República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la

Educación Universitaria, Ciencia y
Tecnología
Universidad Bolivariana de Venezuela

EVALUACIÓN DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
MSc. José Benítez

Febrero, 2015.
 Premisas
 Para mejorar el aprendizaje hay que mejorar la
enseñanza, no los sistemas de evaluación
 Los sistemas de evaluación deben de estar
acordes a las concepciones de enseñanza que se
aplicaron
 La calificación “responde” a un arbitrario, no hay
forma que sea justa y objetiva, sólo puede ser
racional
 Una sola evidencia, un solo tipo de evidencia no
permite evaluar
 Toda forma de evaluación tiene un grado de error
Desde la complejidad de lo que implica educar y evaluar

Luís es demasiado vivaracho Ana es desordenada

Pedro es abúlico

José es un hipodotado Carlos es un caracterial Luisa es demasiado tímida

Mercedes es una maleducada Sólo Juan es normal

Firmado:La maestra

“La Evaluación” F. Tonucci. Tomado de Casanova (1995)

 EVALUACIÓN
"La etapa del proceso educativo que tiene como
finalidad comprobar, de manera sistemática, en
que medida se han logrado los objetivos
propuestos con antelación. Entendiendo a la
educación como un proceso sistemático,
destinado a lograr cambios duraderos y positivos
en la conducta de los sujetos, integrados a la
misma, en base a objetivos definidos en forma
concreta, precisa, social e individualmente
aceptables." (P. D. Laforucade)
 EVALUACIÓN

"Evaluación es el acto que consiste en emitir un

juicio de valor, a partir de un conjunto de
informaciones sobre la evolución o los
resultados de un estudiante, con el fin de tomar
una decisión." (B. Maccario)
 EVALUACIÓN
“ Evaluar hace referencia a cualquier proceso por
medio del que alguna o varias características de
un estudiante, de un grupo de estudiantes, de un
ambiente educativo, de objetivos educativos, de
materiales, profesores, programas, etc. , reciben
la atención del que evalúa, se analizan y se
valoran sus características y condiciones en
función de unos criterios o puntos de referencia,
para emitir un juicio que sea relevante para la
educación”. (Gimeno Sacristán, 1992)
"Evaluación implica comparación entre los objetivos
impuestos a una actividad intencional y los resultados que
produce. Esto supone:
Evaluación del contexto, determinar los objetivos, sus
posibilidades, sus condiciones y medios de realización, lo
que nos será de fundamental importancia al momento de
elaborar la planificación.
Evaluación de las necesidades inherentes al proyecto
(Input), o sea la determinación de la puesta en práctica, de
los recursos y de los medios.
Evaluación del proceso, estudio de los datos sobre los
efectos que produjeron los métodos empleados, su
progresión, sus dificultades y su comparación para tomar
decisiones de ejecución.
Evaluación del producto, medición, interpretación, juicio
acerca del cumplimiento de los objetivos, de la eficacia de
la enseñanza…”(D. Stufflebeam)
 EVALUACIÓN EDUCATIVA
es

 UN PROCESO
que consiste en
SUJETOS

CURRÍCUL0
SELECCIONAR Y
referente a: PROCESOS
OBTENER
INFORMACIÓN
ELEMENTOS
con el
propósito
A LA TOMA DE
EMITIR JUICIOS DE orientados DECISIONES
VALOR
Diagnosticar Retroalimentar Calificar
 EVALUACIÓN EDUCATIVA

Procesos de
enseñanza
Mejorar la práctica docente, los
medios y materiales
sobre los mi te
per

EVALUACIÓN Desarrollo y ajuste del currículo

permite
a las necesidades educativas
Emisión de juicios de valor

sobre los

Aprendizaje de los Proyecto Programación

estudiantes curricular docente
 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

CONTÍNUA FLEXIBLE INTEGRAL SISTEMÁTICA DE CRITERIO

porque porque porque

porque porque

Es Se adecua a las Considera a Se organiza y los

permanente características y todos los se desarrolla resultados
y se da en necesidades elementos por etapas se
diversos del comparan
momentos currículo con
estándar o
criterios del
Inicio sector
Personas Medio productivo
Proceso Sujetos Elementos

Salida Procesos
 AL FINAL DEL PROCESO, SIRVE
SUMATIVA PARA TOMAR LA DECISIÓN DE
PROMOCIÓN O REPITENCIA
CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

POR SU
DURANTE EL PROCESO SIRVE
FINALIDAD FORMATIVA
PARA REGULAR Y MEJORAR EL
PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE

INICIO FUNCIÓN DIAGNÓSTICA

FUNCIÓN DETECTAR
PROBLEMAS DE
POR SU MOMENTOS DESARROLLO APRENDIZAJE

FUNCIÓN COMPROBAR
LOS RESULTADOS
CIERRE OBTENIDOS

AUTOEVALUACIÓN

POR SUS AGENTES COEVALUACIÓN

HETEROEVALUACIÓN
 FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN DIAGNÓSTICA
porque porque
estimula para lograr posibilita identificar el nivel
mejorar los resultados y de destrezas y
superar las conocimientos previos o
alguna insuficiencia
académica de los
estudiantes para iniciar del
proceso de enseñanza y
aprendizaje
dificultades en el
aprendizaje
PRONÓSTICA RETROALIMENTACIÓN
porque porque
nos permite predecir asegura el reajuste
el desenvolvimiento inmediato requerido para el
futuro de los logro de los objetivos de
estudiantes a partir aprendizaje y el
de las evidencias o mejoramiento del currículo
información
obtenida. Facilita la
determinación de
posibles logros a Retroinformación
alcanzar a través de
la acción educativa
Reforzamiento
Toma de
decisiones
Autoconciencia
 ETAPAS DE LA EVALUACIÓN

IDENTIFICACIÓN DE CRITERIOS E
1 INDICADORES

SELECCIÓN DE LA TÉCNICAS Y
2 ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS

RECOLECCIÓN Y REGISTRO DE LA
3 INFORMACIÓN

ORGANIZACIÓN Y TABULACIÓN DE LOS

4 RESULTADOS

5 EMISIÓN DE UN JUICIO

6 TOMA DE DECISIÓN
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

¿ Para qué evaluar ?

1.- FUNCIÓN SOCIAL

2.- PODER DE CONTROL
3.- FUNCIONES PEDAGÓGICAS
 FUNCIÓN SOCIAL

PARA FORMAR A LOS INDIVIDUOS

PARA FORTALECER CAPACIDADES

PARA ASIGNARLES UNA CALIFICACIÓN

O CUALIFICACIÓN
 PODER DE CONTROL

SE UTILIZA PARA TRANSFORMAR LA CONDUCTA

PERMITE MANEJAR LA DISCIPLINA

PERMITE EJERCER UNA FUNCIÓN CORRECTIVA

 FUNCIONES PEDAGÓGICAS

LA EVALUACIÓN COMO FORMULA CREADORA DE

UN AMBIENTE ESCOLAR.

FUNCIÓN DIAGNÓSTICA

RECURSOS PARA CONOCER LO INDIVIDUAL Y

COLECTIVO

LA EVALUACIÓN AL SERVICIO DE ORIENTAR

LA PRÁCTICA EDUCATIVA
 Funciones de la evaluación
de los aprendizajes

Conocer los procesos de aprendizaje de los

estudiantes de un curso y de cada estudiante para:

Evaluar la calidad de la docencia

Evaluar los logros de cada estudiante,
calificarlo y promoverlo
Ayudarlo en el proceso de aprendizaje
Alicia R. W. de Camilloni 18
 ¿Qué aprendizajes se deben evaluar para
las funciones de la evaluación?
 Comprensión, observación y razonamiento
 Empleo de los conocimientos en la resolución de
problemas
 Estrategias cognitivas generales
 Estrategias cognitivas específicas para cada dominio
disciplinar
 Dominio de información relevante
 Debilidades y errores que inciden negativamente
en los aprendizajes
Alicia R. W. de Camilloni 19
 LA EVALUACIÓN

Según

Modelo conductista

Cómo evaluar Quién evalúa Cuándo

Qué evaluar
evaluar

Instrumento Al final del

tradicional proceso
El profesor
Resultados

La evaluación es un control permanente

 LA EVALUACIÓN
SEGÚN MODELO

COGNITIVO-CONSTRUCTIVISTA-SOCIAL

Qué evaluar Cómo evaluar Quién evalúa Cuándo evaluar

A través de Diferentes Durante el

Se amplía objeto procedimientos agentes proceso
de evaluación o instrumentos
diversificados
 DISTINCIÓN ENTRE LOS CONCEPTOS

Concepto acotado a la verificación

MEDICIÓN del logro del objetivo

Es la asignación de numerales
CALIFICACIÓN a objetos o acontecimientos
según reglas

Juicio de valor que recae sobre

EVALUACIÓN algo, previa descripción de la
realidad observada.
EN EL ÁMBITO DEL SABER

Los datos

Los hechos

Los conceptos

Las teorías

Las leyes
 LISTA DE CONTROL
Criterios / Indicadores
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
1.- Identifican diferentes formas naturales
Arboles
Nubes
Montañas
2.- Identifican diferentes formas artificiales de su entorno
Casas
Figuras geométricas
Cuadros
3.- Conocen el vocabulario propio del lenguaje
visual y plástico.
4.- Reconocen la imagen como representación
de la forma
5.- Clasifican diferentes tipos de imagen
6.- Relacionan las formas e imágenes conocidas
7.- Demuestran interés por las diversas artes plásticas
8.- Respetan las diferentes tendencias plásticas
de la actualidad.
EN EL ÁMBITO SABER-HACER

PROCEDIMIENTOS GENERALES

ALGORISMOS

DESTREZAS

HABILIDADES

TÉCNICAS

ESTRATEGIAS
DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS
Observar Captar información relevante respecto a carac. escenciales

Identificar Definir un objeto a partir de sus características

Comparar Precisar características, semejanzas y diferencias

Relacionar Describir la relación que se repite en cada objeto

Contrastar Reconocer una cosa como distinta a la que se compara

Analizar Examinar algo considerando sus partes por separado

Ordenar Aplicar secuencialmente una orden

Planificar Organizar la información de acuerdo a un plan

Formular
hipótesis Aventurar una respuesta frente a un determinado problema
 Pauta de Observación
Contenidos a evaluar: Procedimentales
Macropro- Micropro-
cedimientos cedimientos 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Observar
Identificar Ob. con instrum.
Identificar
Comparar
Relacionar
Analizar
Constrastar
Analizar
Ordenar
Planificar Clasificar
Cuantificar
Planificar
Formular hipótesis
Diseñar
Experimentar Uso de Tec. e Inst.
Comprobar hipót.
EN EL ÁMBITO DEL VALORAR

VALORES

NORMAS

ACTITUDES
 HOJA DE REGISTRO DE OBJETIVOS ACTITUDINALES
Nunca A veces Siempre
Constancia y regularidad en el trabajo:
Realiza los trabajos
Se esfuerza por mejorar su rendimiento
escolar
Participación:
•Muestra solidaridad con sus compañeros
•Su relación con el profesor es correcta.
•Participa y muestra interés en las actividades
de la clase.
•Demuestra un comportamiento social de
acuerdo a las enseñanzas.

Respeto
•Su actitud distorsiona la clase
•Respeta el material escolar y las instalaciones
del centro
La evaluación siempre es un
proceso y NO un suceso…

La evaluación siempre será

un medio y nunca un fin..
La evaluación de un proceso educativo,
cuestiona el nivel de los participantes que
integran ese proceso y contribuye a lograr las
metas planteadas.
 Momento:
Inicio
Desarrollo
Cierre.
Finalidad: Estándar de
 Diagnóstica . comparación:
 Formativa. Normativa.
 Sumativa. Criterio

Tipos de
Evaluación

Agente evaluador
Interno : Extensión:
Autoevaluación. Global
Heteroevaluación  Parcial
 Coevaluación
 Los evaluadores evalúan su
Autoevaluación: propio trabajo (un estudiante su
rendimiento, un centro o
INTERNOS
AGENTES INTERNOS

programa su propio
funcionamiento, etc.). Los roles
de evaluador y evaluado
coinciden en las mismas
personas.

Se evalúa una actividad,

Heteroevaluación: objeto o producto por
AGENTES

evaluadores distintos a las

personas evaluadas.

Los estudiantes en su conjunto

participan en la determinación y
valoración de los aprendizajes
Coevaluación: logrados, ya sea por algunos de
sus miembros o del grupo en su
conjunto.
 CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN PROCEDIMENTALES
OBJETIVO DE CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Realizar el Organiza el  Selecciona las herramientas y equipos necesarios para realizar

mantenimiento mantenimiento del el desmontaje del sistema de suspensión del vehículo con
preventivo del sistema de suspensión precisión.
sistema de utilizando herramientas y
suspensión,  Identifica el amortiguador, resortes y uniones del sistema de
equipos adecuados y suspensión del vehículo para realizar el desmontaje
considerando
tiempo y considerando tiempo. correctamente..
aplicando
normas de Ejecuta el mantenimiento  Retira los elementos del sistema de suspensión del vehículo
seguridad. del sistema de cumpliendo las normas de seguridad establecidas.
suspensión  Separa los elementos del sistema de suspensión de acuerdo a
aplicando las normas de las criterios técnicos establecidos y tomando en cuenta la
seguridad y las seguridad.
especificaciones técnicas
 Selecciona los elementos de sustitución requerido del sistema
de suspensión de acuerdo a las especificaciones técnicas
 Instala los elementos del sistema de suspensión en el vehículo
verificando los ajustes.

Comprueba el  Utiliza las herramientas y quipos necesarios aplicando normas

mantenimiento del técnicas y de seguirdad establecidas.
sistema de suspensión  Verifica el funcionamiento del sistema de suspensión aplicando
efectuado con los equipos los criterios técnicos establecidos.
necesarios
Criterios: Escalas y números
Excelente Dominio de contenido  Establecer las
Coherencia lógica competencias
18 a 20 Presentación adecuada
 Establecer los
Bueno indicadores
2o Nivel intermedio
15 a 17  Establecer mínimos y
Satisfactorio máximos cualitativos
1er Nivel intermedio
10 a 14  Establecer valores
intermedios
Regular
2o Nivel intermedio  Asignar un número
6 a 9
 Informar al estudiante
Deficiente No conoce el contenido
No estructura las ideas
1 a 5 Presentación
Inadecuada
 CLASIFICACION
TÉCNICAS

OBSERVACIÓN ESPONTÁNEA
SISTEMÁTICA

ORALES EXAMENES/ PRUEBAS

INTERVENCIONES
DIÁLOGO
EXPOSICIÓN
ENTREVISTA

ESCRITOS EXÁMENES/ PRUEBAS

TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN, MONOGRAFÍAS
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
INFORMES, ENSAYOS, PROYECTOS

EJECUCIÓN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

PRÁCTICAS DE TALLER
PRUEBAS DE DEMOSTRACIÓN
PROCESOS
 OTRA FORMA DE CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN

 Procedimientos mediante los cuales se solicita información al estudiante,

en forma oral o escrita.
 Evalúa básicamente el área cognoscitiva.
De  Las preguntas requerirán su opinión, valoración personal o interpretación de
interrogatorio la realidad, basándose en los contenidos del plan curricular.
 Ejemplo de instrumentos:

•El cuestionario, la entrevista y la autoevaluación

 Esta técnica consiste en solicitar al estudiante la resolución de problemas.

 Se evalúa conocimientos y habilidades.
 Los problemas que se presenten al estudiante pueden ser de orden
conceptual, para valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien
pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento.
 Ejemplo de instrumentos:
Resolución de • Pruebas objetivas, pruebas de ensayo o por temas, simuladores
problemas escritos y pruebas estandarizadas

DE PRODUCCIÓN: las respuestas no son únicas y su extensión es variable.

DE SELECCIÓN: la respuesta es única y su extensión breve.
 CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje.
Deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demostrar las
habilidades que el estudiante ha desarrollado o adquirido, así como la información
que ha integrado.
Solicitud de Son diversos y variados dependiendo del área de conocimiento, los objetivos, el
productos propósito y el tiempo que se determine para su elaboración, éstos son:
Ejemplo de instrumentos:

Proyectos, monografías, ensayos y reportes.

Permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales difícilmente

se evaluarían con otro tipo de técnica, pues de manera inmediata se identifican los
recursos con que cuenta el estudiante y la forma en que los utiliza, tales como: la
identificación, selección, ejecución y/o integración, en función del producto que
Observación genere en una situación real o simulada.
Ejemplo de instrumentos:

Participación, exposición oral, demostraciones, listas de verificación (de cotejo),

registros anecdóticos y escalas de evaluación.
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJES DE INSTRUMENTOS
•PRUEBA OBJETIVA
•PRUEBA DE CUESTIONARIO
CONOCIMIENTOS
•GUÍAS DE ENTREVISTA
•FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN
• ENSAYOS, INFORMES, OTROS

HABILIDADES Y •CUADRO DE COTEJO

DESTREZAS •CUADRO DE PROGRESIÓN
MOTRICES •FICHA DE PRUEBA DE EJECUCIÓN
• OTROS

•REGISTROS DE RASGOS
•ANECDOTARIO
ACTITUDES •FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN
•FICHAS DE COEVALUACIÓN
•FICHAS DE SEGUIMIENTO DE ACTITUDES
•OTROS
 ESCALAS DE CALIFICACIÓN
son

UN CONJUNTO DE CATEGORIAS JERARQUIZADAS QUE

PERMITEN CUALIFICAR EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
se clasifica en

ESCALA LITERAL GRÁFICA

NUMÉRICA
comprende

DIFERENCIAL SEMÁNTICO ALFABÉTICAS

EXCELENTE A NIVEL DE APRENDIZAJE MUY SUPERIOR AL PROMEDIO

BUENO B NIVEL DE APRENDIZAJE SUPERIOR AL PROMEDIO

NORMAL NIVEL DE APRENDIZAJE PROMEDIO O NORMAL

C
DEFICIENTE
D NIVEL DEFICIENTE CON DIFICULTADES EN SU PROCESO DE
APRENDIZAJE

F NIVEL MUY INFERIOR AL PROMEDIO (APLAZADO)

Pasos para diseñar la evaluación
 A.-Revisar los objetivos
del curso para
identificar cuáles son
los aprendizajes que se
consideraron
relevantes y por lo
tanto dignos de
evaluar.
 B.- Diseñar la
evaluación
propiamente dicha:
Pasos:
1. Enfocar el tipo de aprendizaje que se quiere evaluar:
actitudinal, procedimental o conceptual.
2. Determinar los momentos de la evaluación y sus
finalidades.
3. Seleccionar la técnica o situaciones a través de las
cuales se va a recoger la información que se necesita
para poder emitir un juicio de valor sobre su aprendizaje
4. Definir la forma de calificar y la ponderación
correspondiente de cada una de las evaluaciones.
5. Seleccionar una de las técnicas o situaciones y
proceder a desarrollarla siguiendo los pasos formales que
requiere su elaboración.
 La evaluación en la UBV

La evaluación de los aprendizajes está centrada en los

procesos y los logros de formación, más que en
contenidos y productos.

La evaluación es continua, formativa y realizada por los

equipos de profesores que intervienen en cada unidad
curricular, incluyendo la coevaluación con participación de
los estudiantes.
La evaluación debe garantizar el mejoramiento continuo
del curriculum, de los procesos de aprendizaje, del trabajo
docente y estudiantil en la consecución de los objetivos
planteados en cada programa de formación.
 La evaluación en la UBV

Contiene mecanismos operativos para este proceso en

las siguientes modalidades de evaluación: auto-
evaluación; co- evaluación; hetero- evaluación y
evaluación del proceso de formación.

Se rige por la escala de calificación y promoción del 1 al

20, con mínimo aprobatorio de 10 puntos. Además, la
ponderación de cada actividad evaluada no debe
sobrepasar el 25% del total que se establece para cada
unidad curricular. Ej. En un semestre pueden realizarse
cuatro (4) evaluaciones de 25% cada una, lo que equivale
al 100 %.
Ejemplo de una unidad didáctica: Bases
Ecológicas de Sistemas Ambientales

TEMA 1. Definiciones: ecología, sistema y

ambiente.

Objetivo de aprendizaje: Analizar la evolución

del concepto de ecología y señalar la importancia
de ésta ciencia como disciplina central en
estudios ambientales.
 Contenido Estrategia Actividades Tipo Técnica Instrument Criterio Ponderación
Metodológica o
Aplicación Inicio: Generación Diagnóst Observaci Registro Participac 0 %
de la de ideas para ica ón ión.
técnica de conocer los participan Pertinenci
la conocimientos te a.
pregunta. previos. Tiempo:
20 min

Conceptual: Exposición Desarrollo Formativ Observaci Registro Participac 0%

Concepto de del Observación de a ón ión.
Ecología. docente presentación en participan Coherenc
Objeto de power point con la te. ia.
estudio información Dominio
conceptual. Pregunta de
Explicación del s dirigidas contenido
docente del tema .
abordado.
Tiempo: 45 min
 Contenido Estrategia Actividades Tipo Técnica Instrumento Criterio Ponderación
Metodológica
Procedimental Formación de grupos Formativa Análisis de Escala de Integración 10%
: Taller para de trabajo. producción estimació .
Descripción de el análisis de Realización de taller. n Participaci
las material Lectura y análisis de ón.
interrelaciones bibliográfico material impreso. Fundamen
de la ecología Presentación de tación
con otras conclusiones por teórica.
ciencias. parte de los grupos Pertinencia
Descripción de Tiempo: 45 min. .
los hechos Creatividad
históricos que .
han
influenciado la
ecología.

Actitudinal: Discusión Cierre: Discusión Sumativa Observació Registro Creatividad 5%

Valoración de la socializada socializada para la n .
importancia de en plenaria valoración de la participante Significativi
la ecología en importancia de la dad.
los estudios ecología. Pertinencia
ambientales. Reflexión crítica .
Actitud crítica sobre la relación ser Participaci
ante el humano- naturaleza ón.
deterioro Tiempo: 25 min
ambiental
 Estrategias didácticas Estrategias de evaluación Tiempo
Actividades Recursos Tipo Actividad Técnica Instrumento Criterio Ponderación

Inicio:

Desarrollo:

Cierre:
 Gracias por su
Atención!!!
MSc. José Benítez
Coordinador del Programa de
Formación de Grado en Gestión
Ambiental UBV
Teléfono: 04167718206
Correo electrónico:
eleazarb533@yahoo.es
MSc. Marieudil López
Teléfono: 04262588524
Correo Electrónico:
marieudil@gmail.com