Experiencia y análisis prospectivo de ambientes virtuales

aplicados a la disciplina Circuitos Eléctricos de la Universidad

Politécnica Salesiana-Ecuador

Experience and prospective analysis the virtual environments

applied to the Electric Circuits subject at Salesiana Polytechnic
University-Ecuador

Autora:

MSc. Ángela Flores Ortiz

Coordinadora de Desarrollo Académico sede Guayaquil
Universidad Politécnica Salesiana-Ecuador
aflores@ups.edu.ec

RESUMEN

Este trabajo presenta la experiencia de la autora en el diseño y aplicación de estrategias meto-

dológicas de carácter participativo y evaluación continuada en ambientes virtuales y presencia-
les, aplicadas a la disciplina Circuitos Eléctricos de la Universidad Politécnica Salesiana-Ecuador

Los ambientes virtuales aparecen en la literatura con disímiles nombres y definiciones: espa-
cio personal, diseñado para el uso individual que permite la comunicación con otras personas
y que consta de diversos recursos; aula virtual como espacio de un grupo de clases dotadas
de herramientas de comunicación entre estudiantes y docente; entorno virtual de enseñanza-
aprendizaje, que integra los espacios personales y aulas para facilitar el aprendizaje y la comuni-
cación síncrona y asíncrona; el campus virtual, que integra diferentes funcionalidades, incluida
información institucional y las plataformas, como herramientas autorales que permiten crear
cursos con diferentes recursos.

Palabras claves: Ambientes virtuales, estrategias metodológicas, evaluación continuada.

ABSTRACT

This paper presents the author’s experience in designing and implementing participatory meth-
odological strategies and ongoing evaluation in virtual environments and classroom applied to
the Electric Circuits subject at Salesiana Polytechnic University-Ecuador

Congreso Universidad. Vol. III, No. 2, 2014, ISSN: 2306-918X 1

Virtual environments in the literature with different names and definitions: personal space, de-
signed for individual use which allows communication with other people and consists of var-
ious resources; virtual classroom as a space for a class group equipped with communication
tools between students and teachers; virtual teaching – learning environment, which integrates
personal spaces and classrooms to facilitate learning and synchronous and asynchronous com-
munication; the virtual campus, which integrates different functionalities, including institu-
tional information and platforms, as authorial tools for creating courses with different resources.

Keywords: Virtual environments, methodological strategies, ongoing evaluation.

INTRODUCCIÓN

La literatura sobre los ambientes virtuales refleja disímiles nombres sobre este concepto de
acuerdo con los diferentes contextos de la planificación en la formación en línea, desde un di-
seño micro o muy localizado a un diseño macro o global. La participación del docente se puede
relacionar con uno o varios de estos niveles: espacio personal, aula virtual, entorno virtual de
enseñanza-aprendizaje, campus virtual y plataforma (Bautista, Borges y Forés, 2006).

El espacio personal, diseñado para el uso individual, permite la comunicación con otras perso-
nas. Consta de correo electrónico, espacio para depositar archivos, acceso a recursos personales
y generales, acceso a páginas web.

El aula virtual o sala de asignatura, espacio propio de un grupo-clase, existen espacios y herra-
mientas de comunicación entre estudiantes y docente. Existe acceso a documentos de acom-
pañamiento, materiales y recursos propios del grupo.

El entorno virtual de enseñanza-aprendizaje, espacio diseñado exclusivamente para reunir los

recursos relacionados con la actividad pedagógica. Busca facilitar el aprendizaje y la comunica-
ción síncrona y asíncrona, consta de: aulas, recursos académicos, herramientas individuales y
grupales, espacios de comunicación.

El campus virtual integra diferentes funcionalidades, como información institucional, informa-

ción o actividades para la comunidad, lo necesario para organizar la gestión académica, con los
diferentes servicios académicos públicos y restringidos de una universidad (directorio, biblio-
teca), y todos los espacios relacionados con la formación.

La plataforma, con estándares de integración y compatibilidad determinados, definiendo las ca-

racterísticas y requerimientos técnicos específicos, permite utilizar un entorno virtual de ense-
ñanza aprendizaje y disponer de sus funcionalidades y recursos. La diferencia entre un campus
y una plataforma es que el primero ya está configurado respecto a las necesidades de gestión y
académicas de la institución y la plataforma es un espacio estándar que debe ser personalizado.

2 Ángela Flores Ortiz

El objetivo del presente trabajo es presentar una experiencia de aplicación de estrategias me-
todológicas de carácter participativo y evaluación continuada en ambientes virtuales y presen-
ciales, aplicadas en una de las disciplinas de las Ciencias de la Ingeniería.

DESARROLLO

2.1 Ambiente Virtual de Aprendizaje

El Ambiente Virtual de Aprendizaje es un entorno de aprendizaje mediado por la tecnología, lo

cual transforma la relación educativa, ya que la acción tecnológica facilita la comunicación y el
procesamiento, la gestión y la distribución de la información, agregando a la relación educativa,
nuevas posibilidades y limitaciones para el aprendizaje. Los ambientes o entornos virtuales de
aprendizaje son instrumentos de mediación que posibilitan las interacciones entre los sujetos
y median la relación de estos con el conocimiento, con el mundo, con los hombres y consigo
mismo (Ospina Pineda, 2011).

En este trabajo se entiende por Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) a un sistema de espacios
virtuales mediados por la tecnología, que permite transformar la relación educativa, facilita la
comunicación y el procesamiento, la gestión y la distribución de la información; posibilitan una
interacción abierta a las dinámicas del mundo, permitiendo romper las barreras espacio tempo-
rales que existen en las aulas tradicionales.

En el diseño de los ambientes virtuales de aprendizaje es importante considerar los siguientes

rasgos: una administración facilitadora de ambientes y procesos, una organización y planifi-
cación en función de las características del grupo, contenido y materiales regulados según las
necesidades de aprendizaje, modos de enseñar y aprender de acuerdo con los estilos de aprendizaje,
el tiempo establecido por momentos de coincidencia en el aula o en relación asincrónica, y en lo
referente al lugar cualquiera es propicio para el estudio.

Para crear estos espacios es necesario el conocimiento en el área de saber específica, en la di-
dáctica, y en el uso de recursos tecnológicos y/o herramientas multimedia que hagan más agra-
dable el aprendizaje pasando de ser simplemente un texto en línea, a un entorno interactivo de
construcción de conocimiento. La forma en que se dispongan u organicen estos espacios va en
función del modelo establecido por la IES1 y asumido por el docente.

Las características del ambiente virtual cooperativo confluyen en educativas, comunicacionales

y tecnológicas:

• Educativas: Paradigma de alumno como responsable de su propio aprendizaje; potencia

la autonomía del alumno por su metodología; el aprendizaje es colaborativo y coopera-

1 Institución de Educación Superior.

Congreso Universidad. Vol. III, No. 2, 2014, ISSN: 2306-918X 3

 tivo, entre compañeros construyen experiencias de aprendizaje que enriquecen los con-
tenidos y el desarrollo de habilidades y competencias planeadas rigurosamente por el
profesor; la planificación es un elemento primordial en el AVAC; el papel del profesor es
asesorar, orientar, facilitar el aprendizaje, al guiar al estudiante en el estudio, el manejo del
material, evaluando constantemente las actividades de aprendizaje y el curso.

• Comunicacionales: Se propende la interacción personal; la comunicación es sincrónica y

asincrónica.

• Tecnológicas: La tecnología es el medio necesario para conseguir los objetivos de apren-

dizaje; se utilizan plataformas LMS (Learning Management System); brinda un nuevo es-
pacio relacional.

2.2 Comunidad Virtual

Es una agrupación de personas relacionadas con una temática específica que interactúan en
entornos basados en Web y que, además de compartir recursos electrónicos y documentos,
generan un sentido de pertenencia para entablar discusiones, valoraciones y opiniones sobre
intereses comunes. La expresión comunidad virtual ha sido utilizada para caracterizar nuevas
formas de interacción, estructuración y organización a través de redes de comunicación. Los
tipos de comunidades virtuales son: de interés (grupo de personas alrededor de un asunto co-
mún), de interés inteligente (grupo de personas que ponen en común conocimientos y enfo-
ques diferentes), de práctica (entre personas que ejercen la misma profesión), y de aprendizaje.

La comunidad virtual de aprendizaje se fundamenta en los procesos colaborativos y de inte-

racción social. Cada comunidad virtual de aprendizaje tiene un ciclo de vida que viene deter-
minado y condicionado por las pautas de interacción entre los miembros, las actividades que
realizan y los contenidos que comparten. Por tanto, no se debe dar la mayor importancia al en-
torno de Internet sino al proceso de aprendizaje que pondremos en marcha en él cumpliendo
estas cuatros fases según: conseguir un sentido de comunidad, regulación de la plataforma,
establecimiento de actividades colaborativas a través de la web, construcción de conocimiento
práctico y evaluación formativa (Goodfellow, 2003).

De acuerdo con López (2009), para conseguir un sentido de comunidad, es necesario iniciar con
la creación de un sitio web y potenciar la cohesión y familiarización de los participantes en la
plataforma virtual y a continuación realizar las siguientes acciones:

• Encontrar información en recursos ya instalados: guiones, resúmenes, artículos, progra-

mas, propuestas de actividades y ejercicios para el seguimiento de la materia.

• Instalación de recursos por cada usuario: colocación de trabajos de los alumnos para fa-
vorecer el intercambio, consulta y valoración de la propia información que cada uno va
creando.

4 Ángela Flores Ortiz

 • Consulta de material de soporte: material audiovisual y videos de sesiones de prácticas
o de trozos de películas de libre disposición (web grafía, enlace a servidores, etc.) para
reforzar la docencia.

• Participación y comunicación: chats y foros que permiten la interacción y el trabajo cola-

borativo entre los alumnos. Al inicio la dirección de un conductor es recomendable para
la regulación de la plataforma, y así garantizar el éxito y continuidad en la motivación, sin
embargo, la autorregulación de los alumnos es un aspecto importante de la evaluación
formativa, por medio de una valoración continua de los otros y normas comunes entre los
participantes relativos al proceso de aprendizaje, para ello interiorizar procedimientos de
participación en la web:

• Aportaciones de participación en debates: las intervenciones han de ser argumentadas

(comentarios razonados) y documentadas (referencia a libros o artículos).

• Presentación pública de los propios recursos: los documentos instalados han de ser revi-
sados previamente por los autores y serán valorados por los propios compañeros median-
te algunos criterios que hemos de trabajar y pactar.

Para el establecimiento de actividades colaborativas a través de la web, al inicio, las comunida-

des virtuales resultan muy atractivas y se genera mucha interacción. Un buen sistema de eva-
luación continua refuerza considerablemente el mantenimiento de ciertos lazos que dependen
del nivel de:

• Reciprocidad: el esfuerzo del equipo ha de ser proporcionado.

• Implicación creciente: confección de productos con colaboración intensa.

• Practicidad en la colaboración: determinar actividades de resolución útiles que estén cer-

ca de las competencias que hemos definido para nuestra materia.

En lo referente a construcción de conocimiento práctico y evaluación formativa, es necesario

diseñar metodologías participativas que generen aprendizajes relevantes para el conocimiento
y que puedan ser evaluadas mediante heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación.

2.3 Plataforma LMS para el trabajo

Una plataforma LMS (Learning Management System) registra usuarios, organiza catálogos de
cursos, almacena datos de los usuarios y provee informes para la gestión, incluye herramientas
de comunicación al servicio de los participantes en los cursos. Actualmente existen gran can-
tidad de plataformas, tanto comerciales como de código abierto. La Universidad Politécnica
Salesiana en el 2010 definió que la plataforma que se utilizaría para el ambiente virtual sería
Moodle, con esto, se dio pasos para complementar, en mayor o menor medida, la modalidad
presencial de enseñanza con actividades virtuales.

Congreso Universidad. Vol. III, No. 2, 2014, ISSN: 2306-918X 5

La Plataforma Moodle es una herramienta de software libre y gratis, traducida a más de 85 idio-
mas y que se retroalimenta del trabajo realizado por múltiples instituciones y participantes que
colaboran en red: Permite acceder libremente e incorporar múltiples módulos y recursos crea-
dos por otros usuarios.

2.4 Estrategias metodológicas de carácter participativo en un ambiente

virtual de aprendizaje y evaluación continuada

Para una evaluación formativa y continuada mediante Internet hay que tener en cuenta dos pa-
sos: 1) Adecuación de unos espacios web que propicien ambientes virtuales de aprendizaje. 2)
Establecimiento de estrategias metodológicas colaborativas y actividades de aprendizaje con-
cretas para el desarrollo de las diferentes asignaturas.

La UPS en su currículo para pregrado dentro del plan analítico, considera que es necesaria por
parte del docente una buena planificación, propone un esquema de planificación de activida-
des en el que se considera: objetivos, actividades de aprendizaje presencial, de trabajo autó-
nomo y el ambiente virtual de aprendizaje, recursos, criterios de evaluación, puntaje, tiempo.
(Cuadro N°1). En ese documento se sugiere para los criterios de evaluación el diseño de rúbricas
por cada tipo de actividad planteada.

La utilización de rúbricas de evaluación tiene diversas ventajas, como la de fomentar la autoe-

valuación, disponer desde el primer momento de criterios claros y bien definidos para la valo-
ración del proceso de aprendizaje y ayudar a articular la evaluación formativa con la sumativa
(Bautista, Borges y Forés, 2006).

El ambiente virtual de aprendizaje de Circuitos Eléctricos consta de cinco bloques (unidades o

capítulos) y las razones que las justifican se encuentran en las competencias específicas que se
persigue en cada una de ellas. Estos son:

Bloque 1. Parámetros de Circuitos Eléctricos. Bloque 2. Elementos y Leyes de Circuitos. Bloque

3. Circuitos Resistivos (métodos de síntesis). Bloque 4. Métodos de análisis de Circuitos. Bloque
5. Teoremas de redes.

Considerando el ciclo de Kolb, asumido por la UPS, cada bloque consta de los sub-bloques de
profundización, diálogo, experimentación, reflexión.

Herramientas para la profundización

Cada capítulo (bloque) comienza con información contextual que sitúa al alumno, incluyendo
elementos multimedia (extractos de video), y material de lectura que cuenta con ejemplos re-
lacionados que busca que los alumnos que carecen fundamentalmente de experiencia, tengan
acceso a experiencias relacionadas en las que pueden consultar, así como material que les per-
mite efectuar simulaciones interactivas.

6 Ángela Flores Ortiz

La Simulación de Applet de Java son link que debido a sus características de poder ser ejecu-
tados directamente desde la página web en que se encuentra y de ser accesibles a través de
Internet, busca ser un medio para que el proceso de aprendizaje continúe luego de las clases de
manera lúdica, de tal manera que el alumno los use luego de las clases para la realización de un
trabajo de exploración realizando un autoaprendizaje para comprobar los valores numéricos de
los problemas planteados en clases o diseñados por él mismo.

Herramientas para el diálogo

Para poder fomentar la colaboración dentro del grupo de alumnos. El ambiente virtual propor-
ciona herramientas de comunicación síncrona (chat) y asíncrona (foro de consulta de unidad,
foros temáticos de debate).

El Foro de Consulta de Unidad busca ser un espacio en el ambiente virtual para la colaboración
en el grupo de aprendizaje, transmitiendo e intercambiando dudas u opinión entre estudiantes
y/o docente para acercar a los alumnos a un aprendizaje por medio del diálogo; ofrece la como-
didad al alumnado de poder acceder en cualquier momento sin la necesidad de coincidencia
en el tiempo.

El Foro Temático de Debate busca ser un espacio compartido en red que complementa y re-
fuerza la acción presencial de la clase, donde se acerca a los estudiantes a un aprendizaje ba-
sado en la confrontación de opiniones, en el contraste de ideas bien argumentadas.

Herramientas para la experimentación

Tiene por objeto emplear reiteradamente los nuevos conocimientos en una gama de situacio-
nes que posibiliten el afianzamiento del aprendizaje. En capítulos eminentemente teóricos, se
realiza como actividad colaborativa un wiki o glosario de términos. Es un documento digital
abierto y de elaboración conjunta, cualquiera lo puede editar desde cualquier lugar, sin que sea
de nadie.

Es característica en los estudios de Ingeniería en los que bajo la supervisión de un experto rea-
lizan las prácticas y plantean las dudas que fueran surgiendo. El proceso de experimentación
guiada facilita algunas situaciones de aprendizaje por descubrimiento, que hará que consolide y
perciba un nivel mayor de profundización de lo que habrá trabajado anteriormente de una ma-
nera teórica. Descubrirá aspectos que tal vez conceptualmente no llegue a comprender con la
significatividad suficiente. Para esto es necesario que el docente previamente la planifique con
el desarrollo de la pre-práctica con la siguiente estructura: número de práctica, título de prác-
tica, objetivos, resumen de teoría, guía de autoevaluación, material necesario, procedimiento
con diagramas, tabla de datos, cuestionario para después de la práctica. Este archivo se debe
subir en el ambiente para que el estudiante efectúe la descarga, lo analice, y previo a la práctica
efectúe la autoevaluación (en línea), que lo habilita para efectuar la práctica. Las evaluaciones
en línea el docente las puede crear en Hot Potatoes (software para elaborar cuestionarios).

Congreso Universidad. Vol. III, No. 2, 2014, ISSN: 2306-918X 7

La Simulación por software resulta fundamental para el aprendizaje significativo en muchas
áreas de conocimiento. En esencia se trata de la representación de un fenómeno de una forma
artificial y que por lo tanto comporta un ahorro considerable de esfuerzo, materiales y ries-
gos. Es destacable la ayuda que muchos programas informáticos de simulación han aportado
al aprendizaje de algunos procesos y destrezas cuyo aprendizaje en situaciones reales hubiera
supuesto un alto riesgo para el sujeto, como el pilotaje de aeronaves, la manipulación de mate-
riales o maquinaria peligrosa, etc.

El ambiente virtual para el profesor es un lugar privilegiado para observar la intensidad del in-
tercambio de información y comunicación del grupo, así como comprobar los avances y retro-
cesos en el proceso de resolución del problema. Las herramientas y espacios de comunicación
de los ambientes virtuales permiten que los estudiantes colaboren en la resolución de proble-
mas de cierta complejidad, pudiendo debatir y compartir archivos de su trabajo.

La Tarea Significativa o Proyecto tiene como objetivo el desarrollo de un producto final, por
medio del trabajo cooperativo y colaborativo con la ayuda de los espacios que brinda para el
efecto el ambiente virtual (foro de consulta), para acercar el conocimiento adquirido a la reali-
dad cotidiana.

Herramientas para la reflexión

El conocimiento que se tiene acerca de sus propios recursos para aprender, así como la adap-
tación de estos a las demandas de la situación de aprendizaje y la habilidad para controlar esos
procesos sobre la base de resultados, es uno de los factores personales que influyen en el ren-
dimiento del aprendizaje.

La educación superior universitaria en ambientes virtuales no debe descuidar aspectos fun-

damentales de reflexionar sobre la acción docente. La consulta permite conocer lo que piensa
el estudiante sobre el proceso de aprendizaje, y con esta información efectuar un análisis para
desprendernos de viejas prácticas para poder reformular y volver a priorizar lo importante.

En el cuadro 2 y 3 se presenta un esquema de estas herramientas para la profundización, diá-

logo, experimentación y reflexión.

Ambiente Virtual como e-Portafolio

Al manejar el ambiente virtual como portafolio, nos posibilita organizar y visualizar los avances
que evidencien el progreso de los estudiantes en su proceso de aprendizaje, por medio de los
documentos o medios que vaya presentando según la actividad establecida en los tiempos
previstos en el cronograma. Evidencias que deben constar en el ambiente en los espacios que
el docente cree para el efecto.

El cronograma debe detallar claramente en qué período efectuar la actividad, qué debe efec-
tuar y cuál evidencia debe presentar (cuadro 4). La diferencia con el cronograma del plan ana-

8 Ángela Flores Ortiz

lítico es que se le detalla la forma de cómo evidenciar el cumplimiento. A medida que se va
avanzando se efectúa una autoevaluación, coevaluación o heteroevaluación de las evidencias
que se va presentando y se presenta la oportunidad de mejorarla.

No importa que el día límite haya pasado, cada estudiante tiene ritmo de aprendizaje diferente,
lo importante es visualizar que está efectuando el esfuerzo para avanzar y cumplir con las evi-
dencia. Se puede decir que una parte de la innovación es potenciar la flexibilidad, dar el sentido
verdadero al tiempo de aprender.

2.5 Análisis prospectivo

La convergencia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), permite recrear

los nuevos espacios virtuales para el aprendizaje. La aparición y el desarrollo de la tecnología
móvil aplicadas a la formación exigen repensar las formas tradicionales de aprender y enseñar a
distancia por vía telemática y reconstruir nuevos ambientes o entornos virtuales de aprendizaje
mucho más interactivos, más amigables, participativos y colaborativos. Hay la necesidad de
pensar en el futuro prospectivo para ser estratégicos y construir el futuro, hay mucho camino
por descubrir aún en los ambientes de aprendizaje móvil o de aprendizaje ubicuo, y la posibili-
dad de mejorar nuestros procesos educativos.

CONCLUSIONES

El ambiente virtual brinda una oportunidad ineludible de combinar lo presencial en el aula con
el seguimiento por Internet, en donde la dispersión geográfica y el tiempo no impiden resolver
problemas y estimular procesos de aprendizaje.

El Ambiente Virtual de Aprendizaje presenta una situación diferente, especialmente en el factor

de asincronía, obliga a efectuar una planificación y programación considerando lo presencial, lo
autónomo y lo virtual. Esto implica la redefinición del papel de docente, la reestructuración de
las estrategias metodológicas del proceso de aprendizaje en función de las demandas del mundo
actual, que el estudiante asuma un papel activo en el proceso de aprendizaje, de tal manera que se
potencie el auto-aprendizaje y crea un sentido de comunidad educativa por medio del estableci-
miento de actividades colaborativas entre compañeros, permite al estudiante la construcción
del conocimiento, con un tutor que regula la plataforma Moodle densa en recursos y documen-
tos, aplicando una evaluación formativa continua.

Congreso Universidad. Vol. III, No. 2, 2014, ISSN: 2306-918X 9

BIBLIOGRAFÍA

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Rué, J. (2009). El Aprendizaje Autónomo en Educación Superior. Madrid: Narcea.

Universidad Politécnica Salesiana (2010). Currículo Institucional para Pregrado. Cuenca: Abya-
Yala.

ANEXOS

Cuadro N° 1. Cronograma del plan analítico

Actividades de aprendizaje
Criterios
Objetivos Trabajo Recursos Puntaje Tiempo
Presencial En el AVAC de Evaluación
autónomo

Fuente: Currículo Institucional para Pregrado, Fecha: 2010, Responsable de la elaboración: Uni-
versidad Politécnica Salesiana

10 Ángela Flores Ortiz

Cuadro N° 2. Estrategias metodológicas de carácter participativo virtual

Simulación Foro temático Simulación

Wiki
de applet de java de debate por software
Incentivar la profundi- Fomentar en los estudian- Fomentar entre los es- Fortalecer el desarrollo
zación de manera casi tes la articulación de sus tudiantes la búsqueda de competencias nece-
lúdica en el ambiente ideas y opiniones desde y publicación de infor- sarias para la práctica
virtual, para fomentar distintas fuentes de discu- mación de temáticas profesional del futuro
Objetivo el autoaprendizaje y sión, en espacios comparti- en espacios compar- ingeniero, complemen-
comprobar los valores dos en red, para promover tidos en red, para pro- tando el laboratorio tra-
teóricos con las simula- el aprendizaje dialógico mover el aprendizaje dicional con un entorno
ciones. basado en la confrontación colaborativo entre el apoyado en software de
de opiniones. grupo de estudiantes. simulación.

Se desarrolla en una Es una estrategia metodo- Es una estrategia Es una estrategia me-
web, para incentivar la lógica de carácter partici- metodológica partici- todológica de carácter
investigación y profun- pativo que se desarrolla pativa que desarrolla participativo que se de-
dización de manera casi en un ambiente virtual de en el ambiente virtual sarrolla en un software
lúdica por medio de los aprendizaje, para fomen- cooperativo, para de simulación, para
applets de java, es un tar en los estudiantes la fomentar entre los fortalecer el desarrollo
¿Qué? medio para profundizar articulación de sus ideas y estudiantes la búsque- de competencias nece-
y explorar la temática opiniones. da y publicación de sarias para la práctica
en análisis. información de te- profesional del futuro
máticas más o menos ingeniero, basada en
concretas. experimentos de labo-
ratorio y resolución de
problemas reales.
El docente suministrará El docente habilita el foro, El docente suminis- El procedimiento es
a los estudiantes los link estableciendo tiempo y trará el material ne- similar al de práctica
los cuáles se colocarán condiciones. Se suministra cesario, delimitará el presencial, en lugar de
en la etapa de profundi- el material necesario y glosario de términos efectuarlo con materia-
zación según el capítulo delimita el tema de debate específicos y habilitará les reales se efectúa en
en análisis. El docente por medio de preguntas el wiki. Los estudiantes un software de simula-
motivará para la utiliza- concretas. Los estudiantes efectuarán la búsque- ción.
ción de los applets de leerán todo el material de da y leerán todo el
java. análisis antes de participar material de análisis
en el foro. Las interven- antes de participar.
¿Cómo? ciones de los estudiantes Las intervenciones
deberán ser preparadas serán anónimas por
con una estructura dada. El lo cual no se podrá
profesor regulará y motiva- visualizar quienes las
rá el foro a partir de su re- efectuaron. El docente
visión continua y generará evaluará cada uno
un resumen final. Los estu- de los términos y el
diantes podrán contestar y programa informático
debatir el resumen. asignará la valoración
a los que colaboraron.

Congreso Universidad. Vol. III, No. 2, 2014, ISSN: 2306-918X 11

 Se utiliza ineficazmente Porque son individualistas Porque los estudiantes Se requiere en determi-
la información que In- en su aprendizaje, no ar- son memorísticos e nadas temáticas efec-
ternet proporciona. No gumentan correctamente individualistas en su tuar comprobaciones o
se les suministra a los sus ideas y no aceptan las proceso de aprendi- experimentaciones que
estudiantes materiales críticas. zaje. tal vez los equipos o
¿Por qué? complementarios que componentes reales que
tengan enlaces especí- se tienen en los labora-
ficos de Internet para la torios tradicionales no
investigación y profun- soportarían, o para pre-
dización. cautelar la seguridad de
las personas.

Se emplea esta técnica Se emplea este recur-

Consolidar el aprendiza-
para fomentar en los so con el fin de fo-
je por medio de experi-
estudiantes el autoa- Los empleamos con el fin mentar el aprendizaje
mentación guiada que
prendizaje por medio de promover el aprendizaje colaborativo entre es-
¿Para qué? le permiten interactuar
de la comprobación de dialógico basado en la con- tudiantes al contribuir
con herramientas y ha-
los cálculos teóricos con frontación de opiniones. en la elaboración de
cer sus propias pruebas
las simulaciones de los glosario de términos
simuladas.
applets de java. específicos.
Es diagnóstica y forma- La participación en el foro El docente valida el Se efectúa mediante las
tiva. es evaluada mediante aporte de los estu- rúbricas de desarrollo de
criterios de la “rúbrica de diantes en la Wiki, práctica y reporte.
intervención en foro temá- pero no sabe quien
tico”, como estructura (tí- es cada estudiante,
Evaluación tulo, enlace con mensajes es el programa quien
previos, redacción y buena asigna al estudiante la
presentación) y calidad calificación.
(generar más discusión,
enriquecer la discusión).

Fuente: Ambiente Virtual de Aprendizaje de Circuitos Eléctricos, Fecha: 2013, Responsable de la elabo-
ración: Flores, A.

Cuadro N° 3. Estrategias metodológicas de carácter participativo que combinan lo presencial

con lo virtual

Resolución
Práctica Proyecto Consulta
de problemas
Fortalecer el desarro- Fomentar el estudio, aná- Desarrollar un produc- Reflexionar la acción
llo de competencias y lisis, discusión sobre un to final por medio del docente, por medio
desempeños necesarios problema, a través de un trabajo cooperativo de las consultas web
para la práctica profesio- espacio web de trabajo colaborativo, para planteadas a los estu-
nal del futuro ingeniero, para cada grupo. El profe- acercar el conocimien- diantes y así mejorar
Objetivo por medio de la reali- sor visibiliza los avances to adquirido a la reali- por medio de retroa-
zación de actividades en el proceso de resolu- dad cotidiana. limentación la acción
de experimentación ción del problema. docente.
para que se consolide el
aprendizaje significativo.

12 Ángela Flores Ortiz

 Es una estrategia que Fomenta el estudio, aná- Busca acercar el cono- Permite recoger
permite fortalecer el lisis, discusión sobre un cimiento adquirido a diferentes aspectos
desarrollo de competen- problema, que permite la la realidad cotidiana al del proceso forma-
cias y desempeños ne- participación activa del desarrollar un produc- tivo, por medio de
cesarios para la práctica estudiante. to final, que implica las consultas web y
¿Qué? profesional del futuro trabajo colaborativo reflexionar sobre la
ingeniero. en un tema transversal acción docente para
sobre el que se desa- mejorar.
rrollan diversas activi-
dades.

El docente efectúa la El docente presenta: El docente plantea la El docente plantea

prepráctica, la sube en Objetivos del problema tarea o proyecto con las consultas a los
el ambiente virtual y planteado. Competencias los siguientes compo- estudiantes, que se
establece los tiempos a desarrollar en la resolu-
nentes: Presentación pueden efectuar en
para el cumplimiento. El ción del problema. Enun- del título. Tiempo. diferentes momentos
estudiante descarga la ciado del problema. Objetivo. Papel que según sea necesario.
prepráctica, la analiza y el grupo tiene que Con los resultados
Propuestas de resolución.
efectúa la autoevalua- desempeñar. Descrip- se efectúa la retroa-
¿Cómo? ción (en línea), que lo Tiempo de entrega. Rúbri- ción de la situación. limentación que sea
habilita para efectuar la ca de evaluación o pautas Productos específicos necesaria. Se pueden
práctica. En los grupos de evaluación de la reso- que la tarea requiere y plantear encuestas.
cooperativos se efectua- lución de un problema. destinatarios. Criterios
rá la práctica presencial. para la evaluación.
El estudiante que la con-
cluyó con éxito subirá su
reporte.

Se comete el error de Porque los estudiantes Se comete el error de El docente actúa de

enseñar los contenidos universitarios han su- enseñar los contenidos manera mecánica
teóricamente, de mane- perado la enseñanza de manera descontex- en el proceso de
ra descontextualizada, obligatoria, han decidido tualizada, aislados de aprendizaje, no se da
aislados de la realidad. seguir estudiando, pero la realidad. tiempo para analizar
¿Por qué? sin embargo, en algunos su accionar, se sigue
casos siguen utilizando un cometiendo los mis-
tipo de aprendizaje me- mos errores.
morístico, poco útil y nada
significativo.

Consolidar un mayor Para potenciar la partici- Acercar el conoci- Analizar y reflexionar

nivel de profundización pación del estudiante en
y un aprendizaje signifi- grupos de trabajo en el
¿Para qué? cativo. que se vislumbre la re-
flexividad, el análisis en la
solución de problemas.
miento adquirido a la sobre nuestra manera
realidad cotidiana y al de aprender o de en-
trabajo cooperativo y señar, e ir efectuando
colaborativo. los correctivos nece-
sarios.

Se efectúa mediante las Valoración mediante cri- Es sumativa. Diagnóstica y forma-

rúbricas de desarrollo terios establecidos en la tiva
Evaluación de práctica y reporte de rúbrica de resolución de
práctica con las dimen- problemas.
siones establecidas.

Fuente: Ambiente Virtual de Aprendizaje de Circuitos Eléctricos, Fecha: 2013, Responsable de la elabo-
ración: Flores, A.
Congreso Universidad. Vol. III, No. 2, 2014, ISSN: 2306-918X 13
Cuadro N° 4. Cronograma de e-Portafolio

¿Cuándo? ¿Qué efectuar? ¿Cómo evidenciar?

Leer la documentación, construir un conocimien- Puntaje asignado por el programa al alumno
20 al 26 de mayo to compartido y actualizable, “parámetros de un según validación dada por el tutor al glosa-
circuito eléctrico”, utilizando el instrumento wiki. rio anónimo.
Autoevaluarse en el avance del proceso de Registro de participación en la encuesta en
27 de mayo aprendizaje, con respecto a los parámetros de un línea de autoevaluación.
circuito eléctrico.
Simulación applet de java de código de colores. Subida de video de utilización del simulador
27 al 30 de mayo
en el espacio código de colores.
Cuestionario on-line de código de Registro de participación en el ambiente y
27 al 30 de mayo colores, tres intentos y el programa asignación de puntaje de autoevaluación al
asignará el máximo puntaje. concluirla.
Práctica de Práctica presencial concluida con Su evidencia es la hoja firmada por el tutor
código de éxito. con datos experimentales y subida en el
30 de mayo
colores. espacio de la práctica.
Realización de reporte de práctica Reporte subido en el espacio de la práctica y
1 al 2 de junio concluida. valorado por el tutor.

Resolución de problemas de leyes de Ohm y Consultas registradas en foro de consultas.

2 al 20 de junio Kirchhoff Subida de tarea al ambiente virtual y valora-
ción del tutor.
Coevaluar las sesiones de trabajo en equipo en el Registro de participación en la encuesta en
20 al 21 de junio laboratorio de Circuitos. línea de coevaluación.

Fuente: Ambiente Virtual de Aprendizaje de Circuitos Eléctricos, Fecha: 2013, Responsable de la elabo-
ración: Flores, A.

14 Ángela Flores Ortiz