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Instituto Profesional Los Leones


Carrera de Psicopedagogía
Escuela de Educación
Asignatura: Intervención de la Lectoescritura I
Docentes: Rodrigo Campos Ugalde. - Griselda Ríos Valdés.

ESTRATEGIAS BASADAS EN LA INTEGRACIÓN


INTERHEMISFÉRICA.
SÍNTESIS DOCUMENTO: SRA. XIMENA SABALL A.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
 Recibe fundamentalmente los aportes de la neuropsicología, referidos en la
comprensión y la organización cerebral para el lenguaje.
 Cambios conductuales y electroencefalográficos causados por lesiones de todo tipo,
pueden ser observados a través de los scanner.
Se puede también, medir el aumento de la actividad metabólica, flujo sanguíneo y
utilización de la glucosa, durante ciertas tareas específicas.
Se ha llegado a establecer un mapa de la organización cerebral para el Lenguaje.
A partir de estos avances, se puede establecer lo siguiente:
a) Se reafirma el concepto de Dominancia cerebral. Cada hemisferio tiene funciones
específicas y claras asimetrías morfológicas, que ya se notan en el feto. Esto descartaría
que las asimetrías hemisféricas son producto del desarrollo de las competencias
lingüísticas.
b) Las funciones del Lenguaje no son responsabilidad exclusiva del Hemisferio Izquierdo;
éste está especializado en los aspectos lógicos, sintácticos, secuenciales,
correspondencia grafema-fonema, significados DENOTATIVOS. Se preocupa de los
detalles.
Por su parte, al Hemisferio Derecho corresponde lo más global, los significados
connotativos. Usa las asociaciones visuales, estructurales y creativas.
Desde la perspectiva Psicopedagógica, es necesario considerar que ambos hemisferios
aportan al desarrollo de las habilidades Lingüísticas, y la Lectura requiere de la
interacción de los hemisferios derecho e izquierdo.
Santibáñez (1982) señala que las funciones hemisféricas lateralizadas, son
complementarias con el hemisferio no-dominante.

Ringler (1982) establece las siguientes funciones:


HEMISFERIO DERECHO. HEMISFERIO IZQUIERDO.
 Estrategias de procesamiento de la  Estrategias de procesamiento de la
información: concreta, perceptual, información: abstracta, lineal, racional,
analógica, icónica. conceptual, lógico, verbal.
 Dominancia en tareas de imaginería,  Dominancia en tareas de matemática,
relaciones espaciales, comprensión del todo gramática, análisis lógico, coordinación
a partir de sus partes. motora, secuencia temporal.
 Comprensión y expresión de emociones  Importante papel en el control
(procesamiento, codificación, regulatorio-inhibitorio de emociones y
almacenamiento de experiencias infantiles ansiedad.
tempranas.  Orientado a la relación con el mundo
 Relación con mundo interno, mediador externo.
terapéutico.
 Relación con estados de conciencia (sueño,
hipnosis, meditación, estados místicos).
Se expresa a través de lenguaje Se expresa a través del lenguaje
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metafórico, analógico, asociativo. objetivo, definidor, cerebral, lógico,
analítico.
Numerosas investigaciones han demostrado la importancia de asociar la enseñanza de
la Lectoescritura, a las funciones de ambos hemisferios, como modo de lograr un
aprendizaje significativo, holístico, del uso del Lenguaje.
El apoyo de la imaginería visual, imágenes mentales previas, relajación, hipnosis, videos
y cassetes son, de acuerdo a estas estrategias, mediadores eficientes que es
indispensable utilizar.
Algunos programas que utilizan las estrategias de integración interhemisféricas,
son:
I.- MUNDELL (1985) FREDERICKS (1986)
Procedimiento en 4 etapas, cuyo objetivo es apoyar a niños pequeños para que
desarrollen sus propias técnicas en la creación de imágenes mentales. Plantean
incorporarla a la enseñanza regular de la Comprensión Lectora
Etapa 1: Crear imágenes mentales a partir de objetos concretos.
Mirar un objeto, cerrar los ojos, visualizar sus características (color, forma, tamaño),
abrir los ojos y comparar su imagen con el objeto real.
 Un niño sale de la clase, imaginar sus características (ojos, pelo, ropas) y
compartir imágenes. Comparar con la realidad.
 Observar fotografía o imagen descriptiva, cerrar los ojos, imaginar lo que se vio,
abrir los ojos y comparar con la realidad.
 Observar objetos que están en sus bancos, cerrar los ojos, recordar
(características, ubicación), comparar con la realidad.
 Trabajo en parejas: ubicar un objeto y describirlo sin dar su nombre, el compañero
lo identifica a partir de lo escuchado

Etapa 2: Visualizar y recordar objetos familiares. (que no están en la sala).


Cerrar los ojos, visualizar, dibujar diagrama, comparar el diagrama con el objeto real.
 Colocar objeto familiar en una caja, hacerlo sonar y pedir a otros que lo imaginen,
comparar con la realidad.
 Dibujar a ojos cerrados un objeto de la sala, tapar el dibujo, abrir los ojos;
establecer semejanzas y diferencias con el objeto real.
 Crear imágenes mentales del personal escolar (de acuerdo a características,
expresiones), compartir y comparar.
 Imaginar un globo; hacerlo subir, bajar, rebotar, cambiarle forma-color-tamaño.
 Imaginar escenas familiares (paseos y otras), describirlas y dibujarlas

Etapa 3: Escuchar historias que estimulen la imaginación. (cuentos, aventuras,


rimas).
Hacer pausas en la lectura, pedir que anticipen imágenes, dibujarlas o representarlas,
comparar.
 Escuchar cassete (sonidos de animales, ruidos propios de la sala). Imaginar origen
de los sonidos.
 Escuchar radionovelas: comentar escenas, personajes, vestuario, ambientación y
emociones que evocan.
 Escuchar música descriptiva y comentar imágenes.
 Leer narraciones en voz alta, imaginar personajes, voces, ambiente, emociones.

Etapa 4: Crear imágenes mentales a partir de la lectura.


Focalizar atención en las imágenes que van creando al escuchar el texto, comparar.
 Leer cuentos y fábulas desconocidas, comentar imágenes mentales que se crean.
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 Leer (en forma individual) guión corto, descriptivo e interesante; diseñar
escenografía.
 Leer chistes, adivinanzas; describir y comentar imágenes mentales.
PAUTA PARA EL DESARROLLO DE LA IMAGINERÍA.
Que los niños comprendan que:
a) Las imágenes mentales son propias, diferentes en cada uno de nosotros y están
influidas por experiencias personales.
b) No hay imágenes equivocadas o correctas. Se pueden reformular a través de la
relectura o de reescuchar el texto y NO de la intervención de la otra persona.

Que los educadores comprendan que:


a) Cuando la imagen mental es "pobre", debe ser enriquecida en base a dibujos y
estimulación.
b) Se requiere una adecuada cantidad de tiempo para comentar imágenes mentales,
estimulando el compartir ideas.
c) Quienes tienen mucha dificultad o resistencia a crear imágenes mentales, pueden ser
estimulados en base a preguntas tales como ¿Qué ves? ¿Dónde está? ¿Qué hace?. Etc...
FREDERICKS, plantea que en la creación de estas imágenes mentales se utilizan
destrezas de Pensamiento ((elaboración, inferencia) que permiten crear estructuras
personales para la lectura y se aprende a focalizar la atención en procesos que facilitan
la comprensión lectora.

II.- LUVAAS BRIGS. (1984).


Trabaja integración del procesamiento cerebral izquierdo y derecho, en relación a la
lectura, en primero y segundo año de Universidad, para estudiantes con dificultades
lectoras. Se trabaja en las diferentes áreas:
A) Desarrollo del vocabulario (usando la modalidad visual y experiencial para descubrir
el significado de las palabras).
* Visualización y formación de palabras (cerrar los ojos, escuchar lectura en que aparece
la palabra "desconocida", formar imagen mental, anotar "palabras claves" de la
descripción -sinónimos-).
Objetivo: establecer la utilidad de la imagen mental, para descubrir significados.
* Modo experiencial trabajo con un grupo de palabras, dividirse en grupos, buscar en
revistas representaciones gráficas del vocabulario, compartir.
Representar dos sinónimos de cada palabra del vocabulario (en textos leídos en casa) a
través de pantomimas o sketch.
B) Idea principal e inferencia. (integrando procesamiento de hemisferios derecho e
izquierdo).
Dibujo como vehículo de integración: dibujar un texto. Los dibujos simbolizan tono y
sentimientos de una lectura. Estimula la deducción.
Uso de la fotografía: señalar idea principal de una fotografía y qué se deduce de cada
una. Permite diferenciar entre pensamiento literal y deductivo.
C) Comprensión holística: (se desarrolla a través de:)
* Formación de imágenes: relajarse, cerrar los ojos, imaginar, formar una imagen
mental, verbalizar las imágenes.
*Elaboración de esquemas cognoscitivos: formar grupos, leer un texto, subrayar ideas
principales y secundarias, hacer esquemas del texto marcando con destacadores.
Compartir esquemas, discutir semejanzas-diferencias-precisión de los esquemas. Cada
grupo escribe una parte del texto y la agrega a la que hizo el autor.
*Música y relajación: usar estos dos elementos como fondo en actividades de trabajo
grupal.
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ESTRATEGIAS PSICOLINGÜÍSTICAS
SÍNTESIS DOCUMENTO: SRA. XIMENA SABALL A.

Consideraciones teóricas.
 Psicolingüística: rama de la Psicología Cognitiva, preocupada de las estructuras
mentales y operaciones que permiten la Comunicación.
 La Comunicación a través del Lenguaje, es su principal interés.
 La relación Lenguaje-Pensamiento es un sistema de procesamiento complejo de la
información.
 Rechazan la relación Lenguaje-Pensamiento como una cadena estímulo-
respuesta.
 Su principal sustento teórico son los planteamientos de Chomsky.
 Todas estas estrategias consideran la Lectura como un proceso interactivo, en el
cual todos los niveles (semántico, sintáctico, gráfico, fonémico) son necesarios en
la medida que el lector pueda construir significados.
 Los lectores requieren sus conocimientos previos del Lenguaje para leer el texto.
 En este proceso, son indispensables las adquisiciones de estrategias tales como
MUESTREO, AUTOCORRECCIÓN, CONFIRMACIÓN DE SIGNIFICADOS.

Conceptos principales.
1) SIGNIFICADO: lectores deficientes deben darse cuenta que LEER es ENCONTRAR
SIGNIFICADOS y el lenguaje impreso es una fuente de comunicación. Pueden aprender a
leer de igual modo que como aprendieron a hablar.
2) TEORÍAS SOBRE EL MUNDO Y PREDICCIÓN: la Predicción está basada en la teoría
personal del mundo que posee el lector.
Predecir puede tener más éxito cuando se poseen esquemas previos.
3) PATRÓN DE RECONOCIMIENTO E IDENTIFICACIÓN DE PALABRAS: se puede
aprender a identificar palabras, a partir de rasgos distintivos, de igual forma como se
hace con los objetos.
Los rasgos distintivos que hacen la diferencia entre una y otra palabra son únicos para
cada lector.
Para disléxicos severos, el material impreso debe ser igual, durante toda la primera
etapa de trabajo, para lograr identificar los rasgos distintivos de los grafemas.
4) REDUNDANCIA: información disponible a partir de más de una fuente. Es un
concepto importante para los programas psicolingüísticos.
Se plantean cuatro componentes de la redundancia:
a) Sistema visual: (rasgos distintivos gráficos de una palabra).
b) Sistema semántico: (significado de una palabra).
c) Sistema sintáctico: (gramática).
d) Sistema ortográfico: (deletreo de la palabra).
5) APRENDER LEYENDO:
 Mientras más se lea, se progresará más en las habilidades lectoras.
 No se debe enseñar destrezas aisladas a disléxicos, porque se les dificulta
transferirlas a actos de lectura significativa.
 El lector tiene un papel activo durante la lectura.
 Los conocimientos previos del Lenguaje son una ayuda en el progreso lector
(desde decodificar, hasta darle significado a lo que lee).
 El lector integra claves y utiliza la redundancia para facilitar la predicción y
confirmación de los significados.
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Aplicar el modelo psicolingüístico a la lectura correctiva y remedial implica:


 Entregar estrategias holísticas a niños con Dificultades de Aprendizaje.
 Enfrentar la lectura como resolución de problemas y un proceso interactivo
(aporte del lector es un aspecto importante en la comprensión de la información).
Dentro de este grupo de estrategias, están:

1) ESTRATEGIAS BASADAS EN LA LECTURA ORAL.


Basadas en el presupuesto de que los lectores deficientes pueden leer y comprender
mejor, si usan su dominio del lenguaje oral.
I.- Lecturas repetidas de SAMUELS.
Releer pasaje corto y significativo hasta lograr fluidez.
Luego se hace en otro texto.
El educador corrige errores y velocidad de lectura.
Textos deben ser elegidos por los niños (50 a 200 palabras).
Pueden grabarlos.

II.- KOSKINEN y BLUM.


Lecturas repetidas entre pares (10 a 15 minutos).
Paso 1: Seleccionan lectura (50 a 75 palabras).
Paso 2: leen en silencio (par). Se decide quien será primer lector.
Paso 3: Lector lee en tres momentos diferentes, en voz alta.
Paso 4: Lector se hace autoevaluación (cómo leyó), en la segunda y tercera lectura, el
compañero evalúa progresos y anota. Cambian papeles: lectura y evaluación del otro
lector.
Para esta estrategia, es necesario aprender el papel de Lector y Auditor..
LECTOR:- leer varias veces.
- evalúa cómo leyó (rangos fantástico a pésimo).
- se evalúa dos veces más.
AUDITOR: - señala las palabras difíciles al compañero.
- Destaca avances del lector.
- Leer oraciones en forma monótona y con errores.
- Leer oraciones en forma expresiva, sin errores.
La puesta en marcha consiste en enseñar procedimientos y pasos.
Recomendaciones.
1) Seleccionar pasajes cortos interesantes (10 a 15 minutos), (50 a 70 palabras).
2) Lecturas simples que se puedan hacer sin muchos errores.
3) Estimular destrezas de escuchar atentamente.
4) Pautas para trabajar en pares.

III.- MÉTODO DE IMPRESIÓN NEUROLÓGICA. M.I.N.


Educador y alumno en lectura simultánea.
La voz del educador es apoyo al niño, ritmo moderado; gradualmente el niño va
haciendo solo la lectura.
El educador debe ir mostrando con el dedo a medida que lee (movimiento continuo, de
izquierda a derecha, simultáneo con su voz: pareando palabras impresas con habladas).
Sesiones de 15 minutos (8 a 12 horas en total).

IV.- LECTURA IMITATIVA O ECO. (Similar a MIN).


Educador o grabación lee primero, el estudiante repite.
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Se muestra con el dedo para relacionar palabra hablada-símbolo (fonema-grafema).
Voz o grabación debe hace pausas después de cada palabra, establecer signos de
puntuación. Indicar inicio y término de cada palabra.
Se requiere, como destreza previa, el reconocimiento de palabras.

V.- LECTURA CON APOYO.(Variación del MIN).


Educador lee parte en voz alta, el niño repite.
Educador lee en voz alta, haciendo "cloze oral".
El niño lee casi todo, el educador sólo apoya cuando es necesario, para mantener
fluidez y precisión.

VI.- BLANCHARD (lectores deficientes de 7º y 8º grado).


Paso 1: El educador selecciona párrafo (100 a 200 palabras), y acompaña con preguntas
de selección múltiple.
Paso 2: Listado de palabras de lectura y selección, escritas cada una sólo una vez.
Paso 3: Cada palabra se escribe en tarjetas individuales (flash-cards), se hace un
paquete.
Paso 4: El alumno practica identificación de cada palabra y su pronunciación hasta
dominarlas todas, con apoyo.
Paso 5: Alumno lee la selección, responde preguntas de comprensión por medio de
selección múltiple.

 Si los deficientes lectores reconocen y pronuncian palabras por sus experiencias


con el Lenguaje, pueden recordar significados o funciones estructurales.
 La habilidad para decodificar, se transfiere al contexto.
 Se mejora la comprensión, cuando se mejora la decodificación (ambas a causa de
la memoria de corto plazo o de trabajo).

VII.- LAURITZEN. (Basado en MIN y lecturas repetidas).


Presenta "lecturas predecibles".
Textos deben tener rimas predecibles y atractivas.
Cantos, rondas, poesías con ritmo definido.
Educador lee textos completos, los niños siguen las palabras.
Niños leen y repiten en eco (línea, oración, párrafo).
Niños y educador leen al unísono.
Educador modela lectura fluida, los niños imitan.

VIII.- MATTHEWS-SEIBERT. (Programa reeducativo para niños de 1º, con severos


problemas de aprendizaje lector. Dura 6 semanas).
Todo lo que vemos y escuchamos se puede expresar con palabras (leer, escribir).
Material de lectura es también material para desarrollar la ortografía y comprensión.
Tres áreas para desarrollar competencias lectoras:
A) FLUIDEZ Y PRECISION.
Cuento escrito en fichas grandes.
Educador lee primera oración, (modela fluidez y precisión), educador repiten al unísono.
Lectura a coro: (educador y estudiantes). No deben apartar ojos de la ficha, seguir
lectura. Práctica individual diaria, lectura con límites de tiempo.
Hoja de práctica (7 a 10 oraciones nuevas con vocabulario del relato).

B) DESARROLLO DEL VOCABULARIO:


Seleccionar 10 palabras del cuento semanal. (5 y 5).
Presentación de las palabras en el contexto.
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Definición de la palabra.
Observación de la palabra (telescopio), trazado, deletreo, escritura en ficha pequeña.
Nombrar una palabra (educador), reconocerla en las ficha.
El niño ordena palabras (en fichas), según dictado del educador.
Nombrar cada palabra.
Asociar la palabra a la definición escuchada.
Descubrir qué letra le falta a cada palabra.
Ordenar letras para formar la palabra.
C) COMPRENSIÓN:
(durante 5 días). En base a las técnicas de:
1) Secuencia: Definir el término:" lo que sucede primero y lo que viene después".
Buscar secuencia del texto.
2) Idea principal: Definir el término "aquello de lo que se trata un cuento". Buscar el
título apropiado, encontrar palabras e ideas importantes.
3) Deducción: Definir el término "leer para encontrar respuestas que no están escritas".
Leer en silencio el texto, responder a preguntas literales, responder a preguntas
deductivas, establecer qué parte del cuento permite responder las preguntas
deductivas.
Establecer relación entre lo que está escrito (literal) y lo que puede deducirse.
4) Predicción: Definir el término "imaginar lo que pasará después". Leer un cuento,
pensar en lo que va a pasar.
Aplicar las técnicas aprendidas, a historias en las que se usan manos como personajes,
poemas y versos.
Lectura de cuentos.

2) ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

Desarrollar los "controles cognitivos", que son estrategias tales como automonitoreo,
autoinstrucción verbal, modelaje de estrategias de resolución de problemas

Operaciones (Douglas)
1) Análisis y caracterización del problema.
2) Analizar datos conocidos y desconocidos, pero necesarios para solución del problema.
3) Plan para enfrentar el problema.
4) Monitorear progresos (pautas, gráficos para tener evidencia visual de los avances).
* Para Garner, la comprensión lectora es un proceso de solución de problemas.

Destrezas psicolingüísticas.
1) MUESTREO: elegir un libro de acuerdo al título o dibujo que llama la atención;
también se usa cuando el lector elige un texto, en base a la lectura de unas pocas
líneas.
2) PREDICCIÓN: expectativas del lector basado en sintaxis, historia, experiencia previa.
Juego Psicolingüístico de adivinanzas, focalizado.
3) CONFIRMACIÓN: establecer la verdad o falsedad de sus predicciones; esta
estrategia impulsa a seguir, o hace desistir de continuar.
4) ANTICIPACIÓN: los esquemas mentales del lector y la información extraída del texto,
permiten anticipar conclusiones, completar aspectos no explícitos.
5) CORRECCIÓN: hacer la corrección de palabras mal pronunciadas, significados
inadecuados, por lo que entrega el contexto.

Estrategias para producir y reducir alternativas. (Garner).


1) Torbellino de ideas. Se trata de encontrar solución, acumulando todas las ideas que
surgen espontáneamente. Aparecen nuevas ideas, se reformulan las que hay.
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2) Evaluación de alternativas, Establecer criterios y aplicarlos a las alternativas que
surgen, buscar una solución.

3) ESTRATEGIA DE CONFIRMACIÓN.
Holmes: es necesario mejorar la capacidad para responder a preguntas inferenciales.
Estas preguntas pueden ser de dos tipos:
a) Las que relacionan dos o más ideas del texto (implícitas en la lectura).
b) Las que completas una información omitida (implícitas en el repertorio
mental).
Ausubel: la diferencia entre buenos y malos lectores, se establecen en que los primeros
son buenos solucionadores de problemas y los segundos no.
Los buenos solucionadores de problemas pueden:
a) Elegir mejor el punto de vista desde donde solucionarlos.
b) Se centran en los aspectos relevantes del problema.
c) Aportan conocimientos atingentes al problema.
d) Manejan método de indagación activo.
e) Son más cuidadosos y sistemáticos.
f) Siguen una línea de razonamiento, para llegar a una conclusión lógica.

Esta estrategia, incluye cinco pasos:


1) Lectura del texto: se presenta junto con el texto, una pregunta inferencial
respecto de la lectura. (Título de un cuento, ¿Qué tendrá?..¿Quién será?..
2) Formulación de hipótesis: respuestas tentativas de acuerdo a las propias
experiencias.
Estas deben centrarse en la pregunta inferencial inicial. Para apoyar este proceso,
hacer juegos del tipo parear respuestas con preguntas del tipo: QUIEN, QUE,
CUANDO, DONDE, COMO, POR QUE.
3) Identificación de palabras y frases claves: establecer palabras y frases
claves, desde la primera frase del texto (todas aquellas palabras y frases que
aporten información). Con esto, se permite establecer la información explícita que
entrega el texto y centrar las deducciones que se están realizando.
4) Formular y responder preguntas del tipo SI – NO. Preguntas basadas en
respuestas tentativas, que puedan ser respondidas sí – no. Esto permite, de
acuerdo a la información del texto, ir descartando algunas de las hipótesis
planteadas, o ir seleccionándolas para la etapa siguiente.
5) Confirmación final: preguntas para orientar las respuestas, hasta comprobar
todas las palabras clave. Se determina así cual es la hipótesis que se selecciona.
Las preguntas que se hacen, pueden ser del tipo simple o complejas. Para
establecer el grado de dificultad de esas preguntas, se debe tener en cuenta:
 Ubicación de la pregunta: plantearlas antes de leer el párrafo; esto permite
centrarse más en la información que se debe saber.
 Rango de las restricciones contextuales: cuando la información está en una
oración, es más fácil responder una pregunta inferencial, que cuando se
encuentra en varias, en el párrafo o en el texto completo.
 Tipos de respuestas: debe establecerse si las respuestas requieren
reconocimiento (sí – no, selección múltiple) o producción (respuesta breve).
Esto permite saber el grado de dificultad de lo que se está pidiendo).
 Familiaridad con el tópico: Los conocimientos previos acerca de un contenido,
facilitan las respuestas a preguntas inferenciales.

4) ESTRATEGIAS PARA ADOLESCENTES NO LECTORES.


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Programa de Eldridge: basado en un enfoque psicolingüístico y en la consideración de


que la lectura es una destreza que puede ser transmitida a través de la enseñanza
directa.

Se compone de seis aspectos, sin un orden cronológico específico.


1) Dictado y lectura en contexto: “Experiencias de lenguaje” en las que alumno
cuenta un hecho o experiencia significativa, se escribe tal cual (verbatim) de
modo que el lector puede predecir el contenido, conocer los rasgos distintivos de
las palabras. No importa la perfección gramatical.
Se escribe a máquina y se hace lectura imitativa. Estudiante lee la oración, copia, relee
al educador. Se presentan de este modo todas las oraciones de la historia. Cada vez, que
se incorpora una nueva oración a la lectura, se relee todo el texto desde el inicio.
Cuando el alumno omite una palabra, se puede proceder del siguiente modo:
 Presentar la palabra.
 Tapar la palabra para hacer que la lea en “cloze”.
 Permitir que el alumno que el alumno cometa el error, releer, analizar.
Cuando se comete error de discrepancia semántica o sintáctica
(Miscues), no se corrige. Después se sigue con otro registro de
experiencias.

2) Historias integradas: Combinar historias contadas, haciendo (el educador) una


nueva. Se controla el manejo del vocabulario. Estas historias permiten:
 Usar palabras iguales, en diferentes contextos.
 Evitar que se aprendan de memoria, al integrarse en diferentes
situaciones. Estas historias se acaban, cuando se ha logrado un
vocabulario visual más amplio.

3) Expresión escrita: Utilizada para evaluar comprensión de textos, aprender


kinestésicamente los rasgos distintivos de las palabras. Durante todo el proceso,
se debe usar el texto frente al alumno, para confrontar lo que hace, con el texto
original.
Los tipos de ejercicios escritos son:
 Copiar oraciones o párrafos.
 Completar oraciones en “cloze”.
 Completar frases abiertas (el niño es bueno, porque...................)
 Contestar preguntas literales.
 Completar resumen elaborado por el educador, con procedimiento
“cloze”.
 Expandir planteamientos. (El niño tiene hambre... El niño rubio, de cara
pequeña, tiene hambre........... El niño rubio, de cara pequeña con
muchas pecas, tiene hambre.)

4) Relectura oral: Lee párrafos que haya leído anteriormente. Se pone énfasis en la
velocidad más que en la exactitud. Se pueden usar técnicas tales como:
 Releer registros de experiencias o avisos comerciales, sin registro de
tiempo (primeras etapas). En novelas cortas, se controla el tiempo.
 Uso de textos de 50 a 60 palabras, que progresivamente se van
aumentando a 150.
 Relectura dos veces al día.
 Lectura silenciosa del texto, antes de hacerlo en forma oral.
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5) Lectura de avisos comerciales: párrafos en que aplique el vocabulario visual
aprendido. Continúa lectura de historias dictadas, en combinación con avisos
comerciales.

6) Lectura de novelas cortas: Se seleccionan novelas para que pueda captar el


estilo del autor, características de los personajes, hacer predicciones. Se
requieren textos entretenidos, con suspenso, ficción, mucho diálogo y pocos
personajes. El personaje central debe tener características de edad y sexo
similares al lector.
 Educador lee en voz alta el primer capítulo.
 Alumno lee diálogos y educador párrafos descriptivos.
 Si a las 50 páginas no hay interés por el texto, se debe cambiar.
 Apoyar la comprensión de textos cortos, mediante preguntas.
 Dar oportunidad de leer, cualquiera sea la edad del alumno.
 Uso de enfoque alternativo que los usados en la enseñanza tradicional, de
modo de dar una oportunidad nueva de aprender a leer.
 Uso de estrategias significativas para la enseñanza de la lectura en estos
alumnos.
 Gráficos que muestren los progresos, como forma de estimular los avances.
 Uso de personajes familiares, diálogos predecibles.
 Los pasajes descriptivos son leídos por el educador, todas las veces que sean
necesarias.
 Diferentes tipos de preguntas para evaluar comprensión.

TUTORÍAS ENTRE PARES.


Estas experiencias deben plantearse según Epstein considerando los siguientes
aspectos:
 Las monitorías entre pares cronológicos pueden ser la única forma de dar
atención personal a los estudiantes no – lectores.
 Es importante usar los puntos fuertes de los no – lectores. La sociabilidad de
los adolescentes puede ser un apoyo para discusiones agradables, juegos,
lecturas orales entretenidas.
 Iniciar el programa utilizando materiales de lectura basados en la vida y
experiencias de los estudiantes.
 Evitar el aburrimiento usando actividades variadas e interesantes.

ESTRATEGIAS BASADAS EN LA TEORÍA DEL ESQUEMA.

Se considera una teoría dinámica que permite explicar algunos de los procesos en que
se fundamenta la Comprensión de Lectura, observarlos, planear su instrucción,
presentar actividades prácticas y evaluarlas.
Para este modelo, la Lectura implica dos procesos simultáneos y complementarios:
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1) Procesamiento de elementos textuales (de abajo hacia arriba).
2) Utilización de experiencias y expectativas del lector (de arriba hacia abajo).

De acuerdo a diferentes autores, las estrategias aplicables a lectores deficientes son:


1) Leer con un propósito: permite determinar la velocidad de la lectura,
seleccionar la estrategia pertinente para comprensión del texto, lograr un mejor
recuerdo del texto. Para ello, se deben organizar actividades de lectura que sean
relevantes, usando las diferentes funciones del Lenguaje (interaccional,
instrumental, heurística, etc.). Estas características de los textos permiten
interesar al lector, leer comprensivamente, asociar lo que lee a sus esquemas
previos.

2) Activar los esquemas: Ya está claro para muchos autores que la comprensión
de lectura se relaciona directamente con los conocimientos previos acerca del
contenido y que el punto de vista personal del lector determina lo que se entiende
y recuerda.

Es por ello que se hace indispensable activar los esquemas previos, antes de la lectura.
Langer propone, para este propósito:
 Asociaciones iniciales con el concepto: “díganme lo que se les viene a la
mente cuando escuchan la palabra...” Esto permite asociar los conceptos
clave con los conocimientos previos.
 Reflexiones acerca de las asociaciones iniciales “¿Por qué pensaste que..?”
Así se puede analizar las respuestas y tomar conciencia de su red de
asociaciones.
 Reformulación del conocimiento: antes de leer el texto, con base a lo que se
acaba de discutir ¿Qué ideas nuevas surgen acerca de?... lo que el texto
presenta. Esto permite ocupar los conocimientos adquiridos en base a las dos
fases anteriores que Langer presenta.

3) Anticipar los contenidos: se apoya a predecir – anticipar lo que se van a


encontrar los lectores en el texto. Esto es un apoyo a la posterior comprensión de
los conceptos. La anticipación debe hacerse respecto del contenido y organización
del texto mismo, (título, encabezamiento, primer párrafo). Se apoya así una
actitud de búsqueda por parte del lector y la mayor retención del
contenido.

4) Tomar conciencia de las predicciones: El proceso de activar los esquemas


respecto de contenidos, vocabulario y estructuras gramaticales del texto, debe
complementarse con el uso de estrategias que faciliten la comprensión al leer una
de esas estrategias consiste en la toma de conciencia de las predicciones hechas.

En este sentido, esquemas (conocimientos previos) + tema (vinculación y


significatividad para el lector) nos permiten crearnos expectativas respecto de:

 Mensaje del autor: nos permite una mejor interpretación dentro de un marco
de referencias adecuado.
 Contenido
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 Forma.

Estas predicciones apoyan la comprensión literal e inferencial respecto del texto mismo.
Strange: plantea que un modelo interactivo de la lectura se puede entender como un
diálogo texto – lector, en el cual se usan:
a) Estrategias de recordar – comparar: (“esto me recuerda a...)
b) Predecir: ( creo que pasará esto y lo otro, porque...”)

Strange plantea que este procedimiento permitirá al lector tomar conciencia de sus
procesos comprensivos, estableciendo que la comprensión debe ser un proceso
continuo, y no sólo una reacción frente a una pregunta determinada.

Síntesis texto “La lectura correctiva y remedial”. Mabel Condemarín.


Editorial Andrés Bello.