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AUTOR:
Br. Jorge Noreña, Lida Veronica
ASESOR:
Dr. Montenegro Muguerza, Humberto
SECCIÓN:
Educación e Idiomas
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Innovación Pedagógica
PERÚ – 2014
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
2
haberme dado fuerza y apoyo incondicional que me
han ayudado y llevado hasta donde estoy ahora. Por
último a mis Profesores y compañeros de tesis
porque en esta armonía grupal lo hemos logrado y a
mi asesor de tesis Dr. Humberto Montenegro
Muguerza quién nos ayudó en todo momento.
Lida Verónica
PRESENTACIÓN
3
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA MEJORAR LA EFICACIA
ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE COCHAPAMPA 2014. Trabajo
realizado para obtener el grado de magister en Administración de la educación.
El documento consta de cinco capítulos: problema de investigación, marco
teórico, marco metodológico, resultados, conclusiones y sugerencias.
RESUMEN
4
Con los datos obtenidos se ha llegado a determinar el verdadero problema de la
investigación, sus causas y consecuencias, aspecto fundamental para desarrollar
la investigación. La población inmersa dentro de este estudio, son los maestros de
la institución y los estudiantes de la Institución Educativa de Cochapampa en la
provincia de Yarowilca. Los resultados obtenidos en la investigación determinan la
importancia de la utilización de estrategias metodológicas activas para mejorar la
eficacia escolar en la Institución Educativa de Cochapampa, además se estable la
necesidad de que todos los maestros de la escuela se concienticen sobre la
necesidad de manejar estrategias metodológicas activas para los adolescentes y
jóvenes; lo que posibilitará que el proceso eficacia escolar mejore día a día.
ABSTRACT
This research has been carried out in order to determine the active Methodological
Strategies to improve school effectiveness Cochapampa Educational Institution,
by applying active surveys and to improve the level of efficiency in our educational
institution mentioned methodologies. This study makes it possible to overcome the
learning problems that occur with teenagers and young people, while improving
the academic performance of students, allowing them to be motivated and
confident in the development of educational process. The development of this
study has been performed through field research based on the application of data
collection techniques such as teacher surveys teachers and students of School of
Cochapampa - Yarowilca youth and observational and adolescents in the same
institution; This process is based on the application of research methods such as
5
inductive, deductive and analytical. With the data obtained has come to determine
the true research problem, its causes and consequences, essential to develop
research aspect. The population immersed in this study, are the teachers of the
institution and the students of School of Cochapampa in the province of Yarowilca.
The results obtained in the investigation determine the importance of the use of
active measures to improve school effectiveness in Educational Institution
Cochapampa methodological strategies, plus the need for all teachers in the
school are made aware of the need to handle methodological strategies are stable
active for teens and young; which will enable the school to improve process
efficiency day by day.
INTRODUCCIÓN
Es posible afirmar que el mayor reto al que se tienen que enfrentar los sistemas
educativos en la actualidad es incrementar sus niveles de calidad y de equidad.
El «movimiento de escuelas eficaces» constituye una alternativa especialmente
interesante, puesto que sus datos evaluativos se articulan en una red de
conceptos teóricos. Con ello es posible dar un salto cualitativo en la forma de
entender el rendimiento, tradicionalmente abordado desde perspectivas
restrictivas y reduccionistas que lo identifican con potencialidades del alumno o
del profesor, aislándolo del escenario en el que se produce, es decir, el propio
centro educativo. Las «escuelas eficaces» tienen que ver justamente con las
peculiaridades de ese escenario.
6
Pues bien, el «movimiento de escuelas eficaces» se ha situado por derecho
propio en ese debate teórico, al ofrecer explicaciones genuinas de las relaciones
que tienen lugar en los centros educativos.
Otra razón de ser de este trabajo tiene que ver con las necesidades de cobertura
teórica planteadas al psicólogo escolar o al innovador educativo, cuya
comprensión del propio escenario profesional requiere herramientas conceptuales
elaboradas y procedimientos rigurosos de intervención. A este fin general
contribuye el «movimiento de escuelas eficaces», en la medida en que permite
fundamentar la intervención psicoeducativa en una conceptualización razonada y
razonable del ambiente escolar.
El presente trabajo está estructurado en cinco partes.
En el capítulo IV, se presentan los resultados los mismos que se han obtenido
mediante análisis estadístico, según pautas recomendadas para un trabajo de tipo
7
cuantitativo, los cuadros estadísticos se presentan sistematizados, finalmente se
presenta la respectiva discusión de resultados en función de la hipótesis.
ÍNDICE
CARATULA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIÓN
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN
ÍNDICE
ÍNDICE DE TABLAS
ÍNDICE DE FIGURAS
8
I.5 Antecedentes
I.6 Objetivos
I.6.1 General
I.6.2 Específicos
CAPÍTULO IV RESULTADOS
I.14Descripción
I.15Discusión
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
Anexo 1
Anexo 2
9
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
10
Según De Zubiría (2002) los componentes curriculares de la Escuela
Activa son: Los propósitos, los contenidos, la secuencialización, el
método, los recursos didácticos y la evaluación. El maestro al aplicar la
metodología activa debe promover y estimular el estudio orientando su
razonamiento, aclarar sus dudas y fortalecer su progresiva comprensión
y dominio de los aprendizajes con la práctica de las actividades
concretas apropiadas y fecundas, que los conduzcan a adquirir un
creciente dominio reflexivo a fin de consolidar, integra y fijar mejor lo que
hayan aprendido.
Según Piaget (1954) los niños aprenden mejor cuando son activos y
buscan soluciones por si mismos y cuando construyen sus propios
conocimientos interactuando con los objetos.
La calidad educativa logra por los aspectos positivamente valorados por
la sociedad, respecto al proceso de formación que llevan a cabo los
docentes que laboran dentro de una Institución Educativa, dentro de los
aspectos pedagógicos en donde:
La educación debe ser accesible para todos los niños y niñas, Contar
con potencialidad humana, que promoverán el progreso académico de
los estudiantes, promover el cambio y la innovación en la I. E y las aulas
producto de la reflexión sobre la propia práctica docente, promover la
práctica activa de los estudiantes en el aprendizaje y la práctica de
valores, lograr la participación activa de los padres de familia y de la
comunidad, estimular el desarrollo y el bienestar del profesorado dentro
de la I. E.
Se ha observado que muchos docentes no hacen uso de las estrategias
metodológicas activas, razón por la cual los estudiantes no logran los
aprendizajes esperados. Muchos de ellos siguen utilizando la pedagogía
tradicional en donde el alumno es un receptor pasivo de conocimientos,
esto se evidencia en los resultados obtenidos en las últimas
evaluaciones lo cual no satisface las expectativas.
Es importante que el docente replantee su trabajo rutinario, de un simple
transmisor de conocimientos aun maestro que haga uso de las
estrategias metodológicas con el fin de obtener resultados satisfactorios
y lograr la calidad educativa, para lo cual es necesario que el docente
aplique sesiones de aprendizaje utilizando estrategias metodológicas
11
activas, donde haya participación activa del estudiante, para que motiven
el desarrollo de capacidades en el estudiante.
12
Ya que el nivel de eficacia escolar en los estudiantes es el desarrollo de
capacidades que concuerden con su grupo, a través del nivel
intelectual, personal (participación espontánea y activa).
Se pretende con la investigación, que las docentes apliquen la
metodología activa desde el momento de motivación, a través de ella los
estudiantes asumirán con interés los aprendizajes y estarán más
dispuestos a aprender, de esa manera lograr aprendizajes significativos
en cualquier área.
1.4. Limitaciones
Como es natural en el desarrollo del trabajo de investigación, se han
presentado diversas limitaciones, las mismas que se resumen en las
siguientes:
Carencia de fuentes de información y referencias.
Poco tiempo para hacer la tesis.
Deficiencias en la preparación del estudiante
Falta de creatividad del estudiante y del tutor.
Falta de práctica en la realización de investigaciones.
1.5. Antecedentes
Los antecedentes tomados han sido seleccionados de acuerdo a la relación
directa con el presente trabajo de investigación, los mismos que han servido de
orientación arribando a sus importantes conclusiones.
13
comprensión lectora. Es fundamental que el docente oriente a sus estudiantes
en cada momento de la lectura, ya sea en antes, durante y después de la
lectura. Y es importante también que sepa que estrategias utilizar para cada
momento. Falta de capacitación, actualización y formulación de guías
metodológicas de la comprensión lectora por parte de los docentes del
cuarto año para aplicarlos en sus aulas e incentivar a los estudiantes hacia la
lectura. Los niños niñas no realizan ejercicios de lectura comprensiva, por la
falta de motivación de parte de los docentes haciendo que el niño pierda
el hábito por la lectura.
14
y 6to grado del colegio nacional San José de la ciudad de Piura. Piura-
Perú: Tesis de Instituto Superior Pedagógico- Público Piura. Llego a las
siguientes conclusiones:
La capacitación y actualización de los docentes permitió la aplicación de
metodologías modernas de acuerdo a las nuevas corrientes pedagógicas para
mejorar el nivel profesional.
Los profesores conocen algunos métodos, procedimientos y técnicas para el
aprendizaje, pero la aplicación de estos no es pertinente creando descontento
en algunos alumnos por lo que las clases se tornan aburridas y monótonas.
Los padres de familia en su mayoría participan en el proceso educativo de sus
hijos mientras que los alumnos tienen la oportunidad de participar proponiendo
y acordando con los maestros en la planificación, programación y ejecución del
proceso educativo.
Los docentes usan metodologías activas que generan actividad en los alumnos
en su mayoría, pero no obstante cuando estos sufren un bajo grado de
motivación, los alumnos pierden interés con expectativas después de tener
participación activa, su rendimiento académico de los alumnos en su mayoría
es bueno.
La mayoría de padres pertenecen a un estatus medianamente bajo siendo la
mayoría empleados y comerciantes y están atentos al rendimiento de sus hijos
mientras una minoría de ellos no evidencia preocupación por el rendimiento de
sus hijos.
1.6. Objetivos
1.6.1 General
15
Diseñar e implementar estrategias metodológicas activas para
optimizar la eficacia escolar en la Institución Educativa de
Cochapampa 2014
1.6.2 Específicos
16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
17
II. MARCO TEÓRICO
18
Mendoza (2001) afirma que las estrategias metodológicas constituyen formas
con los que cuenta el estudiante y el maestro para controlar los procesos de
aprendizaje, así como la retención y el pensamiento.
Vigotsky dice además que la aplicación correcta de estrategias metodológicas
posibilita el manejo de una serie de habilidades que permitan a la persona
identificar una alternativa viable para superar una dificultad para la que no
existan soluciones conocidas. Esta es la habilidad para resolver problemas y
requiere del uso de todas las capacidades específicas del estudiante y de la
aplicación de todas las estrategias posibles, sólo de esta manera se conseguirá
niveles de pensamiento más elevados y con un grado de complejidad cada vez
mayor.
El concepto de estrategia metodológica se usa normalmente en tres formas.
Primero, para designar los medios empleados en la obtención de cierto fin
dentro del proceso educativo, es por lo tanto, un punto que involucra la
racionalidad orientada a un objetivo. En segundo lugar, es utilizado para
designar la manera en la cual una persona actúa en una cierta actividad de
acuerdo a lo que ella piensa, cuál será la acción de los demás y lo que
considera que los demás piensan que sería su acción; ésta es la forma en que
uno busca tener ventajas sobre los otros. Y en tercer lugar, se utiliza para
designar los procedimientos usados en una situación de confrontación con el
fin de privar al oponente de sus medios de lucha y obligarlo a abandonar el
combate; es una cuestión, entonces, de los medios destinados a obtener una
victoria.
Así Lizcano (2001) menciona la aplicación de las estrategias dentro del campo
educativo ha revolucionado la forma de trabajo en el aula porque posibilita el
desarrollo de una serie de acciones que buscan un adecuado inter-aprendizaje
en los estudiantes, garantizando el éxito del proceso educativo
Asumimos entonces que las estrategias metodológicas son activas cuando se
evidencian el manejo de procesos - las capacidades lo son por excelencia - en
situaciones de aprendizaje. Estos procesos son secuencias sistematizadas de
eventos dialécticos implicados en el acto de aprender y enseñar de parte de los
estudiantes y maestros como: La observación, identificación, discriminación,
establecimiento de relaciones, organización, análisis, inferencia, evaluación,
abstracción, conceptualización, las que integradas a la atención, memoria
retentiva, comprensión, adquisición, memoria evocativa, reproducción y
19
transferencia mediante comunicación integral que permiten el logro de la
eficacia escolar.
20
contextualizador y motivador, que crea una necesidad de
aprendizaje.
21
2.2. PEDAGOGÍA ACTIVA (ESCUELA NUEVA)
Surge del concepto de paidocentrismo, de Rousseau (1762) El niño no
es un hombre en pequeño. El niño en un ser completo en sí con
características especiales a las que debe adaptarse la intervención
pedagógica.
El alumno es el protagonista de su formación. Surge a principios del
siglo XX.
La escuela prepara para la vida. Contenidos: Se estudia la naturaleza y
la vida se modo de proceder es de lo simple a lo complejo, de lo
concreto a lo abstracto. Su método es activo, pues suscita la acción,
curiosidad y el interés del niño
La acción es condición para aprender.
El alumno es el protagonista de su aprendizaje.
La experimentación y manipulación (manipular es aprender),
propicia la interacción y la colaboración en el trabajo.
Se expresan en forma de experimentar, discusión, juegos, proyectos.
En la escuela activa: Pensamiento, acción y conocimiento son tres
conceptos que van unidos y son interdependientes.
El pensamiento dirige la actividad, ésta condiciona el pensamiento;
el pensamiento elabora el conocimiento y éste orienta el pensamiento .
Gráfico N° 1
22
Fuente: EDUCAR grupo de capacitacion pedagógica
23
el niño aprende muchas cosas sin que se dé cuenta de
ello, pues para él sólo cuenta el placer de la propia
actividad. El método lúdico busca concienciar, sensibilizar y
lograr cambios de actitudes. Las adivinanzas, bingo de
palabras, juego de roles, dominó, compra-venta, ajedrez, etc.
24
escritura de los alumnos; agregando al anterior análisis el ambiente
escolar, abriendo con esto una interesante línea de trabajo como de
Wilder (1977) y Reynolds (1975).
De esta manera, y con estos dos trabajos, se sentaron las bases de lo
que sería el marco analítico de los estudios de la eficacia escolar. A
lo largo de estos 30 años de producción de trabajo sobre eficacia
escolar son muchas las contribuciones que se han hecho para
encontrar los factores que inciden en la calidad educativa. Los
primeros estudios realizados en la década de 1970 se sintetizan en cinco
factores que construyen escuelas eficaces resumidos por Edmonds
(1979) en el llamado “modelo de los cinco factores”: el liderazgo, altas
expectativas, clima escolar, orientación hacia el aprendizaje y la
evaluación y seguimiento constante. A partir de aquí fueron muchos
los estudios, informes, misiones y demás trabajo que intentaron
realizar análisis de los componentes de la calidad; lo interesantes de
todo esto fue que los resultados fueron a parar en decisiones políticas
que buscan cambios en las escuelas. Luego, en el primer lustro de la
década de 1980, se presenta el segundo grupo de trabajos, donde,
desde un enfoque escéptico, se amplió el enfoque de los cinco factores y
escuelas prototípicas a estudios de caso, encuestas y evaluaciones, así
como teorías de administración educativa de Purker y Smith, (1983).
Se incluyen, además del profesor y el alumno, el proceso educativo y
el funcionamiento de los centros buscando la mejora de la escuela. En
síntesis, agrupan las variables que inciden en la eficacia escolar
en dos grupos: las variables de organización/estructura y las variables
proceso
A este trabajo se une Mackenzie (1983) perteneciente a esta
misma generación de trabajos, quien organiza las variables en tres
grupos: dimensiones de liderazgo, de eficacia y de eficiencia.
En la tercera generación de trabajos que viene desde la segunda
mitad del decenio de 1980 y se extiende hasta hoy (2008), se destaca el
trabajo de Levine y Lezotte (1990) que identifica una serie de
características de las escuelas eficaces o “correlatos clave” como
25
los llaman, agrupados en 9 factores, donde incluye entre otros
aspectos el clima y cultura del colegio, el trabajo en aula, a las
familias e incluso otros factores no incluidos hasta el momento como
la formación y sensibilidad multicultural.
Cinco años después se destaca el trabajo de Cotton (1995) que
agrupa en aula, escuela y distrito todos los factores que producen
escuelas eficaces. La importancia de este trabajo es que le establece a
docentes, directivos, líderes y personal del municipio y el
departamento responsabilidades claras: a los docentes les pide
planificar bien las clases y enseñar claramente, integrar contenidos
entre cursos, incentivar trabajo en equipo, trabajar en la formación de un
pensamiento crítico y creativo, etc. A los directivos y docentes les
establece tareas como planificar el currículo, utilizar tecnologías de
la información, pensar muy bien las decisiones que afectan toda la
escuela, trabajar para la equidad, entre otras; finalmente a los
líderes y personal del municipio y del departamento les sugiere
apoyar la excelencia y equidad, informar y trabajar
coordinadamente, supervisar el progreso y esfuerzo, reconocer y
estimular los programas que muestren éxito.
Finalmente, hay que destacar el trabajo de Sheerens y Bosker
(1997) que es considerada como la propuesta más exhaustiva
realizada hasta el momento.
Este trabajo agrupa tanto los resultados de las numerosas
investigaciones de campo, como los aportes teóricos hechos hasta
la época. En total son 12 grandes factores que agrupan las
orientaciones hacia el rendimiento, el liderazgo educativo, el consenso y
cohesión entre el personal, la calidad del currículo, el clima escolar, el
potencial educativo, la implicación de los padres, el clima en el aula,
el tiempo de aprendizaje, la docencia estructurada, el aprendizaje
independiente y la atención a la diversidad.
26
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
27
III. MARCO METODOLÓGICO
3.1. Hipótesis
3.2. VARIABLES
28
Estrategias Metodológicas Activas
29
resultados académicos de los estudiantes (es decir, su peso
específico en comparación con otros factores determinantes
como el nivel educativo de los padres o el nivel
socioeconómico) y, por otra, los factores o variables específicas
que se relacionan con mejores resultados educativos.
El concepto de eficacia escolar ha ido cambiando en el tiempo
Marchesi y Martín (1998); Stoll y Fink, (1999); Murillo (2003). A
continuación, se sintetizan algunos elementos centrales del
concepto de eficacia y cómo han ido evolucionando las
distintas concepciones que existen: se ha pasado a considerar
eficaces a aquellas escuelas que favorecen el desarrollo
integral de los estudiantes. No basta tener medidas
estandarizadas del progreso en las habilidades básicas en
matemática y lenguaje. Por ello, se reconoce la relevancia de
otros resultados escolares como el bienestar emocional, la
autoestima o la actitud crítica y creativa frente a la sociedad.
30
Promueve el Una escuela es Tiempo 1. Totalmente en
V.D. desacuerdo
progreso eficaz si Fracaso Escolar
2. En desacuerdo
Expectativas de
académico, el consigue un 3. Regular
los docentes
Eficacia cambio e desarrollo 4. De acuerdo
Prácticas de 5. Totalmente de
Escolar innovación en la integral de refuerzo acuerdo
I.E. todos y cada Procedimientos
uno de sus de agrupación
alumnos Juegos
instructivos
El papel de la
dirección
3.2. METODOLOGÍA
No experimental transversal
Descriptivo
M - O
Dónde:
M: Muestra con quien(es) vamos a realizar el estudio.
O: Información (observaciones) relevante o de interés que recogemos
de la muestra
3.3.1. Población
La población del presente estudio de Investigación estará
constituida por los alumnos y docentes de la Institución
Educativa de Cochapampa 2014.
3.3.2. Muestra
31
Se va tomar como muestra a todos los alumnos de los 6 grados
y a los docentes constituyéndose un tipo de muestra no
probabilística
Cuadro Nº 01
grados alumnos docentes
1° 7 1
2° 7
3° 6 1
4° 5 1
5° 8 1
6° 7
total 40 4
3.5.1. Técnicas
Se difundió el propósito de la investigación en toda la comunidad
educativa de la I.E. Cochapampa, con el propósito de establecer
la empatía con los docentes y alumnos para obtener la
información necesaria. En la ejecución del trabajo de
investigación se utilizaron las siguientes técnicas:
La observación.- sistemática y asistemática para determinar qué
estrategias metodológicas activas ayuda a optimizar la eficacia
escolar en la institución educativa de Cochapampa 2014.
La encuesta: Para recoger datos de los docentes sobre el
conocimiento de las estrategias didácticas y de qué manera
contribuyen estos a lograr optimizar la eficacia escolar.
Fotografías: Impresión de placas fotográficas que registren las
sesiones de clase y aplicación de estrategias didácticas por los
docentes y cómo responden los alumnos.
32
3.5.2. Instrumentos
El cuestionario: Recoger información desde la perspectiva del
alumno respecto al logro de aprendizajes significativos y cómo
es su eficacia escolar.
33
métodos y técnicas de la estadística con la finalidad de hallar la
media aritmética, cuadro de distribución de frecuencias, gráficos
estadísticos.
Cuadro Nº 2
Resumen del procesamiento de los casos
N %
Casos Válidos 4 100,0
Excluidos 0 ,0
Total 4 100,0
Estadística de Fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,875 4
34
Métodos, conocimientos, estrategias, formación académica,
cumplimiento de tareas, tiempo, fracaso Escolar, expectativas de
los docentes, prácticas de refuerzo, procedimientos de
agrupación, metodología activa, el papel de la dirección.
Cuadro Nº 3
Resumen del procesamiento de los casos
N %
Casos Válidos 40 100,0
Excluidos 0 ,0
Total 40 100,0
Estadística de Fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,790 40
CAPITULO IV
RESULTADOS
35
IV. RESULTADOS
4.1. DESCRIPCIÓN
CUADRO Nº 4
Pregunta Nº 1 ¿En qué medida está personalmente satisfecho/a con el desarrollo de
estrategias metodológicas activas para mejorar la eficacia escolar?
Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 4 100, 0 100,0 100,0
acuerdo
36
GRAFICO Nº 1
CUADRO Nº 5
Pregunta Nº 2 ¿Está personalmente comprometido/a con la consecución de este
objetivo?
Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 4 100, 0 100,0 100,0
acuerdo
GRAFICO Nº 2
CUADRO Nº 6
Pregunta Nº 3 Los profesores ayudan a los alumnos a ser creativos en todo lo
que hacen.
Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
37
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 1 10,0 10,0 10,0
5. Totalmente de 3 90, 0 90,0 90,0
acuerdo
GRAFICO Nº 3
CUADRO Nº 7
Pregunta Nº 4 Con Estrategias metodológicas activas la eficacia escolar que se espera
es alto, apropiado y se puede lograr
Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 4 100, 0 100,0 100,0
acuerdo
GRAFICO Nº 4
38
CUADRO Nº 8
Pregunta Nº 5 Con el desarrollo del proyecto estrategias metodológicas activas para
mejorar la eficacia escolar se espera que todos los estudiantes tengan altas
expectativas de logro.
Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 4 100, 0 100,0 100,0
acuerdo
GRAFICO Nº 5
39
CUADRO Nº 9
Pregunta Nº 6 El rendimiento que se espera de los estudiantes se basa en los
conocimientos que ellos han obtenido y en su rendimiento anterior
Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 1 10,0 10,0 10,0
5. Totalmente de 3 90, 0 90,0 90,0
acuerdo
GRAFICO Nº 6
CUADRO Nº 10
Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 4 100, 0 100,0 100,0
acuerdo
GRAFICO Nº 7
40
CUADRO Nº 11
Pregunta Nº 8 Los docentes controlan con regularidad el rendimiento de los
estudiantes.
Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 1 10,0 10,0 10,0
5. Totalmente de 3 90, 0 90,0 90,0
acuerdo
GRAFICO Nº 8
41
CUADRO Nº 12
Pregunta Nº 9 Con el uso de estrategias metodológicas activas para mejorar la eficacia
escolar se logra tiempo de aprendizaje eficaz
Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 4 100, 0 100,0 100,0
acuerdo
GRAFICO Nº 9
CUADRO Nº 13
Pregunta Nº 10 La información de evaluación del estudiante se controla y se modifica
para promover su aprendizaje.
Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 4 100, 0 100,0 100,0
acuerdo
GRAFICO Nº 10
42
CUADRO Nº 14
Pregunta Nº 11 A los estudiantes se les enseña a poner en práctica las habilidades
básicas para lograr entornos de aprendizajes.
Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 4 100, 0 100,0 100,0
acuerdo
GRAFICO Nº 11
43
CUADRO Nº 15
Pregunta Nº 12 Los maestros están envueltos en la planificación y evaluación de
estrategias metodológicas activas.
Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 4 100, 0 100,0 100,0
acuerdo
GRAFICO Nº 12
CUADRO Nº 16
Pregunta Nº 13 ¿En qué medida cree que el proyecto estrategias metodológicas
activas para mejorar la eficacia escolar ha contribuido que el alumnado participante
mejore en el desarrollo de sus capacidades?
Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 4 100, 0 100,0 100,0
acuerdo
44
GRAFICO Nº 13
CUADRO Nº 17
Pregunta Nº 14 Los profesores son innovadores, intentan maneras nuevas y diferentes
de hacer las cosas.
Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 4 100, 0 100,0 100,0
acuerdo
GRAFICO Nº 14
45
CUADRO Nº 18
Pregunta Nº 15 Uno de los valores de esta I.E. es el interés personal que tienen los
profesores por los estudiantes.
Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 4 100, 0 100,0 100,0
acuerdo
GRAFICO Nº 15
CUADRO Nº 19
Pregunta Nº 1 El docente utiliza estrategias metodológicas activas de Enseñanza
aprendizaje
Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 40 100, 0 100,0 100,0
acuerdo
46
GRAFICO Nº 16
CUADRO Nº 20
Pregunta Nº 2 El docente utiliza estrategias metodológicas activas de Enseñanza
aprendizaje
Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 40 100, 0 100,0 100,0
acuerdo
GRAFICO Nº 17
47
CUADRO Nº 21
Pregunta Nº 3 Permite el docente que sus estudiantes sean en el aula más creativos y
participativos.
Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 40 100, 0 100,0 100,0
acuerdo
GRAFICO Nº 18
CUADRO Nº 22
Pregunta Nº 4 El docente utiliza en sus clases organizadores gráficos como los
mencionados anteriormente
Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 40 100, 0 100,0 100,0
acuerdo
GRAFICO Nº 19
48
CUADRO Nº 23
Pregunta Nº 5 Se espera que todos los estudiantes tengan éxito sin tener en cuenta las
diferencias sociales o culturales.
Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 40 100, 0 100,0 100,0
acuerdo
GRAFICO Nº 20
49
CUADRO Nº 24
Pregunta Nº 6 El docente de la I.E. organiza grupos de trabajo para obtener buenos
resultados de aprendizaje.
Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 40 100, 0 100,0 100,0
acuerdo
GRAFICO Nº 21
CUADRO Nº 25
Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 40 100, 0 100,0 100,0
acuerdo
50
GRAFICO Nº 22
CUADRO Nº 26
Pregunta Nº 8 Se usa información de evaluación para mejorar el programa escolar.
Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 40 100, 0 100,0 100,0
acuerdo
GRAFICO Nº 23
51
CUADRO Nº 27
Pregunta Nº 9 Se mantiene informado a los padres, en forma regular, sobre el progreso
de los estudiantes.
Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 40 100, 0 100,0 100,0
acuerdo
GRAFICO Nº 24
CUADRO Nº 28
Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
6. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
7. En desacuerdo 0 0 0 0
8. Regular 0 0 0 0
9. De acuerdo 0 0 0 0
10. Totalmente de 40 100, 0 100,0 100,0
acuerdo
GRAFICO Nº 25
52
CUADRO Nº 29
Pregunta Nº 11 Se informa al estudiante regularmente sobre su progreso.
Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 40 100, 0 100,0 100,0
acuerdo
GRAFICO Nº 26
53
CUADRO Nº 30
Pregunta Nº 12 A los estudiantes se les enseña a poner en práctica las habilidades
básicas.
Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 40 100, 0 100,0 100,0
acuerdo
GRAFICO Nº 27
CUADRO Nº 31
Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 40 100, 0 100,0 100,0
acuerdo
54
GRAFICO Nº 28
CUADRO Nº 32
Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 40 100, 0 100,0 100,0
acuerdo
GRAFICO Nº 29
55
CUADRO Nº 33
Pregunta Nº 15 Está conforme con la utilización de estrategias metodológicas activas
para mejorar tu aprendizaje.
Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 40 100, 0 100,0 100,0
acuerdo
GRAFICO Nº 30
Cuadro Nº 34
HIPÓTESIS
Hipótesis Hi: Si se aplican las estrategias metodológicas
activas se mejorará la eficacia escolar en la
Institución Educativa de Cochapampa 2014.
56
Hipótesis Ho: Si se aplican las estrategias metodológicas
activas no se mejorará la eficacia escolar en la
Institución Educativa de Cochapampa 2014.
Valor Chi cuadrado Valor Chi
Calculado cuadrado P Decisión
Tabular
13,90 5,97 P<0,05 Rechazo Ho
4.2. DISCUSIÓN
Hoy sabemos que al alumno, el aula y la escuela, que son el centro del
proceso de mejora de eficacia escolar, también inciden otros aspectos
del contexto como la política educativa, regional y nacional como lo es la
vigilancia y control que pueden hacer del proceso, los programas que
inician, el presupuesto que dediquen, etc. La idea que se propone no es
que se conozca cómo es y cómo debe ser la transformación que hay que
hacer, sino transformar la realidad de una escuela. El primer trabajo lo
pueden realizar las universidades, los grupos de investigación, los
países que tienen recursos para pagar costosos estudios que permitan
57
conocer los factores que inciden en la calidad de la eficacia escolar. Del
segundo trabajo son responsables los educadores y directivos, es una
orientación claramente práctica, que busquen cambiar el centro
educativo y mejorarlo; que desde su práctica cotidiana pongan en
práctica conocimientos que permitan de manera sólida cambiar el
sistema educativo.
Se debe ser consciente que si bien no se ha avanzado mucho en
cuantificar y determinar los factores, en nuestro contexto se conoce de
muchos esfuerzos realizados para mejorar la calidad educativa. El reto
que se quiere dejar planteado en este investigación es pensar y
repensar la educación, intentando responder a la pregunta sobre qué
tanto puedo yo aportar desde los múltiples niveles donde me relaciono
con la educación (como padre, profesor, directivo o político) al
mejoramiento de la calidad de la eficacia escolar. Se sabe que el mero
hecho de reflexionar sobre esto es ya un aporte importante, pero se
sabe también que si se hace un trabajo más detenido y reflexionando
colectivamente sobre esto se podrá ayudar tanto a políticos como
administradores, a directivos como a docentes, a padres como
estudiantes, a mejorar los niveles de calidad y eficacia escolar.
Es cierto que en el Perú cada vez se avanza más en estudiar la eficacia
escolar, pero aún queda mucho camino por recorrer.
Cada contexto, por ejemplo, es un caso particular, que requiere recetas
diferentes para su tratamiento. En la institución educativa de
Cochapampa se aplicaron estrategias metodológicas activas para
mejorará la eficacia escolar, que fue el ejemplo tomado para esta
investigación, En este sentido, las respuestas a cómo mejorar la calidad
son variadas, lo que indica que, administradores, directivos, docentes y
padres de familia, tendrán que participar de distintas maneras en el
proceso. El desafío es grande: se debe trabajar en el conocimiento del
sistema educativo propio, conocer los factores que inciden en el buen
desempeño escolar, estudiar las experiencias y recomendaciones que se
hacen para mejor la eficacia escolar y ajustar las recomendaciones a las
características sociales, culturales y educativas de nuestras instituciones
58
educativas. Un elemento clave en esta idea es el concepto que se tenga
de eficacia escolar. En la actualidad se entiende que una escuela es
eficaz si consigue un desarrollo integral de todos y cada uno de sus
alumnos mayor de lo que sería esperable teniendo en cuenta su
rendimiento previo y la situación social, económica y cultural de las
familias. De esta manera se podrá salir de la situación en la que
estamos, aumentar el desempeño de nuestros estudiantes, aumentar el
número de cupos en las universidades y con ello, finalmente, cambiar la
inequidad que hoy hay con ellos. Es una responsabilidad de todos y
todas.
59
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. CONCLUSIONES
60
esta forma se mejora la eficacia escolar en nuestras instituciones
educativas.
5.2. SUGERENCIAS
En función a los resultados y conclusiones obtenidas en el presente
estudio se sugiere:
61
2. Los docentes deben trabajar con estrategias metodológicas
activas, aspecto que permitirá dar a los maestros herramientas
didácticas para el trabajo en el aula, así como también facilitar el
aprendizaje a los niños. Es fundamental el desarrollo de estas
estrategias activas para poder elevar el nivel de eficacia escolar y
con ello elevar su rendimiento y autoestima.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
62
Glaser R. (1991) The Maturing of the relationship between the science of learning
and cognition and educational practice, Learning and Instruction.
Johnson, D., Johnson, R. y Smith, K. (2000). Active Learning: Cooperation in the
College Classroom, Interaction Book, Edina, MN.
Lizcano G. (2001). Proceso didáctico en el aula. Editorial Caracas Venezuela.
Mayor, J. Suengas, A. (1995). Estrategias metacognitivas. 1° Edición. Editorial
Síntesis, S.A. Madrid.
Mendoza, C. (2001). Corrientes Psicopedagógicas Contemporáneas. Ed.
Vallejiana. Trujillo - Perú
Monereo, C. (1998). Estrategias de enseñanza aprendizaje.5° Edición. Editorial
Grao. Madrid.
Pérez, J. (2009). Constructivistas del S. XX. Ed. Santa María Teresa. Lima 2009.
85 Pp.
Ontoria, A, Molina, A y Gómez, J. (2000). “Potenciar la capacidad de Aprender y
Pensar. NARCEA S.A., Segunda Edición, Madrid – España.
Pérez, José Luis. (2009) Mis Maestros y Maestras del Tercer Milenio- Más Allá del
Constructivismo. Santa María Teresa Consultores Editores - Lima, 84 Pp.
Pintrich, P., & Schunk, D. (1995). La motivación en la educación. Englewood Cliffs,
N.J.: Prenctice-Hall.
Real, T. (2004). Estrategias para el aprendizaje del Educando, Ed. San Marcos, 70
Pp.
UNE Enrique Guzman y Valle - Escuela de Post grado (2006): “Estrategias
Metodológicas activas de aprendizaje”
63
ANEXOS
64
ANEXO Nº 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Titulo: Estrategias metodológicas activas para mejor ar la eficacia escolar en la institución educativa de Cochapampa 2014.
I. PROBLEMA II. OBJETIVOS III. HIPOTESIS IV. VARIABLES E INDICADORES
6. ¿Cuáles son las estrategias Establecer estrategias metodológicas Influye de manera positiva el uso de Eficacia escolar
metodológicas activas para mejorar la para mejorar la eficacia escolar en la estrategias metodológicas activas en la
eficacia escolar en la I.E. de institución educativa de Cochapampa eficacia escolar de la Institución Indicadores
Cochapampa 2014 2014. Educativa de Cochapampa- 2014. Tiempo
7. ¿Cómo diseñar un manual Elaborar un manual metodológico con El uso de las estrategias metodológicas Fracaso Escolar
metodológico con técnicas activas para técnicas activas para mejorar la activas en las sesiones contribuye a Expectativas de los docentes
mejorar la eficacia escolar en la I.E. eficacia escolar en la institución mejorar la eficacia educativa de la Prácticas de refuerzo
Cochapampa 2014? educativa de Cochapampa 2014. Institución Educativa de Cochapampa- Procedimientos de agrupación
8. ¿Cómo aplicar sesiones de Aplicar sesiones de aprendizaje 2014 Juegos instructivos
aprendizaje utilizando estrategias para utilizando estrategias metodológicas Aplicando sesiones de aprendizaje con El papel de la dirección
mejorar la eficacia escolar en la I.E. de activas para mejorar la eficacia escolar metodologías activas se mejorará la
Cochapampa 2014? en la I.E de Cochapampa 2014. eficacia escolar en la I.E. de
Cochapampa 2014.
V. POBLACION Y MUESTRA VI. DISEÑO VII. METODOS Y TECNICAS VIII. INFORMANTES
Población: La población del presente TIPO DE ESTUDIO
estudio de Investigación estará No experimental transversal MÉTODO Alumnos y docentes de la institución
constituida por los alumnos y docentes Cuantitativo
educativa Cochapampa 2013
de la Institución Educativa de Diseño
Descriptivo Técnicas
Cochapampa 2013.
M - O La observación
Donde: La encuesta
Muestra: se va tomar como muestra a
M: Muestra con quien(es) vamos a realizar El cuestionario
todos los alumnos de los 6 grados en un
el estudio. Fotografías
total de 43 alumnos y a los 3 docentes
constituyéndose un tipo de muestra no O: Información (observaciones) relevante o
probabilística de interés que recogemos de la muestra
65
ANEXO Nº 2
INSTRUCCIONES:
Lea detenidamente cada una de las preguntas y conteste marcando con una (X) Su respuesta es confidencial.
Use la escala siguiente para sus respuestas:
CUESTIONARIO ESCALAS
1. ¿En qué medida está personalmente satisfecho/a con el desarrollo de estrategias metodológicas
activas para mejorar la eficacia escolar? 1 2 3 4 5
2. ¿Está personalmente comprometido/a con la consecución de este objetivo?
1 2 3 4 5
3. Los profesores ayudan a los alumnos a ser creativos en todo lo que hacen.
1 2 3 4 5
4. Con Estrategias metodológicas activas la eficacia escolar que se espera es alto, apropiado y se
puede lograr. 1 2 3 4 5
5. Con el desarrollo del proyecto estrategias metodológicas activas para mejorar la eficacia escolar
se espera que todos los estudiantes tengan altas expectativas de logro. 1 2 3 4 5
6. El rendimiento que se espera de los estudiantes se basa en los conocimientos que ellos han
obtenido y en su rendimiento anterior 1 2 3 4 5
7. Se espera alto rendimiento de los estudiantes, en forma consistente, a través del tiempo.
1 2 3 4 5
8. Los docentes controlan con regularidad el rendimiento de los estudiantes.
1 2 3 4 5
9. Con el uso de estrategias metodológicas activas para mejorar la eficacia escolar se logra tiempo
de aprendizaje eficaz 1 2 3 4 5
10. La información de evaluación del estudiante se controla y se modifica para promover su
aprendizaje. 1 2 3 4 5
11. A los estudiantes se les enseña a poner en práctica las habilidades básicas para lograr entornos
de aprendizajes. 1 2 3 4 5
12. Los maestros están envueltos en la planificación y evaluación de estrategias metodológicas
activas 1 2 3 4 5
13. ¿En qué medida cree que el proyecto estrategias metodológicas activas para mejorar la eficacia
escolar ha contribuido que el alumnado participante mejore en el desarrollo de sus capacidades? 1 2 3 4 5
14. Los profesores son innovadores, intentan maneras nuevas y diferentes de hacer las cosas.
1 2 3 4 5
15. Uno de los valores de esta I.E. es el interés personal que tienen los profesores por los estudiantes
1 2 3 4 5
66
ANEXO Nº 3
INSTRUCCIONES:
Lea detenidamente cada una de las preguntas y conteste marcando con una (X) Su respuesta es confidencial.
Use la escala siguiente para sus respuestas:
CUESTIONARIO ESCALAS
67
Gracias por su cooperación.
ALIMENTOS SALUDABLES
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E :
UGEL : Yarowilca
NIVEL : primaria
ÁREA : Comunicación
GRADO/ SECCIÓN :
TIEMPO : 50 min
PROFESORA :
TEMA TRANSVERSAL : Educación para una convivencia armoniosa que mejore
nuestra calidad de vida.
EVALUACIÓN
68
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
69
70
Cuento para que entiendan la importancia de comer sano...
Simón el Salmón es un pececito que vive con su mamá y papá en el fondo del mar. Es un pez muy travieso
que a veces no entiende los buenos consejos que le da su mamita sobre cómo debe cuidar su cuerpo para
crecer fuerte y sano.
Día a día su mamá prepara deliciosas loncheras entre frutas y verduras así como yogurt y jugos naturales
para que así Simón pueda tener muchas ganas de estudiar y mucha fuerza para practicar deportes así como
para jugar con sus amiguitos.
Simón el Salmón no sabía que estaba haciendo algo muy malo cuando antes de salir a su colegio botaba a
escondidas su comidita en un tacho de basura que se encontraba a la vuelta de su casa y llenaba su lonchera
de dulces que compraba en la bodega de la esquina con la propina que sus papis le daban para que la
guardara en su alcancilla.
Cuando Simón llegaba del colegio y su mamita le preguntaba si había comido todo él siempre respondía: Sí
mami todo! Claro él se refería a todo la comida chatarra que se encontraba en su pancita.
Ustedes niños cambian la comida sanita que prepara la mami para la lonchera por comida chatarra como
hace Simón? Claro que no!
Pasó el tiempo y Simón el Salmón se puso panzón, ya no podía nadar hacia arriba donde se encontraba la
cancha de fútbol para poder jugar con sus amiguitos. Cada vez que lo intentaba se hundía hacia el fondo del
mar.
De pronto comenzó con fuertes dolores de barriga y muelas hasta que cayó en cama.
Su mami tuvo que llamar al Doctor Pez Sano para que revisara a su hijo. La mamá de Simón no entendía
porqué siendo un niño tan sano estaba cada día más débil, panzón y sin fuerzas para el estudio y el juego.
Algo andaba mal y lo descubriría con el Doctor.
El Doctor Pez Sano revisó a Simón, le hizo algunas preguntas y el pececito avergonzado confesó lo que había
estado haciendo con la comida que su mamita le preparaba para su lonchera.
El Doctor le explicó que las mamis quieren mucho a sus hijos y saben muy bien cómo cuidarlos y es por eso
que se preocupan en la comida. Los dulces deben ser comidos en algunas ocasiones tales como cumpleaños
pero no en la vida diaria.
El consumo de frutas, verduras, leche, cereales, yogurt y jugos naturales son muy importantes para crecer
fuertes y sanos.
El Doctor Pez Sano le mandó a Simón tomar remedios y una dieta para que se cure pronto y pueda regresar a
su colegio a aprender así como para poder estar en forma nuevamente haciendo deporte y jugar con sus
amiguitos quienes lo extrañaban mucho.
Simón el Salmón le pidió perdón a su mamita y le prometió nunca más cambiar la comida sana de sus
loncheritas y comer dulces sólo en los cumpleaños para así convertirse en un pez grande y fuerte como su
papito. Simón entendió porqué la mamita se preocupaba tanto por su alimentación.
71
SESION DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.2. UGEL : Yarowilca
1.3. GRADO / SECCIÓN :
1.4. PROFESORA DE AULA :
72
TÉCNICAS E
ORGANIZAD
ÁREA OR
COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD INDICADOR INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Comprende textos Lee en forma oral - Texto Lee con Menciona la secuencia y
narrativos y descriptivos textos instructivos instructivo: El satisfacción forma de preparar el
Lista de
COMPRENSION DE TEXTOS
de estructura sencilla, a relacionados con su cebiche. textos de su cebiche a través de un
cotejos.
partir de sus experiencias entorno, infiriendo preferencia. instructivo.
previas, los reconoce significados,
COMUNICACIÓN
73
Leen y comprenden un texto instructivo.
74
Se relee el texto y los niños lo parafrasean. gráfico.
Se sistematiza a través de un organizador gráfico (ANEXO N° 05)
TECNICAS E
INSTRUMENTOS DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MEDIOS Y EVALUACIÓN TIEMPO
MATERIALES
Metacognición.
VI. BIBLIOGRAFÍA
75
Canción
76
Ingredientes para el cebiche
77
Cebiche
(Para 6 personas)
Ingredientes:
1 kilo de pescado.
8 limones
2 cebollas cortadas.
Sal y ajís al gusto.
Preparación:
1. Se lava el pescado y córtalo en cuadrados.
2. Echa sal al gusto.
3. Exprime los limones y agrega el jugo.
4. Agrega las cebollas cortadas en sarsa y mezcal todo.
5. Corta el ají en pedazos pequeños y colócalos encima.
6. Puedes acompañar el cebiche con choclos y camotes.
78
Presentación del cebiche
79
Sistematización
CEBICHE
80
COMPRENSIÓN LECTORA
SESION DE APRENDIZAJE N° 3
I. DATOS INFORMATIVOS:
81
1.3. GRADO/SECCIÓN :
82
TÉCNICAS E
ORGANIZAD
ÁREA OR
COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD INDICADOR INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Comprende textos Lee en forma oral - Texto Lee con Menciona la secuencia y
narrativos y descriptivos textos instructivos instructivo: satisfacción forma de preparar una
Lista de
COMPRENSION DE TEXTOS
de estructura sencilla, a relacionados con su Ensalada de textos de su ensalada de fruta través
cotejos.
partir de sus experiencias entorno, infiriendo fruta. preferencia. de un instructivo.
previas, los reconoce significados,
COMUNICACIÓN
IV. APRENDIZAJEESPERADO:
83
Leen y comprenden un texto instructivo.
TECNICAS E TIEMPO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MEDIOS Y INSTRUMENTOS DE
MATERIALES EVALUACIÓN
- Actividades permanentes.
INICIO:ANTES DE LA LECTURA
PARTICIPACION:
Se entona la canción “En el campo” en forma grupal (ANEXO N° 01).
Se presentan imágenes relacionados con la canción: Canción Observación.
El docente va indicando y haciendo una descripción de los ingredientes como: el plátano, la fresa,
la uva, la manzana, la papaya, y por último la algarrobina con ayuda de los niños. (ANEXO N° 02). 50’
Carteles con Análisis de
Se formulan interrogantes:
imágenes. imágenes.
¿Qué son? ¿Para qué sirven?
¿Dónde los han visto? ¿Lo han probado?
¿En qué comidas lo han probado?¿con estos ingredientes qué receta prepararemos hoy?
Luego se genera el conflicto cognitivo mediante las interrogantes:
¿Qué tipo de texto escribimos hoy?
¿Qué aprenderemos a preparar con estos ingredientes?
Se anuncia el propósito de la clase.
84
TECNICAS E
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MEDIOS Y INSTRUMENTOS DE TIEMPO
MATERIALES EVALUACIÓN
DESARROLLO:DURANTE LA LECTURA
El docente presenta el texto detallando cada parte con el siguiente proceso metodológico:
3. Presenta los nombres y cantidades de los ingredientes.
4. Presenta la forma de la preparación parte por parte. (ANEXO N° 03). Papelotes de
Se organizaron en grupos de trabajo para preparar la receta de la ensalada de fruta. colores.
Cada grupo realizará una tarea asignada: primer grupo lavará las frutas , el segundo grupo pelara Lluvia de ideas.
las frutas, el tercer grupo cortará las frutas en trozos pequeños, el cuarto grupo grupo servirá la
ensalada de fruta y por último el quinto grupo agregará la algarrobina. Análisis de
Luego se presenta el plato servido de la ensalada de frutas, sirviendo de motivación para elaborar imágenes.
la receta que es un texto instructivo (ANEXO N° 04).
Se relee el texto y los niños lo parafrasean. Organizador
Se sistematiza a través de un organizador gráfico (ANEXO N° 05). gráfico.
TECNICAS E
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MEDIOS Y INSTRUMENTOS DE TIEMPO
MATERIALES EVALUACIÓN
CIERRE: DESPUES DE LA LECTURA
Los niños responden a preguntas en forma oral de acuerdo a los tres niveles de la comprensión Lista de cotejos.
lectora. (ANEXO N° 06).
El docente evalúa los aprendizajes a través de una lista de cotejos (ANEXO N° 07).
Los niños reflexionan sobre sus aprendizajes a través de una ficha de metacognición. (ANEXO N° 08). Metacognición.
VI. BIBLIOGRAFÍA
Proyecto de Desarrollo Curricular Institucional: PDI.
Guía de orientación para el docente COMUNICACION2- MED. Lima – Perú
85
Cuaderno de trabajo de COMUNIUCACION para el alumno 3: MED Lima Perú.
86
Canción
87
Ingredientes para la ensalada de
frutas.
88
ENSALADA DE FRUTAS
Ingredientes:
Plátanos, mandarina,
papaya, piña,
manzana, fresa,
uva, algarrobina.
Preparación:
1. Primero se lava las frutas.
2. Luego pelamos las frutas.
3. Después picamos la fruta en pequeños trozos.
4. A continuación servimos la deliciosa ensalada de
frutas.
5. Finalmente agregarla algarrobina o miel de abeja.
89
Presentación de la ensalada de fruta.
90
Sistematización
91
COMPRENSIÓN LECTORA
ensalada de fruta?
3. ¿Qué otros ingredientes se debe agregar a
vender?
7. ¿En tu casa consumen frutas? ¿En qué
momento?
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 4
LA RESPONSABILIDAD
I. DATOS INFORMATIVOS:
92
I.E :
UGEL : Yarowilca
NIVEL : primaria
ÁREA : personal social
GRADO/ SECCIÓN :
TIEMPO : 50 min
PROFESORA :
TEMA TRANSVERSAL : Educación para una convivencia armoniosa que
mejore nuestra calidad de vida.
ESTRATEGIAS Materiales
LA RESPONSABILIDAD.
Luego a cada niño se le entrega la hoja informativa.
Leen en forma silenciosa.
LA RESPONSABILIDAD Papel
94
RESPONSABILIDAD
es
Completa:
SOY RESPONSABLE
CUANDO….
95
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 5
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E :
UGEL : Yarowilca
NIVEL : primaria
ÁREA : comunicación
GRADO/ SECCIÓN :
TIEMPO : 50 min
PROFESORA :
TEMA TRANSVERSAL : Educación para una convivencia armoniosa que
mejore nuestra calidad de vida.
ESTRATEGIAS Materiales
Música Dibujos
Fotografías Imágenes
96
Forman grupos de 4 mediante una dinámica.
Se hace entrega de una lectura en forma individual
Leen en forma silenciosa.
Dialogan en grupo sobre la lectura leída.
Se hace entrega de una matriz por grupos para que
coloquen los signos donde correspondan:
PRENSA RADIO TELEVISION
CONOCIENDONOS MEJOR
Con los grupos ya formados eligen un coordinador del
cual se le denominara EL ENTREVISTADOR.
Al entrevistador se le hace entrega de varias fichas según
el número de participantes de su grupo, para que
entrevisten a sus compañeros, llenando la ficha.
Al termino de esta actividad los niños entrevistadores
presentan a sus compañeros al frente dando lectura de
los entrevistado, los cuales serán recibidos con fuertes
aplausos.
Luego los entrevistadores entregaran la ficha a cada uno
de los entrevistados
Cada niño o niña pegara en su cuaderno como referencia.
Elaboraran una ficha nueva agregando otros datos y
entrevistaran a un compañero de la otra sección.
La profesora hace entrega de una ficha de meta
cognición.
97
ENTREVISTANDO A MIS AMIGOS
1. ¿Cuál es tu nombre?...............................................................
2. ¿Cuál es tu apellido?...............................................................
…………………………………………………………………………………………
4. ¿Cuando?.................................................................................
6. ¿Dónde vives?........................................................................
………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………
……………………………… ………………………………..
ENTREVISTADOR ENTREVISTADO
98
¡COMO NOS COMUNICAMOS!
LA RADIO
LA PRENSA
99
nacionales, de economía, de deportes, culturales, de la localidad,
entrevistas…
Las revistas dan una información más completa y los reportajes que
publican son más extensos. Existen revistas especializadas en temas de
economía, política, deportes o publicaciones para adultos, para niños, etc.
LA TELEVISIÓN
100
ANEXO Nº 5 FOTOS
101
Los alumnos realizando sus trabajos (trabajo en equipo)
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