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RecuRsos paRa el docente

RecuRsos paRa el docente
¡HOLA, SOY BAMBÚ! Lengua 1 Recursos para el docente es una obra colectiva, creada, diseñada
¡HOLA, SOY BAMBÚ! Lengua 1 Recursos para el docente es una obra colectiva, creada, diseñada
¡HOLA, SOY BAMBÚ! Lengua 1 Recursos para el docente es una obra colectiva, creada, diseñada

¡HOLA, SOY BAMBÚ! Lengua 1 Recursos para el docente

es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Mónica Pavicich, por el siguiente equipo:

Redacción:

Gabriela M. Paz y Analía Rodano Secuencia didáctica: Analía Rodano Proyecto integral de lectura: María Victoria Ramos Proyectos TIC: Paula Galdeano

Editora: Gabriela M. Paz Jefa de edición: Graciela M. Valle

Gerencia de gestión editorial:

Patricia S. Granieri

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

La realización artística y grá ca de este libro ha sido efectuada por el siguiente equipo:

Jefa de arte:

Silvina Gretel Espil.

Diseño de

maqueta:

Mercedes Mayans.

Diagramación:

Mercedes Mayans.

Tapa:

Mercedes Mayans.

Corrección:

Ruth Solero.

Desarrollo grá co de personajes:

Pablo Olivero.

Documentación fotográ ca:

Carolina S. Álvarez Páramo, Cynthia R. Maldonado y Noelia Rivera.

Fotografía:

Archivo Santillana, Javier Montiel, Tomas Ahlberg, Erick Arellano Troncoso / Freehall, SERIDEC PHOTOIMAGENES CD, S.L., Rocky Danilo Ramirez Parra

Preimpresión:

Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Rodríguez.

Gerencia de

producción:

Gregorio Branca.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográ co, fotocopia, micro lmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

© 2016, EDICIONES SANTILLANA S.A. Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.

ISBN: 978-950-46-5127-7 Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723 Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edición: noviembre 2016

¡Hola, soy Bambú! Lengua 1 : recursos para el docente / Paula Galdeano al.]. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Santillana, 2016. 48 p. ; 28 x 22 cm. - (¡Hola, soy Bambú!)

ISBN 978-950-46-5127-7

[et

1. Lengua. 2. Escuela Primaria. I. Galdeano, Paula CDD 372.6

Este libro se terminó de imprimir en el mes de noviembre de 2016, en Gra sur S.A., Cortejarena 2943, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, República Argentina.

el mes de noviembre de 2016, en Gra sur S.A., Cortejarena 2943, Ciudad Autónoma de Buenos
el mes de noviembre de 2016, en Gra sur S.A., Cortejarena 2943, Ciudad Autónoma de Buenos

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

ÍND ÍNDICE DIC Recursos para la planificación Recursos Re 4
ÍND ÍNDICE DIC
Recursos para la planificación
Recursos
Re
4
NAP NAP 4 Provincia Provin de Buenos Aires 8 Ciudad Autónoma de Buenos Aires 12
NAP
NAP
4
Provincia Provin de Buenos Aires
8
Ciudad Autónoma de Buenos Aires
12
Secuencia didáctica
16
Banco de actividades
18
Actividades para evaluar
22
Proyecto integral de lectura
26
Proyectos TIC
32
Para usar todo el año
39
Actas y fichas administrativas
39
Fotocopiables varios
45
lectura 26 Proyectos TIC 32 Para usar todo el año 39 Actas y fichas administrativas 39
lectura 26 Proyectos TIC 32 Para usar todo el año 39 Actas y fichas administrativas 39
lectura 26 Proyectos TIC 32 Para usar todo el año 39 Actas y fichas administrativas 39
4 RECURSOS PARA LA PLANIFICACIÓN NAP Prácticas del lenguaje Propósitos generales • • • Promover
4
RECURSOS PARA LA PLANIFICACIÓN
NAP
Prácticas del lenguaje
Propósitos generales
Promover la participación en situaciones diversas de lectura y escritura, con
nalidades, interlocutores y ámbitos de interacción distintos.
Promover en los alumnos el hábito de la lectura, estimulando el conocimien-
to de diferentes autores y géneros.
Estimular a los alumnos a participar de múltiples situaciones en las que pue-
dan leer y escribir textos con un propósito signi cativo, cuidando el sentido
de estas prácticas sociales.
Conocer diferentes formatos textuales (narrativo, explicativo, argumenta-
tivo) a través de la oralidad, la lectura y la escritura.
Desarrollar la escucha atenta y la participación en conversaciones.
Participar de conversaciones como instancias de aprendizaje.
A anzar la práctica de escritura individual y colectiva de textos.
Desarrollar un vocabulario más amplio.
Reconocer la escritura como un proceso.
de contenidos por ejesCapítulo Propuestas para la enseñanzaRecorte
En relación con la comprensión y producción oral. Conversación sobre
quién será el protagonista de un cuento y de qué trata la historia a
partir de la lectura del título y la observación de la ilustración. Escucha,
comprensión y disfrute de un cuento. Recitado de rimas.
En relación con la lectura. Lectura (comprensión y disfrute) de textos
CAPÍTULO
1
literarios: cuento y rimas de sorteo. Lectura de palabras. Lectura
LA FAMILIA
de imágenes y de pictogramas. Portadores de texto: cuaderno de
comunicaciones y nota.
En relación con la escritura. Fonemas y palabras. Vocales. Indicios
cualitativos y cuantitativos. Nombres propios. Escritura asidua de
textos en colaboración con el docente y mediatizada, en condiciones
que permitan discutir y consensuar el propósito. Rimas de sorteo.
Lectura de imágenes para identi car y reconocer cuentos y personajes.
Lectura de cuento de autor anónimo con pictogramas: “Las aventuras
del gato”. Comprensión lectora, identi cación de personajes y
lugares. Intercambio oral de interpretaciones propias. Reconocimiento
de las vocales en palabras y nombres propios. Identi cación de letra
inicial y nal. Campeonato de rimas.
Escritura y compleción de palabras.
Reconocimiento de palabras.
Reconocimiento y compleción de un portador de texto: cuaderno de
comunicaciones y nota.
Lectura de una rima de sorteo.
Lectura y escritura colaborativa de rimas de sorteo.
CAPÍTULO
2
En relación con la comprensión y producción oral. Participación asidua
en conversaciones acerca de la lectura, realizando aportes que se
ajusten al contenido y propósito de la comunicación. Memorización y
recitado expresivo de textos poéticos.
Lectura de imágenes para descubrir personajes a partir de pistas.
Lectura de una poesía de autora: “Pantalones fantasmas”, de Florencia
Esses, y biografía de la autora. Comprensión lectora, reconocimiento
de personajes y acciones. Escritura de palabras.
EL CUERPO HUMANO
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
55 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 de contenidos por ejesCapítulo Propuestas para
55
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
de contenidos por ejesCapítulo Propuestas para la enseñanzaRecorte
NAP
En relación con la lectura. Lectura (comprensión y disfrute) de textos
literarios y no literarios. Lectura de palabras. Texto de tradición oral:
Reconocimiento de la relación grafema-fonema: M, P, L y S.
Compleción y escritura de palabras. Correspondencia entre imágenes
nanas.
En relación con la escritura. Relación grafema-fonema: M, P, L y S.
Escritura asidua en colaboración con el docente. Escritura mediatizada.
Correspondencia imagen-palabra. Formación del plural.
y
palabras. Portadores de texto: la invitación y la enciclopedia.
Lectura de palabras. Reconocimiento de la S en la formación del
plural.
Lectura de un texto de tradición oral: “Pajarito que cantas” y
producción colaborativa de una canción de cuna. Copia con sentido.
En relación con la comprensión y producción oral. Participación asidua
en conversaciones acerca de la lectura, realizando aportes que se
ajusten al contenido y propósito de la comunicación.
En relación con la lectura. Lectura (comprensión y disfrute) de textos
literarios: cuento y pregones. Comprensión de portador de texto: la
noticia. Textos de tradición oral: pregones. Reconocimiento de sonidos
Lectura de imágenes para buscar en una escena colonial personajes
de cuentos tradicionales. Escucha y repetición de un texto poético.
y
Lectura de un cuento de autora: “Pregonero”, de María Inés Garibaldi,
biografía de la autora. Comprensión lectora, relectura para localizar
información y completar un pregón.
Reconocimiento de la relación grafema-fonema: N, T, D y F.
CAPÍTULO
3
y
grafías diferentes.
Compleción de palabras. Lectura y escritura de palabras en textos de
En relación con la escritura. Relación grafema-fonema: N, T, D y F.
tradición oral: pregones. Decir en voz alta los nombres de dibujos y
LA ÉPOCA COLONIALÉ
Compleción y escritura de palabras. Compleción de oraciones.
escribirlos.
Escritura mediatizada de una noticia. Escritura de pregones.
Lectura mediatizada de una noticia, reconocimiento del formato
Organización de la información.
textual.
Lectura mediatizada de pregones y producción colectiva de un
pregón. Construcción de cuadros de doble entrada.
En relación con la comprensión y producción oral. Participación asidua
Lectura de imágenes para buscar las diferencias entre dos escenas
en conversaciones acerca de la lectura. La renarración de cuentos con
iguales.
distintos propósitos. Exposición oral.
Lectura de una fábula de autor: “Los dos burros”, de Jean de la
En relación con la lectura. Lectura (comprensión y disfrute) de textos
Fontaine, adaptación de Carolina Sánchez, y biografía del autor y de la
literarios (fábula y adivinanzas) y no literarios (aviso publicitario y texto
CAPÍTULO
4
expositivo). Identi cación de personajes principales.
LOS ANIMALES
En relación con la escritura. Relación grafema-fonema: CA, CO,
CU, QUE, QUI, H y R (inicial). Compleción y escritura de palabras
y
oraciones. Segmentación de oraciones. Escritura de adivinanzas.
Elaboración de notas.
adaptadora.
Comprensión lectora: secuencia narrativa y renarración a partir de
imágenes. Reconocimiento de personajes principales. Intercambios
orales.
Lectura de texto cientí co. Lectura de una copla. Reconocimiento de
palabras con R (inicial), H, CA, CO, CU y QUE, QUI. Copia con sentido.
Relación imagen-palabra.
Lectura de palabras. Lectura de un aviso publicitario. Segmentación
de palabras en una oración. Compleción y escritura de palabras.
Lectura de adivinanzas. Producción escrita.
6 de contenidos por ejesCapítulo Propuestas para la enseñanzaRecorte NAP CAPÍTULO 5 LAS PLANTAS En
6
de contenidos por ejesCapítulo Propuestas para la enseñanzaRecorte
NAP
CAPÍTULO
5
LAS PLANTAS
En relación con la comprensión y producción oral. Escucha,
comprensión y disfrute de una poesía. Rima y estrofas. Interpretación
de un texto a través de imágenes.
En relación con la lectura. Lectura (comprensión y disfrute) de textos
literarios (poesía y tantanes) y no literarios (la receta y las chas
informativas).
En relación con la escritura. La rima. Relación grafema-fonema: B, V, Z,
R (intervocálica) y RR (dígrafo). Relación grafema-fonema de los grupos
consonánticos: CE, CI. La unidad de sentido de la oración. Escritura de
oraciones que conforman un texto que pueda ser comprendido por
ellos y por otros.
Lectura de imágenes para observar y responder preguntas
relacionadas con el cuento tradicional “Juan y las habichuelas
mágicas”, y luego marcar un recorrido según la indicación pautada.
Lectura de una poesía de autora: “Huerta”, de María Laura Dedé, y
biografía de la autora.
Comprensión lectora, identi cación y producción de rimas.
Reconocimiento de estrofas.
Lectura y escritura de palabras, oraciones y textos breves con apoyo
grá co. Reconocimiento de palabras con B, V, Z, R (intervocálica) y
dígrafo RR. Escritura de vocablos con los grupos consonánticos: CE y
CI. Ordenar sílabas para armar palabras.
Lectura de una receta y de chas informativas.
CAPÍTULO
6
LOS TRABAJOS
En relación con la comprensión y producción oral. Escucha,
comprensión y disfrute de un cuento de autor y de retruécanos y
chistes como géneros de tradición oral. Participación asidua en
conversaciones acerca de la lectura. Exposición oral. Ceder la palabra
en el momento adecuado.
En relación con la lectura. Lectura (comprensión y disfrute) de cuento,
retruécanos y chistes. Portadores de texto: la agenda y el informe de
proyecto.
En relación con la escritura. Relación grafema-fonema: LL, CH, Y, GA,
GO, GU y GE, GI. Escritura de palabras y oraciones que conforman un
texto que pueda ser comprendido.
Lectura de imágenes para identi car parte de una escena.
Lectura de un cuento de autora: “La lata de sardinas”, de Patricia
Suárez, y biografía de la autora.
Comprensión lectora: secuencia narrativa y reconocimiento del nal.
Escritura de un nuevo nal. Interpretación de chistes.
Reconocimiento de palabras con LL, CH, Y, GA, GO, GU y GE, GI.
Lectura de un texto tradicional: retruécanos. Lectura, compleción
y escritura de palabras y oraciones a partir de imágenes. Lectura y
reconocimiento de palabras en diferentes grafías.
Lectura de portadores de texto: la agenda y el informe de proyecto.
Escritura con soporte grá co.
Lectura de “¿cómo se dice…?” y producción escrita creativa.
CAPÍTULO
7
LOS MATERIALES
En relación con la comprensión y producción oral. Escucha,
comprensión y disfrute de un cuento, y de adivinanzas y trabalenguas
como géneros de tradición oral. Secuencia temporal y con icto en el
cuento.
En relación con la lectura. Lectura (comprensión y disfrute) de
un cuento, una adivinanza y de trabalenguas. Comprensión de la
información leída en grá cos. Portadores de texto: el instructivo y la
infografía.
En relación con la escritura. Relación grafema-fonema: Ñ, J, K y
grupos ortográ cos GUE, GUI, GÜE, GÜI y CL, CR. Sílabas. Escritura
de textos en colaboración con el docente. Escritura de piropos.
Revisión y reelaboración de textos escritos y orales.
Lectura de imágenes para buscar, marcar y rodear objetos con las
características indicadas.
Lectura de un cuento de autor: “El jardinero prodigioso”, de Franco
Vaccarini, y biografía del autor.
Comprensión lectora: reconstrucción de la secuencia temporal y del
con icto del cuento.
Lectura y escritura de vocablos y textos breves. Reconocimiento
de palabras con GUE, GUI, GÜE, GÜI, Ñ, J, K, CR y CL. Lectura,
compleción y escritura a partir de imágenes.
Lectura de portadores de texto: el instructivo y la infografía.
Reconocimiento de familias de palabras. Ordenamiento de sílabas.
Lectura de trabalenguas y producción escrita y oral creativa.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
77 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 de contenidos por ejesCapítulo Propuestas para
77
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
de contenidos por ejesCapítulo Propuestas para la enseñanzaRecorte
NAP
CAPÍTULO
8
LOS PAISAJES
En relación con la comprensión y producción oral. Participación asidua
en conversaciones acerca de la lectura. Narración oral.
En relación con la lectura. Lectura (comprensión y disfrute) de textos
literarios (obra de teatro y cuentos de nunca acabar) y no literarios
(folleto y manual escolar). Paratexto: foto y epígrafe.
En relación con la escritura. Relación grafema-fonema: W, X, BL, BR,
DR, FR, FL, PL, PR, GR, GL, TR y TL. Escritura de palabras y oraciones
que conforman un folleto que puedan ser comprendidas por ellos y
por otros.
Lectura de imágenes para observar y descubrir objetos relacionados
en dos escenas diferentes.
Lectura de una obra de teatro: “Paisajes de aquí y de allá”, de Luciana
Murzi, y biografía de la autora.
Comprensión lectora y producción escrita de un nuevo nal.
Lectura y escritura de textos breves. Reconocimiento de palabras
con W, X, BL, BR, DR, FR, FL, PL, PR, GR, GL, TR y TL. Compleción de
textos, confección de un crucigrama. Escritura de familias de palabras.
Lectura de un portador de texto: folleto y manual escolar.
Reconocimiento del tema principal de un texto informativo. Lectura de
cuentos de nunca acabar y producción escrita y oral creativa.
Evaluación
Se sugiere tener en cuenta:
1) Para evaluar la oralidad:
Producir un avance gradual y paulatino del habla y la escucha. Recuperar
los sucesos narrados. Ampliar el vocabulario y la manera de expresión.
3) Para evaluar la escritura:
2) Para evaluar la lectura:
Identi car y cuidar los elementos de la lectura. Comprender la nalidad de
la lectura. Reconocer paulatinamente la relación grafema-fonema.
Identi car los sonidos de las distintas palabras. Conocer la existencia de
diferentes soportes y distintos tipos de textos. Apreciar las interpretaciones
y los comentarios propios y de los compañeros.
Reconocer el propósito y el destinatario de la escritura. Trazar letras.
Manejar adecuadamente el uso del espacio en la hoja. Producir textos
de modo colectivo e individual. Compartir la propia escritura y la de los
demás. Comprender que la escritura es un proceso que se aprende.
8 RECURSOS PARA LA PLANIFICACIÓN PROVINCIA DE Prácticas del lenguaje BUENOS AIRES Propósitos generales •
8
RECURSOS PARA LA PLANIFICACIÓN
PROVINCIA
DE
Prácticas del lenguaje
BUENOS AIRES
Propósitos generales
Promover la participación en situaciones diversas de lectura y escritura, con
nalidades, interlocutores y ámbitos de interacción distintos.
Promover en los alumnos el hábito de la lectura, estimulando el conocimien-
to de diferentes autores y géneros.
Estimular a los alumnos a participar de múltiples situaciones en las que pue-
dan leer y escribir textos con un propósito signi cativo, cuidando el sentido
de estas prácticas sociales.
Conocer diferentes formatos textuales (narrativo, explicativo, argumenta-
tivo) a través de la oralidad, la lectura y la escritura.
Desarrollar la escucha atenta y la participación en conversaciones.
Participar de conversaciones como instancias de aprendizaje.
A anzar la práctica de escritura individual y colectiva de textos.
Desarrollar un vocabulario más amplio.
Reconocer la escritura como un proceso.
de contenidos por núcleosCapítulo Situaciones de enseñanzaRecorte
Formarse como lector. Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
Formarse como escritor. Intercambiar y acordar qué y cómo se va a
escribir, y revisar mientras se escribe.
Sistema de escritura. Fonemas y palabras. Vocales. Buscar y considerar
indicios en el texto que permitan veri car las anticipaciones realizadas.
CAPÍTULO
1
Formarse como estudiante. Elegir la mejor manera de registrar de
acuerdo con el propósito y el destino de la nota.
LA FAMILIA
Formarse como ciudadano. Revisar lo que se está produciendo y las
distintas versiones de lo producido con otros.
Lectura de imágenes para identi car y reconocer cuentos y personajes.
Lectura de cuento de autor anónimo con pictogramas: “Las aventuras
del gato”. Comprensión lectora, identi cación de personajes y
lugares. Intercambio oral de interpretaciones propias. Reconocimiento
de las vocales en palabras y nombres propios. Identi cación de letra
inicial y nal.
Escritura y compleción de palabras.
Reconocimiento de palabras.
Reconocimiento, compleción y lectura mediada de portadores de
texto: cuaderno de comunicaciones y nota.
Lectura y recitado de rimas de sorteo.
Lectura y escritura colaborativa de rimas de sorteo.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
99 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 PROVINCIA DE de contenidos por núcleosCapítulo
99
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
PROVINCIA
DE
de contenidos por núcleosCapítulo Situaciones de enseñanzaRecorte
BUENOS AIRES
CAPÍTULO
2
Formarse como lector. Expresar lo leído. Memorización y recitado
expresivo de textos poéticos.
Formarse como escritor. Intercambiar y acordar qué y cómo se va a
escribir, y revisar mientras se escribe.
Sistema de escritura. Relación grafema-fonema: M, P, L y S. Escritura
asidua en colaboración con el docente. Escritura de palabras y oraciones.
Correspondencia imagen-palabra. Formación de plurales.
Formarse como estudiante. Leer en voz alta y expresar oralmente lo
aprendido.
Formarse como ciudadano. Tomar la palabra.
y
Lectura de imágenes para descubrir personajes a partir de pistas.
Lectura de una poesía de autora: “Pantalones fantasmas”, de Florencia
Esses, y biografía de la autora. Comprensión lectora, reconocimiento
de personajes y acciones. Escritura de palabras.
Reconocimiento de la relación grafema-fonema: M, P, L y S.
Compleción y escritura de palabras. Correspondencia entre imágenes
palabras. Portadores de texto: la invitación y la enciclopedia visual.
EL CUERPO HUMANO
Lectura de palabras. Reconocimiento de la S en la formación del plural.
Lectura de un texto de tradición oral: “Pajarito que cantas” y
producción colaborativa de una canción de cuna. Copia con sentido.
Formarse como lector. Expresar lo leído. Releer para reconocer las
distintas voces que aparecen en el relato.
Formarse como escritor. Intercambiar y acordar qué y cómo se va a
escribir y revisar mientras se escribe. Producir textos.
Sistema de escritura. Relación grafema-fonema: N, T, D y F.
Revisar las escrituras que se están produciendo y las ya producidas.
Formarse como estudiante. Adecuar la exposición al propósito y al
destinatario. Organización de la información.
Formarse como ciudadano. Revisar lo que se está produciendo y las
distintas versiones de lo producido con otros.
Lectura de imágenes para buscar en una escena colonial personajes
de cuentos tradicionales. Escucha y repetición de un texto poético.
y
Lectura de un cuento de autora: “Pregonero”, de María Inés Garibaldi,
biografía de la autora. Comprensión lectora, relectura para localizar
información y completar un pregón.
CAPÍTULO
3
Reconocimiento de la relación grafema-fonema: N, T, D y F.
Compleción de palabras. Lectura y escritura de palabras en textos de
LA ÉPOCA COLONIALÉ
tradición oral: pregones. Decir en voz alta los nombres de dibujos y
escribirlos.
Construcción de cuadros de doble entrada. Lectura mediatizada de una
noticia, reconocimiento del formato textual.
Lectura mediatizada de pregones y producción colectiva de un pregón.
iguales.
Fontaine, adaptación de Carolina Sánchez, y biografía del autor y de la
CAPÍTULO
4
adaptadora.
Comprensión lectora: secuencia narrativa y renarración a partir de
imágenes. Reconocimiento de personajes principales. Intercambios orales.
LOS ANIMALES
Formarse como lector. Expresar lo leído. Exposición oral. Renarración
de un texto oral.
Formarse como escritor. Plantearse un propósito para la escritura y
tener en cuenta el destinatario.
Sistema de escritura. Relación grafema-fonema: CA, CO, CU, QUE,
QUI, H y R (inicial). Realizar intercambios acerca de lo que se está
escribiendo. Regularidades contextuales.
Formarse como estudiante. Adecuar la exposición al propósito y a
los destinatarios. Producir textos. Tomar notas a partir de un texto
expositivo.
Formarse como ciudadano. Tener en cuenta el destinatario en la
producción de una invitación.
Lectura de imágenes para buscar las diferencias entre dos escenas
Lectura de una fábula de autor: “Los dos burros”, de Jean de la
Lectura de texto cientí co. Lectura de una copla. Reconocimiento de
palabras con R (inicial), H, CA, CO, CU y QUE, QUI. Copia con sentido.
Relación imagen-palabra.
Lectura de palabras. Lectura de un aviso publicitario. Segmentación de
palabras en una oración. Compleción y escritura de palabras.
Lectura de adivinanzas. Producción escrita.
10 PROVINCIA DE de contenidos por núcleosCapítulo Situaciones de enseñanzaRecorte BUENOS AIRES CAPÍTULO 5 LAS
10
PROVINCIA
DE
de contenidos por núcleosCapítulo Situaciones de enseñanzaRecorte
BUENOS AIRES
CAPÍTULO
5
LAS PLANTAS
Formarse como lector. Releer para re exionar acerca de cómo se
logran diferentes efectos por medio del lenguaje. Interpretacíón de un
texto a través de imágenes.
Formarse como escritor. Intercambiar y acordar qué y cómo se va a
escribir, y revisar mientras se escribe.
Sistema de escritura. Relación grafema-fonema: B, V, Z, R
(intervocálica) y RR (dígrafo). Revisar las escrituras que se están
produciendo y las ya producidas.
Formarse como estudiante. Producir textos. Elegir la mejor manera de
registrar de acuerdo con el propósito.
Formarse como ciudadano. Advertir los diversos usos del lenguaje en
géneros de tradición oral.
Lectura de imágenes para observar y responder preguntas
relacionadas con el cuento tradicional “Juan y las habichuelas
mágicas”, y luego marcar un recorrido según la indicación pautada.
Lectura de una poesía de autora: “Huerta”, de María Laura Dedé, y
biografía de la autora.
Comprensión lectora, identi cación y producción de rimas.
Reconocimiento de estrofas.
Lectura y escritura de palabras, oraciones y textos breves con apoyo
grá co. Reconocimiento de palabras con B, V, Z, R (intervocálica) y
dígrafo RR. Escritura de vocablos con los grupos consonánticos: CE y
CI. Ordenar sílabas para armar palabras.
Lectura de una receta. Lectura y comparación de la información
brindada en chas.
Lectura de un texto de tradición oral: tantanes. Producción escrita.
CAPÍTULO
6
LOS TRABAJOS
Formarse como lector. Expresar lo leído. Adecuar la modalidad de
lectura a las características de la obra y la situación en que se lee.
Exposición oral.
Formarse como escritor. Intercambiar y acordar qué y cómo se va a
escribir y revisar mientras se escribe.
Sistema de escritura. Relación grafema-fonema: LL, CH, Y, GA, GO,
GU y GE, GI. Revisar las escrituras que se están produciendo y las ya
producidas.
Formarse como estudiante. Distinguir los pasajes que presentan
Lectura de imágenes para identi car parte de una escena.
Lectura de un cuento de autora: “La lata de sardinas”, de Patricia
Suárez, y biografía de la autora.
Comprensión lectora: secuencia narrativa y reconocimiento del nal.
Escritura de un nuevo nal.
Reconocimiento de palabras con LL, CH, Y, GA, GO, GU y GE, GI.
Lectura y exposición de textos tradicionales: retruécanos y chistes.
Lectura, compleción y escritura de palabras y oraciones a partir de
imágenes. Lectura y reconocimiento de palabras en diferentes grafías.
di
cultades y acudir a distintos medios para resolverlas. Características
del informe de proyecto.
Formarse como ciudadano. Advertir los diversos usos del lenguaje en
Lectura y redacción de portadores de texto: la agenda y el informe.
Escritura con soporte grá co.
Lectura de “¿cómo se dice…?” y producción escrita creativa.
géneros de tradición oral. Ceder la palabra en el momento adecuado.
Formarse como lector. Expresar los efectos que las obras producen en
el lector. Comprensión de la información leída en grá cos.
CAPÍTULO
7
Formarse como escritor. Plantearse y sostener un propósito para la
escritura y tener en cuenta el destinatario. Revisión y reelaboración de
LOS MATERIALES
textos escritos y orales.
Sistema de escritura. Relación grafema-fonema: Ñ, J, K y grupos
ortográ cos GUE, GUI, GÜE, GÜI y CL, CR. Regularidades
contextuales.
Lectura de imágenes: buscar, marcar y rodear objetos con las
características indicadas.
Lectura de un cuento de autor: “El jardinero prodigioso”, de Franco
Vaccarini, y biografía del autor.
Comprensión lectora: reconstrucción de la secuencia temporal y del
con icto del cuento.
Lectura y escritura de vocablos y textos breves. Reconocimiento
de palabras con GUE, GUI, GÜE, GÜI, Ñ, J, K, CL y CR. Lectura,
compleción y escritura a partir de imágenes.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
1111 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 PROVINCIA DE de contenidos por núcleosCapítulo
1111
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
PROVINCIA
DE
de contenidos por núcleosCapítulo Situaciones de enseñanzaRecorte
BUENOS AIRES
Formarse como estudiante. Distinguir los pasajes que presentan
di
cultades y acudir a distintos medios para resolverlas.
Formarse como ciudadano. Advertir los diversos usos del lenguaje en
Lectura de portadores de texto: el instructivo y la infografía.
Reconocimiento de familias de palabras. Ordenamiento de sílabas.
Lectura de trabalenguas y producción escrita y oral creativa.
géneros de tradición oral.
Formarse como lector. Expresar lo leído. Adecuar la modalidad de
lectura a las características de la obra. Narración oral.
Formarse como escritor. Plantearse y sostener un propósito para la
escritura y tener en cuenta el destinatario.
Sistema de escritura. Relación grafema-fonema: W, X, BL, BR, DR, FR,
FL, PL, PR, GR, GL, TR y TL. Usar combinaciones de letras que son
CAPÍTULO
8
posibles en el sistema grá co del castellano.
Formarse como estudiante. Intercambiar saberes con otros para
LOS PAISAJES
ampliar la comprensión y la producción escrita. Reconocer el tema
principal de un texto informativo y los componentes del paratexto:
foto y epígrafe.
Formarse como ciudadano. Advertir los diversos usos del lenguaje en
géneros de tradición oral.
Lectura de imágenes para observar y descubrir objetos relacionados
en dos escenas diferentes.
Lectura de una obra de teatro: “Paisajes de aquí y de allá”, de Luciana
Murzi, y biografía de la autora.
Comprensión lectora y producción escrita de un nuevo nal.
Lectura y escritura de textos breves. Reconocimiento de palabras
con W, X, BL, BR, DR, FR, FL, PL, PR, GR, GL, TR y TL. Compleción de
textos, confección de un crucigrama. Escritura de familias de palabras.
Lectura de portadores de texto: folleto y manual.
Lectura de cuentos de nunca acabar y producción escrita y oral
creativa.
Evaluación
Se sugiere tener en cuenta:
1) Para evaluar la oralidad:
Producir un avance gradual y paulatino del habla y la escucha. Recuperar
los sucesos narrados. Ampliar el vocabulario y la manera de expresión.
3) Para evaluar la escritura:
2) Para evaluar la lectura:
Identi car y cuidar los elementos de la lectura. Comprender la nalidad de
la lectura. Reconocer paulatinamente la relación grafema-fonema.
Identi car los sonidos de las distintas palabras. Conocer la existencia de
diferentes soportes y distintos tipos de textos. Apreciar las interpretaciones
y los comentarios propios y de los compañeros.
Reconocer el propósito y el destinatario de la escritura. Trazar letras.
Manejar adecuadamente el uso del espacio en la hoja. Producir textos
de modo colectivo e individual. Compartir la propia escritura y la de los
demás. Comprender que la escritura es un proceso que se aprende.
12 RECURSOS PARA LA PLANIFICACIÓN CABA Prácticas del lenguaje Propósitos generales • Promover la participación
12
RECURSOS PARA LA PLANIFICACIÓN
CABA
Prácticas del lenguaje
Propósitos generales
Promover la participación en situaciones diversas de lectura y escritura, con
nalidades, interlocutores y ámbitos de interacción distintos.
Promover en los alumnos el hábito de la lectura, estimulando el conocimien-
to de diferentes autores y géneros.
Estimular a los alumnos a participar de múltiples situaciones en las que pue-
dan leer y escribir textos con un propósito signi cativo, cuidando el sentido
de estas prácticas sociales.
Conocer diferentes formatos textuales (narrativo, explicativo, argumenta-
tivo) a través de la oralidad, la lectura y la escritura.
Desarrollar la escucha atenta y la participación en conversaciones.
Participar de conversaciones como instancias de aprendizaje.
A anzar la práctica de escritura individual y colectiva de textos.
Desarrollar un vocabulario más amplio.
Reconocer la escritura como un proceso.
de los contenidos por bloqueCapítulo
Situaciones de enseñanzaAlcance
Prácticas de la lectura. Quehaceres del lector. Comentar con otros lo
leído: intercambiar opiniones acerca de la historia contada. Indicios
cuantitativos y cualitativos.
Prácticas de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisición
del sistema de escritura. Recurrir a la escritura con un propósito
CAPÍTULO
1
LA FAMILIA
determinado. Consultar con otros mientras se escribe. Escribir con
otros. Fonemas y palabras. Vocales.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente.
Proponer criterios sobre los cuales centrar la discusión.
Escuchar con atención las intervenciones de los compañeros.
Lectura de imágenes para identi car y reconocer cuentos y personajes.
Lectura de cuento de autor anónimo con pictogramas: “Las aventuras
del gato”. Comprensión lectora, identi cación de personajes y
lugares. Intercambio oral de interpretaciones propias. Reconocimiento
de las vocales en palabras y nombres propios. Identi cación de letra
inicial y nal.
Escritura y compleción de palabras.
Reconocimiento de palabras.
Reconocimiento, compleción y lectura mediada de portadores de
texto: cuaderno de comunicaciones y nota.
Lectura y recitado de rimas de sorteo.
Lectura y escritura colaborativa de rimas de sorteo.
CAPÍTULO
2
EL CUERPO HUMANO
Prácticas de la lectura. Quehaceres del lector. Comentar con otros lo
leído: intercambiar opiniones acerca de la historia contada y recitado.
Prácticas de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisición
del sistema de escritura. Recurrir a la escritura con un propósito
determinado.
Lectura de imágenes para descubrir personajes a partir de pistas.
Lectura de una poesía de autora: “Pantalones fantasmas”, de Florencia
Esses, y biografía de la autora. Comprensión lectora, reconocimiento
de personajes y acciones. Escritura de palabras.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
1313 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 de los contenidos por bloqueCapítulo Situaciones
1313
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
de los contenidos por bloqueCapítulo Situaciones de enseñanzaAlcance
CABA
Relación grafema-fonema: M, P, L y S. Escritura de palabras y
oraciones.
Correspondencia imagen-palabra.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente.
Escuchar con atención las intervenciones de los compañeros.
y
Reconocimiento de la relación grafema-fonema: M, P, L y S.
Compleción y escritura de palabras. Correspondencia entre imágenes
palabras. Portadores de texto: la invitación y la enciclopedia visual.
Lectura de palabras. Reconocimiento de la S en la formación del
plural.
Lectura de un texto de tradición oral: “Pajarito que cantas” y
producción colaborativa de una canción de cuna. Copia con sentido.
Prácticas de la lectura. Quehaceres del lector. Comentar con otros
lo leído: intercambiar opiniones acerca de la historia contada. Leer
detenidamente y de forma ordenada un texto instruccional.
Prácticas de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisición
del sistema de escritura. Recurrir a la escritura con un propósito
determinado. Consultar con otros mientras se escribe. Escribir con
otros. Relación grafema-fonema: N, T, D y F. Organización de la
información.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente.
Proponer criterios sobre los cuales centrar la discusión.
Escuchar con atención las intervenciones de los compañeros. Escuchar
y repetir un texto poético.
Lectura de imágenes para buscar en una escena colonial personajes
de cuentos tradicionales.
y
Lectura de un cuento de autora: “Pregonero”, de María Inés Garibaldi,
biografía de la autora. Comprensión lectora, relectura para localizar
información y completar un pregón.
CAPÍTULO
3
Reconocimiento de la relación grafema-fonema: N, T, D y F. Cuadros
de doble entrada. Compleción de palabras. Lectura y escritura de
LA ÉPOCA COLONIALÉ
palabras en textos de tradición oral: pregones. Decir en voz alta los
nombres de dibujos y escribirlos.
Lectura mediatizada de una noticia, reconocimiento del formato textual.
Lectura mediatizada de pregones y producción colectiva de un pregón.
Prácticas de la lectura. Quehaceres del lector. Comentar con otros lo
leído: intercambiar opiniones acerca de la historia contada.
Anticipar el contenido del cuento a partir de las ilustraciones.
Prácticas de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisición
del sistema de escritura. Escribir solo. Recurrir a la escritura con un
propósito determinado. Relación grafema-fonema: CA, CO, CU, QUE,
QUI, H y R (inicial). Regularidades contextuales. Tomar notas a partir de
Lectura de imágenes para buscar las diferencias entre dos escenas
iguales.
Lectura de una fábula de autor: “Los dos burros”, de Jean de la
Fontaine, adaptación de Carolina Sánchez, y biografía del autor y de la
CAPÍTULO
4
LOS ANIMALES
un texto expositivo.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente.
Relatar el cuento seleccionando imágenes. Exposición oral.
Renarración de un texto oral.
adaptadora.
Comprensión lectora: secuencia narrativa y renarración a partir de
imágenes. Reconocimiento de personajes principales. Intercambios
orales.
Lectura de un texto cientí co. Lectura de una copla. Reconocimiento
de palabras con R (inicial), H, CA, CO, CU y QUE, QUI. Copia con
sentido. Relación imagen-palabra.
Lectura de palabras. Lectura de un aviso publicitario. Segmentación
de palabras en una oración. Compleción y escritura de palabras.
Lectura de adivinanzas. Producción escrita.
14 de los contenidos por bloqueCapítulo Situaciones de enseñanzaAlcance CABA CAPÍTULO 5 LAS PLANTAS Prácticas
14
de los contenidos por bloqueCapítulo Situaciones de enseñanzaAlcance
CABA
CAPÍTULO
5
LAS PLANTAS
Prácticas de la lectura. Quehaceres del lector. Compartir la lectura de
un texto con otros.
Prácticas de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisición del
sistema de escritura. Consultar con otros mientras se escribe.
Tomar en cuenta el o los destinatarios. Recurrir a la escritura con
un propósito determinado. Relación grafema-fonema: B, V, Z, R
(intervocálica) y RR (dígrafo). Restricciones básicas del sistema de
escritura.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente.
Proponer criterios sobre los cuales centrar la discusión.
Escuchar con atención las intervenciones de los compañeros.
Interpretacíón de un texto a través de imágenes.
Lectura de imágenes para observar y responder preguntas
relacionadas con el cuento tradicional “Juan y las habichuelas
mágicas”, y luego marcar un recorrido según la indicación pautada.
Lectura de una poesía de autora: “Huerta”, de María Laura Dedé, y
biografía de la autora.
Comprensión lectora, identi cación y producción de rimas.
Reconocimiento de estrofas.
Lectura y escritura de palabras, oraciones y textos breves con apoyo
grá co. Reconocimiento de palabras con B, V, Z, R (intervocálica) y
dígrafo RR. Escritura de vocablos con los grupos consonánticos: CE y
CI. Ordenar sílabas para armar palabras.
Lectura de una receta. Lectura y comparación de la información
brindada en chas.
Lectura de un texto de tradición oral: tantanes. Producción escrita.
CAPÍTULO
6
LOS TRABAJOS
Prácticas de la lectura. Quehaceres del lector. Tomar en cuenta las
pistas que el texto ofrece para anticipar una solución. Confrontar
interpretaciones de un texto literario.
Prácticas de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisición del
sistema de escritura. Consultar con otros mientras se escribe.
Escribir con otros. Relación grafema-fonema: LL, CH, Y, GA, GO, GU y
GE, GI. Características del informe de proyecto.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente.
Proponer criterios sobre los cuales centrar la discusión.
Escuchar con atención las intervenciones de los compañeros.
Exposición oral. Ceder la palabra.
Lectura de imágenes para identi car parte de una escena.
Lectura de un cuento de autora: “La lata de sardinas”, de Patricia
Suárez, y biografía de la autora.
Comprensión lectora: secuencia narrativa y reconocimiento del nal.
Escritura de un nuevo nal.
Reconocimiento de palabras con LL, CH, Y, GA, GO, GU y GE, GI.
Lectura y exposición de textos tradicionales: retruécanos y chistes.
Lectura, compleción y escritura de palabras y oraciones a partir de
imágenes. Lectura y reconocimiento de palabras en diferentes grafías.
Lectura y redacción de portadores de texto: la agenda y el informe de
proyecto
Escritura con soporte grá co.
Lectura de “¿cómo se dice…?” y producción escrita creativa.
Lectura de imágenes, buscar, marcar y rodear objetos con las
características indicadas.
Lectura de un cuento de autor: “El jardinero prodigioso”, de Franco
CAPÍTULO
7
LOS MATERIALES
Prácticas de la lectura. Quehaceres del lector. Confrontar
interpretaciones de un texto literario. Comentar con otros lo que se
está leyendo. Comprensión de la información leída en grá cos.
Prácticas de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisición del
sistema de escritura. Tomar en cuenta el o los destinatarios. Recurrir
a la escritura con un propósito determinado. Relación grafema-
fonema: Ñ, J, K y grupos ortográ cos GUE, GUI, GÜE, GÜI y CL, CR.
Regularidades contextuales. Características del informe de proyecto.
Vaccarini, y biografía del autor.
Comprensión lectora: reconstrucción de la secuencia temporal y del
con icto del cuento.
Lectura y escritura de vocablos y textos breves. Reconocimiento
de palabras con GUE, GUI, GÜE, GÜI, Ñ, J, K, CL y CR. Lectura,
compleción y escritura a partir de imágenes.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
1515 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 de los contenidos por bloqueCapítulo de
1515
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
de los contenidos por bloqueCapítulo
de enseñanzaAlcance
CABASituaciones
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente.
Adecuar las expresiones a las intervenciones precedentes. Revisión y
reelaboración de textos orales.
Lectura de portadores de texto: el instructivo y la infografía.
Reconocimiento de familias de palabras. Ordenamiento de sílabas.
Lectura de trabalenguas y producción escrita y oral creativa.
Prácticas de la lectura. Quehaceres del lector. Confrontar
interpretaciones de un texto literario. Comentar con otros lo que se
está leyendo. Reconocer el tema principal de un texto informativo y los
CAPÍTULO
8
LOS PAISAJES
componentes del paratexto: foto y epígrafe.
Prácticas de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisición
del sistema de escritura. Recurrir a la escritura con un propósito
determinado.
Relación grafema-fonema: W, X, BL, BR, DR, FR, FL, PL, PR, GR, GL, TR
y TL.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente.
Adecuar las expresiones a las intervenciones precedentes. Narración
oral.
Lectura de imágenes para observar y descubrir objetos relacionados
en dos escenas diferentes.
Lectura de una obra de teatro: “Paisajes de aquí y de allá”, de Luciana
Murzi, y biografía de la autora.
Comprensión lectora y producción escrita de un nuevo nal.
Lectura y escritura de textos breves. Reconocimiento de palabras
con W, X, BL, BR, DR, FR, FL, PL, PR, GR, GL, TR y TL. Compleción de
textos, confección de un crucigrama. Escritura de familias de palabras.
Lectura de portadores de texto: folleto y manual escolar.
Lectura de cuentos de nunca acabar y producción escrita y oral
creativa.
Evaluación
Se sugiere tener en cuenta:
1) Para evaluar la oralidad:
Producir un avance gradual y paulatino del habla y la escucha. Recuperar
los sucesos narrados. Ampliar el vocabulario y la manera de expresión.
3) Para evaluar la escritura:
2) Para evaluar la lectura:
Identi car y cuidar los elementos de la lectura. Comprender la nalidad de
la lectura. Reconocer paulatinamente la relación grafema-fonema.
Identi car los sonidos de las distintas palabras. Conocer la existencia de
diferentes soportes y distintos tipos de textos. Apreciar las interpretaciones
y los comentarios propios y de los compañeros.
Reconocer el propósito y el destinatario de la escritura. Trazar letras.
Manejar adecuadamente el uso del espacio en la hoja. Producir textos
de modo colectivo e individual. Compartir la propia escritura y la de los
demás. Comprender que la escritura es un proceso que se aprende.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

A I C N E U A C E S DIDÁCTICA C Prácticas del lenguaje
A
I
C
N
E
U
A
C
E
S
DIDÁCTICA
C
Prácticas del lenguaje
B
SOMOS NARRADORES
Se propone desarrollar la narración oral en
los niños a partir de una secuencia de activida-
des que los motive y oriente, tomando como
punto de partida los cuentos tradicionales co-
nocidos. Fomentar este desarrollo permitirá
dar a los alumnos las herramientas y la con-
anza necesarias para crear nuevas historias
a partir de otras ya conocidas. Se espera que
adquieran el desarrollo de esta práctica oral,
para luego poder enfocarse en la producción
escrita, una vez adquirida la práctica de la lec-
toescritura.
Propósitos
• Narrar las historias de cuentos tradicionales
cambiando los personajes.
• Narrar delante de otros.
Eje
• La comprensión y la narración oral.
Objetivos
• Que los alumnos logren adquirir herramien-
tas para poder desarrollar una narración oral
uida a partir de historias conocidas y de la
lectura de imágenes.
Contenidos
• Narración de cuentos a partir de historias co-
nocidas y de la lectura de imágenes.
• Reconocimiento de la trama y de los perso-
najes de una historia.
Duración
• Seis clases (una o dos veces por semana).
16
Duración • Seis clases (una o dos veces por semana). 16 ACTIVIDAD 1 Recursos Hojas blancas

ACTIVIDAD 1

Recursos

Hojas blancas y lápices de colores.

Desarrollo

El docente contará la historia de un cuento tradicional conocido, como, por ejemplo, “Caperucita Roja”, pero cambiando a los personajes: “Había una vez un nene que siempre usaba una gorra azul, por eso lo lla- maban Gorrita Azul. Él vivía con su papá, que era un excelente cocinero. Una tarde fue a visitar a su tía para llevarle una torta de man- zanas, pero en el camino se encontró con un zorro…”. Luego de la narración, indagará:

¿quién escuchó antes esta historia? ¿A qué cuento se parece? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian las historias? ¿Cuál será el título de este cuento? Luego, el docente invitará a los alumnos a dibujar lo que más les gustó y a renarrar esta historia.

ACTIVIDAD 2

Recursos

A che y brón.

Desarrollo

El docente, tomando como ejemplo la his- toria contada en la actividad 1, invitará a los alumnos a realizar una lista de cuentos tra- dicionales que conozcan. Una vez hecha la lista, se elegirá una de las historias y entre to- dos narrarán oralmente el cuento, cambian- do los personajes, pero conservando siem- pre la trama del cuento original. El docente dejará un registro escrito de la historia narra- da a través de una escritura mediatizada.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

con los cuentos y que elijan uno. Luego, se invitará a que cuenten el cuento
con los cuentos y que elijan uno. Luego, se
invitará a que cuenten el cuento a partir
de la observación de las imágenes. Podrán
practicar la narración contando la historia a
sus compañeros y en casa a su familia.
ACTIVIDAD 5
Recursos
• Cuentos tradicionales ilustrados.
Desarrollo
• Se propondrá a los alumnos contar la histo-
ria del cuento elegido en la actividad 4, pero
esta vez intercambiando a los personajes,
como las historias contadas en las activida-
des 1 y 3. Se pedirá que cada nene dibuje en
una hoja al personaje del cuento original y, al
lado, al personaje por el cual lo va a reempla-
zar en su historia. Luego, invitará a los alum-
nos a practicar la narración.
ACTIVIDAD 6
Recursos
• Cuentos tradicionales ilustrados.
• Grabadora o lmadora.
Desarrollo
• El docente propondrá hacer una puesta en
escena, para que aquellos nenes que se ani-
men narren la historia preparada en la acti-
vidad 5. Para ello, invitará al grupo a formar
una ronda y generará un clima propicio para
el evento. Para que todos los chicos partici-
pen, se sugiere comenzar con aquellos que
estén más seguros a la hora de narrar y, al
nalizar cada narración, el docente motivará
y valorará el esfuerzo por animarse a narrar.
Se sugiere repetir esta puesta en escena una
vez a la semana para que los alumnos se
vayan animando a participar. Podrá grabar
o lmar las narraciones presentadas por los
alumnos para mostrarlas en una reunión de
padres.
1717

ACTIVIDAD 3

Recursos

A che y brón.

Desarrollo

El docente propondrá hacer otra lista, pero de los personajes originales de los cuentos mencionados en la actividad 2 (por ejemplo, Cenicienta, Caperucita Roja, etc.). Pueden agregar otros personajes y también más cuentos a la lista. Luego, se les pedirá a los alumnos que elijan uno de los cuentos cono- cidos. Entre todos, contarán la historia para recordar la trama del cuento. A continuación, la idea es intercambiar personajes de los cuentos, para crear un nuevo relato. Prime- ro, se elegirán personajes de otros cuentos para sustituir a los del cuento elegido. Y así inventarán nuevos relatos. Por ejemplo, “Ha- bía una vez un gato con botas que usaba una caperuza roja y vivía con su mamá. Una tarde, fue a la casa de sus amigos Hansel y Gretel para llevarles una torta de manzanas. En el camino se cruzó con un ogro…”. Por último, narrarán la historia con los nuevos persona- jes y pensarán otro título. El docente dejará un registro escrito de la historia narrada a través de una escritura mediatizada.

ACTIVIDAD 4

Recursos

Cuentos tradicionales ilustrados.

Desarrollo

El docente propondrá que los chicos narren un cuento conocido. Para ello, armará una mesa de libros donde solo estarán los títu- los de los cuentos tradicionales que los chi- cos ya conocen. Se sugiere repetir los títulos para que haya un libro por nene y que estos tengan ilustraciones que ayuden a la narra- ción de la historia.

Se pedirá a los alumnos que exploren la mesa

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

© ©

O C N D E A Prácticas del lenguaje ACTIVIDADES 1 1 B CAPÍTULO 1
O
C
N
D
E
A
Prácticas del lenguaje
ACTIVIDADES
1
1
B
CAPÍTULO
1
COMPLETÁ CON LAS VOCALES QUE
1
C
FALTAN.
ESCRIBÍ CON QUÉ VOCAL EMPIEZA EL
NOMBRE DE CADA DIBUJO.
A
B
CAPÍTULO
M
N
M
N
RODEÁ LAS VOCALES QUE SE REPITEN.
ESCRIBÍ LA VOCAL QUE NO SE REPITE.
EN TU CUADERNO, DIBUJÁ UN OBJETO
CUYO NOMBRE COMIENCE CON ESA
VOCAL.
2
2
CAPÍTULO
1
ESCRIBÍ, COMO PUEDAS, EL NOMBRE DE
CADA DIBUJO.
1
PINTÁ EL DIBUJO CUYO NOMBRE
EMPIEZA CON LA LETRA DEL RECUADRO.
CAPÍTULO
L
M
P
ESCRIBÍ, EN TU CUADERNO, LOS
NOMBRES DE LOS DIBUJOS QUE
PINTASTE.
18

uso docente.

docente.©

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

para uso

solo para

fotocopia solo

su fotocopia

Permitida su

S.A. Permitida

Santillana S.A.

Santillana

© ©

Prácticas del lenguaje
Prácticas del lenguaje
3 CAPÍTULO
3
CAPÍTULO
S.A. Santillana © © Prácticas del lenguaje 3 CAPÍTULO 3 CAPÍTULO COMPLETÁ CON LAS LETRAS QUE
3 CAPÍTULO
3
CAPÍTULO

COMPLETÁ CON LAS LETRAS QUE FALTAN. CON LAS LETRAS QUE FALTAN.

CAPÍTULO 3 CAPÍTULO COMPLETÁ CON LAS LETRAS QUE FALTAN. BE ZA DADO NA ARMÁ PALABRAS UNIENDO
CAPÍTULO 3 CAPÍTULO COMPLETÁ CON LAS LETRAS QUE FALTAN. BE ZA DADO NA ARMÁ PALABRAS UNIENDO

BE

ZA

3 CAPÍTULO COMPLETÁ CON LAS LETRAS QUE FALTAN. BE ZA DADO NA ARMÁ PALABRAS UNIENDO ESTAS

DADO

CAPÍTULO COMPLETÁ CON LAS LETRAS QUE FALTAN. BE ZA DADO NA ARMÁ PALABRAS UNIENDO ESTAS SÍLABAS.

NA

ARMÁ PALABRAS UNIENDO ESTAS SÍLABAS. PALABRAS UNIENDO ESTAS SÍLABAS.

MA PO PA LA NE MO NO SO SA PI NA
MA
PO
PA
LA
NE
MO
NO
SO
SA
PI
NA
4 CAPÍTULO
4
CAPÍTULO

SAPO

1
1

RODEÁ, CON EL MISMO COLOR, LAS PALABRAS QUE TERMINAN IGUAL.

, CON EL MISMO COLOR, LAS PALABRAS QUE TERMINAN IGUAL. LATA DADO BATA FELPUDO RATA TA

LATA

, CON EL MISMO COLOR, LAS PALABRAS QUE TERMINAN IGUAL. LATA DADO BATA FELPUDO RATA TA

DADO

EL MISMO COLOR, LAS PALABRAS QUE TERMINAN IGUAL. LATA DADO BATA FELPUDO RATA TA DADO Y

BATA

MISMO COLOR, LAS PALABRAS QUE TERMINAN IGUAL. LATA DADO BATA FELPUDO RATA TA DADO Y OTRA

FELPUDO

LAS PALABRAS QUE TERMINAN IGUAL. LATA DADO BATA FELPUDO RATA TA DADO Y OTRA QUE EMPIECE

RATA TA

DADO Y OTRA QUE EMPIECE COMO LATA . Y OTRA QUE EMPIECE COMO LATA.

ESCRIBÍ UNA PALABRA QUE EMPIECE COMO

4 CAPÍTULO
4
CAPÍTULO
1
1

LEÉ ESTA ADIVINANZA. DIBUJÁ Y ESCRIBÍ LA RESPUESTA.

CON MI CASA A CUESTAS VOY, PERO RÁPIDO NO SOY… ¡SALÍ AYER Y LLEGUÉ HOY! ¿QUIÉN SOY?

RÁPIDO NO SOY… ¡SALÍ AYER Y LLEGUÉ HOY! ¿QUIÉN SOY? TRABALENGUAS CON QUESO CUANDO COMO, QUIERO

TRABALENGUAS CON QUESO CUANDO COMO, QUIERO QUESO, COMO QUESO CUANDO QUIERO, CADA QUESO QUE ME COMO QUIERO COMERLO CON QUESO.

BUSCÁ EN EL TRABALENGUAS Y ESCRIBÍ UNA PALABRA QUE EMPIECE CON: EN EL TRABALENGUAS Y ESCRIBÍ UNA PALABRA QUE EMPIECE CON:

CA

QUE

QUI

CO

CU

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

© ©

O C N D E A Prácticas del lenguaje ACTIVIDADES 5 5 B CAPÍTULO 1
O
C
N
D
E
A
Prácticas del lenguaje
ACTIVIDADES
5
5
B
CAPÍTULO
1
Rodeá la palabra intrusa en cada lista.
1
C
A
B
BATERÍA
VACA
Pintá con rojo los globos que tienen
palabras con rr, con azul los que
tienen palabras con r y con verde los
que tienen palabras con z.
CAPÍTULO
VASO
VIOLÍN
AZUL
FARO
BOMBÓN
BURRO
BICICLETA
VINO
PERRO
LORO
Escribí una oración con cada una de
las palabras que rodeaste.
TARRO
ZAPALLO
6
6
CAPÍTULO
1
Escribí cada palabra usando todos los
casilleros. ¡Ninguno puede sobrar!
1
Rodeá, con el mismo color, las palabras
que riman.
GATO – GUSANO - PATO - BOTA
CAPÍTULO
MIRAR - GELATINA - GIRAR - GOTA
MANDARINA – HERMANO
Copiá las palabras en las que la g
suena fuerte.
Escribí una oración usando esas
palabras.
20

uso docente.

docente.©

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

para uso

solo para

fotocopia solo

su fotocopia

Permitida su

S.A. Permitida

Santillana S.A.

Santillana

© ©

Prácticas del lenguaje
Prácticas del lenguaje
1
1
7 CAPÍTULO
7
CAPÍTULO
S.A. Santillana © © Prácticas del lenguaje 1 7 CAPÍTULO 7 CAPÍTULO Escribí tres palabras más
7 CAPÍTULO
7
CAPÍTULO

Escribí tres palabras más en cada grupo. tres palabras más en cada grupo.

cr acrobacia
cr acrobacia
cl clavos
cl clavos
8 CAPÍTULO
8
CAPÍTULO

En el centro de cada or, falta una sílaba. Elegí una del recuadro y formá dos palabras, como ves en el ejemplo.

gu – ja – ña – gui te nin le no la na ja do
gu – ja – ña – gui
te
nin
le
no
la
na
ja
do
no
ma
man
á
la
se
lar
to
na
8 CAPÍTULO
8
CAPÍTULO
1
1

Marcá, en la sopa de letras, los nombres de estos dibujos. , en la sopa de letras, los nombres de estos dibujos.

Marcá , en la sopa de letras, los nombres de estos dibujos. C E B R
C E B R A F E D T P R V R N T
C
E
B
R
A
F
E
D
T
P
R
V
R
N
T
U
Ñ
A
M
R
T
I
G
R
E
A
Q
Ó
T
S
S
P
N
X
Z
U Ñ A M R T I G R E A Q Ó T S S
U Ñ A M R T I G R E A Q Ó T S S

Leé las referencias y escribí el nombre de cada nene en letra cursiva.

Ximena tiene un saco a cuadros.y escribí el nombre de cada nene en letra cursiva. Bruno usa sombrero. Wanda usa trenzas.

Bruno usa sombrero.el nombre de cada nene en letra cursiva. Ximena tiene un saco a cuadros. Wanda usa

Wanda usa trenzas.nombre de cada nene en letra cursiva. Ximena tiene un saco a cuadros. Bruno usa sombrero.

Flavia se peinó el flequillo.escribí el nombre de cada nene en letra cursiva. Ximena tiene un saco a cuadros. Bruno

en letra cursiva. Ximena tiene un saco a cuadros. Bruno usa sombrero. Wanda usa trenzas. Flavia
en letra cursiva. Ximena tiene un saco a cuadros. Bruno usa sombrero. Wanda usa trenzas. Flavia
en letra cursiva. Ximena tiene un saco a cuadros. Bruno usa sombrero. Wanda usa trenzas. Flavia
en letra cursiva. Ximena tiene un saco a cuadros. Bruno usa sombrero. Wanda usa trenzas. Flavia

uso docente.

docente.©

para uso

solo para

fotocopia solo

su fotocopia

Permitida su

S.A. Permitida

Santillana S.A.

© Santillana

D I V A I D E T Prácticas del lenguaje S PARA EVALUAR 1
D
I
V
A
I
D
E
T
Prácticas del lenguaje
S
PARA EVALUAR
1
1
C
CAPÍTULO
1
COMPLETÁ LOS NOMBRES CON LAS
1
C
VOCALES QUE FALTAN.
A
ESCRIBÍ, COMO PUEDAS, UN NOMBRE
DE NENE Y OTRO DE NENA CON CADA
VOCAL.
B
A
CAPÍTULO
JU
N
R
ÚL
M
A
E
I
L
CAS
V
N
0
U
P
LGOS
M
R
2
2
CAPÍTULO
1
RODEÁ, EN LA INVITACIÓN, LAS PALABRAS
QUE EMPIECEN CON M, P, L Y S.
1
COMPLETÁ LAS PALABRAS Y ESCRIBÍ LOS
PLURALES DE CADA UNA.
CAPÍTULO
FAMILIAS:
LOS INVITAMOS A NUESTRA PRIMERA
REUNIÓN DE PADRES EL LUNES 27 DE
SILLA
SILLA
MARZO A LAS 10 H.
¡NO FALTEN!
SEÑO MARÍA SOL
P
L
T
P
L
T
2
ESCRIBÍ, COMO PUEDAS, NOMBRES QUE
EMPIECEN CON M, P, L Y S.
22

uso docente.

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docente.©

uso

para uso

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solo para

fotocopia solo

solo

su fotocopia

fotocopia

su

Permitida su

Permitida

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Santillana S.A.

S.A.

Santillana

© Santillana

Prácticas del lenguaje
Prácticas del lenguaje
1
1
3 CAPÍTULO
3
CAPÍTULO
© Santillana Prácticas del lenguaje 1 3 CAPÍTULO 3 CAPÍTULO COMPLETÁ CON LAS LETRAS QUE FALTAN.
3 CAPÍTULO
3
CAPÍTULO

COMPLETÁ CON LAS LETRAS QUE FALTAN.

1
1

UNÍ CADA DIBUJO CON SU NOMBRE.

LAS LETRAS QUE FALTAN. 1 UNÍ CADA DIBUJO CON SU NOMBRE. U O I EO FRUTAS
U O
U
O
I EO
I
EO

FRUTASQUE FALTAN. 1 UNÍ CADA DIBUJO CON SU NOMBRE. U O I EO A E O

A
A
E O
E
O
1 UNÍ CADA DIBUJO CON SU NOMBRE. U O I EO FRUTAS A E O NARANJO
1 UNÍ CADA DIBUJO CON SU NOMBRE. U O I EO FRUTAS A E O NARANJO

NARANJO1 UNÍ CADA DIBUJO CON SU NOMBRE. U O I EO FRUTAS A E O TENEDOR

TENEDOR
TENEDOR
4 CAPÍTULO
4
CAPÍTULO
4 CAPÍTULO
4
CAPÍTULO
1
1

ESCRIBÍ LAS LETRAS QUE FALTAN Y UNÍ CADA PALABRA CON SU DIBUJO.

1
1

SEPARÁ LAS PALABRAS Y ESCRIBÍ LAS ORACIONES.

QUIQUE

COME

QUESO.

QUIQUE

ROSASEHAMACA.

CARLOSCOMPRÓHELADO.

ROQUECOMEHIGOS.

LAS ORACIONES. QUIQUE COME QUESO. QUIQUE ROSASEHAMACA. CARLOSCOMPRÓHELADO. ROQUECOMEHIGOS. NA RAZÓN MISA LOJ
LAS ORACIONES. QUIQUE COME QUESO. QUIQUE ROSASEHAMACA. CARLOSCOMPRÓHELADO. ROQUECOMEHIGOS. NA RAZÓN MISA LOJ
NA RAZÓN
NA
RAZÓN
MISA LOJ
MISA
LOJ

uso docente.

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para uso

solo para

fotocopia solo

su fotocopia

Permitida su

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Santillana S.A.

© Santillana

D I V A I D E T Prácticas del lenguaje S PARA EVALUAR 5
D
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Prácticas del lenguaje
S
PARA EVALUAR
5
C
CAPÍTULO
1
C
cuadro.
A
B
A
B
V
Z
CE
CI
6
CAPÍTULO
1
24
1 C cuadro. A B A B V Z CE CI 6 CAPÍTULO 1 24 5
5 CAPÍTULO
5
CAPÍTULO
1
1

Ubicá los nombres de estas plantas en el

bananero - cebolla - zapallo violeta – ciruelo – ciprés bambú - ceibo - verbena - zarza

Rodeá la opción correcta y escribí dos ejemplos.

La r entre vocales suena suave / fuerte,

como en

y en

.

La rr entre vocales suena suave / fuerte,

como en

y en

.

rr entre vocales suena suave / fuerte , como en y en . Escribí , en

Escribí, en tu cuaderno, una oración usando dos palabras del cuadro.

Escribí una oración usando una palabra de cada ejemplo que escribiste. una oración usando una palabra de cada ejemplo que escribiste.

6 CAPÍTULO
6
CAPÍTULO
1
1

Elegí tres palabras y escribí una oración con cada una.

salchicha – yoyó - chocolate galleta – llave – churro paella - yogur

Formá cinco palabras que empiecen con ga, go, gu o ge, gi usando las sílabas del cuadro y escribilas en cursiva.

GA

GI

GU

TO

RA

GO

SOL

NO

MA

SA

TE

GEN

GI GU TO RA GO SOL NO MA SA TE GEN Elegí una palabra y escribí

Elegí una palabra y escribí una oración con ella.

uso docente.

docente.©

docente.©

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para uso

para

solo para

fotocopia solo

solo

su fotocopia

fotocopia

Permitida su

su

Permitida

S.A. Permitida

Santillana S.A.

S.A.

Santillana

© Santillana

S E D A A D I PARA EVALUAR V 7 1 Ordená las sílabas
S
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A
A
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I
PARA EVALUAR
V
7
1 Ordená las sílabas y escribí las palabras.
I
CAPÍTULO
C
ña
pi
ta
T
ña
ra
a
C
B
ño
ta
ma
A
8
1 Escribí palabras de la familia de
CAPÍTULO
2525

flor

fruta

blanco

brillo

Prácticas del lenguaje
Prácticas del lenguaje
1
1
7 CAPÍTULO
7
CAPÍTULO

Completá el crucigrama.

del lenguaje 1 7 CAPÍTULO Completá el crucigrama. 8 CAPÍTULO 1 Pintá en la sopa de
8 CAPÍTULO
8
CAPÍTULO
1
1

Pintá en la sopa de letras seis palabras con pl, pr, gr, gl, tr y tl.

x

b

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l

o

b

o

c

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t

l

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m o i d x z h p y a t l e t a Elegí

Elegí dos palabras y escribí una oración.

m o i d x z h p y a t l e t a Elegí

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

A R G E T L N I O T C E Y DE LECTURA
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LECTURA
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Introducción
e
te
26
T C E Y DE LECTURA O R P Introducción e te 26 PIRATAS Y PRINCESAS

PIRATAS Y PRINCESAS DE ESTOS TIEMPOS

espacios fantásticos propios de la ensoñación, la magia y el romance. Lo novedoso es que, en el caso de las obras seleccionadas, los arquetipos se actualizan y aproximan a los alumnos porque son incluidos en su mundo cotidiano y habitual. Narran histo- rias de todos los días, de costumbres y vínculos familiares, con humor y ternura. De este modo, en La sorpresa de Brutilda, Gabriela Keselman nos cuenta qué pasa cuando una pequeña pi- rata se resfría y su papá la cuida y ampara. Am- bos se enfrentarán a muchos peligros juntos y los vencerán con valentía y arrojo, pero, sobre todo, con amor y comprensión. En ¿Dónde está mi almohada?, Ana María Machado emplea la rima, las retahílas y el cancionero popular para introducirnos en el mundo de Isabel, una nena que no logra conciliar el sueño y que irá en busca de su almohada a las lejanas tierras de los cuentos tradicionales. Allí consultará con princesas y personajes emblemáticos de la li- teratura de todos los tiempos, pero solo un verdadero príncipe sabrá hallar el tesoro per- dido. Finalmente, en Había una vez un barco, Graciela Montes nos presenta a la tripulación conocida y entrañable de las historias de mar y, mediante un tono lúdico y ancestral, sostiene la trama de un cuento que nunca termina y vuelve a empezar donde lo dejamos, casi como el via- je que implica toda lectura. Son tres libros habitados por barcos, piratas y princesas anclados en un mundo infantil en el que “había una vez” resulta la fórmula má- gica que da origen a la cción, donde los niños no consiguen dormir porque no encuentran su almohada o se enferman y deben guardar re- poso. Los personajes propician la empatía, y son tan humanos como los primeros lectores que leerán y disfrutarán de sus historias.

Crear un proyecto lector para el primer gra- do de la escolaridad entraña un desafío que consiste en posibilitar la adquisición de la lec- toescritura en los más pequeños, a través de textos literarios que despierten su curiosidad

interés y que contribuyan a la formación de hábitos de lectura en el futuro. Fomentar el placer de leer dependerá enton-

ces, en gran medida, de un plan lector que apun-

a una amplia diversidad de obras, que rescate

los relatos y poemas tradicionales. Pero este tam-

bién debe incluir versiones renovadas y cuentos de autor, con el n de descubrir otras voces, pro- piciar interpretaciones y acceder a la pluralidad de mundos que despliega la cción. Una propuesta interesante en el Primer ci- clo es organizar las lecturas en torno al traza- do de un itinerario. Entendemos por itinerario un camino para explorar los textos en el aula a partir de estrategias y actividades con sentido propio. Son varios los criterios con los que se puede armar ese recorrido. Puede tomarse por refe- rente a un autor y sus producciones, o un cor- pus que pertenezca a un mismo género; otra posibilidad es seleccionar historias que com- partan un tema en común o relatos protago- nizados por un tipo de personaje en particular. El eje que aquí sugerimos se basa en la lectura de cuentos cuyos personajes, piratas y princesas, pertenecen al imaginario de los ni- ños, ya sea a través de la frecuentación de los relatos de aventuras o de los cuentos clásicos maravillosos. Se trata de héroes y heroínas con los que los primeros lectores suelen identi car- se y que también les permiten recrear univer- sos exóticos y lejanos asociados a las travesías marítimas, las peripecias y los peligros o a los

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Sinopsis Había una vez un barco integra una colección de pictocuentos, creada por Graciela Montes,
Sinopsis
Había una vez un barco integra una colección
de pictocuentos, creada por Graciela Montes,
que presenta narraciones breves en un lenguaje
lúdico y poético, con elementos gráficos que
ayudan a la comprensión textual. Son libros
pensados para los prelectores, para leer
acompañados o para comenzar a leer solos.
El cuento trata acerca de las aventuras que
protagonizan un capitán y su tripulación cuando
el barco en el que viajan naufraga, y logran con
maña e ingenio volver a construirlo.
• ¿Qué fabrican con lo que tienen y encuen-
tran? ¿Cómo lo hacen?
• ¿Qué exclama la gente en la costa cuando ve
regresar el barco? ¿Por qué?
• Narrar oralmente el final del cuento. ¿Por qué
la historia termina igual que como empezó?
Producción escrita
• Elegir cinco pictogramas del cuento, dibujar-
los en el cuaderno y escribir al lado de cada
uno la palabra correspondiente.
• Inventar un nombre para el barco y otro para su
capitán. Escribirlos en el cuaderno e ilustrar.
• Dibujar un mapa sobre el nuevo viaje que em-
prende el barco en el nal del cuento. Trazar
su recorrido e inventar los nombres de los ma-
res que surcará y de las tierras que visitará.
2727

Había una vez un barco

Ficha técnica Título: Había una vez un barco Autora: Graciela Montes Ilustraciones: Juan Lima Editorial:
Ficha técnica
Título: Había una vez un barco
Autora: Graciela Montes
Ilustraciones: Juan Lima
Editorial: Santillana
Colección: Había una vez
Edad: prelectores
Género: pictocuento
Cantidad de páginas: 24
Formato: 17 x 15 cm

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

Antes de la lectura

• Comentar en clase si conocen cuentos de barcos, marineros y piratas. ¿Cuáles? ¿Quién se los contó?

• Conversar acerca de los lugares donde sue- len transcurrir esas historias. ¿Cómo son?

• Observar la ilustración de tapa. Describir al personaje. ¿Cómo está vestido? ¿Quién imagi- nan que es? ¿Por qué? ¿Qué está manejando?

• Hojear las páginas del libro y responder si la historia está contada solo con palabras.

Comprensión de la lectura y producción oral

• Describir cómo es el barco y por dónde na- vega.

• Responder qué mandaba a izar de día el ca- pitán y qué ordenaba encender de noche.

• Recordar cómo es la bandera del barco. ¿De qué color? ¿Qué dibujos tiene?

• Relatar qué sucede cuando el barco y su tri- pulación son sorprendidos por una tormen- ta. Imitar el sonido del viento, el ruido de las olas y de las maderas que crujen.

• ¿Cómo se salvan el capitán y los marineros? ¿A dónde llegan? ¿Qué descubren en ese lugar?

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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Ficha técnica
Título: La sorpresa de Brutilda
Autora: Gabriela Keselman
Ilustraciones: mEy!
Editorial: Santillana
Colección: serie Verde
Edad: primeros lectores
Género: cuento
Cantidad de páginas: 32
Formato: 16 x 19 cm
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
Antes de la lectura
Comprensión de la lectura
y producción oral
28
Comprensión de la lectura y producción oral • • 28 La sorpresa de Brutilda Sinopsis El

La sorpresa de Brutilda

Sinopsis El cuento narra la historia de la pequeña pirata Brutilda, quien un día se
Sinopsis
El cuento narra la historia de la pequeña pirata
Brutilda, quien un día se despierta con la nariz
tapada. Solo su papá, Brutus, con sus palabras
mágicas podrá ayudarla a sentirse mejor.
Juntos vivirán aventuras y peripecias que
superarán con valentía y humor.
La tempestad, los miedos, los enojos, el dolor
de dientes y el resfrío pasarán, pero perdurará
el amor entre padre e hija.

• Explicar por qué la ballena se enoja cuando Brutilda le hace muecas. ¿Cómo reacciona?

• Antes de regresar a su casa, ¿a quién encuen- tran el papá y la nena? ¿En qué lo ayudan?

• En parejas, jugar a recordar la mayor can- tidad de juguetes y detalles del cuarto de Brutilda. Uno de ustedes con el libro abierto mirará que en la ilustración guren todas las cosas que le dice el compañero.

• ¿Por qué se asusta el papá de Brutilda hacia el nal de la historia? ¿Con qué frase le res- ponde la nena? ¿Cómo termina el cuento?

Producción escrita

• Brutilda y su papá, al igual que el resto de los piratas, tienen un loro por mascota. Escribir en sus cuadernos un nombre para él y algu- nas palabras que suela repetir.

• Imaginar que están en una isla, como los per- sonajes del cuento, y que solo pueden co- municarse arrojando un mensajito al mar en una botella. Escribir esos mensajes e inter- cambiarlos con los compañeros. Leer en voz alta el mensaje que cada uno recibe.

• En grupos, inventar que Brutilda encuentra, enterrado en la isla, un cofre con tesoros. ¿Cuáles podrían ser? Escribirlos y dibujarlos.

Observar la imagen de tapa. ¿Cómo están vestidos Brutilda y su papá? ¿Qué tienen en los ojos? ¿Qué animal los acompaña? ¿Qué se ve a lo lejos?

A partir de esas pistas, reconocer qué clase de personajes son Brutilda y su papá y qué tipo de aventuras imaginan que protagonizarán.

Hojear las páginas del libro y describir en qué lugares transcurre la acción.

¿Por qué Brutilda llamará a su papá al inicio del cuento? Observar la ilustración y responder.

Hacia el final, sucede lo contrario, es Brutus quien llama a su hija. ¿Cómo aparece escrito el nombre de la pequeña pirata? ¿Por qué?

Leer el inicio de La sorpresa de Brutilda y comentar en clase. ¿Alguna vez se sintieron igual que la protagonista? ¿Qué le da el papá a su hija? ¿Qué le dice para que se mejore?

Comentar entre todos qué sucede cuando Brutus y Brutilda salen a dar una vuelta por la isla. ¿Por qué al mono le salen chichones? ¿De qué se agarra Brutilda? ¿Cómo la calma su papá?

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Sinopsis Isabel tiene mucho sueño, se despide con un “buenas noches”, se pone el piyama
Sinopsis
Isabel tiene mucho sueño, se despide con
un “buenas noches”, se pone el piyama y se
acuesta en la cama. Pero no encuentra su
almohada. La busca por todas partes.
¿Quién la tendrá? ¿Rapunzel o Cenicienta?
¿O quizá Caperucita? ¿Blancanieves? ¿La Bella
Dumiente? El genio de la lámpara de Aladino
la ayudará a encontrarla.
ciones tradicionales. Con ayuda de la maes-
tra, descubrir cuáles. Aprender y cantar en
clase “Sobre el puente de Aviñón” y “Estaba
la pájara pinta”.
• ¿A quién le pide Isabel que le consiga una
nueva almohada? ¿Por qué? ¿Qué pode-
res tiene ese objeto? ¿Quién habita en él?
¿Cumple el deseo de la protagonista?
• Narrar el final del cuento. ¿Quién encuentra
la almohada de Isabel?
Producción escrita
• Escribir una lista con otros personajes de
cuentos clásicos a los que Isabel podría pre-
guntar por su almohada. Dibujarlos en el
cuaderno.
• Entre todos, elegir algunos de los personajes
que dibujaron e imaginar qué les preguntaría
Isabel y qué le contestarían ellos. Con ayuda
de la maestra, poner rima a esas conversacio-
nes y copiar los versos que inventaron en el
pizarrón.
• ¿Con qué soñará la protagonista una vez que
se duerma? Redactar en el cuaderno el sue-
ño de Isabel e ilustrar.
2929

¿Dónde está mi almohada?

Ficha técnica Título: ¿Dónde está mi almohada? Autora: Ana María Machado Ilustraciones: Françesc Rovira
Ficha técnica
Título: ¿Dónde está mi almohada?
Autora: Ana María Machado
Ilustraciones: Françesc Rovira
Editorial: Santillana
Colección: serie Verde
Edad: a partir de 5 años
Género: cuento rimado
Cantidad de páginas: 32
Formato: 19 x 16 cm

PROPUESTA DE ACTIVIDADES Antes de la lectura

• Observar la imagen de tapa. Leer el título del libro. ¿Quién se hace esa pregunta? ¿Qué momento del día es? ¿Dónde se encuentra la protagonista?

• Hojear las páginas y mirar las ilustraciones. ¿Les resultan conocidos algunos de los perso- najes? ¿Cuáles? ¿A qué cuentos pertenecen?

• Leer en voz alta la primera página. ¿Hay pa- labras que riman? ¿Creen que se trata de un cuento o de un poema lo que están por leer? ¿Por qué?

Comprensión de la lectura y producción oral

• Comentar entre todos: ¿cómo se llama la protagonista? ¿Qué perdió? ¿Dónde cree que la dejó? ¿Hace cuántas noches que no duerme?

• Describir los lugares que recorre Isabel en busca de su almohada. ¿Qué cruza? ¿En qué viaja?

• Nombrar a las princesas con las que se en- cuentra. ¿Qué les pregunta a cada una de ellas? ¿Qué le responden en cada caso?

• En el texto, aparecen algunos versos de can-

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DE
LECTURA
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Secuencia de actividades para
trazar relaciones entre los textos
y propuestas de producción
Comparar Había una vez un barco y La sorpre-
sa de Brutilda, en ambos cuentos aparecen
escenarios y aventuras parecidas. ¿Cuáles?
Comentar quiénes tripulan la nave de Había
una vez un barco. En cambio, Brutus y Brutilda,
¿qué clase de navegantes son? Describir qué
aspecto tienen los piratas y a qué se dedican.
A
partir de lo leído, conversar acerca de otros
piratas famosos que conozcan de cuentos,
películas y dibujos animados (el Capitán Gar-
o, Jake y los piratas del Nunca Jamás, Jack
Sparrow, etc.). ¿Se parecen a los protagonis-
tas de La sorpresa de Brutilda? ¿En qué? Di-
bujar en el cuaderno a su pirata preferido.
Buscar en internet la canción “Piratas” de
Mariana Baggio. Escuchar el tema en clase
y
responder: ¿qué van a buscar los piratas?
¿Por dónde? ¿Por qué deben tener cuidado?
¿Quién anda cerca? Luego, recordar entre
todos: ¿qué sucede en el viaje que empren-
den los personajes de La sorpresa de Bru-
tilda? ¿Quién los saluda y luego se enoja?
¿Qué pasa en la travesía que protagonizan
el capitán y los marineros de Había una vez
un barco? ¿Quién se enfurece y destruye el
barco?
Las banderas piratas servían para transmitir
mensajes a los barcos enemigos. Los piratas
esperaban que los marinos sintieran miedo
al ver su bandera a lo lejos y se rindieran sin
pelear. En grupos y con ayuda del área de
plástica, crear banderas piratas coloridas y
atemorizantes para exponer en el aula.
30

• Así como los piratas son personajes típicos de los relatos de aventuras, las princesas y los príncipes son personajes clásicos de los cuentos maravillosos. ¿Quién resulta ser el príncipe de Isabel en el cuento? ¿Por qué? ¿En qué otro cuento de los que leyeron un padre y una hija son también los protagonis- tas de la historia? ¿Cómo cuidan los papás a sus hijas? ¿En qué las ayudan?

• Debatir en grupos qué tipo de cuentos les gustan más, los de piratas o los de princesas,

y explicar por qué. ¿Con qué personajes se identi can más?

• Explicar qué sucedería si las princesas que aparecen en ¿Dónde está mi almohada? se

cansaran de los castillos y las historias de amor

y se hicieran piratas. Inventar entre todos un

cuento en el que Cenicienta, Blancanieves, Rapunzel, Bella y Bella Durmiente salen a la mar en busca de tesoros y aventuras. ¿Cómo se llamaría su barco? ¿A quiénes se enfrenta-

rían? Escribir el relato con ayuda de la maestra

e ilustrar.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
NOTAS 3131 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
NOTAS
3131
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 PROYECTO TIC 1 JUGAMOS CON EL NOMBRE La
PROYECTO TIC 1 JUGAMOS CON EL NOMBRE
PROYECTO TIC
1
JUGAMOS CON EL NOMBRE

La propuesta consiste en utilizar el programa Scratch para que los chicos realicen una animación de sus nombres. Con esta actividad los alumnos podrán usar un lenguaje básico de programación que fomenta la creatividad y la expresión. Para llevar adelante esta propuesta, es necesario descargar en las computadoras la versión 1.4, disponible en https:// scratch.uptodown.com/windows.

Al abrir el programa en la pantalla, se visualizan muchas herramientas, las siguientes son las que se usarán en este proyecto:1.4, disponible en https:// scratch.uptodown.com/windows. 32 Con la paleta Programa los alumnos escogerán las

32
32
Con la paleta Programa los alumnos escogerán las opciones de animación para las letras de
Con la paleta
Programa los alumnos
escogerán las opciones
de animación para las
letras de su nombre.
En el área de
Programas visualizarán
las opciones elegidas.
Desde aquí los alumnos
buscarán las letras que
necesitan.
Desde aquí se
busca el fondo que
se desea usar.
La Lista de
objetos: aquí
estarán las letras
elegidas.

El Escenario permite visualizar con qué letra se está trabajando.

En este proyecto no se usará el gatito, entonces recomendamos eliminarlo. Para hacerlo, hay que cliquear sobre él con el botón derecho del mouse y elegir la opción Borrar . mouse y elegir la opción Borrar.

Botón derecho del mouse .

hay que cliquear sobre él con el botón derecho del mouse y elegir la opción Borrar

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

3 Seguidamente, hay que indicarles a los alumnos que busquen las letras de sus nombres.
3
Seguidamente, hay que indicarles a los alumnos que busquen las
letras de sus nombres. Para ello, deben cliquear sobre la carpeta de
Nuevo objeto y, en la Biblioteca de objetos, elegir la opción Letras.
4
Para recorrer la Biblioteca de
letras, pedirles a los alumnos
que usen la barra que está
a
la derecha. Tienen que
elegir la primera letra de sus
nombres en la versión que
más les guste, cliquear sobre
ella y luego pulsar Aceptar.
5
La letra elegida aparecerá en la Lista de objetos. Hay que repetir los
pasos 3 y 4 hasta completar el nombre. Para ordenar las letras en el
Escenario, mostrarles a los chicos que deben cliquear sobre cada una

y arrastrarla sin dejar de apretar el mouse.

el Escenario, mostrarles a los chicos que deben cliquear sobre cada una y arrastrarla sin dejar
el Escenario, mostrarles a los chicos que deben cliquear sobre cada una y arrastrarla sin dejar
33
33
6
6

Para continuar, es necesario elegir un fondo para la animación. Para ello, hacer clic sobre el ícono de imagen en la paleta Fondo nuevo. En la Biblioteca de fondos, seleccionar el que se usará y pulsar Aceptar. El fondo seleccionado aparecerá en el Escenario.

. El fondo seleccionado aparecerá en el Escenario . 7 En esta instancia, los chicos ya
7 En esta instancia, los chicos ya tienen disponible todo lo necesario para la animación,
7
En esta instancia, los chicos ya tienen disponible todo lo necesario
para la animación, con lo cual hay que indicarles cómo guardar el
trabajo. Para ello, deben cliquear sobre la pestaña Archivo, elegir
la opción Guardar, ponerle un nombre al proyecto y guardarlo.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
34
34
Para animar el nombre, buscar la pestaña Programas y allí elegir Control . Lo primero
Para animar el nombre, buscar la pestaña Programas y allí elegir Control . Lo primero

Para animar el nombre, buscar la pestaña Programas y allí elegir Control.

buscar la pestaña Programas y allí elegir Control . Lo primero será indicar cuándo ocurrirá la
buscar la pestaña Programas y allí elegir Control . Lo primero será indicar cuándo ocurrirá la

Lo primero será indicar cuándo ocurrirá la animación, al presionar la bandera verde. Seleccionar esa orden y arrastrarla hasta el área de Programas.

En el menú Control, hay que elegir cuántas veces se desea que se repita ese giro.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
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35 35

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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11
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Por último, hay que indicar la manera en la que se moverán las letras. En el menú Movimiento, seleccionar arrastrarlo hacia el área de Programas.

, seleccionar arrastrarlo hacia el área de Programas . y Cuando la secuencia esté terminada, indicarles

y

, seleccionar arrastrarlo hacia el área de Programas . y Cuando la secuencia esté terminada, indicarles

Cuando la secuencia esté terminada, indicarles a los chicos que cliqueen sobre ella con el botón derecho del mouse y seleccionen la opción Duplicar. Se generará un duplicado de la secuencia que deberán arrastrar hasta cada una de las letras de sus nombres.

arrastrar hasta cada una de las letras de sus nombres. 13 14 15 Llegó el momento
arrastrar hasta cada una de las letras de sus nombres. 13 14 15 Llegó el momento
13
13
14
14
15
15

Llegó el momento de ver cómo queda. Hacer clic sobre la bandera verde para ver la animación. Se puede cambiar la cantidad de veces que se desea que el giro se repita o la cantidad de giros que realiza cada letra.

se repita o la cantidad de giros que realiza cada letra. Cuando, junto con los alumnos,
Cuando, junto con los alumnos, considere que la animación está terminada, es posible compartirla en

Cuando, junto con los alumnos, considere que la animación está terminada, es posible compartirla en el sitio web de Scratch eligiendo esa opción en el menú Archivo. Para realizar la acción anterior, es necesario registrarse, con lo cual los chicos necesitarán asistencia.

Se puede invitar a los alumnos a ver cómo animaron sus nombres otros chicos del

Se puede invitar a los alumnos a ver cómo animaron sus nombres otros chicos del mundo, escribiendo “nombre animado” en el buscador del sitio web de Scratch. Allí también es posible ver más ideas para mejorar las animaciones que se realicen en clase.

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© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 1 PROYECTO TIC 2 PRESENTAMOS UN TEMA La
PROYECTO TIC 2 PRESENTAMOS UN TEMA
PROYECTO TIC
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PRESENTAMOS UN TEMA

La propuesta consiste en que los chicos puedan presentar lo que saben y lo que les interesa investigar sobre los diferentes temas de Ciencias previstos para el año escolar, con un collage de imágenes.

Si van a trabajar sobre el tema “la familia”, pueden partir de las palabras familia,
Si van a trabajar
sobre el tema “la
familia”, pueden
partir de las palabras
familia, fiesta
y festejo.

Invitar a los chicos a que exploren los temas de Ciencias que guran en el índice de este libro.

Seguidamente, dividir la clase en grupos: cada grupo elegirá un tema y una o varias palabras que serán el punto de partida para su investigación.

que serán el punto de partida para su investigación. Antes de continuar, es necesario crear una

Antes de continuar, es necesario crear una carpeta donde guardar las imágenes que seleccionarán. Para ello hay que ubicarse en el escritorio, cliquear con el botón derecho del mouse y elegir la opción Nuevo y luego Carpeta. Una vez creada la nueva carpeta, darle un nombre.

Carpeta . Una vez creada la nueva carpeta, darle un nombre. Opción 1 : escribir las
Carpeta . Una vez creada la nueva carpeta, darle un nombre. Opción 1 : escribir las

Opción 1: escribir las palabras acá.

darle un nombre. Opción 1 : escribir las palabras acá. Opción 2 : cliquear aquí y
darle un nombre. Opción 1 : escribir las palabras acá. Opción 2 : cliquear aquí y

Opción 2: cliquear aquí y decir las palabras en voz alta y clara.

Con un buscador, por ejemplo Google, escribir las palabras seleccionadas o decirlas en voz alta usando la función Buscador de voz, si la computadora la tiene habilitada.

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Luego, seleccionar la opción Imágenes.

5 Luego, seleccionar la opción Imágenes . Aparecerán entonces una serie de imágenes relacionadas con las
5 Luego, seleccionar la opción Imágenes . Aparecerán entonces una serie de imágenes relacionadas con las

Aparecerán entonces una serie de imágenes relacionadas con las palabras escritas. Es importante que el docente supervise las imágenes que los alumnos seleccionarán para posteriormente compartirlas.

Para guardar las imágenes en la carpeta correspondiente, deberán cliquear con el botón derecho y seleccionar la opción Guardar imagen como y luego seleccionar la carpeta que crearon.

imagen como y luego seleccionar la carpeta que crearon. Para realizar el collage se puede usar

Para realizar el collage se puede usar un editor de imágenes, como Paint o Tux Paint.

Se puede presentar el collage realizado imprimiéndolo, proyectándolo o mostrándolo en la pizarra digital, según los medios disponibles. collage realizado imprimiéndolo, proyectándolo o mostrándolo en la pizarra digital, según los medios disponibles.

Resulta interesante y productivo abrir un espacio de conversación sobre la manera en que trabajaron, qué cosas les gustaron y cuáles les dieron más trabajo.en la pizarra digital, según los medios disponibles. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
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O Ñ A L E O D O T R A Lista de alumnos/as S
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Lista de alumnos/as
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Cantidad de alumnos/as:
Grado:
Apellidos y nombres
Teléfonos
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© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

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A L E Ñ O D O O T R A S U A R
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Lista de alumnos/as
P
Calificaciones del período
Apellidos y nombres
P. lenguaje
Matemática
C. sociales
C. naturales
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40
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O Ñ A L E O D O T R A Informe diagnóstico individual S
O
Ñ
A
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A
Informe diagnóstico individual
S
U
Ciclo lectivo:
Nombre del alumno/a:
A
Edad:
¿Concurrió al nivel inicial?
R
Rodear la opción que corresponda.
A
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Oralidad:
P
1. Interpreta consignas orales.
NO
CON DIFICULTADES
2. Se expresa verbalmente de acuerdo
con su edad.
NO
Escritura:
1.
Del nombre y apellido.
COMPLETA
INCOMPLETA SIN APOYO
INCOMPLETA CON APOYO
NO ESCRIBE
2.
De otras palabras.
ALFABÉTICA
SILÁBICA-ALFABÉTICA
SILÁBICA
PRESILÁBICA
Lectura:
1.
Decodifica textos.
NO
CON DIFICULTADES
Numeración:
1. Realiza correspondencia término
a término.
NO
CON DIFICULTADES
2. Conteo.
NO
HASTA:
3.
Grafías.
NO
HASTA:
Geometría:
1. Reconocimiento de figuras.
NO
2. Reconocimiento de cuerpos.
NO
Otras observaciones:
Estrategias a implementar:
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© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

L E Ñ A O D O O T R A S U A R
L
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Acta de entrevista
P
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Motivos:
Firma de docente/s:
Aclaración:
42
alumno/a: Motivos: Firma de docente/s: Aclaración: 42 Grado: Propuestas y estrategias de resolución: DNI: Firma

Grado:

Propuestas y estrategias de resolución:

DNI:

Firma en conformidad de entrevistados:

O Ñ A L E O D O T R A Acta de reunión con
O
Ñ
A
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A
Acta de reunión con las familias
S
U
Acta de reunión con las familias
Fecha:
Grado:
A
Temario:
R
A
P
Nombre del alumno/a
Parentesco
Firma y aclaración
4343
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Ñ A L E O D O O T R A S U A R
Ñ
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P
Entrevistas con las familias
Familia:
Familia:
Los esperamos el día
Los esperamos el día
de
de
a
las
h para conversar r
a
las
h para conversar r
con ustedes.
con ustedes.
Por favor, confirmen su asistencia.
ia.
Por favor, confirmen su asistencia.
ia.
Notificado:
Notificado:
Familia:
Familia:
Los esperamos el día
Los esperamos el día
de
de
a
las
h para conversar r
a
las
h para conversar r
con ustedes.
con ustedes.
Por favor, confirmen su asistencia.
ia.
Por favor, confirmen su asistencia.
ia.
Notificado:
Notificado:
Reuniones con las familias
Familia:
Familia:
Los esperamos el día
Los esperamos el día
a
las
h para participar
a
las
h para participar
de la reunión de padres
padres
de la reunión de padres
padres
y
madres.
y
madres.
No falten.
No falten.
Notificado:
Notificado:
Familia:
Familia:
Los esperamos el día
Los esperamos el día
a
las
h para participar
a
las
h para participar
de la reunión de padres
padres
de la reunión de padres
padres
y
madres.
y
madres.
No falten.
No falten.
Notificado:
Notificado:
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O Ñ A L E O D O T R A Notitas S U A
O
Ñ
A
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Notitas
S
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A
Familia:
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Los esperamos el día
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a
las
h para realizar
ealizar
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las
h para realizar
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R
la
entrega de boletines.
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entrega de boletines.
No falten.
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A
Notificado:
Notificado:
P
Familia:
Familia:
Los esperamos el día
Los esperamos el día
a
las
h para el acto o
a
las
h para el acto o
escolar de
escolar de
¡No se lo pierdan!
¡No se lo pierdan!
Notificado:
Notificado:
Familia:
Familia:
Para el
Para el
necesito llevar a la escuela
necesito llevar a la escuela
Notificado:
Notificado:
Familia:
Familia:
El día
El día
a
las
h no se olviden n
a h no se olviden n
las
de
de
¡Gracias!
¡Gracias!
Notificado:
Notificado:
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© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
L Ñ A E O D O O T R A S U A R
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Carátulas para el cuaderno
P
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ESTE CUADERNO
PERTENECE A:
ESTE CUADERNO
PERTENECE A:
VOY A LA ESCUELA:
MI MAESTRA/O SE LLAMA:
VOY A LA ESCUELA:
AÑO:::
MI MAESTRA/O SE LLAMA:
AÑO:
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
O Ñ A L E O D O T R A S U º FELICES
O
Ñ
A
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O
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S
U
º
FELICES
A
A
1.
S
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I
R
N
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VACACIONES
V
N
E
I
A
B
P
COMIENZA EL MES DE
COMIENZA EL MES DE
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© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
A L E Ñ O D O O T R A S U A R
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¡LLEGÓ LA PRIMAVERA!
¡LLEGÓ EL OTOÑO!
¡LLEGÓ LA PRIMAVERA!
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¡LLEGÓ EL VERANO!

¡LLEGÓ EL INVIERNO! ¡LLEGÓ EL VERANO! © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso
¡LLEGÓ EL INVIERNO!
¡LLEGÓ EL VERANO!
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

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secuencia didácticaPlanificaciones Por jurisdicción Proyecto integral de lectura Proyectos tic Banco de actividades actividades Para evaluar

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