PACI Modelo

COLEGIO ADVENTISTA DE VALPARAISO
PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR

coordinacionpie.cav@gmail.com
Plan de Adecuación Curricular Individual
I. ANTECEDENTES DEL ESTUDIANTE

Nombre del estudiante :
Fecha de Nacimiento :08 de Marzo del 2007 Edad:10 años, 0 meses
Curso :3º Básico
II. PERFIL EDUCATIVO DEL ESTUDIANTE

Diagnóstico: Trastorno del Espectro Autista Estilo de aprendizaje: Visual-Kinestésico
Síntesis diagnóstica:
Área psicopedagógica: En el área de Lectura, referente a Comprensión Lectora, su nivel de logro se encuentra Emergente, ya que en las
adquisiciones de la comprensión lectora, la alumna no desarrollar dominio total en habilidades de comprensión del vocabulario y
realización de sencillas inferencias de información no explícitas en el texto. Sólo logra la identificación de la secuencia temporal de la
narración. En Exactitud Lectora, su nivel de logro se encuentra en Desarrollo Satisfactorio, la alumna evidencia un amplio dominio en
eficacia lectora a través de la lectura de pseudopalabras, lectura de palabras familiares y ritmo en la lectura. En la valorización de la eficacia
lectora, la decodificación y fluidez lectora se evidencia poca cantidad de errores, que no son relevantes por su importancia en el proceso
lector propio del nivel. Presenta mínimos errores en sustitución de letras (fonemas r/l, p/c,rr/r, x/ch). En el área de Escritura; respecto a
Grafía, su nivel de logro se encuentra Desarrollo Satisfactorio, la alumna evidencia amplio dominio en los procesos grafomotrices de la
escritura por medio de copia de palabras, copia de frases, completación de frases, escritura de frases y composición. En Ortografía, su nivel
de logro se encuentra En desarrollo. En el proceso ortográfico de la escritura mediante dictado y autodictado, la alumna evidencia dominio
de la ortografía fonética, reglas de la conversión fonema-grafema y de las reglas ortográficas simples. Pero aún requiere continuar
potenciando esta área, ya que sus necesidades de aprendizajes son similares a sus fortalezas.
En el área de Aprendizajes Matemáticos, su nivel de logro se encuentra No desarrollado, no evidencia dominio en números inferiores al
millar y en las primeras multiplicaciones. Sólo evidencia logros en las áreas de secuencias numéricas y diferencias de valor entre números y
adquisición de los automatismos de la suma, pero no así en la resta. Por otra parte, evidencia de forma mínima dominio en capacidad de
Verificadores – Plan de Mejoramiento Educativo 2017

resolver problemas aritméticos, por medio de la comprensión del problema y la adecuada selección del procedimiento de resolución.
Área fonoaudiológica:repertorio fonético completo.Dificultad en establecer inferencias y comprender lenguaje figurado. En habla espontánea logra
estructurar oraciones simples y complejas, pero con frecuentes errores en concordancia gramatical, principalmente de género, y omisión de
elementos.Asimismo, omite conectores o preposiciones o los utiliza mal, por tanto, sus enunciados son agramaticales. A nivel de uso de lenguaje verbal y
no verbal logra usargestos descriptivos, instrumentales o convencionales variados, y tiene habilidad para representar corporalmente situaciones, aunque a
nivel de comunicación espontánea se observan restringidos. Tiene dificultad para solicitar aclaraciones o reparaciones en caso de dudas o quiebres
comunicativos. A su vez cuando logra la solicitud para satisfacer necesidades, pedir objetos o alguna acción, tiende a mostrar lo que quiere antes que
pedirlo de forma verbal.
Área terapia ocupacional:Tamara interactúa espontáneamente y de manera funcional tanto con pares como con adultos. Presenta ciertas dificultades en
relación a la variabilidad en las temáticas de conversación. En relación a su organización conductual, la alumna mejora su capacidad de resolución de
conflictos de manera efectiva y de trabajo en equipo, sin embargo, estas habilidades se deben continuar reforzando durante el presente año escolar. En
cuanto a sus habilidades sensoriomotrices, la alumna presenta un desarrollo psicomotor acorde a lo esperado para su edad. Solo se aprecian ciertas
dificultades en relación al procesamiento de estímulos de tipo auditivo.
Área psicológica:En los resultados de CARAS-R podemos observar que la alumna rinde dentro de la normalidad. Procesa de forma rápida los detalles de
los estímulos visuales y es precisa en los juicios que realiza. Comete pocos errores y responde correctamente a un número alto de ítems. En las tareas que
impliquen una percepción visual rápida y precisa, obtendrá rendimiento muy bueno.

Fortalezas Apoyos
- Habilidades de expresión artística - Comunicación Oral
- Habilidades de expresión gestual, siempre cuando se le - Estructuración de oraciones
solicite directamente
- Habilidades de coordinación motriz gruesa y fina.
III. PROFESIONALES QUE PARTICIPAN

FIRMA
Profesor/a jefe Rosa Maureira
Educadora Diferencial Sandra Silva Escalona
Psicólogo Ninoska Fernández Cartagena
Fonoaudióloga Liliana JeraldoPastén
Terapeuta Ocupacional Ximena Reyes Olguín
IV. OBJETIVOS DE INTERVENCION DE EQUIPO DE AULA

PARTICIPANTES OBJETIVOS POR ÁREA OBJETIVOS TRANSVERSALES
Profesor(a) jefe Potenciar competencias y habilidades básicas para su -Demostrar interés y una actitud activa frente a
progreso en el currículum escolar. la escritura, orientada por el disfrute de la
Educadora Diferencial Potenciar competencias y habilidades metacognitivo misma y por la valoración del conocimiento que
se puede obtener a través de ella.
básicas para su progreso en el currículum escolar,
desarrollo del pensamiento y desarrollo social.
Psicólogo Trabajar habilidades que favorezcan la adaptación a
diferentes contextos.

Fonoaudióloga -Potenciar uso y desarrollo del lenguaje para favorecer la

interacción social y la realización de actividades
escolares.
Terapeuta Ocupacional -Fortalecer organización de conducta y habilidades
sociales para mejorar desempeño en contexto escolar.
Familia - Determinar rutinas y hábitos de estudio en el hogar.
- Establecer normas y límites.
- Mantener contacto directo con especialistas que
trabajan con la alumna.
- Continuar fomentando asistencia a los apoyos
individuales y/o grupales entregados por el
establecimiento.
Profesional: FONOAUDIOLOGA
Fecha de inicio Abril Fecha de término Noviembre
Modalidad de trabajo Individual y Grupal Duración de la intervención Dos sesiones, una de 45
(individual) y otra de 60 minutos
(grupal)
Área / Asignatura Comunicativa
Objetivo General Potenciar uso y desarrollo del lenguaje para favorecer la interacción social y la realización de actividades escolares.
Objetivo por nivel de lenguaje Objetivo específico Estrategias y recursos de apoyo L PL NL
Usar el lenguaje oral como medio de Aumentar atención al Modelado.

interacción social. interlocutor
Generalización de contenidos al habla espontánea.
Potenciar la alternancia de turnos
Potenciar el respeto de turnos Auto-monitoreo constante de su trabajo.
Potenciar gestos y expresiones

faciales Establecer rutina de trabajo con pictogramas

Aumentar atingencia anticipando actividades
Aumentar reciprocidad
Fomentar habilidades sociales de Se trabaja con diversos recursos de apoyo como
juegos en equipo, juegos de mesa, apoyo visual
saludo y despedida
(láminas)y material concreto.
Mantener dialogo de acuerdo a
tópico y contexto
Mantener postura y proximidad
física
Aumentar contacto visual en
conversación
Fomentar solicitud de
aclaraciones en caso de dudas
Desarrollar comprensión de los
pensamientos e intenciones del
otro a través de teoría de la
mente
Comprender enunciados complejos y Aumentar concordancia Modelado, extensión sintáctica.
estructurar oraciones gramaticalmente gramatical de género
correctas. Aumentar concordancia
gramatical de número Mediación para asociar información con los
Estructurar oraciones reflexivas y conocimientos previos y construir a partir de ellos.
recíprocas
Auto-monitoreo constante de su trabajo.
Reconoce y utiliza tiempos
verbales simples (pasado, Establecer rutina de trabajo con pictogramas
presente, futuro) negociando actividades con el menor (refuerzo

Reconocer y utilizar positivo)

preposiciones
Se trabaja con diversos recursos de apoyo como
videos, canciones, juegos en equipo, juegos de
mesa, apoyo visual (láminas)y material concreto.
Desarrollar repertorio fonético acorde Afianzar fonema vibrante Modelado del habla.
a su edad. múltiple
Refuerzo diario desde el hogar a través de ejercicios
específicos comunicados al apoderado.
Mediación para asociar información con los

conocimientos previos y construir a partir de ellos.
Se trabaja con diversos recursos de apoyo como

videos, canciones, juegos en equipo, juegos de
mesa, apoyo visual (láminas)y material concreto.
Establecer relaciones semánticas entre Describir hechos de la vida Modelado, expansión semántica.
objetos, personas y acontecimientos cotidiana mencionando acciones,
lugares y personas involucradas.
Comprender relación de Mediación para asociar información con los
causalidad conocimientos previos y construir a partir de ellos.
Definir objetos por categoría,
función y características
Mejorar comprensión de lenguaje Se trabaja con diversos recursos de apoyo como
figurado videos, canciones, juegos en equipo, juegos de

Ordenar secuencias lógicas (4-5) mesa, apoyo visual (láminas)y material concreto.
Explicar solución de problemas
cotidianos
Profesional: EDUCADORA DIFERENCIAL

Fecha de inicio Abril 2017 Fecha de término Diciembre 2017
Modalidad de trabajo Grupal Duración de la intervención Anual
Horas de atención dentro del aula 6 Horas Horas de atención fuera del aula 2 horas
Área / Asignatura Lenguaje y Comunicación
Objetivo General Desarrollar competencias y habilidades metacognitivas básicas para su progreso en el currículum escolar, desarrollo del
pensamiento y desarrollo social.
Eje Objetivo de Aprendizaje Habilidades Estrategias y recursos de apoyo L PL NL
Comunicación -Participar activamente en -Reflexión sobre el texto. -Mediación pedagógica con énfasis
Oral conversaciones grupales sobre en la intencionalidad (comprender
textos leídos o escuchados en lo que tiene que hacer, el por qué y
clases o temas de su interés: para qué de la experiencia),
manteniendo el foco de la trascendencia (generalización del
conversación , expresando sus contendido a otros contextos fuera
ideas u opiniones, formulando del aula) y mediación del significado.
preguntas para aclarar dudas, (asociar información con los
demostrando interés ante lo conocimientos previos que se posee
escuchado, mostrando el estudiante y reestructurar desde
empatía frente a situaciones ellos los esquemas mentales)
expresadas por otros,

respetando turnos. -Sociabilización de aprendizajes que

potencie éstos, y permita un
Lectura -Comprender textos, aplicando - Reflexión sobre el texto. aprendizaje activo.
estrategias de comprensión
-Explicación, modelamiento, y
lectora; por ejemplo:
puesta en práctica del contenido a
relacionar la información del
abordar.
texto con sus experiencias y
conocimientos, releer lo que -Se trabaja con diversos recursos de
no fue comprendido, apoyo (videos, powe point, lecturas,
visualizar lo que describe el entre otras), junto con la utilización
texto, recapitular, formular de material concreto y gráfico.
preguntas sobre lo leído y
responderlas, subrayar
información relevante en un
texto.
Lectura -Leer y familiarizarse con un -Reflexión sobre el texto.

amplio repertorio de literatura
para aumentar su
conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginación; por
ejemplo: poemas, cuentos
folclóricos y de autor, fábulas,
leyendas, mitos, novelas,
historietas, otros.

Lectura -Profundizar su comprensión -Extracción de información

de las narraciones leídas: explicita.
extrayendo información
-Extracción de información
explícita e implícita,
explicita implícita.
reconstruyendo la secuencia
de las acciones en la historia,
describiendo a los personajes,
describiendo el ambiente en
que ocurre la acción,
expresando opiniones
fundamentadas sobre hechos y
situaciones del texto,
emitiendo una opinión sobre
los personajes.
Lectura -Leer independientemente y -Reflexión sobre el texto.

comprender textos no
literarios (cartas, biografías,
explicita explícita.
relatos históricos,
instrucciones, libros y artículos -Extracción de información
informativos, noticias, etc.) explicita implícita.
para ampliar su conocimiento
del mundo y formarse una
opinión: extrayendo
información explícita e
implícita, utilizando los

organizadores de textos
expositivos (títulos, subtítulos,
índice y glosario) para
encontrar información
específica, comprendiendo la
información que aportan las
ilustraciones, los símbolos y los
pictogramas a un texto,
formulando una opinión sobre
algún aspecto de la lectura,
fundamentando su opinión con
información del texto o sus
conocimientos previos.
Lectura -Determinar el significado de -Extracción de información

palabras desconocidas, usando explicita.
el orden alfabético para
encontrarlas en un diccionario
infantil o ilustrado.
Escritura -Comprender la función de los -Extracción de información

artículos, sustantivos y explicita.
adjetivos en textos orales y
escritos, y reemplazarlos o
combinarlos de diversas
maneras para enriquecer o

precisar sus producciones.
Escritura -Escribir correctamente para -Extracción de información

facilitar la comprensión por explícita.
parte del lector, aplicando lo
aprendido en años anteriores y
usando de manera apropiada:
mayúsculas al iniciar una
oración y al escribir sustantivos
propios, punto al finalizar una
oración y punto aparte al
finalizar un párrafo, plurales de
palabras terminadas en z,
palabras con ge-gi, je-ji,
palabras terminadas en cito-
cita, coma en enumeración.
Escritura -Escribir artículos informativos -Extracción de información

para comunicar información explicita.
sobre un tema: organizando
las ideas en párrafos,
desarrollando las ideas
mediante información que
explica el tema.

Área / Asignatura Matemáticas

Objetivo General Desarrollar habilidades de numeración y cálculo para enriquecer el proceso de aprendizaje acorde al nivel escolar de la
alumna.
Eje Objetivo de Aprendizaje Habilidades Estrategias y recursos de apoyo L PL NL
-Contar números del 0 al 1 000 -Resolver problemas dados o -Mediación pedagógica con énfasis
de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 creados. en la intencionalidad (comprender
Resolver
en 100: › empezando por lo que tiene que hacer, el por qué y
problemas
cualquier número menor que 1 para qué de la experiencia),
Unidad 1 000 › de 3 en 3, de 4 en 4, ... , trascendencia (generalización del
empezando por cualquier contendido a otros contextos fuera
múltiplo del número del aula) y mediación del significado.
correspondiente. (asociar información con los
conocimientos previos que se posee
el estudiante y reestructurar desde
ellos los esquemas mentales)
-Sociabilización de aprendizajes que

potencie éstos, y permita un
aprendizaje activo.
-Explicación, moldeamiento, y
puesta en práctica del contenido a
abordar.
- Se trabaja con diversos recursos de

apoyo (videos, power point,
lecturas, entre otras), junto con la

utilización de material concreto y

gráfico
-Describir y aplicar estrategias

de cálculo mental para las
Argumentar y
adiciones y las sustracciones
comunicar
hasta 100: por
Unidad 1 descomposición, completar
hasta la decena más cercana,
usar dobles, sumar en vez de
restar, aplicar la asociatividad.
-Demostrar que comprenden

la relación entre la adición y la
sustracción, usando la “familia
Unidad 1 de operaciones” en cálculos
aritméticos y en la resolución
de problemas.
Unidad 2 -Demostrar que comprenden

la relación que existe entre

figuras 3D y figuras 2D:

construyendo una figura 3D a
partir de una red (plantilla),
desplegando la figura 3D.

el perímetro de una figura
regular e irregular: midiendo y
registrando el perímetro de
figuras del entorno en el
contexto de la resolución de
problemas, determinando el
perímetro de un cuadrado y un
rectángulo.

las tablas de multiplicar hasta
10 de manera progresiva:
usando representaciones
concretas y pictóricas,
expresando una multiplicación
como una adición de
sumandos iguales, usando
la distributividad como
estrategia para construir las
tablas hasta el 10 › aplicando

los resultados de las tablas de

multiplicación hasta 10 x 10,
sin realizar cálculos,
resolviendo problemas que
involucren las tablas
aprendidas hasta el 10.

la división en el contexto de las
tablas hasta 10 x 10:
representando y explicando la
división como repartición y
agrupación en partes iguales,
con material concreto y
pictórico, creando y
resolviendo problemas en
contextos que incluyan la
repartición y la agrupación,
expresando la división como
una sustracción repetida,
describiendo y aplicando la
relación inversa entre la
división y la multiplicación,
aplicando los resultados de las
tablas de multiplicación de las
tablas hasta 10 x 10, sin

realizar cálculos.
Unidad 3 -Construir, leer e interpretar

pictogramas y gráficos de
barra con escala, en base a
información recolectada o
dada.
Unidad 4 -Reconocer en el entorno

figuras 2D que están
trasladadas, reflejadas y
rotadas.
Profesional: TERAPEUTA OCUPACIONAL

Fecha de inicio Abril 2017 Fecha de término Noviembre 2017
Modalidad de trabajo Grupal Duración de la intervención 1 hora pedagógica
Área Sensorial y Social.
Objetivo General Fortalecer organización de conducta y habilidades sociales para mejorar desempeño en contexto escolar.
Objetivo de Aprendizaje Habilidades Estrategias y recursos de apoyo L PL NL
Desarrollar organización de conducta - Establecimiento de rutinas y Establecimiento de rutina de trabajo dentro
frente a diferentes contextos en los que hábitos de trabajo de la
se desenvuelve. sesión, en la cual se identifique claramente
un
inicio, desarrollo y término

Fomentar juego funcional y en - Control de impulsos. - Juegos de equipo.

grupo - Resolución de conflictos. - Juegos de mesa.
- Tolerancia a la frustración. - Actividades ergoterapéuticas.
- Flexibilidad.
- Trabajo en equipo
Mejorar procesamiento de - Responder adecuadamente ante - Circuitos sensoriales, que incluyan
estímulos sensoriales las demandas del medio. estímulos de tipo vestibulares,
propioceptivo, táctiles y auditivos en
diferentes formas e intensidades
Potenciar el desarrollo de habilidades - Habilidades motrices - Circuitos motores que incluyan
motrices gruesas. gruesas desplazamientos
en diferentes planos y superficies
Profesional: PSICOLOGA
Fecha de inicio Abril 2017 Fecha de término Diciembre 2017
Modalidad de trabajo Grupal Duración de la intervención 1hora pedagógica (45 minutos)
Área / Asignatura Habilidades sociales, y funciones ejecutivas
Objetivo General Desarrollar habilidades para adaptarse adecuadamente a diferentes contextos.
Objetivo de Aprendizaje Habilidades Estrategias y recursos de apoyo L PL NL
Estimulación Cognitiva - Memoria. - Juegos de mesa.

- Atención. - Guías.
- Concentración. - Legos.
- Funciones ejecutivas. - Pintar.
- Razonamiento. - Diversas actividades con materiales concretos.

Conocerse a sí mismo - Cómo me veo. - Dibujos.

- Cómo me ven otros. - Actividades de autoexploración.
- Quién quiero ser.
- Capacidades.
- Aspectos a mejorar.
- Planeación de vida.
- Análisis de mi conducta.
- Mi familia.
Habilidades sociales - Escuchar a otros. - Recreaciones.
- Cómo resolver conflictos. - Actividades de autoexploración.
- Empatizar con otros. - Dibujos.
- Prejuicios.
- Autoridad.
Emociones - Identificar y nombrar emociones. - Actividades de autoexploración.
- Controlar emociones. - Cartas de las emociones.
- Cómo generar emociones positivas.
- Dejar de lado emociones negativas.
VII. PLAN DE ADECUACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL (PACI)

Asignatura Lenguaje y Comunicación y Matemáticas Unidad Todas
Tipo de Enriquecimiento del currículo Priorización de objetivos y contenidos
adecuación Graduar complejidad x Eliminación de aprendizajes

curricular Temporalización x Evaluación x

Objetivo de Aprendizaje Adecuación del objetivo Habilidades Estrategias y recursos de apoyo L PL NL
-Favorecer la adquisición de -Favorecer gradualmente la -Grafomotricidad -Continuidad de actividades de

la Escritura, por medio del adquisición de la Escritura, por Apresto.
conocimiento de la medio del conocimiento de la -Potenciar el aprendizaje de la
correspondencia fonema- correspondencia fonema- escritura letras Mayúsculas.
grafema. grafema. -Acompañamiento y mediación
constante en actividades
grafomotoras.
A través de la siguiente firma, reconozco tomar conocimiento del Plan de Apoyo Individual y del Plan de Adecuación Curricular
Individual detalladas en el presente documento, a realizar el equipo de aula de su curso.
Me comprometo a apoyar en los objetivos planteados, para lograr avances significativos en suaprendizaje, durante el presente año
escolar.
____________________________________
Nombre y Firma del apoderado

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COLEGIO ADVENTISTA DE VALPARAISO

PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR

Plan de Adecuación Curricular Individual

I. ANTECEDENTES DEL ESTUDIANTE

II. PERFIL EDUCATIVO DEL ESTUDIANTE

Verificadores – Plan de Mejoramiento Educativo 2017

Verificadores – Plan de Mejoramiento Educativo 2017

III. PROFESIONALES QUE PARTICIPAN

IV. OBJETIVOS DE INTERVENCION DE EQUIPO DE AULA

Verificadores – Plan de Mejoramiento Educativo 2017

Fonoaudióloga -Potenciar uso y desarrollo del lenguaje para favorecer la

Usar el lenguaje oral como medio de Aumentar atención al Modelado.

Verificadores – Plan de Mejoramiento Educativo 2017

faciales Establecer rutina de trabajo con pictogramas

Verificadores – Plan de Mejoramiento Educativo 2017

Reconocer y utilizar positivo)

Generalización de contenidos al habla espontánea.

Mediación para asociar información con los

Auto-monitoreo constante de su trabajo.

Se trabaja con diversos recursos de apoyo como

Verificadores – Plan de Mejoramiento Educativo 2017

Profesional: EDUCADORA DIFERENCIAL

Verificadores – Plan de Mejoramiento Educativo 2017

respetando turnos. -Sociabilización de aprendizajes que

Lectura -Leer y familiarizarse con un -Reflexión sobre el texto.

Verificadores – Plan de Mejoramiento Educativo 2017

Lectura -Profundizar su comprensión -Extracción de información

Lectura -Leer independientemente y -Reflexión sobre el texto.

Verificadores – Plan de Mejoramiento Educativo 2017

Lectura -Determinar el significado de -Extracción de información

Escritura -Comprender la función de los -Extracción de información

Verificadores – Plan de Mejoramiento Educativo 2017

precisar sus producciones.

Escritura -Escribir correctamente para -Extracción de información

Escritura -Escribir artículos informativos -Extracción de información

Verificadores – Plan de Mejoramiento Educativo 2017

Área / Asignatura Matemáticas

-Sociabilización de aprendizajes que

- Se trabaja con diversos recursos de

Verificadores – Plan de Mejoramiento Educativo 2017

utilización de material concreto y

-Describir y aplicar estrategias

-Demostrar que comprenden

Unidad 2 -Demostrar que comprenden

Verificadores – Plan de Mejoramiento Educativo 2017

figuras 3D y figuras 2D:

Unidad 2 -Demostrar que comprenden

Unidad 2 -Demostrar que comprenden

Verificadores – Plan de Mejoramiento Educativo 2017

los resultados de las tablas de

Unidad 2 -Demostrar que comprenden

Verificadores – Plan de Mejoramiento Educativo 2017

Unidad 3 -Construir, leer e interpretar

Unidad 4 -Reconocer en el entorno

Profesional: TERAPEUTA OCUPACIONAL

Verificadores – Plan de Mejoramiento Educativo 2017

Fomentar juego funcional y en - Control de impulsos. - Juegos de equipo.

Estimulación Cognitiva - Memoria. - Juegos de mesa.

Verificadores – Plan de Mejoramiento Educativo 2017

Conocerse a sí mismo - Cómo me veo. - Dibujos.

VII. PLAN DE ADECUACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL (PACI)

Verificadores – Plan de Mejoramiento Educativo 2017

curricular Temporalización x Evaluación x