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TRABAJO 02

PROYECTO DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
1.1. Áreas Involucradas: Ciencias Sociales – Desarrollo personal, Ciudadanía y cívica
1.2. Nivel: Secundaria de menores
1.3. Grado y sección: 4° A-B-C
1.4. Duración: Del 04 de marzo al 26 de abril del 2019
1.5. Docentes Responsables: Juana Gutiérrez Flores – Ana María Flores Lezama – Carlos Alberto Luis Grados

II. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA (SITUACIÓN SIGNIFICATIVA)


Está ampliamente documentado que las relaciones de género y las definiciones de lo femenino y lo masculino subordinan a las mujeres en la mayoría
de las sociedades y contextos culturales. Las culturas establecen determinados modelos de género que configuran diferencias y desigualdades, y estos
son los focos de atención para promover transformaciones en las relaciones de género desiguales, en las imágenes de género que desvalorizan o
subvaloran lo femenino.
A ello apuntan los instrumentos y consensos sobre derechos humanos reseñados, cuando se afirma que ninguna diferencia cultural es digna de
reconocimiento y valoración si atenta contra los derechos humanos de las mujeres o de los hombres si es el caso. Cuando hay prácticas culturales que
someten a las mujeres o violan sus derechos, lo que se cuestiona no es toda una cultura en particular, sino aquellas prácticas culturales que impiden el
ejercicio de los derechos de las mujeres. (Mora 2006: 22).

III. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA


En la IE PNP “Mariano Santos Mateo, de la ciudad de Trujillo, los estudiantes del 4° ABC del nivel secundario manifiestan actitudes que promueven un
trato inequitativo en las relaciones de género así por ejemplo los estudiantes varones cuestionan el hecho de realizar actividades “socialmente
aceptadas” por las mujeres como por ejemplo el hecho de la limpieza en el aula, actividades deportivas de contacto físico; a su vez las estudiantes
mujeres advierten que sus compañeros varones son “poco sensibles” y “muy rudos” en su trato hacia ellas, además manifiestan que las normas
institucionales y las de convivencia promovidas tanto por los directivos como por los maestros promueven ciertos beneficios a sus compañeros
varones más que a ellas como es el caso de las “Olimpiadas Marianistas” donde aún existe disciplinas exclusivas solo para hombres como es el caso del
fútbol y fulbito.
Ante esta situación los docentes del área de Ciencias sociales y Desarrollo Personal, ciudadanía y cívica hemos decido abordar la problemática en
mención a través del presente proyecto de aprendizaje titulado “Promovemos la equidad de género”, en cuál se aplicará una serie de actividades
pedagógicas con el propósito de asumir actitudes positivas y adecuadas frente a la equidad de género.

IV. TÍTULO DEL PROYECTO


Promovemos la equidad de género

V. PROPÓSITO
1. Asumir actitudes positivas frente a la equidad de género
2. Elaborar normas de convivencia basados en principios de respeto e igualdad

DOCENTE PARTICIPANTE: CARLOS ALBERTO LUIS GRADOS


TRABAJO 02
VI. PLANIFICACION DE LA DOCENTE

¿Qué aprendizajes lograré? ¿Cómo lo haré?


 Identifican sus propios prejuicios, estereotipos o emociones que En un juego de roles los estudiantes analizarán las actitudes diarias de su vida
les dificultan sentir empatía por algunas personas o grupos y cotidiana en su institución educativa, hogar y comunidad
exploran caminos para superarlos.
 Expresan al grupo la necesidad de que todos rechacen En un ensayo los estudiantes reflexionarán acerca de las normas institucionales
conductas de discriminación, violencia o ajenas a las normas de y de convivencia que rigen su institución educativa, hogar y comunidad.
convivencia
 Evalúan las normas de convivencia a partir del criterio de En un debate los estudiantes analizarán el reglamento interno de la institución
equidad de género educativa y los méritos y deméritos de la Libreta de control vigente.
 Proponen acuerdos y normas basadas en el bien común, que En una asamblea institucional los estudiantes propondrán normas
contribuyen a crear una cultura democrática. institucionales y de convivencia que promuevan la equidad y el bien común.

VII. PLANIFICACIÓN Y/O NEGOCIACIÓN CON LOS ESTUDIANTES

¿Qué sabemos? ¿Qué queremos saber? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Cómo nos organizamos?
 Los conceptos de equidad  Actitudes y/o conductas  A través del  Recursos pedagógicos  En una Unidad Didáctica
de género, convivencia que promuevan la desarrollo de  Material didáctico llamado proyecto de
democrática, norma, equidad de género y la estrategias dinámicas  Útiles de escritorio aprendizaje, conformado
sanción. convivencia democrática. como: El juego de por una serie de sesiones
roles, debate y que serán trabajadas por
asamblea públicas. las áreas de Ciencias
sociales y Desarrollo
personal, ciudadanía y
cívica.

VIII. SESIONES DE APRENDIZAJE

DIA 1 DIA 2 DIA 3 DÍA 4


Prejuicios, estereotipos en Características sociales de la sociedad Derechos Humanos Derechos Humanos Universales y
nuestra sociedad trujillana. peruana del s. XXI Universales y Derechos del Derechos del ciudadano y su relación con
ciudadano las Normas y acuerdos de convivencia de
su institución educativa.
DIA 5 DIA 6 DIA 7 DÍA 8

DOCENTE PARTICIPANTE: CARLOS ALBERTO LUIS GRADOS


TRABAJO 02
Equidad de género en la Convivencia democrática y bien común La asamblea como mecanismo Equidad, bien común y responsabilidad
sociedad peruana del s. XXI la esencia de la democracia actual democrático base de una sociedad democrática.

IX. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS/CAPACIDADES E INDICADORES DE LAS ÁREAS INVOLUCRADAS

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO ESTRATEGIA


Construye Elabora explicaciones sobre  Explica las ideas y comportamientos de las  Ensayo
interpretaciones procesos históricos personas y sociedades a partir del contexto de la
CCSS

históricas época.

Reflexiona y argumenta  Se relaciona con mujeres y varones con equidad y  Juego de


Construye su éticamente respeto rechazando toda forma de Roles
identidad discriminación por identidad de género u
DESARROPERSONAL,
CIUDADNÍA Y CÍVICA

orientación sexual.
Construye normas y asume  Evalúa acuerdos y normas para una convivencia  Debate
acuerdos y leyes armónica y propone normas sobre la base de
Convive y participa principios democráticos y los DD.HH
democráticamente en
la búsqueda del bien Participa en acciones que  Participa en acciones colectivas orientadas al  Asamblea
común. promueven el bienestar común bien común a través de la promoción de los
DD.HH

X. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES


La evaluación formativa tiene como propósito comprobar los avances del aprendizaje. Su foco está en la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la
confrontación entre lo que se intenta y lo que se logra, la búsqueda de nuevos caminos para avanzar hacia los aprendizajes que se buscan. Requiere
prever buenos mecanismos de devolución al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que está haciendo y buscar modos para mejorarlo. Es
decir, una devolución descriptiva, reflexiva y orientadora, que ayude a los estudiantes a autoevaluarse, a discernir sus respuestas y la calidad de sus
producciones, lo cual será aplicado en el presente proyecto.

Lunes 26 de Noviembre del 2018

DOCENTE PARTICIPANTE: CARLOS ALBERTO LUIS GRADOS