SESIÓN DE APRENDIZAJE

TITULO Descubrimos números naturales mayores de millares.

UNIDAD I AREA MATEMATICA FECHA 26/03/2019
CICLO V GRADO 6º SECCION “B”
DOCENTE GAVIRIA DEL AGUILA, Rafael
PROPOSITO DE LA “hoy aprenderán a escribir y leer números de más de seis cifras utilizando descomposiciones
SESIÓN usuales y no usuales, y fundamentarán por qué un número de más cifras es mayor que otro..

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

 Traduce cantidades a expresiones  Emplea procedimientos para expresar
Actúa y piensa numéricas diversas representaciones numéricas Resuelven ejercicios en
matemáticamente  Comunica su comprensión sobre los y expresiones verbales. su una ficha utilizando el
en situaciones de números y las operaciones. comprensión del valor posicional de un tablero de valor
cantidad.  Usa estrategias y procedimientos de dígito en números de hasta más de posicional.
estimación y cálculo. siete cifras. Participación activa en
 Argumenta afirmaciones sobre las las soluciones de
relaciones. numéricas y las operaciones. problemas.
ENFOQUE
ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Los estudiantes y el docente interactúan leyendo y escribiendo números
Enfoque
naturales con más de seis cifras.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
 Elabora un papelógrafo con el problema.
 Ten listos los materiales necesarios para el trabajo en
clase.
 Revisa las páginas 7 y 8 del Cuaderno de trabajo.
Revisa la lista de cotejo consignada en la sesión.
¿Qué recursos o materiales se usaran en esta sesión?
 Papelógrafo con el problema de “Desarrollo”.
 Libros de la biblioteca del aula (textos escolares de Matemática 6.
 Papelotes y plumones.
 Tablero de valor posicional.
 Lista de cotejo.
 Cuaderno de trabajo (páginas 7 y 8).

MOMENTOS DE LA SESION
INICIO Tiempo aproximado: 15 minutos
En grupo clase
 Se conversa con los estudiantes acerca de los libros y cuadernos que el Ministerio de Educación les proporciona para
favorecer su aprendizaje.
 Se les formula algunas preguntas: ¿saben que estos textos son entregados gratuitamente por el Ministerio de Educación a
todas las instituciones educativas de nuestro país?, ¿por qué creen que debemos cuidarlos? Anota en la pizarra sus
respuestas y felicítalos por su participación.
 Recoge los saberes previos a través de estas interrogantes: ¿cuántos textos de Matemática de sexto grado habrá repartido
el Ministerio de Educación a todas las instituciones educativas de nuestro país?, ¿y a nuestra institución educativa?; ¿saben
cuántos textos de Matemática de sexto grado habrá recibido nuestra región?; ¿cuántas hojas se habrá utilizado para elaborar
los textos de Matemática de sexto grado?, ¿y cuántas para los de Comunicación?, ¿en cuál de los textos se habrá utilizado
más hojas? Al expresar sus respuestas, oriéntalos con la finalidad de que se aproximen a un resultado cercano a la realidad.

 Revisa el tiraje (número de ejemplares) en uno de los textos para conocer cuántos se han elaborado. Comunica el propósito
de la sesión: hoy aprenderán a comparar números de más de seis cifras utilizando descomposiciones usuales y no usuales,
y fundamentarán por qué un número de nueve cifras es mayor que otro de ocho cifras.

Acuerda con las estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
  Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Trabajar ordenadamente en clases.

DESARROLLO Tiempo aproximado: 70 minutos

En grupo de clase
Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:

Imprenta “LLALENGO”
Imprenta “Llalengo” tiene un contrato con el Ministerio de Educación
para imprimir los textos escolares que utilizarán los estudiantes de
Educación Primaria durante el 2019. Para la región Lima se han
impreso:
 Lunes: 17 veces un millón de páginas.
 Martes: 250 veces 1000 páginas.
 Miércoles: 24 grupos de 10 páginas.
Para las regiones Cusco y Loreto se han impreso los días jueves y
viernes 1 735 028 páginas.
a. ¿Para cuál de estas tres regiones se utilizaron más páginas en
la impresión de los textos?
Además, para cumplir con el pedido, la imprenta trabajó sábado y
domingo imprimiendo para las regiones Amazonas y San Martín las
siguientes cantidades:
 sábado: 64 grupos de 10 000 páginas.
 Domingo: 203 paquetes de 1000 páginas.
b. ¿Para qué regiones se utilizaron más páginas: para Lima o
para Amazonas y San Martín?

Cm Dm Um C D U
3 4 7 5 2 5
Descomponemos según su posición
3Cm +4Dm+Um + 5C +2D + 5U
Practicamos la lectura y escritura de números naturales de 6 cifras

 Asegura la comprensión de la situación mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué datos nos brinda?; ¿cómo
están representados los números?; ¿de qué regiones nos hablan? Pide que algunos voluntarios expliquen con sus propias
palabras lo que entendieron sobre la situación planteada.
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los papelotes y plumones para trabajar en clase.
 Promueve la búsqueda de estrategias de solución a través de estas preguntas: ¿qué estrategia podemos utilizar para
resolver los problemas propuestos?; ¿alguna vez han leído o resuelto una situación problemática parecida?, ¿cuál?, ¿cómo
la resolvieron?; ¿será adecuado realizar descomposiciones usuales y no usuales para resolver los problemas?; ¿el tablero
de valor posicional los ayudará en la comparación de estas cantidades?, ¿por qué?; etc.
 Luego menciona que también existen números de más de seis cifras y que para representarlos en el tablero de valor posicional debemos
extender las unidades hasta el orden de los millones, tal como se aprecia en el siguiente tablero (dibújalo en la pizarra):

 Permite que los niños y las niñas conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma descubrirán para cuál de las
regiones se utilizó más cantidad de páginas y cómo compararán estas cantidades haciendo uso del tablero de valor
posicional. Luego, pide que un representante explique la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
 Orienta a los estudiantes para que realicen adecuadamente la descomposición de los números y los representen en el tablero
de valor posicional. Propicia la reflexión sobre sus procedimientos mediante la siguiente pregunta: ¿17 veces un millón de
páginas se puede representar de otra manera usando equivalencias?, ¿cómo?
 Algunos procedimientos que pueden realizar son los siguientes:

 Problema “a”: Saber para cuál de las tres regiones se utilizaron más páginas en la impresión de los textos.
 Lunes:
17 veces un millón de páginas = 17 × 1 000 000
= 17 000 000
= 10 000 000 + 7 000 000
= 1DM 7UM
 Martes:
250 veces 1000 páginas = 250 × 1000
= 250 000
= 200 000 + 50 000
= 2Cm 5Dm
 Miércoles:
24 grupos de 10 páginas = 24 × 10
= 240
= 200 + 40
= 2C 4D
Por lo tanto, la cantidad de páginas impresas para la región Lima es:
1DM +7UM +2Cm +5Dm +2C+4º9D = 17 250 240

 Una posible estrategia de comparación sería Orden de los Orden de los Orden de las
utilizar el tablero de valor posicional: millones millares unidades
CM DM UM Cm Dm Um C D U

1 7 2 5 0 2 4 0
1 7 3 5 0 2 8

 A partir de las respuestas de los estudiantes, formula las siguientes preguntas: ¿cómo podemos comparar la cantidad de
páginas impresas para la región Lima en relación con las páginas impresas para las regiones Cusco y Madre de Dios?;
¿consideran importante comparar primero el número de cifras?; ¿el número que tiene ocho cifras será mayor que el
número de siete cifras?, ¿por qué? A través de estas preguntas, se espera que para los estudiantes se evidencie que:

Lima = 17 250 240 = 1DM 7UM 2Cm 5Dm 2C 4D

Cusco y Loreto = 1 735 028 = 1UM 7Cm 3Dm 5Um 2D 8U
 Finalizada la participación de los niños y las niñas en la resolución de la interrogante anterior, procede a resolver junto con
ellos el problema “b”. Registra el aprendizaje que van logrando los estudiantes en la lista de cotejo.

 Formaliza los saberes matemáticos a partir de las siguientes preguntas: ¿qué estrategias utilizaron para llegar a los
millones ?; ¿qué estrategias utilizaron para realizar las descomposiciones usuales?, ¿y las no usuales?

 Luego de escuchar las respuestas y los comentarios de los estudiantes, concluye lo siguiente:
 Para escribir un numero comparar números naturales, se utilizan los signos de desigualdad e igualdad (>, < o =).
CIERRE Tiempo aproximado: 10 minutos
En grupo clase

 A fin de corroborar el aprendizaje de los estudiantes, realiza las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿consideran
importante saber comparar números grandes?, ¿por qué?; ¿en qué situaciones de la vida podemos hacer uso de la
comparación de números naturales de más de seis cifras?; ¿por qué es importante cuidar los libros y cuadernos de
trabajo?
 Comenta que los libros proporcionados por el Ministerio de Educación serán compartidos con los estudiantes que
ingresarán a sexto grado el siguiente año y, por ello, deben cuidarlos; además, señala que estos libros y cuadernos de
trabajo deben ser aprovechados al máximo, porque han sido elaborados con mucho cariño por especialistas, para
acompañarlos en su aprendizaje diario
Tarea a trabajar en casa
 Pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres resolver los problemas de una ficha dada.

V°B° ------------------------------- -----------------------------------

Docente de Aula
 LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
Lee y escribe los
Ubica los números en
números
Nº Apellidos y Nombres el T.V.P. OBSERVACIONES
naturales.
SI NO SI NO
01 ALTAMIRANO ROJAS, Mirian Estefhany
02 ASPAJO ARIMUYA, Braulio Paul
03 BOCANEGRA ALIAGA, Del Piero Andree
04 CAMPOS MANUYAMA, Liz Jessica
05 CHUQUIBAL ARIRAMA, Margareth Thecher
06 CURITIMA SINTI, Emely Isabel
07 FLORES BANEO, Steisi Gisela
08 GONZALES GARCIA, Angela Luisa
09 GUILLEN CARBALLO, Luisa Gabriela
10 HUICAMA VÀSQUEZ, Nadia Lloreli
11 HUANSI CURITIMA, Erick Daniel
12 LAULATE PIZANGO, Raquel
13 MURAYARI RIOS,Ariana Estefani
14 ORBE CHAVEZ, Cèsar Esteban
15 PERYRA PISCO, Josè Luìs
16 PINCHI RUIZ, Jan Marcos
17 RIOS RODRIGUEZ, Bersabe Araceli
18 RUIZ AMASIFUEN,Cristian Brayan
19 RUIZ SHAPIAMA, Elcy Lucìa
20 SALAS CURITIMA,Leyla Mirely
21 SALDAÑA ARAHUANAZA , Karen Fiorela
22 SANTILLAN TUANAMA, Renzo Arcenio
23 SERQUEN PINEDO,Alexandra Marjhory
24 TAMINCHI RICOPA,Robert Alexander
25 TANGOA LANCHA, Ruth Esther
26 TARRILLO CACHIQUE, Christ Germain
27 TORRES LÒPEZ, Karen Jemima
28 VARGAS DEL CASTILLO, Jesùs Alexander
29 VARGAS PEÑA,Jesùs Gabriel
30 YUMBATO CACHIQUE, Jesùs Alberto
31 YUMBATO OLIMARES, Dayron Dicxon
32 YUMBATO YAHUARCANI, Perci

Lo hace.  Lo hace con apoyo. X No lo hace.

ANEXO.

El valor absoluto es aquel que tiene un número independientemente del lugar que ocupe en las unidades, las
decenas y las centenas. Por ejemplo:
El valor absoluto de 2 es 2
El valor absoluto de 5 es 5
El valor absoluto de 9 es 9

El valor absoluto de 5 en 5003, 51, 135, etc es siempre 5

El valor relativo depende de la posición que ocupe en un número: unidades, decenas, centenas, etc.
Por ejemplo:

El valor relativo de 9 en 389 es 9 porque ocupa el lugar de las unidades.

El valor relativo de 2 en 529 es 20 porque ocupa el lugar de las decenas.
El valor relativo de 7 en 732 es 700 porque ocupa el lugar de las centenas.

1) Completa las equivalencias:

360 U = _______ D
91 D = _______ U
8 U de Mil = _______ C
10 C = _______ U de Mil
9 c = _______ D
1000 U = _______ C
4 U de Mil = _______ D
70 U = _______ D

2) Determina el valor relativo de las cifras destacadas

491 =
306 =
4197 =
8027 =
9798 =
7502 =
654 =
25 =
1369 =
974 =
111 =
 Un reto matemático -

1. Leo el problema y lo expreso verbalmente con mis propias palabras.

2. Distingo los datos que serán útiles para resolverlo.

Juan, Paco, Nina, Julia y Anastasia, quieren visitar el terreno de su abuelito. Tienen ilusión por conocer todas las
hortalizas y flores que allí se cultivan. Lo primero que hacen es pedir permiso a sus papás. De acuerdo –dijeron los
papás- pueden ir al terreno. Pero es importante que regresen temprano. Tengan en cuenta que para llegar al terreno hay
tres kilómetros y cada kilómetro lo recorren en 30 minutos. Tienen permiso para estar en el terreno solamente tres horas.
Tienen que estar de regreso lo más tarde a las 4:00 pm. Para obedecer a los papás, los muchachos se hicieron las
siguientes preguntas:

1. ¿Cuánto tiempo tardaremos en llegar al terreno?

2. ¿Cuánto tiempo tardaremos en regresar a la casa?

3. ¿Cuánto tiempo durará nuestro el paseo?

4. ¿A qué hora tenemos que salir de la casa si queremos estar de regreso a las 4 de la tarde?

EJERCICIOS resueltos

1. Subraya la cifra que te indican en los siguientes números: a. Centenas en 126346 b. Decenas de millar en
33848590040 c. Unidades de millar de millón en 734623783774 Solución a. 126346 b. 33848590040 c.
734623783774 2. Escribe con palabras los siguientes números: a. 90917 b. 1200219 c. 29073000116 d.
10023456789 Solución a. Noventa mil novecientos diecisiete. b. Un millón doscientos mil doscientos
diecinueve. c. Veintinueve mil setenta y tres millones ciento dieciséis. d. Diez mil veintitrés millones
cuatrocientos cincuenta y seis mil setecientos ochenta y nueve. 3. Utiliza los símbolos < o > para las siguientes
parejas de números: a. 344 433 b. 553675 553756 c. 900900 9008990 Solución a. 344 < 433 b. 553675 <
553756 c. 900900 < 9008990 4. Aproxima mediante redondeo: a. 55344 a las centenas b. 29999999 a las
decenas de millar c. 734545454847 a las unidades de millar de millón Solución a. 55300 b. 30000000 c.
735000000000