PROYECTO1

Ministerio de Viceministerio Dirección de Instituto de Educación Unidad
de Gestión Educación Superior Superior Pedagógico

Educación Pedagógica Pedagógica Público - Huancavelica Académica
ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
I. Nombre del proyecto

LOS KIT DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
FUNDAMENTALES EN COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA EN LOS
ESTUDIANTES DEL SEXTO Y OCTAVO CICLO DEL INSTITUTO DE
EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “HUANCAVELICA”.
II. Breve descripción de la problemática abordada.

El presente proyecto de innovación educativa, corresponde a la categoría “C”
Mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje, pues se trata de mejorar el
desempeño del docente en formación en el empleo de los kit de aprendizaje como
estrategia innovadora para desarrollar la competencia comunicativa, resolución de
problemas y acciones tutoriales, la cual se aplicara en las áreas de Desarrollo de
la Comunicación en Castellano, y Matemáticas, que influirá en las demás áreas
curriculares de manera transversalmente en todas las carreras profesionales. Es
así como, de manera consensuada, determinamos esta gran necesidad de cómo
mejorar los niveles de comprensión de textos escritos, el actúa y pensar
matemáticamente en la resolución de problemas y de la tutoría y desarrollo
personal profesional con la acción tutorial en los estudiantes del sexto y octavo
ciclo del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Huancavelica”, toda
vez que es de necesidad e interés de nuestros estudiantes su formación
profesional, por lo que nos decidimos a realizar el presente proyecto de innovación
educativa de manera conjunta; partiendo desde la gestión pedagógica que
realizamos en el aula, pues comprendimos que la comprensión de textos escritos,
el actuar y pensar matemáticamente en situaciones de cantidad y el fortalecimiento
de la vocación docente, no solo es responsabilidad del docente del área de
Desarrollo de la Comunicación en Castellano, y Matemáticas, sino que es
responsabilidad y tarea de todos, para juntos motivar, estimular y ayudar desde
nuestras actividades formativas a la mejora de los aprendizajes de nuestros
estudiantes, partiendo desde un mismo tema transversal real y contextualizado,
siempre bajo el lema “Los problemas no se olvidan, se resuelven” y como la unión
hace la fuerza, pues “Juntos si podemos” mejorar y superar esta dificultad que
atañe a la gran mayoría de los estudiantes, quienes necesitan comprender lo que
lee y solucionar problemas matemáticos, pues esto permitirá desenvolverse
profesionalmente de manera pertinente en el aula con sus estudiantes,

demostrando un desempeño aceptable en la comunidad en donde se pueda
ejercer la docencia; asimismo, para no dejarse sorprender en las acciones
contractuales entre otras actividades diarias; pues es nuestra misión, formar
docentes de calidad y mejorar su calidad de vida. Y desde la gestión pedagógica
que realizamos en el aula, buscamos mejorar los aprendizajes de nuestros
estudiantes de formación profesional docente, cumpliendo con nuestro rol de
formadores con responsabilidad dentro de un buen clima institucional, con un buen
manejo de estrategias y recursos educativos en relación a los perfiles de cada
carrera profesional y las demandas y necesidades de la comunidad educativa.
III. Objetivos del proyecto:

Objetivo General
Mejorar la competencia comunicativa en la comprensión de textos escritos y el
actuar y pensar matemáticamente en situaciones de los estudiantes del sexto
y octavo ciclo del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
Huancavelica para el desarrollo de sus capacidades fundamentales de la
formación docente.
Objetivos Específicos
Fortalecer las competencias fundamentales con el empleo de los kit de
aprendizaje con estrategias innovadoras para la mejora de la comprensión de
textos escritos y el actuar y pensar matemáticamente en situaciones en los
estudiantes del sexto y octavo ciclo del Instituto de Educación Superior
Pedagógico Público Huancavelica.
Despertar el interés en los estudiantes en formación profesional docente por la

mejora de sus aprendizajes en comprensión de textos escritos y el actuar y
pensar matemáticamente en situaciones mediante el uso de los kit de
aprendizaje para el desarrollo de sus habilidades comunicativas y matemáticas
acorde con su formación docente y su vida cotidiana.
Emplear estrategias innovadoras para la comprensión de la lectura y la

resolución de problemas matemáticos para el desarrollo profesional docente de
los estudiantes del sexto y octavo ciclo del Instituto de Educación Superior
Pedagógico Público Huancavelica.
IV. Justificación del proyecto.

En el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Huancavelica”, el
problema se presenta en todas las áreas curriculares del sexto y octavo ciclo de
las carreras profesionales de Educación Primaria IB, Educación Inicial IB, Idiomas
Inglés y Computación e Informática, debido a varias razones, entre ellas es: que
a los docentes formadores nos cuesta asumir la predisposición a la mejora de los
procesos de enseñanza aprendizaje con nuestros estudiantes en formación
profesional docente; por lo que el problema identificado tiene estrecha relación
con nuestro diagnóstico específicamente en las áreas de comunicación y
matemática, pues debemos los docentes y directivos capacitarnos
permanentemente para fortalecernos y empoderarnos de estrategias innovadoras
para desarrollar nuestras áreas, para fortalecer la formación profesional docente
de los estudiantes sin interesar la carrera profesional, partiendo los procesos
didácticos desde lo más simple y sencillo hasta lo más complejo, en esto radica
la innovación del presente proyecto de innovación educativa, que es importante,
porque ayudará a mejorar la formación profesional docente y personal, pues
juntos lograremos elevar el nivel de comprensión de textos escritos, el actuar y
pensar matemáticamente en situaciones que fortalezcan la vocación docente en
los estudiantes en formación profesional docente, que muchas veces lee por leer
o simplemente no entiende lo que lee, como también emplea mecánicamente una
fórmula para resolver un problema matemático, por lo que esperamos que cada
estudiante mejore sus capacidades comunicativas y matemáticas como un buen
profesional y ciudadano competitivo y responsable, honesto y sincero, que forme
integralmente mejores ciudadanos e hijos en la comunidad local, regional,
nacional e internacional, a fin de alcanzar una ciudadanía más justa y
democrática. El proyecto tiene relación con las política educativas emanadas por
el Ministerio de Educación, dentro del Marco de la formación inicial docente, perfil
profesional de las carreras profesionales y los documentos de gestión del Instituto
de Educación Superior Pedagógico Público Huancavelica, con el presente
proyecto de innovación educativa, lograremos mejorar la competencia
comunicativa a través de la comprensión de textos escritos y las capacidades
comunicativas, la competencia matemática en la resolución de problemas y el

pensamiento lógico matemático, articulando con las demás áreas curriculares en
el empleo de estrategias transversales, ya que la idea principal es que todos los
actores hablemos un mismo idioma y tengamos que enfrentar institucionalmente
el problema que está afectando el aprendizajes de nuestros estudiantes de
formación profesional docente.
V. Matriz de competencias y desempeños desarrollados con el proyecto

de Innovación.
Capacidad Desempeños
fundamentales
Competencias
Capacidades
Recupera información Se comunica con claridad, oportunidad

de diversos textos y coherencia ajustándose a los
escritos diversos textos orales a partir de los
textos discontinuos (audiovisuales) con
propiedad comunicativa, practicando la
empatía en los diversos contextos en
que interactúa.
Reorganiza Demuestra dominio oral del castellano,
Comprensión de textos escritos
información de comprendiendo y produciendo con

Competencias comunicativas
diversos textos escritos eficacia textos argumentativos

empleando estrategias y técnicas como
parte de sus actividades pedagógicas
en el marco del enfoque comunicativo
textual e intercultural.
Infiere el significado de Manifiesta dominio de estrategias y
los textos escritos técnicas para recuperar, reorganizar
información, inferir el significado, y
reflexionar sobre la forma, contenido y
contexto de los textos como parte de
sus actividades pedagógicas en el
marco del enfoque comunicativo
textual.
Reflexiona sobre la Emplea estrategias y técnicas para la
forma, contenido y producción de textos escritos literarios
contexto de los textos y formales teniendo en cuenta los
escritos procesos de producción escrita en el
marco del enfoque comunicativo textual
para comunicarse de manera funcional
Matematiza Reflexiona críticamente a problemas
aasy
pie
nci
Co
cio
pe
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Ac
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en
ua
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ns
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nti
ca
ca
sit
ae
ms
at
tú
te
m
d
s
situaciones y/o situaciones de conflictos sociales,

culturales, educativos y responde de

manera pertinente a las demandas de
su contexto socioeducativo.
Comunica y representa Analiza y sistematiza información de
ideas matemáticas fuentes primarias, de resultados de
innovaciones e investigaciones, así
como de bibliografía actualizada.
Elabora y usa Formula propuestas pedagógicas
estrategias innovadoras considerando el resultado
de sus investigaciones, los
lineamientos de política educativa
vigentes y las demandas del contexto.
Razona y argumenta Caracteriza la realidad educativa
generando ideas aplicando métodos desde los diversos
matemáticas. enfoques y paradigmas de la
investigación.
VI. Relevancia del proyecto.

En estos tiempos nos urge construir un instituto de acuerdo a las necesidades de
la formación profesional docente de calidad, pero para esto debemos tener claro
los cambios que se están produciendo en la formación profesional docente inicial,
la nueva propuesta curricular en la Educación Básica Regular ya que nuestros
estudiantes van a desempeñar su función como docente, otro cambio relevante
tenemos el avance vertiginoso de las TICs, estos han alcanzado un desarrollo
gigantesco, esto hace que la información y el conocimiento se haya globalizado,
por tanto ya no es privilegio de los libros o de los educadores sino de los nativos
digitales, entonces nosotros los responsables de la educación y como inmigrantes
digitales debemos tener claro las tendencias educativas del siglo XXI, entre estas
debemos considerar las siete tendencias: Atención a la diversidad sociocultural,
inter y multidisciplinario, la interculturalidad, la pedagogía del ocio y del tiempo libre,
educación para la vida, educación basada en competencias, currículo flexible, las
mismas que requieren ser implementadas de forma democrática y participativa
teniendo como base a una visión institucional compartida.
Por lo que la relevancia de nuestro proyecto de innovación educativa radica en el

desarrollo de las capacidades fundamentales en la formación profesional docente
de nuestros estudiantes: la competencia comunicativa de la comprensión de textos
escritos como la comprensión y el uso de textos escritos; la competencia
matemática en la resolución de problemas desde un enfoque por competencias a
través de estrategias en el fortalecimiento de la vocación docente, a partir de ellos

con la finalidad de lograr los objetivos propios de fortalecer su formación profesional
docente inicial, desarrollar su conocimiento y su potencial personal para participar
en una sociedad competitiva. Esto nos da la importancia de la comprensión de
textos escritos, el actuar y pensar matemáticamente en situaciones en su vida diaria
ya que se entiende como la capacidad de entender y/o comprender lo que se lee,
desde el significado de las palabras que forman un texto como con la comprensión
global del escrito para entender, comprender y resolver los problemas matemáticos
fortaleciendo su vocación docente.
En el sexto y octavo ciclo de las carreras profesionales, se enfatiza en los

estudiantes el desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes y valores que
formen a los estudiantes como profesionales de la educación y ciudadanos. La
adquisición de herramientas para seguir aprendiendo; principalmente mayor
dominio de diversas estrategias, hábitos de estudio, desarrollo de habilidades
cognitivas, flexibilidad para adaptarse a situaciones nuevas, capacidad para buscar
información, procesarla y aplicarla. El acercamiento sistemático a los contenidos
de diferentes ciencias, con un enfoque interdisciplinario de la formación docente y
siempre ligada a situaciones de vida y de trabajo de los estudiantes en la docencia
a través de la calificación de su desempeño hace que se les habilite para insertarse
en el mercado laboral.
Lo antes mencionado implica construir una nueva propuesta pedagógica en la

institución formadora, promoviendo cambios, asumiendo nuevos roles y
compromisos, aquí cabe considerar una de las recomendaciones realizadas por la
Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC) donde hacen notar que mejorar
la calidad de los aprendizajes implica, entre otras cosas, promover cambios en la
institución formadora tanto a nivel institucional como a nivel de aula. Es decir, se
requiere que los procesos, instrumentos e instancias de gestión institucional se
constituyan en lineamientos, guías y mecanismos desde los cuales la institución
formadora perfile sus objetivos y se responsabilice por alcanzarlos de modo que el
rendimiento académico no dependa del azar sino del compromiso de todos los
actores educativos.
En consecuencia nos permite afirmar que el principal problema que debemos

abordar en lo referido a la formación pedagógica en la categoría: Mejoramiento del
proceso enseñanza aprendizaje, en nuestro caso el problema prioritario es: “La
mejora la competencia comunicativa en la comprensión de textos escritos, el actuar
y pensar matemáticamente en situaciones y la tutoría con la resolución de
problemas en los estudiantes del sexto y octavo ciclo del Instituto de Educación
Superior Pedagógico Público Huancavelica”.
En el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Huancavelica, el

problema se presenta en todas las áreas, debido a varias razones, entre ellas
tenemos la existencia de docentes que desconocen la aplicación de estrategias,
materiales educativos y recursos digitales, otros que les cuesta asumir los cambios
en la formación profesional docente frente a los estudiantes de las distintas carreras
profesionales, otros porque son indiferentes a la auto capacitación, al acceso a la
información virtual y predomina el celo profesional y el egocentrismo lo que limita
el trabajo en equipo y colaborativo.
En este sentido estamos convencidos que la solución para la mejora de los

aprendizajes es poner en práctica el liderazgo pedagógico compartido, porque este
implica influir, inspirar y conducir a la comunidad educativa hacia objetivos y metas
que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes en formación.
VII. Breve descripción de la innovación que se quiere lograr.

El presente Proyecto de Innovación Educativa, responde a la necesidad de
potenciar los procesos pedagógicos de cambio en el Instituto de Educación
Superior Pedagógico Público Huancavelica, relacionada con el componente
pedagógico en la formación profesional docente de nuestros estudiantes de las
diferentes carreras profesionales que oferta nuestra institución. Se ha identificado
una serie de problemas, los datos más preocupantes reflejan los bajos niveles de
aprendizajes que tienen los estudiantes lo que tiene su origen en la competencia
comunicativa de la comprensión de textos escritos, no entienden lo que leen,
probablemente una de las causas sea el escaso hábito a la lectura y la poca
preparación de los docentes en el dominio y aplicación de estrategias de
comprensión lectora, ni comprenden los problemas planteados por el
desconocimiento de estrategias para resolver problemas ni tienen fortalecido su
vocación profesional, lo que influyen negativamente en el aprendizaje de las

estudiantes en formación docente, estos hechos nos ha motivado a la priorización
del problema que afecta al componente pedagógico en la categoría: Mejoramiento
del proceso enseñanza aprendizaje, el cual es: La mejora de las competencias
comunicativas de la comprensión lectora, competencias matemáticas el actuar y
pensar matemáticamente en situaciones y las competencias de tutoría y desarrollo
personal profesional en el fortalecimiento de la vocacional profesional en los
estudiantes del sexto y octavo ciclo del Instituto de Educación Superior Pedagógico
Público Huancavelica. Preocupados por la mejora de los aprendizajes de las
estudiantes que influye en su formación pedagógica hemos realizado reuniones de
análisis sobre el bajo rendimiento académico, sobre los resultados de las Actas de
Evaluación de suficiencia académica de cada fin de año, por lo que nos
proponemos desarrollar las competencias fundamentales en los estudiantes de
formación docente, a partir de nuestro proyecto de innovación educativa
proponemos las siguientes estrategias innovadoras:
7.1. Talleres de fortalecimiento de las capacidades fundamentales
(comprensión de textos escritos, en los docentes, el actuar y pensar
matemáticamente en situaciones)
7.1.1. Talleres de comprensión de textos con el empleo del Kit de

capacidades fundamentales, en donde se aplicara las siguientes
estrategias innovadoras.
a) Pre-lectura o lectura explorativa: esta es una estrategia para la

lectura propiamente dicha. Consiste en leer superficialmente el texto
para crear una idea general del contenido del texto, uno de los objetivos
de la prelecturas es despertar la atención a las que la lectura debe dar
respuesta. También se puede usar la imaginación o la formación de
imágenes referidas a lo que se va a leer.
b) Lectura rápida: esta estrategia selectiva trata de analizar un texto muy

rápidamente y de forma global para tomar de él algunos elementos.
También resulta útil para buscar informaciones específicas en un texto
que trata varios temas u observar la importancia del mismo. Sigue la
técnica del salteo, que consiste en leer a saltos fijándose en lo más

relevante.
c) Análisis estructural del texto: esta estrategia servirá para

comprender y captar mejor el texto lo dividimos por partes para
enfatizarlo por partes. Estas unidades son cortas o largas, de acuerdo
con la capacidad que tiene le autor para desarrolla una idea.
d) Lectura crítica: esta estrategia consiste en distinguir los hechos de las

opiniones, comprender los objetivos del autor, valorar la confiabilidad
de las fuentes de información, es decir hacer una crítica al autor y si
realmente satisface la necesidad del lector por ampliar o por desarrollar
su conocimiento.
e) Post-lectura: este es una estrategia donde se revisa y se evalúa lo

leído. Pueden elaborase diagramas, representaciones graficas que
muestren la estructura de la información o fichas bibliográficas, fichas
con preguntas y una revisión verbal o procesamiento de la información
de manera que puedan ser codificadas para ser transferidas a memoria
a largo plazo.
f) Lectura reflexiva o comprensiva: es la estrategia que busca

desarrollar el máximo nivel de comprensión. Consiste en repasar una y
otra vez sobre los contenidos, para incorporar nuevas ideas que hayan
pasado desapercibidas, tratando de interpretarlos.
Estas estrategias requieren que el estudiante lea diversos textos como:

narrativos, expositivos, argumentativos y consulte el diccionario aquellas
palabras que no conoce por completo; además, el estudiante identificará
las ideas claves, asimismo distinguirá las ideas principales de las
secundarias, fortaleciendo su formación profesional pedagógica.
7.1.2. Talleres de actuar y pensar matemáticamente en situaciones, con el

empleo del Kit de capacidades fundamentales, en donde se aplicara las
siguientes estrategias innovadoras, que desarrollara en los estudiantes la

aplicación de las cuatro operaciones mentales de manera flexible; esto
quiere decir; que éstos pasos no se trabajan necesariamente en una
secuencia lineal, a partir de:
a) Entender el problema, que el primer paso que trata de imaginarse el lugar,

las personas, los datos, el problema. Para eso, hay que leer bien,
replantear el problema con sus propias palabras, reconocer la información
que proporciona, hacer gráficos, tablas. A veces se tiene que leer más de
una vez.
b) Diseñar un plan, en esta etapa se plantean las estrategias posibles para

resolver el problema y seleccionar la más adecuada.
c) Ejecutar el plan, ya se tiene el plan seleccionado, así que se aplica. Se

Resuelve el problema, monitorear todo el proceso de solución.
d) Examinar la solución, luego de resolver el problema, revisar el proceso

seguido. Cerciorarse si la solución es correcta, si es lógica y si es
necesario, analizar otros caminos de solución.
Para ello se implementará talleres dinámicos y productivos de 4 horas
pedagógicas.
7.2. La hora de lectura

Es una actividad de tiempo variable donde se narra, teniendo como
estrategia innovadora que se lee en voz alta o se hace lectura silenciosa;
en ella se utilizaran algunos medios didácticos (textos: narrativos,
expositivos y argumentativos, proyector, laptop, presentaciones en ppt,
videos grabaciones, láminas, entre otras), en donde los estudiantes se
responsabilicen de contar o leer un cuento y/o artículo que ellos mismos
elijan y cuya presentación preparen previamente. En donde se explicitará
las razones que lo llevaron a elegir el texto, dando a conocer algunos datos
de la vida y obra del autor, preguntar a los estudiantes los episodios y
personajes que resultaron atractivos, pidiendo la intervención con
preguntas o comentarios, sobre la actividad trabajada.
Con esta estrategia se propiciará un espacio grupal para el disfrute de la

lectura, que favorezca el reconocimiento de la superestructura de los
textos, que coadyuvaran al desarrollo de estrategias cognitivas que
favorezcan la comprensión lectora, así mismo contagiar el placer por los
cuentos a través, de la lectura en voz alta, estimulando la comprensión de
la dinámica rítmica de los textos que posibilita el reconocimiento de la
lectura como práctica social
VIII. Beneficiarios.
8.1. Directos
- 34 estudiantes del octavo ciclo 2 secciones
- 28 estudiantes del sexto ciclo 2 secciones
- 34 docentes de las diferentes áreas
8.2. Indirectos
- 01 Director general
- 01 Jefe de la unidad académica
- 06 Jefes de las jefaturas académicas
- 378 estudiantes, distribuidas en 15 secciones.
IX. Mecanismos de participación de la comunidad educativa.

ESTRATEGIAS DE ACTORES
FASES ROLES
IMPLEMENTACIÓN EDUCATIVOS
1. Diagnóstico  Docentes  Recojo de información
2. Elaboración del responsables.  Elaboración del
PLANIFICACIÓN
Proyecto. Proyecto.
3. Difusión del  Evaluación y
Proyecto aprobación
 Sensibiliza y
actualización a los
estudiantes.
1. Talleres de  Docentes  Programación de
EJECUCIÓN
fortalecimiento de responsables. actividades formativas

las capacidades  Formulación de
fundamentales estrategias y
(comprensión de elaboración de
textos escritos, en materiales.
los docentes, el
actuar y pensar
matemáticamente
en situaciones)
2. La hora de lectura  Docentes  Programación de
responsables. actividades formativas
 Formulación de
estrategias y
elaboración de
materiales.
1. Realizar monitoreo  Docentes  Rendición de cuentas
y acompañamiento. responsables. sobre los logros y
2. Reuniones de dificultades.
EVALUACION
interacción con la  Análisis de los

comunidad avances.
educativa.  Reajuste y soluciones.
 Comunicar e informar
a la comunidad
educativa.
X. Sostenibilidad del proyecto.

El Proyecto de Innovación Educativa tendrá sostenibilidad porque a la fecha
contamos con el compromiso de los docentes de continuar mejorando con el
trabajo colaborativo, el trabajo en equipo, para lo cual se cuenta con docentes
comprometidos y dispuestos a seguir con el Proyecto de Innovación Educativa
para mejorar y elevar el nivel de la competencia comunicativa en la comprensión
de textos escritos, el actuar y pensar matemáticamente en situaciones y la tutoría
y desarrollo personal y profesional en el fortalecimiento de la vocación docente,
desarrollando las capacidades comunicativas, las capacidades matemáticas y la
tutoría y desarrollo personal y profesional de nuestros estudiantes y, así alcanzar
aprendizajes significativos en la formación inicial docente.
CAMPOS DE FACTORES ESTRATEGIAS

SOSTENIBILIDAD
 Actividades formativas utilizando los kit de
aprendizaje como estrategia, dinámicas,
materiales concretos estructurados,
considerando los procesos pedagógicos y
1.- Aprendizajes
EDUCATIVO didácticos, para la comprensión de textos
escritos y la resolución de problemas.
 Incorporar el proyecto en el PEI, PAT, del
instituto.
 Intercambio de experiencias con la
comunidad profesional educativa para
compartir las diversas vividas, que
2.- Gestión favorecen el aprendizaje de los estudiantes
en formación docente en la comprensión de
textos escritos y la resolución de
problemas.
 Coordinación con instituciones
gubernamentales y no gubernamentales
para demostrar la efectividad de la
propuesta en el desarrollo de la
Alianza
comprensión de textos escritos y el
estratégicas
SOCIAL pensamiento lógico matemático en las
diversas áreas curriculares para la mejora
de la formación docente y la calidad de vida
de los estudiantes de formación docente.
 Empleo de tecnologías de la Información y
la Comunicación (youtube, Facebook,
instagran) con la finalidad de compartir y
Redes
difundir que mejorando la comprensión de
educativas
textos escritos y el pensamiento lógico
matemático mejora los aprendizajes y la
calidad de vida de los estudiantes de

formación docente.
 Aliado con la Dirección Regional de
Autoridades Educación para desarrollar propuestas de
Locales innovación pedagógica en la mejora de la
Municipalidad de comprensión de textos escritos y la
POLÍTICO Huancavelica resolución de problemasnen las diversas
áreas curriculares de la carrera profesional.
Difusión de los  Información de la implementación a través
resultados radio, de los medios de comunicación masiva:
televisión, radio y televisión de la comunidad.
comunidad
Plan de  Asignación de un presupuesto al Proyecto
Fortalecimiento de Innovación Pedagógica, para la
de Institutos de ejecución del proyecto.
Educación  Compra de material didáctico.
Superior
FINANCIERA Pedagógica
para el año
2018 – RM N°
373-2018-
MINEDU.
XI. Diseño de planificación, ejecución y evaluación del proyecto de innovación

(Cronograma de actividades).
Recursos Cronogram
Actividades propuestas a
Etapas Responsables Humanos/ma (meses)
según etapas
teriales O N D
1. Diagnóstico • Docente y X
PLANIFICACI
2. Elaboración del Proyecto. estudiantes

• Fotocopias. X
Docentes
ÓN
3. Aprobación del proyecto. responsables • Proyector

multimedia. X
4. Difusión del Proyecto • Laptop. X
1. Talleres de • Docente y
fortalecimiento de las estudiantes
EJECUCIÓN
capacidades fundamentales .
(comprensión de textos escritos, • Fotocopias. X X
Docentes
en los docentes, el actuar y • Proyector
responsables.
pensar matemáticamente en multimedia.
situaciones) • Laptop.
2. La hora de lectura. • Materiales
X X
educativos
1. Realizar monitoreo y • Docente y
EVALUACIÓN
X X
acompañamiento. estudiantes
2. Reuniones de interacción con • Fotocopias.
Docentes
la comunidad educativa. • Proyector
responsables.
multimedia. X
• Laptop.
XII. Presupuesto articulado a las actividades propuestas.
DESCRIPCIO CADENA
TAREAS Y RESPONSABLE CANT
N DE GASTO P.U. DETALLE DE PIM
ACCIONES S .
- ITEMs GASTO
Servicios
Elaboración del
diversos 2.3.2.7.11.9
600 2 proyecto 1,200
(Fotocopiados 9
y otros)
Servicios
Acciones de
diversos 2.3.2.7.11.9
400 2 monitoreo y 800
(Fotocopiados 9
y otros) acompañamiento
Servicios Acciones de
diversos sistematización 2.3.2.7.11.9
Talleres de 400 1 400
(Fotocopiados del desarrollo del 9
fortalecimiento
y otros) proyecto
de las
Consultoría:
capacidades Servicios
especialista en el
fundamentales diversos 2.3.2.7.11.9
30 64 desarrollo de los 1920
(comprensión de Responsables (Fotocopiados 9
talleres
textos escritos, del proyecto y otros)
presenciales
en los docentes,
Bolígrafo
el actuar y
(Lapicero) de 0,50 100 Unidades 2.3.1.5.1.2 50
pensar
tinta seca
matemáticament
punta fina azul
e en situaciones)
Cartulina
1,00 50 Pliegos 2.3.1.5.1.2 50
Ecológica
colores
Papelografo c/
0,50 100 Unidades 2.3.1.5.1.2 50
blanco
cuadrimax
Folder
plastificado 3,50 10 Unidades 2.3.1.5.1.2 35
T/Oficio
Archivador de 6,00 2 Unidades 2.3.1.5.1.2 12
cartón con
palanca lomo
ancho T/oficio
Mota para
2,00 6 Unidades 2.3.1.9.1.2 12
Pizarra
Acrílica
Papel Bond 80 30,00 1 Millares 2.3.1.5.1.2 30
G T/A-4
Papel Bond 40,00 5 Millares 2.3.1.5.1.2 200
Colores
Plumón para
Pizarra 31,50 2 Estuches 2.3.1.9.1.2 63
Acrílica Nº 123
X 10 Unidad
Plumón
marcador de
tinta al agua 20,00 10 Estuches 2.3.1.9.1.2 200
punta gruesa
(Est.X 10)
Cinta Masking
3,00 12 Unidades 2.3.1.5.1.2 36
Tape de 3/4" X
60 Yds
Tijeras 8,00 6 Unidades 2.3.1.5.1.2 48
grandes
Bolígrafo
(Lapicero) de 4,50 12 Unidades 2.3.1.9.1.99 54
tinta liquida
punta fina azul
Otros
11,82
materiales 80 Unidades 2.3.1.9.1.99 946
diversos de 5
enseñanza
Memoria 199,5 2 Unidades 2.3.1.5.1.2 399
extendible
Movilidad
10,41
Local de la 48 1 Mes 2.3.2.1.2.99 500
6
Docentes
Material
10.41 140 Unidades 2.3.1.9.1.2 1458
didáctico
(lectura)
Servicios
diversos Copias y otros x 2.3.2.7.11.9
6800 0,10 680
(Fotocopiados Mes 9
y otros)
Servicio de
3,125 80 2 Días 2.3.2.7.10.1 500
alimentación
Cartulina
1,00 25 Pliegos 2.3.1.5.1.2 25
Ecológica
colores
La hora de Responsables Papelografo c/
0,50 50 Unidades 2.3.1.5.1.2 25
lectura del proyecto blanco
cuadrimax
Mota para
2,00 2 Unidades 2.3.1.9.1.2 4
Pizarra
Acrílica
Papel Bond 40,00 1 Millares 2.3.1.5.1.2 40
Colores
Plumón para
Pizarra 31,50 2 Estuches 2.3.1.9.1.2 63
Acrílica Nº 123
X 10 Unidad
Plumón
20,00 10 Estuches 2.3.1.9.1.2 200
marcador de
tinta al agua
punta gruesa
(Est.X 10)
Total 10,000
XIII. Sistema de monitoreo y evaluación.
 El monitoreo será permanente a través de los docentes responsables y equipo
directivo, mediante una lista de cotejo y de forma mensual mediante una
observación en el aula a través de las rúbricas de desempeño docente para
recoger las evidencias, realizar el acompañamiento y la evaluación del nivel de
desempeño del docente formador y el logro de aprendizaje de los estudiantes de
formación profesional docente.
 Los resultados del monitoreo y acompañamiento se analizarán en primer lugar
entre los docentes encargados y luego con los directivos responsables para
finalmente llevarlo a interactuar con los involucrados en una jornada de reflexión.
 El trabajo se realizará en equipo y de forma colaborativa, donde todos tengan la
misma oportunidad de expresarse y proponer estrategias de mejora de los
aprendizajes, partiendo de una autorreflexión crítica.
NIVEL DE APORTES REFORMULAR

FUENTE DE
LOGRO Y/O ACCIONES
VERIFICACION
ACCIONES DE LAS PERIODICIDA DIFICULTADE PARA
(evidencias que RESPONSABLES
ORGANIZADAS ACCIONE D S SEGÚN EL MEJORAR
sustentan el nivel de
S NIVEL DE NIVEL DE
logro)
(0 – 5) LOGRO LOGRO
Diagnóstico Plan de
capacitación Docentes
5 Registro de Responsabl Octubre
asistencia es
Elaboración Plan de Docentes

del 5 proyecto Responsabl Octubre
Proyecto. es
Aprobación Resolución de Docentes
del aprobación Responsabl Noviembre
proyecto. es
Difusión del Plan de
Docentes Noviembre
Proyecto difusión
Registro de Responsabl
asistencia es
Realizar Plan de
talleres de capacitación
Registro de Directivos. Noviembre
capacitación
docente. asistencia.
Desarrollar Plan de las
actividades actividades Docentes
Noviembre
formativas formativas. Responsabl
diciembre
innovadoras es
Realizar Actas de
GIAS sobre reunión Docentes
el avance Registro de Noviembre
Responsabl
del asistencia diciembre
es
Proyecto. Informes
Jornadas de Actas de
reflexión y reunión Docentes
Noviembre
socializació Registro de Responsabl
diciembre
n docente. asistencia es
Informes
Realizar Ficha de Docentes
monitoreo y monitoreo Responsabl Noviembre
acompañam Cuaderno de es diciembre
iento. campo Directivos.
Reuniones Registro de
de asistencia
interacción Informe final de
Docentes
con la evaluación de
Responsabl Diciembre
comunidad la ejecución de
es
educativa. la actividad.
Encuesta de
satisfacción.
XIV. Bibliografía
Martí, J. (1961): Ideario Pedagógico. La Habana: Imprenta Nacional de Cuba.
Minedu. (2016). "Kit de aprendizaje para el desarrollo de la competencia

comunicativa". Navarrete S.A.: Lima - Perú.
Minedu. (2016). "Kit de aprendizaje para el desarrollo de la competencia matemática".

Navarrete S.A.: Lima - Perú.
Minedu. (2016). "Kit de aprendizaje para el desarrollo de la competencia de tutoría".

Navarrete S.A.: Lima - Perú.
Minedu. (2017). Marco del buen desempeño docente de educacioón superior. Lima.
Ministerio de Educacion.
Minedu. (2017). Marco del buen desempeño directivo de eucación superior. Lima.
Ministerio de Educacion.
Pérez, H. (2006). Comprensión y producción de textos. Bogotá: Editorial Magisterio.

PROYECTO1

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Ministerio de Viceministerio Dirección de Instituto de Educación Unidad

de Gestión Educación Superior Superior Pedagógico

ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

I. Nombre del proyecto

II. Breve descripción de la problemática abordada.

profesionalmente de manera pertinente en el aula con sus estudiantes,

III. Objetivos del proyecto:

Despertar el interés en los estudiantes en formación profesional docente por la

Emplear estrategias innovadoras para la comprensión de la lectura y la

IV. Justificación del proyecto.

comunicativas, la competencia matemática en la resolución de problemas y el

V. Matriz de competencias y desempeños desarrollados con el proyecto

Recupera información Se comunica con claridad, oportunidad

información de comprendiendo y produciendo con

diversos textos escritos eficacia textos argumentativos

situaciones y/o situaciones de conflictos sociales,

culturales, educativos y responde de

VI. Relevancia del proyecto.

Por lo que la relevancia de nuestro proyecto de innovación educativa radica en el

través de estrategias en el fortalecimiento de la vocación docente, a partir de ellos

En el sexto y octavo ciclo de las carreras profesionales, se enfatiza en los

Lo antes mencionado implica construir una nueva propuesta pedagógica en la

En consecuencia nos permite afirmar que el principal problema que debemos

En el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Huancavelica, el

En este sentido estamos convencidos que la solución para la mejora de los

VII. Breve descripción de la innovación que se quiere lograr.

vocación profesional, lo que influyen negativamente en el aprendizaje de las

7.1.1. Talleres de comprensión de textos con el empleo del Kit de

a) Pre-lectura o lectura explorativa: esta es una estrategia para la

b) Lectura rápida: esta estrategia selectiva trata de analizar un texto muy

técnica del salteo, que consiste en leer a saltos fijándose en lo más

c) Análisis estructural del texto: esta estrategia servirá para

d) Lectura crítica: esta estrategia consiste en distinguir los hechos de las

e) Post-lectura: este es una estrategia donde se revisa y se evalúa lo

f) Lectura reflexiva o comprensiva: es la estrategia que busca

Estas estrategias requieren que el estudiante lea diversos textos como:

7.1.2. Talleres de actuar y pensar matemáticamente en situaciones, con el

siguientes estrategias innovadoras, que desarrollara en los estudiantes la

a) Entender el problema, que el primer paso que trata de imaginarse el lugar,

b) Diseñar un plan, en esta etapa se plantean las estrategias posibles para

c) Ejecutar el plan, ya se tiene el plan seleccionado, así que se aplica. Se

d) Examinar la solución, luego de resolver el problema, revisar el proceso

7.2. La hora de lectura

Con esta estrategia se propiciará un espacio grupal para el disfrute de la

IX. Mecanismos de participación de la comunidad educativa.

fortalecimiento de responsables. actividades formativas

interacción con la  Análisis de los

X. Sostenibilidad del proyecto.

CAMPOS DE FACTORES ESTRATEGIAS

calidad de vida de los estudiantes de

XI. Diseño de planificación, ejecución y evaluación del proyecto de innovación

2. Elaboración del Proyecto. estudiantes

3. Aprobación del proyecto. responsables • Proyector

XII. Presupuesto articulado a las actividades propuestas.

XIII. Sistema de monitoreo y evaluación.

 El monitoreo será permanente a través de los docentes responsables y equipo

directivo, mediante una lista de cotejo y de forma mensual mediante una

observación en el aula a través de las rúbricas de desempeño docente para

recoger las evidencias, realizar el acompañamiento y la evaluación del nivel de

desempeño del docente formador y el logro de aprendizaje de los estudiantes de

formación profesional docente.

 Los resultados del monitoreo y acompañamiento se analizarán en primer lugar

finalmente llevarlo a interactuar con los involucrados en una jornada de reflexión.