c.

Bruner (aprendizaje por el descubrimiento)

Atribuye una gran importancia a la Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los
conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.

Su base es que los aprendices reciben, procesan, organizan y recuperan la información.

El descubrimiento: Consiste en la transformación de hechos o experiencias que se nos presentan, de manera

que podamos ir más allá de la información recibida. En otras palabras, se trata de reestructurar o transformar
hechos evidentes, de manera que puedan surgir nuevas ideas para llegar a la solución de los problemas.

Representación del conocimiento, se basa en la forma que se representa el conocimiento, ya que debe ser
fácil de comprender. Los modelos de aprendizaje:

Enactiva: representación por acción, se aprende haciendo cosas, actuando, manipulando objetos, es la. El
desarrollo sensomotor del educando requiere actividad para el mejor aprendizaje.

Icónico: representación por imágenes, se aprende mediante el uso de imágenes o dibujos, relacionados con
los temas y ayudar al estudiante a crear imágenes cognoscitivas del tema en estudio.

Simbólico, representación por el lenguaje, usa la palabra escrita o hablada para la motivación y transmisión
de los conceptos a descubrirse en el proceso de aprendizaje.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER

“Jerome Bruner ha desarrollado una teoría constructivista del aprendizaje, en la que ha

descrito el proceso de aprender, los distintos modos de representación y las características
de una teoría de la instrucción”.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El individuo tiene una gran participación. El instructor no expone los contenidos de un

modo acabado, sino les da a conocer una meta que ha de ser alcanzada y sirve de guía para
que los individuos recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. El instructor
presenta todas las herramientas necesarias para el alumno descubra por si mismo lo que se
desea aprender. Cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento
significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos.
FORMAS DE DESCUBRIMIENTOS

Son variadas formas para diferentes objetivos y capacidad cognitiva:

Descubrimiento inductivo: Implica la colección y reordenación de datos para llegar a una

nueva categoría, concepto o generalización. Tiene dos tipos de lecciones:

a) Lección abierta de descubrimiento inductivo: Proporciona experiencia en el proceso de

categorización o clasificación. No hay una categoría o generalización particulares que el
profesor espera que el niño descubra. La lección se dirige a "aprender cómo aprender", a
organizar datos. El categorizar se desarrolla en niños entre los 6 y 11 años. Ejemplo: se dan
fotografías de varias clases de alimentos para que agruparlas. Podrían categorizarlas por
tipos de " desayuno", "comida", etc. Otros podrían agruparlos como carnes, frutas, etc. O en
base al color, lugar de origen, etc. Se es relativamente libre de dar forma a los datos a su
manera. El alumno aprende a observar el mundo en torno suyo y a organizarlo para sus
propios propósitos.
b) Lección estructurada de descubrimiento inductivo: El objetivo es la adquisición de un
contenido o concepto predeterminado del tema a estudiar. Se da en niños de 8 años en
adelante. Ejemplo: Darles fotos y pedirles que las coloquen en un grupo. Esas fotos podrían
incluir compradores en una tienda, un padre leyendo un cuento a dos niños y un grupo de
niños trabajando en una clase. La discusión sobre las fotos se referiría a las semejanzas y
diferencias entre los grupos. Finalmente, se desarrollarían los conceptos de grupos
primarios, secundarios y no integrados. Se utilizan materiales concretos o figurativos. Se
desarrollan conceptos propios de las ciencias descriptivas. Lo que destaca es la importancia
de la organización de los datos.

Descubrimiento deductivo: Implica la combinación o relación de ideas generales, para

llegar a enunciados específicos, como en un silogismo. Ejemplo de silogismo: “todos los
humanos tienen cabeza, yo tengo cabeza, por lo tanto, yo soy humano”.

a) Lección simple de descubrimiento deductivo: Hacer preguntas que lleven a formar

silogismos lógicos, que den lugar a que el estudiante corrija enunciados incorrectos que
haya hecho. Se da en niños entre los 11 y 12 años en adelante. El profesor tiende a controlar
los datos que usan los estudiantes, ya que sus preguntas deben estar dirigidas a facilitar
proposiciones que lleven lógicamente a una conclusión determinada. El estudiante debe
pensar deductivamente y los materiales son abstractos. El fin es que los estudiantes
aprendan ciertos principios aceptados. Pero esas conclusiones se desarrollan haciendo que
el estudiante utilice el proceso deductivo de búsqueda y no simplemente formulando la
conclusión.
b) Lección de descubrimiento hipotético-deductivo: Se utiliza una forma deductiva de
pensamiento. Implica hacer hipótesis respecto a las causas o predecir resultados. La
comprobación de hipótesis o predicción es parte esencial de la lección. Se da en niños entre
los 11 y 12 años en adelante. Ejemplo: Un experimento, una jarra de agua puesta a calentar,
cerrada y enfriada, con la consiguiente rotura de la jarra. Se pide que determinen qué
aspectos de este procedimiento no podrían cambiarse sin que cambiaran los resultados. Esto
requiere identifiquen y cambien las variables de una en una, que prueben el efecto de cada
variable. Las hipótesis son contrastadas con la realidad, así se requerirán materiales
concretos. Además, como el niño propone hipótesis, tiende a ejercer algún control sobre los
datos específicos con los que trabaja.

Descubrimiento transductivo: Se relaciona dos elementos particulares y se ve que son

similares en algo. Ejemplo: la jirafa es como el avestruz, porque ambos tienen el cuello
largo. El pensamiento transductivo puede llevar a la sobregeneralización o al pensamiento
estereotipado. Pero también a percepciones divergentes o imaginativas y por eso se le ve
como altamente creativo. Se le conoce como pensamiento imaginativo o artístico. Es el tipo
de pensamiento que produce analogías o metáforas.
a) Lección de descubrimiento transductivo: El fin es desarrollar destrezas en los métodos
artísticos de búsqueda. La selección y organización de los "datos" o materiales específicos
estará en gran parte controlada por el niño. Se da en niños entre 8 años en adelante. Los
factores que afectan al descubrimiento en la lección transductiva son el tipo de material, la
familiaridad con los materiales y la cantidad de tiempo disponible para la experimentación,
por mencionar algunos.

CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

· El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que así el individuo se dirige directamente
al objetivo que se planteo en un principio.
· Los objetivos y los medios estarán bastante especificados y serán atrayentes, ya que así el
individuo se incentivara a realizar este tipo de aprendizaje.
· Se debe contar con conocimientos previos de los individuos para guiarlos adecuadamente,
ya que si se le presenta un objetivo a un individuo del cual éste no tiene la base, no va a
poder llegar a su fin.
· Los individuos deben estar familiarizados con procedimientos de observación, búsqueda,
control y medición de variables, tiene que tener conocimiento de las herramientas que se
utilizan en el proceso de descubrimiento para realizarlo.
· Los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido, esto lo incentivara a realizar el
descubrimiento, que llevara a que se produzca el aprendizaje.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

· Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, el individuo adquiere

conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento.
· El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, el
significado que es la relación e incorporación de forma inmediata de la información a su
estructura cognitiva tiene que ser a través del descubrimiento directo y no verbal, ya que los
verbalismos son vacíos.
· El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, en la etapa sub-verbal, la
información que es entendida no esta con claridad y precisión, pero cuando se combina o
refina con la expresión verbal adquiere poder de transferencia.
· El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia,
puede utilizarse en la primera etapa escolar, para entender mejor lo que se explica pero en
las etapas posteriores no es factible por el tiempo que lleva. El aprendizaje por recepción
verbal es el método más eficaz para transmitir la materia.
· La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación, la capacidad
de resolver problemas es la finalidad educativa legítima, utilizar métodos científicos de
investigación. En un sentido contradictorio, se encuentra lejos que la capacidad de resolver
problemas sea una función primaria en la educación.
· El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza
de la materia de estudio, la enseñanza de materia no produce un mejoramiento en la
educación, por lo cual el descubrimiento seria más importante.
· Cada niño debiera ser un pensador creativo y critico, se puede mejorar y obtener niños
pensadores, creativos y críticos mejorando el sistema de educación y así obtendríamos
alumnos capaces de dominar el ámbito intelectual así como un incremento del
entendimiento de las materias de sus estudios.
· La enseñanza expositiva es autoritaria, este tipo de enseñanza si se les obliga explicita o
tácitamente a aceptarlas como dogmas es autoritario, la idea en si es explicar ideas a otros
individuos sin que se transformes en dogmas.
· El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente,
ejecuta una acción basada en los conocimientos cuando esta estructurada, simplificada y
programada para luego incluir varios ejemplares del mismo principio en un orden de
dificultad.
· El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en si mismo, la
exposición diestra de ideas puede ser también la estimulación intelectual y la motivación
hacia la investigación aunque no en el mismo grado que el descubrimiento.
· El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca, el individuo sin
estimulación intrínseca adquiere la necesidad de ganar elevadas calificaciones y la
aprobación del profesor.
· El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo, a través de este tipo de
aprendizaje es más probable de que el individuo conserve la información.

TEORIA DE INSTRUCCIÓN

Jerome Bruner propone una teoría de la instrucción con cuatro aspectos principales:

Predisposición a aprender: El aprendizaje se debe a la exploración de alternativas, los

individuos tienen un deseo especial por aprender, por lo cual, la teoría de la instrucción
debe explicar la activación, mantenimiento y dirección de la conducta.
Activación: explica la conducta de exploración de alternativas. Es el grado que tenemos de
incertidumbre y curiosidad que produce en nosotros las ganas de explorar.
Mantenimiento: cuando la conducta ya se ha producido es necesario mantenerla y para esto
el explorar tiene que ser más beneficioso que perjudicial, o sea, que al explorar alternativas
erróneas resultaran menos graves.
Dirección: El explorar alternativas tiene que tener una dirección determinada. Depende de
dos aspectos: finalidad de la tarea y el conocimiento de lo importante que es el explorar esa
alternativa para la obtención del objetivo. Es decir, para que haya dirección se tiene que
conocer el objetivo y el valor de las alternativas debe dar información de donde esta el
sujeto en relación a ese objetivo.

Estructura y forma del conocimiento: Se basa en la forma que se representa el

conocimiento, ya que debe ser fácil de comprender. La forma mas adecuada de aprendizaje
del conocimiento depende de tres factores:
Modo de representación: el conocimiento se puede presentar de tres formas: representación
enactiva, icónica y simbólica. La primera es el conjunto de acciones para conseguir un
objetivo, la segunda es mostrar el conocimiento o representarlo a través de imágenes o
gráficos y el tercero es el representar el conocimiento a través de proposiciones lógicas o
simbólicas.
Economía: se refiere a la cantidad de información que se necesita para representar y
procesar un conocimiento o comprensión. En matemáticas es más económico dar la
formula de un ejercicio que explicarlo de diferentes puntos de vista. La economía depende
de la forma escogida (que sea la adecuada) para representar el conocimiento.
Poder efectivo: que el conocimiento tenga un valor generativo de igual forma en lo real
(lógica) como en lo psicológico. Ejemplo: decirle a un niño que su padre gana más plata
que su madre, pero que su tío gana menos plata que su madre y este debiese entender
correctamente la afirmación.

Secuencia de presentación: En la técnica de instrucción se guía al individuo dándole pautas

a seguir para lograr el objetivo y así pueda comprender, transformar y transferir los
conocimientos que esta adquiriendo. El aprendizaje varía en forma individual ya que para
que sea óptimo dependerá de aspectos como aprendizaje anterior, desarrollo intelectual,
materia a enseñar. El desarrollo intelectual comienza con el modo enactivo y finaliza con el
simbólico por lo cual las pautas de aprendizaje se basen en estas características para lograr
mejores resultados ya que si el individuo falla en la representación simbólica utilice otra.
La secuencia ideal de este tipo de aprendizaje dependerá del criterio que se tenga sobre el
logro del aprendizaje. Criterios como: velocidad de aprendizaje, resistencia al olvido
transferencia a nuevos dominios, forma de representación, economía o poder efectivo, etc
Una teoría de instrucción es el ordenamiento efectivo de la materia a aprender por lo cual
debe ser ordenada, con dificultades que vayan aumentando para que el individuo las pueda
asimilar, aprender y dominar, además para la mayor parte de los individuos va de
representaciones enactivas a simbólicas, pasando por las icónicas.

Forma y frecuencia del refuerzo: el individuo debe asegurarse de que los resultados son los
correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario corregirlos. La importancia que tiene
el refuerzo dependerá de tres aspectos:
Momento en que se entrega la información: el trabajo que se realiza para obtener el
objetivo tiene varios pasos y para lograrlo se tiene que lograr el sub-objetivo. Ejemplo: El
objetivo es entender “el aprendizaje por descubrimiento”, el primer paso informarse del
tema, luego hacer el informe, al hacerlo correctamente se hará resumen y mapa conceptual,
ya que se dominaría el tema luego se podría ver la aplicación en las diferentes ramas de la
psicología y con esto el objetivo principal. El rol del instructor es ayudar al aprendiz en sus
dudas o corregir los errores que se han producidos en el proceso, además de guiar
correctamente para que llegue al objetivo planteado.
Condiciones del alumno: la capacidad que tenga el individuo para utilizar la
retroalimentación depende de sus estados internos. Un estado donde el conocimiento no es
útil es la ansiedad, otro la “fijeza emocional”, donde el individuo enfoca su información
para desarrollar una e inflexible hipótesis incorrecta. Ejemplo: una ama de casa que
descubrió un detergente eficaz hace años y lo utiliza siempre aunque le cause heridas en las
manos por lo cual hace vista gorda de los nuevos detergentes que muy probablemente
tienen la misma eficacia y no dañan sus manos.Forma en que se entrega: cuando ya se tiene
la información, se tiene que saber aplicar en los problemas. Se puede decir que, cuando uno
esta aprendiendo es mas fácil que te den un ejemplo de lo que se tiene que realizar ya que
no se hizo como corresponde, en vez de darle a conocer con palabras lo que se hizo mal y
decir como hacerlo bien. El dar información negativa tampoco sirve, ya que no es utilizada
por el individuo, además el dar una gran cantidad de información tampoco serviría ya que
el individuo no la procesaría. El refuerzo, también puede ser la ayuda del instructor, pero el
alumno puede depender de éste y con ello no lograr el objetivo principal que es la
autosuficiencia ante un problema.
Publicado por JC en 11:08
Etiquetas: Teoria del Aprendizaje

Aprendizaje por descubrimiento

Se entiende por aprendizaje por descubrimiento, también llamado heurístico, el que

promueve que el aprendiente adquiera los conocimientos por sí mismo, de tal modo que el
contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final, sino que debe ser
descubierto por el aprendiente. El término se refiere, así pues, al tipo de estrategia o
metodología de enseñanza que se sigue, y se opone a aprendizaje por recepción.

Es un concepto propio de la psicología cognitiva. El psicólogo y pedagogo J. Bruner (1960,

1966) desarrolla una teoría de aprendizaje de índole constructivista, conocida con el
nombre de aprendizaje por descubrimiento. Mientras que D. Ausubel preconiza la
enseñanza expositiva o el aprendizaje por recepción como el método más adecuado para el
desarrollo del aprendizaje significativo, J. Bruner considera que los estudiantes deben
aprender por medio del descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración
motivada por la curiosidad. Así, desde el punto de vista del aprendizaje por descubrimiento,
en lugar de explicar el problema, de dar el contenido acabado, el profesor debe
proporcionar el material adecuado y estimular a los aprendientes para que, mediante la
observación, la comparación, el análisis de semejanzas y diferencias, etc., lleguen a
descubrir cómo funciona algode un modo activo. Este material que proporciona el profesor
constituye lo que J. Bruner denomina el andamiaje.

Para J. Bruner, este tipo de aprendizaje persigue:

1. Superar las limitaciones del aprendizaje mecanicista.

2. Estimular a los alumnos para que formulen suposiciones intuitivas que posteriormente
intentarán confirmar sistemáticamente.
3. Potenciar las estrategias metacognitivas y el aprender a aprender. Se parte de la idea de
que el proceso educativo es al menos tan importante como su producto, dado que el
desarrollo de la comprensión conceptual y de las destrezas y las estrategias cognitivas es
el objetivo fundamental de la educación, más que la adquisición de información factual.
4. Estimular la autoestima y la seguridad.

Ahora bien, D. Ausubel señala que el aprendizaje por descubrimiento ha estado rodeado de
una falsa mitificación sobre los beneficios que supone. Para este autor, si la condición para
que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva información interactúe
con la estructura cognitiva previa, esto implica que ni el aprendizaje por descubrimiento
necesariamente es significativo ni que el aprendizaje por recepción es necesariamente
mecánico. Tanto uno como el otro puede ser significativo o mecánico, dependiendo de la
manera como la nueva información es almacenada en la estructura cognitiva; por ejemplo
las soluciones de acertijos por ensayo y error son un tipo de aprendizaje por descubrimiento
en el que el contenido descubierto (el acertijo) puede ser incorporado de manera arbitraria a
la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mecánicamente. Pueden considerase
ejemplos de este tipo aplicados en las clases de segundas lenguas los rompecabezas o las
sopas de letras. Por el contrario, los exponentes lingüísticos [¿puedes cerrar la ventana,
por favor?; ¿te importaría cerrar la ventana?, cierra la ventana, por favor; la ventana,
ciérrala; etc.] de una función comunicativa —en este caso [dar una orden]— pueden ser
aprendidos significativamente sin necesidad de ser descubiertos por el aprendiente; éstos
pueden ser oídos, comprendidos y usados significativamente, siempre que existan en la
estructura cognitiva del sujeto los conocimientos previos apropiados. Por estas razones, D.
Ausubel defiende que el aprendizaje puede alcanzarse tanto por recepción como por
descubrimiento, en cuanto a estrategia de enseñanza, y con cualquiera de estos dos tipos
puede lograrse un aprendizaje significativo.

En la didáctica de lenguas extranjeras, el aprendizaje por descubrimiento sirve como teoría

de aprendizaje subyacente del método silencioso, puesto que éste contempla el aprendizaje
como una resolución creativa de problemas, en la que el aprendiente tiene un rol activo. Por
otra parte, el desarrollo de la teoría del aprendizaje por descubrimiento ha permitido
ampliar el abanico de técnicas metodológicas, en la búsqueda de un equilibrio entre, por
una parte, la enseñanza de aspectos de la lengua meta y, por otra parte, la adquisición por
parte de los aprendientes de la habilidad para analizar el lenguaje, para deducir cómo
funcionan sus normas y para aprender de los errores.
Resumen: “El aprendizaje por descubrimiento de Bruner”

Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresión verbal y

escrita, la imaginación, la representación mental, la solución de problemas y la
flexibilidad metal.
Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje no debe
limitarse a una memorización mecánica de información o de procedimientos, sino que
debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y
pensar sobre la situación a la que se le enfrenta. La escuela debe conducir al a
descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la resolución de
problemáticas nuevas acordes con las características actuales de la sociedad.

Algunas implicaciones pedagógicas de la teoría de Bruner, llevan al maestro a

considerar elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la motivación, la
practica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de problemas, y
la capacidad para manejar y utilizar el flujo de información en la resolución de los
problemas.

El concepto de desarrollo intelectual de Bruner

Para Bruner el desarrollo humano, el aprendizaje y la instrucción forman una unidad

interdependiente.

Al desarrollarse intelectualmente, el niño adquiere la capacidad para enfrentar

simultáneamente varias alternativas, atender varias consecuencias en un mismo
periodo de tiempo y conceder tiempo y atención en forma apropiada a las múltiples
demandas que el entorno le presenta.

Esto significa que si el educador desea aprovechar el potencial mental de sus

estudiantes, debe planear su instrucción de modo que favorezca la flexibilidad mental
que caracteriza el desarrollo intelectual.

a. Patrones de crecimiento:

Bruner describe el crecimiento intelectual y psicológico del niño de acuerdo con ciertos
patrones, en los que toma en cuenta la relación estímulo- respuesta, la interiorización
y codificación de la información por parte del niño y la capacidad de expresar sus ideas
y deseos.

Considera importantes los estímulos que recibe el niño a lo largo de su desarrollo

mental, pero especifica que su respuesta a estos no es mecánica. Conforme se avanza
en la evolución mental, hay una creciente independencia en las respuestas que el
sujeto da ante una situación determinada.

Otro factor básico en el crecimiento intelectual es la habilidad para interiorizar los

hechos vividos.

En la teoría del desarrollo intelectual de Bruner tiene gran significado, por lo tanto, la
habilidad del educando para asimilar y memorizar lo aprendido y, posteriormente, para
transferir ese aprendizaje a otras circunstancias de su vida, llevándose a cabo desde
su propia visión de mundo. .

b. El papel del tutor en el desarrollo intelectual:

Bruner señala la importancia de una interacción sistemática y permanente entre el

educando y el maestro o tutor, así como con sus compañeros, para facilitar el
desarrollo intelectual. Esta debe ser una relación de respeto mutuo, comunicación,
diálogo y disposición para el proceso de enseñanza aprendizaje.

c. Los sistemas de representación mental: el inactivo, el icónico y el simbólico:

Representación mental:

Se trata de un sistema o conjunto de reglas mediante las cuales se puede conservar

aquello experimentado en diferentes acontecimientos.

Enactivo: conocer algo por medio de la acción.

Icónico: por medio de un dibujo o una imagen.
Simbólico: se emplean símbolos, como el lenguaje.

El desarrollo supone un dominio de estas tres formas de representación y su

traducción parcial de un sistema a otro. Estos deben ser inculcados tanto en la escuela
como el diario vivir.

Teoría de la instrucción de Bruner

Para Bruner la educación es el resultado global de las influencias familiares,

comunitarias, culturales y de formación académica que un determinado grupo humano
ofrece a sus miembros.

Por su parte la instrucción consiste en conducir al aprendiz por medio de una secuencia
de definiciones y redefiniciones acerca de un problema o cuerpo de conocimientos que
aumenta su habilidad para captar, transformar y transferir lo que ha aprendido.

a. Características de esta teoría:

Es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para adquirir conocimientos y

habilidades. Además, proporciona los criterios para evaluar la enseñanza o el
aprendizaje. Dentro de esta parte, pretende que la instrucción sea flexible y dinámica.

Aspectos que deben considerarse:

La activación: El primer paso para un aprendizaje significativo es lograr que el

alumno esté motivado. Según Bruner esta depende en gran medida de la activación
que el educador logre despertar en sus estudiantes, mediante una planificación
cuidadosa, con originalidad, imaginación, con integración de la información nueva con
la ya conocida, partiendo del conocimiento previo del estudiante y la capacidad de
modificar la estrategia cuando se requiera.
El mantenimiento: No basta con activar al alumno al inicio de la lección debe
mantenerse su interés, a lo largo de toda la sesión de estudio.

La dirección: El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en función de la complejidad

de los conceptos implicados. Para ello el educador debe estar familiarizado con la
teoría subyacente y poder relacionarla con las situaciones prácticas.

b. Sus elementos constituyentes:

Especificación de las experiencias que hacen que un individuo tenga predisposición

hacia el aprendizaje.

Especificación de la estructura adecuada de un cuerpo de conocimiento.

Señalar las consecuencias más efectivas en que deben presentarse los materiales que
se van a aprender.

El ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

Grado de de premios recompensas y castigos.

Las explicaciones de Bruner sobre el aprendizaje

Aprender para Bruner, es desarrollar la capacidad para resolver problemas y pensar

sobre una situación que se enfrenta. Aprender algo, es conocer ese algo.

La educación nos plantea la responsabilidad de enseñar a los estudiantes a pensar y a

descubrir caminos para resolver problemas viejos con métodos nuevos, así como
buscarle solución a nuevos problemas para los cuales las viejas fórmulas no son
adecuadas. Hay que ayudar al estudiante a ser creativo, a innovar, a encarar
emergencias e imprevistos.

Implicaciones pedagógicas del método de descubrimiento de Bruner

Este método supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable.
Considerando:

1- La actitud del estudiante: propiciar la discusión activa, planteamiento de problemas

de interés, que ilustre situaciones analizadas, que señale puntos esenciales en una
lectura hecha o que intente relacionar hechos teóricos con asuntos prácticos.
2-La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento que el
alumno ya posee, pues de lo contrario no sería posible su compresión y asimilación
adecuadas.

3-La motivación: Que el educando llegue a sentir la emoción por descubrir.

4-La práctica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de los

problemas: El aprendizaje por descubrimiento exige una total integración de la teoría
con la práctica. Por ello, el educador debe crear situaciones concretas en que los
alumnos puedan hacer una aplicación adecuada de los conceptos teóricos adquiridos.

5-Aplicación de recetas: Verdadera integración entre la teoría y la práctica, y no una

simple repetición de una receta que solo va a ser útil en algunas ocasiones.

6-La importancia de la claridad al enseñar un concepto: mediante una selección de

contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas que pueden causar confusión.

Comentario personal:

Bruner mantiene muy claramente su posición en la importancia que tiene en el

aprendizaje, el hecho que el individuo adquiera las herramientas necesarias para la
resolución de las situaciones que se le presenten. Además, en todo momento rescata
que los conocimientos nuevos que se presentan al estudiantes deben estar
relacionados con los que ya posee.
Es fundamental mencionar que la motivación, así como las adecuadas estrategias de
enseñanza son elementales para el aprendizaje de los niños y las niñas. Para ello, el
educador debe, dentro de su planificación, tomar en cuenta aspectos sociales,
familiares, culturales y otros, de manera que el aprendizaje realmente sea asimilado
por el sujeto.
Dentro del desenvolvimiento de los procesos de enseñanza aprendizaje, la forma en
como aprenden los estudiantes, y el ritmo en el cual lo llevan a cabo, debe ser tomado
en cuenta a la hora de realizar la planificación de la instrucción.
Como todas las teorías constructivistas, Bruner también toma en cuenta que la
instrucción debe realizarse mediante la interacción de todos los participantes en el
proceso, dejando de lado la enseñanza memorística y mecánica que actualmente se
lleva a cabo en el sistema educativo nacional. Esta se ha convertido en una simple
memorización y reproducción de recetas que, luego de un examen, son desechadas
por la mente, y utilizadas en muy pocas ocasiones en situaciones similares.
Dentro del ámbito de la psicopedagogía, es fundamental analizar la forma en como se
están dando los procesos de instrucción, de manera que pueda darse un giro a esas
formas tradicionales y poco significativas para los estudiantes, y de esta manera,
poder brindar nuevas estrategias que cumplan con los requerimientos actuales de la
población que se atiende.
Es claro que el aprendizaje, desde el enfoque constructivista, no es la simple repetición
de conceptos, procedimientos y otros, sino que realmente se refiere a la capacidad del
individuo de lograr la flexibilidad de su mente y la facultad para pensar, en forma tal
que cada experiencia vivida le brinde nuevos conocimientos realmente útiles para su
vida, mediante la interacción consigo mismo y con el entorno.

Las caracteristicas de ese aprendizaje son:

 Implica dar a laprendiz las oportunidades para involucrarse de

manera activa y construir su propio aprendizaje.
 Su objetivo es impulsar al desarrollo de habilidades que posibilitan
el aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes por
si mismo el aprendizaje.
 El aprendizaje viene a ser un proceso activo de informacion que
cada persona organiza y construye desde su propio punto de
vista.
 Los alumnos se deben de percatar del contenido que se va a
aprender.
 Se adquiere de dorma inductiva.
 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

DEFINICION:
En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participación. El
instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a
darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y además de servir como
mediador y guía para que los individuos sean los que recorran el camino y
alcancen los objetivos propuestos.

En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le

presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra
por si mismo lo que se desea aprender.
 Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando se lleva a cabo de modo
idóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y
rigor en los individuos.

Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los

individuos sobre la realidad.

FORMAS DE DESCUBRIMIENTOS:
El método de descubrimiento tiene variadas formas que son apropiadas para
alcanzar diferentes tipos de objetivos, además sirve para individuos con diferentes
niveles de capacidad cognitiva.

Descubrimiento inductivo: Este tipo de descubrimiento implica la colección

y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o
generalización. Pueden identificarse dos tipos de lecciones que usan la forma
inductiva de descubrimiento.

a) La lección abierta de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo fin

principal es proporcionar experiencia a los niños en un proceso particular de
búsqueda: el proceso de categorización o clasificación. No hay una categoría o
generalización particulares que el profesor espera que el niño descubra. La lección
se dirige a "aprender cómo aprender", en el sentido de aprender a organizar datos.

En este tipo de descubrimiento, la capacidad de categorizar se desarrolla

gradualmente en los niños con edades comprendidas entre los seis y los once
años (estadio intuitivo o concreto “Piaget”).

Un ejemplo de lección abierta de descubrimiento inductivo sería aquella en que

la que se dieran a los niños fotografías de varias clases de alimentos y se les
pidiera que las agruparan. Algunos niños podrían categorizarlas como "alimentos
del desayuno", "alimentos de la comida" y "alimentos de la cena". Otros podrían
agrupar los alimentos como carnes, verdura, frutas, productos lácteos, etc. Otros
incluso podrían agruparlos en base al color, la textura o el lugar de origen.

La lección abierta de descubrimiento inductivo, pues, es aquella en que el niño

es relativamente libre de dar forma a los datos a su manera. Se espera que el
hacerlo así vaya aprendiendo a observar el mundo en torno suyo y a organizarlo
para sus propios propósitos.

b) La lección estructurada de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo fin

principal es que los niños adquieran un concepto determinado. El objetivo principal
es la adquisición del contenido del tema a estudiar dentro del marco de referencia
del enfoque de descubrimiento.

En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los niños con

edades comprendidas entre los ocho años en adelante (estadio concreto o formal
“Piaget”).

Un ejemplo de este tipo de descubrimiento seria darles una cantidad de fotos a

los niños y pedirles que colocaran cada una en un grupo. Esas fotos podrían
incluir compradores en una tienda, un padre leyendo un cuento a dos niños y un
grupo de niños trabajando en una clase. La discusión sobre las fotos se referiría a
las semejanzas y diferencias entre los grupos. Finalmente, se desarrollarían los
conceptos de grupos primarios, secundarios y no integrados.

La lección estructurada de descubrimiento inductivo utiliza materiales concretos

o figurativos. Se desarrollan conceptos propios de las ciencias descriptivas. Lo que
destaca es la importancia de la organización de los datos.

Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicaría la

combinación o puesta en relación de ideas generales, con el fin de llegar a
enunciados específicos, como en la construcción de un silogismo. Un ejemplo de
silogismo seria “Me dijeron que no soy nadie. Nadie es perfecto. Luego, yo soy
perfecto. Pero sólo Dios es perfecto. Por tanto, yo soy Dios”.

a) La lección simple de descubrimiento deductivo: Esta técnica de

instrucción implica hacer preguntas que llevan al estudiante a formar silogismos
lógicos, que pueden dar lugar a que el estudiante corrija los enunciados
incorrectos que haya hecho.

En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los niños con

edades comprendidas entre los 11 y 12 años en adelante (estadio formal “Piaget”).

En este tipo de lección el profesor tiende a controlar los datos que usan los
estudiantes, ya que sus preguntas deben estar dirigidas a facilitar proposiciones
que lleven lógicamente a una conclusión determinada.

En este tipo de enfoque, el estudiante debe pensar deductivamente y los

materiales son esencialmente abstractos. Esto es, el estudiante trata con
relaciones entre proposiciones verbales.

El fin primario de este tipo de lección es hacer que los estudiantes aprendan
ciertas conclusiones o principios aceptados. Sin embargo, esas conclusiones se
desarrollan haciendo que el estudiante utilice el proceso deductivo de búsqueda y
no simplemente formulando la conclusión.

b) La lección de descubrimiento semideductivo: Es en la que los niños

piensan inductivamente en un sistema deductivo. Llegan a reglas o propiedades
observando datos específicos. Pero las reglas o propiedades que pueden
descubrir están controladas por el sistema en que trabajan. El sistema (esto es,
los elementos con los que se trabaja y la operación que se utiliza) limita los
posibles resultados. El resultado educativo es que el proceso de enseñanza se
simplifica, ya que se reduce en gran medida la probabilidad de que los niños
lleguen a una conclusión inesperada.

En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los niños con

edades comprendidas entre los 8 años en adelante (estadio concreto o formal
“Piaget”).

Un ejemplo de lección de descubrimiento semideductivo sería aquel en que se

pidiera a los niños que hicieran una lista de veinte números enteros que ellos
mismos eligieran. Se les podría pedir entonces que dividieran cada número por
dos. Finalmente, se les podría decir que vieran cuántos restos diferentes obtenían
y que agruparan el número de acuerdo con el resto obtenido. Cuando la clase
comparara los resultados, encontraría que hay dos grupos de números: los de
resto cero, llamados pares, y los de resto uno llamados números impares.

Los niños habrían llegado a estas dos categorías por observación de ejemplos
específicos. Pero los datos que hubieran observado habrían sido seleccionados en
gran parte por los propios niños más que por el profesor. El resultado (la
generalización de los niños) está determinado por las reglas del sistema, más que
por la selección y organización de los datos.

c) La lección de descubrimiento hipotético-deductivo: es aquella en que los

niños utilizan una forma deductiva de pensamiento. En general, esto implicará
hacer hipótesis respecto a las causas y relaciones o predecir resultados. La
comprobación de hipótesis o la predicción sería también una parte esencial de la
lección.

En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los niños con

edades comprendidas entre los 11 y 12 años en adelante (estadio formal
“Piaget”).

Un ejemplo de este tipo de lección sería aquel en que se mostrara a los

estudiantes un experimento tradicional, tal como una jarra de agua puesta a
calentar, cerrada, y enfriada, con la consiguiente rotura de la jarra. Se les pediría
después que determinaran qué aspectos de este procedimiento no podrían
cambiarse sin que cambiaran los resultados. Esto requeriría que identificaran las
variables y las cambiaran de una en una, o en otras palabras, que pusieran a
prueba el efecto de cada variable.

Ya que las hipótesis necesitarían ser contrastadas con la realidad, en la lección

de descubrimiento hipotético deductivo se requerirán frecuentemente materiales
concretos. Del mismo modo, como el niño propone hipótesis, tiende a ejercer
algún control sobre los datos específicos con los que trabaja.
 Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo
relaciona o campar dos elementos particulares y advierte que son similares en uno
o dos aspectos. Por ejemplo, un canguro es como una zarigüeya, porque los dos
llevan a sus bebés en bolsas. Una jirafa es como un avestruz, porque ambos
tienen el cuello largo. Un coche es como un caballo de carreras, porque los dos
van deprisa.

El pensamiento transductivo puede llevar a la sobregeneralización o al

pensamiento estereotipado, y así mucha gente sugiere que es un pensamiento no
lógico. Sin embargo, el mismo proceso puede llevar a percepciones divergentes o
imaginativas del mundo, y por eso mucha gente caracteriza al pensamiento
transductivo como altamente creativo.

El razonamiento transductivo se conoce más comúnmente como pensamiento

imaginativo o artístico. Es el tipo de pensamiento que produce analogías o
metáforas. Por ejemplo la frase "la niebla viene a pasos de un gato pequeño...".
Aquí, las características particulares de la niebla se relacionan con las
características particulares de un gato.

a) La lección de descubrimiento transductivo: es aquella en que se anima a

los niños a que usen el pensamiento transductivo. El fin general de la lección sería
desarrollar destrezas en los métodos artísticos de búsqueda. La selección y
organización de los "datos" o materiales específicos estará en gran parte
controlada por el niño.

En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los niños con

edades comprendidas entre los 8 años en adelante (estadio concreto o formal
“Piaget”).

Los factores que afectan al descubrimiento en la lección transductiva son cosas

tales como el tipo de material, la familiaridad del niño con los materiales y la
cantidad de tiempo disponible para le experimentación con los materiales, por
mencionar solamente unos pocos.

CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un
aprendizaje por descubrimiento son:

 El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que así el individuo se dirige

directamente al objetivo que se planteo en un principio.
  Los objetivos y los medios estarán bastante especificados y serán atrayentes, ya
que así el individuo se incentivara a realizar este tipo de aprendizaje.

 Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder así
guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo del
cual éste no tiene la base, no va a poder llegar a su fin.

 Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación,

búsqueda, control y medición de variables, o sea, tiene el individuo que tener
conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento
para así poder realizarlo.

 Por ultimo, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la
pena, esto lo incentivara a realizar el descubrimiento, que llevara a que se
produzca el aprendizaje.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

Los principios que rigen este tipo de aprendizaje son los siguientes:

1. Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que el individuo
adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio
discernimiento.

2. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no

verbal, es decir, que el significado que es la relación e incorporación de forma
inmediata de la información a su estructura cognitiva tiene que ser a través del
descubrimiento directo y no verbal, ya que los verbalismos son vacíos.

3. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, es decir, que la

etapa sub.-verbal, la información que es entendida no está con claridad y
precisión, pero cuando el producto de este se combina o refina con la expresión
verbal adquiere poder de transferencia.

4. El método del descubrimiento es el principal para transmitir el

contenido de la materia, es decir, que las técnicas de aprendizaje por
descubrimiento pueden utilizarse en la primera etapa escolar (para mayor
comprensión verbal) para entender mejor lo que se explica pero en las etapas
posteriores no es factible por el tiempo que este lleva. En forma contraria se ha
dicho que el aprendizaje por recepción verbal es el método más eficaz para
transmitir la materia.
 5. La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la
educación, es decir, la capacidad de resolver problemas es la finalidad educativa
legítima, para esto es muy razonable utilizar métodos científicos de investigación.
En un sentido contradictorio, se encuentra lejos que la capacidad de resolver
problemas sea una función primaria en la educación.

6. El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más

importante que la enseñanza de la materia de estudio, es decir, la enseñanza
de materia no produce un mejoramiento en la educación, por lo cual el
descubrimiento sería más importante, aunque en forma contraria, se ha dicho que
el aprendizaje por descubrimiento tampoco es importante en la educación.

7. Cada niño debiera ser un pensador creativo y crítico, es decir, se puede

mejorar y obtener niños pensadores, creativos y críticos mejorando el sistema de
educación y así obtendríamos alumnos capaces de dominar el ámbito intelectual así
como un incremento del entendimiento de las materias de sus estudios.

8. La enseñanza expositiva es autoritaria, es decir, que este tipo de

enseñanza si se les obliga explicita o tácitamente a aceptarlas como dogmas es
autoritario, pero si no cumple estos requisitos no se puede decir que es autoritaria
ya que la idea en si es explicar ideas a otros individuos sin que se transformes en
dogmas.

9. El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo

ulteriormente, es decir, ejecuta una acción basada en los conocimientos cuando
está estructurada, simplificada y programada para luego incluir varios ejemplares del
mismo principio en un orden de dificultad.

10. El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en si

mismo, es decir, que la exposición diestra de ideas puede ser también la
estimulación intelectual y la motivación hacia la investigación genuina aunque no en el
mismo grado que el descubrimiento.

11. El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca, es decir,

que el individuo sin estimulación intrínseca adquiere la necesidad de ganar símbolos
(elevadas calificaciones y la aprobación del profesor) como también la gloria y el
prestigio asociados con el descubrimiento independiente de nuestra cultura.

12. El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo, es decir, que a

través de este tipo de aprendizaje es más probable de que el individuo conserve la
información.
 EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME
BRUNER

Jerome Bruner, considerado hoy en día como uno de los máximos exponentes
de las teorías cognitivas de la instrucción, fundamentalmente porque puso en
manifiesto de que la mente humana es un procesador de la información, dejando
a un lado el enfoque evocado en el estímulo-respuesta. Parte de la base de que
los individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la información que recibe
desde su entorno.

La mayor preocupación que tenía Bruner era el cómo hacer que un

individuo participara activamente en el proceso de aprendizaje, por lo cual, se
enfocó de gran manera a resolver esto. El aprendizaje se presenta en una
situación ambiental que desafía la inteligencia del individuo haciendo que este
resuelva problemas y logre transferir lo aprendido. De ahí postula en que el
individuo realiza relaciones entre los elementos de su conocimiento y construye
estructuras cognitivas para retener ese conocimiento en forma organizada. Bruner
concibe a los individuos como seres activos que se dedican a la construcción del
mundo.

El método por descubrimiento, permite al individuo desarrollar habilidades en la

solución de problemas, ejercitar el pensamiento crítico, discriminar lo importante
de lo que no lo es, preparándolo para enfrentar los problemas de la vida.

DESARROLLO INTELECTUAL:
Según Bruner, el desarrollo intelectual tiene una secuencia que tiene
características generales; al principio, el niño tiene capacidades para asimilar
estímulos y datos que le da el ambiente, luego cuando hay un mayor desarrollo se
produce una mayor independencia en sus acciones con respecto al medio, tal
independencia es gracias a la aparición del pensamiento. El pensamiento es
característico de los individuos (especie humana).

DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS:

El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que se
desarrollan en sistemas complementarios para asimilar la información y
representarla, estos serian los siguientes:
1. modo enactivó, es la primera inteligencia práctica, surge y se desarrolla como
consecuencia del contacto del niño con los objetos y con los problemas de
acción que el medio le da.

2. modo icónico, es la representación de cosas a través de imágenes que es

libre de acción. Esto también quiere decir el usar imágenes mentales que
representen objetos. Esta sirve para que reconozcamos objetos cuando estos
cambian en una manera de menor importancia.

3.modo simbólico, es cuando la acción y las imágenes se dan a conocer, o

mas bien dicho se traducen a un lenguaje.

Bruner señala que las primeras experiencias son importantes en el desarrollo

humano, ya que por ejemplo, el aislamiento y la marginación del cuidado y del
amor durante los primeros años suele causar daños irreversibles.

MODELO DEL DESARROLLO INTELECTUAL Y

COGNOSCITIVO:
Bruner considera que creo un “modelo” del desarrollo intelectual y cognoscitivo
que le permite a uno ir más allá del modo mismo, para poder hacer predicciones y
desarrollar expectaciones acerca de los sucesos, y para comprender las
relaciones de causa-efecto.

En el modelo el individuo representa al mundo, ya que cuando el niño hace la

primera representación por la acción que hace sobre los objetos (representación
por acción), le sigue el desarrollar la habilidad para trascender los objetos
inmediatos y mostrar al mundo visualmente, por medio de imágenes
(representación icónica). Finalmente, cuando aparece el lenguaje, el individuo
logra manejar los objetos y sucesos (aunque no se encuentren en presencia) con
palabras (representación simbólica).

La representación simbólica produce un orden mas elevado de pensamiento, el

cual lleva los conceptos de equivalencia (significa reconocer las características
mas comunes de diferentes objetos y sucesos, además es fundamental para
clasificar), in varianza (lleva consigo el reconocimiento de la continuidad de las
cosas o de los objetos cuando se transforman de apariencia, lugar, tiempo, o de
las reacciones que provocan) y trascendencia de lo momentáneo (significa
liberarse del tiempo y del espacio, además reconocer la coherencia entre sucesos
o apariencias en diferentes tiempos y espacios).
 Todas estas formas de pensarlas hace posibles la simbolización o lenguaje, por
lo tanto, el lenguaje es el centro del desarrollo intelectual. Es por esto que
Bruner le da tanta importancia al lenguaje ya que lo considera como un mediador
para la solución de problemas, además es importante para la educación, la cual
depende mucho de conceptos y habilidades.

TEORIA DE INSTRUCCIÓN:
En base a los principios del aprendizaje por descubrimiento, Bruner propone
una teoría de la instrucción que se constituye de cuatro aspectos (principios)
principales: la predisposición a aprender, estructura y forma del conocimiento,
secuencia de presentación y por ultimo forma y frecuencia del refuerzo. A
continuación se detallara más sobre cada aspecto:

1. Predisposición a aprender: Bruner plantea que el aprendizaje se debe a la

exploración de alternativas, es decir, los individuos tienen un deseo especial por
aprender, por lo cual, la teoría de la instrucción debe explicar la activación,
mantenimiento y dirección de la conducta ya que son importantes en el deseo por
aprender.

a. Activación: éste es el que explica la conducta de exploración de

alternativas. Para Bruner, es el grado que tenemos de incertidumbre y curiosidad
que produce en nosotros las ganas de explorar.

b. Mantenimiento: cuando la conducta ya se ha producido es necesario mantenerla y

para esto el explorar tiene que ser más beneficioso que perjudicial, o sea, que al
explorar alternativas erróneas resultaran menos graves.

c. Dirección: finalmente, el explorar alternativas tiene que tener una dirección

determinada. Este depende de dos aspectos: una finalidad o meta de la tarea y el
conocimiento de lo importante que es el explorar esa alternativa para la obtención
del objetivo, es decir, para que haya dirección se tiene que conocer por lo menos el
objetivo y el valor de las alternativas debe dar información de donde esta el sujeto
en relación a ese objetivo.

2. Estructura y forma del conocimiento: este se basa en la forma que se

representa el conocimiento, ya que debe ser fácil de comprender. La forma mas
adecuada de conocimiento depende de tres factores: modo de representación,
economía y poder. El adecuar correctamente estos tres factores va a depender de
las características de los individuos como de lo que se desee enseñar.

a. Modo de representación: el conocimiento se puede presentar de tres

formas: representación enactiva, icónica y simbólica. La primera es el conjunto de
acciones para conseguir un objetivo, la segunda es mostrar el conocimiento o
 representarlo a través de imágenes o gráficos y el tercero es el representar el
conocimiento a través de proposiciones lógicas o simbólicas.

b. Economía: esta se refiere a la cantidad de información que se necesita para

representar y procesar un conocimiento o comprensión. Por ejemplo, en
matemáticas es mas económico dar la formula de un ejercicio que explicarlo de
diferentes puntos de vista. La economía depende de la forma escogida (que sea la
adecuada) para representar el conocimiento.

c. Poder efectivo: esta se trata de que el conocimiento tenga un

valor generativo de igual forma en lo real (lógica) como en lo
psicológico. Un ejemplo de esto seria decirle a un niño que su padre gana mas
plata que su medre, pero que su tío gana menos plata que su madre y este debiese
entender correctamente la afirmación.

3. secuencia de presentación: En la técnica de instrucción planteada por

Bruner se trata de guiar al individuo dándole las pautas a seguir para lograr el
objetivo y con esto el pueda comprender, trasformar y transferir los conocimientos
que esta adquiriendo.

El aprendizaje a través de esta técnica varía en forma individual ya que para

que sea óptimo dependerá de aspectos como el aprendizaje anterior, su
desarrollo intelectual, la materia que se ha de enseñar.

El desarrollo intelectual comienza con el modo enactivo y finaliza con el

simbólico por lo cual se plantea que las pautas de aprendizaje se basen en
estas características para lograr mejores resultados ya que si el individuo falla
en la representación simbólica utilice otra.

La secuencia ideal de este tipo de aprendizaje dependerá del criterio que se

tenga sobre el logro del aprendizaje. Estos criterios pueden ser: velocidad del
aprendizaje, resistencia al olvido transferencia a nuevos dominios, forma de
representación en donde se exprese lo aprendido; economía o poder efectivo.

En resumen, una teoría de instrucción es el ordenamiento efectivo de la

materia que se va a aprender por lo cual debe ser ordenada, con dificultades
que vallan aumentando para que el individuo las pueda asimilar, aprender y
dominar, además para la mayor parte de los individuos va de las
representaciones enactivas a las simbólicas, pasando por las icónicas.

4. forma y frecuencia del refuerzo: el individuo debe asegurarse de que los

resultados son los correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario
corregirlos. La importancia que tiene el refuerzo (conocimiento de los resultados)
dependerá de tres aspectos:

a. momento en que se entrega la información: en esta, se puede decir que

el trabajo que se realiza para obtener el objetivo tiene varios pasos a seguir y para
 aprobar ese paso se tiene que lograr el sub.-objetivo. Un ejemplo de esto es este
mismo trabajo en el cual el objetivo es lograr entender lo que significa el
aprendizaje por descubrimiento por lo cual el primer paso seria el informarse del
tema, para luego hacer el informe, al pasar este paso correctamente se podría
hacer un resumen y mapa conceptual, ya que se dominaría el tema y terminado
este paso se podría ver la aplicación en las diferentes ramas de la psicología y con
esto logro mi objetivo principal. El rol del instructor es ayudar al aprendiz en las
dudas que este genere o ayudar a corregir los errores que se han producidos
durante este proceso, además de guiar correctamente para que llegue al objetivo
planteado.

b. Condiciones del alumno: la capacidad que tenga el individuo para utilizar la

retroalimentación depende principalmente de sus estados internos. Uno de los
estados donde el conocimiento no es útil es cuando se tiene un estado de
ansiedad, otra seria el estado de “fijeza emocional” en donde el individuo enfoca
su información para desarrollar una e inflexible hipótesis que, además, es
incorrecta. Un ejemplo de esto puede ser una ama de casa que descubrió un
limpia pisos eficaz hace ya varios años por lo cual lo utiliza siempre aunque por
ello sufra dolores de espalda (ya que tiene que estar en posición incomoda para
utilizarlo correctamente) por lo cual hace vista gorda de los nuevos limpia pisos
que muy probablemente tienen la misma eficacia y una forma fácil de utilizar.

c. Forma en que se entrega: cuando ya se tiene la información, se tiene que saber

aplicar en los problemas. Se puede decir que, cuando uno esta aprendiendo es
mas fácil que te den un ejemplo de lo que se tiene que realizar ya que no se hizo
como corresponde, en vez de darle a conocer con palabras lo que se hizo mal y
decir como hacerlo bien. El dar información negativa tampoco sirve, ya que no es
utilizada por el individuo, además el dar una gran cantidad de información tampoco
serviría ya que el individuo no la procesaría.

El refuerzo, también se puede tomar como la ayuda del instructor. A esto

Bruner pone un gran cuidado, ya que el individuo puede depender de este y
con ello lo lograría el objetivo principal que es la autosuficiencia ante un
problema.

ROLES:
Tanto el individuo como el instructor tienen roles fundamentales para que se
cumpla la instrucción planteada por Bruner, estos roles son:

 Rol del instructor: el instructor es un mediador entre el conocimiento específico y

las comprensiones de los individuos desde el momento en que se activa el
potencial intelectual del aprendiz, ya que no es en forma espontánea y
necesariamente se le hace un trabajo intencional.
 El instructor facilita el aprendizaje, a que le diseña y elabora estrategias,
además de realizar actividades acordes con el conocimiento que se desea
enseñar. Este además esta pendiente de las problemáticas que le surgen a los
aprendices para poder orientarlos, además de verificar si siguen correctamente las
pautas y si hay errores en donde este lo detecta para que ellos mismos lo corrijan.

 Rol del aprendiz: el aprendiz, básicamente su rol principal es el revisar, modificar,

enriquecer y reconstruir sus conocimientos, además así podrá reelaborar en forma
constante sus propias representaciones o modelos de la realidad, utilizando y
transfiriendo lo aprendido a otras situaciones.