COMPETENCIAS TIC PARA LOS DOCENTES

ELABORADO POR

MARIA ISABEL MARIN POSADA

PARA

Sandra Milena Merchán Rubiano

Universidad Santander

UDES VIRTUAL

Gestión de la Tecnología Educativa

Girardota, Antioquia, Colombia

20018
 NIVEL DE COMPETENCIAS TIC QUE LOS DOCENTES DEBEN ALCANZAR

Los docentes son los directos responsables de implementar pautas, criterios y

parámetros, para los programas de formación, lo cual los requiere dispuestos a asumir el
reto de formarse en el uso educativo de las TIC, ya que por medio de esta se busca lograr
un desarrollo profesional orientado a la innovación educativa.

A su vez esto genera la necesidad de contar con los medios y recursos necesarios
que orienten a los docentes por el camino de alineación, el cual los conducirá a obtener las
competencias que los ubique en el nivel requerido para estar en capacidad de convertirse
en formadores de alto nivel educativo; ofreciendo con esto las herramientas suficientes a
sus estudiantes para prepararse adecuadamente y así obtener las competencias que los
llevaran a enfrentar la era tecnológica que los requiere en el campo educativo y profesional.

Los programas, iniciativas y procesos de formación para el desarrollo profesional

docente deben ser pertinentes, prácticos, situados, colaborativos e inspiradores; estos
constituyen los principios rectores para la estructuración de dichas propuestas. Desde esta
óptica, las competencias para el desarrollo de la innovación educativa apoyada por las TIC
son: tecnológica, comunicativa, pedagógica, investigativa y de gestión. Además, los
atributos de las competencias para el uso educativo de las TIC presentadas en este
documento, se estructuran en tres niveles o momentos: exploración, integración e
innovación. (Competencias TIC para el desarrollo profesional docente)

Con el cumplimiento de estos requisitos los docentes aprendices irán avanzando en

conocimientos lo cual los encaminara por un proceso de profundización con un fin único
que es el de alcanzar una mayor diferenciación en cuanto a conocimientos y capacidad de
aplicación. Cada una de las competencias señaladas se puede desarrollar de manera
independiente, lo que implica que un docente puede estar en momentos diferentes de
desarrollo, en cada una de estas competencias.

Teniendo en cuenta lo anterior podemos definir que el desarrollo profesional para la

innovación educativa con el uso de TIC tiene como fin preparar a los docentes para aportar
a la calidad educativa mediante la transformación de las prácticas pedagógicas integrando a
estas las TIC, con el fin de enriquecer el aprendizaje de estudiantes y docentes, y a su vez
adoptar estrategias para orientar a los estudiantes en el uso de las TIC como herramientas
de acceso al conocimiento y como recurso para transformar positivamente la realidad de su
entorno, promoviendo la transformación de las instituciones educativas en organizaciones
de aprendizaje a partir del fortalecimiento de las gestiones académica, directiva,
administrativa y comunitaria.

Todos los procesos de desarrollo profesional docente deben cumplir con unos
principios fundamentales para considerarse alineados con la visión del país, de promover la
innovación educativa. Para con esto, llevar a la práctica educativa cotidiana, a los procesos
de enseñanza y aprendizaje, y al funcionamiento de las instituciones educativas, cambios
que nos permitan proponer rupturas con el pasado, asumir las realidades del presente, e
imaginar los retos del futuro. Estos principios son; pertinente, practico, situado y
colaborativo. Esperamos encontrar en nuestras aulas docentes inspiradores, aquellos que
promuevan la imaginación, la reflexión, el pensamiento crítico, la creatividad, el desarrollo
de los talentos de los participantes y el deseo de aprender a aprender.

Tras todo este proceso los docentes estarán en la posibilidad de obtener las
competencias que desarrollarán y expresarán en diferentes niveles o grados de complejidad.
El primer nivel o momento de exploración, se caracteriza por permitir el acercamiento a un
conjunto de conocimientos que se constituyen en la posibilidad para acceder a estados de
mayor elaboración conceptual. En el segundo nivel o momento de integración se plantea el
uso de los conocimientos ya apropiados para la resolución de problemas en contextos
diversos. Finalmente en el tercer nivel o momento de innovación se da mayor énfasis a los
ejercicios de creación; lo que permite ir más allá del conocimiento aprendido e imaginar
nuevas posibilidades de acción o explicación.

En la última década las competencias se han constituido en el eje articulador del

sistema educativo de Colombia. El MEN define competencia como el conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socio-
afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño
flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y
retadores (Ministerio de Educación Nacional, 2006).
 A continuación se definen las competencias que deben desarrollar los docentes
dentro del contexto específico de la innovación educativa con uso de TIC.

1. COMPETENCIA TECNOLÓGICA

El propósito de la integración de las TIC en la educación ha sido mejorar los

procesos de enseñanza y aprendizaje, así como la gestión escolar. Algunas tecnologías
como lenguajes de programación para niños, ambientes virtuales de aprendizaje y pizarras
digitales han sido diseñadas específicamente con fines educativos. Otras, como el software
de diseño y la cámara digital fueron creadas con fines diferentes, pero se han adaptado para
usos pedagógicos.

Las tecnologías que se prestan para usos pedagógicos pueden ser aparatos como el
televisor, el proyector o el computador, que hay que saber prender, configurar, utilizar y
mantener, o también puede ser software con el que se puede escribir, diseñar, editar,
graficar, animar, modelar, simular y tantas aplicaciones más. Algunos ejemplos de estas
tecnologías son los dispositivos móviles, la microscopia electrónica, la computación en la
nube, las hojas de cálculo, los sistemas de información geográfica y la realidad aumentada.

Dentro del contexto educativo, la competencia tecnológica se puede definir como la

capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente una
variedad de herramientas tecnológicas entendiendo los principios que las rigen, la forma de
combinarlas y su utilización en el contexto educativo.

2. COMPETENCIA COMUNICATIVA

Las TIC facilitan la conexión entre estudiantes, docentes, investigadores, otros

profesionales y miembros de la comunidad, incluso de manera anónima, y también
permiten conectarse con datos, recursos, redes y experiencias de aprendizaje. La
comunicación puede ser en tiempo real, como suelen ser las comunicaciones análogas, o en
diferido, y pueden ser con una persona o recurso a la vez, o con múltiples personas a través
de diversidad de canales.

Desde esta perspectiva, la competencia comunicativa se puede definir como la

capacidad para expresarse, establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales y
audiovisuales a través de diversos medios y con el manejo de múltiples lenguajes, de
manera sincrónica y asincrónica.

3. COMPETENCIA PEDAGÓGICA

La pedagogía es el saber propio de los docentes que se construye en el momento en

que la comunidad docente investiga el sentido de lo que hace. Las TIC han mediado
algunas de las prácticas tradicionales y también han propiciado la consolidación de nuevas
formas de aproximación al quehacer docente, enriqueciendo así el arte de enseñar.

En consecuencia, la competencia pedagógica se constituye en el eje central de la

práctica de los docentes potenciando otras competencias como la comunicativa y la
tecnológica para ponerlas al servicio de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Considerando específicamente la integración de TIC en la educación, la

competencia pedagógica se puede definir como la capacidad de utilizar las TIC para
fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, reconociendo alcances y limitaciones de
la incorporación de estas tecnologías en la formación integral de los estudiantes y en su
propio desarrollo profesional.

4. COMPETENCIA DE GESTIÓN

De acuerdo con el Plan Sectorial de Educación, el componente de gestión educativa

se concentra en modular los factores asociados al proceso educativo, con el fin de imaginar
de forma sistemática y sistémica lo que se quiere que suceda (planear); organizar los
recursos para que suceda lo que se imagina (hacer); recoger las evidencias para reconocer
lo que ha sucedido y, en consecuencia, medir qué tanto se ha logrado lo que se esperaba
(evaluar) para finalmente realizar los ajustes necesarios (decidir). Para todos estos procesos
existen sofisticadas tecnologías que pueden hacer más eficiente la gestión escolar.

También existen herramientas similares para la gestión académica haciéndola no

solamente más eficiente sino más participativa, y presentándole a los estudiantes formas
alternas de involucrarse en las clases que pueden favorecer a aquellos que aprenden mejor
en un ambiente no tradicional.
 Con estas consideraciones, la competencia de gestión se puede definir como la
capacidad para utilizar las TIC, manera efectiva, en la planeación, organización,
administración y evaluación de los procesos educativos; tanto a nivel de prácticas
pedagógicas como de desarrollo institucional.

5. COMPETENCIA INVESTIGATIVA

El eje alrededor del cual gira la competencia investigativa, es la gestión del

conocimiento y, en última instancia, la generación de nuevos conocimientos. La
investigación puede ser reflexiva al indagar por sus mismas prácticas a través de la
observación y el registro sistematizado de la experiencia para autoevaluarse y proponer
nuevas estrategias.

Internet y la computación en la nube se han convertido en el repositorio de

conocimiento de la humanidad. La codificación del genoma humano y los avances en
astrofísica son apenas algunos ejemplos del impacto que pueden tener, en la investigación,
tecnologías como los supercomputadores, los simuladores, la minería de datos, las
visualizaciones sofisticadas y la computación distribuida.

En este contexto, la competencia investigativa se define como la capacidad para

utilizar de manera efectiva las TIC en la planeación, organización, administración y
evaluación de los procesos educativos; tanto a nivel de prácticas pedagógicas como de
desarrollo institucional.

Consulte sobre las estrategias que tiene el gobierno de Colombia para

promover e incentivar el uso de las TIC en instituciones educativas, describa la
estrategia o programa y anote el enlace donde es posible ampliar la información
encontrada.

El programa de uso de nuevas tecnologías para el desarrollo de competencias es uno

de los proyectos estratégicos para la competitividad que lidera el Ministerio de Educación
Nacional. La estrategia del programa está fundamentada en esquemas colaborativos, de
redes y alianzas estratégicas que se deben dar en diferentes niveles, y cada uno de estos son
cruciales en el proceso de apropiación social del conocimiento.

El Programa establece las líneas de acción que ayudan en la construcción de una

Infraestructura tecnológica de calidad, en el desarrollo de contenidos de calidad, en la
definición de uso y apropiación de las tecnologías en la educación, y en la consolidación
de las comunidades educativas que apropien y pongan en marcha nuevos paradigmas
apoyados con tecnología, para dar solidez a las políticas de cobertura, calidad y eficiencia
de la Revolución Educativa a nivel de la educación preescolar, básica, media y superior.

1. Infraestructura tecnológica

Se refiere a la dotación de computadores a través de iniciativas como el programa

"Computadores para Educar" y las entidades territoriales; y la conectividad a las
instituciones educativas articulada a las acciones del Programa Compartel, mantenimiento y
licenciamiento de software con las iniciativas de las entidades territoriales y la empresa
privada

2. Contenidos de calidad

A través del Portal Educativo Colombia Aprende, como un sistema de información

y conocimiento en el que se producen y se comparten herramientas, contenidos y servicios
para la generación de conocimiento en la comunidad educativa del país, para seis públicos
específicos de la comunidad educativa de educación preescolar, básica y media y superior.

El Portal Colombia Aprende, que apoya el acceso a Contenidos de calidad, marca,

indiscutiblemente, una manera distinta de concebir la pedagogía en Colombia. El Ministerio
de Educación Nacional espera que la comunidad educativa, en medio de un espacio virtual,
sin restricciones de tiempo ni de lugar, empiece a convertir el trabajo escolar e investigativo
en actividades que promuevan la creación y participación, la pluralidad e interacción y que
permitan la formulación de propuestas colaborativas, interdisciplinarias y multiculturales.

3. Uso y Apropiación de TIC

 Este eje está conformado por las Redes de programas regionales de informática
educativa, Redes de formación y acompañamiento a docentes, y el Observatorio de
tecnologías de la información y las comunicaciones en educación.

En cuanto al fomento de usos y la apropiación de la tecnología, se realizan esfuerzos

para implementar modelos de Desarrollo Profesional Docente que permiten brindar
formación, soporte y acompañamiento de docentes y directivos en el uso de nuevas
tecnologías; definir estándares de calidad para los programas académicos apoyados en el
uso de TIC; propiciar redes y comunidades de aprendizaje y evaluar los resultados e
impactos de la política.

En materia de Desarrollo Profesional Docente el objetivo es dar a conocer a los

docentes el estado actual de las nuevas tecnologías y metodologías, su aplicación en el
diseño y rediseño de las propuestas curriculares e igualmente redefinir el rol del docente
frente a las posibilidades de la tecnología y de la virtualidad.

A través de la estrategia de uso y apropiación también fomentamos el diseño de

secuencias didácticas que se implementan en laboratorios de innovación como proyectos de
investigación orientados a generar conocimiento que contribuye a enriquecer las prácticas
pedagógicas y la generación de nuevas propuestas para uso adecuado de las TIC en
educación. Los laboratorios se desarrollan en instituciones educativas con la dirección de
grupos de investigación de las Universidades y Centros de investigaciones nacionales e
internacionales.

Adicionalmente desde el programa se fomenta el registro, el estudio, la evaluación y

la sistematización de las experiencias educativas en el uso de las TIC, con el fin de
promover la construcción colectiva mediante redes y comunidades de aprendizaje y aportar
información pertinente y oportuna a los actores educativos para la aplicación de
experiencias, definiendo condiciones, alcances y posibles resultados a obtener.

Así mismo, Colombia ha entrado a formar parte de la Red CLARA, a la cual se

encuentran conectadas redes académicas de países latinoamericanos con el mundo. Esta red
de alta velocidad fue creada en junio de 2003 con el fin de generar cooperación para la
promoción del desarrollo científico y tecnológico y el fortalecimiento de las redes
académicas nacionales, y hacer menos oneroso para los países y las instituciones el acceso
a la conectividad.

En medio de este contexto, Colombia crea en el 2005, RENATA (Red Académica

Nacional de Alta Velocidad) una red por medio de la cual las instituciones de educación
superior y los centros de investigación colombianos se conectan entre sí y comparten
servicios y herramientas en la red para generar procesos de investigación y educación, tales
como laboratorios virtuales, bibliotecas digitales, centros de educación virtual, video
conferencia de alta definición, centros de supercomputación e instrumentos científicos y
tecnológicos no existentes en el país.

Beneficios concretos del Programa Nacional de Nuevas Tecnologías, las TIC por sí
solas no son útiles ni eficaces dentro del medio educativo; lo realmente importante es que
los directivos, docentes y estudiantes, las apropien, aprendan a adaptarlas a sus prácticas
pedagógicas y en los procesos de gestión.

El éxito de un Programa Nacional de Nuevas Tecnologías se garantiza a partir de la

generación una masa crítica de educadores, aprendices e instituciones que puedan producir
un cambio significativo en la educación nacional, con apoyo de las TIC. La formación de
los docentes en TIC debe ser permanente y ligada al mejoramiento de la calidad de su labor
profesional y asegurar la calidad en la continuidad del proceso de formación e innovación
de las prácticas pedagógicas. Para el fortalecimiento de este eje nos hemos asociado con el
SENA, la empresa privada (Microsoft e Intel) y las Universidades, de tal manera que
podamos cumplir las metas con programas de calidad.

Link para ampliar información

http://colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-102549.html

https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-311722_archivo9_pdf.pdf
 Realice una búsqueda que permita identificar la documentación existente en Colombia
con respecto a la integración de las TIC para la educación básica primaria y secundaria.
Realice una Tabla que contenga Titulo del documento, autor, breve resumen, enlace donde
encontró la información y año. Incluya como mínimo 5 documentos.

INTEGRACION DE LAS TIC PARA LA EDUCACION BASICA PRIMARIA Y SECUNDARIA

TITULO DEL DOCUMENTO CON LAS TIC DESDE PEQUEÑOS
AUTOR Carlos Eduardo Ramírez Osorio

Trabajo con las TIC

La propuesta pedagógica de uso de medios y TIC

se vincula y articula con el Plan de Mejoramiento
Institucional, el Proyecto Educativo Institucional y
el Plan Operativo, con el fin de contribuir a la
consolidación de la estrategia institucional de uso
pedagógico de medios, y a la cualificación de la
educación y la aplicación del enfoque metodológico
del plantel (aprendizaje significativo).

La interacción se da en un ambiente de inclusión

RESUMEN y equidad, que acoge población estudiantil de
diversas características: discapacitados,
afrocolombianos, indígenas, estudiantes de estrato
1 y 2. Los proyectos obligatorios y transversales
como Tele Villa, las gestiones, la capacitación
docente en el uso y manejo de las TIC, Entre Pares,
el uso de plataformas virtuales como Moodle, la
creación de blogs, Weblesson, y otros, favorecen
de manera positiva el desarrollo de los procesos
educativos, la comunicación y la integración de la
comunidad.
ENLACE https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-
242228.html
AÑO 2010
INTEGRACION DE LAS TIC PARA LA EDUCACION BASICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
TTITULO DEL DOCUMENTO CARACTERIZACIÓN DE LA INTEGRACIÓN DE
LAS TIC EN LOS CURRÍCULOS ESCOLARES DE
 INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN
BARRANQUILLA
Carmen Ricardo
Mónica Borjas
AUTOR Ingrid Velásquez
Juliana Colmenares
Alejandra Serje
RESUMEN El presente artículo de investigación da cuenta
de las características que poseen cuatro
instituciones educativas que incorporaron las
TIC al currículo. Esta caracterización se apoya
en los referentes teóricos planteados por el
Modelo de Integración de las TIC al Currículo
Escolar (MITICA). La investigación se enmarca
en el paradigma hermenéutico por lo que se
inscribe en la visión cualitativa; el diseño es
descriptivo. El análisis de los resultados revela
que existe un reconocimiento tanto de
directivos como de docentes de la importancia
de la utilización de las TIC en la escuela; no
obstante, la falta de recursos tecnológicos y
los escasos espacios de formación docente
sobre el área impide la integración pedagógica
de estas tecnologías a las dinámicas
curriculares.
ENLACE http://www.scielo.org.co/pdf/zop/n18/n18a04.pdf

AÑO 2013

INTEGRACION DE LAS TIC PARA LA EDUCACION BASICA PRIMARIA Y SECUNDARIA

TITULO HACIA EL FOMENTO DE LAS TIC EN EL SECTOR EDUCATIVO EN COLOMBIA
DEL
DOCUM
ENTO
AUTOR Elías Said Hung
RESUM En las propuestas educativas expuestas por el Departamento Nacional de
EN Planeación en Visión Colombia II Centenario [1] se presenta una visión del sistema
educativo a largo plazo en el que la incorporación de las TIC a los procesos
educativos es un factor fundamental para el desarrollo. En este sentido, Zea et al.
(citado en MEN, 2006) indican que las TIC no solo ponen al alcance de docentes y
estudiantes grandes volúmenes de información, sino que también promueven el
desarrollo de destrezas y habilidades esenciales, como son la búsqueda, selección y
procesamiento de información, así como la capacidad para el aprendizaje
autónomo. También amplían las fronteras del aprendizaje al poner a disposición
nuevos recursos, así como la forma para aprender con otros, incluyendo
comunidades remotas.
ENLAC http://manglar.uninorte.edu.co/bitstream/handle/10584/5705/9789587416329%20eHacia

E %20el%20fomento%20de%20las%20TIC.pdf?sequence=1

AÑO 2015
INTEGRACION DE LAS TIC PARA LA EDUCACION BASICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
TITULO
DEL
DOCUMEN CREAR Y PUBLICAR CON LAS TIC EN LA ESCUELA
TO

Jorge Jair Moreno Chaustre

AUTOR Sandra Lorena Anaya Díaz
Ulises Hernández Pino
Marcela Hernández
RESUM La práctica docente debe sobreponerse a la rigidez del sistema educativo,
EN desarrollando estrategias didácticas que asuman el contexto y la realidad de los
estudiantes, de las comunidades y de las Instituciones Educativas, y articulando los
retos y posibilidades que las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
suponen en el ejercicio de acceder, crear, almacenar y compartir información y
conocimientos. Para iniciar y consolidar estos cambios requeridos, las Instituciones
Educativas cuentan actualmente con una amplia oferta de programas
 gubernamentales de dotación de infraestructura computacional y de conectividad,
como también programas para la cualificación docente en torno a la integración de
las TIC en su labor pedagógica. Uno de ellos es Computadores para Educar, el cual
integra la entrega de equipos a través de la Etapa de Gestión e Infraestructura
(EGI), y una Etapa de Formación y Acompañamiento (EFA) para la cualificación de
docentes y directivos.
ENLAC
E http://educoas.org/portal/la_educacion_digital/146/pdf/tics.pdf

AÑO 2011
INTEGRACION DE LAS TIC PARA LA EDUCACION BASICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
TITULO
DEL LA INOVACION EDUCATIVA EN COLOMBIA
DOCUM
ENTO
AUTOR MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL

RESUM Las tecnologías de la información y las comunicaciones hacen parte de la

EN vida cotidiana de todos los ciudadanos, y por ende de nuestros alumnos,
maestros y directivos docentes, y es así como el sistema educativo cada día
demanda el aprovechamiento eficaz de dichas tecnologías en los procesos de
enseñanza aprendizaje.
ENLAC https://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/Libro%20Innovacion%
E 20MEN%20-%20V2.pdf

AÑO 2016