Sei sulla pagina 1di 26

SESIONES DE APRENDIZAJE 3

ÁREA : MATEMATICAS

NOMBRE DE SESION :

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS/ CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIA.

EXPLICA EL MUNDO FISICO BASANDOSE EN Identifica las posibles causas y Identifica los problemas
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, consecuencias de los problemas que afectan al medio
MATERIA Y ENERGIA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y ambientales (contaminación de aire, ambiente (agua)
UNIVERSO. suelo y del agua) que afectan su
espacio cotidiano; participa de
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y acciones sencillas orientadas al
energía, biodiversidad, Tierra y universo. cuidado de su ambiente.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES


Justicia y solidaridad  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuentas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

MOMENTOS DE LA SESION.

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO


Y RECURSOS
INICIO  Comentamos que ha llega una carta al salón y mostramos el sobre. Un sobre.
- Remite: una gotita de agua.
 Responden preguntas ¿Qué creen que dice la carta?
 Después se abre el sobre y se enseña la pregunta que está adentro
¿para que usamos ¿para que usamos el agua?
 Los niños dan a conocer todo lo que saben. Ejemplo: para lavar los
platos, para bañarnos, para regar las plantas, para preparar los
alimentos, etc.
 Presentamos el propósito:
HOY RECONOCEREMOS LOS DISTINTOS USOS QUE LE DAMOS AL
AGUA Y SU IMPORTANCIA EN LAS DIVERSAS ACTIVIDADES
COTIDIANAS.
 Proponemos los acuerdos del día:
 Ser solidarios al trabajo en equipo.
DESARROLLO PROBLEMATIZACIÓN.
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿para que se usa el agua en
su casa? ¿para que la necesitamos? ¿Qué hacemos con ella? ¿Qué
pasaría si un día no hay agua?
 Escuchamos todas sus respuestas:
 Preguntamos: ¿su familia cuida el agua? ¿Cómo lo hacen? ¿es
importante no desperdiciarle? ¿Por qué?
BUSQUEDA DE LA INFORMACION.
 En pares o tríos dramatizan el uso del agua y lo representan ante
sus compañeros. Crean sus diálogos y acciones.
 Concluida la dramatización conversamos y reflexionamos.
 Lo motivamos mediante preguntas ¿Qué observaron en la
dramatización? ¿hubo actitudes incorrectas? ¿han visto alguna
situación similar? ¿Cómo reaccionaron frente a ella?
 Explicamos:
El agua en una gran riqueza para los pueblos y ciudades: es útil
para regar los campos y producir energía.
El agua es necesaria para los seres vivos, sin ella, no habría plantas
ni animales y la vida se extinguiría.
 Conversan acciones correctas para cuidar el agua, según el caso
que les toco.
TOMA DE DESICIONES.
 Conversamos sobre el mal uso del agua y como evitar tanto en la
escuela y en casa.
 Preguntamos ¿todos los días cuidan el agua? ¿Por qué será
importante en nuestra vida? ¿Qué pasaría si no tuviéramos agua?
¿en qué nos afectaría?
 Dibujan y escriben un compromiso para cuidar el agua, en grupo.
 Pegan sus compromisos en un lugar visible del aula.
 Colorean, repasan las letras de un compromiso personal para
cuidar el agua.
CIERRE Conversamos a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han
aprendido hoy sobre el uso del agua? ¿Para qué se utiliza? ¿Por qué
es importante? ¿Cómo podemos cuidarlo?
ACTIVIDADES Recortan de revistas y periódicos los diferentes usos del agua.
PARA
DESARROLLAR
EN CASA
REFLEXION ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron
mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en las siguientes
sesiones? ¿Qué actividades estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no? ¿Qué dificultades han tenido?

MATERIALES:

- Cuadernos de autoaprendizaje.
- Papelotes.
- Pinturas.

…………………………………………………… V° B° …………………………………………………….…..
LUIS CARLOS ULLOA QUEZADA ELAR MARADONA LOPEZ QUEZADA
DOCENTE DE AULA DIRECTOR
SESIONES DE APRENDIZAJE.

ÁREA : ciencia y tecnología.

NOMBRE DE SESION : contaminación del agua.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS/ CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIA.

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES Selecciona un problema tecnológico de su  Hace un listado de
ARTÍSTICOS. entorno y describe las causas que lo generan. problemas que
• Explora y experimenta los lenguajes del arte. Explica su alternativa de solución con base en contaminan el agua.
conocimientos previos o prácticas locales; toma
• Aplica procesos creativos.
en cuenta los requerimientos que debe cumplir
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. y los recursos disponibles para construirla.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES


Justicia y solidaridad  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

MOMENTOS DE LA SESION.

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO


Y RECURSOS
INICIO Saluda a los niños y niñas y dialogamos como utilizaban el agua 10”
nuestros antepasados y si con las actividades que realizaban
contaminaban el agua.
Se comunica el propósito:
HOY APRENDERÁN QUE EL AGUA SERÁ CONTAMINADA POR DIVERSAS
ACTIVIDADES HUMANAS Y DIFERENTES SUSTANCIAS.
Elaboramos el acuerdo del día.
DESARROLLO Se forman grupos de trabajo.
Formulan las siguientes interrogantes. ¿Cómo se ensucian los ríos?
¿Podremos tomar el agua del rio?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Después de oír las respuestas de los estudiantes se plantea las
siguientes interrogantes: ¿Cómo se contamina el agua? ¿Qué es
contaminar? Escuchan atentamente las respuestas.
PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS.
Las hipótesis serán anotadas en un papelote y se coloca en un lugar
visible del aula.
ELABORACION DE UN PLAN DE INDAGACION.
Propone que hacer para comprobar la hipótesis.
Se dialoga de la contaminación del rio.
Realizan el siguiente experimento:
Se hace entrega del material a cada grupo.
Indicamos el proceso del experimento.
Se formula las preguntas: ¿sería recomendable consumir esta agua
luego de haber introducido esas sustancias? ¿Por qué?
En un papelote escriben los pasos del experimento y luego lo explican.
Lee con ellos el texto informativo que se preparó de la contaminación
del agua. Contestan preguntas del texto leído y de su comunidad.
REGISTRO DE DATOS Y ANALISIS DE RESULTADOS.
Compara con los niños y niñas lo que han aprendido sobre la
contaminación del agua y las hipótesis que se plantearon ante la
pregunta ¿Cómo se contamina el agua?
ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO. (Argumentación)
Dialogamos con los niños y niñas de no arrojar la basura a los ríos.
Escriben conclusiones sobre la contaminación del agua.
EVALUACION Y COMUNICACIÓN.
Leen sus conclusiones por grupos y responde a preguntas: ¿Quiénes
contaminan el agua? ¿Cómo se puede disminuir la contaminación del
agua?
CIERRE Dialogamos sobre las actividades que nos permitirá conocer cómo se
contamina el agua que podemos hacer en casa e I.E. ¿Qué hemos
aprendido? ¿Nos servirá en la vida lo aprendido?
ACTIVIDADES Solicita a los niños y niñas que observen en su hogar las acciones que
PARA se realizan para cuidar el agua y evitar su contaminación.
DESARROLLAR
EN CASA
REFLEXION ¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron?

MATERIALES:

- vaso, aceite, papelote, papel suave, plumones.

…………………………………………………… V° B° …………………………………………………….….
LUIS CARLOS ULLOA QUEZADA ELAR MARADONA LOPEZ QUEZADA
DOCENTE DE AULA DIRECTOR
SESIONES DE APRENDIZAJE.

ÁREA : COMUNICACIÓN

NOMBRE DE SESION : Expresamos textos descriptivos referidos a la contaminación ambiental.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS/ CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIA.

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA  Deduce características implícitas de personas, Subraya palabras
MATERNA. personajes, animales, objetos, hechos y luga- relacionadas con
res, o el significado de palabras y expresiones
• Obtiene información del texto escrito. según el contexto, así como relaciones lógicas
la contaminación.
• Infiere e interpreta información del texto. entre las ideas del texto, como causa-efecto y
semejanza-diferencia, a partir de información
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
explícita del mismo.
texto.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES


Justicia y solidaridad  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

MOMENTOS DE LA SESION.

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO


Y RECURSOS
INICIO Se dialoga con los niños y niñas preguntado: ¿Qué actividades
realizamos en la sesión anterior? ¿Cuáles fueron nuestras propuestas
para cuidar el medio ambiente? ¿Qué sabemos hasta ahora sobre los
recursos naturales? ¿Qué palabras nuevas hemos aprendido?
¿Plantea la siguiente situación laguna vez has leído un texto a cerca de
la contaminación?
Todas las respuestas se anotan en la pizarra.
Se comunica el propósito.
Hoy leeremos un texto relacionado con la contaminación.
Acuerdos del día.
DESARROLLO ANTES DE LA LECTURA: Hojas
Se presentara el título de la lectura para que los niños realicen sus impresas
predicciones. Letras
Todas sus predicciones se anotaran en la pizarra. móviles.
DURANTE DE LA LECTURA.
Se les hace entrega del material impreso.
La maestra (o) lee y los niños escuchan atentamente.
Se aplicara la técnica de la maestra lee.
Se realiza la cadena lectora.
Responden a preguntas: ¿de qué trata el texto? ¿Por qué se
contamina el agua? ¿Qué pasara con los animales que viven en el
agua? ¿Qué pasara con nuestro medio ambiente?
DESPUES DE LA LECTURA.
La docente presenta diferentes palabras importantes del texto.
Los niños subrayan palabras presentadas por la docente.
Forman palabras con sus letras móviles.
Trascriben a su cuaderno.
CIERRE Se realiza la metacognición. ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué palabra te
gusto más del texto? ¿Qué palabra en contraste con facilidad?
ACTIVIDADES Los estudiantes comentan a sus padres sobre la sesión realizada.
PARA
DESARROLLAR
EN CASA
REFLEXION ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué dificultades tuvieron?

MATERIALES:

- libro del MED.

…………………………………………………… V° B° …………………………………………………….…..
LUIS CARLOS ULLOA QUEZADA ELAR MARADONA LOPEZ QUEZADA
DOCENTE DE AULA DIRECTOR
SESIONES DE APRENDIZAJE.

ÁREA : MATEMATICA

NOMBRE DE SESION : Resolvemos problemas de agregar y juntar con datos de la contaminación.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS/ CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIA.

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. Establece relaciones entre datos y una  Resuelve problemas de
• Traduce cantidades a expresiones numéricas. o más acciones de agregar, quitar, agregar, y juntar
avanzar, retroceder, juntar, separar, utilizando material
• Comunica su comprensión sobre los números y las comparar e igualar cantidades, y las
operaciones. concreto.
transforma en expresiones numéricas
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. (modelo) de adición o sustracción con
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las números naturales de hasta dos cifras.
operaciones.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES


Justicia y solidaridad  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

MOMENTOS DE LA SESION.

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO


Y RECURSOS
INICIO Se recoge los saberes previos realizando operaciones aditivas
verbalmente, relacionadas a juntar y agregar, varias veces con
números de dos dígitos.
Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy aprenderemos resolvemos problemas de agregar y juntar con
datos de la contaminación.
Se formula los acuerdos del día.
DESARROLLO COMPRENSION DEL PROBLEMA.
Proponen el siguiente problema.
Juana cocina el almuerzo de Qaliwarma. El día lunes utiliza 8 tarros de
leche y 5 tarros salmón ¿Cuántos tarros acumulo el día lunes?
¿De qué trata el problema? ¿Qué nos ayuda a comprender el
problema? ¿Qué nos pide el problema? ¿Cuál es la incógnita?
¿Parafrasean el problema?
Subraya los datos.
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS.
Incentiva la búsqueda de estrategias para resolver el problema
Se promueve el dialogo y el intercambio de ideas entre los
estudiantes. Realizamos preguntas ¿Qué aremos para saber la
cantidad parcial de tarros? ¿Y para saber la cantidad total? ¿Qué
operaciones aplicaran? ¿Qué materiales utilizaremos?
Se hace entrega del material concreto.
Aplican la estrategia elegido por cada estudiante.
Se realiza el acompañamiento y monitoreo a cada estudiante, donde
el estudiante encontrara su respuesta. ¿Cuántos tarros utilizaron en el
desayuno? ¿Qué cantidad de tarros utilizaron en el almuerzo? ¿Qué
cantidad de tarros utilizaron todo el día? ¿Los tarros aumentaron o
disminuyeron?
Se les da un tiempo determinado para que encuentren sus repuestas
se realiza las siguientes preguntas:
REPRESENTACION.
Los estudiantes grafican lo representado con el material concreto.
Elaboran un esquema con los datos del problema.
FORMALIZACION.
Responde a preguntas como se expresa la acción de agregar.
¿Qué operación se utiliza para encontrar el resultado de agregar una
cantidad a otra?
REFLEXION TRANSFERENCIA.
Se hace preguntas: ¿Qué sintieron frente al problema? ¿Les pareció
fácil o difícil? ¿Cuáles fueron sus dudas más frecuentes? ¿Los
materiales fueron adecuados para resolver el problema?
Se invita a resolver el libro del MED. Pág.
CIERRE Se realiza la metacognición ¿Qué han aprendido? ¿Cómo
aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
ACTIVIDADES Formulen un problema con ayuda de sus padres y lo resuelvan.
PARA
DESARROLLAR
EN CASA
REFLEXION ¿Que aprendimos hoy? ¿Qué dificultades tuvieron?

MATERIALES:

- Cuaderno de autoaprendizaje.

…………………………………………………… V° B° …………………………………………………….…..
LUIS CARLOS ULLOA QUEZADA ELAR MARADONA LOPEZ QUEZADA
DOCENTE DE AULA DIRECTOR
SESIÓN DE APRENDIZAJE.

AREA: EDUCACION RELIGIOSA.

NOMBRE DE LA SESION: la creación de Dios.

APRENDIZAJES ESPERADOS.

COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA


ASUME UNA VIDA SALUDABLE. Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y Decora la creación del
los dones recibidos asumiendo un compro- mundo
• Comprende las relaciones entre la actividad física, miso de cuidado y respeto.
alimentación, postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud.
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES


Justicia y solidaridad  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

DESARROLLO DE LA SESION.

MOMENTOS ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS MATERIALES


INICIO VER.
Entonamos la canción un granito de mostaza.
Contestan las preguntas.
¿Cómo es Dios? ¿Quién es Dios? ¿Por qué debemos creer en él? La biblia
Hoy leeremos la creación de Dios.
DESARROLLO JUZGAR.
¿Qué creo el primer día? ¿Qué día creo al hombre?
¿De día descanso? ¿Qué creo el segundo día? ¿Les gustaría leer la creación? Copias
Se escribe el título en la pizarra.
¿De qué se tratara? ¿Qué creara primero?
Se hace entrega del texto.
Leemos utilizando la técnica el maestro lee.
Dialogamos sobre la informacion obtenida.
¿De qué trato el texto? ¿Qué paso el último día? ¿Cuándo crea el universo?
¿Cuándo fue creado el hombre? ¿Cómo se llamó el primer hombre?
CIERRE Ilustran el texto leído.
ACTUAR.
Participan de la meta cognición.
¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Nos servirá lo aprendido? ¿Qué dificultades
hemos tenido? ¿Cómo lo superamos?

MATERIALES:

- LA BIBLIA.

…………………………………………………… V° B° …………………………………………………….…..
LUIS CARLOS ULLOA QUEZADA ELAR MARADONA LOPEZ QUEZADA
DOCENTE DE AULA DIRECTOR
SESIONES DE APRENDIZAJE.

ÁREA : MATEMATICA

NOMBRE DE SESION : Resolvemos problemas de quitar con datos de la contaminación.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS/ CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIA.

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. Establece relaciones entre datos y una  Resuelve problemas de
• Traduce cantidades a expresiones numéricas. o más acciones de agregar, quitar, quitar utilizando
avanzar, retroceder, juntar, separar, material concreto.
• Comunica su comprensión sobre los números y las comparar e igualar cantidades, y las
operaciones. transforma en expresiones numéricas
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. (modelo) de adición o sustracción con
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las números naturales de hasta dos cifras.
operaciones.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES


Justicia y solidaridad  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

MOMENTOS DE LA SESION.

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO


Y RECURSOS
INICIO Se recoge los saberes previos realizando operaciones de sustracción
verbalmente, relacionadas a quitar, varias veces con números de dos
dígitos.
Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy aprenderemos resolvemos problemas de quitar con datos de la
contaminación.
Se formula los acuerdos del día.
DESARROLLO COMPRENSION DEL PROBLEMA.
Proponen el siguiente problema.
Carmen cocina el almuerzo de Qaliwarma.
En el almacén hay 18 tarros de leche y lo preparan 6 tarros de leche
¿Cuántos tarros de leche queda en total?
¿De qué trata el problema? ¿Qué nos ayuda a comprender el
problema? ¿Qué nos pide el problema? ¿Cuál es la incógnita?
¿Parafrasean el problema?
Subraya los datos.
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS.
Incentiva la búsqueda de estrategias para resolver el problema
Se promueve el dialogo y el intercambio de ideas entre los
estudiantes. Realizamos preguntas ¿Qué aremos para saber la
cantidad parcial de tarros? ¿Para saber cuánto queda en total? ¿Qué
operaciones aplicaran? ¿Qué materiales utilizaremos?
Se hace entrega del material concreto.
Aplican la estrategia elegido por cada estudiante.
Se realiza el acompañamiento y monitoreo a cada estudiante, donde
el estudiante encontrara su respuesta. ¿Cuántos tarros quedo en
total? ¿Qué cantidad de tarros prepararon? ¿Los tarros aumentaron o
disminuyeron?
Se les da un tiempo determinado para que encuentren sus repuestas
se realiza las siguientes preguntas:
REPRESENTACION.
Los estudiantes grafican lo representado con el material concreto.
Elaboran un esquema con los datos del problema.
FORMALIZACION.
Responde a preguntas como se expresa la acción de quitar.
¿Qué operación se utiliza para encontrar el resultado de quitar una
cantidad a otra?
REFLEXION TRANSFERENCIA.
Se hace preguntas: ¿Qué sintieron frente al problema? ¿Les pareció
fácil o difícil? ¿Cuáles fueron sus dudas más frecuentes? ¿Los
materiales fueron adecuados para resolver el problema?
Se invita a resolver el libro del MED. Pág.
CIERRE Se realiza la metacognición ¿Qué han aprendido? ¿Cómo
aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
ACTIVIDADES Formulen un problema con ayuda de sus padres y lo resuelvan.
PARA
DESARROLLAR
EN CASA
REFLEXION ¿Que aprendimos hoy? ¿Qué dificultades tuvieron?

MATERIALES:

- Cuaderno de autoaprendizaje.

…………………………………………………… V° B° …………………………………………………….…..
LUIS CARLOS ULLOA QUEZADA ELAR MARADONA LOPEZ QUEZADA
DOCENTE DE AULA DIRECTOR
SESIÓN DE APRENDIZAJE.

AREA: EDUCACION RELIGIOSA.

NOMBRE DE LA SESION: Reconocemos los mandamientos de la ley de Dios en citas Bíblicas.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA


CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS,  Discrimina lo Valora los
DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU bueno y lo malo de mandamie
PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS. sus acciones, y ntos de la
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona asume actitudes ley de
digna, libre y trascendente. de cambio y Dios.
compromiso para
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
imitar a Jesús.
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES


Justicia y solidaridad  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

DESARROLLO DE LA SESION.

MOMENTOS ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS MATERIALES


INICIO VER.
Entonamos la canción un granito de mostaza.
Contestan las preguntas.
¿Quién se moverá? ¿Cómo debemos tener fe? La biblia
Hoy conoceremos los mandamientos de la ley de Dios.
Se elabora los acuerdos del día.
DESARROLLO JUZGAR.
Se escribe el título en la pizarra. Copias
¿Quién me dice un mandamiento de la ley de Dios? ¿Cuántos serán los
mandamientos de la ley de Dios? ¿Quién recibió los mandamientos de la ley de
Dios? ¿Dónde lo recibieron los mandamientos de la ley de Dios? ¿Les gustaría
conocer los mandamientos de la ley de Dios?
Se hace entrega del texto.
Leemos utilizando la técnica el maestro lee.
Dialogamos sobre la informacion obtenida.
¿Cuál es el primer mandamiento de la ley de Dios? ¿Cuál es el segundo
mandamiento de la ley de Dios?
Se anota en la pizarra los mandamientos de la ley de Dios encontrados en el texto.
Copian en su cuaderno los diez mandamientos de la ley de Dios.
ACTUAR.
Participan de la meta cognición.
¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Nos servirá lo aprendido? ¿Qué dificultades hemos
CIERRE tenido? ¿Cómo lo superamos?
ACTIVIDADES Ilustran un mandamiento de la ley de Dios.
PARA
DESARROLLAR
EN CASA
REFLEXION ¿Qué logros tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y las enseñanzas? ¿Qué actividades estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
MATERIALES:

- LA BIBLIA.

…………………………………………………… V° B° …………………………………………………….…..
LUIS CARLOS ULLOA QUEZADA ELAR MARADONA LOPEZ QUEZADA
DOCENTE DE AULA DIRECTOR
SESIONES DE APRENDIZAJE.

ÁREA : COMUNICACIÓN.

NOMBRE DE SESION : leemos un texto narrativo.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS/ CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIA.


LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA Predice de qué tratará el texto y cuál  Predice los
MATERNA. es su propósito comunicativo, a partir personales del
• Obtiene información del texto escrito. de algunos indicios, como título, texto narrativo
ilustraciones, silueta, formato, en una lectura.
• Infiere e interpreta información del texto.
palabras, frases y expresiones que se
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
encuentran en los textos que le leen
contexto del texto.
o que lee por sí mismo.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES


ENFOQUE  Respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
INTERCULTURAL de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.

MOMENTOS DE LA SESION.

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO


Y RECURSOS
INICIO Se da inicio contándoles una pequeña historia de (mamá y papá)
Se realiza interrogantes: ¿Qué actividades realiza la mama? ¿Qué
actividades realiza papa? ¿Dónde se fueron de paseo? ¿Qué
observaron del cerro? ¿Que buscaban papa y mama?
¿Alguna vez han leído una historia parecida?
Hoy leeremos una leyenda.
Elaboran los acuerdos del día.
DESARROLLO ANTES DE LA LECTURA. (identificar objetivo y beneficio, activar
saberes previos, enunciar predicciones)
Se presenta el título del texto.
Realizan sus predicciones del texto.
Se realiza interrogantes: ¿¿Qué dice el título del texto? ¿De qué se
tratara el texto? ¿Cómo iniciara el texto? ¿Qué nos dirá el texto?
¿Cómo finalizara el texto?
Les gustaría leerlo.
Se escribe sus predicciones en la pizarra.
DURANTE LA LECTURA. (verificar predicciones, identificar lo relevante,
elaborar inferencias)
Se hace entrega del texto que lean.
Los estudiantes observan el texto y dan lectura.
El docente lee el texto utilizando la técnica el maestro lee.
El docente realiza preguntas de inferencia del texto.
Los estudiantes parafrasean el texto.

DESPUES DE LA LECTURA. (sintetizar: resumen, esquema, identificar


propósito comunicativo, evaluación y valoración)
Los estudiantes contestan las preguntas formuladas del texto.
Los estudiantes usan la técnica del subrayado.
Los estudiantes las palabras subrayadas lo formulan una oración.
Escriben las palabras y oraciones en su cuaderno.
CIERRE Participan de la metacognición:
¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Nos servirá lo aprendido del día de
hoy? ¿Qué dificultad hemos tenido? ¿Cómo lo superamos nuestras
dificultades?
ACTIVIDADES Dibujan lo que más les ha gustado del texto leído.
PARA
DESARROLLAR
EN CASA
REFLEXION ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en las siguientes sesiones? ¿Qué actividades estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?

MATERIALES:

- Copias
- Libro del MED.

…………………………………………………… V° B° …………………………………………………….…..
LUIS CARLOS ULLOA QUEZADA ELAR MARADONA LOPEZ QUEZADA
DOCENTE DE AULA DIRECTOR
SESIONES DE APRENDIZAJE.

ÁREA : EDUCACIÓN FÍSICA.

NOMBRE DE SESIÓN : Practicamos juegos tradicionales.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS/ CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIA.

INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES Realizamos


Resuelve de manera compartida
SOCIO MOTRICES. juegos
situaciones producidas en los diferentes
• Se relaciona utilizando sus habilidades tradicionales
tipos de juegos (tradicionales, autóctonos, de su
sociomotrices. etc.) y adecúa las reglas para la inclusión localidad.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego. de sus pares y el entorno, con el fin de
lograr un desarrollo eficaz de la actividad.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES


ENFOQUE  Respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
INTERCULTURAL de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.

MOMENTOS DE LA SESION.

MATERIALES
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO
Y RECURSOS
INICIO Se explica las actividades a realizar en el campo.
Salen ordenadamente al campo.
Se forman en dos columnas.
Realizan ejercicios de calentamiento.
Realizan ejercicios de oxigenación.
Realizan ejercicios de calentamiento de articulaciones y estiramiento
de músculos.
Hoy saltaremos la soga.
Se realiza los acuerdos del día.
DESARROLLO Se pregunta: ¿Cómo se juega con la soga? ¿Qué se necesita para saltar soga
sobre la soga?
Se da las reglas del juego.
Se inicia a jugar con la soga con todos los estudiantes.
Se forma equipos de 3 estudiantes para saltar la soga.
Se unen dos equipos de juego y saltan la soga.
Cada estudiante salta solo con su soga.
Realizan juegos pre deportivo.
Realizan juegos de relajamiento.
CIERRE Participan de la meta cognición.
¿Qué hemos realizado el día de hoy? ¿Nos servirá lo aprendido?
¿Qué dificultades hemos tenido? ¿Cómo lo superamos?
ACTIVIDADES Los estudiantes practican en casa saltar la soga solos.
PARA
DESARROLLAR
EN CASA
REFLEXION ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué actividades estrategias
y materiales funcionaron y cuáles no?
MATERIALES:

- Soga.

…………………………………………………… V° B° …………………………………………………….…..
LUIS CARLOS ULLOA QUEZADA ELAR MARADONA LOPEZ QUEZADA
DOCENTE DE AULA DIRECTOR
SESIONES DE APRENDIZAJE.

ÁREA : MATEMATICA

NOMBRE DE SESION : Resolvemos problemas usando números de dos dígitos.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS/ CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIA.

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.  Expresa con diversas  Leen y escriben números


representaciones y lenguaje naturales con dos cifras.
• Traduce cantidades a expresiones numéricas. numérico (números y expresiones
• Comunica su comprensión sobre los números y las verbales) su comprensión de la
operaciones. decena como nueva unidad en el
sistema de numeración decimal y
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. el valor posicional de una cifra en
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las números de hasta dos cifras.
operaciones.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES


ENFOQUE  Respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
INTERCULTURAL. de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.

MOMENTOS DE LA SESION.

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO


Y RECURSOS
INICIO Se recoge los saberes previos realizando operaciones aditivas
verbalmente, con números de dos dígitos.
Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy aprenderemos resolvemos problemas de dos dígitos.
Se formula los acuerdos del día.
DESARROLLO COMPRENSION DEL PROBLEMA.
Proponen el siguiente problema.
Milena tiene 12 pollitos y lo regalan 15 pollitos. ¿Cuántos pollitos
tiene en total?
¿De qué trata el problema? ¿Qué nos ayuda a comprender el
problema? ¿Qué nos pide el problema? ¿Cuál es la incógnita?
¿Parafrasean el problema? ¿Cuál es el verbo?
Subraya los datos.
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS.
Incentiva la búsqueda de estrategias para resolver el problema
Se promueve el dialogo y el intercambio de ideas entre los
estudiantes. Realizamos preguntas ¿Qué aremos para saber la
cantidad parcial de pollitos? ¿Qué haremos para saber la cantidad
total? ¿Qué operaciones aplicaremos? ¿Qué materiales utilizaremos?
Se hace entrega del material concreto.
Aplican la estrategia elegido por cada estudiante.
Se realiza el acompañamiento y monitoreo a cada estudiante, donde
el estudiante encontrara su respuesta. ¿Cuántos pollitos tendrá en
total? ¿Los pollitos aumentaron o disminuyeron?
Se les da un tiempo determinado para que encuentren sus repuestas
se realiza las siguientes preguntas:
REPRESENTACION.
Los estudiantes grafican lo representado con el material concreto.
Elaboran un esquema con los datos del problema.
FORMALIZACION.
Responde a preguntas como se expresa la acción de agregar.
¿Qué operación se utiliza para encontrar el resultado de agregar una
cantidad a otra?
REFLEXION TRANSFERENCIA.
Se hace preguntas: ¿Qué sintieron frente al problema? ¿Les pareció
fácil o difícil? ¿Cuáles fueron sus dudas más frecuentes? ¿Los
materiales fueron adecuados para resolver el problema?
Se invita a resolver el libro del MED. Pág.
CIERRE Se realiza la metacognición ¿Qué han aprendido? ¿Cómo
aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
ACTIVIDADES Formulen un problema con ayuda de sus padres y lo resuelvan.
PARA
DESARROLLAR
EN CASA
REFLEXION ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en las siguientes sesiones? ¿Qué actividades estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?

MATERIALES:

- Cuaderno de autoaprendizaje.

…………………………………………………… V° B° …………………………………………………….…..
LUIS CARLOS ULLOA QUEZADA ELAR MARADONA LOPEZ QUEZADA
DOCENTE DE AULA DIRECTOR
SESIÓN DE APRENDIZAJE.

AREA: EDUCACION RELIGIOSA.

NOMBRE DE LA SESION: Reconocemos la historia de David y Goliat.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA


CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS,  Discrimina lo  Reconoce
DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU bueno y lo malo de la historia
PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS. sus acciones, y de David y
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona asume actitudes Goliat.
digna, libre y trascendente. de cambio y
compromiso para
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
imitar a Jesús.
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES


ENFOQUE  Respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
INTERCULTURAL. de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.

DESARROLLO DE LA SESION.

MOMENTOS ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS MATERIALES


INICIO VER.
Entonamos la canción el amor de Dios es maravilloso.
Contestan las preguntas.
¿Cómo es Dios? ¿Quién es Dios? ¿Por qué debemos creer en él? La biblia
Hoy conoceremos la historia de David y Goliat.
Se elabora los acuerdos del día.

DESARROLLO JUZGAR. Copias


Se escribe el título en la pizarra (historia de David y Goliat)
¿Quién será David? ¿Quién será Goliat? ¿Han leído alguna vez un texto parecido?
¿De qué tratara? ¿Qué le sucederá a David? ¿Qué le sucederá a Goliat? ¿Les
gustaría leer la historia de David y Goliat?
Se hace entrega del texto.
Leemos utilizando la técnica el maestro lee.
Dialogamos sobre la informacion obtenida.
¿De quién nos habla primero? ¿De qué trata el texto? ¿A qué se dedicaba David?
¿A quién derroto David? ¿Qué utilizo David para derrotar a Goliat?
Escriben un resumen del texto e ilustran.
Copian en su cuaderno la historia de David y Goliat.
CIERRE ACTUAR.
Participan de la meta cognición.
¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Nos servirá lo aprendido? ¿Qué dificultades hemos
tenido? ¿Cómo lo superamos?
ACTIVIDADES Ilustran la historia de David y Goliat.
PARA
DESARROLLAR
EN CASA
REFLEXION ¿Qué logros tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y las enseñanzas? ¿Qué actividades estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?

MATERIALES:

- LA BIBLIA.

…………………………………………………… V° B° …………………………………………………….…..
LUIS CARLOS ULLOA QUEZADA ELAR MARADONA LOPEZ QUEZADA
DOCENTE DE AULA DIRECTOR
SESIONES DE APRENDIZAJE.

ÁREA : COMUNICACIÓN.

NOMBRE DE SESION : Escribimos un acróstico con la palabra (patria)

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS/ CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIA.


ESCRIBE DIVERSO TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA Utiliza recursos gramaticales y Escribe un acróstico
MATERNA. ortográficos (por ejemplo, las con la palabra
• Adecúa el texto a la situación comunicativa. mayúsculas y el punto final) que (patria) usando
contribuyen a dar sentido a su oraciones.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
y cohesionada. texto. Emplea fórmulas retóricas
para marcar el inicio y el final en
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma las narraciones que escribe; asi-
pertinente. mismo, elabora rimas y juegos
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y verbales.
contexto del texto escrito.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES


ENFOQUE  Respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
INTERCULTURAL. de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.

MOMENTOS DE LA SESION.

MATERIALES
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO
Y RECURSOS
INICIO Se dialoga con los estudiantes del tema anterior.
¿Qué texto leímos la clase anterior? ¿Sobre qué nombre leímos los
textos? ¿Qué oración podemos formar de cada letra?
¿Qué nombre recibe todo este conjunto de letras?
Hoy escribiremos un acróstico con la palabra (patria).
Se realiza los acuerdos del día.
DESARROLLO PLANIFICACION.
. Identificar situación comunicativa.
- ¿qué escribiré?
- ¿para qué escribiré?
- ¿Para quién?
. Seleccionar tipo de texto.
Formulamos oraciones con la letra inicial de la palabra patria.
. Acopio de información organizada.
Los estudiantes buscan informacion en los libros que tienen en su
biblioteca.
Los estudiantes buscan palabras que se relacionan con la letra inicial
de la palabra patria.
TEXTUALIZACION.
. Redacción de ideas principales.
Escriben ideas generales de la palabra Patria.
. Redacción de párrafos.
Inician escribir acrósticos con la palabra patria.
Revisión y corrección.
En equipo de trabajo revisan su texto, mejorando algunas letras o
palabras.
El docente monitorea cada uno de los trabajos.
El docente revisa el texto y rehacen su texto.
REVISION.
. Redacción de versión final.
El docente revisa el texto final.
. Socialización.
Los estudiantes socializan su texto en aula.
Los estudiantes se comprometen socializar su texto de acuerdo a su
planificación.
CIERRE Participan de la meta cognición.
¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Nos servirá lo aprendido? ¿Qué
dificultades hemos tenido? ¿Cómo lo superamos?
ACTIVIDADES Realizan un acróstico con la palabra que más les guste.
PARA
DESARROLLAR
EN CASA
REFLEXION ¿Qué logros tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades se
observaron durante el aprendizaje y las enseñanzas? ¿Qué actividades
estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

MATERIALES:

- Cuadernos del MED.

…………………………………………………… V° B° …………………………………………………….…..
LUIS CARLOS ULLOA QUEZADA ELAR MARADONA LOPEZ QUEZADA
DOCENTE DE AULA DIRECTOR
SESIONES DE APRENDIZAJE.

ÁREA : PERSONAL SOCIAL

NOMBRE DE SESION : Reconocemos los primeros pobladores del Perú.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS/ CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIA.

Describe acontecimientos de su historia  Reconocen los


CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTORICAS. primeros pobladores
y de la comunidad a partir de objetos,
• Comprende el tiempo histórico. del Perú
• Elabora explicaciones sobre procesos imágenes y testimonios de personas, en
históricos. los que compara el presente y el pasado;
identifica algunas causas y posibles
consecuencias de los cambios.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES


ENFOQUE  Respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
INTERCULTURAL. de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.

MOMENTOS DE LA SESION.

MATERIALES
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO
Y RECURSOS
Se dialoga sobre los integrantes de su hogar.
¿Quiénes viven con ustedes? ¿Qué actividades realizan cada miembro
de tu hogar?
¿Quiénes fueron sus abuelos?
INICIO ¿Cómo se formó su familia?
¿Cómo vivirían las primeras personas?
¿Quiénes serían los primeros pobladores?
Hoy reconoceremos los primeros pobladores del Perú.
Se elabora los acuerdos del día.
PROBLEMATIZACIÓN (dilemas morales problemática ambiental)
- ¿Qué pasaría si no hubiese habido la vida?
- ¿Cómo vivirían los primeros pobladores?
- ¿de qué se alimentarían los primeros pobladores?
- ¿Cómo sería sus casas de los primeros pobladores?
- Los alumnos participan dando ideas.
BÚSQUEDA DE LA INFORMACIÓN (nos permite identificar a partir de
lo que paso de la problemática y contrastar con la bibliografía)
DESARROLLO
- Leen el texto del MINEDU pág.… personal social 1° grado.
- En grupos toman acuerdo a través de la pregunta: ¿Cómo vivían los
primeros pobladores? ¿de qué se alimentaban los primeros
pobladores?
- El docente con ayuda de los niños elaboran el consolidado del tema.
TOMA DE DESICIONES (compromisos, acuerdos y conclusiones)
En forma individual se comprometen a deliberar en familia referente
los primeros pobladores.
Participan de la meta cognición.
CIERRE ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Nos servirá lo aprendido? ¿Qué
dificultades hemos tenido? ¿Cómo lo superamos?
ACTIVIDADES Realizan un dibujo de los primeros pobladores del Perú.
PARA
DESARROLLAR
EN CASA
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron
mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en las siguientes
REFLEXION
sesiones? ¿Qué actividades estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no? ¿Qué dificultades han tenido?

MATERIALES:

- Cuadernos de trabajo del MED.


- Libros del MED.

…………………………………………………… V° B° …………………………………………………….…..
LUIS CARLOS ULLOA QUEZADA ELAR MARADONA LOPEZ QUEZADA
DOCENTE DE AULA DIRECTOR
SESIONES DE APRENDIZAJE.

ÁREA :

NOMBRE DE SESION :

PROPOSITO DE LA SESION :

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS/ CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIA.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES


MOMENTOS DE LA SESION.

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO


Y RECURSOS
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
ACTIVIDADES
PARA
DESARROLLAR
EN CASA
REFLEXION

MATERIALES: