Diseño y Construcción de Cursos Virtuales

Andrey Casas Polanco

Cristina Urbano Mejía

Magister Mauricio Perdomo Vargas

Universidad De Santander
Maestría En Gestión De La Tecnología Educativa
Modulo Gestión de Procesos de Diseño y Desarrollo de Programa Educativos en Línea
Neiva-Huila
2019
 INTRODUCCION

La tecnología en la educación se dirigen especialmente a todos los estudiantes que se

encuentran en la globalización donde nos permite un grado mayor de independencia y

autorregulación del estudiante mediante el uso de las AVA, los contenidos, actividades y

formas de evaluación además de los aspectos relacionados con la interacción entre usuarios

y el control y gestión de calificaciones y otros.

Del correcto diseño de un curso virtual depende que el estudiante comprenda eficazmente

los conceptos, relaciones y procesos que el docente quiere. Por esta razón se hace necesario

tener en cuenta aspectos fundamentales del diseño de cursos virtuales. En nuestro trabajo

anterior se hizo hincapié en los efectos que se pueden presentar cuando un estudiante no

encuentra claro lo que el docente quiere lograr de él. De esta manera se enfrenta a la ansiedad

producto de la incertidumbre y es posible que haga cosas que al docente no le dan claridad

acerca de sus construcciones cognitivas. Un curso virtual debe ser lo suficientemente

intuitivo para que el estudiante sepa fácilmente como desenvolverse según lo mencionado

pero también debe ser lo suficientemente robusto para que se sienta asesorado y acompañado

en su proceso formativo. El carisma que logre proyectar el docente le hará saber al estudiante

su grado de exigencia y en particular, los avances que espera de él. Es necesario tener en

cuenta que los aspectos en la evaluación deben ser fijados con anterioridad a inicio de la clase

y por ello debe dársele al estudiante la suficiente claridad, Muchas veces, nosotros como

estudiantes virtuales nos enfrentamos a la incertidumbre de no conocer al docente en su

manera de evaluar los contenidos: si solamente quiere saber lo que aprendimos o si es posible

que indague sobre aspectos frente a la asignatura, los cuales pueden ser extractados de la

lectura que haga de los trabajos que se le envían.

 Compilando todo lo anterior, es necesario que el docente de un curso virtual sea aparte

de cordial y carismático, un profesional conocedor de su disciplina, que proponga actividades

audaces que indaguen por las competencias de sus estudiantes; además deberá ser un eficiente

administrador de las herramientas informáticas, un gestor de contenidos y un asistente técnico

conocedor de las plataformas y sus problemas.

ASPECTOS PEDAGOCICOS PARA EL DISEÑO DE UN CURSO VIRTUAL

De acuerdo con las fuentes consultadas para el desarrollo del presente documento, es muy

necesario hacer el análisis de los aspectos pedagógicos, los materiales didácticos, las

herramientas tecnológicas y tener claro los roles del docente y el estudiante para predecir

posibles anomalías y distorsiones que puedan presentarse. En primer lugar, Barbera y Badía

(2004) recopilan todos los aspectos que intervienen en el diseño y desarrollo de un curso

virtual analizados desde la mirada diversos autores. Desde el punto de vista metodológico,

estos autores plantean cuatro etapas en la secuencia de desarrollo de un curso virtual: Diseño,

Planificación, Desarrollo virtual y Revisión. En primer lugar, es necesario establecer los

recursos y materiales a emplear, definir los contenidos y el tipo de materiales didácticos, el

flujo comunicativo, el nivel y tipo de interacción, el tiempo y los sistemas de validación y

revisión. La segunda etapa organizar el plan de trabajo que contendrá: los objetivos del curso,

la secuencia de contenidos, la metodología virtual, la temporización de las actividades, las

actividades, los recursos y la evaluación. En tercer lugar, es necesario hacer el seguimiento

del curso virtual porque muchas veces lo que se planea es diferente a lo que s e obtiene en la

realidad y entonces, es necesario indagar sobre aspectos fundamentales como: el rol del

profesor, el rol de los estudiantes, el papel de la mediación tecnológica, el valor de los

contenidos, el desarrollo de las actividades y la organización y manejo del tiempo.

 Por último es necesario indagar por los criterios de calidad de la formación virtual en

términos de la aproximación psicopedagógica general, el modelo metodológico, la autoría y

tutorización el origen y uso de las fuentes documentales, el nivel y calidad de la interacción,

las habilidades desarrolladas y las demandadas y la evaluación cognitiva y pedagógica.

Barbera y Badía (2004. P 95-97) Aunque mucho se ha dicho acerca que cual es el modelo

pedagógico que pudiera adaptarse a la learning o formación enteramente virtual (debe

entenderse que también existe el b- learning, una combinación entre lo virtual y lo

presencial), es necesario afirmar que el e- learning propone un modelo educativo que reúne

varios paradigmas pedagógicos que considera la construcción del conocimiento como un

proceso autónomo, colectivo y democrático.

 ANEXO

Guía para el diseño y construcción de cursos virtuales

NOMBRE DEL DOCENTE: Andrey Casas Polanco

INSTUTICIÓN EDUCATIVA: Santa Juana de Arco

Sección General

Nombre del curso Introducción al Algebra

Nivel , Grado
Intensidad horaria semanal
Presentación del curso
Objetivos de aprendizaje
Básico, 8°
5 horas
El presente módulo está dirigido a estudiantes de grado
8° de educación básica secundaria y será desarrollado de
forma virtual, por lo que cada estudiante deberá
desarrollar un método didáctico de aprendizaje de los
temas comprendidos en él, para el desarrollo individual
de las actividades propuestas, siguiendo la asesoría que
le proporcione el Profesor.
Lograr un aprendizaje significativo de temas básicos de
la aritmética y el álgebra y que los estudiantes adquieran
destreza en el uso del lenguaje matemático para
formular y resolver problemas mediante el uso de
herramientas tecnológicas.

Anuncio de bienvenida Módulo Introducción al álgebra.

En la mayoría de los casos consideramos que el álgebra

es difícil y que sólo se utiliza en casos muy específicos y
complejos, sin embargo ahora que comienzas este
módulo de aprendizaje, tendrás la oportunidad de
conocer cómo se construyen modelos matemáticos y
comprender por qué estos son importantes cuando
analizamos el entorno que nos rodea.
¡Bienvenidos!

Espacios de comunicación general Foro, chat, mensajes, correo electrónico.

Actividades generales
Al iniciar el módulo, se realizará una prueba
diagnóstico, con el fin de analizar el grado de
apropiación los conceptos previos. Durante el curso, se
recomendarán lecturas complementarias de
profundización, participación en foros y
videoconferencias y se dispondrá de herramientas de
comunicación tales como correo electrónico, chat y
teléfono.
 Sección unidades de aprendizaje
Competencias a desarrollar:
 Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada.
 Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.
 Modelo situaciones de variación con funciones polinómicas.
 Identifico diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.

Resultados de aprendizaje relacionados

Al final de este módulo, el estudiante:

 Reconocerá el álgebra como el lenguaje mediante el cual las ciencias plantean problemas y buscan
soluciones a los mismos.
 Escribirá expresiones algebraicas a partir de frases en el lenguaje común que expresen relaciones entre
diferentes variables.
 Evaluará expresiones algebraicas para números concretos y las simplificará utilizando las reglas
usuales de la aritmética de los números reales.

Contenidos temáticos :
1. Expresiones algebraicas y operaciones.
2. Productos y cocientes notables.
3. Factorización
4. Función lineal y función cuadrática.

Actividad de Aprendizaje 1: Expresiones algebraicas

Descripción:

Objetivo: Identificar las diferentes expresiones algebraicas, su valor numérico y cómo realizar
operaciones entre ellas.

Realiza la lectura de los documentos anexos y realiza las siguientes actividades:

Actividad 1.1. Mediante el uso de una herramienta web, elabora un mapa mental, en el cual identifiques
los elementos que conforman las expresiones algebraicas y cómo realizar operaciones entre éstas.

Actividad 1.2. Propón distintas expresiones para analizar y completa el formato Anexo 1. Clasificación
de expresiones algebraicas y sus elementos.
Recursos didácticos:

 Las expresiones algebraicas, tomado de:

http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/EDAD_1eso_expresiones_a
lgebraicas/1quincena7.pdf
 Términos algebraicos, tomado de:
https://expresionesalgebraicass.wordpress.com/termino-algebraico-y-sus-elementos/
 Anexo 1. Clasificacion de expresiones algebraicas.
https://es.slideshare.net/AndreyCasaspolanco/anexo-1-clasificacion-de-expresiones-algebraicas-
y-sus-elementos
Evidencia de Mapa mental y formato anexo 1 diligenciado
actividad 1:
Tipo de Desempeño Conocimiento Producto x
evidencia:
Descripción

Criterio Bajo 0 2.9 Medio 30 – Alto 4.1 5.0 Valor

4.0 %
Analiza el texto de Se le dificulta Identifica Identifica
referencia, identificar los algunos fácilmente los
identifica los elementos que elementos de elementos que
elementos que componen una las componen las
componen una expresión expresiones expresiones
expresión algebraica y algebraicas y algebraicas y
algebraica y representar la representa reconoce los
reconoce los información en dicha elementos que 60%
elementos un mapa mental. información le permiten
necesarios para en un mapa graficar los
alcanzar los mental. conceptos.
objetivos del mapa
mental.
Evalúa la Revisa con Revisa Revisa
información dificultad la parcialmente fácilmente la
suministrada por el información la información información
texto y reconoce los suministrada por suministrada suministrada
elementos el texto y no por el texto y por el texto y
necesarios para para reconoce los reconoce los reconoce los
el diligenciamiento elementos elementos elementos 40%
del formato anexo necesarios para necesarios necesarios
1. el para el para el
diligenciamient diligenciamien diligenciamien
o del formato to del formato to del formato
anexo 1. anexo 1. anexo 1.

Fecha de Semana 3
entrega:
% de 25%
evaluación
Actividad de Aprendizaje 2: Productos Notables

Descripción:

Objetivo: Operar expresiones algebraicas de manera eficiente utilizando los

productos notables para resolver ecuaciones.

Después de revisar el material de apoyo propuesto y realiza las siguientes

actividades:

Actividad 2.1. Elabora un cuadro comparativo entre los distintos productos notables,
en el cual identifiques el producto a comparar, la regla de solución, el resultado y el
nombre del resultado.

Recursos didácticos:

 Morena, Angélica M. 2014. Productos Notables.

https://matematicasmodernas.com/productos-notables/
 Anexo 2. Cuadro productos Notables
https://es.slideshare.net/AndreyCasaspolanco/formato-anexo-2

Evidencia de Cuadro comparativo

actividad 1:
Tipo de Desempeño Conocimiento x Producto
evidencia:
Descripción

Criterio Bajo 0 -2.9 Medio 30 - 4.0 Alto 4.1- 5.0 Valor

%
Identificar y Se le dificulta Identifica Identifica
escribir las identificar las algunas fácilmente las
características y las características y características características
reglas prácticas de las reglas y reglas y reglas
solución de los prácticas de prácticas de prácticas de
diferentes solución de los solución de los solución de los
productos notables diferentes diferentes diferentes
productos productos productos 100%
notables. notables. notables.

Fecha de Semana 5
entrega:
% de evaluación 25%
Actividad de Aprendizaje 3: Factorización de Expresiones algebraicas

Descripción:

Objetivo: Identificar los procesos a seguir en la factorización total o completa de un

polinomio, incluyendo completar trinomios cuadrados perfectos.

Actividad 3.1 Analiza los distintos ejemplos y actividades presentadas en el video y

texto guía, identificando los diferentes casos de factorización.
Mediante el uso de una herramienta web, realiza un mapa conceptual sobre todos
los conceptos que intervienen en la factorización de una expresión algebraica.

Recursos didácticos:

 Factorización: Qué método usar para factorizar un polinomio?

https://www.youtube.com/watch?v=-tS50MayXiE
 Casos de factorización
http://institutowindsor.com/moodle30/pluginfile.php/952/mod_resource/content/1/FACTORIZA
CION%20casos%20resumen.pdf

Evidencia de Mapa conceptual

actividad 1:
Tipo de Desempeño Conocimiento Producto x
evidencia:
Descripción

Criterio Bajo 0 2.9 Medio 30 – Alto 4.1 5.0 Valor

4.0 %
Analiza los Se le dificulta Identifica Identifica
archivos de identificar los algunos de los fácilmente los
referencia e principales principales principales
identifica los métodos de métodos de métodos de
principales métodos factorización de factorización factorización 60%
de factorización de expresiones de expresiones de expresiones
expresiones algebraicas. algebraicas algebraicas
algebraicas
Reconoce los No reconoce los Reconoce Reconoce los
elementos elementos algunos elementos
necesarios para necesarios para elementos necesarios
alcanzar los alcanzar los necesarios para alcanzar
objetivos del mapa objetivos del para alcanzar los objetivos 40%
conceptual mapa los objetivos del mapa
conceptual. del mapa mental.
conceptual

Fecha de Semana 7
entrega:
% de 25%
evaluación
Actividad de Aprendizaje 4: Función lineal y función cuadrática

Descripción:

Objetivo: Comprender las generalidades de las funciones lineales y cuadráticas,

aprendiendo a reconocer, representar y modelar una función a partir de cualquier
situación que brinde elementos suficientes para ello.

Actividad 4.1. Analizando los recursos propuestos para esta actividad, elabora un
documento en el cual expongas los elementos que se deben tener en cuenta para
graficar funciones lineales y funciones cuadráticas.

Recursos didácticos:
 Funcion lineal y sus elementos
https://sites.google.com/site/portafoliodeerick26/parcial-2/division-sintetica
 Elementos de una función cuadrática:
https://es.slideshare.net/profejmarisel/elementos-de-una-funcin-cuadrtica

Evidencia de Documento sobre grafica de funciones lineales y funciones cuadrática ……………

actividad 1:
Tipo de Desempeño Conocimiento Producto x
evidencia:
Descripción Criterio Bajo 0 - 2.9 Medio 30 – 4.0 Alto 4.1 5.0 Valor
%
Crea escritos por Produce con Produce Produce
medio del dificultad textos medianamente fácilmente
ejercicio argumentativos textos textos
argumentativo e y tablas argumentativos argumentativo
integrador, utilizando los y tablas, s y tablas, 30%
utilizando los conceptos y utilizando los utilizando los
conceptos y teorías del conceptos y conceptos y
teorías del capítulo.. teorías, del teorías del
capítulo. capítulo. capítulo.
Evalúa la Analiza con Analiza Revisa
información dificultad la parcialmente la fácilmente la
suministrada por información información información
los textos y suministrada y suministrada y suministrada y
reconoce los no reconoce los reconoce los reconoce los
elementos elementos elementos elementos
necesarios para necesarios para necesarios para necesarios 70%
graficar funciones graficar graficar para graficar
lineales y funciones funciones funciones
cuadráticas lineales y lineales y lineales y
cuadráticas cuadráticas cuadráticas.
Fecha de Semana 10
entrega:
% de 25%
evaluación