Objetivos ELE

21-01-2019 CVC. Plan Curricular del Instituto Cervantes. 1. Objetivos generales. Relación de objetivos. A1-A2.
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Plan curricular
Relación de objetivos A1-A2 >
1. El alumno como agente social
1.1. Llevar a cabo transacciones básicas relacionadas con necesidades

inmediatas
1.1.1. Procurarse la información que precise para realizar las transacciones,
siempre que se trate de indicaciones, instrucciones o datos concretos que se
obtengan de fuentes habituales, sencillas y de fácil accesibilidad, o bien de
personas que muestren una actitud de colaboración.
1.1.2. Participar en los intercambios comunicativos que requieran las
transacciones, dirigiéndose a las personas y lugares adecuados y solicitando y
proporcionando información de carácter sencillo, siempre que el interlocutor
colabore en caso de dificultad (hablando lentamente y vocalizando,
reformulando, etc.).
1.1.3. Expresar de forma breve y sencilla satisfacción o insatisfacción por los
servicios que se le han prestado.
Las transacciones presentan las siguientes características:
Tienen que ver con el uso de servicios básicos y la satisfacción de

necesidades inmediatas, como procurarse alimento, vestido y alojamiento,
resolver trámites sencillos o salir al paso en situaciones predecibles que se
dan, por ejemplo, en los viajes (pedir direcciones o indicaciones para llegar a
un lugar, preguntar horarios, etc.).
Se llevan a cabo, sobre todo, en tiendas, oficinas de correos, bancos,
ambulatorios, medios de transporte (autobuses, trenes, taxis), etc.
Requieren la realización de gestiones muy sencillas, predecibles y
habituales: adquirir bienes de consumo de carácter básico, aclarar dudas,
resolver problemas sencillos o hacer frente a imprevistos o situaciones que
implican una intervención comunicativa de poca complejidad (dar datos
personales, decir que le duele algo, etc.).
Descripción general del nivel
Los alumnos que alcanzan un nivel A1: Los alumnos que alcanzan un nivel A2:
disponen de un repertorio muy limitado, ensayado y son capaces de manejar un repertorio limitado de
organizado léxicamente de frases que se utilizan en recursos lingüísticos y no lingüísticos sencillos, como
situaciones concretas y predecibles; estructuras sintácticas básicas (que incluyen frases o
pueden interactuar de forma sencilla, siempre que el fórmulas memorizadas) y conocimientos muy generales
interlocutor colabore; sobre convenciones sociales y referentes culturales del
mundo hispano;
disponen de recursos que les permiten satisfacer
necesidades inmediatas relacionadas con situaciones recurren a sus destrezas, habilidades y actitudes para
cotidianas como pedir cosas muy concretas e informarse compensar sus dificultades de comunicación;
sobre su ubicación, preguntar por el lugar al que quieren se comunican de forma comprensible y clara, aunque
dirigirse, dar información sobre aspectos personales y resulte evidente su acento extranjero y, en situaciones
desenvolverse con cantidades, precios y horarios. poco frecuentes, se produzcan interrupciones y
malentendidos;
se desenvuelven en situaciones cotidianas de
supervivencia básica: piden y responden a peticiones,
consiguen información básica en tiendas, bancos, oficinas
de correos, medios de transporte, etc., y adquieren los
bienes y servicios que necesitan.
1.2. Participar en interacciones sociales dentro de la esfera social más

próxima
1.2.1. Participar en encuentros y en situaciones sociales cotidianas que

respondan a esquemas predecibles dentro de la comunidad en la que se
integre.
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1.2.2. Intercambiar información sobre actividades cotidianas, temas
personales (familia, lugar de residencia, aficiones, etc.), gustos e intereses.
Las interacciones presentan las siguientes características:
Se producen dentro de la esfera social más próxima.

Contribuyen a la integración del alumno en una comunidad social más o
menos amplia. >
Consisten en el intercambio de información sobre temas cotidianos y del
entorno y en ajustarse a determinadas convenciones sociales básicas.
disponen de recursos lingüísticos y no lingüísticos son capaces de poner en juego adecuadamente

rudimentarios que les permiten presentarse y utilizar convenciones sociales básicas, como las normas de
saludos y expresiones de despedida básicos, interesarse cortesía más elementales y frecuentes o fórmulas
por el estado de sus interlocutores y reaccionar ante cotidianas de saludo y tratamiento, etc.;
noticias; son capaces de emplear un repertorio breve de
participan en conversaciones de forma sencilla y fórmulas aprendidas para iniciar, mantener y terminar una
logran hacerse entender, aunque no hagan precisiones en conversación, y pueden identificar el tema de que se está
relación con la temporalidad de los hechos y cometan hablando si los interlocutores se expresan despacio y con
errores frecuentes. La comunicación depende totalmente claridad;
de que haya repeticiones a ritmo más lento, son capaces de solicitar la atención de sus
reformulaciones y rectificaciones. interlocutores y, a pesar de las pausas, las dudas iniciales
y la reformulación, y aunque resulte evidente su acento
extranjero, pueden hacerse entender siempre que el
interlocutor les ayude si es necesario.
1.3. Desenvolverse con textos orales y escritos relacionados con su entorno y

sus necesidades más inmediatas
1.3.1. Relacionar los textos con el género al que pertenecen, con el fin de
prever la estructura, el tipo de información que pueden contener, el ámbito al
que pertenecen, etc.
1.3.2. Seleccionar y extraer la información relevante ofrecida explícitamente.
1.3.3. Transferir información específica, sencilla, breve y predecible.
Los textos presentan las siguientes características:
Son relevantes para las situaciones descritas en los objetivos generales

1.1. y 1.2.
Tienen una estructura clara y sencilla, tanto formal como
conceptualmente.
La información que contienen es concisa y explícita, por lo que solo
requiere un esfuerzo moderado de interpretación y de inferencia.
Su comprensión no requiere mucha familiaridad con una cultura
extranjera.
Cuando son escritos, están presentados en un formato accesible,
preferiblemente impresos; y cuando son orales, con poca distorsión acústica,
con pronunciación estándar o próxima a la estándar y emitidos a una
velocidad lenta y con redundancia.
son capaces de procesar textos escritos muy breves y son capaces de enfrentarse a textos breves, que
sencillos (notas breves, anuncios, carteles, etc.) que contengan indicaciones o información sencilla (folletos
presentan una estructura clara; informativos, formularios, avisos, etc.) e incluso a textos
son capaces de procesar textos orales sin distorsiones emitidos por los medios de comunicación (prensa,
y pronunciados con lentitud y pausas. Captan nombres, televisión, etc.), siempre que no existan distorsiones >
palabras y frases corrientes; graves en la caligrafía o en la impresión y en el sonido;
se sirven de la ayuda de apoyos -sobre todo visuales- pueden procesar los textos indicados en el punto
de la repetición y de la redundancia para la comprensión. anterior mediante la identificación de palabras o frases
clave, lo cual les permite captar la idea principal y los
cambios de tema;
necesitan con frecuencia reformulaciones y
repeticiones y se sirven de apoyos visuales para asegurar
la comprensión.
2. El alumno como hablante intercultural
Visión de la diversidad cultural
Fase de aproximación Fase de profundización Fase de consolidación
2.1. Tomar conciencia de la 2.1. Aceptar la diversidad cultural y 2.1. Aprovechar la diversidad
diversidad cultural y de la influencia acercarse a las culturas de los países cultural como una fuente de
que puede tener la propia identidad hispanos desde una visión más enriquecimiento de la propia
cultural en la percepción e amplia y menos condicionada por la competencia intercultural:
interpretación de otras culturas en propia identidad cultural: 2.1.1. Sacar partido de las
general y de las culturas de los 2.1.1. Analizar los elementos potencialidades de enriquecimiento
países hispanos en particular: constitutivos de los distintos cultural que se derivan de la
2.1.1. Tomar conciencia de que los sistemas culturales (percepciones, interpenetración de distintos
distintos sistemas culturales valores, comportamientos, etc.) sistemas de valores,
contienen elementos con objeto de potenciar la comportamientos y percepciones de
(percepciones, valores, aproximación cultural en niveles la realidad.
comportamientos, etc.) en distintos cada vez más profundos y 2.1.2. Establecer control consciente
niveles -desde el más periférico o arraigados. sobre los procedimientos que se
situacional al más central o 2.1.2. Hacer un uso estratégico de emplean para interpretar y
arraigado- entre los que pueden procedimientos para reducir la aproximarse a la nueva realidad
establecerse similitudes y influencia de los prejuicios, los cultural.
diferencias. tópicos y las posturas etnocéntricas
Este objetivo implica:
2.1.2. Tomar conciencia del grado a la hora de interpretar y acercarse
en el que la perspectiva que a la nueva realidad. Investigación, búsqueda
conlleva la propia identidad cultural permanente y uso estratégico de
-creencias, filtros y condicionantes nuevos procedimientos para
culturales, prejuicios, estereotipos Hacer un uso estratégico de los interpretar la nueva realidad, de
y tópicos, posturas etnocéntricas, procedimientos que permitan el modo que puedan superarse los
etc.- influye en la interpretación de control consciente de los factores estereotipos, las actitudes
la nueva realidad. que dificultan tanto la interpretación etnocéntricas, etc.
como el acercamiento a la nueva Toma de iniciativas en la
realidad (creencias, filtros, búsqueda, incorporación y activación
Incorporar y aplicar, mediante condicionantes, estereotipos, etc.). estratégica de nuevos conocimientos
las correspondientes estrategias, los Incorporar nuevos -culturales, socioculturales y
conocimientos, las actitudes y las conocimientos culturales, lingüísticos-, destrezas y actitudes
habilidades que permitan identificar socioculturales y lingüísticos, así para interpretar la nueva realidad
y prevenir los prejuicios, los como desarrollar nuevas destrezas y desde una perspectiva plurilingüe y
estereotipos y las creencias que actitudes que proporcionen claves pluricultural.
dificulten el proceso de de interacción e interpretación.
aproximación a otras culturas.
Familiarizarse con el uso
estratégico de procedimientos de
observación, comparación, etc., que
permitan ir adoptando una
perspectiva cultural libre de
condicionantes, prejuicios,
estereotipos, etc., a la hora de
relacionarse con culturas nuevas.
Intercambiar experiencias con
los compañeros de grupo y seguir
las pautas que proporcionan el
profesor y los materiales de
enseñanza.
Papel de las actitudes y los factores afectivos
2.2. Identificar las motivaciones, las 2.2. Fortalecer las motivaciones, la 2.2. Desarrollar un control
actitudes y los factores afectivos sensibilidad y la apertura hacia otras consciente de las actitudes y
personales en relación con otras culturas, en particular hacia las de factores afectivos personales en
culturas en general y con las los países hispanos: relación con otras culturas en
>
culturas de los países hispanos en 2.2.1. Fortalecer y diversificar las general y con las culturas de los
particular: motivaciones que le llevan a países hispanos en particular:
2.2.1. Identificar las expectativas, conocer y a establecer contacto con 2.2.1. Matizar los intereses, las
los deseos, los intereses, etc. que otras culturas en general y con las expectativas, los deseos, etc., y
le llevan a aproximarse a otras culturas de España e profundizar en ellos, en relación
culturas en general y a las culturas Hispanoamérica en particular. con otras culturas en general y con
de España e Hispanoamérica en 2.2.2. Incrementar el grado de las culturas de los países hispanos
particular. sensibilidad cultural y estimular la en particular.
2.2.2. Tomar conciencia del mayor actitud de apertura hacia otras 2.2.2. Mostrar una actitud abierta y
o menor grado de sensibilidad y de culturas, en particular hacia las de un alto grado de sensibilidad hacia
apertura que muestra hacia otras España e Hispanoamérica.spa otras culturas, en particular hacia
culturas, en particular hacia las de 2.2.3. Desarrollar la capacidad de las de España e Hispanoamérica.
España e Hispanoamérica. enfrentarse a episodios eventuales 2.2.3. Ejercer un control consciente
2.2.3. Identificar y valorar los de intolerancia a la ambigüedad o de las actitudes y factores afectivos
efectos que pueden tener sobre los estrés cultural, mediante la personales en las situaciones en las
procesos de aprendizaje y de reflexión y el análisis de situaciones que pueden producirse episodios de
comunicación intercultural potencialmente conflictivas. intolerancia a la ambigüedad o
fenómenos como la intolerancia a estrés cultural, a partir de una
la ambigüedad y el estrés cultural. conciencia intercultural amplia y
Potenciar el uso estratégico de comprensiva.ore
procedimientos para reforzar las
Familiarizarse con el uso actitudes de interés, curiosidad,
estratégico de procedimientos de apertura, empatía, etc. hacia las Investigar por propia iniciativa
observación, introspección, análisis, nuevas culturas. el uso estratégico de nuevos
etc., para fortalecer una actitud de Desarrollar el interés por procedimientos para incrementar la
interés, curiosidad, apertura, incorporar nuevos conocimientos curiosidad hacia otras culturas,
empatía y sensibilidad cultural y culturales, socioculturales y apertura, empatía, sensibilidad, etc.
paliar los efectos de un posible lingüísticos, así como nuevas Tomar la iniciativa en la
choque lingüístico y cultural. destrezas que contribuyan al búsqueda y en la activación
Considerar las actitudes y desarrollo de las actitudes de estratégica de nuevos conocimientos
motivaciones personales sobre la apertura, curiosidad y empatía. - culturales, socioculturales y
base del contraste entre lo conocido lingüísticos- y destrezas que ayuden
y lo nuevo y del progresivo a desarrollar actitudes de tolerancia
acercamiento a otras culturas en y apertura y controlar situaciones de
general y a las de España e choque y estrés lingüístico y
Hispanoamérica en particular.os cultural.
Intercambiar experiencias con
los compañeros de grupo y seguir
las pautas que proporcionan el
profesor y los materiales de
enseñanza.
Referentes culturales
2.3. Familiarizarse con los 2.3. Alcanzar una visión matizada de 2.3. Incorporar al propio acervo
referentes culturales más conocidos los referentes culturales de España e cultural una visión amplia y crítica
y de mayor proyección universal de Hispanoamérica: de los referentes culturales de
España e Hispanoamérica: 2.3.1. Alcanzar un nivel de España e Hispanoamérica:
2.3.1. Alcanzar un nivel de información de los aspectos 2.3.1. Profundizar en el nivel de >
información básico de los aspectos culturales de carácter factual de los información de los aspectos
culturales de carácter factual - países hispanos -características culturales de carácter factual de los
principales características geográficas, demográficas, países hispanos -características
geográficas, demográficas, económicas, etc.- que trascienda geográficas, demográficas,
económicas, etc.- más generales y los datos básicos y generales y económicas, etc.- y ser capaz de
conocidos de los países hispanos. permita matizaciones y análisis hacer comparaciones y valoraciones
2.3.2. Hacerse una idea general de desde distintas perspectivas. críticas desde una perspectiva
los productos y hechos del 2.3.2. Profundizar en el intercultural.
patrimonio cultural del mundo conocimiento de los productos y 2.3.2. Profundizar en los
hispánico más significativos y de hechos del patrimonio cultural del conocimientos sobre las tendencias
mayor proyección universal - mundo hispánico -artistas y obras artísticas, los acontecimientos
artistas y obras de arte, de arte, acontecimientos históricos, políticos y sociales, etc., con una
acontecimientos históricos, personajes de repercusión social o visión amplia y matizada, abierta al
personajes de repercusión social o política, etc.- desde una visión análisis crítico, desde el
política, etc.-. matizada, con cierta perspectiva conocimiento del patrimonio de la
temporal y análisis valorativos. cultura de origen, y en relación con
las culturas de España e
Acceder a las muestras más Hispanoamérica.
representativas de la variedad y Acceder a muestras variadas de
riqueza de las culturas de los las culturas de los distintos países
distintos países hispanos. hispanos de diferentes épocas y con Acceder a un abanico amplio de
Identificar los elementos más distintas perspectivas de análisis. fuentes de información sobre las
significativos y universales de los Analizar, valorar y opinar sobre culturas de los distintos países
productos y hechos del patrimonio los productos y hechos del hispanos de diferentes épocas y con
cultural de España e patrimonio cultural de España e distintas perspectivas de análisis.
Hispanoamérica. Hispanoamérica. Desde una perspectiva
intercultural, aplicar el análisis
crítico a la hora de considerar los
productos y hechos del patrimonio
cultural de España e
Hispanoamérica.
Normas y convenciones sociales
2.4. Identificar y valorar, a partir de 2.4. Analizar y ponderar, de forma 2.4. Adoptar una perspectiva
la propia experiencia en la sociedad matizada, diferentes aspectos de las intercultural, crítica y comprensiva,
y en la cultura de origen, las características distintivas, las de los valores, las actitudes y los
características distintivas, las normas y las convenciones de la comportamientos que se dan en la
normas y las convenciones más vida social de los países hispanos: vida social de los países hispanos: >
básicas de la vida social de los 2.4.1. Identificar aspectos de la 2.4.1. Analizar y valorar los
países hispanos: vida social de los países hispanos, elementos de la realidad de los
2.4.1. Identificar los aspectos de la referidos a las condiciones de vida países hispanos que constituyen su
vida social de los países hispanos, y de organización social, a las modo de entender las relaciones
referidos sobre todo a situaciones relaciones personales, a la sociales, las cuestiones de orden
cotidianas de interacción poco identidad colectiva o al estilo de moral, los sentimientos y creencias
comprometidas, en los que se vida, con objeto de considerar el y, en general, las convicciones y los
presentan diferencias de alcance de las similitudes y principios más sólidos, desde una
comportamiento o de actitud con diferencias respecto a la cultura de perspectiva amplia y matizada.
respecto a la experiencia de la origen y abrir gradualmente la 2.4.2. Adoptar una perspectiva
sociedad o cultura de origen. perspectiva intercultural. intercultural que permita integrar
2.4.2. Reconocer las diferencias de 2.4.2. Analizar, contrastar y las actitudes, los valores y los
percepciones, valores, actitudes y ponderar las percepciones, los comportamientos de la cultura
comportamientos entre la cultura valores, las actitudes y los propia y de las de los países
de origen y las de los países comportamientos de las culturas de hispanos en un modo de sistema
hispanos, de modo que se pueda ir los países hispanos en relación con intercultural en el que se relacionen
produciendo una apertura gradual, la cultura propia para afianzar la de forma armónica y solvente los
de lo más sencillo a lo más red de relaciones no solo en los elementos en contacto tanto en los
complejo, en cuanto a las niveles situacionales o superficiales niveles superficiales o situacionales
situaciones más cotidianas y de sino también en los más profundos como en los más profundos y
supervivencia básica de la nueva y arraigados. arraigados.
realidad a la que se accede.
Este objetivo implica: Este objetivo implica:
Hacer un uso estratégico de Investigación, búsqueda
Familiarizarse con el uso procedimientos de observación, permanente y uso estratégico de
estratégico de procedimientos de introspección, análisis, etc., para procedimientos de observación,
observación, introspección, análisis, poder llevar a cabo el análisis y la análisis, etc., para analizar y valorar
etc., para abrirse a otras formas de valoración de otras formas de el comportamiento social, las
comportamiento social y otras comportamiento social y otras percepciones y las actitudes de la
percepciones y valores. percepciones, actitudes y valores. nueva realidad a la que se accede.
Incorporar y aplicar, mediante Incorporar y aplicar, mediante Toma de iniciativas en la
las correspondientes estrategias, los las correspondientes estrategias, los búsqueda, incorporación y activación
conocimientos y las habilidades que conocimientos y las habilidades que estratégica de nuevos conocimientos
permitan identificar las permitan reconocer y valorar las -culturales, socioculturales y
características distintivas del características distintivas del lingüísticos- , destrezas y actitudes
comportamiento social y las comportamiento social y las para interpretar la nueva realidad
percepciones y valores de los percepciones y actitudes de los desde una perspectiva plurilingüe y
miembros de la nueva sociedad a la miembros de la nueva sociedad a la pluricultural.
que se accede. que se accede.
Participación en situaciones interculturales
2.5. Desenvolverse en situaciones 2.5. Desenvolverse en situaciones 2.5. Desenvolverse con fluidez en
interculturales muy básicas: interculturales no excesivamente situaciones interculturales complejas
2.5.1. Desarrollar estrategias que complejas: y delicadas:
le permitan desenvolverse en 2.5.1. Desarrollar estrategias que 2.5.1. Investigar el desarrollo de
situaciones interculturales muy le permitan desenvolverse en estrategias que le aseguren una >
básicas, de modo que la situaciones interculturales no comunicación satisfactoria y
comunicación con nativos se haga excesivamente complejas. completa durante situaciones
posible. interculturales complejas y
delicadas.
Durante las interacciones
Durante las interacciones sociales, las transacciones y el
sociales, las transacciones y el procesamiento de textos, uso Búsqueda permanente y uso
procesamiento de textos, estratégico de procedimientos para estratégico de procedimientos para
familiarizarse con procedimientos suplir las lagunas o vacíos que tiene afrontar transacciones complicadas,
para suplir las lagunas o vacíos que respecto a la base común que desenvolverse en interacciones en
tiene respecto a la base común que comparten los nativos. las que medien tabúes,
comparten los nativos. Incorporación y activación sobreentendidos, ironía, etc. y
Incorporar y activar los estratégica de los conocimientos procesar textos cuya interpretación
conocimientos (culturales, (culturales, socioculturales y precise de claves accesibles a
socioculturales y lingüísticos), las lingüísticos), las destrezas y las hablantes nativos (memoria
destrezas y las actitudes que le actitudes que le ayuden a histórica, fondo cultural compartido,
ayuden a enfrentarse a las enfrentarse a las situaciones etc.).
situaciones interculturales. interculturales. Toma de iniciativa en la
Intercambiar experiencias con investigación y activación
los compañeros de grupo y seguir estratégica de conocimientos
las pautas que proporcionan el (culturales, socioculturales y
profesor y los materiales de lingüísticos), destrezas y actitudes
enseñanza. para ir construyendo la base común
que comparten los nativos y que les
permite afrontar transacciones,
interacciones sociales y
procesamiento de textos en distintas
circunstancias.
Papel de intermediario cultural
2.6. Tomar conciencia de la propia 2.6. Incorporar estrategias 2.6. Asumir el papel de
capacidad para actuar como encaminadas a desarrollar el papel intermediario cultural entre la
intermediario cultural entre la de intermediario cultural entre la cultura propia y las de España y los
cultura propia y las de España y los propia cultura y las de España y los países hispanos:
países hispanos: países hispanos: 2.6.1. Establecer y mantener >
2.6.1. Tomar conciencia de las 2.6.1. Desarrollar nuevas contacto con otras culturas, en
estrategias que se pueden poner en estrategias para establecer particular las de España y los
juego para establecer contacto con contacto con otras culturas y, en países hispanos, haciendo un uso
otras culturas y, en particular, con particular, con las de España y los consciente de las estrategias que se
las de España y los países países hispanos. han desarrollado, e investigando en
hispanos. 2.6.2. Neutralizar y resolver otras nuevas para afrontar
2.6.2. Identificar y analizar las situaciones eventuales en las que situaciones de contacto complejas.
situaciones en las que se pueden se producen malentendidos y 2.6.2. Afrontar con eficacia
producir malentendidos y conflictos conflictos culturales. situaciones en las que se producen
culturales. 2.6.3. Desarrollar estrategias que malentendidos culturales, se vea o
2.6.3. Tomar conciencia de su ayuden a mediar entre la cultura de no involucrado directamente en
propia capacidad para actuar como origen y las culturas de España y ellas.
mediador entre miembros de los países hispanos. 2.6.3. Neutralizar y resolver con
diferentes culturas, en particular la eficacia conflictos culturales en los
de origen y las de España y los que se vea envuelto.
países hispanos. Uso estratégico de nuevos 2.6.4. Mediar de forma eficaz entre
procedimientos para adoptar una miembros de la propia cultura y de
perspectiva autónoma y crítica ante las culturas de España y los países
Familiarizarse con el uso la propia realidad sociocultural, hispanos.
estratégico de procedimientos neutralizar eventuales situaciones de
(observación, introspección, conflicto o malentendido cultural, e Este objetivo implica:
reflexión, análisis, actuación, etc.) iniciarse en la explicación de Toma de iniciativa en la
para actuar como mediador cultural fenómenos de la cultura meta a investigación y uso estratégico de
(neutralización de conflictos y otras personas. nuevos procedimientos para
malentendidos culturales, etc.). Incorporación de conocimientos mantener contacto con otras
Desarrollar y actualizar (culturales, socioculturales y culturas, ayudar a otras personas a
mediante estrategias los lingüísticos), destrezas y actitudes hacerlo y neutralizar situaciones de
conocimientos (culturales, que contribuyan al desarrollo del conflicto o malentendido.
socioculturales y lingüísticos), papel de intermediario cultural. Toma de iniciativa en la
destrezas y actitudes que ayuden a búsqueda y activación estratégica de
la superación de conflictos y conocimientos (culturales,
malentendidos, así como al contacto socioculturales y lingüísticos),
con otras culturas. destrezas y actitudes para
Intercambiar experiencias con establecer y mantener contacto con
los compañeros de grupo y seguir otras culturas e intervenir en
las pautas que proporcionan el situaciones de conflicto o
profesor y los materiales de malentendido.
enseñanza.
3. El alumno como aprendiente autónomo
Control del proceso de aprendizaje
3.1. Tomar conciencia del grado de 3.1. Establecer un control consciente 3.1. Gestionar de forma consciente y
control que puede ejercer sobre su sobre los factores que condicionan el autónoma el aprendizaje del español
propio proceso de aprendizaje: proceso de aprendizaje: (y de las lenguas en general):
3.1.1. Identificar las áreas en las 3.1.1. Identificar las áreas en las 3.1.1. Tomar iniciativas destinadas
que es capaz de llevar a cabo el que se ha hecho con el control a ejercer un control consciente >
proceso de aprendizaje de forma consciente de su propio proceso de sobre su proceso de aprendizaje.
autónoma y el grado en el que es aprendizaje y aquellas en las que 3.1.2. Erradicar los aspectos de su
capaz de hacerlo. todavía no. sistema de creencias que no
3.1.2. Tomar conciencia de la 3.1.2. Flexibilizar el propio sistema contribuyan de forma positiva al
influencia que ejercen los sistemas de creencias sobre el aprendizaje proceso de aprendizaje.
de creencias en el proceso de de lenguas. 3.1.3. Aprovechar al máximo las
aprendizaje de lenguas (y la 3.1.3. Identificar los puntos fuertes ventajas asociadas a su propio
posibilidad de flexibilizar esas y las carencias de su propio perfil perfil de aprendiente e investigar
creencias). de aprendiente y flexibilizar los estrategias para explorar nuevas
3.1.3. Identificar los rasgos que rasgos que configuran este perfil. formas de aprendernc
configuran su propio perfil de
aprendiente de lenguas.
Uso estratégico de Control consciente sobre los
procedimientos para tomar factores que intervienen en el
Uso de procedimientos de conciencia de que los progresos en proceso de aprendizaje.
reflexión, evaluación, etc. para: el aprendizaje dependen del control Búsqueda constante de nuevas
identificar y valorar la diversidad de que ejerza sobre los factores que lo formas de lograr un aprendizaje más
formas de enfrentarse al condicionan (actitudes, rápido y eficaz.
aprendizaje; identificar los factores percepciones, creencias, tendencias,
Toma de decisiones sobre el
que pueden condicionar este estilos de aprendizaje).
modo de gestionar su proceso de
proceso (actitudes, percepciones, Orientación de las propias aprendizaje.
creencias, tendencias, estilos de tendencias y preferencias con el fin
aprendizaje); valorar la posibilidad de abordar eficazmente el proceso
de establecer control consciente de aprendizaje y uso de lenguas en
sobre estos factores. general, y del español en particular.
Intercambio de experiencias
con el grupo.
Seguimiento de las pautas que
proporcionan el profesor y los
materiales de enseñanza para
incorporar y desarrollar los
conocimientos, habilidades y
actitudes necesarios.
Planificación del aprendizaje
3.2. Formular, en términos 3.2. Formular sus metas de 3.2. Negociar el programa
generales, sus metas de aprendizaje aprendizaje, teniendo en cuenta los (objetivos, contenidos, metodología
y uso del español y relacionar estas resultados y las exigencias del y evaluación) a partir de las propias
metas con los objetivos del programa (objetivos, contenidos, metas y de las del resto del grupo:
programa, los contenidos, la metodología y evaluación): 3.2.1. Determinar con precisión, en >
metodología y la evaluación: 3.2.1. Reformular de forma distintas etapas del proceso, las
3.2.1. Identificar sus necesidades periódica sus metas y objetivos. diferencias entre su grado de
de aprendizaje y comunicación en 3.2.2. Prever qué contenidos dominio y las metas que desea
español y definir sus metas en precisa interiorizar y en qué grado alcanzar.
términos generales. de corrección. 3.2.2. Contribuir a las decisiones
3.2.2. Relacionar las propias metas 3.2.3. Programar, realizar y evaluar que se tomen respecto al programa
de aprendizaje y uso del español tareas que permitan la práctica y el y desplazar hacia el aprendizaje
con los objetivos y contenidos del refuerzo de los contenidos nuevos. autodirigido las metas personales a
programa. las que el programa no dé
3.2.4. Tomar parte activa en la
3.2.3. Familiarizarse con el modo respuesta formulando objetivos,
evaluación de los progresos propios
de abordar estratégicamente las identificando contenidos,
y en la de los compañeros.
tareas -pedagógicas y del «mundo seleccionando, diseñando y
real»- que se realizan tanto dentro Este objetivo implica: ejecutando tareas y evaluando los
como fuera del aula. progresos y resultados.
Análisis constante de las
3.2.4. Familiarizarse con el uso de necesidades de aprendizaje y uso Este objetivo implica:
procedimientos y herramientas de del español.
Precisión en el trazado de
autoevaluación y contrastar los Búsqueda permanente del
metas y en la definición de
resultados con los que se obtienen equilibrio entre las propias
objetivos.
a partir de otras modalidades de necesidades de aprendizaje y uso de
evaluación (evaluación del profesor, Toma de decisiones respecto al
la lengua y las exigencias del
evaluación cooperativa, etc.). programa (objetivos, contenidos,
programa.
tipos de tareas y procedimientos de
Este objetivo implica: Adquisición progresiva de
evaluación) para satisfacer las
confianza en la propia capacidad
Análisis de las motivaciones, necesidades de comunicación y de
para seleccionar y programar tareas
deseos y necesidades de aprendizaje propias y del grupo.
de aprendizaje y uso de la lengua y
aprendizaje y uso de la lengua. Diseño, realización y evaluación
evaluar los progresos propios y los
Reflexión sobre el propio de tareas para obtener el máximo
de los compañeros.
proceso de aprendizaje de lenguas provecho de las situaciones de
en general y del español en aprendizaje y comunicación, dentro
particular. del aula o fuera de ella.
Creación y búsqueda constante

de contextos significativos de
aprendizaje y uso del español.
Registro de los progresos que
ha experimentado.
con los compañeros del grupo.
Seguimiento de las pautas
proporcionadas por el profesor y los
materiales de enseñanza.
Gestión de recursos
3.3. Tomar conciencia de la 3.3. Aprovechar las posibilidades 3.3. Planificar el propio proceso de
posibilidad de gestionar por sí que ofrecen los recursos que tiene a aprendizaje, obteniendo el máximo
mismo los recursos para el su disposición (tiempos y espacios, provecho de los recursos disponibles
aprendizaje: fuentes de consulta, materiales de (tiempos y espacios, fuentes de
3.3.1. Identificar los recursos de enseñanza, etc.): consulta, materiales de enseñanza, >
que dispone para el aprendizaje 3.3.1. Seleccionar los recursos etc.):
independiente o autodirigido. adecuados para consultar una 3.3.1. Buscar y generar de forma
3.3.2. Ensayar planes de duda, practicar o reforzar un constante recursos y oportunidades
aprendizaje independiente o contenido, etc. para el aprendizaje (fuentes de
autodirigido. 3.3.2. Elaborar materiales propios consulta e input, materiales de
destinados al aprendizaje enseñanza, situaciones de
Este objetivo implica: comunicación, etc.).
independiente o autodirigido.
Descubrimiento de los recursos 3.3.2. Diseñar, llevar a cabo y
y oportunidades de que dispone evaluar tareas para obtener el
para el aprendizaje independiente o Análisis, uso y gestión máximo rendimiento de las
autodirigido, como, por ejemplo, autónomos de recursos para la oportunidades en las que
materiales y fuentes de consulta, práctica y refuerzo de contenidos, la permanece expuesto al español, de
situaciones en las que está expuesto búsqueda de respuestas, consultas, las fuentes de consulta e input, de
al aprendizaje del español, etc. etc. los materiales, etc.
Familiarización con el uso Elaboración de materiales 3.3.3. Elaborar, aplicar y evaluar
estratégico de procedimientos para propios. planes para el aprovechamiento
explotar de forma eficaz y rentable máximo de los recursos destinados
los tiempos y espacios destinados al al aprendizaje autodirigido o
aprendizaje y uso del español. independiente.
Intercambio de experiencias Este objetivo implica:
Investigación y búsqueda
constante de nuevos recursos.
materiales de enseñanza. Selección y creación de
tareaspara aprovechar al máximo
los recursos y oportunidades para el
aprendizaje.
Gestión rentable y eficaz de los
recursos destinados al aprendizaje y
aprovechamiento de las
oportunidades de permanecer en
contacto con el español.
Uso estratégico de procedimientos de aprendizaje
3.4. Tomar conciencia del concepto 3.4. Experimentar el uso estratégico 3.4. Desarrollar por propia iniciativa
de estrategia y ensayar, de forma de nuevos procedimientos durante el nuevas estrategias durante el
pautada, el uso estratégico de proceso de aprendizaje y uso de la proceso de aprendizaje y uso de la
procedimientos de aprendizaje: lengua: lengua:
3.4.1. Tomar conciencia del 3.4.1. Flexibilizar y ampliar el uso 3.4.1. Incorporar por propia >
concepto de estrategia.grupo. estratégico de nuevos iniciativa nuevas estrategias de
3.4.2. Ensayar, de forma pautada, procedimientos de aprendizaje. aprendizaje.
el uso estratégico de 3.4.2. Diversificar los 3.4.2. Interiorizar los contenidos
procedimientos para la asimilación procedimientos para la asimilación que se estimen relevantes a partir
de contenidos. de contenidos. del desarrollo y uso de estrategias.
3.4.3. Ensayar, de forma pautada, 3.4.3. Profundizar en el uso de 3.4.3. Emplear de forma consciente
el uso de procedimientos procedimientos metacognitivos procedimientos metacognitivos
metacognitivos (planificación, (planificación, ejecución, evaluación (planificación, ejecución, evaluación
ejecución, evaluación y reparación) y reparación) durante la realización y reparación) durante la realización
durante la realización de tareas. de las tareas. de tareas.
Este objetivo implica: Este objetivo implica: Este objetivo implica:
Familiarización con Reflexión sobre las propias Toma de iniciativa en la

procedimientos de reflexión, estrategias de aprendizaje. búsqueda, experimentación y
introspección y análisis para Ampliación del uso estratégico evaluación de nuevos
apreciar el desarrollo y uso de de procedimientos para asimilar procedimientos que se adecuen
estrategias a lo largo del proceso de contenidos. mejor al propio estilo cognitivo, a las
aprendizaje. tareas que se realizan en cada
Aplicación de procedimientos
Ensayo de procedimientos para momento, a los contenidos que se
metacognitivos (planificación,
asimilar contenidos. interiorizan, etc.,
ejecución, evaluación y reparación)
Descubrimiento y ensayo del para el desarrollo consciente de las
proceso consciente (planificación, propias competencias.
ejecución, evaluación y reparación)
que conduce al uso de estrategias y
al consiguiente desarrollo de
competencias.
Control de los factores psicoafectivos
3.5. Identificar los factores 3.5. Ensayar procedimientos para 3.5. Ejercer control consciente sobre
psicoafectivos que intervienen en el establecer el control consciente los factores psicoafectivos que
proceso de aprendizaje y tomar sobre los factores psicoafectivos que influyen en el proceso de
conciencia de la posibilidad de influyen en el proceso de aprendizaje:
ejercer control consciente sobre aprendizaje: 3.5.1. Ejercer control sobre los >
ellos: 3.5.1. Reforzar el concepto que aspectos que puedan afectar
3.5.1. Tomar conciencia del tiene de sí mismo como negativamente al propio
concepto que tiene de sí mismo aprendiente de lenguas. autoconcepto como aprendiente de
como aprendiente de lenguas. 3.5.2. Desarrollar estrategias que lenguas.
3.5.2. Tomar conciencia del papel permitan establecer un control 3.5.2. Establecer control consciente
que desempeñan factores como la consciente sobre las actitudes ante sobre las actitudes que influyen en
motivación, la ansiedad, la el aprendizaje y el uso de la lengua el proceso de aprendizaje y uso de
capacidad de correr riesgos, la (motivación, ansiedad, capacidad la lengua (motivación, ansiedad,
actitud hacia el error, etc. en el de correr riesgos, actitud hacia el capacidad de correr riesgos, actitud
proceso de aprendizaje y ensayar error, etc.). hacia el error, etc.).
un control consciente sobre estos
factores.
Refuerzo de los aspectos que Selección y desarrollo de
inciden positivamente en el estrategias para reforzar los
Familiarización con aprendizaje y atenuación de los aspectos psicoafectivos que inciden
procedimientos de introspección, aspectos que dificultan el positivamente en el aprendizaje y el
reflexión, análisis, etc. para: aprendizaje. uso de la lengua y para erradicar los
formarse una imagen positiva de sí Atribución de los éxitos al aspectos que dificultan o bloquean
mismo como aprendiente y usuario propio esfuerzo y a la voluntad de este proceso.
de la lengua; reforzar los estímulos superación.
internos y externos que actúan
Refuerzo de las motivaciones
sobre el proceso de aprendizaje;
propias y de la capacidad para
desarrollar la capacidad para correr
correr riesgos, así como desarrollo
riesgos, a pesar de la necesaria
de una actitud positiva ante el error.
presencia de errores.
con los compañeros de grupo.
Cooperación con el grupo
3.6. Cooperar con los compañeros y 3.6. Contribuir a la creación y 3.6. Crear y mantener por propia
el profesor para establecer y mantenimiento de relaciones de iniciativa un clima de colaboración,
mantener en el grupo relaciones de colaboración, cordialidad y confianza cordialidad y confianza entre los
colaboración, cordialidad y entre los miembros del grupo: miembros del grupo:
confianza: 3.6.1. Contribuir con el profesor y 3.6.1. Contribuir de forma
3.6.1. Adquirir las claves para crear los compañeros a la creación y consciente, activa y eficaz a la
y mantener un clima adecuado de mantenimiento de un clima creación y mantenimiento de un
trabajo en grupo. adecuado de trabajo en grupo. clima adecuado para el trabajo en
3.6.2. Ensayar el uso estratégico 3.6.2. Contribuir activa y grupo.
de procedimientos para trabajar eficazmente en las tareas que se 3.6.2. Cooperar de forma eficaz y
eficazmente en grupos de trabajo. realizan en grupo con efectiva en grupos de trabajo,
intervenciones, respuestas, evaluando los momentos en los que
sugerencias, evaluaciones, etc. solicitar o aportar ayuda,
Intercambio de experiencias, proporcionándola o recibiéndola,
sentimientos, creencias y etc.
percepciones con el grupo. Reconocimiento y valoración de
Valoración de las contribuciones las aportaciones que hace al grupo y
de los compañeros. de las que el grupo le hace. Toma de iniciativa para crear y
Esfuerzo para realizar mantener relaciones de cordialidad,
Familiarización con
aportaciones eficaces al proceso de confianza y cooperación mutua, así
procedimientos para realizar las
aprendizaje del grupo y para como para erradicar conflictos y
tareas con mayor eficacia.
aprovechar las aportaciones de los reducir la competitividad agresiva.
compañeros..., etc Conocimiento del potencial
proporcionadas por el profesor y por
propio y del de los compañeros, con
los materiales de enseñanza.
el fin de obtener el máximo
provecho para el grupo.
Centro Virtual Cervantes © Instituto Cervantes, 1997-2019. Reservados todos los derechos. cvc@cervantes.es
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21-01-2019 CVC. Plan Curricular del Instituto Cervantes. 1. Objetivos generales. Relación de objetivos. A1-A2.

Relación de objetivos A1-A2 >

1. El alumno como agente social

1.1. Llevar a cabo transacciones básicas relacionadas con necesidades

Las transacciones presentan las siguientes características:

Tienen que ver con el uso de servicios básicos y la satisfacción de

Descripción general del nivel

1.2. Participar en interacciones sociales dentro de la esfera social más

1.2.1. Participar en encuentros y en situaciones sociales cotidianas que

Las interacciones presentan las siguientes características:

Se producen dentro de la esfera social más próxima.

Descripción general del nivel

disponen de recursos lingüísticos y no lingüísticos son capaces de poner en juego adecuadamente

1.3. Desenvolverse con textos orales y escritos relacionados con su entorno y

Los textos presentan las siguientes características:

Son relevantes para las situaciones descritas en los objetivos generales

Descripción general del nivel

2. El alumno como hablante intercultural

Visión de la diversidad cultural

Fase de aproximación Fase de profundización Fase de consolidación

Fase de aproximación Fase de profundización Fase de consolidación

Fase de aproximación Fase de profundización Fase de consolidación

Fase de aproximación Fase de profundización Fase de consolidación

Normas y convenciones sociales

Fase de aproximación Fase de profundización Fase de consolidación

Fase de aproximación Fase de profundización Fase de consolidación

Participación en situaciones interculturales

Fase de aproximación Fase de profundización Fase de consolidación

Fase de aproximación Fase de profundización Fase de consolidación

Papel de intermediario cultural

Fase de aproximación Fase de profundización Fase de consolidación

Fase de aproximación Fase de profundización Fase de consolidación

3. El alumno como aprendiente autónomo

Control del proceso de aprendizaje

Fase de aproximación Fase de profundización Fase de consolidación

Fase de aproximación Fase de profundización Fase de consolidación

Planificación del aprendizaje

Fase de aproximación Fase de profundización Fase de consolidación

Fase de aproximación Fase de profundización Fase de consolidación

Creación y búsqueda constante

Fase de aproximación Fase de profundización Fase de consolidación

Fase de aproximación Fase de profundización Fase de consolidación

Uso estratégico de procedimientos de aprendizaje

Fase de aproximación Fase de profundización Fase de consolidación

Fase de aproximación Fase de profundización Fase de consolidación

Este objetivo implica: Este objetivo implica: Este objetivo implica:

Familiarización con Reflexión sobre las propias Toma de iniciativa en la

Control de los factores psicoafectivos

Fase de aproximación Fase de profundización Fase de consolidación

Fase de aproximación Fase de profundización Fase de consolidación

Cooperación con el grupo

Fase de aproximación Fase de profundización Fase de consolidación

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