MIENTRAS APRENDO ME DIVIERTO

LUZ GABRIELA PATARROYO PERDOMO

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
IBAGUE
2015

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 MIENTRAS APRENDO ME DIVIERTO

LUZ GABRIELA PATARROYO PERDOMO

PRESENTADO A:
LORENA VELASQUEZ

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
IBAGUE
2015

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 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Cuando se hace referencia a la lúdica como parte del proceso educativo en niños,
niñas de 5 y 6 años (preescolar) se procura fortalecer todas las habilidades y
destrezas que lleven al niño a apropiarse del saber para mejorar los procesos de
aprendizaje significativo.
A partir de la observación realizada desde el proyecto de primera fase
“Caracterización de los discursos y prácticas pedagógicas que se ejercen para niños
menores de siete años” en la Institución Educativa Francisco De Miranda desde un
inicio se detectaron algunos factores que son causantes intrínsitos a la falta de
motivación de los niños en el aula por la falta de actividades lúdicas ya que la
profesora no las practica con los menores.
De igual forma la relación al desempeño de la docente en la observación realizada
durante todo el proceso de práctica se pudo observar cómo trabaja un modelo
pedagógico especializado por una metodología poco recursiva, como son las
actividades muy ligada a los libros y en cuanto a copia de textos, utiliza comúnmente
la fotocopia como un medio didáctico para llevar el aprendizaje de los niños;
haciendo que su conocimiento no esté ligado a las vivencias cotidianas del alumno.
Así mismo se logró descubrir por medio de la observación que en el comportamiento
de los menores presentan: indisciplina, pereza ante las actividades, falta de interés,
distracción en su desempeño para elaboración de actividades en el aula de clase.
Bajo esta perspectivas por medio de una indagación documental que viene del
proyecto de primera fase entorno a la caracterización de la familia, se pudo observar
que hay algunos elementos que son influyentes en las conductas del desarrollo de
los niños desde el entorno familiar; como lo son el tipo de familia en este caso
prevalece la familia extensa, donde el nivel educativo, no supera la básica
secundaria, y el nivel socio económico no supera el salario mínimo vigente.
Aduciendo que los padres de familia no tienen sentido de pertenecía, no tienen
tiempo para dedicar en el proceso educativo por horarios de trabajo que les
imposibilita estar pendientes de sus hijos, y al llegar a casa, los menores ya están
Dormidos, además ellos enfatizan el no tener la preparación suficiente para
acompañar a sus hijos en las tareas; solo llegan a tratar de reposar, para la jornada
que les espera al otro día.

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Cabe señalar que los padres de familia manifestaron que si había un
acompañamiento, explicando que es por parte de sus hijos mayores, sus padres o
vecinas. No obstante al indagar a la docente sobre la calidad de trabajos de los
menores, ella plantea, que solo una mínima parte presenta trabajos, pero son tan
bien presentados que demuestran que son realizados por los adultos; esto permitió
analizar que aunque los pequeños tiene acompañamiento este no es estable,
permanente y de calidad, haciendo que los niños no muestren actitud positiva frente
al proceso del desarrollo integral del menor.
Es así que el grupo investigador procura elaborar una intervención pedagógica a
través del proyecto pedagógico de aula “la lúdica como fuente de desarrollo infantil,
en los niños y niñas de preescolar de la Institución Educativa Francisco De Miranda
Rovira – Tolima,” teniendo como estrategia metodológica talleres, manejada desde
el desarrollo de competencias del menor, el ser, el saber y el saber hacer, acciones
didácticas lúdicas que accedan a cada uno de los agentes educativos a fortificar los
procesos del desarrollo en niños y niñas por medio de la lúdica que accedan el
desenvolvimiento conforme de cada una de las dimensiones de los niños.

FORMULACION DEL PROBLEMA

Al conocer la carencia de actividades lúdicas por parte de la docente, surge la

siguiente pregunta de investigación.
¿Cómo implementar la lúdica en el desarrollo integral de los niños, niñas del
preescolar de la Institución Educativa Francisco De Miranda?

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 OBJETIVOS

Objetivo general

Diseñar estrategias motivacionales en los niños y niñas en edad de preescolar a

través de la lúdica, vinculando a la comunidad educativa para crear interés en los
procesos de aprendizaje.

Objetivos específicos
 Realizar actividades lúdico - pedagógicas con los niños y niñas del nivel de
preescolar para fomentar formas de expresión, desarrollando su participación
e interés como parte de su proceso formativo.

 Ejecutar actividades lúdicas en los niños y niñas del preescolar, estimulando

ambientes y lugares que faciliten el desarrollo integral y destrezas de los
menores.

 Concientizar a los docentes de que el proceso de aprendizaje de los niños y

niñas se da a través de la lúdica.

 Realizar actividades involucrando a padres de familia, para darles a conocer

la importancia de la lúdica en el desarrollo integral del menor.

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 JUSTIFICACIÓN

Al hablar sobre los diferentes elementos que influyen en el desarrollo infantil, existe
una serie de contextos que ayudan a promover una adaptación adecuada del
alumno en preescolar lo cual se ve en la utilización de actividades lúdicas ya que a
través de ellas se permite la interacción efectiva del menor con los docentes y
compañeros; así mismo se fomentan normas y valores para promover su desarrollo
cognoscitivo motriz y social; descubriendo la importancia que posee la lúdica en el
desarrollo del menor, se logra intervenir en el problema observado.
De lo anterior nace la necesidad del presente proyecto de intervención, teniendo en
cuenta que la investigación busca fortificar el desarrollo integral en los niños y niñas
de edad de preescolar desde estrategias lúdico – pedagógicas, involucrando a la
comunidad educativa de dicha institución; de este modo se pretende renovar la
convivencia, interés y la relación en la comunidad de estudio.
De este modo para que el menor se sienta motivado a aprender unas actividades
de forma significativa es indispensable que pueda dar sentido al tema. De esto se
despliegan varios factores como lo es la sociedad, familia y escuela; pero
esencialmente depende como se le muestre la actividad a desarrollar. A esto se
añade lo interesante que resulte al educando involucrarse activamente en un
proceso de construcción de significados. De acuerdo con lo anterior por medio del
proyecto pedagógico de aula de esta investigación, se interviene una serie de
actividades integradoras que fomentan en el educando el aprendizaje significativo
a través de la lúdica, asimismo promueva la motivación necesaria para lograrlo.
Dicho lo anterior es oportuno resaltar la importancia que tiene el trabajo de
investigación en el contexto escolar, al encontrar las causas que intervienen en el
desarrollo infantil de los niños y niñas de preescolar se conseguirán técnicas y
conductas para dar solución al problema planteado.
Es así como el presente proyecto se realiza enfocado en actividades lúdico-
pedagógicas que incite a la institución y docente a incorporar en sus clases la
metodología contemporánea partiendo de las experiencias cotidianas y las
necesidades de los educandos.

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 MARCO REFERENCIAL

ANTECEDENTES

A nivel internacional se toma como referencia el proyecto realizado en Ambato

Ecuador por Narváez (2015). Universidad técnica de Ambato Facultad De Ciencias
Humanas Y De La Educación, titulado “el teatro infantil y su influencia en el
desarrollo social de los niños y niñas.” Teniendo como objetivo principal de la
investigación la importancia del teatro infantil y su influencia en el desarrollo social
de los niños y niñas de la Escuela Alfonso Troya y así mejorar las relaciones
sociales. Encontrando el teatro como una técnica importante dentro de las
actividades diarias para realizar en clase; a esto se le añade la recomendación
realizada por la estudiante a la institución la cual consta de una guía de obras de
teatro que serán ejecutadas por los docentes de la institución para ayudar en el
desarrollo social de los niños y niñas.
De igual forma se encontró una investigación elaborado en Chile por Campos y otros
(2006). Universidad de Chile, titulado “El juego como estrategia pedagógica: una
situación de interacción educativa” el cual pretende proponer elementos del juego,
desde el enfoque interaccional de la comunicación, que permitan implementarlo
como una estrategia pedagógica, en una experiencia realizada con niños y niñas de
entre 7 y 8 años Teniendo como objetivo proponer elementos del juego que desde
un enfoque interaccional de la comunicación permita implementarlo como estrategia
pedagógica. La metodología que utilizaron es de tipo exploratorio ya que se basaron
en la recolección de datos, registros de observación semi-estructurada y entrevistas
individuales, los datos obtenidos se vaciaron en tablas de contenido que luego se
analizaron cualitativamente. Así mismo el análisis de los datos se hizo de modo
cuantitativo y cualitativo, la recomendación dada por las estudiantes fue un proyecto
de aula basándose en el juego como una estrategia pedagógica para facilitar el
aprendizaje en los menores.
Dentro de este marco han de considerarse los antecedentes nacionales haciendo
énfasis en el trabajo de investigación realizado en Bogotá Universidad Del Tolima,
Cread Sibate por Lagos y otros (2002). Las autoras en mención presentaron un
proyecto, titulado “Estrategias pedagógicas para preescolar con énfasis en lúdica”
realizada con los estudiantes en educación preescolar, cuyo objetivo es buscar que
la enseñanza se comparta de manera grupal, la asimilación del aprendizaje se de
manera individual y se tenga en cuenta que las estrategias que practique el docente
en los estudiantes para que apropien el aprendizaje, buscando emplear diferentes
proyectos en cada área para lograr el desarrollo integral del niño a través de las
inteligencias, logrando un aprendizaje organizado y creativo por parte del alumno.
Investigación que se realizó en un seminario durante cuatro meses, recopilando

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información a través de exposiciones, mapas conceptuales, para que lo que se
aprendió en su formación universitaria tuviera aplicación y fuera valida, a través de
autores como Daniel Boorstin, Victoria Camps, Eduard De Bono, John Dewey, Hans
Furt y Thomas Amstrong entre otros.
A continuación se menciona el trabajo de investigación elaborado en Medellín por
Agudelo y otros (2015). Fundación Universitaria Los Libertadores, donde lo titularon
“a través de la lúdica fomentar hábitos que conlleven a el cuidado del entorno a
partir de prácticas del reciclaje en el grado 8 de la Institución Educativa San Vicente
Ferrer, del Municipio San Vicente Ferrer, Antioquia” Teniendo por objetivo
concientizar y fomentar hábitos ambientales, a un grupo de alumnos de 8 de la
Institución Educativa , a través de la lúdica enfocada en la conservación y cuidado
del medio ambiente, esto a partir de prácticas de reciclaje; la metodología utilizada
por este grupo de investigación fue a través de encuestas a jóvenes del grado
mencionado anteriormente, diarios de campo, charlas formales e informales en la
institución. Dicho lo anterior se añade la recomendación dada por los alumnos la
cual consta en trabajar por medios de proyectos de aula haciendo más agradable el
aprendizaje a los educandos.
Cabe señalar el trabajo de grado realizado en Ibagué por Cortes (2014). Universidad
Del Tolima proyecto el cual llamo “La lúdica como estrategia fundamental para
fortalecer la psicomotricidad en los niños, niñas del nivel de preescolar en la
Institución Educativa San Francisco” teniendo en cuenta como objetivo Fortalecer
la psicomotricidad a través de actividades lúdicas, en los niños y niñas del nivel
preescolar de la Institución Educativa; usando como metodología la investigación
cualitativa de corte etnográfico (observación y no participante), entrevistas (no
estructuradas), diarios de campo, revisiones de documentos, (PEI, leyes y decretos
reglamentarios), proyecto que se realizó para fortalecer la psicomotricidad a través
de actividades lúdicas, en los niños, niñas del nivel de preescolar de dicha institución
unos de los autores mencionados son Albuja, Kephart, Olano R., Jiménez, entre
otros.
Para concluir estos antecedentes, es oportuno mencionar el trabajo de grado
elaborado en Ibagué por Aroca y Delgadillo (2014). Universidad del Tolima, titulado
“La lúdica como estrategia para mejorar los procesos de atención en los niños del
grado primero del colegio americano de Ibagué” teniendo como objetivo favorecer
procesos de atención en niños, niñas de 5 a 7 años del colegio por medio del el
juego como estrategia pedagógica comprometiendo a padres, docentes y directivos
en el desarrollo integral de los niños, utilizando una metodología de investigación
formativa, cualitativa, diarios de campo, entrevistas formales e informales. A través
del proyecto de intervención logro la atención de los menores concluyendo que las
actividades lúdicas son de gran agrado para los niños permitiéndole la motivación
frente a los procesos académicos que se le plantean.

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 MARCO TEORICO

La lúdica es conocida como una dimensión del desarrollo del hombre que envuelve
el desarrollo psicosocial, la adquisición de conocimientos, la conformación de la
personalidad, es decir encierra una variedad de actividades donde se alianza con el
placer, el agrado, la actividad creativa y el conocimiento.
Según Jiménez (2002): La lúdica es más bien una condición, una predisposición del
ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de
relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce,
acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias
con el juego. La chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades
(sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando interactuamos con otros, sin más
recompensa que la gratitud que producen dichos eventos. (p. 42).
Con relación a lo anterior se puede definir la lúdica como una forma de vivir la
cotidianidad, es decir sentir gusto y valorar a lo que acontece asumiéndolo como un
acto de goce físico, espiritual o mental. Esta actividad lúdica fortalece el desarrollo
de las aptitudes, las relaciones y el sentido del humor en los individuos.
De esta manera se resalta que para el desarrollo infantil, se debe tener en cuenta
la función e influencia que cumple la lúdica desde lo intrínseco, extrínseco, lo
cognitivo y lo social en la formación integral del educando partiendo desde sus
dimensiones y reconociendo las necesidades del contexto.
Para Torres (2004) lo lúdico no se limita a la edad, tanto en su sentido recreativo
como pedagógico. Lo importante es adaptarlo a las necesidades, intereses y
propósitos del nivel educativo. En ese sentido el docente de educación inicial debe
desarrollar la actividad lúdica como estrategias pedagógicas respondiendo
satisfactoriamente a la formación integral del niño y la niña.
Bajo la anterior perspectiva es importante que el docente de preescolar desarrolle
actividades lúdicas donde satisfaga las necesidades de los educandos desde un
punto de vista didáctico para así mismo ayudar en el buen desarrollo de los niños y
niñas.
Según Federici (1985) describe a el ser humano como una síntesis del hombre que
hace (homo faber), el hombre que piensa (homo sapiens) y el hombre que goza
(homo ludens). Descubrir la realidad por medio del juego, es la posibilidad de dar
significados a el mundo para poder entenderlo.
Por otro lado Díaz y Hernández (2002) afirman que Los factores que determinan la
motivación por aprender y el papel del profesor están dados en el plano pedagógico
donde la motivación significa proporcionar o fomentar motivos, es decir, estimular la
voluntad por aprender y en el contexto escolar en donde la motivación del estudiante

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permite explicar en qué medida los alumnos invierten su atención y esfuerzo en
determinados asuntos que pueden ser o no los que desean sus profesores, pero en
todo caso se relacionan con sus experiencias subjetivas, su disposición para
involucrarse en las actividades propuestas (p. 69).
De ahí se desprende los factores que influyen en la motivación de los niños y niñas
en su desarrollo integral como lo son: la ausencia de estrategias, el estrés escolar,
la falta de interés en actividades, entre otras, detienen el desarrollo del estudiante
frente a las competencias a resolver en el aula, desde su participación e interacción
en el proceso educativo, por tal razón se propone implementar estrategias y
actividades lúdico recreativas y participativas para generar un cambio y
trasformación frente a la perspectiva del niño, el maestro y la familia ante
aprendizaje, para que se creen nuevos ambientes innovadores y significativos a
través de diferentes técnicas, motivando a los agentes a participar y disfrutar este
camino.
Para concluir, el proceso lúdico en el desarrollo integral de los niños, se ve
intervenido directamente en la acción de los diferentes agentes educativos, teniendo
en cuenta que muchos ellos, aun poseen dificultades para proporcionar un ambiente
propicio que genere interés en los niños y niñas del grado preescolar en la
Institución Francisco De Miranda Rovira-Tolima frente a la participación de su
proceso de aprendizaje.

MARCO CONTEXTUAL

A partir de la indagación documental realizada en la institución educativa Francisco

de Miranda sede B ubica en el centro sur del departamento del Tolima, en el
municipio de Rovira ubicada en el barrio Centro, en la carrera segunda con calle
cuarta esquina, se verifico que la institución es de carácter pública, mixto y a nivel
de preescolar atiende niños de entre 5 y 6 años, en la jornada mañana y tarde, de
igual manera brinda formación a estudiantes de primaria y bachillerato. Su alrededor
es residencial gozando de un buen ambiente para el desarrollo de las actividades
educativas. La planta física es una construcción antigua con modificaciones en
material (ladrillo - sementó). Esta entidad cuenta con servicios públicos (agua,
electricidad, e internet), tiene un aula de informática en muy buenas condiciones,
una sala para diferentes eventos, siete salones de clase distribuidas para los
alumnos de primero a quinto, un recinto de apoyo para los niños con discapacidad
auditiva, una oficina para la coordinación, tienda escolar, cocina donde se reparten

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los refrigerios, tiene 7 servicios sanitarios en buen estado, y una cancha de
basquetbol.
Es importante resaltar el aula de preescolar es adecuada, cuenta con buena
iluminación y ventilación, los puestos de los niños son apropiados para los menores,
también posee señalizaciones de ruta de evacuación en diferentes espacios del
salón y de la institución, cuenta con un parque infantil, dentro de este se puede
observar una casita de dos pisos con sus respectivas dependencias para enseñarle
a los infantes didácticamente los diferentes roles del hogar. El servicio sanitario del
preescolar es propio para la edad de los educandos.
A esto se añade el valor que tiene la familia en el desarrollo de los niños y niñas,
donde se puede observar las familias nucleares y monoparental que participan con
dedicación al proceso de formación de sus hijos, el nivel socio económico de los
hogares oscila entre 1 y 3, predomina la religión católica y una cultura fomentada
en valores y ancestral. Los padres de familia son trabajadores independientes,
dedicados al comercio y algunos empleados estatales y gubernamentales.
La institución cuenta con talento humano calificado para el desempeño de sus
funciones, donde hay 12 licenciados en diferentes áreas, el establecimiento tiene el
apoyo de ICBF en nutrición con 3 alimentadoras.
A continuación se describe la asistencia de los alumnos a la entidad educativa,
portando correctamente su uniforme de diario y de educación física, reflejándose
así su sentido de pertenencia por el colegio, los niños muestran agradado por las
actividades propuestas por la docente la cual manifiesta realidad en lo que hace y
dice, en lo que ejecuta y propone, es responsable y honesta, creativa y formadora
de un país nuevo, con moral y valores, defensora del presente, modelo de actitudes
sanas, justa y equitativo en las labores cotidianas, una persona amorosa y dedicada
con bastante espiritualidad, con modelos nuevos, sin venganza ni rencor alguno.

MARCO LEGAL

La institución fomenta los derechos humanos de los niños y las niñas los cuales se
ven evidenciados en sus actividades diarias y campañas dentro y fuera del colegio
priorizando la protección, buen trato y educación de los menores es así como da
desempeño a lo dicho por la Unicef.
En la comunidad educativa se promueven los derechos de los menores resaltando
principalmente los objetivos específicos para el desarrollo integral de los

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educandos, realizando campañas pedagógicas donde se incentiva a toda la
comunidad educativa para el mejoramiento y respeto de los mismos. Lo cual está
estipulado en el artículo 44 de la constitución política donde habla de los derechos
fundamentales de los niños y a su vez el artículo 67 que dice que la educación es
un derecho de cada persona, la educación formara al colombiano en el respeto la
paz , democracia y a la protección del medio ambiente
De acuerdo con la ley 115 del 8 de febrero de 1994, donde se expide la Ley General
de Educación en el artículo 1 habla del proceso de formación permanente, personal,
cultural y social. Se puede observar su cumplimiento ya que la institución cumple
las necesidades e intereses de los alumnos desarrollando actividades donde
integran la familia y la sociedad, ayudando a él educando en su proceso de
formación. Los padres de familia fomentan una buena convivencia entre ellos, se ve
el amor, la preocupación por sus hijos y muestran interés por las actividades
realizadas en clase, asisten a talleres que brinda esta institución para la educación
de los menores. Lo anterior se ve estipulado en el artículo 7 de la ley 115 donde
habla de la familia como núcleo fundamental de la sociedad y es el primer
responsable de la educación del niño.
La comunidad educativa da cumplimiento con el artículo 73 de la ley 115/94 con la
elaboración del proyecto educativo institucional (PEI), en el cual se especifican los
principios y fines del establecimiento, las estrategias pedagógicas, proyectos de
aula, el reglamento para docentes y estudiantes y su sistema de gestión. La entidad
tiene como misión impartir formación integral fundamentada en valores donde se
tenga en cuenta las dimensiones (cognitiva, comunicativa, socio-afectiva,
psicomotriz y espiritual), que procuren el mejoramiento de la calidad de vida de
quienes participan en este proceso.
Con relación a la ley 1098 donde se expide el código de infancia y adolescencia en
sus artículos 8 y 10 el colegio en el que se realiza la practica garantiza la satisfacción
integral y simultanea de los derechos humanos de los niños, niñas y adolescentes
realizando campañas educativas para el respeto donde participan docentes,
alumnos y comunidad. En el artículo 28 de la anterior ley habla del derecho a la
educación de calidad de los niños y adolescentes el cual se aplica en la comunidad
educativa por el excelente desempeño del talento humano que trabaja allí,
satisfaciendo las necesidades de los educandos y sociedad
Cabe mencionar el horario de la jornada escolar de los menores es de 7:00 am
hasta las 11:00 am, las cuales van de la mano con el artículo 2 del decreto 1850.
Donde habla de la intensidad horaria para el nivel de preescolar será como mínimo
de veinte horas semanales efectivas de trabajo con los estudiantes
El colegio observado en su manual de convivencia contiene derechos y deberes de
los alumnos, reglas de higiene personal y de salud pública que preserven el
bienestar de la comunidad educativa, la conservación individual de la salud, criterios

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de respeto y sus relaciones con los demás estamentos de la comunidad educativa
que da cumplimiento con el decreto 1860 en su artículo 17.
El decreto 2247 de 1997 articulo 11 habla acerca de los principios de la educación
preescolar en los que se encuentra: integralidad, participación y lúdica
vivenciándose en los diferentes proyectos de aula el cual se hace evidente el
desarrollo de las leyes en la entidad educativa según lo establecido para la
educación de los niños a partir de la ley 115 y la constitución política.
Cabe resaltar la Visión de la entidad la cual para el año 2024 la institución educativa
Francisco de Miranda será reconocida por los procesos de transformación cultural
de los egresados y el mejoramiento de la calidad de vida, llevados a cabo mediante
procesos holísticos desarrollando en los estudiantes las dimensiones del ser;
cognitivas, científicas, sociales y espirituales, respondiendo a las necesidades del
mundo cambiante y sus avances. Asimismo su misión donde busca formar
integralmente al estudiante mirandista, teniendo en cuenta la madurez natural de
sus procesos cognitivo y ritmos de desarrollo para que construya el conocimiento y
transforme su realidad socio-cultural, desde la innovación educativa y pedagógica.
También se puede observar su filosofía donde genera una educación de alta
calidad, para que el educando pueda desarrollarse como persona y fortalezca su
continuidad en otros procesos educativos, mediante la motivación hacia los hábitos
intelectuales, científicos e investigativos, siendo su complemento la autoestima, la
dignidad humana, el respeto a la vida, la conciencia social y ecológica, la tolerancia
y la libertad. La institución practica un modelo pedagógico constructivista donde le
permiten al alumno actuar y pensar. Garantizan la experiencia con libertad y la
autonomía, permitiéndole el contacto con la realidad y la naturaleza avalando el
aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales.
La institución educativa favorece la participación y la toma de decisiones en la
entidad a través de diversas instancias y dentro de sus competencias y ámbitos
de acción. Hacen parte de este proceso el Consejos directivo, académico,
estudiantil y de padres de familia, comisión de evaluación y promoción, comité de
convivencia, personero estudiantil, y asamblea de padres de familia.
Los Proyectos Transversales implementados en la comunidad están encaminados
a promover en los estudiantes las capacidades para la solución de problemas
cotidianos, fomentar el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores
aspectos necesarias para la formación integral. Actualmente por medio de charlas
a los estudiantes se están implementando los proyectos de Educación Sexual, cada
mes hay talleres de para los padres de familia el cual va dirigido por una psicóloga
estos encuentros toma el nombre de escuela para Padres, los docentes de biología
implementan actividades con los estudiantes para ayudar al desarrollo del medio
Ambiente. También es importante resaltar los proyectos propios de esta institución
el cual cuenta con una escuela deportiva dirigida por el profesor de educación física,

13
donde entrena futbol a los niños y niñas desde los 5 años hasta los 17años
alejándolos de malos vicios que se puede adquirir en la calle.

ACTIVIDADES CON DIRECTIVOS Y DOCENTES

N ACTIVIDADES OBJETIVO DIMENSION RECURSO RESULTADO

°

1 Interactuar con Concientizar a

la comunidad directivos y
educativa el maestros sobre la
proyecto de importancia de la Comunicativa Diapositiva
intervención a lúdica como fuente s
ejecutar en la de desarrollo infantil cognitiva
institución. en los niños, niñas Taller
de preescolar.

2 Ejecutar un taller Dar a conocer la

con docentes, influencia de la
padres de familia lúdica en el
y niños acerca aprendizaje de los cognitiva
de la importancia niños, niñas en
de la lúdica como edad de preescolar. comunicativa Folleto
fuente de
desarrollo
infantil.

3 Ética Trajes
Dramatización Fortificar la relación Estética Música
en la comunidad
Motriz
educativa
comunicativa

4 Fortalecer, la
convivencia
Estética Colores y
creando un espacio
Pintura propicio para que el Cognitiva graficas

14
 grupo fortalezca la Motriz
unión.

5 Crear conocimiento
de la comunidad
Ratones y Comunicativa Personas
educativa para así
ratonera
relacionarlos con los Cognitiva
niñ@s

PADRES DE FAMILIA

N ACTIVIDADES OBJETIVO DIMENSION RECURSO RESULTADO

°

1 Dar a conocer la
importancia de la
Realizar un Comunicativ
lúdica en el
taller con los a
desarrollo del Folleto
padres de
menor. cognitiva
familia

2 Permitir que el
acudiente y/o
La ronda de las motricidad
padre de familia
vocales fina
se vincule en el Vocales
aprendizaje del comunicativ
niño. a
cognitiva

3 Fortalecer la
destreza del
La ula ula Motricidad Ula ula
participante
cognitiva

4 Conocer el motricidad
significado que fina
Tingo tingo
tiene los padres
tango comunicativ
de familia y/o Personas
a
acudientes
sobre la lúdica. cognitiva

15
5 Evaluar el
conocimiento
Alcanza la Cognitiva Estrellas
acerca de la
estrella en cartulina
lúdica en el Comunicativ
desarrollo de los a Cinta
niños.

ACTIVIDADES NIÑOS Y NIÑAS

N ACTIVIDADES OBJETIVO DIMENSION RECURSO RESULTADO

°

1 Comunicativ
a
Las vocales Dar a conocer Vocales en
las vocales cognitiva foamy
motricidad
fina

2 Enseñar al Cognitiva Empaques

menor las de comida
La tienda comunicativa
denominacio
Billetes
nes
didácticos

3 Identificar las Motricidad Papel

letras que fina
Aprendiendo mi colores
comprende el
nombre cognitiva
nombre

4 Reforzar los motricidad Papel,

diferentes fina marcadores
Los animales
animales lápiz
domésticos comunicativa
domésticos
colores
cognitiva

16
5
Mi carita Identificar las Cognitiva Grabadora
redondita partes de la
comunicativa Cd
cara

6 Enseñar a los
niños
Leyendo con el Cognitiva Cartulina
diferentes
pulpo
combinacione comunicativa Letras
s

7 Saltando lazo Enseñar de cognitiva

aprendo los forma
motricidad lazo
números didáctica los
números. comunicativa

8 Por medio del Cognitiva

teatro dar a
Teatro los Comunicativ Disfraces
conocer los
animales a
animales
salvajes
salvajes.

9 Reforzar los Cognitiva

valores
Rin rin Comunicativ Cuento
renacuajo a

10 Conocer la Cognitiva
vida de los
Mariposa Comunicativ Disfraces
animales
vagarosa a
aéreos

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 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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