CURSO DE EDUCACIÓN SEXUAL ON LINE DE AUTO APRENDIZAJE (CESOLAA)

CAPITULO II
Educación sexual integral
Conceptos y metodologías

Germán Jara

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CAPITULO II
Educación sexual integral. Conceptos y metodologías
Germán Jara
1 Conceptos generales y reflexiones acerca de la
educación sexual integral
Considerando por una parte, que la sexualidad representa
un lenguaje de amor, que permite la comunicación afectiva
y física entre dos sujetos humanos, y por otra, que somos
sexuados desde que nacemos, viviéndola diariamente en
todas nuestras acciones y de forma diferente a lo largo de
nuestra vida, es razonable sostener entonces, que ella es
factible de aprender, perfeccionar, manejar y orientar, es decir,
desarrollar conductas entendidas como expresión visible de
actitudes y valores, que permitan un comportamiento sexual
basado en una determinación personal inteligente, libre y
voluntaria.
Como sostiene la Organización Mundial de la Salud
(OMS) (1), la sexualidad sana involucra tres aspectos, a saber:
Aptitud para, por una parte, disfrutar de la actividad
sexual y reproductiva y por otra, para controlarla de
acuerdo a una ética personal y social.
Ausencia de temores, sentimientos de vergüenza y
culpabilidad; de creencias infundadas y de otros factores
psicológicos que inhiban la reacción sexual o perturben
las relaciones sexuales.
Ausencia de trastornos orgánicos, de enfermedades
y deficiencias que entorpezcan la actividad sexual y
reproductiva que, particularmente los jóvenes, tienen el derecho de ser
La sexualidad es una necesidad psicofisiológica, propia
de todas las personas y que se manifiesta a lo largo de
toda la vida, aunque obviamente en cada etapa (infancia,
juventud, adultez y senectud) se viva de diferentes formas.
Es manifestación de la afectividad, que se siente por sí
mismo y hacia los demás (2).
Reconocer que el ser humano es un ser sexuado desde que
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nace y que tiene capacidad de decisión, debe manifestarse
en el respeto por el comportamiento de los demás, no
obstante que éste, pueda ser contrario o chocar con nuestro
propio esquema de vida personal. Lo contrario contribuye
a modelar un marco de intolerancia, descalificaciones,
discriminaciones y falta de respeto por la persona humana.
Por esto, el diálogo abierto y franco en el campo de la
sexualidad permitirá a los individuos, conocer, reconocer
y aceptar su propio sexo, desde el punto de vista físico,
psíquico y social, como así mismo conocer, reconocer y
aceptar otras realidades de expresión de la sexualidad.
La práctica de este diálogo, favorece no sólo la aceptación
de la sexualidad como tal, sino también la posibilidad
de su ejercicio de forma racionalmente libre, en que la
responsabilidad y voluntad, representen los autocontroles
personales.
De esta forma, se respalda la capacidad y el derecho
que tienen los individuos de hacer sus propias decisiones,
terminando así con la arraigada costumbre de decidir por
los demás, particularmente los adultos por los adolescentes,
sin reconocer y muchas veces sin aceptar la posibilidad, que
éstos se equivoquen.
Para esto es necesario, poner a disposición de toda
persona, las herramientas indispensables para que conozcan
los aspectos relacionados con la sexualidad, en la convicción
tratados con respeto a su libre albedrío; como seres capaces
de tomar resoluciones propias y de aceptar y asumir sus
consecuencias.
Tampoco se les ayuda a desarrollar competencias que
les permita hacer las opciones más adecuadas para su vida
futura. Para ello, es necesario que los individuos cuenten
con las herramientas apropiadas, tanto informativas
(contenidos que apunten a una información veraz, medida
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y oportuna) como formativas (autoestima, afectividad,
principios, valores).
De esta forma se contribuye no sólo a favorecer la
aceptación de la sexualidad como tal, sino también, a
desarrollar la capacidad de ejercerla y orientarla al servicio
de la realización personal y sin perder identidad, consolidar
en el futuro, las relaciones de pareja, en un contexto de
amor, compromiso, respeto, fidelidad y dignidad.
Que estas relaciones sean manifestaciones de
complementariedad y no de antagonismo, explotación
o cosificación de la persona humana, prisma bajo el
cual, el sexo se transforma prácticamente en un objeto o
mercadería de consumo y muy habitualmente de carácter
desechable (touch and go), pudiendo llegarse así al ejercicio
sexual con un carácter puramente hedonístico (centrado
exclusivamente en el placer), en que la sexualidad adquiere
solo expresión de genitalismo, puesto que, desprovista de
afectividad, ella pierde su connotación humana. (3)
No obstante lo expuesto, normalmente se ha privilegiado
la Educación del Silencio (sexo tabú) o la Cultura del
avestruz, escabullendo el enfrentamiento de los problemas
e inquietudes que se dan en el ámbito de la reproducción
y sexualidad humana, particularmente en los adolescentes.
Los adolescentes al no contar con la acción formadora de
la familia o de la escuela, quedan expuestos a:
Aprender de sus amigos (tan ignorantes como ellos).
De los medios de comunicación que si bien pueden
entregar información, ésta no siempre va acompañada de
la correspondiente acción formativa.
De las experiencias directas, que en muchos casos
son más bien negativas e incluso a veces frustrantes y
marcadoras para la expresión futura, de una sexualidad,
plena y gratificante.
Entendiendo y aceptando el derecho y deber de la
familia (los padres) como responsables directos del proceso
educativo integral de niños y jóvenes, incluido el ámbito
de la sexualidad, no es menos cierto y aceptado, que
normalmente los padres no asumen esta responsabilidad,
reconociendo sus inhibiciones y dificultades para abordar la
temática.
Esto es comprensible porque ellos también, como
la mayoría de los adultos, son productos del círculo
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de analfabetismo que ha imperado en el campo de la
sexualidad y reproducción humana en nuestro país. Hay
autores que piensan que sólo los padres deben informar a
sus hijos sobre la vida sexual; sin embargo muchos son los
que se han quedado esperando o siguen aguardando que
les llegue dicha información. En contraste, otros creen que
el sexo es tan natural, que no hay nada que se tenga que
aprender, ni que enseñar. (4,5)
Por su parte, el Sistema Educación Formal, se ha
caracterizado por la ausencia de Educación Sexual Integral,
en sus planes y programas. Con excepción de algunos
colegios confesionales, en el resto, habitualmente se han
dado iniciativas con connotación biologicistas, asistemáticas,
fragmentarias y muchas veces, riesgosamente voluntaristas,
es decir, implementada por personas sin formación amplia y
sólida y en ciertos casos, con serios problemas personales no
resueltos, en el ámbito de su propia sexualidad. Situaciones
como esta última, puede implicar que se provoque más daño
que beneficio.
Han predominado acciones más bien con carácter de
parches, que con finalidad realmente formativa o preventiva,
frente a problemas puntuales calificados de alarmantes,
como: revistas pornográficas, cuadernos con dibujos eróticos,
conductas o prácticas sexuales, algún embarazo precoz, etc.
Como solución, típico ha sido recurrir, con carácter de
parche a charlas de especialistas, cuya real importancia
se da, cuando forman parte de un programa sistemático y
permanente, dentro del currículo escolar.
Tradicionalmente se han dado acciones, más bien con
carácter represivo, punitivo y aún discriminatorio, como
lo muestra la tradicional marginación del sistema escolar
regular, de la adolescente embarazada, respecto de lo cual,
bastante se ha avanzado en los últimos años, en cuanto a
permitir que esas alumnas prosigan sus estudios; no obstante,
a pesar de la legislación vigente (6) se siguen conociendo
casos de alumnas embarazadas que son discriminadas y por
tanto marginadas del sistema escolar tradicional.
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2 Sexualidad prematura en adolescentes:
causas y consecuencias
Hoy en día es ampliamente aceptado que niños(as) y
adolescentes están inmersos en un mundo que les ofrece
diariamente diversas motivaciones que estimulan el inicio
prematuro de la actividad sexual, generalmente en un
contexto de pareja inmadura e inestable, en ignorancia y
en consecuencia sin responsabilidad. Así por ejemplo, entre
estos factores motivadores, tenemos:
A. Causas de la sexualidad prematura en adolescentes
1. Factores relacionados con el o la adolescente:
1.1. Biológicos
Adelantamiento de la madurez sexual. Esto deja a los
jóvenes a edad muy temprana en condiciones de engendrar,
cuando aún no han logrado, una plena madurez biológica y
psicosocial.
1.2. Sociales
Presión competitiva y de aceptación de sus pares.
Hoy día, resulta a lo menos extraño, que un muchacho o
muchacha no haya tenido experiencias sexuales y por tanto
pareciera ser un imperativo tenerlas. No obstante en un
proceso formativo honesto, real y profundo es necesario
reforzar y valorar aquellas opciones en las cuales los jóvenes
voluntaria, libre y responsablemente deciden posponer su
inicio sexual, como una forma de realización personal y en
proyección a facilitar la concreción de sus proyectos de vida.
1.3. Psicológicos
Carencia afectiva y de modelos positivos. Siendo
importante el lenguaje verbal en los procesos
comunicacionales intrafamiliares, quizás tan importante
como éste, es el lenguaje no verbal particularmente, de los
gestos que manifiestan afectividad.
Los adultos, como modelos positivos para los hijos, no
deben temer a manifestar sus afectos y sentimientos, tanto
en el contexto de pareja, como en la relación directa con
ellos, independiente de la edad que tengan.
Es interesante observar cómo, cuando los hijos son
mayores (casados por ejemplo), la forma de saludarse con
sus progenitores, particularmente con el padre, ya no es
con un beso paternal o filial, por el contrario se hace más
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distante y formal, sin razones que justifiquen tal actitud. Los
padres son y deben ser padres incondicionales, por toda la
vida, al igual que lo deben ser los hijos, en su condición de
tales.
Falla en la autoestima. La autoestima está referida a la
autovaloración que cada persona hace de sí. Es el juicio
de valor, positivo o negativo, que se tiene con respecto
a sí mismo. Es importante que el individuo se perciba
positivamente. Que sea capaz de reconocer sus limitaciones,
pero también sus potencialidades. De este modo podrá
aceptarse y quererse, tal como es.
Cuando esta percepción de sí, es negativa, el individuo
no se valora, se siente insatisfecho, sin expectativas y aún
puede llegar a despreciarse. La autoestima, se da y se
refuerza significativamente en el núcleo familiar.
De allí, la importancia de la comunicación dialógica y
asertiva entre padres e hijos; como así mismo, las relaciones
y manifestaciones de cariño y de afecto.
Una persona querida y que se quiera, podrá tener una
mayor capacidad para dar, como así mismo para integrarse
con armonía y sin conflictos a su entorno social.
2. Factores relacionados con el medio sociocultural
2.1. Sociales. (Familiares)
Alteraciones del núcleo familiar. De estructura o
funcionalidad, por:
Separaciones o fallecimiento de uno o ambos padres
Necesidad de incorporación de las madres al mundo
laboral rentado
Alcoholismo o drogadicción de uno o ambos progenitores
Enfermedades catastróficas de algún miembro de la
familia
Pobreza económica, afectiva o en la comunicación padres/
hijos.
Retraso del matrimonio. La sociedad de consumo
altamente competitiva, cambiante y tecnificada, en que está
inmerso hoy en día el hombre, le demanda la necesidad de
alcanzar las más altas competencias, que le respalden para
alcanzar las metas de vida propuestas.
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Esta demanda implica prolongar estudios (estimulados
por los propios padres) hasta edades más avanzadas
(educación continua) con la consiguiente postergación de
compromisos, como el matrimonio, por no contar con los
recursos económicos que tal responsabilidad exige.
Hacinamiento familiar (promiscuidad). La falta de
oportunidades laborales, por una parte, a que se ve
enfrentada la juventud, más aún si no tiene las competencias
requeridas, y por otra, la migración desde las zonas rurales
a las grandes ciudades, son causas que influyen en los
hacinamientos familiares (condición de allegados).
Esta situación se ve acentuada, cuando el grupo familiar,
es del tipo extendido es decir, con presencia de abuelos, tíos,
primos, etc.
Esta situación de hacinamiento plantea entonces el
hecho, que las manifestaciones sexuales de sus integrantes
se den en un contexto de absoluta falta de privacidad.
Buen ejemplo se observa en la película “El Chacotero
Sentimental” de Cristián Galaz, episodio “Todo es cancha”.
Esto obviamente, influirá en un aprendizaje empírico por
parte de niños y jóvenes, de cuya calidad formativa es
legítimamente razonable, dudar.
2.2. Psicológicos
Falta de manifestaciones afectivas y de comunicación
con los padres. Es reconocido por los propios afectados,
que una de las razones por las cuales embarazan o se
embarazan, es la carencia de afecto y comunicación con
sus padres (7). Sienten que ese niño o niña, por una parte
les pertenece y por otra, representa la persona con la cual
podrán, comunicarse e intercambiar afectos.
De aquí entonces, la necesidad de hacer énfasis en la
calidad de las relaciones padres/ hijos. En la época actual,
ambos padres se ven forzados a trabajar y por tanto dejan
desprovistos de tutela, por más tiempo, a sus hijos.
Considerando esto, hay que resaltar y rescatar la calidad
que debe caracterizar las relaciones familiares en el escaso
tiempo de que se dispone. Lo ideal sería disponer también
de cantidad de tiempo. De no ser posible, hay que reforzar
la calidad. aún creen que no pueden embarazarse en las primeras
2.3. Culturales
Estímulos sexo eróticos de los medios de comunicación.
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Probablemente la globalización y la revolución
comunicacional, sean lo que va a caracterizar este siglo
XXI. Y es precisamente, en este ámbito, en que siendo
la comunicación multidimensional prácticamente
instantánea y de gran accesibilidad, en que el hombre y muy
especialmente niños y jóvenes, sin herramientas formativas
adecuadas, quedan expuestos a la multiplicidad de estímulos
sexo-eróticos que entregan los medios de comunicación:
películas, teleseries, videos, CDs, DVDs, TV cable, revistas,
diarios e Internet. Los medios de comunicación, hoy
como nunca, transmiten mensajes sexo eróticos directos o
subliminales, en los cuales se señala que usando tal o cual
perfume o vestimenta, fumando o bebiendo determinada
marca, las conquistas para él o ella serán más fáciles. La
relación sexual, tiene una connotación de inmediatez y sin
mayores preámbulos y compromiso (touch and go).
Deficiencia en la entrega de una adecuada información
y formación, en el ámbito de la reproducción y sexualidad
humana.
Se ha señalado que tanto la familia (básicamente
responsable) como el sistema escolar (con carácter
subsidiario o complementario), en general, no han asumido
el rol formador en el ámbito de la educación en sexualidad
y reproducción humana, que haga posible entregar eficaz,
adecuada y oportunamente las herramientas cognitivas y
por sobre todo formativas, que permita a niños y jóvenes
enfrentar adecuadamente el bombardeo sexo-erótico, al
que diariamente están expuestos.
Las razones expuestas en mayor o menor grado,
estimulan o determinan el inicio sexual prematuro, de un
porcentaje de la juventud. Este inicio les puede significar
costos, perjuicios y situaciones conflictivas, difíciles para
ellos de enfrentar.
B. Consecuencias de la sexualidad prematura en
adolescentes
1. En el aspecto biológico
Embarazos inoportunos. Generalmente no esperados, ni
deseados. Si bien hay casos de muchachas y muchachos
que reconocen haber deseado el embarazo, la mayoría
manifiesta que no lo esperaban. Muchas adolescentes
relaciones. Habitualmente no usan métodos preventivos,
creyendo ingenuamente que a ellas no les va a pasar,
pues son otras las que se embarazan.
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Abortos. Considerando que actualmente en Chile el
aborto en cualquiera de sus formas, está prohibido
legalmente desde el año 1989, (actualmente está en
discusión pública y próxima a aprobarse en el Parlamento
Ley que despenaliza el aborto en tres situaciones:
riesgo de vida materna, inviabilidad fetal y violación)
los que se dan son ilegales, clandestinos y por tanto
de alto riesgo. Sin embargo, muchas adolescentes, con
un buen apoyo profesional interdisciplinario y también
afectivo, especialmente a nivel familiar, hacen opción
de vida, asumiendo la responsabilidad que en parte
les corresponde. De este modo el hijo no esperado y
habitualmente no deseado, se transforma en hijo aceptado
y que podrá llegar a ser hijo amado. (8,9)
Riesgo de ITS, SIDA. La ignorancia no es factor protector
de ningún riesgo; es por ello que la Educación Sexual
Integral, entregada oportuna y permanentemente, podría
constituir la mejor herramienta de prevención primaria,
especialmente en este contexto de las Infecciones de
Transmisión Sexual.
2. En el aspecto social
Matrimonios forzados, con bajas probabilidades de
consolidación. En muchas ocasiones es preferible no
presionar este tipo de decisiones, que en lugar de
beneficiosas, pueden resultar inconvenientes, por la
inmadurez y falta de claridad de futuro que tienen los
adolescentes. Es necesario recordar que no obstante, ser
madre o padre, estos adolescentes deben continuar con
el desarrollo de su adolescencia.
Condición de madres solteras. Habitualmente
discriminadas y estigmatizadas. Con rechazo familiar,
abandonada por la pareja y forzada directa o
indirectamente a la deserción escolar.
Conflictos familiares. Especialmente en la familia de la
adolescente. Las primeras reacciones de los padres son
de rechazo y descalificación, especialmente por parte
del padre. Posteriormente llega la comprensión y apoyo
materno y más tarde paterno. Sin embargo, hay casos en
que la muchacha es obligada a hacer abandono del hogar,
por “haberlo deshonrado”, por ser “mal ejemplo para los
hermanos”, por ser “una perdida”.
Deserción escolar. A pesar de las recomendaciones
Ministeriales, en la práctica se produce la deserción sea
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por auto marginación o porque el establecimiento mismo,
aplicando el concepto de la manzana podrida, impide
que la adolescente embarazada continúe sus estudios.
Absurdamente, algunos aún piensan que el embarazo
es contagioso. Por el contrario, lo que sí es contagioso
y además peligroso, es la falta de sensibilidad social y
humana y la ignorancia que esclaviza a mitos, errores y
prejuicios ancestrales.
Dificultad para formar familia a futuro. Naturalmente que
producto de la estigmatización social con que se suele
marcar a la madre adolescente (mujer fácil, que si lo hizo
con uno podrá hacerlo con otros) sus posibilidades de
matrimonio y de estructuración de una familia organizada,
sana y estable se ven comprometidas, por decir lo menos.
Renuncia a las interacciones sociales. La necesidad
de dedicarse a la atención de su hijo, influye en que la
adolescente, normalmente deba renunciar a fiestas,
paseos y otras actividades propias de esta etapa de
desarrollo.
Necesidad de asumir responsabilidades obligadamente.
La madre adolescente debe habitualmente cambiar los
cuadernos por los pañales y la colación por la mamadera
y con mayor rigor, cuando no cuenta con el respaldo de
la familia. Se ha visto, que las adolescentes que cuentan
con este respaldo, muy particularmente padres y abuelos,
enfrentan más exitosamente sus obligaciones, lo cual
redunda en una atención de mayor calidad para el niño,
favoreciendo así un mejor desarrollo para éste y también
que la joven madre, culmine sus estudios e incluso
alcance un título profesional. (9,10)
Acceso a trabajos menores, mal remunerados y sin
previsión social. El hecho de tener que abandonar los
estudios y no obtener capacitación laboral, determina
significativamente esta situación. Considerando que
el sistema escolar tradicional no ha sido estructurado
para atender las situaciones de las adolescentes madres
o embarazadas, justifica la necesidad de implementar
alternativas que les dé la oportunidad de terminar sus
estudios básicos y medios, como así mismo aquellas que
lo deseen, capacitarse en un área técnica o profesional,
que las habilite para generar recursos, que faciliten sus
responsabilidades de madre. (10)
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3. En el aspecto psicológico
Modificación de sentimientos. Remordimientos o
sentimiento de culpa en caso de, abortar o abandonar,
internar o ceder en adopción a su hijo. Incluso en
esta última situación, se han conocido en el curso de
los últimos años, casos en que la madre biológica se
ha arrepentido de haber dado en adopción a su hijo y
ha recurrido a tribunales de justicia para obtener la
restitución por parte de los padres adoptivos, lo cual ha
suscitado gran e interesante polémica.
Frustración de proyectos de vida, que los limitará en
su realización como personas humanas. Estos costos y
frustraciones que una sexualidad ejercida en ausencia
de una adecuada formación e información, acarrean a
nuestra juventud, justifican la necesidad de implementar
Programas de Educación Sexual Integral que debiera
estar primariamente en manos de la familia, puesto
que es ella el núcleo socializador básico, en cuyo seno
debiera llevarse a cabo el proceso formativo integral y
permanente, de niños y jóvenes, especialmente a través
de la acción modeladora de los padres con educación
sexual.
Es mediante, un estilo de vida definido y consecuente y
particularmente de la manifestación de los afectos a través
del lenguaje no verbal, como la familia puede educar a los
hijos. No obstante, existe conciencia que en la práctica la
familia no asume su rol protagónico y es por ello que se
hace recomendable y necesario el desarrollo de Programas
de Educación Sexual Integral, insertos en el currículo
normal, en los cuales se puedan también considerar la
implementación de Escuelas para Padres y Apoderados, que
incluyan reuniones de trabajo, seminarios y jornadas, que
aborden temas relacionados con el desarrollo integral de
niños y jóvenes. (11,12)
De este modo, en forma absolutamente natural, se
reforzará la relación Familia Escuela, fundamental para
un trabajo armónico y coherente al servicio del proceso
formativo de los educandos. Así también padres y
apoderados, se sentirán más fuertemente comprometidos
con sus hijos y con la Escuela.(13,14)
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3 Objetivos de la educación sexual integral (15)
Programas expresados en términos de Educación para
la vida o Educación para el amor o Educación para mejorar
la calidad de vida, debieran contribuir, como un continuo
sistemático e interdisciplinario a:
1. Desarrollar integralmente a los jóvenes
Para esto se hace necesario estimular en ellos la capacidad
de análisis crítico y reflexivo, frente a las problemáticas
o necesidades que en el ámbito de la sexualidad, les son
propias y que tarde o temprano tendrán ineludiblemente
que enfrentar.
La Educación Sexual, debería preparar y formar a los
jóvenes de tal manera, que llegado el momento de decidir
por la iniciación o aplazamiento de la actividad sexual, éstos
dispusieran de las herramientas que les posibilite, una opción
madura, voluntaria, libre y responsable. Los adolescentes
pueden ser mejor preparados para los requerimientos
de la sociedad moderna, si la didáctica docente, les da la
oportunidad de analizar creativamente el conocimiento
brindado, favoreciendo así el compromiso personal, consigo
mismo y su entorno social.
2. Desarrollar una Cultura de Responsabilidad
Es decir la capacidad de asumir las consecuencias que una
determinada opción, pueda traer aparejada. Ser responsable,
implica ser libre para hacer decisiones y ser libre a su vez,
involucra disponer de herramientas, tanto informativas
como formativas, que respalden tales decisiones. Por tanto,
se debe educar para que los individuos puedan decidir libre
y responsablemente.
Educar en sexualidad es hacer luz en este ámbito, que
ayude a optar asertivamente por el camino que sirva mejor
a los proyectos de vida. La ignorancia por el contrario, como
sinónimo de oscuridad no protegerá de tener conductas de
riesgo, que pongan en peligro tales proyectos (embarazos
inoportunos, Infecciones de Transmisión Sexual, VIH/SIDA)
3. Desarrollar Comportamientos Valóricos
No obstante que por una parte, los valores no pueden
imponerse y por otra, que ellos pueden ir cambiando en el
transcurrir del tiempo, es necesario, reflexionar con niños y
jóvenes, acerca de valores permanentes, como son: el respeto
a la vida, el amor, la tolerancia, la verdad, la honestidad,
entre otros.
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4. Desarrollar la Capacidad de Amar
Que comprendan que la sexualidad de pareja no implica
cosificación u objetivización (condición de objeto), sino que
representa una relación entre sujetos que son personas. La
pareja (él o ella), no es simplemente un objeto de placer
al cual se usa y se deja. El ser humano no es un objeto
desechable; es una persona con dignidad, única, indivisible e
irrepetible. En la pareja estable y madura, cada uno se realiza
en el desarrollo y crecimiento del otro. Es en este contexto
de entrega, estabilidad, fidelidad, madurez y responsabilidad
que la pareja puede decidir, abrirse a la vida y trascender
en los hijos. La capacidad de amar, está en la disposición
a dar sin condiciones. Este amor, puede expresarse bajo
diferentes perspectivas. Así tenemos, por ejemplo: el amor
erótico de pareja; el amor ágape o de servicio, de aquellos
que se comprometen solidariamente con el prójimo; el amor
paternal o maternal; el amor filial de los hijos. (16)
5. Desarrollar una adecuada Autoestima
Es decir, que los individuos puedan apreciarse como
personas dotadas con virtudes y capacidades, con defectos y
limitaciones. Pero en todo caso siempre digno y perfectible.
6. Consolidar la Identidad y Orientación Sexual y la
comprensión de los Roles del Género
La consolidación de la identidad y orientación sexual,
debe acompañarse de una correcta comprensión de los
roles del género, que les facilite una armónica integración
al medio sociocultural vigente. Es importante que se
entienda, la evolución que han experimentando estos
roles, puesto que se busca consolidar más, el concepto de
pareja con responsabilidades compartidas, en un contexto
de comprensión y complementariedad, y no de explotación
y abusos. Los hijos son concebidos por dos y por tanto su
crianza con todos los aspectos que ella involucra, debe ser
también, responsabilidad de ambos.
7. Dar la oportunidad de superar o corregir mitos o errores
Favoreciendo así, la eliminación de prejuicios y temores
que pueden entrabar el sano desarrollo de la sexualidad
y la consolidación de los proyectos de vida de las y los
adolescentes. Disponer de las herramientas adecuadas
les permitirá hacer sus opciones personales, con mayor
responsabilidad, voluntad, libertad y respeto, asumiendo por
tanto en conciencia, las consecuencias que resulten de tal
opción.
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Sin embargo, cualquier iniciativa que apunte al logro
de los objetivos mencionados pasa por una parte, por la
necesidad de incorporar y comprometer a los padres y por
otra, contar con profesores verdaderamente motivados y
capacitados. Capacitados no sólo en el aspecto cognitivo,
sino muy especialmente en el ámbito metodológico y de
recursos didácticos, que les permita asumir con naturalidad
y eficacia su rol de guía, orientador y motivador del proceso
enseñanza aprendizaje.
4 Cómo enfrentar la educación sexual
El proceso educativo, debe estar centrado en el alumno
como actor principal en la búsqueda activa de respuestas
fundamentadas, a sus propios conflictos y necesidades,
poniendo en práctica así, el principio metodológico
del aprendizaje en la acción. Naturalmente, que una
metodología de este tipo, enriquece y dinamiza el proceso
formativo.(16)
La Educación Sexual no debe transformarse, sólo en la
monótona tarea de dar sermones, consejos y advertencias
sobre lo que debiera ser o hacerse en materia de sexo, sino
también acerca de lo que es y se hace. Se cree ingenua o
hipócritamente, que se educa a los niños y jóvenes ya sea
idealizándoles exageradamente la realidad o hablándoles
descarnadamente y con lenguaje vulgar.
Es el enfrentamiento a los aspectos conflictivos de la
sexualidad, lo que resulta francamente educativo. De allí
que la tarea primaria de la Educación Sexual Integral, sea la
de capacitar a los jóvenes y también a los adultos, para que
logren encontrar por sí mismos, las respuestas adecuadas
a las situaciones conflictivas, a que la vida sexual real los
enfrenta y de las que resultará, casi imposible sustraerse.
La Educación Sexual, no puede plantearse fuera del
contexto de una educación integral del ser humano, es
decir en todas sus dimensiones (biológica, psicosocial y
afectiva). Dirigida a la persona humana como un todo que
es indivisible, puesto que además de la estructura biofísica,
tiene la dimensión de los afectos y sentimientos.(15,16)
El hombre es un ser, que puede gobernarse por su
inteligencia y voluntad; en quien el amor, representa uno
de los impulsos más vitales, que le permite en un contexto
de madurez libremente responsable, entregarse (darse) a
otros seres de su propia condición humana. Para que esta
capacidad de darse, pueda manifestarse en un individuo,
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es importante que desde pequeño reciba afecto, cariño,
amor, de quienes están en contacto con él/ella, como así
mismo que aprenda a dar y a compartir. Esto le facilitará
la integración social y por consiguiente le posibilitará
el ejercicio de su sexualidad, en un contexto de afecto
y servicio. Por esto es necesario, que desde un punto
de vista educativo se les aporten a niños/as y jóvenes la
información y argumentos necesarios que les permita una
postura personal definida y fundamentada, que los capacite
para discriminar con voluntad e inteligencia, entre lo que
la realidad sociocultural le ofrece y lo que su formación,
principios y valores le indiquen. Que su comportamiento
sea producto de sus convicciones y que estas a su vez sean
consecuencia de una reflexión crítica y profunda.
La Educación Sexual Integral por esto, debe tratar de
esclarecer actitudes y valores a través de los hechos. Los
jóvenes deben tener la oportunidad de sopesar ideas, de
aclarar informaciones, de superar mitos y en general de
poder expresar sus opiniones en temas que les afectan, pues
este conocimiento les servirá a todos los individuos en el
armónico desarrollo de su personalidad y para cumplir más
eficientemente su futuro rol de padres.
El hombre/mujer, como ser sexuado, siente, piensa y
actúa diariamente, en todos sus actos, como tal. Capaz, a
diferencia del resto de los animales, de manejar u orientar
su sexualidad con inteligencia, voluntad y responsabilidad.
(14,15,16)
A. Metodologías en Educación Sexual
Abordar la educación sexual en el ámbito escolar, implica
realizar actividades como:
A.1. Diagnóstico
Conocimiento o determinación de las reales necesidades
de quienes serán centro del proceso educativo. Este
diagnóstico puede realizarse a través de grupos focales,
empleando algún instrumento (encuesta) o una caja
de preguntas. Estos datos permitirán retroalimentar el
Programa Base establecido, permitiendo actualizarlo
conforme al nuevo contexto y necesidades que manifiesten
los(as) estudiantes. Esta posibilidad de ir reformulando el
Programa, reafirma el concepto de flexibilidad, que junto a la
idea de sistemático, permanente y ojalá validado, debieran
caracterizarlos.
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A.2. Determinación de las estrategias o técnicas
metodológicas a emplear
En educación sexual siempre debe buscarse que
éstas estén “centradas en el alumno”, aprovechando los
conocimientos que estos manejan y por tanto a partir de
sus propias necesidades y requerimientos; que sean de
carácter participativo, de modo que favorezcan la búsqueda
activa y reflexiva de la verdad y sus fundamentos, respecto
de los problemas o conflictos que afectan o afectarán
ineludiblemente a niños(as) y adolescentes.
Que favorezcan el pensamiento crítico y reflexivo y el
desarrollo de capacidades para la toma de decisiones
autónomas, voluntarias y libremente responsables, que
en concordancia con los principios y valores personales y
familiares, permita la consolidación de los proyectos de vida
de los individuos.
Entre las técnicas metodológicas, (14) hay algunas
tradicionales y otras producto de elaboraciones personales
del autor de esta capítulo, que los docentes con su espíritu
siempre creativo, podrán adaptar a las realidades educativas
en que se desempeñan, para favorecer el proceso enseñanza
aprendizaje de alumnos, padres y apoderados. A continuación
se citan algunas metodologías con carácter referencial:
Tejiendo la Telaraña de la Relaciones. Técnica para romper
el hielo, que permite crear un clima de trabajo relajado
y agradable; permite motivar una actividad interactiva,
respetuosa y provechosa.
Charla. Presentación de temas cuya comprensión
requiere explicaciones detalladas, apoyadas con
materiales didácticos variados (Power Point, diapositivas,
transparencias, pósteres)
Foro. Oportunidad que tienen los asistentes a una
Charla para plantear, finalizada la exposición, de manera
relativamente informal, preguntas o comentarios por
escrito u oralmente, en forma breve y precisa.
Phillips 66. Permite estimular y dinamizar la acción
opinante de todos los integrantes de un grupo frente
a una situación puntual. En rigor se forman grupos
de seis personas y se analiza el problema durante
6 minutos, asignando un minuto a cada integrante.
Posteriormente cada grupo expresa sus conclusiones,
disponiendo también cada grupo de un minuto. En la
práctica la formación de grupos y el tiempo asignado se
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puede ajustar al número de participantes y al interés que
despierte el tema analizado. unidad didáctica, debe incluir:
Simposio. Permite, contando con personas preparadas,
profundizar tema desde distintos puntos de vista, sin que
haya necesariamente, discrepancias entre los expositores.
Mesa Redonda. En contraste con el simposio, esta técnica
favorece la exposición de opiniones divergentes, pero
respetuosas, respecto de un tema.
Socio Drama. Da oportunidad a participantes de vivenciar
voluntariamente, situaciones conflictivas a través de
dramatización libre, de roles; en vivo o grabadas en
casete, CD o DVD
Análisis de Casos. Análisis crítico reflexivo y tolerante
de situaciones conflictivas y sin final previo, que pueden
presentarse en el ámbito de la sexualidad (embarazo
adolescente, masturbación, relación sexual de riesgo)
Foto Análisis. Empleando fotografías relacionadas con
aspectos que involucra la sexualidad humana, se estimula
el desarrollo de la imaginación y el espíritu de análisis
crítico y reflexivo.
El Diccionario. Utilizando un diccionario para consultar
el real significado de los términos que corrientemente
se utilizan para identificar estructuras o funciones
corporales, relacionadas con sexualidad (pene, vagina,
coito, masturbación). Se contribuye a desmitificar la
terminología equivocada, los mitos y errores.
¡Aló! No le escucho. Utilizando el conocido juego infantil,
el secreto, se transmite rápidamente un mensaje al oído,
persona a persona; se observa cómo se distorsiona al
final. Se valorara la comunicación como clave, en las
relaciones interpersonales.
Las Cajas de Fósforos. Recurriendo a 3 cajas de fósforos:
una normal, otra con raspador cubierto con trozo de
género y otra en que los fósforos se cubren con género.
Motiva análisis métodos de planificación familiar
(femeninos y masculinos) al servicio de paternidad/
maternidad responsable y como compromiso de pareja.
Sexo Crucigrama. A través de un puzle diseñado con
términos relacionados con sexualidad y reproducción
humana, se busca enfocar éstas, como expresión de amor
de la pareja madura y estable. para mostrar a la comunidad escolar (autoridades, padres,
39
A.3. Elaboración Unidades de Trabajo. Como toda
Objetivos o metas que se desean alcanzar en el proceso
enseñanza-aprendizaje
Contenidos relevantes basados en el diagnóstico
realizado.
Actividades a realizar: coherentes con los objetivos
planteados, tanto de las/los estudiantes, como las del
profesor.
Material de apoyo o medios a emplear.
Tiempo de trabajo. Establecer el tiempo aproximado que
tomará el desarrollo de cada Unidad.
Responsable(s). Determinar la persona o profesional
responsable de cada actividad contemplada en las
Unidades a desarrollar. Este responsable, puede ser
un profesor(a), una madre/padre o apoderado, algún
especialista en el tema, e incluso algún alumno(a) o grupo
de alumnos(as) que asesorados por el profesor(a), preparan
y desarrollan un tema determinado. Esto favorecerá una
acción educativa más dinámica, motivadora, formadora y
comprometida por parte de los educandos.
A.4. Evaluación
Con la finalidad retro alimentadora del proceso
educativo, es importante efectuar evaluaciones parciales,
con connotación formativa, para percibir los logros en los
educandos y las deficiencias en las actividades desarrolladas
y de este modo ir perfeccionando la acción formativa. Con
este fin se puede recurrir, por ejemplo a:
Encuestas de opinión, que recoja el parecer y sugerencias
de los participantes, respecto del trabajo realizado.
Pautas de observación, que permitan ir registrando,
actitudes y comportamientos que manifiestan los
alumnos, durante el desarrollo de las actividades, propias
del programa.
A la capacidad de los alumnos para elaborar materiales
didácticos, como CDs, DVDs, videos, afiches, poemas,
canciones, láminas, folletos, paneles o diarios murales,
que por una parte, sirvan para los futuros trabajos con
otros alumnos como material de ilustración, y por otra,
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apoderados) a través del montaje de exposiciones,
semestrales o anuales, los progresos informativos y
formativos de niños y jóvenes en el ámbito de la Educación
Sexual. Si los responsables lo estiman pertinente, se
puede realizar evaluación sumativa, por ej. a través de un
Test o prueba de ensayo, a fin de conocer nivel de logros
alcanzado de los estudiantes.
A.5. Apoyo teórico básico
Es necesario poner a disposición de los jóvenes
material de consulta básica, que los estimule a buscar
información más detallada y de calidad respecto de los
tópicos abordados. Surge aquí la posibilidad que ofrecen los
avances tecnológicos, como Internet y software interactivos
(CDs, DVDs), que hacen posible disponer de la más amplia
y variada información, tanto en cantidad como en calidad;
puesto que se puede acceder a información científica y
valórica como a información distorsionada, disvalórica y
aún pornográfica. Estos hechos refuerzan la necesidad de
implementar en el ámbito de la reproducción y sexualidad
humana, una acción educativa integral.
B. Material didáctico o de apoyo docente
El material didáctico, corresponde a aquellos elementos
que se emplean como ayuda motivadora, para apoyar y
facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje. Este material
sirve para aprender acerca de él. Por ejemplo, el profesor
cuando analiza los contenidos de un video antes de
utilizarlo y los alumnos cuando trabajan ese mismo material
con su profesor. En general debe facilitar el descubrimiento,
la participación y el análisis reflexivo y crítico, por parte de
los educandos, incluso estimulándolos a generar nuevos
materiales, que puedan servir de retroalimentación al
proceso educativo. Esto hace necesario buscar, seleccionar,
adaptar o elaborar estos recursos. Entre los materiales
didácticos, posibles de emplear para apoyar las acciones
educativas en el ámbito de la reproducción y sexualidad
humana, están:
Los Visuales: Diapositivas, Transparencias, Láminas,
Fichas, Revistas, Esquemas de Libros, Naipes, Puzles,
Consultorios sentimentales, Recortes diarios, Fotografías.
Los Audiovisuales: Películas, Diaporamas, Videos, CD,
DVD, Material de Internet.
Los Auditivos: Grabaciones con entrevistas o relatos
testimoniales. Lectura o audición de poemas, canciones
40
populares, artículos o párrafos literarios seleccionados,
biografías de personajes destacados.
Importante es sugerir la conveniencia de evaluar los
materiales didácticos (17, 18) que se utilicen, porque ello
le indicará al docente la real utilidad que dicho material
tiene, tanto desde el punto de vista motivacional, como
de su calidad y contenidos al servicio de acciones de
carácter formativo. Conveniente es hacerlo, con los recursos
audiovisuales (películas, videos, CD, DVD, programas o
documentos bajados de Internet), los cuales mal empleados
pueden perder su carácter educativo.
Un uso adecuado de estos recursos, con fines
verdaderamente educativos, demanda que el docente
o monitor, los vea varias veces (3 a lo menos), a fin de
conocer en detalle los temas que se abordan tanto, en lo
que respecta al contenido como a la forma y profundidad
en que estos se presentan. De esta forma podrá seleccionar
o descartar, por presencia o ausencia, aquellos que estime
convenientes, conforme a las características del grupo de
trabajo. Así mismo le permitirá preparar guías de apoyo, que
permitan a los alumnos centrar su atención en los aspectos
relevantes para el posterior trabajo de análisis y discusión
del material.
En general podemos sostener razonablemente, que no
hay material didáctico, bueno o malo. Todo dependerá de la
capacidad y preparación que tengan, quienes los empleen.
El mejor y más sofisticado material en manos inexpertas,
podrá ser formativamente malo; en contraste, un material
modesto o estimado como malo, didácticamente trabajado,
podrá representar una instancia formativa de importancia.
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5 Capacitación en educación sexual
Para satisfacer los requerimientos más arriba expresados,
se hace necesario implementar Programas de Capacitación
Docente en el campo de la Reproducción y Sexualidad
Humana, de manera que profesionales de la educación, de
la salud, padres y apoderados (19), estén en condiciones de
enfrentar en conjunto el desafío, que demanda el Sistema
Escolar, abordar la Educación Sexual Integral de niños y
adolescentes.
Un profesor que tenga una aceptable base cognoscitiva
y una adecuada formación metodológica, podrá hablar de
sexualidad con seguridad y naturalidad, estando siempre
dispuesto a mejorar y perfeccionar su nivel académico
(modestia de aprendizaje).
En contraste el que carezca de estas herramientas se
expone él y también expone a sus alumnos a situaciones
embarazosas, que en lugar de ayudar, pueden perjudicar el
correcto y normal desarrollo de sus educandos.
El desafío por tanto, es verdaderamente complejo, difícil,
pero apasionante para los profesores, quienes cualquiera
sea el nivel educacional en que actúen y la asignatura o
especialidad que desempeñen, están en una situación
privilegiada, de contacto directo y prolongado con los
alumnos, para detectar sus problemas e inquietudes y así
ofrecerles alternativas valederas que les ayude, a enfrentarlas
positivamente, en búsqueda de una feliz concreción de sus
proyectos de vida.
Esta capacitación, es factible realizarla a través de:
A. Cursos Presenciales
Debieran basarse en la combinación armónica de:
1) Tópicos relevantes, compatibilizando aquellos que
los profesores por su experiencia docente, perciben como
deficientes en sus alumnos; aquellos que los mismos
profesores manifiestan requerir y finalmente aquellos que
los especialistas, responsables del programa, estiman que
aportarán conocimientos o enfoque útiles y novedosos.
Tratándose de padres y apoderados debieran revitalizarse
las Escuelas para Padres, en las cuales se podrían
abordar periódicamente, temas relacionados con niños
y/o adolescentes, que les permita mejorar su influencia
educativa en sus propios hijos.
41
2) Estrategias metodológicas atrayentes e innovadoras,
especialmente a través de TALLERES, que permitan a
los participantes, mediante un trabajo eminentemente
participativo y reflexivo, vivir empáticamente, situaciones
confrontacionales del ámbito de la reproducción y
sexualidad humana.
B. Cursos Radiales
El 2010, los sábados de 13 a 15 hrs. se realizó el primer
Curso Piloto de Educación Sexual, a través de la Radio de
la Universidad de Chile, 120.5 F.M. con complemento de
su WEB, y la participación de Profesionales de CEMERA,
MEDICHI, Facultad de Medicina, Universidad de Chile y el
respaldo del Laboratorio SILESIA.
Objetivo: Entregar a PROFESORES, PADRES e INTERESADOS,
herramientas tanto en el ámbito cognitivo como especialmente
formativo, a fin de contribuir al desafío de abordar Educación
Sexual Integral, que ayudara a niños (as) y jóvenes a conocer
y vivir su sexualidad sin temores y en plenitud, teniendo
como autocontroles, sus conocimientos, voluntad, inteligencia,
responsabilidad, principios y valores. Esta experiencia docente
se incluye como material disponible en el presente curso.
C. Cursos On line
C.1. Combinados con algunas actividades presenciales
C.2. Exclusivamente On line
Estos cursos requieren implementar una plataforma que
permita a los participantes conforme a su disponibilidad de
tiempo acceder a los materiales de estudios, normalmente
organizados en módulos o capítulos, a foros o chats
programados con los Docentes Monitores, responsables de
los respectivos módulos y a las evaluaciones que contemple
el Programa.
Este tipo de Programas virtuales pueden ser “cerrados”,
es decir, estar organizados dentro de un tiempo acotado,
por ej. un mes, un trimestre, un semestre o anual, en el cual
los participantes tendrán que cumplir con las actividades
planificadas (períodos de inscripción, lecturas, actividades
prácticas, participación en foros, chats y evaluaciones) o
bien ser “abiertos”, para la incorporación permanente de
participantes, en el momento que ellos determinen pero
respetando los tiempos máximos de desarrollo completo
del curso.
Aquellos que contemplan actividades presenciales,
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pueden realizarlas al finalizar cada Módulo o al inicio, en

la mitad o al finalizar. En todo caso, según la ocasión y el
número de encuentros presenciales que se programen,
estos deben programarse con los objetivos bien definidos.
Estos pueden tener carácter inductor, atender consultas,
intercambiar ideas u opiniones, aplicar algún tipo de
evaluación o tener carácter de clausura del programa, etc.
Entre las experiencias On line de Cursos de Capacitación en
Educación Sexual que se han realizado, podemos destacar:
2004 Centro de Medicina Reproductiva y Desarrollo
Integral de la Adolescencia, “CEMERA”. Facultad de
Medicina, Universidad de Chile, con Proyecto DID
de la misma Universidad, elabora y valida Programa
Piloto de “EDUCACIÓN SEXUAL”, destinado a Profesores
previamente capacitados en Cursos presenciales por
CEMERA.

2006 equipo de Ps. Dra. Irma Palma, diseña Curso de Post-

título “EDUCACIÓN EN SEXUALIDAD Y AFECTIVIDAD”.
Una Mirada al Marco Curricular para Profesores de
Comprensión del Medio Social y Natural, Comprensión de
la Naturaleza y Biología”.

2007 Centro Latinoamericano de Sexualidad y Derechos

Humanos(CLAM), Centro de Estudios para el Desarrollo
de la Mujer (CEDEM) y Universidad Arturo Prat (UNAP)
implementan Curso piloto de educación a distancia
“GÉNERO Y SEXUALIDAD: COMPETENCIAS PARA LA
DOCENCIA”. Basado en Curso Piloto de Educación a
Distancia “Género y Diversidad en la Escuela” desarrollado
en Brasil por CLAM, Gobierno del Brasil y British Council.
Objetivo: entregar a estudiantes de pedagogía en
Educación General Básica, herramientas para debatir
transversalmente las temáticas de género, sexualidad y
diversidad.

2012 “CEMERA”, basándose por una parte, en el Programa

de Educación Sexual: “Adolescencia Tiempo de Decisiones”
y por otra en la experiencia realizada el 2004, elabora
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEXUAL, reconocido por el
MINEDUC y dirigido a profesionales de la educación y
de la salud. Se ofrece a través de MEDICHI, Facultad de
Medicina. Universidad de Chile.

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Referencias

1. World Health Organization. Education and treatment in human sexuality: the training of health professionals. WHO, Geneva, 1975. Technical
Report Series No. 572.

2. Jara Germán, Molina T., González E., Meneses R. “Diseño y Validación de un Modelo de Curso de Educación Sexual a Desarrollar en Escuelas para
Padres”. Proyecto E006-99/2. Dpto. de Investigación y Desarrollo (DID) de la Vicerrectoría de Asuntos Académicos y Estudiantiles. Universidad de
Chile. Centro de Medicina Reproductiva y Desarrollo Integral de la Adolescencia (CEMERA), Facultad de Medicina, Universidad de Chile. 1999-2001.

3. Zeidenstein Sondra y Moore Kirsten.”Aprendiendo sobre sexualidad. Una manera práctica de comenzar”. The population council international
women`s health coalition. Nueva York.1999

4. Weichs, Martín. “Vivir con Cristo”. Argentina. 1987

5. Secret. Técnica de Educación en Sexualidad y Afectividad. Div. Educ. Gral. MINEDUC. “Conversemos de Educación en Sexualidad y Afectividad”.
Boletín Nº 3. 2005

6. Decreto Nº 79 que reglamenta inciso 3º, art. 2º de la Ley 18.962 que regula estatuto de alumnas en situación de embarazo y maternidad. 2007

7. Centro de Análisis de Políticas Públicas. Universidad de Chile. “Diagnóstico y lineamientos de política pública para la prevención del embarazo
no deseado en adolescentes”. Estudio realizado para la Comisión Interministerial de Prevención del Embarazo Adolescente, bajo coordinación del
SERNAM. Santiago., Chile. Octubre 2000

8. SERNAM/UNICEF/CEMERA. “Adolescente embarazada en Chile. Diagnóstico de la situación 1991”. Editor R. Molina. Santiago. Chile. 1992

9. Cecilia Valenzuela. “Entrevista a Magdalena Suazo, abogada. Egresada Liceo UNOPEC”. En: Noticias. Fac. Medicina. U. de Chile. Santiago. Chile.
Mayo, 2010

10. E. González, C. Molina, R. Meneses, T. Molina. “Impacto social de un modelo educativo alternativo para madres adolescentes que abandonan el
sistema escolar regular”. “Rev. Soc. Chilena de Obstet.y Ginecol. Infanto Juvenil. Vol. 7 (2); 41 - 49. 2000

11. Ministerio de Educación. “Política de Educación en Sexualidad. Para el Mejoramiento de la Calidad de la Educación”. Santiago, Chile. 1993

12. Ministerio de Educación. Programa de Educación Sexual: “Vida Familiar y Educación Sexual, VIFES. Rev. de Educación Chilena Nº 35 (Nueva
Época). Santiago. Chile. 1968.

13. LEY 20.418 que rige a contar del 02 de Febrero de 2010

14. Jara, Germán; Molina, Ramiro. “Educación Sexual. Manual para Educadores. CEMERA. Fac. Medicina.U.de Chile. Fondo de Poblaciones de Naciones
Unidas, Proyecto Chi 90/PO3. Inscripción N° 85502. Impr. Arancibia Hnos. y Cía Ltda. Stgo, Chile. 1993

15. Mifsud, Tony. “Moral de discernimiento”. Editorial Paulinas. 1987

16. Jara, Germán. “Reflexiones acerca del ¿Por qué?, ¿Para qué? y ¿Cómo? enfrentar la Educación Sexual. (Capítulo IX, págs.: 131-145). En: Libro
resumen II Jornadas Colegio Médico de Chile. Ovalle, Chile. Mayo 1991.

17. Jara,G; Molina,R.;Molina,T.;Ferrari,M.Realización y Evaluación Videos Docentes, como complemento Ed. Sexual, Reflexiva y Participativa. Proy.
FONDECYT Nº 1931017/93). En: Rev. Obstet.y Ginecol. Inf.y Juv, Vol.2, Nº 11, p. 9 15. Stgo, Chile. 1995.

18. Jara Germán, T. Molina, R. Meneses. “Educación Sexual. Manual de Apoyo para Padres”. Proyecto DID Nº E-006-99/2. Universidad de Chile. 2002

19. Jara, Germán; Molina, R; Molina, T. “Seguimiento Profesores Participantes en Cursos de Capacitación Docente en Educación Sexual”. En: IV
Congreso Latinoamericano de Gineco-Obstetricia Infantil y Juvenil, Isla Margarita, Venezuela. 12 15 Marzo, 1995

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PREGUNTAS CAPITULO Nº 2
Educación sexual integral
(Obligación contestar para las personas que solicitan acreditación del curso)
Las respuestas correctas se encuentran al final del libro digital

1. Identifique que aspecto de los señalados, no se corresponde con el concepto de la OMS, respecto a
la expresión de una sexualidad sana.
a) Control acorde a una ética personal y social
b) Ausencia de temores
c) Ausencia de enfermedades
d) Vergüenza por creencias religiosa
e) Aptitud para disfrutar de la actividad sexual

2. Cuál de las siguientes alternativas pudiera ser la más riesgosa para los jóvenes cuando no reciben
en casa, ni en el colegio, una buena y oportuna Educación Sexual, quedando expuestos a recibir
información, que puede ser de dudosa calidad, de:
a) Amigos o compañeros
b) Medios de comunicación escritos
c) Medios tecnológicos, como Internet
d) De la experiencia directa
e) Compañeros

3. Cuál de los siguientes factores mencionados, relacionados con el medio ambiente socio cultural,
corresponde básicamente a un factor cultural, que puede influir en el inicio sexual prematuro de
adolescentes.
a) Retraso del matrimonio
b) Hacinamiento familiar
c) Falta de afectividad
d) Familia disfuncional
e) Estímulos sexo eróticos de los medios de comunicación

4. Cuál de las siguientes alternativas, relacionadas con las consecuencias del inicio sexual prematuro
de adolescentes corresponde al ámbito biológico.

a) Matrimonios forzados. Madre soltera

b) Deserción escolar. Dificultad para formar familia
c) Abortos. Riesgo de ITS, SIDA
d) Asumir responsabilidades. Dificultades para trabajar
e) Modificación de sentimientos

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5. Señale cuál debe ser la primera actividad a realizar, si se desea desarrollar un programa de educación
sexual.
a) Definir los temas a tratar
b) Seleccionar el material didáctico a emplear
c) Conocer las necesidades y requerimientos de los beneficiarios del programa
d) Seleccionar los expositores de los temas
e) Determina r el número de sesiones a realizar

6. Qué técnica metodológica debiera emplearse, después de una Charla o exposición de un tema
específico:
a) Phillips 66
b) Foro
c) Mesa redonda
d) Simposio
e) Socio drama

7. Qué técnica metodológica, favorece prioritariamente la participación de todos los integrantes de

un grupo, frente a una situación puntual, surgida durante una clase.
a) Simposio
b) Mesa redonda
c) Socio drama
d) Foro
e) Phillips 66

8. Señale qué material de apoyo puede estimular más, la imaginación y el espíritu de análisis crítico
y reflexivo, en los participantes de un Taller.
a) Un vídeo
b) Una fotografía
c) La letra de una canción
d) Un trozo literario
e) Un diaporama

9. En la elaboración de una Unidad Didáctica, a trabajar en un Programa de Educación Sexual, deberían

contemplarse, a lo menos, los siguientes aspectos:
a) Objetivos. Contenidos. Actividades alumno/profesor.
b) Objetivos. Contenidos. Actividades alumno/profesor. Material de apoyo
c) Objetivos. Actividades alumno/profesor. Material de apoyo
d) Objetivos. Contenidos. Actividades alumno/profesor. Material de apoyo. Responsables
e) Objetivos. Contenidos. Actividades alumno/profesor. Material de apoyo

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10. En el desarrollo de un programa de educación sexual integral, los expositores pueden ser:

a) Profesionales de la salud, profesores y alumnos

b) Padres o apoderados y alumnos
c) Profesores y padres o apoderados
d) Profesores, padres o apoderados y alumnos
e) Todos los mencionados

11. Cuál de los siguientes materiales didácticos, corresponde a un recurso audiovisual típico.

a) Vídeo
b) Diapositiva
c)Transparencia
d) Filmina
e) Póster

12. En qué año y a través de que emisora radial, CEMERA, desarrollo el primer curso piloto de “Educación
Sexual”, dirigido a docentes y público en general.
a) 2004. Radio Cooperativa
b) 2006. Radio Universidad de Santiago
c) 2010. Radio Universidad de Chile
d) 2008. Radio Agricultura
e) 2000. Radio Portales

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