INOINSTITUCIÒN EDUCATIVA 64006 “JORGE CHAVEZ”

JR. YURIMAGUAS / JR. IQUITOS –TELF. 590477

P PRIMARIA Y SECUNDARIA

p. FAP. “JOSE ABELARDO QUIÑONES GONZALES”

SAN FERNANDO – MANANTAY - FUNDADO EL 22
DE JULIO DE 1966 – R.M. 03737
“AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCIALIACIÓN NACIONAL”

GIA N° 003

“Competencias y Desempeños del CN y lo que evalúa la ECE”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa : : 64006 Jorge Chávez

1.2. Directora : María Teolinda Pérez Ríos
1.3. Subdirectora : Ludy Rosmery Méjico Caballero
1.4. Subdirector Administrativo : Victor Andrade Sánchez
1.5. Duración : 4 horas
1.6. Hora : 8:00 a.m a 12:00 m
1.7. Participantes : Docentes de 1° a 4° grado
1.8. Fecha : Sábado 22 de setiembre del 2018
1.9. Responsable : Subdirección de Primaria

II. PROPÓSITO DEL GIA

Fortalecer la comprensión de los docentes en el enfoque de las áreas, las competencias y

desempeños del CN y lo que evalúa la ECE., a partir del análisis de los cuadernillos del kit de
evaluación de salida y la reflexión de su práctica pedagógica, para mejorar los aprendizajes
de sus estudiantes.

III. MATERIALES
 Programa Curricular de Educación Primaria.
 Cuadernillos del Kit de evaluación de salida de 4to grado.
 Papelotes, plumones, tarjetas, tijeras, goma, cinta, entre otros.
 Kits de evaluación del 4to grado
RECURSOS:
 Papelotes.
 Papel bond.
 Plumones.
 Tarjetas de colores.
 Cinta maskintape.
 Laptop, usb y extensiones
 PPT ayuda para el facilitador.

1
 IV. EJECUCIÓN DEL GIA

BLOQUE/TI
SECUENCIA METODOLÓGICA MATERIALES PRODUCTO
EMPO
Saludo y bienvenida.
BLOQUE I  Se da la bienvenida a los participantes,
Cartel del
Inicio Presentación del propósito.
propósito
2.00 a 4.00 PROPÓSITOS:
p.m Fortalecer la comprensión de los docentes en el enfoque de las
áreas, las competencias y desempeños del CN y lo que evalúa la
ECE., a partir del análisis de los cuadernillos del kit de
evaluación de salida y la reflexión de su práctica pedagógica,
para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes

Bloque I Kit de evaluación de Comunicación Tarjetas

Kit de Recojo de saberes previos
Plumones
evaluación  Responden a partir de la lectura
de ¿Cuál es el enfoque del área de Comunicación y qué Maskintape
Comunicaci quiere decir?
ón 15 min
Se pide que abran la programación curricular en la
pag..144, 30 min
Escribimos una conclusión después de lo leído
Usamos el lenguaje para comunicarnos
Hablamos, escuchamos, leemos y escribimos con un
propósito, en situaciones reales de comunicación
El enfoque del área orienta el trabajo del maestro.
¿Cuáles son las competencias de Comunicación?
Les pedimos que lean y lo escribimos en papelote
 Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

¿Qué competencia evalúa la ECE en Comunicación?

 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Relación de la competencia con la Evaluación ECE: Manual de Tarjetas

evaluación con ideas
 Se promueve el diálogo reflexivo a través de la pregunta del kit
fuerzas
¿Qué relación hay entre la evaluación de la ECE y las
prácticas pedagógicas en nuestras aulas?, ¿Que textos
están leyendo los niños?
Se recuerda los tipos de textos según la UMC
 Narrativo 30 min
 Expositivo
 Descriptivo
 Argumentativo Hojas con
 instructivo problemas

2
Análisis del cuadernillo 1 de salida de comunicación
 Cada ciclo recibe un texto del cuadernillo y se les pide que:
 Identifiquen que tipo de texto es, a que género pertenece y
el formato.
En los textos de la página 6, 9, 12

Preguntamos: ¿Cuáles son las capacidades de la

competencia?

• Obtiene información del texto escrito.

• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. 20 min

 En los ítems del texto identifiquen que desempeño se

evalúa.
Para eso se les pide que llenen el siguiente
cuadro:

TITULO DEL TEXTO: Organizad

TIPO DE TEXTO: or de las
ITEMS DESEMPEÑO dos
competen
cias de
Reconstrucción conceptual matemátic
 Los grupos exponen sus trabajos (se les pide que solo a
expongan el tipo de texto y aquel ítems que consideran que
tiene mayor complejidad).
 Después de cada exposición aclara dudas y retroalimenta a
los participantes.
 El facilitador promueve la reflexión con los participantes
sobre la necesidad de comprender la competencia.
 Se socializa la Matriz de los ítems del kit con los
desempeños que evalúa.
Relación
entre
Kit de evaluación de Matemática
indicadore
Recojo de saberes previos
sy
desempeñ
 Responden a partir de la lectura.
os
¿Cuál es el enfoque del área de Matemática y qué quiere decir?

¿Cuáles son las competencias del área de Matemática?

 Resuelve problemas de cantidad
 Competencia Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
 Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre

3
 ¿Qué competencia evalúa la ECE en Matemática?

¿Qué relación hay entre la evaluación ECE y las prácticas

pedagógicas en las aulas?
¿Qué nos puede dar evidencias sobre el aprendizaje de los
estudiantes?

Relación de la competencia con la Evaluación ECE:

PREGUNTAMOS ¿Qué relación hay entre la evaluación de la
ECE y las prácticas pedagógicas en nuestras aulas?

Análisis del cuadernillo 1 de salida de Matemática

• Cada equipo recibe items del cuadernillo y se les pide
que identifiquen que competencia y desempeño evalúa cada
ítems y pueden hacerlo teniendo en cuenta el siguiente cuadro:

ITEM COMPETENCIA DESEMPEÑO

Reconstrucción conceptual
• Los grupos exponen sus trabajos.
• El facilitador promueve la reflexión con los participantes sobre
la necesidad de comprender la competencia.
 Se socializa la Matriz de los ítems del kit con los
desempeños que evalúa.
 Se comparte el excell de sistematización y el código de
respuestas.
CIERRE  Pide a cada uno de los participantes que elabore una
conclusión sobre los aprendizajes logrados.
 Escriben sus compromisos y Se toman acuerdos para la
fecha de una próxima reunión

ANEXOS

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 CUADERNILLO DE MATEMÁTICA SALIDA 1 Y 2

DESEMPEÑOS
ITEMS COMPETENCIA
C1: 1 Resuelve Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
C2:1;2 problemas de comprensión de:
cantidad  La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal, sus equivalencias entre
unidades menores, el valor posicional de un digito en números de cuatro cifras y la comparación y
el orden de números.
C1: 3; 4; Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
C2:3;4 comprensión de:
 La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua), así como equivalencias y operaciones
de adición y sustracción entre fracciones usuales usando fracciones equivalentes.
C1: 6;7; 8;9 Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar…para
C2: transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con
5;7;8;9,15 número naturales de hasta cuatro cifras.
C1: 10;11; Resuelve Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en patrones de repetición (que
C2: problemas de combinan criterios perceptuales y criterios geométricos de simetría) o patrones aditivos o multiplicativos
6;10;12;13;16 regularidad (con números de hasta 4 cifras)
C1: 12;2 equivalencias y Emplea estrategias heurísticas o estrategias de calculo…para encontrar equivalencia, completar, crear o
C2: 13;14 cambio continuar patrones o para encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes.
C1: 13; Expresa usando lenguaje algebraico (icono y operaciones) y diversas representaciones, su comprensión
de la regla de formación de un patrón, de la igualdad (con un termino desconocido) y del signo igual,
distinguiéndolo de su uso en el resultado de una operación.
C1: 14 Hace afirmaciones sobre las regularidades, las relaciones de cambio entre magnitudes, así como los
números o elementos entre magnitudes…
C2: 11; Describe la relación de cambio de una magnitud con respecto a otra, apoyándose en tablas o dibujos.
C1: 5 Resuelve Lee gráficos de barra con escala, tablas de doble entrada…para interpretar la información a partir de los
problemas de datos contenidos en diferentes formas de representación y de la situación estudiada.
gestión de datos e
incertidumbre

1
 CUADERNILLOS DE COMUNICACIÓN SALIDA 1 Y 2

ITEMS DESEMPEÑOS
COMPETENCIA
C1:1; 2; 6; 7; Identifica información explicita y relevante que se encuentra en distintas partes del
11; 12; 16; texto. Distingue esta información de otra semejante, en la que selecciona datos
17;18 Lee diversos tipos específicos, en diversos tipos de texto de estructura simple, con algunos ejemplos
C2: 21; 22; de texto en su complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
23;26;27;31 lengua materna

C1:3; 4; 8; Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y

13; 14; determina el significado de palabras y frases según el contexto, así como
C2: 28; expresiones con sentido figurado (refranes, comparaciones, etc.)
29;30,32; Establece relaciones lógicas de intención-finalidad y tema y sub tema, a partir de
33;34; información relevante explicita e implícita.
C1:9;15;19 Explica el tema, propósito, las motivaciones de personas y personajes,
C2:24 comparaciones y personificaciones, así como las enseñanzas y valores del texto
clasificando y sintetizando la información
C1:5; 10;20 Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de alguno9s recursos
C2: 25; 35 textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado) a partir de su
experiencia y contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda
textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros textos, con el fin
de reflexionar sobre los textos que lee.