basan en el confinamiento (corrección):
se basan en el basan en el por extricción. extricción... [pausa
confinamiento por confinamiento por prolongada] punto
extricción y en extricción. Reflexión: extricción [pausa prolongada] punto. (añade punto
caso que lo logren, después de
lo más factible es «extricción»).
que se funda en Pero aunque esto se Reflexión: tiempo [risas]. Solución
breve tiempo, logre, lo más inmediata
además, sería algo factible es que esto Reflexión: Pero en caso... Pero... no... (reescritura):
tedioso e se funda en breve Otra... otra llamada

212
interrumpido el tiempo. Relectura: Pero aunque... esto se logre... lo más factible es que se... al pie... («Pero
hecho de desalojar aunque esto se
el helio para Reflexión: se [pausa prolongada]. logre»).
reemplazarlo por
deuterio. Relectura: es que... Solución
inmediata
Reflexión: es que... éste.. (corrección):
tiempo... punto y
Relectura: éste... se funda en breve tiempo... seguido...

Reflexión: tiempo [pausa prolongada].

Relectura: se funda en breve tiempo...


Además, la tarea de Reflexión: deuterio... OK... Solución
desalojar el helio inmediata
para reemplazarlo Relectura: Además. (corrección):
por el deuterio (mayúscula en
sería bastante ardua Reflexión: Además [pausa prolongada]. «Además». No hay
y tediosa. verbalización).
Relectura: sería.
Solución
Reflexión: sería [pausa prolongada]. inmediata
(reescritura):
Relectura: algo tedioso e interrumpido. entonces voy a
poner aquí para no
Reflexión: interrumpido [pausa prolongada]. escribir atrás... «la
tarea de desalojar el
Relectura: Además. helio para
reemplazarlo por el
Reflexión: Además... otra llamada (risas)... [pausa prolongada] por eso es que es más fácil deuterio sería
hacerlo en digital... entonces voy a poner aquí para no escribir atrás. bastante ardua y
tediosa».
Relectura: Además, la tarea.

Reflexión: tarea [pausa prolongada] ajá.

Relectura: Además, la tarea de... desalojar el helio... para remplazarlo... por deuterio...
sería.

213
Reflexión: sería [pausa prolongada] ¿qué querrá decir con interrumpido?... no se puede
hacer de un solo tirón sino [pausa prolongada] optar.

Relectura: sería... bastante... tediosa... y.

Reflexión: y [pausa prolongada] y [pausa prolongada] buscar también... un sinónimo... de


fragmentario [pausa prolongada].

Relectura: bastante tediosa y.

Reflexión: tediosa y [pausa prolongada].

Relectura: tediosa y.

Reflexión: tediosa y [pausa prolongada] Sí, no, estoy pensando un.

Búsqueda o consulta de información: vamos a buscar aquí con más calma un sinónimo
de... eso que creo él quiere decir con interrumpir [busca la información] creo que es eso, no
se puede hacer... de forma continua... Sinónimo de fragmentado.

Relectura: tedioso y.

Reflexión: tedioso y [pausa prolongada] y [pausa prolongada] desintegrado [pausa


prolongada] bueno, voy a cambiar por otra vaina aquí [pausa prolongada] o sea [pausa
prolongada] algo menos problemático.

Relectura: tediosa.

Reflexión: tediosa [pausa prolongada].

Relectura: es bastante... ardua y tediosa.

Reflexión: Listo [pausa prolongada] OK [pausa prolongada] No, ya, ya; estaba revisando por
encimita lo que había hecho, que no se me había escapado nada [pausa prolongada] creo que
está bien así [pausa prolongada] Sí.

214