DISCAPACIDAD Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
DISCAPACIDAD/ SINDROME DE DOWN
CARACTERÍSTICAS
La triplicación del cromosoma 21
humano, que caracteriza al
síndrome de Down, significa que
los ~300 genes ubicados en dicho
cromosoma poseen tres copias en
lugar de dos. Actúan en exceso, se
sobreexpresan y rompen el
equilibrio del conjunto. En
consecuencia, surge la
perturbación en su organización
que se manifestará en la aparición
de problemas en el desarrollo de
una serie de órganos y en el modo
en que éstos se organizan y
funcionan.
CAUSA
AUTISMO
El autismo, según la Autism Society of
America (2000), es un trastorno de
origen neurobiológico que da lugar a
un curso diferente en el desarrollo de
las áreas de comunicación verbal y
no-verbal, las interacciones sociales y
de la flexibilidad de la conducta y de
los intereses
Dicho en palabras sencillas, el
autismo es un síndrome (conjunto de
características), que afectan la
capacidad de comunicarse y de
relacionarse; además, son personas
muy repetitivas tanto en sus intereses
como en su comportamiento.
Ninguna de estas características por si
sola da lugar al diagnóstico, sino la
suma de las tres.
RETARDO LEVE SÍNDROME DE ASPERGER
Fundamentalmente tiene un Tiene un comienzo mas tardo a partir
compromiso con del tercer año de vida el niño habla
el desarrollo del cerebro, de una antes de iniciar la deambulación e
enfermedad o de una lesión cerebral intenta comunicarse, vive en nuestro
que se produce durante o mundo pero a su manera.
inmediatamente después del Existe un componente genético con
nacimiento, o es la consecuencia de un uno de los padres con cierta
déficit en la maduración debido a que frecuencia es el padre el que presenta
los estímulos ambientales un cuadro completo de síndrome de
provenientes de fuentes familiares, Asperger. En ocasiones haz una clara
sociales o culturales han sido historia en autismo en parientes
insuficientes para estimularla. próximos.
Se muestra como una incapacidad o En el próximo cuadro clínico que se
limitación, tanto psíquica como social, y presentan están influenciados por
generalmente es descubierta en muchos factores, incluido al factor
la infancia genético, pero en la mayoría de los
se produce de manera secundaria una casos no hay una causa identificable.
lesión orgánica en el sistema
nervioso (SNC) de carácter difuso,
generalizado e irreversible y etiología
diversa."
En la mayoría de los casos no existe un
etiología orgánica, debiéndose a
factores constitucionales y
socioculturales, por lo que suelen pasar
inadvertidos en los primeros años de
vida ya que su aspecto físico suele ser
normal aunque puede haber algún tipo
de retraso psicomotor. El retraso, se
pone de relieve coincidiendo con la
etapa escolar donde las exigencias son
mayores.
 El coeficiente de inteligencia (CI)
de las personas con síndrome está
entre 30 y 70 con una media de 50
(Vicari, 2004; Vicari et al., 2000;
2005).
El órgano más constantemente
alterado en el síndrome de Down
es el cerebro. El daño, en primer
lugar, va a afectar a su desarrollo
desde las primeras fases de la
vida; y en segundo lugar, va a
persistir y condicionar su
evolución a lo largo de la vida. Las
consecuencias van a abarcar a las
diversas funciones del cerebro:
sensoriales, motóricas, cognitivas
y conductuales. Pero lo harán con
CAPACIDAD COGNITIVA
una enorme variabilidad en: a) el
modo en que se expresen en cada
individuo, y b) la intensidad de su
expresión.
la cognición se encuentran
afectados de forma diferente por
el síndrome. En los niños y adultos
con síndrome de Down algunos
dominios (p. ej., el vocabulario y
las habilidades adaptativas) se
desarrollan a mayor velocidad
que otros (p. ej., la memoria y la
función ejecutiva). Sin embargo,
la velocidad de aprendizaje en su
conjunto es menor que en el resto
de la población y como
consecuencia, el coeficiente
intelectual declina con la edad
(Nadel, 2003; Pennington et al.,
2003).
Presenta una limitación cognitiva,
puesto que procesan la información
de una forma diferente
Pero no se trata de una inmadurez o
retraso en la adquisición de ciertas
habilidades, como puede ser el caso
en el Retardo Mental. Autores,
plantean que las personas con
autismo poseen un estilo cognitivo
diferente, en lugar de un déficit
cognitivo.
Respecto al nivel de inteligencia y la
gama de capacidades de las personas
con autismo, son muy variables
aunque la inmensa mayoría
presentan una limitación mental
asociada. En muchos aspectos sus
habilidades pueden ser normales o,
incluso, estar por encima de la media.
existe una gran variabilidad entre
todas las personas con autismo,
según su capacidad intelectual y la
intensidad con que se manifiestan sus
características.
Se considera que un cociente El Coeficiente Intelectual, verificado
intelectual (C.I) de 50 a 69 corresponde con las escalas de Wechsler, resulta
a un retraso mental leve. Son pacientes por lo general normal o superior y en
que adquieren tarde el lenguaje, pocos casos, inferior, en tanto el
aunque son capaces de mantener una Coeficiente Intelectual Verbal,
conversación y, por lo tanto, de generalmente es superior al
expresarse en la vida cotidiana. Una manipulativo, especialmente en los
gran parte llega a alcanzar niños con coeficiente intelectual
una independencia para el cuidado de global inferior a 85.
su persona (comer, lavarse, vestirse y No hay retraso general del lenguaje
controlar los esfínteres). Las mayores clínicamente significativo (p. ej., a los
dificultades se presentan en las 2 años de edad utiliza palabras
actividades escolares, sobre todo en la sencillas, a los 3 años de edad utiliza
lectura y la escritura. Pueden frases comunicativas).
comunicarse haciendo uso No hay retraso clínicamente
del lenguaje tanto oralmente como por significativo del desarrollo
escrito, si bien, presentarán déficits cognoscitivo ni del desarrollo de
específicos o problemas (dislalias) en habilidades de autoayuda propias de
alguna área que precisará de refuerzo. la edad, comportamiento adaptativo
Con los adecuados soportes pueden (distinto de la interacción social) y
llegar a la Formación Profesional o curiosidad acerca
incluso a Secundaria del ambiente durante la infancia.
A los dos años es posible la
pronunciación de palabras sueltas y
que al menos a los tres años el niño
use frases aptas para la
comunicación. Las capacidades que
permiten una autonomía, un
comportamiento adaptativo y la
curiosidad por el entorno estan al
nivel adecuado para un desarrollo
intelectual normal. Sin embargo, los
aspectos motores pueden estar de
alguna forma retrasados y es
frecuente una torpeza de
movimientos. Es frecuente la
presencia de características
especiales aisladas, a menudo en
relación con preocupaciones
anormales
 Tanto los niños como los adultos
con este síndrome destacan en
comprensión social: captan los
principales mensajes relativos a
sentimientos. Esta característica
les puede ayudar a tener más
éxito en las actividades de la
comunidad y en la integración
educativa. Además, casi todos
mejoran de manera constante la
capacidad social y el
comportamiento a medida que se
hacen mayores. Todos los niños
con síndrome de Down son
singulares y sus capacidades
sociales, de comunicación y
comprensión varían
HABILIDADES SOCIALES
Las personas con autismo son en
general inexpresivos a nivel gestual,
sostienen poco la mirada, les cuesta
emplear al mismo tiempo el lenguaje
verbal y no verbal y también tienen
dificultad para comprender el
lenguaje gestual de los demás. De
hecho, pueden sentirse incómodos o
despistados con personas demasiado
gestuales, pues no saben si atender a
su mensaje verbal (lo cual de por si les
resulta difícil) o a sus gestos. También
les pueden parecer graciosos los
gestos de la cara y algunos, incluso,
buscan molestar a ciertas personas
para apreciar su ceño fruncido, o su
enrojecimiento (tal como si
Tienen capacidad para desarrollar los
hábitos básicos como alimentación,
vestido, control esfínteres, etc, salvo
que la familia haya tenido
una actitud muy sobreprotectora y no
haya fomentado dichos hábitos.
Pueden desempeñarse en labores
prácticas, más frecuentemente en
trabajos manuales semicualificados.
Cuando el retraso va acompañado de
una falta de madurez emocional o
social destacadas, pueden presentarse
dificultades para hacer frente a las
demandas del matrimonio o la
educación de los hijos, así como en la
adaptación a la cultura. La voluntad
puede ser escasa y pueden ser
Las personas con este trastorno
presentan relaciones sociales difíciles
y conductas o actividades limitadas,
pero a diferencia con las personas con
autismo puede expresarse
verbalmente.
La persona con Síndrome de
Asperger, experimenta limitaciones al
momento de su interacción con el
medio social, por tanto dentro del
crecer, educarse, asumir los retos en
sus diferentes y complejas etapas, así
como aspirar a la materialización de
vocaciones y proyectos provenientes.
Se le dificulta el contacto ocular,
expresión facial, posturas corporales
y gestos de la interacción social

ampliamente. Un pequeño
número presentan, además
comportamientos problemáticos
(hiperactividad, trastorno
obsesivo compulsivo, autismo,
ansiedad o depresión) que les
provocan dificultades sociales y
peor comprensión
comportamiento social.
La comprensión social, empatía e
interactividad social son aspectos
sólidos desde la primera infancia
a lo largo de toda la vida adulta en
la mayoría de personas.
Las personas con S de Down
tardan más en adquirir la
independencia y autonomía.
Muchos siguen necesitando
supervisión. Al entrenarles en
hábitos de cuidado personal y
autonomía se aumenta su calidad
de vida, llegando a crear un
soporte más estable y con
proyección hacia el futuro.
accionaran un muñeco de cuerda
para hacerlo mover). Carecen de esa
psicología intuitiva que nos permite
ser empáticos y entender los
diferentes puntos de vista. La
formación de vínculos emocionales
no tiene por qué verse afectada,
y aunque sí se altera la capacidad de
empatizar con los estados mentales
de los demás. Esto significa que las
personas con autismo si pueden
sentir afecto por diferentes personas,
pero la calidad de la interacción tiene
características diferentes.
fácilmente manejables e influenciados
por otras personas con pocos
escrúpulos y, por tanto, inducidos a
cometer actos hostiles. Como se siente
rechazado, con frecuencia prefieren
relacionarse con los de menor edad a
los que pueden dominar. Los de mejor
nivel intelectual, al ser más conscientes
de sus limitaciones, se sienten
acomplejados, tristes y huraños. En la
vida adulta pueden manejarse con
cierta independencia, trabajando en
diferentes oficios con buen
rendimiento en las taras manuales.
Incapacidad para desarrollar
relaciones con compañeros
apropiadas al nivelde desarrollo,
Ausencia de la tendencia espontánea
a compartir disfrutes, intereses
y objetivos con otras personas
Ausencia de reciprocidad social o
emocional.Falta de sensibilidad hacia
los sentimientos de otras personas;
Incapacidad de detectar el sentido
figurado o para comprender
malentendidos - incapacidad para
anticipar lo que otra persona podría
pensar de las propias acciones;
- incapacidad para engañar o
comprender el engaño; para
comprender las razones de las
acciones de otro; y las reglas no
escritas o convenciones.
Dificultades para comprender
intenciones ajenas y especialmente
"dobles intenciones".
 En los preescolares con síndrome
de Down suelen apreciarse las
siguientes características en el
área cognitiva:
Ausencia de un patrón estable o
sincronizado en algunos ítems.
Retraso en la adquisición de las
diversas etapas.
La secuencia de adquisición, en
líneas generales, suele ser similar
a la de los niños que no tienen
síndrome de Down, pero a veces
se aprecian algunas diferencias
cualitativas.
Suele haber retraso en la
CARACTERISTICA COGNITIVA
adquisición del concepto de
permanencia del objeto; una vez
adquirido, puede manifestarse de
modo inestable.
La conducta exploratoria y
manipulativa tiene grandes
semejanzas con otros niños de su
misma edad mental; pero, aun
mostrando un interés semejante,
su atención dura menos tiempo.
La sonrisa de placer por la tarea
realizada aparece con frecuencia,
pero no suele guardar relación
con el grado de dificultad que han
superado, y parece como si no
supieran valorarla.
El juego simbólico va apareciendo
del mismo modo que en otros
niños, conforme avanzan en edad
mental. Pero el juego es, en
general, más restringido,
repetitivo y propenso a ejecutar
estereotipias. Presentan
dificultades en las etapas finales
del juego simbólico.
Respecto a las funciones cognitivas
básicas de atención y percepción,
reguladoras de la actividad mental, se
ha encontrado que las personas con
autismo presentan las siguientes
características:
Atención. En las personas con
autismo se han encontrado dos
características en su forma de
atender a los estímulos: en primer
lugar, presentan lo que se ha
denominado Atención en túnel,
sobreselección de estímulos, o
Atención altamente selectiva. Esto
significa que las personas con
autismo se sobre-enfocan en algunos
aspectos de los estímulos, tal como
si tuvieran unos binóculos
permanentes. Por su propia voluntad
no logran atender a la integridad de
elementos que conforman un objeto,
persona o situación, sino que se
centran en algo en particular: el color,
el brillo, el movimiento, el sonido. En
segundo lugar muestran lentitud
para cambiar rápidamente el foco de
su atención.
Percepción. En relación a las
sensaciones, se ha encontrado un
diferente procesamiento en dos
sentidos. Por un lado, presentan
Hiper o hipo sensibilidad sensorial, lo
mismo que algunos autores
denominan Variabilidad en la
modulación sensorial. Esto significa
que su umbral para la sensación
puede ser muy bajo o muy alto. En
algunos casos son hipersensibles a
nivel auditivo, visual, tactil, como si
les faltaran los filtros naturales que
todos tenemos ej al captar y tolerar
Estas características constituyen
también indicadores de diagnóstico
para este grado de profundidad:
Presenta daño difuso y generalizado en
la corteza (en el electroencefalograma).
Su detección es tardía, generalmente
en la edad escolar, cuando las
exigencias del aprendizaje son
superiores. Raramente tienen
malformaciones (de estar presentes
son discretas y localizadas en las orejas,
los dientes, el paladar y la cara en
general).En los tres primeros años de
vida se pueden observar determinadas
alteraciones motoras. Ejemplo: Tono
muscular, coordinación de
movimientos, persistencia del signo de
Babisnski después de los 18 meses de
vida, calambres, etc., y en especial,
presentan algún retardo en la
adquisición de la motricidad fina.
Presentan lentitud en la asimilación del
lenguaje, teniendo primacía el lenguaje
pasivo y un desarrollo insuficiente de
las funciones generalizadoras y que narre, por ejemplo, una película
reguladoras del lenguaje. Tienden a
estar aislados o a relacionarse con
niños menores o con edades
cronológicas por debajo de la suya.
Presentan dificultades escolares con
repetidos fracasos sobre la base de su
insuficiente actividad
cognoscitiva: pensamiento concreto,
afectada la capacidad de análisis para la
generalización lógica y la abstracción,
la percepción se caracteriza por ser
lenta y presentan insuficiencias en los
procesos voluntarios de la atención y la
memoria. Muchos tienen problemas
específicos en lectura y escritura.
Preocupación absorbente por uno o
más patrones de interés
estereotipados y restrictivos que son
anormales, sea por su intensidad, sea
por su objetivo. adhesión
aparentemente inflexible a rutinas o
rituales específicos, no funcionales.
manierismos motores estereotipados
y repetitivos (p. ej., sacudir o girar
manos o dedos, o movimientos
complejos de todo el cuerpo).
preocupación persistente por partes
de objetos.
Se han apreciado dificultades en
la percepción global a favor de la
percepción de los detalles.
Dificultades en la síntesis del
contenido relevante de un discurso o
una imagen de los que, por otra
parte, extrae fácilmente los detalles
más insignificantes del mismo. De
igual modo existe una tendencia a la
repetición literal de
la información recibida. Al pedirle
tiende a repetir exactamente las
palabras originales del guión. Al
preguntarle por cómo ha ido el día en
el colegio o en un paseo, tiende a
escenificar y repetir literalmente, las
secuencias y las frases de los
concurrentes imitando incluso el tono
y las inflexiones de la voz. Le es más
fácil memorizar que extraer el
significado que exige
la interpretación del
contexto concreto, del lenguaje no
verbal y de las sensaciones
y emociones presentes en aquel
momento.
En la resolución de problemas,
hacen menos intentos y muestran
menos organización.
En su lenguaje expresivo,
manifiestan poco sus demandas
concretas aunque tengan ya la
capacidad de mantener un cierto
nivel de conversación.
Pueden verse episodios de
resistencia creciente al esfuerzo
en la realización de una tarea,
expresiones que revelan poca
motivación en su ejecución, e
inconstancia en la ejecución, no
por ignorancia sino por
negligencia, rechazo, o miedo al
fracaso.
Muestran poco retraso en la
comunicación social: son
socialmente receptivos; muestran
la capacidad de dar y recibir;
escuchan; entienden que el
contacto visual significa que están
captando la atención del otro.
* Son más lentos en su desarrollo
de motricidad fina (manipular
juguetes) y amplia (explorar el
mundo físico).
* Tardan más tiempo en alcanzar
las capacidades relacionadas con
la atención compartida (persona-
objeto-persona), pero durante el
segundo año de vida casi todos
desarrollan dicha capacidad y las
referentes a las indicaciones
gestuales.
* Mantienen la atención en
periodos cortos y se distraen.
* Tienen retraso en las
capacidades del lenguaje hablado
los ruidos de lo que nos rodea, por
tanto, estímulos que para nosotros
son naturales pueden ser molestos o
incluso dolorosos para una persona
con autismo. Es frecuente que
rechacen o sientan temor por el ruido
de la olla a presión, licuadora, secador
etc. Pueden rechazar estímulos
visuales como luces. Pueden rechazar
algunas caricias, algún tipo de ropa,
materiales de trabajo como plastilina,
pegante; el arreglo del cabello o de
uñas puede ser muy molesto para
ellos. Se presentan casos
completamente opuestos respecto a
la sensibilidad y es cuando el umbral
de estimulación es demasiado
elevado. En este caso, pueden
reaccionar como si ciertos estímulos
no existieran.
Otra característica perceptual
relevante es la sobreselección
sensorial. Consiste en la atracción
intensa por algunos estímulos.
Las funciones cognitivas de segundo
orden, que permiten asociar y
procesar la información, muestran
características particulares:
Memoria: es una fortaleza, en
especial la de tipo visual, la cual
frecuentemente es fotográfica. Las
imágenes almacenadas difícilmente
las borran. Tienen facilidad para
aprenderse fácilmente secuencias o
información con cierto patrón fijo
(por ejemplo: capitales, fechas, pasos
de un procedimiento para manejar
diferentes equipos).
Asociación: son varias las
características de las personas con
autismo en esta función. La principal
Si encuentran aceptación,
simpatía, respeto, comprensión, etc.,
se pueden llegar a desenvolver
adecuadamente dentro de sus
posibilidades, si no pueden presentar
alteraciones de conducta y facilidad todo lo que leen,
descompensación. Presentan validismo
y posibilidades de educación
sistemática en el régimen escolar
especialmente planificada. En la
adultez consiguen habilidades sociales
y vocacionales adecuadas, aunque
pueden llegar a necesitar guía y
asistencia bajo un estrés social y
económico. Pueden desempeñar
trabajos que requieren aptitudes de
tipo prácticas, más que académicas,
entre ellas los trabajos manuales
semicalificados. La mayoría de los
afectados llegan a alcanzar una
independencia completa para el
cuidado de su persona (comer, lavarse,
vestirse, controlar los esfínteres), para
actividades prácticas y para las propias
de la vida doméstica, aunque el
desarrollo tenga lugar de un modo
considerablemente más lento. La
mayoría alcanza la capacidad de
expresarse en las actividades
cotidianas, de mantener una
conversación y de ser abordados en
una entrevista clínica. En un número
variable de los afectados pueden
presentarse además otros trastornos
tales como: autismo, otros trastornos
del desarrollo, epilepsia, trastorno
disocial o discapacidades somáticas.
También estas personas poseen
una memoria muy
desarrollada. Tanto la
memoria mecánica como la
fotográfica les permite retener con
el diálogo completo de una película o
la explicación dada en la clase aun sin
comprender muchas veces el
significado del contenido. Ocurre otro
tanto con la memorización de
matrículas de coches, cartas de un
juego de naipe, etc.
Una característica a destacar es el
pensamiento visual, cuando a una
persona se le pide que explique el
pensamiento que está teniendo en
ese momento, generalmente incluye
en su relato sensaciones,
sentimientos etc. Las personas con
S.A. incluyen en el relato de sus
pensamientos una importante
cantidad de imágenes. Mención
especial a las Funciones ejecutivas,
en tales caso seriamente disminuidas.
Muchas dificultades para
la planificación, organización, atenció
n y control de la inhibición de
conductas que pueden conducir a
error. Por ejemplo, comer
sin poder controlar la medida. Es
visible, a consecuencia de un
determinado frado de disfunción una
tendencia mayor o menor a la
perseveración.
Pueden resumirse otras tantas,
haciendo mención a evidentes
dificultades para generalizar sus
aprendizajes a otras situaciones;
reconocimiento precoz del léxico y/o
hiperlexia con escasa comprensión
y esto afecta a su aptitud para y con más evidencias, es que
jugar con otros niños: en la etapa presentan Pensamiento visual. Son
preescolar juegan principalmente hábiles para procesar información
solos. Pero observando y que reciben de una sola vez y en
escuchando el lenguaje de otros cambio se les dificulta procesar
niños aprenden a jugar y a información que reciben en
comportarse socialmente. secuencia.
* Tienen dificultades en la Las funciones superiores, referidas
relación que afectan a su a pensar y analizar, se puede
progreso. La experiencia de ser un resaltar:
miembro querido y valorado en Capacidad o competencia
familia fomenta su autoestima y representacional. tienen un nivel de
autoconfianza, que influye en su pensamiento concreto y baja
progreso académico y social. capacidad representacional y de
* Presentan un retraso en el simbolización: en un niño, niña
lenguaje hablado pero entienden pequeños con autismo puede
más de lo que expresan. En los apreciarse su dificultad para jugar con
primeros años de vida la elementos simulados, como por
capacidad para iniciar los juegos ejemplo utilizar un plato
sociales y responder a ellos se representando un sombrero; un niño,
relaciona con el lenguaje niña mayor puede tener dificultades
expresivo. para un juego de roles en el que se
Presentan un retraso significativo asume el papel de otro. Su
del habla y lenguaje que dificulta pensamiento es de tipo deductivo
su comunicación, aunque son buenos para aprender reglas,
entienden más de lo que expresan normas pero se les dificulta por si
(a los 5 años), que afecta a sus mismos evaluar la información no
oportunidades de juego y de explícita, determinar que está
establecer relaciones sociales. ocurriendo, o que es lo mejor.
* Son rápidos captando claves Además, tienden a perseverar en la
emocionales y se portan bien misma explicación, estrategia, o
cuando se sienten seguros y respuesta, así haya sido o no
queridos. Cuando no es así, apropiada o exitosa; y por esto
suelen comportarse pueden necesitar apoyos externos, o
inaceptablemente y de un procedimiento específico para
exteriorizando su aflicción. enseñarles a planear, seguir el plan y
principalmente para hacer cambios.
del guión. En algunos casos
dificultades para el aprendizaje de la
lecto escritura (explicación de
las faltas de ortografía); dificultades
en aritmética. Igualmente
reconocimiento precoz de los
números y aprendizaje adecuado de
operaciones básicas sencillas con
apoyo visual, pero dificultades
cuando intervienen conceptos
abstractos; Falta de motivación para
lo que no le interesa; dificultades en
la integración viso motriz y en la
percepción viso espacial; dificultades
para la atención selectiva excepto si
se trata de temas de su interés. La
incomprensión de lo que está
pasando o una situación desconocida
para él también favorecen su
inatención; al concebirse un
mecanismo de pensamiento visual,
correlativamente van a acarrear
dificultades para la abstracción.
Conceptos referidos a una proyección
en el tiempo, son problemáticos para
ellos; baja tolerancia a la frustración,
mala aceptación de sus fracasos y de
las críticas, tendencia al
perfeccionismo; dificultad para
resolver todo tipo de problemas,
incluso problemas prácticos de la vida
cotidiana y utilización de estrategias
peculiares para encontrar la solución;
así como resistencia a adquirir
autonomía, al ser diferente la
percepción de los acontecimientos
que les rodean provocándoles una
sensación de inseguridad.
 la actividad formativa global de
los niños y jóvenes con síndrome
de Down ha de incluir contenidos
más amplios que los académicos
exclusivamente, por ejemplo,
programas de entrenamiento en
habilidades de autonomía
personal y habilidades sociales.
Su aprendizaje se realiza a ritmo
más lento; por tanto es
importante brindarle mayor
número de estrategias y muy
variadas para que aprendan lo
que se le enseña  Dado que se
fatigan rapidamente y su
atención no se mantiene por
MANEJO A NIVEL PEDAGÓGICO
tiempo prolongado se sugiere
trabajar inicialmente durante
tiempos cortos e irlos
prolongando poco a poco. 
Inicialmente pueden tener
dificultad para realizar la
actividad solos, siendo
importante ayudarles y guiarles
hasta que puedan ir logrando
mayor independencia.  Como
su curiosidad por conocer y
explorar es limitada, el docente
debe despertar su interés por los
objetos y personas que lo
rodean, acercándoseles y
mostrándoles las cosas
agradables y llamativas,
motivándolos a explorar
situaciones nuevas y a tener
iniciativa.  Dada su dificultad
frecuente para recordar lo que
han hecho o conocido, es
conveniente repetir varias veces
las tareas realizadas y aprovechar
todos los hechos que ocurren a
“El trabajo paciente y continuado,
día a día, es la única alternativa
actual al autismo” (Rivière, 1997)
Es esencial comprender las
diferencias entre las personas de
alto y bajo nivel de funcionamiento
del espectro autista, pues tendrán a
su vez diferencias en el nivel de
participación en los espacios
educativos: Las personas con niveles
más severos de autismo unido a
retardo mental, necesitan un
entorno más predecible,
individualizado y controlado, en el
cual puedan de manera gradual
comenzar a comprender el caos que
los rodea, así como obtener placer
de las interacciones con otros.
También requieren de programas
educativos que favorecen la
realización de actividades
funcionales y ocupacionales, con
tareas adaptadas a sus capacidades y
apoyo en el tiempo libre para evitar
la perseverancia en actividades sin
sentido. Sus características
particulares y limitadas de
comunicación implican que el
ambiente educativo más favorable
para ellos tiene mucho de
terapéutico, en el cual los
profesionales puedan comprender
su modo de comunicación, al mismo
tiempo que les puedan ayudar a
avanzar en su proceso de entender y
hacerse entender a otros. Los de
mejor funcionamiento, en cambio, se
benefician de ambientes
normalizados y más flexibles, con
modelos apropiados de otros
A nivel educativo, por lo general son
capaces de seguir sin excesivos
problemas el aprendizaje de, como
mínimo, el nivel de infantil y primaria,
por lo que pueden ser escolarizados en
el aula ordinaria.
En términos generales podemos decir
que la educación de estos niños
siempre requiere más paciencia, más
cuidado, dedicación y amor que la de
los niños comunes.
Evitar tener un manejo donde la
ausencia de normas sea la constante,
porque esto en vez de beneficiarlo, lo
perjudica.
Con ellos se va más despacio, porque
les toma más tiempo lograr los
aprendizajes. Esto es importante
tenerlo en cuenta en todas las
ocasiones.
Dar paso a paso las tareas y en
estudiantes con discapacidad cognitiva
más avanzados, enseñarlos a resolver
una tarea o problema, siguiendo pasos
cortos (identificar el problema,
encontrar datos conocidos, recurrir a
experiencias previas, encontrar
alternativas, aplicarlas y evaluarlas).
Otras estrategias:
• Presentar siempre ejemplos a seguir
o modelar.
• Al evaluar una tarea o evaluación
exitosa, hacerle identificar la
estrategia de memorización o de
estudio que empleó.
• Potenciar todos los canales
sensoriales, la información debe llegar
Debe ir enfocado a controlar y
mejorar la interacción social, Los
niños con síndrome de Asperger
necesitan amor y comprensión así
como horarios estructurales.
Facilitar el acceso a otros medios de
expresión y comunicación, como es
el arte en sus diversas
manifestaciones. • Potenciar
actitudes de participación, tolerancia
y respeto a sí mismo y a los demás. •
Desarrollar hábitos de observación y
retentiva, fomentando el desarrollo
de actitudes hacia pautas de
comportamiento positivas (mejora
de la autoestima y autocontrol). •
Conocer su propio cuerpo y el del
otro. • Fomentar la sensibilidad y la
creatividad. • Respetar y apreciar el
trabajo tanto de él como el de los
demás. • Valorar la opinión propia y
la ajena. • Afianzar su estima
personal y autoconcepto. •
Favorecer la interacción mediante
actividades en grupo. Facilitar el
acceso a otros medios de expresión y
comunicación, como es el arte en sus
diversas manifestaciones. •
Potenciar actitudes de participación,
tolerancia y respeto a sí mismo y a
los demás. • Desarrollar hábitos de
observación y retentiva, fomentando
el desarrollo de actitudes hacia
pautas de comportamiento positivas
(mejora de la autoestima y
autocontrol). • Conocer su propio
cuerpo y el del otro. • Fomentar la
sensibilidad y la creatividad. •
Respetar y apreciar el trabajo tanto
de él como el de los demás. • Valorar
la opinión propia y la ajena. •
su alrededor y su utilidad,
relacionándolos con los
conceptos aprendidos en clase. 
Requieren mayor tiempo para
dar su respuesta; es importante
que el docente respete este
tiempo, sin dar la palabra a otro
estudiante o dar la respuesta por
ellos.  Se les dificulta solucionar
problemas nuevos; por
consiguiente es fundamental
darles la oportunidad de resolver
situaciones de la vida diaria , sin
anticiparlos o responder en su
lugar  Pueden aprender mejor
cuando han obtenido éxito en
actividades anteriores, por lo
cual es conveniente distribuir las
tareas en subpasos secuenciales
con incremento gradual de la
dificultad.  Cuando conocen de
inmediato los resultados
positivos de su actividad, se
interesan más en seguir
colaborando; por esto se
recomienda ser explícitos en
decirles siempre lo que han
hecho bien, y animarles por el
éxito que han logrado; esto
favorecerá mayor interés y
tolerancia a más tiempo de
trabajo.  Cuando participan
activamente de una tarea, la
aprenden mejor y la olvidan
menos, por tanto se sugiere
planear actividades en las cuales
intervengan o actúen como
persona principal. aprovechar
todos los hechos que ocurren a
su alrededor y su utilidad,
relacionándolos con los
compañeros y con amplias
oportunidades de aprovechar sus
fortalezas. En los primeros años
siempre es recomendable asistir a un
jardín regular, sin importar el nivel
de autismo que manifieste. Al llegar
a los seis años, las siguientes
habilidades se han encontrado como
relevantes para beneficiarse de la
educación regular y por lo tanto se
consideran como puntos clave para
tomar la decisión de integrarlo a la
educación regular:
Hábitos:
 Mantener la atención por diez
minutos. Esto significa que su actitud
es de escucha o de enfoque en lo
que se le dice, o en lo que debe
hacer.
 Terminar tareas cortas. No es
necesario que sea completamente
independiente; el adulto puede
estar cerca y si es necesario le
recuerda lo que debe hacer, pero no
debe hacer la actividad por él.
 Utilizar los materiales de trabajo
para lo que realmente sirven: lápiz,
tijeras, plastilina, colbón. No tiene
que usarlos perfectamente, pero sí
debe reconocer su uso, en lugar de
emplearlos de forma extraña.
 Permanecer sentado por diez
minutos.
 Seguir órdenes de dos pasos. Por
ejemplo: coger un objeto y llevárselo
a alguien; traer dos cosas que se le
nombran.
 Seguir los pasos de una tarea que
se le va mostrando. Por ejemplo:
a los estudiantes con discapacidad
cognitiva por distintos canales
• Tener en cuenta los conocimientos
previos a la hora de enseñar.
• Dar instrucciones claras y utilizar un
lenguaje adecuado.
• Potenciar el aprendizaje cooperativo,
constructivo y operatorio.
Utilizar el juego como estrategia de
aprendizaje.
 Mantener una estructura clara de
trabajo, desarrollar rutinas de trabajo
Nunca enfatizar en el error, guíe
mediante un apoyo para dar la
respuesta correcta. Procure no
hacerlo borrar y repetir, ensaye con
un nuevo ejercicio y suministre los
apoyos necesarios para garantizar el
éxito.
 Dar claves visuales y dedique un
tiempo para mostrarlas (objetos,
láminas, símbolos, historias mudas,
secuencias de acciones).
 Permitir el uso de auxiliares como el
ábaco, la calculadora, el alfabeto
móvil, computador, procesador de
palabras.
 Los niños con algún trastorno del
desarrollo intelectual suelen tener
mayores limitacionesque el resto de
alumnos a la hora de asimilar
conceptos de carácter abstracto o
excesivamente teórico. Para
contrarrestar este déficit, resulta de
gran utilidad utilizar profusamente
materiales visuales o táctiles con los
que los chicos puedan experimentar,
como medio para enseñar o reforzar
conceptos. Estos serían algunos
ejemplos:
Afianzar su estima personal y
autoconcepto. • Favorecer la
interacción mediante actividades en
grupo.
Reeducación psicopedagógica de los
aprendizajes escolares: Se trabajan
las habilidades de atención,
memoria, percepción. Lenguaje,
desarrollo matemático, habilidades
personales y sociales, motivación,
orientación profesional. 
Reeducación logopédica: ayudar en
los trastornos relacionados con el
habla (articulación) y el lenguaje, así
como de la lectoescritura desde la
reeducación psicopedagógica.
Terapia psicomotriz: presentándola
como un medio para que el niño / a
se relacione con los demás y con los
objetos y tome conciencia del propio
cuerpo motriz, cognitivo y afectivo.
Terapia psicomotriz: presentándola
como un medio para que el niño / a
se relacione con los demás y con los
objetos y tome conciencia del propio
cuerpo motriz, cognitivo y afectivo.
De una manera lúdica y espontánea,
nos situaremos en un marco de
referencia claro que permita al niño
la exploración e investigación en un
espacio, un tiempo y con unos
materiales diferentes de los
habituales. Así pues, partiremos 14
del deseo y vivencias del niño / a
para que pase del placer de hacer al
placer de pensar.
los aspectos esenciales en los que se
deberá trabajar con estos alumnos:
Lenguaje receptivo y comunicación:
conceptos aprendidos en clase. 
Requieren mayor tiempo para
dar su respuesta; es importante
que el docente respete este
tiempo, sin dar la palabra a otro
estudiante o dar la respuesta por
ellos.  Se les dificulta solucionar
problemas nuevos; por
consiguiente es fundamental
darles la oportunidad de resolver
situaciones de la vida diaria , sin
anticiparlos o responder en su
lugar  Pueden aprender mejor
cuando han obtenido éxito en
actividades anteriores, por lo
cual es conveniente distribuir las
tareas en subpasos secuenciales
con incremento gradual de la
dificultad.  Cuando conocen de
inmediato los resultados
positivos de su actividad, se
interesan más en seguir
colaborando; por esto se
recomienda ser explícitos en
decirles siempre lo que han
hecho bien, y animarles por el
éxito que han logrado; esto
favorecerá mayor interés y
tolerancia a más tiempo de
trabajo.  Cuando participan
activamente de una tarea, la
aprenden mejor y la olvidan
menos, por tanto se sugiere
planear actividades en las cuales
intervengan o actúen como
persona principal. es importante
seleccionar las tareas y
repartirlas en el tiempo de forma
tal que no les agobien ni les
cansen es importante seleccionar
las tareas y repartirlas en el
para hacer una figura, que vaya
imitando paso a paso al adulto.
Comunicación:
 Expresar, al menos al maestro, lo
que necesita y desea. Puede
hacerlo verbalmente o señalando
en láminas.
 Solicitar ayuda, al menos al
maestro. Puede hacerlo
verbalmente o señalando en
láminas.
Socialización:
 Permanecer tranquilo cerca de
otros niños.
En caso de no poseerlas todas,
algunos profesionales deben trabajar
conjuntamente con la familia para
que las habilidades que le faltan se
constituyan en prioridades de
intervención. De ser posible, puede
plantearse el esquema de un
ambiente especializado transitorio
para lograr tales metas, antes de
pasar a la educación regular. El
principio que debe primar siempre es
el de favorecer la integración del
niño o niña, para lo cual se deben
emplear todos los apoyos, recursos y
servicios posibles.
Se ha encontrado que los niveles 1 y
2 tienen mayores oportunidades de
desarrollo en educación no formal y
los niveles 3 y 4 en educación
formal.
A diferencia de otros estudiantes con
necesidades educativas especiales,
en el autismo se encuentran unas
características de desarrollo y
aprendizaje diferentes, que exigen
de la comunidad educativa una
aceptación de sus características
 Objetos reales y miniaturas: ábacos,
ensartables, lotos semánticos…
 Plastilina y herramientas para
trabajarla.
 Pinturas, plastidecores, lápices de
colores, etc.
 Juguetes de construcción tipo
bloques o piezas más sofisticadas,
según la edad y nivel.
 Es conveniente que los materiales
didácticos y juguetes emitan
sonidos y sean fáciles de
distinguir, tanto visualmente
como por la textura.
 Programas informáticos adecuados a
las necesidades y ritmo de
aprendizaje de cada alumno con
las siguientes características:
lenguaje claro, que la pantalla no
esté sobrecargada de información,
con iconos gráficos y descriptivos
para ayudar en la navegación.
 Respetar el ritmo personal del
niño cuando se expresa, no
interrumpir, ni anticipar su
respuesta.
 Al cometer errores el niño, no
reírse, y corregir la expresión
respondiendo frecuentemente de
la forma correcta.
 Acostumbrar al niño a que mire a
los ojos a la persona que habla.
 La conversación afectuosa y con
buenos modelos de lenguaje le
brindara la oportunidad de
expresar ideas y sentimientos
 Centrar las acciones en las
fortalezas y capacidades de la
persona.
La comprensión de diferentes tipos
de frases simples y complejas, de la
secuencia discursiva (capacidad de
comprender una historia o una
secuencia de sucesos). el lenguaje no
literal (ironías, metáforas ...).
Lenguaje expresivo y comunicación:
El repertorio de funciones
comunicativas, la participación en
conversaciones: hay que tomar datos
sobre el discurso narrativo y
conversacional del niño, incluyendo
la habilidad para iniciar, mantener y
concluir interacciones
conversacionales, siguiendo unas
reglas del discurso aceptables, la
habilidad para mantener un tópico y
seguir el tema de la conversación
introducido por otros, y ser capaz de
ponerse en el papel del otro, como
por obtener suficiente, pero no
excesiva, cantidad de información
contextual. Aspectos relacionados
con la melodía, volumen,
acentuación, prosodia ... Lenguaje no
verbal: Formas no verbales de
comunicación (expresiones y gestos).
La valoración de las capacidades de
comunicación y lenguaje ya supone,
en cierto sentido, una evaluación de
competencias de relación. Sin
embargo, es imprescindible la
evaluación sistemática y a fondo del
área social, ya que el déficit social es
patognomónico en el trastorno de
Asperger y no todos tienen las
mismas deficiencias
socioemocionales. Las personas con
SA requieren un «modelo holístico
de atención» que exige crear alianzas
estratégicas que permitan cubrir
tiempo de forma tal que no les
agobien ni les cansen.
Ayudarle siempre a aprovechar
todos los hechos que ocurren a
su alrededor y su utilidad,
relacionando los conceptos con
lo aprendido en "clase"
particulares que implican, tanto el
conocimiento de sus necesidades,
como la valoración de unas virtudes
humanas. Lo anterior es viable
mediante la eliminación de barreras
actitudinales, disposición para el
cambio y la valoración de logros
diferentes a lo académico.
Se emplea: material gráfico pueden
estar láminas, videos, modelos de
trabajos terminados, dibujos, entre
otros, que le permiten al estudiante
comprender la temporalidad de los
eventos organizar sus acciones en
secuencias lógicas, identificar la
emoción que le producen las
situaciones. Lenguajes alternativos
utilizar gestos, señas, material visual
organizado que representen las
emociones, deseos o necesidades.
Otro aspecto importante es
presentar la información a través de
un enfoque multisensorial (que la
pueda escuchar, ver y palpar) se
deben dar ejemplos concretos;
Ordenamiento de las actividades de
clase. Usar además: Procedimientos
de modelamiento, de moldeamiento,
de asociación entre actos y
consecuencias para aprender
habilidades, y de tutoría de
compañeros y apoyo natural de
pares.
En el marco de la Educación no
Formal, se busca intervenir de forma
intensiva y sistemática dos aspectos
que se interrelacionan a lo largo de
los diferentes ciclos de vida:
Dimensiones de humanización y
desarrollo evolutivo.
 Diseñar actividades atractivas y coordinadamente objetivos a corto,
significativas que permitan el medio y largo plazo capaces de
desarrollo de su experiencia. solventar las necesidades de apoyo
 Utilizar material didáctico diverso que estas personas tienen en las
como objetos reales o r imágenes distintas etapas de su vida. En este
y laminas, libros y cuentos campo del lenguaje haremos
(material impreso en general) que hincapié especialmente en las
permitan reproducir, manipular y habilidades comunicativas, como son
vivenciar situaciones reales o las estrategias de cooperación entre
simuladas trabajándolo de forma los interlocutores (adopción de
contextualizada. perspectiva) a través del modelado, y
 Textualizar las paredes con el cambio de roles y las técnicas de
material que retroalimente las feedback.
competencias dadas.
 Respetar el ritmo de desarrollo de
cada educando a partir de sus
propias experiencias.
 Trabajar en pequeños grupos que
favorezcan la relación y el apoyo
de los alumnos.
 Dar instrucciones claras y simples.
Dividir las tareas en pasos
consecutivos y presentarlo a nivel
visual.
 Musicoterapia.
 Permitir expresiones orales,
táctiles que lleven a la lectura.
 Dramatizaciones, cuentos,
estrategias sencillas, claras.
 Utilización de los niveles de ayuda.