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1. RESUMEN
Resultados: Los resultados del estudio, nos permitieron comprobar que los docentes
consideran ligeramente importantes las claves para influir en el aprendizaje, las cuales
son impacto, repetición, utilización e interiorización. La mayoría de los docentes
expresan tener un dominio medio de estas claves.
2. ABSTRACT
Objective: The objective of this research was to determine teacher’s proficiency level
of the keys to influence students’ learning during class in El Shaddai and Cristo Rey
schools in 2018, Tacna.
Method: This is a simple and descriptive research, oriented to explore the proficiency
of the keys to influence learning. Thirty teachers were part of the sample among El
1
Shaddai and Cristo Rey schools of regular basic education in 2018. A validated survey
was applied, based on experts criteria. A statistical study based on figures and statistical
tests was developed. It was applied the statistical program SPSS 22 .
Results: The results of the study allowed us to verify that teachers consider the keys to
influence learning slightly important, which are impact, repetition, utilization and
internalization. Most teachers have an average proficiency of these keys.
Conclusions: Finally
3. INTRODUCCIÓN
La educación es una pieza fundamental en toda sociedad y, por lo tanto, conseguir los
propósitos de aprendizaje en una sesión de clase es indispensable para un docente. Sin embargo,
en el Perú existe un bajo nivel de rendimiento y esto no solo se debe a su poco dominio del
tema, sino que el interés por parte del docente, en cuanto a su aprendizaje, no está focalizado
bajo una metodología adecuada. Este problema se percibe por los resultados obtenidos de la
OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico) en el año 2015, donde se
informa que el Perú tiene la mayor cantidad de estudiantes de 15 años que no alcanzan el nivel
básico establecido. En el caso de lectura solo alcanzaron el nivel básico el 46% (199 mil
estudiantes), en ciencia 42% (179 mil estudiantes) y en matemáticas 34% (146 mil estudiantes).
En un plano comparativo con los resultados del 2012 hay un incremento, no obstante, no se
llega ni a la mitad de alumnos en el nivel básico en ninguno de los 3 campos de estudio.
En el ámbito nacional, Tacna lidera los niveles de aprendizaje según las pruebas ECE.
En el año 2016 en el área de Historia, Geografía y Economía obtuvo el promedio de 546, cuyo
nivel se encuentra en proceso, en cuanto a lectura obtuvo un promedio de 608, manteniendo el
nivel de proceso y en matemática alcanzó 616 puntos que también equivale al nivel de proceso.
Determinar el nivel de conocimiento que tienen los docentes de dos distintas I.E., es
decir dos realidades diferentes de una misma ciudad, permitirán entender si realmente aplican
las estrategias planteadas o no. El profesor necesita entonces también concentrarse en el ajuste
de la ayuda a suministrar. Las estrategias de enseñanza deben conectar, movilizar y activar los
esquemas de conocimiento previo de los alumnos forzando adecuadamente su reestructuración
(Rodríguez y Vásquez, 2013). El logro de un aprendizaje permite que el estudiante adhiera
2
nuevos conocimientos de mayor complejidad y los vuelva un aprendizaje profundo tal y como
sostiene Biggs.
2.1.- Impacto
El impacto es una actividad esencial que se ubica al inicio de la sesión del aprendizaje.
Asimismo, mantiene un paralelo con la motivación y el conflicto cognitivo. La primera, según
Hampton (citado en Araya y Pedredos, p.46), “se refiere a aquello que hace que la gente actúe o
se comporte de determinadas maneras”. No obstante, desde el plano de la teoría de la
motivación Araya y Pedredos (2009) sostienen que Maslow señala cinco tipos de necesidades:
fisiológicas, de seguridad, sociales, autoestima y autorrealización, siendo la tercera la más
adecuada en la educación. La relación entre motivación e impacto se basa básicamente en la
búsqueda de persuasión de un agente (docente) a un sujeto (estudiante), fomentando en este
último su interés y atención. Por ello, el determinante hacer que una clase sea fructífera o no, se
sitúa al comienzo de la sesión. La primera impresión, es decir, el impacto que se dé entre el
nuevo conocimiento y el estudiante determinará si este quiere aceptarlo o no, sin embargo, el
docente funciona como el facilitador o creador del puente entre ambos. Esto se dará gracias a un
impacto adecuado. García, et. al. (2014) afirma que el docente debe buscar y aplicar estrategias
motivacionales […] despertar y mantener su interés (p. 283).
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Entonces, para causar una motivación es necesario que el docente, antes, cause impacto
en el estudiante. Al respecto, Junco (2010) presenta tres clases de motivación: Incidentales: son
las que se imponen por sí mismas o provienen del medio exterior, provocadas: son las que se
desencadena gracias al arte del profesor y el aparato didáctico a movilizar y las intencionales:
son las que resultan a la voluntad del estudiante. En el caso de las provocadas es donde se
percibe el impacto que el docente debe conseguir, sin embargo, este es el más difícil por razones
como la constante repetición, es decir, el docente tiende a realizar las mismas acciones y no
innova realizando cosas nuevas que el estudiante no espera ver ni oír, lo cual genera un déficit
de atención.
2.2.- Repetición
Es por ello que desde muy pequeños hemos utilizado la repetición para poder adquirir
las capacidades y conocimientos que tenemos en la actualidad, ‘‘con lo que aparece como
elemento sustancial el lugar que ocupa la repetición en directa relación con lo que el tiempo
supone para la experiencia humana’’ (Álvarez, 2016,p.33).
Cuando repetimos una cosa varias veces se crea un engrama en nuestro cerebro, es
decir, ‘‘un patrón específico de interconexiones neuronales que representa el contenido de un
determinado recuerdo’’ (Pastrana y Bar, 2017, p. 6)
Es por ello que la repetición como método de aprendizaje es una forma natural y eficaz
debido a que aprender es un proceso voluntario, en el que el individuo debe tomar cierta parte
activa y poner algún esfuerzo, por tanto, estar motivado, y repetir lo que se quiere aprender
constituye el método más eficaz para hacerlo.
2.3.- Utilización
La utilización es un término que implica, según la RAE, “la acción y efecto de utilizar”,
es decir aplicar o poner en práctica lo que ya sabemos o tenemos. En un entorno educativo es
pertinente que el estudiante adquiera el aprendizaje, pero que también lo utilice. La utilización
de lo aprendido conlleva a entenderlo como sostiene Biggs en el aprendizaje profundo. Este,
4
según Fasce (2007) relaciona el conocimiento con la experiencia real y cotidiana (p.8). Del
mismo modo, Ortega y Hernández (2015) afirman que se aprende construyendo las propias
experiencias y es a partir de esta experiencia el significado que le damos al mundo (p.215).
Entonces hay una estrecha relación entre la utilización del aprendizaje y el aprendizaje
profundo. Sin embargo, el problema está en que muchos no aplican lo que ya saben o no saben
lo que aprenden. Esto se debe a que el estudiante asimila conocimientos para pasar un curso,
pero luego los olvida porque los considera inútiles o simplemente desconoce su forma de
aplicarse en la vida real.
Teóricamente, Erazo (2010) sostiene que la educación cree y desea formar a un ser
humano de naturaleza social […] y tener capacidad para transformar los problemas de la vida
diaria (p.41), es así que el docente debe tener en cuenta que el aprendizaje no es solo para el
aula, sino para servir a la sociedad y darle utilización a lo que aprende. La teoría de la acción de
Argyris y Schon (1976) concibe al hombre como un ser que diseña sus acciones, las ejecuta y
evalúa sus consecuencias (Sansevero, Lúquez y Fernández, p.276). De esta manera, la
importancia de la utilización de los aprendizajes es parte inherente del ser humano, sin embargo,
en la sociedad educativa se imparten conocimientos medidos a través de exámenes, los cuales
tienen la intención de tener como meta de la escuela, la universidad.
El docente debe hacer que el estudiante aprenda normas, valores, estrategias con los
cuales harán representaciones del contexto con el fin de actuar ante las situaciones o problemas
circundantes (Sansevero, Lúez y Fernández, p. 276), de tal forma que sea útil para su entorno
social y pueda ser un ciudadano competente ante los conflictos que se le aparezcan. Su rol como
guía es limitado si únicamente trabaja a base de evaluaciones racionales y memorización de
datos informativos, es decir el docente debe mostrar la esencia del tema que se ha de desarrollar
en cada sesión para que el estudiante tenga conocimiento de la importancia y razón para
responder a las preguntas ¿por qué aprenderlo? O ¿para qué me sirve?
2.4 Interiorización
Por ello, el proceso de enseñanza debe estar orientado a través de estrategias que
inserten al estudiante en su contexto, a través de prácticas reales que sean cotidianas,
significativas y relevantes en su cultura, apoyadas en los procesos de interacción social. De esta
forma podría superarse el aprendizaje memorístico, mecánico y cuantificado, en torno a lo ya
conocido propio del escenario educativo; donde se suele estudiar sólo para aprobar, pues no se
parte de la realidad objetiva y experiencial, diálogo, consenso; asociados con la formación de
actitudes críticas y de compromiso social derivados del empleo de estrategias de aprendizaje
significativo.
5
Es así que a través de un aprendizaje significativo, ‘‘el estudiante puede relacionar la
nueva tarea de aprendizaje, en forma racional y no arbitraria, con sus conocimientos y
experiencias previas, almacenados en su estructura cognoscitiva’’ (Sansevero et al., p. 278),
quiere decir que se sustenta en el descubrimiento que hace el aprendiz, el mismo que ocurre a
partir de los llamados desequilibrios, transformaciones, lo que ya se sabía; en pocas palabras la
inserción de un nuevo conocimiento, un nuevo contenido, un nuevo concepto, que están en
función a los intereses, motivaciones, experimentación y uso del pensamiento reflexivo
4. METODOLOGÍA
La presente investigación es del tipo básico, con diseño descriptivo, la cual ‘‘tiene por
objetivo mejorar el conocimiento […] Este tipo de investigación es esencial para el beneficio
socioeconómico a largo plazo’’ (Tam, Vera y Olivero, 2008, p.146). Se caracteriza por ser no
experimental, exploratoria y, transeccional, orientada a determinar el nivel de dominio que
presentan los docentes sobre las claves para influir en los aprendizajes en los estudiantes en
formación inicial docente. La población estuvo conformada por los docentes de las Instituciones
Educativas Cristo Rey y El Shaddai. La muestra estuvo focalizada en los docentes de Educación
Básica Regular. Para el proceso de investigación se utilizó la técnica de la encuesta, para lo cual
fue estructurada considerando las cuatro claves para influir en el aprendizaje de Lair Ribeiro,
con cuatro preguntas cada una de ellas. Cada pregunta tuvo cinco alternativas, indicando la
escala de totalmente incierto, parcialmente incierto, imparcial, parcialmente cierto y totalmente
cierto. El cuestionario se administró a una muestra de 30 docentes, 15 de cada institución
educativa en el año 2018.
5. RESULTADOS
Tabla 1. Nivel de dominio de impacto por los docentes de la I.E. El Shaddai y Cristo
Rey.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
6
Dominio alto 24 80,0 80,0 100,0
Interpretación
Tabla 2. Nivel de dominio de repetición por los docentes de la I.E. El Shaddai y Cristo
Rey.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Interpretación
7
Tabla 3. Nivel de dominio de utilización por los docentes de la I.E. El Shaddai y Cristo
Rey.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Interpretación
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
8
Interpretación
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Interpretación
9
Figura 1. Nivel de dominio de claves para influir en el aprendizaje en la I.E. El Shaddai.
Fuente: Tabla 5.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Interpretación
10
cual significa que no asegura que los docentes alcancen los propósitos de clase en las
sesiones de aprendizaje ni utilicen correctamente las técnicas de comunicación
interpersonal.
Se concluye que las claves para influir en el aprendizaje son consideradas ligeramente
importantes para la ejecución de una sesión de aprendizaje en la I.E. Cristo Rey.
Figura 2. Nivel de dominio de claves para influir en el aprendizaje en la I.E. Cristo Rey.
Fuente: Tabla 6.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
11
Interpretación
Figura 3. Nivel de dominio de claves para influir en el aprendizaje en la I.E. Cristo Rey.
Fuente: Tabla 7.
12
5.2.- ANÁLISIS ESTADÍSTICO INFERENCIAL
SUMATOTAL
N 30
Parámetros normalesa,b Media 61,67
Desviación estándar 9,106
Máximas diferencias Absoluta ,204
extremas Positivo ,112
Negativo -,204
Estadístico de prueba ,204
Sig. asintótica (bilateral) ,003c
Regla de decisión
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H1 = Si Pvalor Sig < 0.05 Se acepta la hipótesis alternativa
Decisión
Contrastando el valor de Sig, obtenido en la tabla 8, y debido a que es menor que 0.05,
aceptamos la hipótesis alternativa que indica que los docentes de la I.E. “El Shaddai” y
la I.E. “Cristo Rey” de la Educación Básica Regular no presentan un dominio bajo en
las claves para influir en el aprendizaje, impacto, repetición, utilización e
interiorización.
6. CONCLUSIONES
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
14
básica. Laurus Revista de Educación, 12(22), pp. 273-300. Recuperado de
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76102215
Tam, J., Vera, G., Olivero, R. (2008 ) Tipos, métodos y estrategias de investigación
científica. Pensamiento y acción, 4, pp. 145-154.
ANEXO: INSTRUMENTO
CUESTIONARIO
1 2 3 4 5
PREGUNTA Totalmente Parcialmente Imparcial Parcialmente Totalmente
incierto incierto cierto cierto
1. En el inicio de la clase es determinante que el
estudiante muestre interés por lo que va aprender.
2. En el inicio de una clase es relevante que el Profesor
genere un impacto en el estudiante.
3. En el inicio de una clase, considera que es
significativo que el Profesor influya en el estudiante
para que muestre interés por el tema.
4. Para lograr una competencia es fundamental que el
profesor lleve un tema que genere impacto en el
estudiante
5. En el proceso de aprendizaje, el estudiante debe repetir
mínimo 5 veces el concepto para entenderlo.
6. En el proceso de aprendizaje, el estudiante tiene la
obligación de repetir hasta lograr comprender el
significado del conocimiento.
7. En el proceso de aprendizaje, el profesor debe
asegurarse que el estudiante repita a través de la
práctica el nuevo conocimiento.
8. En el proceso de aprendizaje, la repetición es una
estrategia que el profesor siempre debe poner en clase.
9. Para que el conocimiento se convierta en una
capacidad, es determinante su utilidad.
10. Para mejorar el desempeño del estudiante es vital que
el profesor defina cuál es la utilidad del conocimiento.
11. Para que el aprendizaje sea significativo el estudiante
debe encontrar el sentido y utilidad al conocimiento.
15
12. Para que un conocimiento se convierta en
competencia depende de la utilidad que tenga para la
solución de problemas
13. Para mejorar el desempeño es indispensable que el
conocimiento, sea el medio de una adecuada
aplicación, para que el estudiante alcance
calificaciones sobresalientes.
14. Para que el estudiante se desempeñe con calidad tiene
que reflexionar sobre el conocimiento y sacar sus
propias conclusiones.
15. Para que el estudiante demuestre haber alcanzado una
competencia tiene que aplicar adecuadamente sus
conocimientos en un contexto real.
16. Solamente el conocimiento verdadero y significativo,
es aquel que el estudiante lo interioriza para mejorar su
desempeño
16