SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”

CLAVE: 24DNL0002M

GENERACIÓN 2010-2014

DOCUMENTO RECEPCIONAL

RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA QUE FAVOREZCAN EL APRENDIZAJE

HISTORICO SOCIAL

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTA
ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ

CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ JULIO DE 2014.

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Dedicatorias
Al único ser que demostró siempre estar a mi lado, que en los momentos de flaqueza jamás me dejo caer,
por ser el amigo incondicional, el que nunca falla, el que siempre esta cuando se le necesita, por indicarme
que el camino fácil no siempre es el correcto, por enseñarme que la vida se valora con sufrimientos y
alegrías, por ser el constructor de mi vida, por regalarme una familia maravillosa; por esas y muchas cosas
más, cada palabra del presente documento son para ti… Dios, que eres infinita misericordia.

A mi abuelito Juan Ramírez Pérez +

Por ser el principal motor en mi vida, uno de los seres que más amo en el mundo, que siempre y en cada momento me
brindó su apoyo. No tengo palabras para darte las gracias abuelito, por darme tu tiempo, por preocuparte siempre y
en cada momento por mí. Eres una persona a la cual admiro y respeto mucho, aunque tú no estés presente en cuerpo
quiero que sepas que este triunfo más que mío es tuyo y que la ruta sigue su camino y tú siempre ahí con migo,
venciendo los obstáculos y adversidades. Este logro es el resultado de una etapa donde juntos logramos alcanzarla
aunque no la terminamos como se empezó estoy eternamente agradecida contigo porque sin tus consejos y
principalmente cariño esto no se hubiera logrado.

A mi mamá Elva Ramírez Amaro

Mami, siempre estuviste para mí nunca te dejaste vencer aun cuando nos encontramos solas, eres una madre
admirable y la mejor fuiste mi mayor inspiración para culminar esta meta y para que te sintieras orgullosa de mi
como yo día a día lo hago de ti mami, gracias porque me has apoyado incondicionalmente a lo largo de esta dura
trayectoria llamada vida. Eres un ser a quien adoro y admiro desde lo más profundo de mi corazón quien con sus
consejos, regaños y palabras de amor me ayudo e impulso para salir adelante y demostrarme a mí misma que si
puedo.

A mi papá Baldomero Cardona Peña

Papá Porque con esfuerzo hemos superado los obstáculos y grandes pruebas que nos puso la vida, porque tu
fortaleza es mi refugio en mis días de debilidad porqué sé que siempre tú podrás ayudarme encontrar una solución
a mis problemas. Por los sacrificios que has hecho para dejarme la mejor de las herencias que es mi profesión y con
la cual estaré eternamente agradecida, este logro es tuyo también papi por ser quien me motiva a ser día a día mejor
y con humildad y sencillez poder dejar un poco de mí en los demás.

2
 Agradecimientos
A Dios

Por haberme permitido vivir esta hermosa experiencia, en la cual nunca me dejo sola por más oscura que
fuera siempre me tomo de la mano y no me dejo caer. Por ser mi principal consejero en los momentos
difíciles y solitarios de la vida, por darme buenos pensamientos y dejarme tomar las mejores desciones de
mi vida, por darme la mejor familia la cual sin su apoyo esto no hubiera sido posible.

Gracias Dios

A mis padres Elva y Baldo

Ustedes que siempre me han apoyado en todo momento, ustedes que me han enseñado tanto en esta vida. Ustedes
son un ejemplo de vida y de padres, quienes me han enseñado hacer la persona que ahora soy, gracias por esos
regaños que en su momento no entendía, por las llamadas de atención las cuales me molestaban mucho, pero que
gracias a ellos y a que nunca me soltaron no hubiera logrado esto, gracias por su amor incondicional, por sus
palabras de aliento por su entrega como padres y su preocupación a cada momento porque a pesar de las
adversidades siempre sacaron fuerza para demostrarme día a día que hay que luchar ,por lo que se quiere, y que
cuando se sufre se valora aún más, por la confianza que me regalaron espero no defraudarlos jamás

A mis abuelitos + Juan y María de Los Ángeles

Ustedes han sido unas personas que siempre han estado al lado mío dándome, el cariño apoyo y amor, es por eso que
les quiero agradecer esas muestras de cariño que me ayudaron para terminar mi carrera, siempre los llevare en mi
corazón, cada palabra de aliento con sinceridad y nobleza nadie como ustedes me las dará. Gracias por cruzar la
línea con migo y llegar a mi sueño juntos ,por estar siempre al pie del cañón, por vivir al pendiente no solo estos
cuatro años si no durante toda mi existencia, por sus palabras de aliento y la confianza que me manifestaron tener
gracias abuelitos.

A mis abuelitos + Julián Consuelo Y Celestino

No existe nada mejor que llegar al rancho y verlos sonreír, gracias por disfrutar cada uno de los momentos buenos
y malos que como familia compartimos, Gracias abuelitos por darme ánimos a seguir por darme esos consejos que

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a veces me hacen pensar, y que mejor que ustedes que tienen experiencia en la vida que han sufrido y valorado las
cosas conocen el verdadero significado de la vida.

Familia Ramírez Amaro

Tíos y Tías ustedes han sido una gran parte importante en mi vida, una de la que siempre me han inspirado a
seguir adelante, es por eso que este documento se los dedico con mucha sinceridad, ustedes que siempre me han
apoyado día con día. Con esos consejos los cuales he tomado en cuenta, porque sé que este triunfo ustedes lo
celebraran como mis padres porque cada uno de ustedes los respeto mucho y admiro por ser parte de mi familia, con
la que viví durante lo largo de mi vida quienes me vieron desde pequeña y alguna vez limpiaron mis lágrimas y
celebraron mis alegrías, hoy nos toca celebrar juntos un triunfo que quiero sepan que lo logre gracias a ustedes.

Familia Cardona Peña

Tíos y tías gracias por esas palabras cuando estaba en momentos de flaqueza, por sus consejos y ánimos para salir
adelante, por demostrarme que unidos en familia cualquier cosa se puede lograr, porque son mi familia a la cual
admiro y aprecio mucho, la cual fue pilar importante para que esto fuera posible. Gracias por esos consejos y esas
palabras que me hicieron convertirme en la persona que ahora soy.

A mis primos

Saben que ustedes para mí no son mis primos si no mis hermanos, a los cuales aprecio y quiero mucho, quiero
agradecerles por los momentos en los que me dieron ánimos para seguir adelante, en los que me sacaron una sonrisa
para hacer amena esta tarea, hoy que culmino una meta de mi vida quiero que sepan que muchos de ustedes fueron
mi inspiración, y para algunos otros me gustaría ser la suya y recuerden cuando deseas algo con todo tu corazón
siempre se podrá lograr ,siempre podrán contar conmigo los quiero.

A Francisco Javier Presas Mata

Hace cuatro años iniciamos juntos este sueño que también es tuyo, gracias por tus palabras y gracias por no
dejarme sola en este camino que a veces fue oscuro, por no dejarme sola en Cedral y enseñarme lo poco o mucho que
tú de aquí conocías, muchas gracias Paco, Dios quiera continuemos aprendiendo juntos por este largo camino.

A mis amigas

Con ustedes este camino y esta experiencia no hubiera tenido el mismo valor, conocí personas las cuales dejaron
marcada mi vida, con las cuales conocí el verdadero significado de la amistad, las que secaron mis lágrimas y

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lloraron junto a mí, amigas que rieron y pasaron mil aventuras a mi lado, aprendí a entregar todo por un amigo y
dejar de llamarlo amigo para convertirlo en hermano las quiero mucho. Vane, Ariana, Andrea, Tania Diana

A mi Asesora Laura Elena

Maestra y amiga, esos consejos hicieron que esta tarea en conjunto fuera muy amena, que su dedicación y
comprensión fuera la pieza clave para que se culmine este trabajo con éxito, estoy muy contenta por haberme
permitido conocerla más por dejarme, entrar en su corazón, por ser mi maestra y mi guía, la cual nunca me soltó de
la mano y siempre me animo a seguir, sin usted esto no hubiera podido ser real. La quiero y nunca la olvidare.

Al Prof. Alejandro Guevara

Gracias a su manera de enseñar la asignatura de historia, y por ser la persona que es, la cual admiro mucho, quise
realizar mi documento en esta asignatura teniendo en mente ser una maestra como usted enseñando de esa manera
divertida en la que usted lo hacía, siempre motivándonos a conocer más sobre cualquier tema, quiero darle las
gracias por esas palabras recias pero verdaderas, por esas miradas que me intimidaban las cuales me ponían de
nervios al saber que usted me preguntaría algo sobre historia, pero principalmente por ser un maestro entregado a
su profesión e inspiración para muchos futuros docentes como es mi caso.

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 INDICE Pág.

INTRODUCCION
1. LA ASIGNATURA DE HISTORIA EN LA ESCUELA PRIMARIA………………………………….. 12
1.1. EL CONTEXTO INSTITUCIONAL…………………………………………………………………….. 12
1.1.1. Infraestructura de la institución………………………………………………………………………... 12
1.1.2. Los padres de familia…………………………………………………………………………………... 13
1.1.3. Organización escolar…………………………………………………………………………………... 14
1.1.4. Relaciones entre docentes……………………………………………………………………………... 14
1.1.5. El grupo de trabajo……………………………………………………………………………………… 14
1.2. EL TEMA DE ESTUDIO………………………………………………………………………………… 21
1.2.1. Línea temática y tema de estudio……………………………………………………………………… 21
1.2.2. Las estrategias docentes como marco para el conocimiento de la Historia……………………… 22
1.2.3. Los conceptos centrales de la asignatura de historia ……………………………………………… 23
1.3. USO DE LAS PREGUNTAS CENTRALES………………………………………………………….. 24
1.4. METODOLOGIA………………………………………………………………………………………… 26
2. ORGANIZACION CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA EN SEXTO GRADO… 28
2.1 PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIO DE HISTORIA 2011…………………………………………. 28
2.1.1 La enseñanza de la historia y los cambios en la últimas reformas(1993,2011)………………….. 28
2.1.2 El programa de estudio 2011 ………………………………………………………………………… 30
2.1.2.1 Propósitos de la asignatura en el programa de estudios 2011…………………………………….. 32
2.1.2.2 Enfoque de la asignatura de historia………………………………………………………………….. 32
2.1.2.3 Competencias que se pretenden desarrollar de acuerdo a la asignatura de historia…………… 33
2.1.2.4 Organización de los contenidos de historia………………………………………………………….. 37
2.2. INTERVENCION DEL DOCENTE EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA………………………… 39
2.3. RECURSOS DIDACTICOS APLICADOS PARA LA MOTIVACION DE LA HISTORIA…………. 42
2.3.1. Recursos didácticos…………………………………………………………………………………….. 42
2.4. LA ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA…………………………………….. 48
2.4.1. Orientaciones generales sobre la asignatura de historia…………………………………………… 48
3. ESTRETEGIAS Y RECURSOS,SU APLICACIÓN PARA FAVORECER EL GUSTO POR LA 53
ASIGNATURA DE HISTORIA…………………………………………………………………………..
3.1. EN QUE CONSISTEN LAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS QUE SE APLICARAN……………. 54
3.1.1. De qué manera se puede organizar al grupo para la realización de las estrategias……………. 57

6
3.1.2. ¿Qué tipo de materiales y recursos se pueden emplear para favorecer la aplicación?............... 58
3.2. CONDICIONES QUE FAVORECIERON EL DESARROLLO DE LAS ESTRETEGIAS DE LA 59
ASIGNATURA DE HISTORIA…………………………………………………………………………..
3.2.1. Las categorías para el análisis………………………………………………………………………… 61
3.2.3. Nociones históricas adquiridas en cada estrategias……………………………………………… 76
3.2.4. Qué papel debe jugar el docente en la aplicación de las estrategias…………………………… 77
3.2.5 Qué actitudes mostraron los niños ante las estrategias de historia………………………………. 79
3.2.6 Qué dificultades presentaron los niños ante el trabajo planeado……………………….. 80
4. ASPECTOS QUE SE CONSIDERARON PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LOS 82
ALUMNOS………………………………………………………………………………………………..
4.1. LA EVALUACION……………………………………………………………………………………… 82
4.1.1. ¿Qué es la evaluación y en qué momento se lleva a cabo?........................................................ 83
4.1.2. ¿Cuáles son los distintos tipos de evaluación?............................................................................ 84
4.3. TIPO DE EVALUACION Y CRIERTIOS QUE SE EMPLEARON PARA EVALUAR LOS 86
APRENDIZAJES HISTRORICO SOCIAL EN LOS NIÑOS…………………………………………
4.4. DE QUE MANERA SE REFLEJA EL LOGRO DE LOS PROPOSITOS ESTABLECIDOS……... 88
4.5. RECURSO QUE LES PARECIO MAS INTERESANTE A LOS ALUMNOS……………………… 96
CONCLUSION…………………………………………………………………………………………… 100
BIBLIOGRAFIA

ANEXOS

7
 INTRODUCCION

Educar es entregarte a tu profesión, es compartir a los alumnos tus

conocimientos, saberes y también tus dudas. Es pedirles que no se queden con lo
que yo como profesor les trasmito si no que indaguen y duden de mi palabra la
cual podrá ser un ejemplo de motivación para que ellos sigan adelante.

“Todo error deja una enseñanza, toda enseñanza deja una experiencia y
toda experiencia deja una huella”

Al trabajar con los grados superiores como es el caso de 6° grado nos

encontramos con algunas dificultades y retos puesto algunos contendidos son
difícil de abordar y sobre todo en la asignatura de historia, en la cual los alumnos
tienen cierta aversión. Al elegir esta temática lo que pretendo más que nada es
lograr en los alumnos cierto gusto por estudiar la historia, tomando mejores
actitudes positivas que muestren interés por instruirse y conocerla más.

En la actualidad la educación juega un papel muy importante dentro de

nuestra sociedad, pues es ella quien nos da las herramientas necesarias para
poder enfrentarnos al mundo que nos rodea. Hoy en día la docencia implica
grandes retos y demandas, que nos exige la preparación del día a día, de dar lo
mejor de nosotros de amar nuestra carrera y de disfrutar cada momento de ella.

La formación de Licenciados de Educación Primaria, ha sido durante

varias décadas la tarea de la Escuela Normal “Amina Madera Lauterio”. Pues en
esta se han capacitado maestros de la más alta calidad en materia educativa que
muchos de ellos han logrado sobresalir dentro del ámbito de la educación, la
escuela normal nos brinda una enseñanza eficaz flexible y aplicable a las
necesidades de los alumnos, es en esta devolución donde nace tu amor por la
carrera, donde conoces la realidad de lo que significa ser maestro, la humildad y el
humanismo con que nos enseñan hace de nosotros personas con esos mismos
valores y hábitos que identifican a la profesión docente.

8
 La finalidad de este trabajo está enfocada al análisis reflexivo de las
jornadas de práctica en el séptimo y octavo semestre de la Licenciatura en
Educación Primaria, tratando de conseguir con ello, un conocimiento profundo
sobre la misma, fue desarrollada en un grupo de 6° “A” de la escuela “Benemérito
de las Américas” “ubicado en la colonia Animas Matehuala S.L.P logrando ser el
mejor contexto para los aprendizajes esperados.

La asignatura de historia en la escuela primaria siempre se ha sido una

materia tediosa y aburrida a la cual a los educandos les es difícil entender, es por
este motivo que me di a la tarea de realizar mi investigación de acuerdo a la
comprensión e interés de la historia, utilizando diversos recursos que el programa
2011 me proporciona y que lleve a cabo en mis prácticas, titulando mi trabajó con
el nombre de RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA QUE FAVOREZCAN EL
APRENDIZAJE HISTORICO SOCIAL correspondiente a la línea temática I,
denominada “Análisis de experiencias de enseñanza “.

PROPOSITOS

PROPOSITO GENERAL: Seleccionar los recursos para la motivación, la

curiosidad y el gusto por la materia de historia en grupo de sexto grado.

 Analizar la estructura de la asignatura de historia en el plan y programa de

estudio 2011.
 Conocer los modelos de organización para el trabajo y los recursos que
favorecen la enseñanza de la historia
 Aplicar y analizar las secuencias didácticas y uso de recursos para cambiar
la concepción que los alumnos tienen sobre la historia
 Evaluar las secuencias didácticas y utilización de recursos para fomentar el
gusto por la enseñanza y aprendizaje de la historia.

Este proyecto está divido en cuatro capítulos donde aborde algunas

temáticas que son de mucha ayuda para la realización de mi documento.

9
 CAPÍTULO 1. LA ASIGNATURA DE HISTORIA EN LA ESCUELA PRIMARIA

En el primer capítulo se menciona la manera en que se detectó el problema,

el contexto en donde se desarrolla, las características de los alumnos, las
necesidades para atenderlo, los objetivos a cumplir para poder solucionarlo, las
preguntas centrales dando a conocer las intenciones que se pretenden abarcar en
cada una de ellas y el marco teórico en donde se desarrolla la investigación.

CAPITULO 2. ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE

HISTORIA EN SEXTO GRADO

En el segundo capítulo se habla del lugar que la asignatura de historia ocupa en el

programa 2011 en el cual nos da a conocer, los enfoques y propósitos de la
materia, los recursos con los que se trabajara para la aplicación de las estrategias
durante el octavo semestre, así como un breve comparativo entre el plan 1993 y el
2011.

CAPITULO 3. ESTRATEGIAS Y RECURSOS QUE SE APLICARON PARA

FAVORECER EL GUSTO POR LA ASIGNATURA DE HISTORIA.

En el tercer capítulo está centrado a la aplicación y análisis de las estrategias se

hace una reconstrucción del desempeño obtenido o el impacto causado en los
alumnos, Se analiza el papel del docente en la aplicación de las estrategias, si las
actividades que se plantearon fueron acordes con los propósitos establecidos, las
actitudes que mostraron los niños, qué habilidades adquirieron los alumnos, y qué
dificultades presentaron ante el trabajo planeado.

CAPITULO 4. ASPECTOS QUE SE CONSIDERARON PARA EVALUAR EL

APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

En este apartado se mencionara qué es evaluación, y en qué momento se

lleva a cabo, cuáles son los distintos tipos de evaluación, qué tipo de evaluación y
criterios se empleó para evaluar las estrategias empleadas en la asignatura de
historia y de qué manera se refleja el logro de los propósitos establecidos.

10
 Dentro del apartado de las conclusiones se exponen las experiencias adquiridas,
propuestas y realizadas fuera y dentro del aula y el impacto de haber desarrollado
el presente trabajo.

Cabe mencionar que uno de los elementos indispensables que conforman el

documento es la bibliografía, en la que se fundamentan los referentes teóricos que
sustentan la información del tema.

Finalmente se encuentran los anexos, en dónde se pueden encontrar evidencias

de las actividades, lo cual de alguna manera da credibilidad a lo mencionado a lo
largo del escrito.

Fue un gran reto el trabajar este tema, para mí la historia es una asignatura
interesante pero difícil de dominar, día tras día trate de dar lo mejor de mi
esforzándome en estudiar los contenidos, buscando actividades significativas
para los alumnos, las cuales dejaran un aprendizaje en ellos y desarrollaran
distintas habilidades que se ellos poseen, siempre los alenté dándoles palabras de
ánimo y mostrándole una buena cara a la asignatura.

Espero que mi trabajo pueda tener ciertos beneficios en un futuro como es

que apoye a quienes en un futuro lo lean, pues no debemos tenerle miedo a la
asignatura de historia, si no enamorarnos de ella, de nuestro pasado mismo que
está relacionado con nuestro presente y futuro.

Las personas que saldrían beneficiadas principalmente serian mis alumnos

pues se les motivaría a trabajar con esta asignatura además de que se les
proporcionarían las estrategias para que despertara su interés y en un futuro no
tuvieran ese problema de indiferencia en la materia de historia, posterior a ellos
seria yo quien trabajaría de una mejor manera con el grupo proponiendo
actividades divertidas que impacten en la enseñanza y el aprendizaje de la
historia, finalmente otros compañeros docentes que tengan los problemas
similares como el que tengo yo al enfrentarme con la empatía y poco gusto por
aprender historia de los alumnos se les recomendarían algunas estrategias que

11
podrían llevar acabo en su grupo tomando en cuenta las diferentes características
de los alumnos.

12
 LA ASIGNATURA DE HISTORIA EN LA ESCUELA PRIMARIA

En el siguiente capítulo se describe la ubicación del tema de estudio en el cual

se puede apreciar la manera de trabajar la asignatura de historia y conocer el
ambiente donde este se desarrolla tomando en cuenta y como base las
características de los alumnos y su contexto social.

La historia es una asignatura en la cual siempre se le busca dar la vuelta,

tal vez por falta de interés al trabajarla o bien porque es muy amplia y diversa la
información que en distintos temas llegan a ser difícil es para su comprensión, en
nuestro caso debemos de tomar en cuenta que la escuela es un lugar muy
importante y favorecedor para el conocimiento que el alumno vaya adquiriendo
sobre esta materia.

1.1 EL CONTEXTO INSTITUCIONAL

El siguiente texto es una descripción de lo observado en la escuela de práctica

la cual se identifica con el nombre de Escuela Primaria “Benemérito de las
Américas” con clave 138 ubicada en la colonia el Olivar de las Animas en
Matehuala S.L.P. “Al adentrarnos en el mundo de una escuela concreta y tratar de
conocer a los sujetos que día a día le dan sentido…Podemos ver que la realidad
es mucho más rica, amplia y desconocida de lo que imaginábamos” (Carvajal,
1988, p. 46)

En los siguientes párrafos se plasma lo referente al tema “Conocimiento

inicial de la escuela” la cual se divide en las siguientes temáticas

1.1.1. Infraestructura de la Institución

Tomando como punto importante la infraestructura de la institución. Durante

el periodo de observación ,existen 19 aulas para el trabajo con los grupos,
dirección, biblioteca, un salón para el material deportivo, cooperativa y cuatro
13
baños dichas instalaciones son de características variadas, y en su mayoría una
ventilación, iluminación y orientación adecuadas pero lamentablemente otras no;
hablando de las aulas escolares es relevante mencionar que en cada una existe
una biblioteca con textos adecuados al grado, en los superiores cuenta con su
enciclomedia; también existe una gran variedad de material deportivo balones,
cuerdas, conos y demás material, para facilitar la actividad en el exterior.

Cuenta además con un equipo de sonido que se utiliza básicamente para

realizar los honores, los cuales se realizan en la explanada cívica que se
encuentra en la parte central exactamente en la entrada y frente a la dirección.
Aparte de esta explanada también hay una cancha de basquetbol y una de futbol,
varias secciones de áreas verdes distribuidas en jardineras. (ANEXO 1)

1.1.2. Los padres de familia

Es necesario tomar en cuenta un pilar básico de la institución

para alcanzar los propósitos educativos, los cuales son parte
importante en el rompecabezas escolar los padres de familia
“Después de los niños, los personajes del barrio que tienen presencia
reconocida en la escuela son los padres de
familia”(Carvajal,1988,p.35)
De los padres de familia podemos rescatar lo más importante dentro del
ámbito escolar, su participación dentro de la escuela; asistiendo a las reuniones
bimestrales; dando la cooperación asignada; apoyando a sus hijos en la
elaboración de tarea y trabajos; acompañando a sus hijos a la hora de entrada y
recogiéndolos a la hora de salida; acuden a dejarles lonche y algunos padres o
madres de familia venden afuera de la escuela tacos, gorditas o distintos dulces.

Las características de la población en que se desenvuelven los alumnos

son de nivel medio y en algunos casos bajo, existen familias que atraviesan por la
desintegración familiar, por lo cual algunos familiares de los niños como abuelos,
tíos o hermanos asisten a la escuela cumpliendo con el papel de padres de
familia, y son quienes están al pendiente de las tareas escolares y materiales que
los alumnos necesiten. (ANEXO 2)

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1.1.3. Organización escolar

En esta institución se respira un ambiente tranquilo, es una institución que

está bien organizada, maneja una serie de comisiones que le corresponden a
cada maestra, la de ecología, banda de guerra, el periódico mural, la guardia,
acción social, puntualidad y asistencia e higiene, nos pudimos percatar que cada
semana le corresponde la guardia a un maestro, que consiste en estar a primera
hora en la entrada recibiendo a los alumnos y más tarde al culminar la jornada
dándoles la salida de la escuela a los alumnos más pequeños.

1.1.4. Relaciones entre docentes

En esta institución la relación entre los maestros en el ámbito escolar como

personal son buenas, lo cual repercuta de manera positiva en los alumnos, pues
siguen el ejemplo de los maestros quien conviven saludándose y cruzando ciertas
palabras a la hora del recreo salida y entrada a la escuela, por este mismo motivo
al llevarse a cabo la ejecución de ciertas actividades implementadas por el director
de la escuela quien es la autoridad inmediata del personal que ahí labora se hace
reflexionar sobre los valores institucionales que el profesor manifiesta respeto,
tolerancia, amistad, cooperación y optimismo para de esta manera en conjunto
poder lograr el éxito en cada una de las actividades asignadas, un ejemplo de
estas seria la junta de consejo técnico en la cual se logra que todos los maestros
asistan y participan cumpliendo con su compromiso laboral, para el buen
funcionamiento de la institución. (ANEXO 3)

1.1.5 El grupo de trabajo

El grupo de 6 “A” se conforma por 15 niñas y 14 niños conocer este grupo
es muy interesante pues en el podemos observar y analizar las características y
actitudes de los alumnos los cuales cuentan con valores imprescindibles que no se
pudieran adquirir si no fuera gracias a la gran labor docente que ha hecho el
maestro titular, a quien me permito describir de la siguiente manera:

Profesor de educación primaria originario de la ciudad de Matehuala, mismo

lugar donde cursó sus estudios hasta nivel superior, cuenta con 30 años de

15
servicio, y dentro de sus cualidades como docente se encuentran principalmente
el amor por su profesión, gran dominio de contenidos, la experiencia en el trato de
los alumnos, padres y compañeros de trabajo, su disposición para cualquier
actividad y las grandes expectativas que tiene sobre su trabajo, son cualidades
que lo hacen único y diferente tomando siempre en cuenta los valores como son la
honestidad y el respeto.

En el siguiente espacio se da a conocer a los alumnos de 6 “A” haciendo una

descripción breve sobre ellos, tomando como puntos relevantes sus
características principales, gustos y actitudes que los hacen diferentes unos de
otros y destacando las habilidades desarrolladas en la asignatura de historia

Tabla 1 Características de los alumnos de 6 “A”

ÁRÓN ASÍS Un niño muy simpático e inteligente, su conducta es un

poco inapropiada, a veces es muy juguetón y esto
provoca que se distraiga y algunos compañeros hacen
los mismo, trata de llamar la atención tanto de los
maestro como la de sus compañeros, es muy bueno
en expresión oral y domina algunas materias como son
las matemáticas que son sus favoritas, la historia le
parece divertida y complicada a la vez.

NOE Un niño tranquilo y serio, muestra cierta indisponibilidad

para trabajar, tengo que estar hablándole varias veces
para que realice sus trabajos, muestra cierto interés
por la materia de historia, le gusta leer y en ocasiones
contesta acertadamente a las preguntas que se hacen
sobre la asignatura.
Tiene desinterés por las matemáticas se le hacen
complicadas.

ANDREA Caracterizada por ser una niña tranquila, responsable

con sus tareas y trabajos trata de realizar lo que se le
pide en clase, y muestra interés por todas las
asignaturas, las ocasiones que no llega a entender
algún ejercicio no pregunta hasta el final para que de
manera individual yo le explique, la asignatura de
historia le parece divertida pero en ocasiones

16
 complicada por las fechas y acontecimientos que
pasaron.

CLARET
Ella siempre ha demostrado tener dominio en la
mayoría de las asignaturas, es muy participativa y
sobresale en ella el valor de la responsabilidad,
cumple con tareas, y trabajos, busca siempre
encontrarle un porqué a las cosas y nunca se queda
con dudas, en la asignatura de historia Clarete,
participa leyendo o indagando sobre los contenidos
que se encuentran impresos en los libros.

ISAíAS Se caracteriza por ser un niño tranquilo y participativo

muestra interés en todas las materias cumple con sus
trabajos siempre y cuando le entienda es amistoso con
sus compañeros y pone la atención necesaria en las
materias. En la asignatura de historia muestra cierto
disgusto puesto menciona que es difícil comprenderla.

ANGEL Es un niño travieso, ciertas veces se encuentra

sentado, participativo en la mayoría de las clases,
realiza sus ejercicios de manera rápida aunque
existen ocasiones en que le tengo que estar hablando
para que se siente y pueda terminar lo que hace. Es
juguetón y rápidamente se distrae con cualquier cosa,
en la asignatura de historia participa leyendo haciendo
lo que se le asigne aunque no sea su materia favorita.

ALFREDO Es un niño trabajador, al igual que la mayoría se

distrae pero cumple con sus trabajos y trata de no
jugar en hora de clase, se muestra participativo y
acata las ordenes que se le dan, es respetuoso en las
clases, en la asignatura de historia comparte lo que
sabe y muestra interés por saber más.

RODOLFO El muestra ser un niño inquieto, es el alumno más

grande del grupo siendo repetidor, pero a pesar de su
edad suele ser un niño inocente, amable y respetuoso
con sus compañeros, para que realice un trabajo se
le tiene que decir varias veces que lo efectúe, se le
dificultan algunas asignaturas y lee poco.
Se distrae fácilmente pero cuando se le habla

17
 individualmente logra captar la atención.
En la asignatura de historia muestra interés comenta
que si le gusta pero se le hace complicada.

ANTONIO Él es un niño que muestra interés por las clases, se

distrae pocas veces, trata de entregar sus trabajos a
tiempo y participar en clase, durante las clases que no
se le hacen importantes juega con su compañero Ángel
pero cuando la clase es interesante pone atención y
hace lo que se le indica.

ALEX Alex es un niño inquieto, platicador, juguetón se distrae

fácilmente con cualquier cosa, no le gusta estar
sentado más que no sea platicando, es un niño noble
pero perezoso termina sus trabajos hasta el final
cuando ya la mayoría casi lo hizo.
La asignatura de historia le parece aburrida pues no
la entiende dice que son muchas fechas y nombres de
personajes.

ALEJANDRO Él es un niño que muestra interés por las clases,

siempre trata de participar haciendo cualquier
comentario, coopera en la clase y convive con todos
los compañeros del grupo.
Es al igual que la mayoría de los niños juguetón y
distraído pero la mayoría de las veces trata de estar
atento a clase.
En la clase de historia siempre tiene disponibilidad por
trabajar en lo que se le pide, trata de cumplir con sus
trabajos sobre la clase.

FRANSCISCA Niña cumplida que muestra interés por las clases, es

poco penosa al participar, trabaja con la mayor
disposición acata las reglas que se establezcan dentro
del grupo.
Pero fácilmente se deja llevar por sus demás
compañeros, para platicar y jugar, es una niña que
como cualidades tiene la responsabilidad y el respeto
por los demás. Muestra interés en la clase de historia
siempre y cuando la entienda.

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 FERNANDA Muestra interés en las clases, participa y coopera con
sus compañeros, es una alumna con la cual no se
tienen problemas de conducta ni de irresponsabilidad
siempre cumple con sus tareas y trabajos, pone
atención en clase, no se le ve ningún disgusto por
alguna materia pues en todas participa y copera con
los demás compañeros.
En la asignatura de historia Fernanda muestra interés
por aprender y saber más.

LAYSHA Es una niña que es un poco imperactiva, muestra

rebeldía y no le gustan que le impongan nada. Si algún
ejercicio no llama su atención no lo realiza quiere hacer
cosas fáciles en las cuales no tenga esforzarse.
Está en el grupo de apoyo, en donde ha aprendido a
comportarse un poco más acatando las órdenes que
se le dan.
En la clase de historia ella participa siempre y cuando
llame su atención los ejercicios y actividades que
realicemos en la clase.

XÓCHITL Es una niña responsable y comprometida con su rol de

estudiante, participativa y cumplida en lo que se le
pida, entrega a tiempo las actividades puestas dentro
de clase y encargados de tarea.
En la asignatura de historia Xóchitl muestra gran
disposición para trabajar, le gusta leer y participar.

Niña trabajadora la cual le gusta realizar los trabajos

CRISTINA
que se le ponen en clase, participa poco pero está
atenta a clase.
No muestra diferencia por alguna materia, a veces se
deja llevar por sus compañeros y esto hace que no
termine a tiempo los trabajos pero la mayor de las
veces termina y responde bien a lo que se le asigna.

MONSERRAT Ella es una niña, que participa en clase pero la mayoría

de las veces quiere estar jugando o platicando, está
en el grupo de apoyo porque es muy distraída, muestra
interés en las clases cuando se trata de juntarse en
equipo o hacer algo de manera grupal, no le gusta
trabajar sola.

19
 ERENDIDA Niña la cual muestra mucha disposición por trabajar,
cumple con lo que se le pide, es respetuosa y
responsable.
Le gusta trabajar sola o de manera grupal, es una de
las niñas con las que no tengo ningún problema para
realizar cualquier ejercicio.
En la asignatura de historia Erendida muestra interés
por aprender y saber muchas cosas, le gusta leer y
realizar los ejercicios que ponga dentro de clase.

SOFÍA Participativa y, es una niña que muestra interés por

cualquiera materia cumple con lo que se le pide dentro
de clase, trata de hacer sus trabajos lo mejor posible,
no existe ningún problema de conducta con ella puesto
tiene muy bueno hábitos uno de ellos es el de la
lectura.

DAFNE Es una niña,inquieta, le gusta mucho platicar con sus

demás compañeros, es floja puesto que a veces se
muestra indispuesta a la hora trabajar.
En la asignatura de historia, no le gusta leer y por esto
mismo se le complican las actividades.

BRISSETE Participativa y responsable son cualidades que califican

a Brissete, demuestra interés por la mayoría de las
asignaturas, cumple con sus trabajos tareas, que
muestra gusto por la escuela.
En la asignatura de historia como en las demás
materias manifiesta interés, ganas por aprender y saber
sobre el tema del que se está hablando.

TANIA
Tania es una niña con disposición por trabajar, es muy
cumplida y responsable le gusta trabajar en equipo
como líder de las clases.
Es entregada en lo que hace participativa y destacada
en el salón.
En la asignatura de historia Tania muestra interés por
conocer más sobre la materia, le gusta lucirse en los
trabajos realizados.

20
AMERICA América es una niña que le gusta trabajar pero también
jugar, no le agrada estar en un mismo lugar mucho
tiempo, tiene que estar en movimiento constantemente,
es muy platicadora y siempre está haciendo preguntas
y bromas.
En la asignatura de historia América muestra interés le
gusta trabajar con sus demás compañeros en esta
materia.

GEORGINA Es una niña la que pocas veces le gusta trabajar,

prefiere estar platicando o jugando con sus demás
compañeros.
No le gusta que le impongan ningún trabajo, quiere
hacer siempre lo que ella dice, gracias a las pláticas
que hemos tenido ha cambiado su actitud hacia las
clases.
En la asignatura de historia muestra interés siempre y
cuando no tenga que leer mucho.

JESÚS Se caracteriza por ser un niño juguetón pero a la vez

tranquilo, muestra interés por las clases siempre y
cuando llamen su atención.
Coopera con sus compañeros en las actividades de
clase. Es responsable y cumplido con los ejercicios
que se le piden.
En la asignatura de historia muestra interés por
conocer más sobre esta materia.

MIGUEL Es un niño que muestra interés por las clases, coopera

con sus compañeros para realizar sus ejercicios.
Al igual que la mayoría Miguel es un niño que juega y
platica dentro del salón.
En la asignatura de historia muestra cierta indiferencia
si esta no llama su atención.

ANTONIO Alumno participativo que muestra interés por las

clases, en algunos casos juega y se distrae pero la
mayoría de las veces coopera con el grupo.
Antonio respeta las reglas como cuando se debe
guardar silencio lo hace y cuando hay que hablar
habla.
En la asignatura de historia Antonio muestra cierto
interés por aprender sobre la materia.

21
 URIEL Él es el niño más especial de mi clase, y no por el
hecho de tener su discapacidad si no por la entrega
que tiene a la escuela.
Es un niño que día con día me sorprende con su
inteligencia y alegría de ver la vida. Realiza los
ejercicios que le pongo y muestra interés por cualquier
asignatura.
Muestra interés por la materia de historia participando
en las actividades que se le piden.

Como se muestra en las características individuales, es un grupo heterogéneo,

niños sobresalientes, atentos, trabajadores, otros con alguna dificultad, desde la
inteligencia global en algunos conocimientos, necesidades educativas especiales
físicas y emocionales.

1.2 EL TEMA DE ESTUDIO

1.2.1. Línea temática y tema de estudio

La historia es algo que está atado a nosotros y nosotros a ella pues todo
ser humano tiene una historia tomando en cuenta nuestro pasado, pero para
entenderla mejor tenemos que empezar con el conocimiento de la historia de
nuestra familia, comunidad y país.

“La función que cumplía el mito en las sociedades primitivas la

cumple la historia en las sociedades desarrolladas. La historia
nacería pues de un intento por comprender y explicar el presente
acudiendo a los antecedentes que se presentan como sus
condiciones necesarias. “(Villoro, 1997 p.38)

El interés por abordar este tema es el resultado de la observación realizada

durante la jornada de práctica con el grupo de 6°”A” en la escuela primaria
“Benemérito de las Américas” en donde se identifica la apatía por la materia de

22
historia, tomando en cuenta las referencias como el diario de campo, clases
observadas y algunos ejercicios realizados por los alumnos debido a estas
deducciones pude llevar a cabo una jerarquización y darle nombre a la
investigación como: RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA QUE FAVOREZCAN

EL APRENDIZAJE HISTORICO SOCIAL correspondiente a la línea temática I,

denominada “Análisis de experiencias de enseñanza”, ya que se llevará a
cabo una descripción detallada de los aspectos relevantes de cada una de las
clases permitiendo entender la relación entre una clase y otra, entre las
estrategias utilizadas y las acciones que a partir de ellas realizan los niños.

1.2.2 Las estrategias docentes como marco para el conocimiento de la

Historia

Al trabajar con el grupo de 6”A” escuela Benemérito de las Américas y

observar cual clase les gustaba más o les parecía más aburrida pude concluir que
la materia de historia es una materia la cual se les hace tediosa y molesta para los
alumnos cada vez que la iba impartir los niños mostraban una actitud de disgusto.
Se les hacía algo rutinario tener que contestar cuestionarios o hacer resúmenes,
pero pude concretar que en una clase impartida el día 22 de Octubre del 2013 los
alumnos mostraron una actitud de interés y motivación al realizar el siguiente
ejercicio que pude rescatar de mi diario de campo. “Les dije que resolveríamos
una sopa de letras y posterior a esto tendrían que contestar unos párrafos de
acuerdo a las respuestas que encontraron en la sopa.”(Cardona, 2013 D.C)

Esta actividad dio muy buenos resultados pues los alumnos estaban
interesados en encontrar las palabras y en terminarla más rápido que los otros
compañeros, así que concluí que ellos no tenían disgusto por aprender historia si
no tenían disgusto por la manera en que se les enseño la materia y esto ocurrió
desde los inicios de la educación básica. “El implementar este tipo de actividades
me permite hacer que se despierte el interés de los alumnos sobre realizar los
trabajos dentro del aula.” (Cardona 2013 D.C)

23
 Algunos de las estrategias que pude rescatar tanto como buenas y malas
fueron principalmente la representación de algunos temas de historia esta
actividad motivo mucho a los alumnos y dejo una gran enseñanza puesto que
tenían que representar lo que hacían los seres de la prehistoria, la manera en que
vivían y sus comportamientos, ellos se mostraron interesados en realizar esta
actividad, esto lo puedo clasificar como un factor bueno que ayuda a que los
alumnos se motiven por aprender.

La representación es otra actividad que los motiva mucho a participar tratan

de hacer su mejor trabajo, se lucen con sus vestuarios, se aprenden el guion de lo
que harán y eso me pareció muy interesante pues es una manera de que ellos
aprendan historia de una manera significativa y divertida. (Anexo 4)

1.2.3 Los conceptos centrales de la asignatura de historia

Dentro de mi investigación se insertan algunos conceptos los cuales son

indispensables y debemos tener en cuenta como más significativos:

 HISTORIA
 ENSEÑANZA
 RECURSO
 APRENDIZAJE

HISTORIA: Es una ciencia que nos permite conocer, examinar y analizar los
acontecimientos más sobresalientes del quehacer humano, permitiéndonos a
través del análisis establecer una relación entre el presente y el pasado es decir
“Un proceso continuo de interacción entre el historiador y sus hechos, un dialogo
sin fin, entre el presente y el pasado. Por esta razón el docente es quien debe
motivar a los alumnos a interesarse por este tema así el gusto por conocer en
los alumnos se aumentara a través de distintos recursos.

RECURSOS: Para que la clase de Historia resulte significativa, se requiere que

el docente use una diversidad de recursos y estrategias didácticas que estimulen
la imaginación y la creatividad de los alumnos; les permita situar los

24
acontecimientos y procesos históricos, así como relacionar el tiempo en sus tres
dimensiones: pasado, presente y futuro. “Los recursos son los medios materiales
que se disponen para conducir el aprendizaje de los alumnos” (Moreno 2004
p.12)

ENSEÑANZA: Según Piaget la enseñanza debe proveer las oportunidades

y materiales para que los niños aprendan activamente, descubran y formen sus
propias concepciones o nociones del mundo que les rodea. Usando sus propios
instrumentos de asimilación de la realidad que provienen de la actividad
constructiva de la inteligencia del sujeto.

APRENDIZAJE: El aprendizaje para Piaget es un proceso mediante el cual

el sujeto a través de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con
las personas genera o construye conocimiento, modificando en forma activa sus
esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el proceso de
asimilación y acomodación.

1.3 USO DE LAS PREGUNTAS CENTRALES.

Las preguntas centrales sirven para hacer un capitulado previo al tema de

estudio, de estas preguntas se derivan los propósitos específicos para cada uno
de los capítulos del tema, y ya con esos se obtiene el propósito general del tema.
Al momento de realizar dichas preguntas, se deben considerar también preguntas
derivadas las cuales nos ayudan a responder cuestiones que se presenten a lo
largo de la elaboración del tema, pero lo más importante, es considerar la
secuencia que se le da a las preguntas para poder lograr el entendimiento y el
proceso a detalle del proceso de indagación.

1-¿CUÁL ES ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE

HISTORIA EN SEXTO GRADO PARA SU ENSEÑANZA?

¿Cuál es la estructura de la asignatura de Historia en el plan y programa 2011?

25
¿Cuál es el enfoque de la asignatura de historia?

¿Cuáles son los propósitos y ámbitos que tienen la asignatura?

¿Cuál es la intervención del docente en la asignatura de historia?

¿Cómo interactúan los niños en la clase de historia?

¿Cuáles son los recursos didácticos que nos sugiere el programa para trabajar la
asignatura de historia?

2-¿CUALES ESTRATEGIAS Y RECURSOS QUE SE APLICARÓN PARA

FAVORECER EL GUSTO POR LA ASIGNATURA DE HISTORIA?

¿En qué consisten y de qué manera se organizaran para poder aplicarse las
estrategias didácticas en la asignatura historia?

¿Condiciones que pueden favorecer el desarrollo de las estrategias de la

asignatura de historia?

¿El papel del docente en la aplicación de las estrategias?

¿Qué actitudes mostraran los niños ante las estrategias de historia y los recursos
propuestos?

¿Dificultades presentadas por los niños ante el trabajo planeado y que nociones
se adquirieron?

3¿QUÉ ASPECTOS SE CONSIDERARON PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE

LOS ALUMNOS?

¿Qué es la evaluación y en qué momento se lleva a cabo?

¿Cuáles son los distintos tipos de evaluación?

¿Qué tipo de evaluación y criterios se emplearon para evaluar los aprendizajes

históricos sociales en los niños?

¿De qué manera se refleja el logro de los propósitos establecidos

¿Qué recurso les pareció más interesante a los alumnos?

26
 1.4 METODOLOGIA

La metodología de la investigación, significa el conjunto de procesos

metódicos, es decir sistemático, objetivo y medible que se utilizan para realizar
determinada investigación, que consiste en la resolución de un determinado
problema, que a su vez, es producto de esta aplicación de la metodología o
método.

En el campo de investigación educativa se reconocen y emplean dos

paradigmas cuantitativo y cualitativo.

El paradigma que utilizaré en mi documento será el cualitativo el cual

podré trabajar en la investigación tomando en cuenta las características que el
paradigma nos presenta

El paradigma cualitativo contempla e incluye el conjunto de perspectiva de

investigación que emerge como alternativas frente al paradigma cuantitativo,
dominante en el campo de las ciencias sociales. La evolución de la investigación
cualitativa se entiende a partir del proceso desarrollado por cada una de las
disciplinas del conocimiento que lo han conformado en el campo de las ciencias
sociales.

 Es humanista nos sirve para entender el porqué de las acciones de

los seres humanos.
 Concibe el mundo social como un todo donde existen distinciones
 Se orienta a la solución de problemas en un contexto determinado
 Estudia la realidad en contexto naturales
 Interpreta y valora las participaciones de las personas que participan
dentro de la investigación
 Los individuos son agentes activos que participan y determinan la
realidad en la que viven.
 Concede prioridad a las diferencias y no a las regularidades de los
fenómenos, acontecimientos, situaciones y procesos que analizan.

27
 Recaba informaciones y datos a partir de la intuición y percepción de
los actores a través de procesos diversos de atención y comprensión
empática y de ruptura de las preconcepciones que se tengan en
relación a los objetos de estudio.
 Aporta elementos diversos para la construcción de nuevos
conocimientos y teorías.

28
 2. ORGANIZACION CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA EN
SEXTO GRADO

2.1. PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIO DE HISTORIA 2011

El programa de estudio 2011 ,es el documento que guía nuestro actuar

docente dentro del aula y nos permite tener un panorama más amplio de los
contenidos a abordar, en este capítulo se da a conocer cómo está integrado el
programa de historia tomando en cuenta las principales características del cómo
es el enfoque, las competencias que se pretenden desarrollar y propósitos de la
asignatura, es la guía que tenemos para apoyarnos de ella y tener un
acercamiento a las prescripciones sobre la enseñanza y el aprendizaje tomando
en cuenta las principales características del programa de historia está para tener
un amplio conocimiento sobre la forma en que se trabajará.

2.1.1 la enseñanza de la historia y los cambios en las últimas reformas

(1993, 2011)

“La función que cumplía el mito en las sociedades

primitivas la cumple la historia en las sociedades
desarrolladas. La historia nacería pues de un intento por
comprender y explicar el presente acudiendo a los
antecedentes que se presentan como sus condiciones
necesarias. “(Villoro, año 1997 p. 38)

Al realizar un comparativo sobre la asignatura de historia en el plan y

programa 93 y el 2011 pudimos obtener algunas diferencias mínimas y más que
nada en el programa 2011 se exige más el gusto por la historia se hace énfasis
en brindarles a los alumnos las herramientas necesarias para enfrentar el mundo
en el que vivimos, tratar de hacer que los estudiantes desarrollen sus habilidades
sobre los hechos históricos y principalmente los comprendan.

29
Características del plan y programa 1993-2011

Si según el programa de 1993 se aspiraba a promover el conocimiento

unitario de los procesos sociales, sin embargo existía una opinión predominante
de maestros y educadores la cual era que los alumnos egresados de la educación
básica en las generaciones anteriores a este plan eran deficientes y escasos. El
puesto que privilegiaban los datos, las fechas y los nombres como fue habitual
hace algunas décadas, con lo que se promovía casi inevitablemente el
aprendizaje memorístico.

En el plan 1993 se trató de restablecer la historia como enseñanza

específica se parte de que esta tiene un especial valor formativo, no solo como
elemento cultural si no como un factor que contribuye a la adquisición de valores
éticos y personales.

En los primeros años del plan 1993 el propósito principal de los primero
grados era que los alumnos exploraran de manera elemental la noción del cambio
a través del tiempo tomando como referente las transformaciones que ha
experimentado el niño y su familia.

En tercer grado se iniciaba el estudio sistemático de la historia, aprendiendo

de manera conjunta los elementos más importantes de la historia de la entidad
federativa donde viven poniendo especial atención a los rasgos del municipio o
microrregión de residencia. En el cuarto grado los alumnos estudiaban un curso
general e introductorio de la historia de México, este curso perseguía que los
alumnos adquieran un esquema de ordenamiento secuencial, ejercitaran las
nociones del tiempo y cambio histórico.

En los grados quinto y sexto, los alumnos estudiaban el curso que articula
la historia de México, presentando mayores elementos de información con un
primer acercamiento a la historia universal. El curso de quinto grado cubría la
prehistoria hasta la consumación de la independencia y el sexto grado desde ese
momento hasta el presente.

30
 En un primer momento el propósito principal era estimular la curiosidad y la
capacidad de percepción de los niños. Un principio general desde plan de
estudios era establecer una relación continua y variada entre los contenidos de
diversas asignaturas de la educación primaria.

2.1.2. El programa de estudio 2011

Tiene como enfoque principal en la materia de historia que los alumnos

analicen nuestro pasado para que así puedan entender e interpretar, encuentren
distintas respuestas a preguntas que en nuestro presente se hacen. La historia
se pretende sea una asignatura que llame la atención y motive a los alumnos a
estudiarla pero como nos menciona Andrea Sánchez Quintanar en su artículo
¿Para qué enseñar y estudiar historia? La historia como asignatura escolar no ha
gozado muy buena fama, salvo contadas y muy honrosas excepciones, tampoco
ha sido considerada una materia interesante, atractiva o al menos importante y
necesaria dentro del currículo de cualquier ciclo escolar por esto mismo pretendo
que los alumnos vean la buena cara de la asignatura tomándola de la manera más
divertida e interesante que la podamos hacer.

“Los Programas de estudio 2011 contienen los propósitos, enfoques,

Estándares Curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su
pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos, así como el enfoque
inclusivo y plural que favorece el conocimiento y aprecio de la diversidad
cultural y lingüística de México; además, se centran en el desarrollo de
competencias con el fin de que cada estudiante pueda desenvolverse en una
sociedad que le demanda nuevos desempeños para relacionarse en un marco
de pluralidad y democracia, y en un mundo global e interdependiente”. (Plan y
programa 2011).

El principal papel del docente en la materia de historia es conocer las

características de los alumnos para que de esta manera implementen distintas
estrategias omitiendo la memorización, el citado de copias, resúmenes,
cuestionarios etc. Despertar el interés de los alumnos por la historia mediante
actividades de aprendizaje lúdicas y significativas para que ellos tengan una
empatía sobre los personajes de nuestro pasado. “EL maestro necesita echar

31
mano de muchos recursos para hacer interesante la historia, ya que ésta tiene
dificultades para ser interesante de por sí”.(Cero en conducta, SEP, pp. 40-44)

La Historia está organizada con un criterio cronológico, el curso de sexto

grado está enfocado en el estudio de la vida del ser humano desde la prehistoria
hasta los inicios del siglo XVI .La materia de historia debe de llevarse dos horas
y media a la semana teniendo como resultado final 100 horas anuales

“El pasado nos resulta inteligible a la luz del presente y solo podemos
comprender plenamente al presente a la luz del pasado. Hacer que el
hombre pueda comprender la sociedad del pasado e incrementar su
dominio de la sociedad del presente, tal es la función de la historia”. (Carr
1961 p.118)

Para estudiar las múltiples dimensiones de la realidad se consideran cuatro

ámbitos de análisis:

1. Económico. La manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo

de su historia para producir, intercambiar, distribuir y consumir bienes.
2. Social. Las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado y
relacionado. Tiene que ver con la dinámica de la población en el espacio, las
funciones e importancia de distintos grupos en las sociedades a lo largo de la
historia.
3. Político. Se relaciona con las transformaciones que han caracterizado el
desarrollo de la humanidad por medio de las distintas formas de gobierno, leyes,
instituciones y su ejercicio para la organización de los pueblos a lo largo del
tiempo.
4. Cultural. Contempla la manera en que los seres humanos han representado,
explicado, transformado e interpretado el mundo que les rodea. Se ha procurado
seleccionar algunos aspectos relacionados con la vida cotidiana, creencias y
manifestaciones populares y religiosas, la producción artística, científica y
tecnológica de una época determinada.

32
 Cabe mencionar que estos cuatro ámbitos están atados a nosotros desde
nuestro nacimiento y hasta nuestro fin, pues todo ser humano es un ser social que
interactúa en el tiempo inicia su vida política participando en las votaciones y
decisiones de nuestro país, siendo un personaje cultural que tiene raíces
históricas de nuestros antepasados.

2.1.2.1 propósitos de la asignatura de historia en el programa de estudios

2011

Con el estudio de la Historia en la Educación Básica se pretende que los alumnos:

 Desarrollen nociones espaciales y temporales para la comprensión de los

principales hechos y procesos históricos del país y el mundo.
 Desarrollen habilidades en el manejo de información histórica para conocer
y explicar hechos y procesos históricos.
 Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del
mundo para valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural.
 Participen de manera informada, crítica y democrática en la solución de
problemas de la sociedad en que viven.

Los propósitos enunciados permiten conocer cómo avanzan los alumnos en el

desarrollo de las nociones de tiempo y espacio históricos; en el manejo de la
información de los sucesos y procesos del pasado que han configurado a las
sociedades actuales con un sentido crítico y reflexivo, en el reconocimiento de
valores universales, la diversidad cultural, el fortalecimiento de su identidad, en
valorar el patrimonio natural y cultural e identificar y establecer compromisos con
la sociedad que les ha tocado vivir

2.1.2.2 Enfoque de la asignatura de historia

El hablar de historia formativa implica que la enseñanza debe evitar las

prácticas que privilegien la memorización de nombres y fechas para priorizar la
comprensión temporal y espacial de sucesos y procesos.

33
 Principalmente se debe trabajar para que los alumnos echen una mirada al
pasado y así puedan entender respuestas a nuestro presente, analizando en
diversas fuentes para que ellos puedan descubrir distintos puntos de vista sobre
un mismo acontecimiento histórico, los alumnos deben indagar sobre las
relaciones que existen entre la economía, la política, la sociedad y la cultura, con
distintos protagonistas; desde la gente de los pueblos hasta los grandes
personajes de la historia, nosotros como futuros docentes debemos inculcarles a
los alumnos el gusto por la historia, tratando de hacerlos alumnos críticos los
cuales no se queden con lo que se les cuenta o platica si no tratando de que ellos
investiguen más sobre algún tema de su interés.

Es necesario que desde la educación básica se sensibilice a al alumno en

el conocimiento histórico través de una práctica docente que le otorgue un nuevo
significado a la asignatura, propiciando el interés y el gusto por la historia.

En enfoque de estudio es la base en la cual todo docente se debe apegar,

así mismo se requerirá que se tome en cuenta principalmente para el desarrollo
de una buena clase en la que su enfoque principal sea el planteado anteriormente.

2.1.2.3 competencias que se pretenden desarrollar de acuerdo a la

asignatura de historia.

En los programas de estudio de Historia se consideran los siguientes

elementos, que se abordan con la profundidad necesaria en cada grado a partir
del desarrollo cognitivo de los alumnos:

Una estructura organizada para el desarrollo de tres competencias:

comprensión del tiempo y del espacio histórico, manejo de información histórica, y
formación de una conciencia histórica para la convivencia. Con la finalidad de que
los alumnos aprendan a pensar históricamente, este programa promueve el
desarrollo de tres competencias que guardan una estrecha relación entre sí y se
movilizan con el trabajo didáctico de los contenidos.

34
 Comprensión del tiempo y del espacio histórico: Favorece que los alumnos
apliquen sus conocimientos sobre el pasado y establezcan relaciones entre las
acciones humanas, en un tiempo y un espacio determinados, para que
comprendan el contexto en el cual ocurrió un acontecimiento o proceso histórico.
Esta competencia implica el desarrollo de las nociones de tiempo y de espacio
históricos, el desarrollo de habilidades para comprender, comparar y analizar
hechos, así como reconocer el legado del pasado y contar con una actitud crítica
sobre el presente y devenir de la humanidad.

Manejo de información histórica. El desarrollo de esta competencia permite

movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y
evaluar críticamente fuentes de información, así como expresar puntos de vista
fundamentados sobre el pasado. En su desarrollo es importante considerar, de
acuerdo con el grado escolar, estrategias didácticas donde el alumno:

• Formule y responda interrogantes sobre la vida de los seres humanos de otros

tiempos.
• Seleccione, organice y clasifique información relevante de testimonios escritos,
orales y gráficos, como libros, manuscritos, fotografías, vestimenta, edificios,
monumentos, etcétera.
• Analice, compare y evalúe diversas fuentes e interpretaciones sobre hechos y
procesos del pasado.
• Emplee en su contexto conceptos históricos.
• Describa, explique, represente y exprese sus conclusiones utilizando distintas
fuentes de información.

Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Los alumnos,

mediante esta competencia, desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes
para comprender cómo las acciones, los valores y las decisiones del pasado
impactan en el presente y futuro de las sociedades y de la naturaleza. Asimismo,
fomenta el aprecio por la diversidad del legado cultural, además del

35
reconocimiento de los lazos que permiten a los alumnos sentirse parte de su
comunidad, de su país y del mundo.
En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar,
estrategias didácticas donde el alumno:
• Analice y discuta acerca de la diversidad social, cultural, étnica y religiosa de las
sociedades pasadas y presentes.
• Desarrolle empatía con seres humanos que vivieron en otros tiempos y bajo
distintas condiciones sociales.
• Identifique las acciones que en el pasado y en el presente favorecen el desarrollo
de la democracia, la igualdad, la justicia, el respeto y el cuidado del ambiente.
• Identifique los intereses y valores que llevaron a los sujetos históricos a actuar de
determinada manera y sus consecuencias.
• Identifique y describa los objetos, tradiciones y creencias que perduran, así como
que reconozca el esfuerzo de las sociedades que los crearon.
• Valore y promueva acciones para el cuidado del patrimonio cultural y natural.
• Reconozca en el otro los elementos que le son comunes y le dan identidad.
• Se reconozca como sujeto histórico al valorar el conocimiento del pasado en el
presente y plantear acciones con responsabilidad social para la convivencia.

A si mismo se habla de las nociones que el alumno debe adquirir al

abordar la asignatura de historia en el plan y programa 2011 las cual se presentan
a continuación

Tiempo histórico: Es la concepción que se tiene del devenir del ser humano
y permite entender cómo el pasado, presente y futuro de las sociedades están
estrechamente relacionados con nuestra vida y el mundo que nos rodea. Esta
noción se desarrolla durante la Educación Básica e implica apropiarse de
convenciones para la medición del tiempo, el desarrollo de habilidades de
pensamiento que ayudan a establecer relaciones entre los hechos históricos y la
construcción de un esquema de ordenamiento cronológico para dimensionar un
suceso o proceso histórico a lo largo de la historia. De esta manera, los alumnos

36
establecen relaciones de cambio-permanencia, multicausalidad, simultaneidad y
relación pasado-presente-futuro.

En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar,

estrategias didácticas donde el alumno:
• Use las convenciones (semana, mes, año, década, siglo, a.C. y d.C.) para
describir el paso del tiempo y los periodos históricos.
• Ubique acontecimientos y procesos de la historia en el tiempo y establezca su
secuencia, duración y simultaneidad en un contexto general.
• Identifique lo que se transformó con el tiempo, así como los rasgos que han
permanecido a lo largo de la historia.
• Comprenda que las sociedades tienen características propias y están sujetas al
cambio.
• Identifique, describa y evalúe las diversas causas económicas, sociales, políticas
y culturales que provocaron un acontecimiento o proceso.
• Identifique y comprenda de qué manera ciertos rasgos del pasado repercuten en
el presente y se consideran para el futuro.
• Comprenda el presente a partir de analizar las acciones de la gente del pasado.

Espacio histórico: Esta noción se trabaja simultáneamente con la asignatura

de Geografía e implica el uso de conocimientos cartográficos y el desarrollo de
habilidades de localización e interrelación de los elementos naturales y humanos.
El desarrollo de esta noción durante la Educación Básica permite comprender por
qué un acontecimiento o proceso histórico se desarrolló en un lugar determinado y
qué papel desempeñaron los distintos componentes geográficos. En su desarrollo
es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias didácticas
donde el alumno:

• Emplee las habilidades cartográficas para localizar, comparar y representar

sucesos y procesos históricos en mapas o croquis.

37
• Describa y establezca relaciones entre la naturaleza, la economía, la sociedad, la
política y la cultura en un espacio y tiempo determinados. (PROGRAMA 2011 6°)

2.1.2.4. Organización de los contenidos de historia

El curso de sexto grado está enfocado en el estudio de la vida del ser

humano, desde la prehistoria hasta los inicios del siglo xvi, es decir, desde su
aparición hasta el encuentro de América y Europa. Comprende acontecimientos y
procesos históricos de Europa, Asia, África y América, con el fin de conformar una
visión más global de la historia del ser humano.

“Esta es la primera ocasión en que los alumnos empiezan abordan de

manera sistemática la historia del mundo, tratando temas de interés los
cuales inician a despertar su curiosidad por conocer sobre la historia del
mundo por lo que es importante que el docente despierte el interés que
poseen a esta edad por saber sobre los misterios de los pueblos y culturas
que vivieron milenios y siglos atrás. Asimismo, debe tener presente que
esta experiencia de aprendizaje es especial, ya que es la única en la cual
los alumnos abordan de manera puntual estos temas en la Educación
Básica”( SEP ,2011)

 El primer bloque abarca desde la aparición de los primeros seres humanos

hasta la conformación de los primeros asentamientos agrícolas. Este
bloque es de vital importancia, pues por medio de él los alumnos entienden
que todos los seres humanos tenemos un pasado común, su lenta
evolución y el esfuerzo que representó comenzar a transformar la
naturaleza.
 En el segundo bloque se estudian las primeras civilizaciones agrícolas de
Oriente y las culturas clásicas del Mediterráneo. A través de esta mirada al
mundo antiguo, los alumnos analizan cómo en distintas regiones del mundo
los seres humanos aprovecharon la naturaleza, lo que les permitió resolver
sus necesidades y con ello sentar las bases de los conocimientos, las
formas de expresión artística y de organización política, social y económica
que siguen vigentes en la actualidad.

38
  En el tercer bloque la mirada se vuelca sobre el continente americano, con
el fin de que los alumnos comparen el desarrollo de las civilizaciones
agrícolas (andina y mesoamericana) y valoren sus aportes a la cultura de la
humanidad.
 El cuarto bloque está dedicado a la Edad Media europea y a las culturas de
Oriente, con el fin de que los alumnos comprendan la manera en que los
valores y las ideas conformaron la cultura y la organización social de estos
pueblos. Este bloque será el que se trabajara para el análisis de la
experiencia.

 El quinto bloque está dedicado al encuentro entre los mundos, en el que los
alumnos comprenderán cómo la mayor parte de los continentes entraron en
contacto y los avances tecnológicos produjeron cambios en la economía, la
sociedad, la cultura y la política.

Es importante señalar que el programa ofrece flexibilidad en el tratamiento de

los contenidos, de manera que no se conciben como un listado de temas en el que
tendrían el mismo peso todos los elementos que lo integran. Por el contrario, se
espera que los docentes hagan hincapié en los aprendizajes esperados, de modo
que logren construir, junto con sus alumnos, una visión global de los procesos que
se abordan en cada bloque. Debemos hacer de cada uno de estos bloques
divertidos en los cuales, se lleve a cabo los contendidos que el programa nos
menciona pero poniendo un poco de nosotros en cada tema, haciéndolo distinto y
sacándolo de la rutina, trabajándolo de tal manera que el día de mañana los
alumnos lo recuerden y tengan presente la manera en que lo estudiaron en la
educación básica.

39
 2.2 INTERVENCIÓN DEL DOCENTE EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA

El rol docente en la asignatura de historia

“Otro elemento fundamental de los procesos de enseñanza-aprendizaje

en un ámbito formal, es la figura del profesor y de en qué medida
transmite su visión de la disciplina a sus alumnos, y en qué medida
afecta la visión que el profesor tenga de la Historia al aprendizaje de sus
alumnos.” (Carretero, 1995)
La asignatura de historia demanda en el profesor el conocimiento del
enfoque, los propósitos, el dominio y manejo didáctico de los contenidos. Se
sugiere que para una mejor práctica docente, se utilicen los apoyos necesarios
para interesar a nuestros alumnos, tales como láminas, libros, películas,
enciclopedias, páginas electrónicas, etc. Y para manejar de una manera práctica y
eficiente, todos los materiales mencionados, se necesita que los docentes tengan
una mejor preparación y conocimiento de la Historia.

Que tengamos la responsabilidad de investigar junto con nuestros alumnos,

para ampliar la información del libro de texto, cuando nosotros provoquemos la
idea de investigar, lograremos una mejor comprensión de la Historia. Como nos
menciona Cuauhtémoc Guerrero Araiza en su artículo “Una nueva actitud en la
enseñanza de las ciencias sociales” El maestro no es un científico social pero si
puede ser un divulgador de la ciencia y como tal la exigencia anterior de
actualización permanente es un imperativo pues no se puede hablar de ella si no
se sabe que se está haciendo en nombre de ella.

El papel del profesor en la actualización de los contendidos es de suma

importancia para la operatividad de los programas de estudio. Por ello es
necesario que dominemos los contenidos, la didáctica para la enseñanza de la
historia así como de los recursos de apoyo para facilitar el aprendizaje de los
alumnos de una manera atractiva y lúdica. Debemos tomar en cuenta la manera
en que se debe enseñar tomando en cuenta principalmente la necesidad de que
los alumnos aprendan de manera lúdica sin necesidad de memorizar fechas que a

40
un largo plazo no recordaremos o lugares y personajes que no sean significativos
para nosotros, debemos de hacer que nuestros alumnos comprendan y entiendan
el mundo a través de distintas nociones en verdad significativas para ellos.

Es deseable que el curso y las clases se planeen en base de los siguientes

elementos según el programa de 6° 2011

 Privilegiar el análisis y la comprensión histórica, omitiendo la exposición

exclusiva del maestro, el dictado, la copia fiel de textos y la memorización
pasiva
 Considerar el enfoque y los propósitos de la asignatura para guía t facilitar
la enseñanza de una historia explicativa.
 Conocer las características, interés e inquietudes de los alumnos para
elegir las estrategias y los materiales acordes con su contexto
sociocultural.
 Recuperar las ideas previas de los alumnos para incidir en la afirmación
corrección o profundización de las mismas.
 Producir en los alumnos el interés por la historia a través de actividades de
aprendizaje lúdicas y significativas
 Promover el desarrollo de actitudes y valores que fomenten la convivencia
democrática en el aula y la escuela.

Pienso que a través de estos puntos que nos marca el programa a la hora
de planear se cumplirá y llevara a cabo una buena clase guiada por el
programa el cual nos da las principales sugerencias que todo docente debe
tomar en cuenta para poder tener un buen resultado que deje aprendizajes en
los alumnos, los cual los marque y los exhorte a seguir investigando.

En cuanto al rol del maestro es esencial que tome su papel como ejemplo
en cuanto a la asignatura de historia, debido que él debe ser el principal personaje
que muestre interés por la materia, debe adaptar las planeaciones de acuerdo a
las características e intereses de los alumnos. Se demanda la actualización

41
constante del docente que pone en cuestionamiento el paradigma de enseñanza-
aprendizaje,

Premisas sobre la enseñanza de historia

Uno de los autores que se enfoca mucho a hablarnos sobre este tema es
José Joaquín Blanco debido a que en su libro “El placer de la historia” nos cuenta
que el historiador tiene un gran privilegio y es el de decidir en qué actualidad
vivir, a través de descubrir y conocer el pasado, en su lectura él hace énfasis en
una pregunta ¿Para que la historia? Esta es una respuesta pública que se
encuentra impresa en su ejemplar. “La historia para interpretar mejor el mundo,
para cambiar la vida, para reconocer nuestras raíces procesos y defender
nuestras verdades”

De la misma manera cuenta que los alumnos de las aulas históricas,

responderían que en nada se parece un cuadro tan hermoso al tedio de los rollos
de sus profesores , sin embargo nos recomienda algo muy importante que yo
quisiera tomar en cuenta en mi documento, propone un mayor énfasis en la
importancia de la historia, de divertirnos haciendo historia, emocionarse y saber
divertir, pero sin embargo cuando se convierte en asignatura pierde sus
capacidades de emocionar e independizar la historia.

La enseñanza de la historia permite que se retome los valores sociales,

culturales y personales de todos los individuos con la intención de contextualizar
su actuar ante la sociedad a la cual va a pertenecer. “Volver al pasado, hacer
historia, siempre ha servido para algo. Para ver claro los acontecimientos del
pasado y buscar su similitud con los del presente” (Sánchez, año 6 Cero en
conducta .p 35)

Podemos darnos cuenta de que la asignatura de historia no es una materia

de horror y mucho menos miedo, al contrario es una materia muy interesante la
cual debemos conocer a fondo, aprender de ella y empaparnos de todos los
conocimientos que ella nos ofrece los cuales necesitamos saber para poder ser
más conocedores de nuestra propia historia.

42
 2.3 RECURSOS DIDACTICOS APLICADOS PARA LA MOTIVACION DE LA
HISTORIA

En este apartado conoceremos cuales son los recursos con los que se
trabajaran, la manera en que los podemos utilizar y cuales son más acordes para
manejarlos en el salón de clase.

2.3.1 Recursos didácticos

“La necesidad de crear y utilizar materiales sencillos y a menos que apoyen

el conocimiento histórico de manera interesante y que sirvan para hacer
pensar al alumno.”(Cero en conducta 1991 P.31)

Es conveniente tener presente que el aprendizaje de la Historia debe llevar

a los alumnos a interesarse por el pasado, a comprender la combinación de
causas que tienen los acontecimientos, buscar explicaciones, fortalecer actitudes y
valores, estimular una comunicación oral y escrita que les permita desarrollar un
pensamiento claro. Para que la clase de Historia resulte significativa, se requiere
que el docente use una diversidad de recursos y estrategias didácticas que
estimulen la imaginación y la creatividad de los alumnos; les permita situar los
acontecimientos y procesos históricos, así como relacionar el tiempo en sus tres
dimensiones: pasado, presente y futuro.
Por ello, debe considerar que los avances tecnológicos y comunicativos
influyen en el desarrollo cognitivo de sus alumnos y en su capacidad de
abstracción, por lo que debe aprovechar su uso a lo largo de la Educación Básica,
tomando en cuenta que en ella se deben cimentar los principios de la comprensión
de las nociones básicas de la historia.
Entre los recursos que el docente puede emplear para ofrecer una variedad de
experiencias de aprendizaje se encuentran:

43
  Líneas del tiempo y esquemas cronológicos.
 Objetos.
 Imágenes.
 Fuentes escritas.
 Fuentes orales.
 Mapas.
 Gráficas y estadísticas.
 Esquemas.
 Tecnologías de la información y la comunicación (tic).
 Museos
 Sitios y monumentos históricos.

Gracias a los recursos que el programa 2011 nos ofrece podremos hacer
nuestras clases más amenas y divertidas, tomando en cuenta algunos que nos
sugiere relacionándolos con algunos contenidos, que harán las clases más
entretenidas e interesantes gracias a su apoyo.

Características de los Recursos didácticos que favorezcan el aprendizaje

histórico social.

“Para que un niño pequeño estudie la historia, no basta simplemente con

brindarle un conjunto de fechas, acontecimientos y relatos curiosos del
pasado, animados con períodos ocasionales de realización de maquetas,
dibujos, e interpretaciones dramáticas. Estas actividades pueden muy bien
ocupar un tiempo en la jornada escolar pero en sí mismas contribuyen poco
a la construcción de los conceptos cruciales para un entendimiento de lo
que supone ser un historiador y penetrar en el pasado”( Pluckrose,1993
p.83).

Líneas del tiempo y esquemas cronológicos: Son importantes para desarrollar

la noción del tiempo histórico, ya que permiten visualizar gráficamente un periodo,
establecer secuencias cronológicas o identificar relación pasado-presente, de
multicausalidad o de simultaneidad entre distintos sucesos en el tiempo. Las

44
líneas del tiempo, más que ayudar a que los alumnos memoricen fechas, les
permiten contar con puntos de referencia general para hacer conexiones entre los
acontecimientos que estudian.
El uso de este recurso puede hacerse más complejo conforme se avanza en la
Educación Básica. Se sugiere que en cada salón de clases se coloque una línea
del tiempo mural que día con día refuerce la construcción de un esquema de
ordenamiento cronológico en los alumnos.

Objetos. Son réplicas u objetos del pasado que permiten a los alumnos acercarse
a la historia de una forma más realista. Al tocarlos, representarlos, deducir cuál era
su uso, o indagar sobre el material con que fueron hechos o la relevancia que
tenían, los alumnos puede comprender las condiciones de vida y el avance
tecnológico en diferentes periodos históricos.

Imágenes. Las pinturas, fotografías o recreaciones gráficas de otros tiempos son

recursos fundamentales para que los alumnos comprendan la forma en que los
objetos, las personas y el ambiente cambian con el tiempo. La lectura y
descripción de estos recursos ayuda a integrar una visión de la vida cotidiana y del
espacio en distintas épocas.

Fuentes escritas. Es esencial que los alumnos lean y contrasten información

histórica, como fragmentos de documentos oficiales, crónicas, biografías y obras
literarias, entre otros, para que gradualmente vayan apropiándose de conceptos e
interpretaciones históricas. Los acervos de las bibliotecas Escolar y de Aula
cuentan con títulos para trabajar diversos temas de los programas de Historia;
además, son un recurso importante para propiciar en los alumnos el interés por la
investigación. Estos acervos también apoyan al docente y fomentan entre los
alumnos hábitos de lectura y habilidades para investigar. Con el fin de que los
alumnos identifiquen las ideas principales sobre el desarrollo de un
acontecimiento, es recomendable que se pregunten: ¿por qué? (remite a la
causalidad), ¿cuándo? (temporalidad), ¿cómo ocurrió? (causalidad), ¿dónde?

45
(espacialidad), ¿quiénes participaron? (sujetos de la historia), ¿qué cambió de una
época a otra? y ¿qué permanece? (relación pasado presenté, cambio y
permanencia). Pero si se desea que valoren y evalúen la veracidad de la fuente
deberán preguntarse: ¿quién escribió?, ¿a quién va dirigido? Y ¿qué motivos
tenía?

Fuentes orales. Los mitos, leyendas y tradiciones, que se transmiten de

generación en generación, ayudan a recuperar los testimonios (vivencias y
experiencias) de diversos protagonistas mediante la entrevista. Estos materiales
permiten ampliar el conocimiento histórico al proveer información que forma parte
de la memoria colectiva que no se incluye en los textos impresos, recupera
elementos de la propia identidad y comprende la historia desde un enfoque
intercultural, al valorar maneras de pensar de diversas personas y distintas
culturas. El uso del testimonio es conveniente para obtener información familiar,
comunitaria o de diversos temas del siglo xx y de la actualidad. En la recuperación
de los testimonios es importante que el docente apoye a los alumnos en la
elaboración de guiones y en el procesamiento de la información.

Mapas. Este recurso contribuye al desarrollo de la noción de espacio, pues

mediante su lectura, interpretación y elaboración se obtiene y organiza la
información histórica, se describen relaciones espaciales y se comprende por qué
un suceso se produce en un lugar específico. También permite visualizar, de
manera sintética, los cambios que se han dado en el espacio. El uso de los mapas
actuales, complementado con la información que proporcionan los atlas históricos
o croquis de épocas pasadas, representa un recurso importante porque facilita a
los alumnos visualizar los escenarios de la historia. Al trabajar con mapas es
importante que los alumnos se planteen preguntas como: ¿dónde ocurrió?, ¿qué
características tenía? y ¿qué factores naturales o sociales influyeron para que
sucediera ahí?

46
Gráficas y estadísticas. Son recursos que posibilitan trabajar con la noción de
tiempo histórico mediante la observación de los cambios cuantitativos y
cualitativos de distintos sucesos y procesos relacionados con la población o la
economía de una sociedad, entre otros. Tanto el docente como el alumno podrán
aprovechar los avances tecnológicos para interpretarlas o elaborarlas.

Esquemas. Su uso en la enseñanza de la Historia resulta útil porque son

representaciones gráficas que facilitan la comprensión o la expresión de ideas
complejas; resaltan los acontecimientos y las relaciones de una época o proceso
histórico; promueven la habilidad de sintetizar acontecimientos y procesos;
además, sirven como referente de evaluación porque muestran el conocimiento de
los alumnos sobre un tema o acontecimiento. Es conveniente que el docente
tenga en cuenta la diversidad de esquemas que los alumnos pueden utilizar para
clasificar y organizar la información, como los mapas conceptuales y los cuadros
comparativos, entre otros. Al presentar la información en esquemas, los alumnos
van organizando y jerarquizando sus ideas, lo que les facilita explicar con mayor
claridad un acontecimiento o proceso histórico.

Tecnologías de la información y la comunicación (tic). Constituyen una

alternativa para el conocimiento histórico y son herramientas que desarrollan
habilidades relacionadas con el manejo de información. Ofrecen una variedad de
recursos para la clase de Historia, como videos, canales de TV especializados,
paquetes computacionales, Internet, música e imágenes. Si la escuela cuenta con
la infraestructura necesaria, el docente debe orientar a los alumnos para acceder a
páginas web que contengan temas históricos.

Museos. Estos recintos acercan a los alumnos a objetos de otras épocas. La visita
a estos lugares les permite observar y describir los objetos que les ayudan a
conocer sus características, uso e importancia en el pasado y reconocer lo que
está vigente, con el fin de que comprendan por qué forma parte del patrimonio
cultural.

47
El docente debe planear actividades de representación de los objetos e insistir en
que no sólo copien cédulas de identificación, sino que los observen y disfruten de
ellos al poder ser testigos del pasado y ampliar sus conocimientos sobre la época.

Sitios y monumentos históricos. Los sitios arqueológicos, conventos e iglesias,

casas y edificios, plazas, fábricas, etc., albergan distintos vestigios de la actividad
humana de otras épocas y culturas. Todo espacio es factible de convertirse en un
recurso para que los alumnos analicen la relación entre el ser humano y la
naturaleza. La visualización de vestigios de otras épocas les permite comprender
el pasado, y su aprovechamiento depende de cómo prepare el docente la visita,
mediante actividades lúdicas y la motivación que les transmita al respecto. El
estudio del entorno espacial y temporal contribuye a mantener una actitud de
respeto y cuidado de las huellas del pasado y la cultura.

De estos recursos se utilizaran los más acordes a mi planeación los cuales serán,
la línea del tiempo, el mapa, el esquema, las fuentes orales y escritas, tecnologías
de la información y comunicación, museos e imágenes.

Selección de recursos para el trabajo

Para trabajar los recursos seleccionados se enfocó en el bloque IV “LA

EDAD MEDIA” y se tomó en cuenta en primer plano el propósito de cada uno
de los recursos estudiados anteriormente, luego se analizaron las actividades
que se podían adaptar, donde se utilizaría los recursos didácticos como
facilitadores para impartir una buena clase que tuviera como consecuencia
desarrollar el gusto por la asignatura de historia.

Para facilitar el logro de los propósitos planeados se retomaron algunas

actividades de enseñanza contempladas en el programa de historia 6° como
complemento a cada lección.

“El maestro debe mostrar habilidades para seleccionar adecuadamente los

materiales que más le convengan y, al mismo tiempo, el que este más

48
 acorde con la realidad de sus alumnos y sobre todo el que mejor se adecue
a sus objetivos” (Ogalde, 2008, p.8)

Uno de los elementos de mayor relevancia para la enseñanza de la historia

serán los documentos escritos tales como biografías, cuentos, crónicas, poesía y
ensayos, acordes con la edad de los niños; y muchos de estos recursos se
encuentran en las bibliotecas de aula.
Serán de gran valor las líneas de tiempo y los recursos gráficos o artísticos que les
permitan elaborar significados sobre distintos aspectos que tocan los periodos
históricos contemplados en este grado.

2.4 LA ORGANZACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

El maestro, como experto planeador en Historia, requiere principalmente ser

asertivo en el uso del tiempo y administración de los recursos necesarios para
lograr lo que se propone dentro del año lectivo. El siguiente esquema presenta los
elementos a tomar en cuenta para llevar a cabo la planificación en Historia:

2.4.1 Orientaciones generales sobre la asignatura de Historia

49
Cada uno de estos elementos tiene características particulares:

• Privilegiar el análisis y la comprensión. Se requiere que los alumnos por medio

del moldeamiento del profesor descubran la diferencia entre comprender los
hechos y analizarlos.

• Implementar diversas estrategias. Durante el año escolar el maestro muestra

diferentes estrategias que mantengan el interés de los estudiantes.

• Conocer intereses e inquietudes. De acuerdo al contexto de los alumnos se

prepara la situación de aprendizaje, apoyándose en el enfoque sociocultural para
privilegiar el aprendizaje.

• Recuperar conocimientos previos. Se trata de movilizar los esquemas mediante

preguntas generadoras e incluir los conocimientos nuevos.

• Despertar el interés. Se aplica la movilización de saberes con actividades lúdicas

que generen el conflicto cognitivo (promoción de nuevos aprendizajes) buscando
el interés por la solución de problemas.

• Promover el desarrollo de actitudes y valores. Va encaminado a la práctica

cotidiana de valores como: la solidaridad, el respeto, la responsabilidad, el diálogo
y la tolerancia, que en su conjunto fomentan la convivencia democrática en el aula,
la escuela y sobre todo en la sociedad.

• Considerar tiempo destinado. Se prevén los tiempos para desarrollar los

contenidos de cada bloque o ciclo escolar.

El propósito debe centrarse en construir sentidos y fomentar su curiosidad a

través de preguntas indagatorias acerca de los temas, mediante acertijos sobre de
los problemas o proyectos que deben resolver y sobre todo involucrarlos en

50
 actividades que den cuenta de lo que saben acerca del contenido a desarrollar
asociado a lo anterior, si el alumno observa que el maestro se adentra en los
temas y lo hace con entusiasmo proponiendo preguntas de desarrollo, haciendo
generalizaciones, mostrando cómo él busca información, el estudiante podrá
disponer de un referente que le permita avanzar en su desarrollo.

Ejemplo de un plan de clase de Historia

La planificación deber ser vista como un documento vivo que demanda ser
retroalimentado durante todo el año, mediante la implementación. Ésta requiere
iniciar con la evaluación diagnóstica al inicio del ciclo escolar para que el maestro
identifique cómo se encuentran los alumnos en relación al desarrollo de su
formación en las asignaturas que contempla el programa para este grado y campo
de formación, debido a que en sexto año los alumnos llevarán a cabo un ejercicio
de análisis y reflexión de exigencia cognitiva mayor al que se les exigió en los
años anteriores.

Bloque: IV. La Edad Media en Europa y el acontecer de Oriente en esta época.

Aprendizajes esperados: Analiza rasgos de la organización social, forma de

gobierno, economía y religión en las sociedades feudales.

Contenidos: La vida en Europa durante la Edad Media. El feudalismo, señores,

vasallos y la monarquía feudal. La actividad económica. La importancia de la
Iglesia.

Tiempo: 2 semanas

Tabla 1 Plan de clase de historia

¿Qué requieren los ¿Cómo lo voy a llevar a ¿Cuáles son los ¿Cómo voy a distribuir el
alumnos aprender? cabo? recursos tiempo para que se logren
con los que los
cuento? aprendizajes?
51
 Identificar las Los alumnos divididos Investigación 1ra. Semana: Investigación,
Características que en tres equipos van a entrega de producto y
forman parte de las investigar quiénes eran y Bibliográfica representación.
sociedades feudales. cómo era la organización
social y económica de las Películas de 2da. Semana:
tres principales figuras caballeros Lunes a miércoles:
del feudalismo. Construcción de las flechas
Búsqueda por separado y revisión del
Entregan 2 electrónica profesor
cuartillas escritas de su .
investigación : Jueves: Unión de las
a) Los señores flechas y discusión grupal.
feudales
b) Los vasallos
c) Los caballeros

Realizan una pequeña

escenificación de un
torneo donde actúe cada
uno de los personajes
elegidos por el equipo
para mostrar cómo eran
las relaciones entre ellos.

En la segunda semana,
por medio de una
discusión grupal, se
solicita el cómo se puede
mostrar la distribución del
poder.

Un ejemplo: el grupo
se divide en dos; una
parte construye en una
gran flecha cómo era
la organización política
de manera vertical, y
la otra mitad cómo
estaba la organización
horizontal y, al final, las
unen y comentan las
características todo el
grupo junto con el
profesor.

52
Tabla 2 Valoraciones críticas y redes de interrelación.

¿Qué estrategia ¿Cómo y cuándo ¿Puedo integrarlo ¿Qué tareas voy a

utilizo para apoyar voy a con dejar
lo que necesitan Verificar lo algún otro para fortalecer lo
aprender? aprendido? contenido del que
campo? requieren
aprender?
La principal Revisión de las Tiene relación con La investigación.
estrategia es dar cuartillas. Geografía del Elaboración de las
tiempo a que los mismo cuartillas.
equipos discutan Atención en la Campo
como resolver la especificación. . Búsqueda de
tarea. Argumentos También con los argumentos para
dentro de la campos de la discusión.
Si cometen errores discusión. lenguaje y
que aprendan de comunicación y el
los mismos. de
Desarrollo social y
para
la Convivencia.

Podemos concluir este apartado mencionando que todo maestro necesita

una estructura de trabajo, en la cual tenga flexibilidad, pero de igual manera
sistemática como para asegurar que los alumnos pueden avanzar con el apoyo
principalmente de los planes y programas, teniendo un formato el cual guie
nuestro trabajo como docentes a la hora de planear.

53
 3 .ESTRATEGIAS Y RECURSOS, SU APLICACIÓN PARA FAVORECER EL
GUSTO POR LA ASIGNATURA DE HISTORIA

Una estrategia es un método, técnicas, procedimientos y recursos que se

planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual va dirigida y
que tiene por objeto hacer más efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje

Es por esta razón que el maestro debe de darse a la tarea de investigar y

analizar las estrategias existentes para favorecer los aprendizajes de los alumnos
llevándolo a la práctica continuamente en la asignatura de historia.

Por ello el profesor a cargo del grupo deberá aplicar estrategias cuando se
requieran para que resulten favorables en los aprendizajes de los alumnos y con la
ayuda de éstas dejarlos marcados para que sobresalgan ante cualquier
adversidad, mejorando sus habilidades en la asignatura de historia creando un
ambiente real y cercano a ellos.

Por tal motivo me di a la tarea de diseñar siete estrategias de historia

encaminadas principalmente al desarrollo de sus capacidades, habilidades e
intereses, enfocadas en el bloque IV “La Edad Media” las que a su vez se
abordarán en un lapso de un mes aproximadamente, estas sustentadas por los
planes y programas 2011, mismas que son presentadas a continuación:

 La línea del saber ( línea del tiempo)

 Viaje al pasado (mapa)
 Un artista creando historia (Historieta)
 La representación de la vida en Europa durante la Edad Media
(Representación)
 Guerra de globos (“Fuentes escritas)
 El esquema tiene las respuestas (Esquema)
 Visitando el pasado (Visita a museo)

54
 3.1 EN QUÉ CONSISTEN LAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS QUE SE
APLICARÁN

La primera estrategia la cual lleva por nombre “LA LINEA DEL TIEMPO”
se trabajará con el inicio del bloque IV haciendo una pequeña indagación sobre los
periodos en los que se ha pasado para llegar a la Edad Media, para llevarla a
cabo se tomará 10 a 15 minutos antes de comenzar la estrategia, socializando con
los alumnos sobre los periodos que han pasado anteriormente, ejemplo, la
prehistoria, edad antigua hasta llegar a la Edad Media.

Durante la misma se realizarán pautas para cuestionar a los alumnos para

verificar si entenderán la historia y si estarán poniendo atención, al término de
cada episodio se realizará una retroalimentación pues como lo menciona la autora
Ruth Mercado“Los alumnos comprenden mejor las explicaciones cuando el
maestro les recuerda las actividades que han realizado y retoma algo de lo que
ellos dijeron o escribieron”. Por esta razón antes de comenzar con un nuevo
episodio se recordará lo que hemos realizado, al finalizar comprobaremos que
ordenamos de manera correcta la línea del tiempo y como producto final del
mismo los alumnos realizarán un pequeño memorama sobre cada acontecimiento
importante de la Edad Media.

La segunda estrategia lleva por nombre “EL MAPA”, en la cual los alumnos
participaran sobre la invasión de los pueblos bárbaros dentro del imperio romano
ellos realizaran una lectura la cual nos mencionarán los pueblos bárbaros que
invadieron el imperio, los alumnos tendrán que ubicarlos dentro de este mapa
tomando en cuenta la información que el libro nos proporciona. Se pegará una
imagen en el pizarrón de una persona invadiendo a otra con la finalidad de que los
alumnos entiendan la palabra invasión de una manera real y cercana a ellos, se
les pedirán ejemplos de esta palabra en la que ellos hayan sido partícipes con la
finalidad que entiendan mejor el tema de las invasiones bárbaras.

55
 Al término de esto se les pedirá a los alumnos realicen el dibujo del mapa
con los pueblos bárbaros y por medio de una tómbola pasarán 4 alumnos a
mostrar sus dibujos y comentarán que les pareció la actividad trabajada.

La tercera estrategia lleva por nombre “LA HISTORIETA” consta de dos

secciones en la primera los alumnos tendrán que realizar una lectura para poder
conocer sobre el nacimiento de los pueblos bárbaros, la lectura se hará de manera
individual y tendrán que ir subrayando y rescatando lo que les parezca mas
importante para que de esta manera puedan hacer su historieta. Antes de la
realización de la historieta se le mostrará un ejemplo de esta, en la cual se
habla de la independencia de México se les pedirá que la vallan pasando por las
filas para que de esta manera tengan una noción de cómo hacerla. Se les dará de
25 a 30 minutos para la realización de su historieta, la cual tendrán que tener
terminada y coloreada con la información más sobresaliente de la lectura.

En la siguiente sección los alumnos tendrán que hacer un circulo con su

historieta y un bolígrafo, se usará un silbato que marcara el inicio y el final del
juego cada vez que se dé la señal de inicio los alumnos tendrán que iniciar a
caminar por todo el salón, cuando se oiga el siguiente silbatazo tendrán que
buscar una pareja e iniciar a explicarle su historieta, a cada persona que se la
enseñen le tendrá que firmar en la parte de atrás, el alumno que junte más firmas
será el ganador del juego.

La cuarta estrategia se llama “LA REPRESENTACION DE LA VIDA EN

EUROPA “esta estrategia consiste en que los alumnos después de realizar la
lectura de la sociedad feudal ubicada en su libro de historia, realicen una
representación de cada personaje que vivió en esa época, por equipos de seis
integrantes los personajes son los reyes, señores feudales, campesinos, monjes
etc. Se les proyectará en el cañón algunas imágenes relacionadas a este tema,
sobre la manera en que se vestían y a lo que se dedicaba, se les pedirá a los
alumnos que salgan al patio y busque un lugar en donde puedan iniciar a
confeccionar sus propios trajes, los cuales estarán hechos por ellos, solo se les

56
proporcionará papel crepé, algunas prendas de ropa, cinta tijeras, silicón, hilos e
imágenes de la manera en que se vestían estos personajes.

Como producto final pasaran al salón y nos mostraran sus vestuarios y

hablara de lo que cada personaje hacia y su forma de vida, el alumno que lo haga
mejor obtendrá un premio junto con su equipo.

La quinta estrategia lleva por nombre “FUENTES ESCRITAS “consta de

una sección en la cual los alumnos se divertían jugando y aprendiendo para
llevarla a la práctica los alumnos realizarán una dinámica de manera grupal la cual
consistirá en jugar a la guerra de globos ellos tendrán que reventar los globos a
sus demás compañeros y sacar la pregunta sorpresa encontrada dentro, la cual
se relacionará a las actividades trabajadas hasta ese día como por
ejemplo:¿Menciona cuál era el trabajo de los señores feudales?¿A qué se
dedicaban los monjes?¿En cuántas partes se dividió el imperio Romano? Por
mencionar algunas, se les pedirá a los alumnos que por afinidad se junten en
equipos de tres y posterior a esto realicen un dibujo representando las respuestas
a cada pregunta encontrada. Los dibujos se realizarán con acuarelas que se les
entregarán a cada equipo, el equipo que primero termine tendrá la oportunidad de
explicarnos sus respuestas plasmadas en dibujos.

La sexta estrategia lleva por nombre “EL ESQUEMA” consta de una

sección en la cual los alumnos aprenderán a trabajar el esquema de manera
divertida subrayando y rescatando la información más importante que hemos visto
estos días. Se les dará una breve explicación a los alumnos sobre la manera en
que se debe realizar un esquema principalmente sintetizando la información
brindada. Posterior se les entregará a los alumnos un tablero llamado turisteando
por la edad media en donde ellos tendrán que jugar y contestar varias preguntas a
lo largo del recorrido del tablero.

Para finalizar los alumnos tendrán que hacer un esquema con las
respuestas de las preguntas de tablero sintetizando la información recabada.

57
 La séptima estrategia llevará por nombre EL MUSEO esta estrategia
consta de una sección en la cual se realizará una visita a un museo, a las
instalaciones de la mina y a una biblioteca localizada en el municipio de La Paz
S.L.P de acuerdo a lo que hemos estado viendo anteriormente se acercara a los
alumnos a las actividades económicas de nuestra localidad para poder así hacer
una comparación de las que se trabajaban en la Edad Media, como era la
agricultura y el comercio por mencionar las más importantes, se conocerá sobre
que libros pudieron haberse redactado en esa época y tal vez poderlos conocer y
dar una mirada al pasado. En el museo podremos encontrar algunas pinturas que
datan del tiempo de la Edad Media en donde se muestran algunos edificios de
acuerdo a la arquitectura de aquellos tiempos.

Esta estrategia se trabaja con la finalidad de que los alumnos conozcan

más sobre la manera en que vivieron los personajes de la Edad Media y la manera
en que ahora nosotros vivimos, existen algunas similitudes ¿Cuáles? Algunas
diferencias. (ANEXO 15)

3.1.1 De qué manera se puede organizar al grupo para la realización de las

estrategias

Para llevar a cabo las secuencias didácticas, antes que nada se tienen que
considerar las necesidades así como los intereses de los alumnos, “Un maestro ha
de observar a los niños para adaptar el programa de enseñanza y aprendizaje a
las necesidades individuales y grupales así como evaluar el aprendizaje y los
progresos” (Dean 1993 Pág. 69). y es por eso que existen una diversidad de
formas para organizar a los alumnos para adecuarlas de acuerdo a sus
necesidades y capacidades, mismas son mencionadas a continuación.

o Individual en la cual se ven reflejados los aprendizajes de manera

más específica, pues es aquí donde los alumnos hacen su propio
esfuerzo para lograr los aprendizajes que se esperan.

58
 o Grupal en esta organización los alumnos comentan, se conocen
expresan sus ideas y trabajan en conjunto para un fin común.

o Equipos de binas, trinas, grupos de cuatro y cinco, este permite

el trabajo colaborativo donde puedan expresar sus puntos de vista,
intercambiar ideas, respetar sus roles y funciones para lograr un
objetivo común al realizar una tarea conjunta.

3.1.2. ¿Qué tipo de materiales y recursos se pueden emplear para favorecer

la aplicación de las estrategias?

“El maestro ha de seleccionar el material de aprendizaje que capacitara a

individuos y grupos a aprender la parte del currículo adecuada a su edad y
capacidades”, (Deán 1993 pp.61)

Para la realización de las estrategias se pueden emplear los diversos

materiales y recursos didácticos con la finalidad de brindar a los alumnos un
ambiente lleno de armonía que les permita tener a simple vista los conocimientos
e información esenciales para la adquisición de aprendizajes significativos, lo cual
se pretende lograr con la interacción directa entre los niños y los recursos
implementados. Enseguida se mencionaran los materiales posibles a utilizar
durante la aplicación de las estrategias de enseñanza propuestas los cuales están
clasificados en recursos y en materiales, podemos observar que la tómbola, hojas
de máquina, acuarelas, cartulinas, globos, papel craff, escenografía y disfraces
son materiales, mientras que el libro de la SEP al igual que las tecnologías de la
información y comunicación son unos recursos.

 Tómbolas, dulces de colores, globos y dinámicas. Las cuáles serán de

gran utilidad para realizar la organización de las actividades, control del
grupo, registro de participaciones, así como para lograr obtener la atención
e interés de los alumnos a lo largo de las jornadas escolares.

59
  Hojas de máquina, acuarelas, cartulinas, papel craff recortes,
marcadores, colores, tijeras resistol. Los cuáles serán de gran ayuda
para que los educandos puedan plasmar los aprendizajes adquiridos en las
actividades establecidas, demostrar destrezas, habilidades, así como para
reafirmar los conocimientos, y favorecer al logro de los aprendizajes
esperados, esto a través de sus propias producciones.

 Libro SEP Los cuales los niños además de adquirir información necesaria
para la realización de las actividades, se estarán involucrando con la
lectura, pues al leer los textos, podrán practicar de manera constante la
pronunciación, la dicción, la entonación de las palabras, lo cual llevará a la
mejora en cuanto a las habilidades lectoras, además de una mejor
comprensión entorno al tema estudiado.

 Escenografía y disfraces. Que permitirán que los niños de manera

divertida y muy agradable lleven a cabo la representación de la vida del
feudalismo. Lo que permitirá a los alumnos desarrollar la habilidad para
desenvolverse ante otras personas, perder el pánico escénico, lo cual
llevará a la adquisición de confianza que es de suma importancia para todo
alumno, pues perderán el miedo y contribuirá a una mejor participación.

 Tecnologías de la información y la comunicación. Permitirá que los

alumnos tengan un mejor acercamiento entorno a la vida en la Edad Media,
conociendo de cerca la manera en que se vestían, trabajaban y eran las
personas de esa época y poder conocer más este tipo de temas históricos.

3.2 CONDICIONES QUE FAVORECIERÓN EL DESARROLLO DE LAS

ESTRATEGIAS DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA

Para llevar a cabo un buen desarrollo de actividades es necesario saber las

condiciones tanto del grupo como de la escuela, así como también del contexto
60
familiar y social, esto con la finalidad de adecuar las actividades a las condiciones
con las que cuentan los alumnos, por tal motivo me di a la tarea de analizar a
detalle las posibles condiciones que pueden ser de gran ayuda para favorecer las
actividades a trabajar mismas son mencionadas a continuación:

Una de las principales condiciones que pudieron favorecer a las actividades

a trabajar es la relación que existe entre los alumnos pues todos se llevan muy
bien entre sí existiendo un compañerismo agradable, hubo apoyo mutuo donde se
ayudaban unos con otros y se compartían materiales, teniendo una actitud de
colaboración la cual permite que los alumnos puedan trabajar en equipos no
importando la cantidad que lo conforme ni que tipos de alumnos lo integran. Son
respetuosos en cuanto a participaciones salvo que al momento de querer hacerlo
se descontrolan ya que la gran mayoría son muy participativos.

La relación maestra practicante y alumnos es de suma importancia y dentro

de esta es muy buena pues a través de la practica continua que he venido
llevando a lo largo de las jornadas de trabajo he logrado que mis alumnos se
sientan en un ambiente de confianza donde expresan sus inquietudes y dudas y
ven dentro de la clase algo agradable y divertido donde ríen, comentan, preguntan
y juegan logrando los propósitos establecidos. Se acercan a mí a contarme como
se sienten si tienen algún problema o alegría y eso para mí es una gran
satisfacción poder compartir con ellos más tiempo y establecer una relación de
amistad.

Otra de las condiciones favorecedoras es el espacio dentro del aula pues

este es muy amplio puede permitir el desplazamiento de los alumnos al trabajar en
equipos, grupal e individualmente. De igual manera la luz y ventilación puede
favorecer para que los alumnos lleven a cabo las estrategias, pues aquí estos
trabajan con un clima favorable donde se pueden desplazar de un lugar a otro.

El apoyo del maestro titular y el director los cuales me brindan su confianza

y apoyo cuando los necesito, al momento de solicitar algo o sacar de una duda al
abordar algún tema, esto será de gran ayuda ya que para el desarrollo de las

61
actividades los necesitaré para gestionarles algunos materiales que tienen a sus
alcances. El maestro me permite tener la misma autoridad que él tomando en
cuenta mis opiniones y dudas, mostrándome respeto y sobre todo una relación
amistosa de trabajo.

Y por último el apoyo de las madres de familia las cuales desde un principio
mostraron hacia mí una relación de confianza y respeto reflejado al momento que
se dirigían a mí para cuestionarme sobre avances de sus hijos o alguna tarea
encargada, de igual manera al momento de pedirles materiales extras ya que la
mayoría apoyan a pesar de ser personas de bajo nivel económico y algunas
problemáticas, hasta ahorita todo ha ido muy bien y ellas han respondiendo de la
mejor manera, al igual que los padres de familia quienes siempre están atentos
para ver que nos hace falta o en que pueden apoyar.

3.2.1 Las categorías para el análisis

El análisis fue llevado a cabo bajo los criterios del ciclo reflexivo de Smith,
me permitió describir en cuatro procesos lo que se pretendía lograr con mi
investigación.

“El ciclo reflexivo parte de una descripción e información de la

práctica docente a nivel de aula/departamento, y una vez confrontada
con la de los colegas como medio para detectar y clarificar los
patrones cotidianos de acción docente, el proceso culmina en una
fase de articulación y reconstrucción de nuevos y más adecuada dos
modos de ver y hacer. Escudero (1997)p.p 87-88
A continuación se muestra de manera más global en qué consiste el ciclo
reflexivo, a partir de lo que hace mención Escudero (1997, pp. 86-94).

62
 Al estudiar las grandes etapas o periodos de la historia será conveniente
guiar la explicación y realizar actividades para contribuir a que los niños se formen
nociones fundamentales para analizar y comprender procesos históricos de una
manera divertida y sencilla, tal vez los niños no llegue a dominar completamente
estas nociones en la educación primaria pero si podemos estimular su desarrollo,
tomando en cuenta las principales categorías que resaltan en cada estrategia,
como el interés, la participaciones constantes de los alumnos, la atención que
mostraban a las clases, participación de manera voluntaria, el pape que hacían al
representar a distintos personajes.

De esta misma manera se trabajó con el uso del narrativo el cual se utiliza
para describir de una manera más profunda la realización de cada uno de las
estrategias complementándolo con el ciclo reflexivo de Smith.
.
La primera estrategia aplicada se llevó a cabo en una sesión de una hora y
media la cual fue “LA LINEA DEL TIEMPO” relacionada con el contenido de “La
Edad Media en Europa y el acontecer en Oriente”. La clase se inició haciendo una
lectura en su libro de historia en la página 106, les pedí a los alumnos que me
mencionaran que acontecimientos habían sucedido en ese tiempo que los
anotaran en su libreta y remarcaran en el año que había sucedido.

Al comenzar con la implementación de la estrategia la línea del tiempo los

alumnos mostraron interés y esto se vio reflejado durante las participaciones
constantes que hacían antes de comenzar con la actividad me preguntaban
maestra ahora que ya ubicamos los periodos que han pasado para llegar a la
Edad Media ahora que sigue, que haremos, esta estrategia propició mucho la
utilización de la memoria pues antes de comenzar les pedí a los alumnos que por
unos momentos observaran los acontecimientos que sucedieron durante esta
época para posterior iniciar a buscarlo e ubicarlos en la línea del tiempo.

Les pegué una línea del tiempo en el pintaron de acuerdo a los más
importantes sucesos a nivel universal desde la prehistoria hasta la edad

63
contemporánea, ellos logran ubicarse de acuerdo algunas preguntas que les
realice.

La actividad de desarrollo consistía en que los educandos tenían que

formar una línea del tiempo de acuerdo a unas imágenes que les entregué y a
unas fechas relacionadas a las imágenes se juntaron por equipo y entre todos los
integrantes tenían que ir buscando la imagen y la fecha para relacionarla y poder ir
formando la línea del tiempo gigante en el piso.

“Los niños empezaron a buscar la fecha que se relacionara con la imagen e

iniciar a pegarlas, algunos tuvieron dificultades pues se equivocaron en la
ubicación, tuve que decirles que tendríamos que leer nuevamente e ir
poniendo la imagen, solamente los que les iba tocando participar era los
que estaban poniendo atención los demás se empezaron a distraer”
(Cardona, 2014, R1, p 4 D.C)

Durante la clase los alumnos mostraron interés pero al mismo tiempo

indisciplina, durante pasaban los equipos, note que empezaron a ponerse
inquietos debido a que no todos tenían trabajo, y algunos no entendieron
totalmente las instrucciones del juego de la línea del tiempo, de manera que me vi
en la necesidad de volver a explicar una vez más el ejercicio.

El material utilizado en esta estrategia jugo un papel importante en el

desarrollo de esta sesión ya que pude comprobar que aunque hubo cierta
indisciplina se logró alcanzar los propósitos previstos, los cuales se enfocaban en
lograr la relación entre algunos hechos y que los alumnos analizaran el tema de
estudio, aunque me toca reconocer que este ejercicio se distrajo a la mayoría de
ellos, por lo que no entendieron lo que tenían que hacer, para realizar esta
actividad.

El papel del maestro practicante radicaba en ir guiando a los alumnos para

que fueran buscando la imagen que seguía y poder conformar la línea del tiempo
motivándolos a reflexionar sobre los acontecimientos.

64
 El tiempo de la sesión se distribuyó en tres momentos de la clase, inicio
desarrollo y cierre, en los cuales se utilizaron los siguientes tiempos para el inicio
(rescate de conocimientos previos se utilizaron 15 min, en el desarrollo
(planteamiento de las actividades) se emplearon 50 min y para el cierre
(socialización de ideas) 25 min. Él espacio en el que se desarrolló a actividad fue
en el salón de clase haciendo a las orillas las bancas del aula.

Con base en lo anterior y argumentando el (Programa de estudio 2011) nos

menciona que “La línea del tiempo” más que ayudar a que los alumnos
memoricen fechas, les permiten contar con puntos de referencia general para
hacer conexiones entre los acontecimientos que estudian. Permiten visualizar
gráficamente un periodo, establecer secuencias cronológicas o identificar relación
pasado-presente.

Apoyándonos en el diario de campo y tomando en cuenta los tres procesos

recabados podemos concluir que en esta estrategia se trató de enfatizar en la
noción del tiempo histórico en la cual los alumnos pudieron desarrollar de las
nociones de tiempo y de espacio históricos, el desarrollo de habilidades para
comprender, comparar y analizar hechos, así como reconocer el legado del
pasado.
En mi diario de campo pude dar una explicación de esta clase, haciendo la
interpretación y confrontándola con un autor que pudiera interpretar de una mejor
manera lo que yo trataba de expresar.

Ejercicios previos
Descripción
“Les pregunte si sabían que nombre recibía este material que estaba pegado en
el pizarrón, ellos rápido respondieron que una línea del tiempo, y que servía para
ubicarnos y conocer ciertos acontecimientos

Interpretación

La línea del tiempo como recurso importante, me permite que los alumnos logren
una ubicación durante las distintas etapas de la historia

65
 Confrontación.

Las líneas del tiempo son importantes para desarrollar la noción del tiempo
histórico, ya que permiten visualizar gráficamente un periodo, establecer
secuencias cronológicas o identificar relaciones pasado-presente, de
multicausalidad o de simultaneidad entre distintos sucesos en el tiempo.(Programa
6°)

Tomando en cuenta las observaciones hechas por el maestro Jaime en el

diario del maestro, él nos menciona que” la estrategia es buena pero falta un poco
de explicación para que los alumnos entendieran la finalidad y el propósito de la
actividad. Falto motivación para incluir a todo el grupo en la actividad, ya que solo
ponen atención quien está participando” (Ávila 2014 D.C p.1)

Me hace una sugerencia sobre los tiempos muertos y me menciona que son
los que hacen que los alumnos se distraigan y hay que tenerlos siempre ocupados
a todos. (Anexo 5)

La segunda estrategia llamada “EL MAPA” se aplicó en una sesión de una

hora y media, la cual se relacionó con el tema la invasión de los pueblos barbaros
los resultados fueron favorables ya que al comenzar con la clase los alumnos se
mostraban atentos e interesados a lo que se iba a realizar en ella se trabajó con la
estrategia de ubicación en el mapa e imágenes estos dos recursos nos ayudaron
principalmente el mapa a ubicar en qué lugares de Europa sucedió la invasión de
los pueblos y la imagen para lograr entender la definición de invasión pidiendo a
los alumnos nos dieran un ejemplo de lo que ellos viven en su vida diaria.
Como ejercicio de desarrollo pasaron al pizarrón y con un numero ubicaron
los pueblos barbaros, mostrando interés y motivación por participar y acomodar el
número que creían pertenecía a cada pueblo.
Como nos menciona el programa de estudios 6° el mapa es un que recurso
que contribuye al desarrollo de la noción de espacio, pues mediante su lectura,
interpretación y elaboración se obtiene y organiza la información histórica para
que los alumnos la entiendan de mejor manera.

Terminamos la lectura y ahora toco la actividad de desarrollo donde

usamos el recurso del mapa.

66
 Puse las palabras de los lugares de Europa en una esquina del
pizarrón y el mapa en el centro para que ellos ya con la lectura
ubicaran los pueblos barbaros.
MP: A quien le toco participar, y pasar a poner el numero dentro del
mapa, ¿haber el numero 1 dónde va? ¿A quién le toco el 1? Que
pase…
A: A mi maestra, le estoy diciendo pero no me escucha.
MP: Disculpa Noé, pasa y pon el numero donde crees que deba ir
ubicado.
Alumnos: Maestra Noé está poniendo el número incorrectamente,
no va ahí.
MP: Guarden silencio al final corregiremos, si el cree que va ahí,
déjenlo.
Pasaron los demás ocho integrantes hasta que ya no quedo
ningún participante.
(Cardona, 2014 R2, DC)

En esta actividad la mayoría de los alumnos estaban atentos, y querían

participar, para finalizar y como cierre de la actividad les pedí a los alumnos que
realizaran un dibujo del mapa que acabamos de trabajar pero ahora ellos solos
tendrían que hacer la ubicación de los pueblos barbaros tomando en cuenta
principalmente lo visto en clase.

El utilizar este recurso me ayudo principalmente a que los alumnos pudieran

desarrollar la noción de espacio, pues de esta manera ellos pudieron reconocer
cuales fueron los lugares atacados por los pueblos barbaros, donde estaban
ubicados y que territorios eran. Algo que para ellos no era familiar, pero que a
través de la utilización del mapa pudieron dominar no al máximo pero si conocer
su función como hago mención en mi diario de campo.

 Procedimientos empleados por los niños en esas actividades.

1,2,3 .1(apertura)2(desarrollo).3(cierre)recursos o materiales se emplearon

67
Descripción

“En el pizarrón puse un mapa de Europa en el cual ellos tendrían que ubicar
donde se asentaron los pueblos barbaros, les entregué un número a ciertos
alumnos y ellos tendrían que pegarlo en el mapa de acuerdo al pueblo bárbaro
que había ocupado ese lugar”

Interpretación

El mapa es un recurso que me sirvió para que los alumnos pudieran ubicar los
pueblos barbaros y conocieran los lugares que ahora ocupan.

Confrontación

Este recurso contribuye al desarrollo de la noción de espacio, pues mediante su

lectura, interpretación y elaboración se obtiene y organiza la información histórica,
(Programa 6°)

“Despertar más el interés en los alumnos, para así poder llegar a lo que
quiero que es lograr la reflexión del tema en el cual los alumnos retengan la
información de manera divertida y sin estarla memorizando, si no que ellos al
jugar con el mapa logren la ubicación de distintos lugares. “(Ávila 2014 D.C p.2)
(Anexo 6)

La tercera estrategia fue la HISTORIETA consistía en dos secciones de

una hora aproximadamente y al llevarla a la práctica se vieron reflejados buenos
resultados puesto los alumnos mostraron mucha disposición para realizar esta
actividad, les mostré a los alumnos una historieta sobre la independencia, les pedí
que la pasaran y fueran observándola cuidadosamente tomando en cuenta las
principales características de esta, recuadros (viñetas) los diálogos de los
personajes o por medio de textos breves. La estrategia la realizaron de manera
individual, cada alumno en su banca y enfocándose en lo que principalmente se
trataría la invasión bárbara, apoyados del libro de historia 6°, realizaron la
lectura correspondiente e iniciaron su historieta, con los principales personajes
que ellos podían rescatar, les entregué un papel, crayolas y algunas reglas para

68
que pudieran hacer la realización de las historietas. Está actividad no solo
despertó la motivación en los niños más aplicados de la clase sino que además
despertó la curiosidad en la mayoría de los alumnos por realizar la historieta con
los personajes principales de la lectura.

Uriel el niño más especial de mi clase quien sufre discapacidad de lenguaje

y cierto problema de aprendizaje mostro una actitud de interés por esta actividad,
realizando su historieta de la manera en que él podía, solo con dibujos
representativos de la invasión bárbara. Lo cual fue muy satisfactorio para mí el
poder ver que a Uriel le motivo realizar esta actividad la cual cumplía con el
propósito esperado.

Para finalizar y como cierre de actividad los alumnos tenían que mostrar
su historieta a sus demás compañeros lo cual fue una actividad muy divertida pues
jugando pudimos aprender algo nuevo, cada alumno tenía que explicar la
historieta y al alumno que la explicaba tenía que fírmale por la parte de atrás, lo
cual motivo mucho a los niños y querían explicar lo que entendían a cuantos
compañeros pudieran.

Gracias al diario de campo pude recabar datos importantes que me ayudan

a la hora de hacer el análisis los cuales me sirvieron como apoyo.

El papel del maestro en la construcción de ambientes para la aplicación la

estrategia de aprendizaje 

Descripción

En el pizarrón pegue un ejemplo de historieta, les explique la manera en que se

utilizan y para que nos sirven, algunos alumnos hacían preguntas sobre la
historieta.

Interpretación

El utilizar la historieta me permitió conocer la información que los alumnos saben

al realizar la actividad que se les acaba de explicar rescatando los más
importantes.

69
Confrontación

Como nos menciona Eloísa B. Rdz en su artículo la enseñanza de la

historia los alumnos tienen la capacidad de analizar y de adquirir ciertas
habilidades cognitivas tales como de análisis, inferencia, interpretación critica,
abstracción, síntesis, juicio valorativo en el manejo de las fuentes históricas esto
fue algo importante que sucedió en esta estrategia pues los alumnos al escuchar
las historietas de sus demás compañero iban modificando lo que ellos sabían,
algunos agregando o quitando información de la invasión de los pueblos barbaros
pero todos haciendo su interpretación de acuerdo a como lo habían entendido.

“Fue muy buena estrategia de juntarse por parejas para explicarse sus
trabajos y recopilar firmas de los compañeros menciona es muy buena estrategia
pues esto nos ayuda a compartir conocimientos” (Ávila 2014 D.C p.3) (Anexo 7)

La cuarta estrategia era LA REPRESENTACION la cual se desarrolló en

una sección, en esta estrategia pude obtener resultados favorables ya que al ser
representada identifiqué el gusto por la misma y esto se vio reflejado en sus
acciones al momento de sus participaciones, puesto los alumnos mostraron
mucho interés por realizarla y lo principal se logró el propósito de esta misma.

Los alumnos participaron por equipos y esto no fue ningún impedimento

para que desarrollaran muy bien esta actividad al contrario, se vio el apoyo mutuo
que unos a otros de daban ayudándose a hacer sus vestuarios o ensayando lo
que tenían que decir, mostraban entusiasmo por participar y hacer su mejor papel
frente al grupo. En esta actividad los alumnos participaron de manera voluntaria,
sin ser obligados hacer una representación simplemente por gusto y apoyo a su
equipo

70
 Los alumnos se sentían dentro del personaje pues al hacer la
representación trataban de actuar de acuerdo a como lo hacían las personas de la
Edad Media esta fue una estrategia que cumplió con su propósito pues más que
nada los alumnos pudieron conocer los personajes de esta época de una
manera divertida. Como nos hace mención Clío y algunos problemas de la
enseñanza el maestro se apoyara de juegos, representaciones teatrales, creación
de audiovisuales, lectura de novelas, históricas, cuentos y leyendas etc. Gracias a
esto los alumnos pueden aprender de una manera divertida y sobre todo
dinámica, la cual los motive a conocer más sobre la asignatura de historia.

“Los alumnos estaban divertidos con esta actividad, entre unos se

ayudaban a otros y así mutuamente trabajaban de manera grupal, se
apoyaban para la realización de sus trajes. Unos iban corriendo a pedir
cinta a otros equipos, o algún material faltante, se veía que habían
puesto atención porque todos estaban haciendo su trabajo y
vistiéndose tal cual debería ser” (Cardona, 2014 R 4, DC)

Como cierre de la actividad se escogieron unos jurados calificadores

alumnos del grupo que serían los que valorarían el trabajo individual y por equipo
de los participantes, los participantes tenían que pasar al frente por equipo y
mostrarnos su vestuario y hablar de su personaje, todos los alumnos se divertían
con esta actividad puesto que trataban de hacer su mejor esfuerzo poniéndole un
poco de chispa a la explicación.

Finalizamos escogiendo a los ganadores brindándoles un aplauso y

dándoles un premio, grato de su esfuerzo y participación dentro de la
representación la cual fue una muy buena estrategia que resultó muy favorable
para que los alumnos conocieran a los personajes de la Edad Media.

Trabajando en el diario de campo y haciendo una confrontación con

algunos autores puedo ostentar que la historia es una arte entretenida que causa
un logro en los alumnos dependiendo de la manera en que se enseñe.

71
 El papel del maestro en la construcción de ambientes para la
aplicación la estrategia de aprendizaje 

Descripción

Les comente que la historia nos es aburrida como muchos creen, y que con ella
también podemos jugar y divertirnos de una manera recreada en la cual echemos
a volar nuestra imaginación

Interpretación

Al explicarles a los alumnos la historieta desde este punto de vista me permitió

que los alumnos se empezaran a interesar más en ella, pues muchos me decían
maestra y en qué momento iniciaremos a jugar.

Confrontación

El maestro se apoyara de juegos, representaciones teatrales, creación de

audiovisuales, lectura de novelas, históricas, cuentos y leyendas etc.(Clío y
algunos de sus problemas en la enseñanza)

“Los alumnos entienden y comprenden mejor las actividades que hacia cada
personaje en esos tiempos aparte de ver sus costumbres y actividades. Por medio
de la escenificación o representación los alumnos se caracterizan muy bien
poniendo en práctica su creatividad. Excelente trabajo y buena la respuesta de los
alumnos” (Ávila 2014 D.C p.4)(Anexo 8)

La quinta estrategia lleva por nombre FUENTES ESCRITAS en esta

estrategia pude obtener resultados muy favorables los cuales se vieron
impregnados en las actividades que realizaron los alumnos, la dinámica realizada
al inicio de la estrategia hiso que se despertara el interés en los estudiantes al
hacer el juego de guerra de globos o mejor conocido como los gallitos en la cual
los alumnos tenían que tronar los globos de los demás compañeros pero eso no lo
era todo, tenían que tomar la pregunta secreta, los niños estaban animados y el

72
trabajo lo realizaron de muy buena manera interesados por saber que más
haríamos.

Corrían por todo el patio tratando de tronar los globos y tomar las
preguntas de los compañeros. Pasaron al salón y les pedí que contestaran las
preguntas pero a través de acuarelas, ellos tenían que buscar las respuestas a
estas preguntas y representarlas con dibujos lo cual fue un ejercicio diferente a lo
que ellos están acostumbrados a realizar, fue algo novedoso que llamo su
atención sin duda alguna.

Fue una estrategia que dio muy buenos resultados y principalmente logro
que los alumnos tuvieran la inquietud por buscar los resultados a las respuestas
escondidas en los globos.

Ejercicios satisfactorios que despertaron el interés de los alumnos

Explicación

Los niños se mostraron participativos y contentos con el ejercicio expuesto, el cual

llamaba mucho su atención y aprendieron jugando.

Interpretación

Los alumnos al contestar estas preguntas de manera divertida, pudieron adquirir

más información que fue significativa y pueden recordar mas fácilmente.

Confrontación

Es conveniente buscar distintas formas para que los niños lean con interés el texto
y obtengan mayor provecho del mismo. En todo caso, el objetivo fundamental es
que los niños comprendan lo que leen (Libro del maestro 6° 1995)

“El hacer actividades diferentes que te hagan salir de la rutina impulsa a los
alumnos a indagar, a querer conocer sobre otras actividades a despertar en ellos
la duda por aprender y saber más lo cual nos sucedió en esta actividad, en la

73
cual los alumnos se veían motivados por conocer distintas respuestas” (Ávila
2014 D.C p.5)(Anexo 9)

La sexta estrategia se llamó el ESQUEMA fue una de las estrategias que

llamo más su atención y mantuvo a los alumnos interesados toda la clase en ella,
para iniciar explique la manera en que debemos realizar un esquema, que es lo
que se tiene que hacer y tomar en cuenta para poderlo hacer. Les pedí que
anotaran las indicaciones en su libreta y posterior les pedí que se juntaran por
trinas de acuerdo a un dulce de color que les repartí ya estando en trinas les
entregue un pequeño tablero llamado turisteando por la Edad Media, unas fichas
de colores un dado y un paquete de 28 preguntas las cuales estaban compuestas
sobre los contenidos que hemos estado viendo anteriormente, la actividad
consistía en que los alumnos tenían que jugar al turista y contestar la pregunta
que les tocaba si no la respondían seguían en el mismo lugar pero si si lo hacían
avanzaban. Ellos mostraron mucho interés en este ejercicio, que hasta me
pedían que les diera más tiempo para jugar. Gracias a esto el alumno se formuló
interrogantes y se sintió responsable de ellos, pues gracias a las respuestas que
daba podía avanzar o quedarse en el mismo lugar.

A: Maestra casi se me todas las preguntas que vienen en el juego.

MP: Entonces no será necesario que saques tu libro de historia creo
que podrás resolverlas solo.
A: y si ya terminamos, ¿Podemos seguir jugando maestra?
MP: Claro siempre y cuando tengan tiempo para terminar la
actividad.
A: Bueno maestra mientras terminan mis demás compañeros
nosotros seguiremos jugando. (Cardona, 2014 R 6, DC)

Como producto final los alumnos tenían que hacer un esquema con las
preguntas y las respuestas del juego ellos tenían que acomodarlo de acuerdo a
como creían que era y formar su esquema con la información seleccionada, los
alumnos respondieron muy bien a este ejercicio pues solamente la información

74
que necesitaban era la que ponían. Puedo afirmar que fue una estratega que
llamo su atención y los motivo a realizar un esquema a indagar más sobre la
asignatura y a trabajar con el esquema.

El trabajar con el esquema no solo en mi dio una gran satisfacción sino

también al trabajarlo con los alumnos puesto, la primera dinámica llamado
turisteando por la Edad Media despertó su interés y esto lo podemos ver en el
diario de campo en las tres columnas observadas.

El papel del maestro en la construcción de ambientes para la aplicación la

estrategia de aprendizaje 

Explicación

El trabajar el esquema me permitió en los alumnos enseñar algo nuevo y

productivo que sabía tomarían mucho en cuenta, pues a partir de esta actividad
ellos aprendieron a resumir información y seleccionar la más importante.

Interpretación

El esquema principalmente se utiliza para sintetizar la información más importante

de algún texto o lectura, que sobresalga de las demás.

Confrontación

Su uso en la enseñanza de la Historia resulta útil porque son representaciones

gráficas que facilitan la comprensión o la expresión de ideas complejas; resaltan
los acontecimientos y las relaciones de una época o proceso histórico; promueven
la habilidad de sintetizar acontecimientos y procesos; además, sirven como
referente de evaluación porque muestran el conocimiento de los alumnos sobre un
tema o acontecimiento.

“Fue una de las mejores actividades prepuestas, fue un juego en donde los
alumnos aprendieron, utilizaron solo la información más necesaria y la más
importante para poder hacer su esquema, el cual antes les era muy difícil de

75
realizar, tal vez porque no se les había explicado de la manera en que la maestra
practicante lo hiso” (Ávila 2014 D.C p.6)(Anexo 10)

La séptima y última estrategia fue la llamada vista a UN MUSEO se realizó

en una sección desde las 8:00 am a las: 12:00 pm el propósito principal de la
estrategia era que los alumnos reconocieran e hicieran una pequeña comparación
de las actividades económicas de nuestro tiempo confrontadas con las de la Edad
Media.

Visitamos la biblioteca del municipio de la Paz en la cual los alumnos

observaron algunos libros que fueron creados durante este periodo por causas
mayores no pudimos tener acceso cercano a ellos, solamente pudimos
observarlos. Observamos unas pinturas en las cuales estaban impregnados
algunos edificios de esta época en las que pudimos ver de cerca la arquitectura de
este lugar.

Los niños mostraron mucho interés al visitar este lugar pues fue algo
distinto para ellos, ya que son actividades distintas a las realizadas
habitualmente ellos me comentaban que era algo divertido que podían hacer y a
través de esto aprender algo significativo que recordaran más fácilmente.

Fue una estrategia que resulto muy divertida pues se les noto a los niños
el interés que mostraron en ella, la manera en que escuchaban al guía, las
preguntas que hacían y la motivación que tenían por saber más.

Como producto final los alumnos tenían que hacer un pequeño escrito en
donde plasmaran lo visto en el museo y la biblioteca de la Paz. Esta fue una
estrategia que causo mucho interés y emoción en los alumnos pues ellos se
mostraron muy incumbidos en esta actividad, esto lo podemos ver en el diario de
campo en el cual se hace una pequeña confrontación entre las tres columnas
principales.

Ejercicios satisfactorios que despertaron el interés de los alumnos

Explicación

76
Los niños se mostraban interesados, en realizar esta actividad pues era un
ejercicio diferente y no tan común, en la cual ellos podían salir conocer nuevas
cosas como lo menciono en el diario de campo.

Interpretación
Los niños mostraron una actitud de interés pues esta actividad era algo diferente
a la que ellos estaban impuestos hacer, salimos de la rutina diaria para hacer una
actividad diferente que enriqueciera a los alumnos en cuanto a su aprendizaje.

Confrontación

Estos recintos acercan a los alumnos a objetos de otras épocas. La visita a estos
lugares les permite observar y describir los objetos que les ayudan a conocer sus
características, uso e importancia en el pasado y reconocer lo que está vigente,
con el fin de que comprendan por qué forman parte del patrimonio
cultural.(Programa 6° 2011)

“Fue una actividad que dejo muy buena enseñanzas y aprendizajes en los
alumnos, pues de este modo ellos tuvieron un acercamiento más profundo con
este periodo, en el cual se fomentó la convivencia y el respeto por nuestros
lugares de interés como fue el museo” (Ávila 2014 D.C p.7)(Anexo 11)

3.2.3 Nociones históricas adquiridas en cada estrategia

Nosotros los docente muchas veces pensamos que los alumnos con hacer
un escrito o registrar algunos datos importantes recordaran la historia, pero no nos
damos cuenta que eso solo durara un lapso de tiempo, después lo olvidaran o lo
recordaran en desorden y sin relación entre sí, confunden la ubicación de los
periodos o no pueden ordenarlos sucesivamente, es por esto mismo que trate de
que los alumnos en cada estrategia integraran una noción que causara algún
significado para ellos las nociones adquiridas por los alumnos principalmente
fueron;

77
 Espació histórico; pues la mayoría de los alumnos trabajo simultáneamente
con esta noción al utilizar el mapa y poder localizar algunos de los pueblos
barbaros, él desarrollo de esta noción permite en los alumnos comprender un
acontecimiento o proceso histórico que se desarrolló en un lugar determinado, se
emplearon estrategias didácticas en las cuales los alumnos emplearon sus
habilidades cartográficas para localizar, comparar y representar sucesos y
procesos históricos en mapas o croquis.

Tiempo histórico; Esta noción implica apropiarse de convenciones para la

medición del tiempo ayuda a los alumnos a realizar un esquema de los hechos
cronológicos algo que trabajamos en nuestra línea del tiempo de esta manera los
alumnos pueden entender como el pasado el presente y el futuro de nuestro venir
están estrechamente relacionados con nuestra vida. Consideramos las siguientes
estrategias didácticas donde el alumno use las convenciones para describir el
paso del tiempo y los periodos histórico, ubique acontecimientos procesos de la
historia en el tiempo y establezca su secuencia y duración.

3.2.4. Qué papel debe jugar el docente en la aplicación de las estrategias

El papel del docente es de suma importancia para el desarrollo de los

programas de estudio. Por esta razón es necesario que domine los
contenidos, la didáctica para la enseñanza de la Historia y el uso de
los recursos de apoyo, con la finalidad de que facilite el aprendizaje
de los alumnos de una manera creativa. (Plan y programa 2011)

Para que las estrategias se llevaran a cabo exitosamente se guio y orientó a

los alumnos durante la realización de ellas, se estudiaron los contenidos para
poder lograr un dominio y principalmente se tomaron en cuenta los recursos eran
necesarios para que se fuera llevando a cabo el propósito establecido pues como
lo menciona el plan y programa el profesor es el que debe de coordinar y medir el
trabajo.

Claro lo menciona Joan Deán el maestro debe observar a los niños para
así adaptar el programa de enseñanza aprendizaje a las actividades individuales y

78
grupales y evaluar el aprendizaje y los progresos. Gracias a esto en el tiempo de
observación pude lograr conocer las características e intereses de los alumnos las
cuales me sirvieron de mucho para saber que estrategias proponer ante el grupo.

El maestro debe seleccionar el material necesario el cual motive a los

alumnos a realizar distintas actividades, tarea que me fue un poco difícil de
realizar puesto los alumnos tienen distintos gustos y no a todos los motiva lo
mismo, por esto trate de utilizar diversos materiales y concluyendo como lo
menciona Deán 1993 “un maestro ha de seleccionar el material de aprendizaje
que capacitará a individuos y grupos a aprender la parte del currículum adecuada
a su edad y capacidades”

El maestro debe de motivar a los alumnos, algo que me di a la tarea de

realizar tratando y buscando de muchas maneras la forma en que ellos mismos
se interesaran por la asignatura de historia, leyendo e indagando más y algunos
temas, tratándolos de hacer divertidos jugando y aprendiendo a la misma vez.

Me es grato mencionar que he tratado de buscar las armas necesarias para

que los alumnos se muestren motivados e interesados esta materia para que se
despierte el interés por conocer de una forma divertida. Trató de buscar las
estrategias necesarias que me permitan hacer que los alumnos adquieran los
conocimientos necesarios, utilizando los recursos seleccionados y sugeridos por
el plan y programa 2011.

Principalmente el maestro debe de mostrar el gusto por la materia impartida

para que así de este modo los alumnos imiten lo que él hace, tratando de
interesarse en ella. En mi experiencia personal puedo mencionar que al aplicar
estas estrategias pude aportar cierto gusto por la asignatura a los alumnos
trabajándola de una manera divertida y tal vez cómica, donde a veces el papel
de docente me exigía más de lo normal, pues tenía que darle un giro a la
asignatura y mostrarles la cara divertida de la materia que tal vez ni yo conocía,
pero que sabía que en el fondo existía y que a través de esto ellos podían
interesarse más.

79
 El maestro no solo debe enseñar para vivir del día a día, al contrario debe
enseñar a los alumnos para que ellos un día con las armas entregadas sean
capaces de andar.

3.2.5 Qué actitudes mostraron los niños ante las estrategias de historia

Los alumnos mientras tú como maestro pongas una actividad divertida que
llame su atención mostraran una actitud de interés en cada una de las
actividades, otra sin duda alguna fue la disposición para realizar cada una de los
ejercicios pues no tuve problemas para pedirles o insistirles que hicieran alguno

La disciplina fue una actitud que favoreció la realización de las estrategias

pues en cada una de ella al inicio de la actividad les pedía a los alumnos que al
momento en que estuvieron jugando o distraídos se suspendería el ejercicio y
continuaríamos con las clases de manera rutinarias a lo que los alumnos no les
parecía y trataban de estar disciplinados comprometiéndose a hacer lo indicado.

Durante la aplicación de las estrategias los alumnos mostraron mucho

interés, pues ellos mencionaban eran actividades novedosas y estaban
interesados en saber de qué iban a tratar, el material didáctico me ayudo de
mucho pues a través de esto se motivan a trabajar con él.

Se generó un ambiente de comunicación y confianza donde se mostraban

participativos ante las estrategias gracias a su comportamiento la gran mayoría de
las actividades resultaron satisfactorias, pues le tomaron sentido a lo que se
realizó y enseñó. Gracias a la confianza que se generó los niños eran capaces de
expresarse con más libertad las inquietudes y sus puntos de vista pues a pesar de
que en ocasiones no eran acertadas algunas de sus respuestas para mi eran muy
valiosas pues comprobaba que los alumnos estaban dentro del tema.

La solidaridad fue una actitud que los alumnos mostraron ante distintas
estrategias como fue la representación y el tablero pues en estas actividades
se requería el apoyo de los compañeros y la unión del equipo.

80
Fueron muchas actitudes que los alumnos mostraron ante estas estrategias pero
en mayoría puedo decir que las actitudes mostradas fueron buenas, dando los
resultados previstos y manifestándose de una manera satisfactoria.

3.2.6 Qué dificultades presentaron los niños ante el trabajo planeado

Así como existieron actividades que dieron buenos resultados, de la misma

manera existieron algunas que no dieron tan buenos. Pero siempre buscamos
una solución para las dificultades e imprevistos presentados.

Una de las principales dificultades fue el manejo de tiempo existieron varios

imprevistos que hacían que las actividades se detuvieran y tuviéramos que
robarnos tiempo de algún otra materia para completar las actividades previstas y
lograr el propósito de las estrategias.

Otra de las dificultades fue la apatía de uno que otro alumno que mostraba
indiferencia para trabajar con sus compañeros o para realizar las actividades
puestas, se mostraba cierta indisciplina que hacía que los demás compañeros
perdieran la atención y el interés por la clase, y tenía que volver a captar la
atención de todos los alumnos lo cual era una pérdida de tiempo.

Los equipos fue una pequeña dificultad que hizo se desacomodara la

manera de trabajar, pues algunos alumnos no estaban conformes con sus
compañeros de equipo y no querían trabajar, eran contados los alumnos que
mostraban esta indiferencia pero por ellos algunas veces tuvimos que acomodar
algunos equipos.

La falta de atención al inicio de clase fue un problema que ocasionó que los
alumnos se distrajeran y no atendieran las indicaciones al inicio, haciendo que los
alumnos no entendieran lo que se trataba de explicar, teniendo que dar una
repetición.

Puedo concluir este apartado mencionado que las estrategias si

respondieron a lo previsto y esto se vio en las acciones de los alumnos donde se

81
mostraban muy participativos y motivados lográndose en esta los propósitos
establecidos en cada una de las actividades.

De las siete estrategias que apliqué, se logró gran avance en los alumnos
en la asignatura de historia, pues claramente identifiqué que a mi grupo se le
hacía aburrida y tediosa esta asignatura, pero gracias a estas estrategias pude
lograr un mayor gusto por la materia. Las estrategias de trabajo se comenzaron
aplicar en la última semana de febrero del 2014, considerando los días martes y
jueves durante las primeras horas del día, finalizando la última semana de marzo
del mismo ciclo escolar.

A los alumnos les llamó la atención todo lo que se abordó en las estrategias
que presenté en la asignatura de historia ya que durante su aplicación pude
identificar que el material didáctico significativo tiene mucha influencia de manera
positiva al momento de abordar las clases, pero el aprendizaje no solo depende
del uso del mismo, pues me di cuenta que elaborar un plan de clase de manera
cuidadosa tomando en cuenta las características y gustos de los alumnos permite
favorecer buenos resultados en los aprendizajes de los estudiantes de igual
manera por el desarrollo de mi estilo docente, ya que es indispensable pues de él
dependió que los alumnos se interesaran en la clase y el desarrollo de las mismas
pues como lo menciona Joan Deán “La planificación del maestro de aula se ha de
ubicar en un contexto más amplio. Como maestro, normalmente se es
responsable de la planificación del trabajo de la clase”.

82
 CAPITULO 4. ASPECTOS QUE SE CONSIDERARÓN PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

4.1 LA EVALUACIÓN

Para iniciar hablando de este capítulo al igual que de los tres anteriores,
señalare que hare una análisis en cuanto a los aprendizajes adquiridos por los
alumnos, conoceremos el concepto de evaluación y cuáles son los tipos que se
utilizaron en mi trabajo.

“La evaluación consiste en un proceso sistemático y riguroso de

obtención de datos incorporado al proceso educativo desde el
comienzo de manera que se pueda disponer de información continua
y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con
respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para conseguir la
actividad mejorándola progresivamente”(Casanova,1998 p.70)

La evaluación nos permite conocer principalmente las habilidades, los

conocimientos y las actitudes de los alumnos que a través de ciertas valoraciones
nosotros podemos conocer. Nos permite valorar los aprendizajes adquiridos a
través de los recursos empleados dentro de las estrategias de la asignatura de
historia.

Para saber que tanto ha avanzado un alumno debemos partir de los

conocimientos previos de lo que conocido hasta lo que llegó a conocer después
de la aplicación de las estrategias. La evaluación además de mostrar el avance
logrado con los niños también servirá constructivamente, es decir, este nos sirve
como forma de autoevaluación con respecto a nuestro propio desempeño y de
esta manera realizar los ajustes necesarios para desarrollar y fortalecer al máximo
las habilidades docentes.

83
La evaluación es un poco difícil de llevar acabo en nuestra práctica, púes requiere
de muchos productos que se deben de evaluar y algunos criterios que deben
determinar los propósitos que se van a evaluar “Lo más importante de la
educación es lo más difícil de evaluar.(Casanova 1998 ,p.15)

4.1.1. ¿Qué es la evaluación y en qué momento se lleva a cabo?

La evaluación es un aspecto importantísimo en el proceso de enseñanza

pues en este se verá reflejado el trabajo de los alumnos y además muestra el
alcance logrado en la aplicación de las estrategias de enseñanza diseñadas e
implementadas para el avance de los alumnos.

Esta no deberá de estar determinada por la calificación lograda en un

examen bimestral, sino que deberá de adquirirse de acuerdo a los conocimientos,
habilidades y actitudes mostradas por los educandos durante cada una de las
jornadas escolares correspondientes a las estrategias de historia implementadas,
donde el docente lleva un registro del desempeño de cada una de estas
estrategias.

“La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener

evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte
constructiva de la enseñanza y del aprendizaje” (Plan de estudios,2011,p.
35)

Por tal motivo la evaluación de los aprendizajes se realiza a lo largo de tres

momentos de la enseñanza (antes, durante y después) conduciendo estos a al
mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño docente los cuales se
determinan de la siguiente manera:

 Inicial. A través de evaluar algunos ejercicios o actividades que pudieron

detectar con los conocimientos previos de los niños, esto se realizó antes
de comenzar con el desarrollo de las clases.

84
  Procesual. Esta evaluación se realizó a lo largo de todo el desarrollo de las
actividades, la cual nos muestra los conocimientos o aprendizajes que los
niños estuvieron comprendiendo y por ende adquiriendo, además esta
permitió realizar las correcciones pertinentes en caso de que los ejercicios o
explicaciones que estaban quedando dudas.

 Final. Esta es llevada a cabo al término de cada una de las jornadas

escolares para saber que tanto aprendieron los alumnos, pues es
determinada por actividades finales o por la tarea encargada, pues a través
de estas los niños plasman los conocimientos adquiridos en las clases.

Todos los docentes debemos de estar conscientes de que para que se pueda
llevar un buen logro a través de la evaluación debemos ser constantes en la
manera en que se está evaluando a los alumnos, tomando en cuenta los trabajos
y ejercicios realizados valorando los propósitos establecidos.

4.1.2 ¿Cuáles son los distintos tipos de evaluación?

Para poder realizar la evaluación de los aprendizajes se pueden utilizar

diversos tipos de esta dependiendo de la estrategia que se esté aplicando para el
proceso de enseñanza y además de lo que se vaya a evaluar. Es por esto que se
hace mención a distintos tipos de evaluación los cuales es necesario conocer.

Enseguida se muestran los diversos tipos de evaluación que el docente podría

utilizar para determinar los aprendizajes de los niños:

Evaluación diagnóstica: Es la actividad por medio de la cual el docente

obtiene información de los conocimientos previos con que cuentan los alumnos
antes de iniciar nuevos aprendizajes. Esta evaluación se lleva a cabo al empezar
un curso, al comenzar un nuevo bloque o tema y el maestro, con base en la

85
información recabada, puede reorganizar su plan de clase y propiciar los
aprendizajes esperados en función del nivel de conocimientos expresados por los
alumnos y en función de las motivaciones e intereses explicitados por ellos, lo que
le permitirá elegir la estrategia didáctica más adecuada, de modo que se propicie
la optimización del proceso enseñanza-aprendizaje.
Esta evaluación se realizó al inicio de la práctica en la cual pude observar cuales
recursos llamaban la atención de los alumnos y que tanto sabían del tema de la
Edad Media.

Evaluación formativa: Se inicia desde el momento en que el docente realiza

un diagnóstico sobre los conocimientos que poseen los alumnos, para detectar las
necesidades presentadas hasta la evaluación final obtenida al término del ciclo
escolar. Se apoya en ella para identificar los logros y dificultades que se generen
durante la articulación de saberes o para apreciar el camino que sigue la
formación de los alumnos y, con base en ella, orientar de mejor manera el logro de
los aprendizajes esperados. De acuerdo a esta evaluación tome en cuenta mi
diario de campo, él diario del profesor y el del alumno el cual me ayudo para
poder identificar los gustos y dificultades de mis alumnos, de esta manera lo hice
más detenidamente volviendo a leer mis escritos los cual me sirvieron para poder
comprobar y conocer sus aprendizajes obtenidos y tomar decisiones para apoyar
sus diferencias o reconocer los logros.

Evaluación sumativa: Tiene como objetivo conocer y valorar los resultados

obtenidos por los alumnos al finalizar con el proceso enseñanza-aprendizaje.
También recibe el nombre de evaluación final. Se utiliza como recurso para reflejar
el nivel del éxito del trabajo desarrollado y permite integrar de forma acumulativa el
avance que ha tenido el alumno desde el inicio de su aprendizaje hasta su
conclusión, y puede generarse al finalizar un curso, nivel, bloque o unidad
temática. En esta evaluación conocimos los resultados obtenidos, al finalizar las
estrategias el cual me sirvió para conocer los aprendizajes obtenidos después del
desarrollo de las actividades.

86
 4.3 TIPO DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS QUE SE EMPLEARON PARA
EVALUAR LOS APRENDIZAJES HISTORICO SOCIAL EN LOS NIÑOS

Cada una de las estrategias evaluadas, se fueron valorando de acuerdo a los

tipos de evaluación mencionados anteriormente, para poder identificar claramente
los resultados obtenidos utilice los siguientes instrumentos:

Tabla 3.
Instrumentos utilizados para la evaluación de las estrategias

Portafolios de evidencias Este nos muestra cada producto que

los alumnos realizaron, tomando como
evidencias los ejercicios hechos
valorando su desempeño.
Rubricas con escalas valorativas Está compuesta por distintas escalas,
excelente, muy bueno, bueno regular
mal, los cuales se reflejan los
aprendizajes adquiridos por los
alumnos
Listas de cotejo Estás fueron de utilidad para valorar
las conductas, participaciones y tareas
de los alumnos, los cuales se
motivaban al ver en la lista su nombre
y saber quién tenía más puntos rojos,
verdes o grises el cual tenía un
significado para ellos.

Diario del maestro Este instrumento se trabajó utilizando

87
 principalmente la observación y
descripción de lo que pasaba durante
las clases. Se considera de gran valor
pues al momento de evaluar se
rescatan los comentarios realizados y el
punto de vista del maestro quien tiene
la mayor experiencia.

Diario del alumno Este instrumento me sirvió de mucho

pues gracias a esto pude conocer la
importancia de cada estrategia para los
alumnos, el impacto que tuvo tanto
positivo y negativo en cuanto a lo que
se aprendió.

Para llevar a cabo esta evaluación se tomaron algunas evidencias tales

como los productos de los alumnos los cuales fueron de gran importancia pues
gracias a estás pude identificar los progresos alcanzados en cada alumno con la
finalidad de establecer criterios de desempeño capaces de observarse y valorarse
Utilizando una evaluación formativa a lo largo de todo el desarrollo de las
estrategias aplicadas pues como lo menciona el plan y programa 2011 “el enfoque
formativo deberá prevalecer en todas las acciones de la evaluación que se
realice”, con el propósito de conducir al mejoramiento del aprendizaje de los
estudiantes y a un mejor desempeño del docente.

En este sentido, el progreso del alumno puede depender de diversas

variables: de si estudia o no, dé si tiene las capacidades mínimas o no y de si las
actividades de aprendizaje que se le proponen son o no las más adecuadas para
él, es por eso que esta evaluación considera un largo proceso en el cual el

88
alumno, en colaboración con el profesor va restructurando su conocimiento a partir
de las actividades que desarrollaron. (ANEXO 12)

4.4 DE QUÉ MANERA SE REFLEJA EL LOGRO DE LOS PROPÓSITOS

ESTABLECIDOS

En el capítulo anterior mencione los propósitos establecidos durante cada

estrategia trabajada, y a continuación mencionare los logros que se obtuvieron en
cada uno de ellos:

1- A través la actividad de la línea del tiempo los alumnos pudieron lograr el

gusto por la asignatura y esto se ve reflejado pues ahora antes de iniciar
un bloque buscan en qué periodo se estableció, o hasta tratan de hacer
líneas del tiempo con algunos datos importantes de su vida.

2- En la utilización del mapa si se cumplió con lo que se pretendió pues la

activación del reconocimiento de diversos lugares, fue de suma
importancia ya que de ahí se partía para generar más comentarios sobre lo
el tema que se trabajaría, comprendieron mejor la historia y logran tener
una ubicación del lugar de los hechos.

3- La historieta tuvo buen éxito ya que los alumnos tuvieron la capacidad de

tomar solamente la información más interesante y necesaria de la lectura,
y de esta manera entender mejor el tema.

4- La representación de los personajes de la edad media tuvo gran éxito ya

que se logró la participación de todos los alumnos, algunos como
personajes y otros como jurados de esta manera pude comprobar que los

89
 alumnos estaban atentos al tema pues representaron muy bien su papel
dejaron los nervios y la vergüenza a un lado y empezamos a jugar a través
de las representaciones y divertirnos con los temas

5- Las fuentes escritas fueron un gran éxito pues se logró recabar

variedades dibujos sobre lo que ellos sabían de este tema y a la hora de
contestar sus preguntas se mostraban interesados, algunos se sabían ya
las respuestas de memoria, y no había necesidad de sacar el libro para
buscarlas

6- El esquema fue un recurso que dio mucho resultado, pues los niños no
estaban acostumbraos a trabajar con él pero al explicarles la manera de
realizarlo, ellos lo entendieron muy bien y pudieron consolidar el trabajo
este nos facilita la comprensión o la expresión de ideas complejas; resaltan
los acontecimientos y las relaciones de una época o proceso histórico.

7- La visita al museo cumplió con los propósitos principalmente establecidos

gracias a esto ellos pudieron conocer algunos libros del pasado que fueron
impresos en la edad media y unas pinturas relacionadas con la arquitectura
de esos tiempos, los niños estaban muy entusiasmados en ir al museo y
salir de la rutina.

Mediante la aplicación de las estrategias los alumnos lograron desarrollar

más comprensión hacia las mismas actividades impulsando conocimientos
previos, de igual manera por medio de la línea del tiempo, el mapa el museo el
esquema los alumnos interactuaron más con diversos tipos de recursos,
adquiriendo el gusto por la misma, transmitiéndola a través de representación de
la Edad Media y así infundir la asignatura no de relleno como muchas veces
creemos los docentes si no una materia esencial y pieza clava en nuestras
vidas para entender nuestra sociedad actual.

90
 A continuación se muestran las calificaciones bimestrales de la asignatura
de historia las cuales se encuentran subidas ya a la página de la plataforma y
podemos observar un avance de acuerdo a los dos últimos bimestres gracias a
ellas podemos notar que las actividades realizadas si tuvieron una gran
importancia e influyeron en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los niños mostraron un gusto después de las estrategias por la asignatura,

mismo que se vio reflejado en la mayoría de los alumnos al hacer la evaluación,
tal vez no todos lograron una mejora pero si podemos ver que fue casi la mayoría
subiendo de un siete hasta un nueve o diez como calificación máxima. A partir de
la siguiente tabla podemos observar los resultados de las evaluaciones
bimestrales de cada alumno, estos resultados arrojados fueron tomando en
cuenta, los trabajos dentro de clase, trabajos finales, participaciones, tareas, y
finalmente el examen. “Se hace imprescindible ampliar y complementar el examen
como medio más importante de comprobación de aprendizajes con otras técnicas
e instrumentos para la recogida e interpretación de datos procesuales, que
permitan” (Casanova 1998 p. 130)

Creo que una buena evaluación será reflejo de una buena instrucción. Los
estudiantes con estas estrategias aplicadas lograron adquirir nuevos
conocimientos y habilidades que en esta tabla se ven observan en calificaciones
asignadas por un número. Podemos darnos cuenta que la evaluación es una
pieza clave en la educación que nos ayuda a medir los conocimientos de los
alumnos.

91
 Tabla 4

Concentración de las calificaciones bimestrales de la asignatura de

historia
ALUMNO(A) 1bim 2bim 3bim 4bim 5bim

AZPILCUETA LOPEZ ISAIAS ALEJANDRO 9 7.1 8 10 10

BELMARES CRUZ FRANCISCA MONSERRAT 9 7.7 10 8 8
BRIONES GARCIA JOSE ALFREDO 7 7 7.3 8 8
CARMONA TOVAR AMERICA ANAHI 7 6.8 7 7 7
CASTILLO TOVAR JUANA ERENDIDA FRANCISCA 10 9.6 10 10 10
CELEDON RESENDEZ FRANCISCO DE JESUS 7 7 7.6 7 7
CRUZ SALAZAR ALEJANDRO EMMANUEL 8 8 8 10 10
GAYTAN CASTILLO GEORGINA MONSERRAT 8 6.8 8 9 9
HERNANDEZ RODRIGUEZ ALEX OSVALDO 9 7 7.6 6.5 6.5
LOERA COMPEAN MONSERRAT 6 6.9 7 8 8
LOPEZ DE LEON LAYSHA AMERICA 8 7 7 7.5 7.5
MARTINEZ HERNANDEZ FRANCISCO RODOLFO 8 7 7 7.5 7.5
MARTINEZ LOERA ANGEL ABDEL 9 7 9 7.5 7.5
MEDELLIN GARCIA CHRISTINE BRIZETHE 8 8 9 8 8
OJEDA SILVA FRANCISCO MIGUEL 8 9 9 10 10
ORTIZ CASTILLO ANDREA JAQUELINE 9 9.6 8 10 10
PECINA JIMENEZ JONATHAN 8 7 8 7 7
PEREZ LOREDO DAFNE KARINA 8 7.6 7 10 10
PUENTE JIMENEZ JESUS ALBERTO 7 7 6.6 6.5 6.5
PUENTE LUCIO MARIA CLARET 9 8 8 10 10
RIOS ZARATE SOFIA LILIANA 9 9.2 8 10 10
RODRIGUEZ RANGEL JUAN ANTONIO 8 8 8 7.5 7.5
RODRIGUEZ SALAZAR URIEL ADRIAN 8 7.1 7 7.5 7.5
RODRIGUEZ VIERA MARIA FERNANDA 8 8 8 10 10
SALAZAR LARA XOCHITL YETLANEZI 9 8.7 9 10 10
SANDOVAL CARRIZALES NOE LEONARDO 7 6.6 8 7 7
URBINA PUENTE MONTSERRAT CRISTINA 9 8.5 8 10 10
VAZQUEZ LOPEZ TANIA LUCERO 10 10 10 10 10
ZUÑIGA ZAPATA ARON ASIS 10 7.9 8 9 9
PROMEDIOS 8.24 7.76 8.03 8.56 8.56

La aplicación de las estrategias se inició en el cuarto bimestre en la cual

podemos observar el gran avance que tuvieron los alumnos subiendo de 8.03 a
8.56 sus calificaciones, mostrando un gran interés por la asignatura. De un total de
29 alumnos nueve bajaron su calificación mientras que 20 la subieron.

92
 En la siguiente tabla se muestran algunos rubros que utilice para evaluar
cada una de las estrategias a lo largo de las siete secciones efectuadas, esta
evaluación refleja los conocimientos y habilidades que los alumnos desarrollaron
durante las estrategias aplicadas, nos muestra el desempeño y la adquisición de
aprendizajes esperados que cada alumnos logro consolidar durante la aplicación
de los recursos.

“Es lo fundamental para mejorar la enseñanza-aprendizaje decisiva

para que el ciudadano del futuro se prepare para un mundo que
desconoce, además de que el sistema educativo debe ser coherente
con los fines de la sociedad… De proponer los medios para lograr
una sociedad mejor; incluso para mejorar las instituciones y la
sociedad misma” (Casanova 1998 p. 154)

Nosotros como futuros docentes debemos de proveer a los alumnos de las

armas necesarias para que ellos puedan ser evaluados y respondan de la mejor
manera, motivándolos a ser mejores alumnos, apoyándolos al momento de
investigar y sobre todo mostrado la mejor cara de cualquier asignatura así ellos
lograran una cultura de interés por cualquier materia, y a través de eso podrán ser
mejores ciudadanos que tendrán los aprendizajes requeridos por la educación
básica.

93
 EVALUACION CON COLORAMA DE LAS ESTRATEGIAS
EXCELENTE
MUY BIEN
BIEN
REGULAR
MAL

Ubicación temporal y
Nombre Del Alumno

espacial de la Edad

proceso histórico
espacialmente

acontecimientos
personajes de la

Comprende el
y las relaciones
de una época o

mantiene una

respeto hacia
desarrollan en
y las culturas
Media en Europa

Manejo de la

Resaltan los
características

pasado y

actitud de
información
los pueblos

periodo y los

históricos de
Oriente.

Identifica las
duración del

Edad Media
que se

principales

histórica.
barbaros

el
procesos
Ubica la

Europa
Ubica

de los
E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7

ISAIAS ALEJANDRO
FRANCISCA MONSERRAT
JOSE ALFREDO
AMERICA ANAHI
JUANA ERENDIRA F.
FRANCISCO DE JESUS
ALEJANDRO EMMANUEL
GEORGINA M.
ALEX OSVALDO
MONSERRAT
LAYSHA AMERICA
FRANCISCO R.
ANGEL ABDEL
CHRISTINE BRIZETHE
FRANCISCO MIGUEL
ANDREA JAQUELINE
JONATHAN
DAFNE KARINA
JESUS ALBERTO
MARIA CLARET
SOFIA LILIANA
JUAN ANTONIO
URIEL ADRIAN
MARIA FERNANDA
XOCHITL YETLANEZI
NOE LEONARDO
MONSERRAT CRISTINA
TANIA LUCERO
ARON ASIS

94
 Como se puede observar en la tabla anterior, la mayoría de los alumnos
tienen un aprendizaje dentro del rubro bien, algunos alumnos tienen un
aprendizaje regular el cual es por problemas de aprendizaje o conducta lo cual
hace que no rindan al cien durante las clases de historia. Uriel Adrián quien es
mi alumno con problemas de lenguaje y aprendizaje mostro buenos resultados, en
las estrategias participaba en todas de la manera en que podía, tal vez no de la
misma manera que sus demás compañeros pero mostraba un gran interés por
pertenecer a todas y cada una de las estrategias aplicadas, me sorprendió el gran
avance que tuvo pues en cada una de ellas se involucró y hacia los ejercicios ,tal
vez no correctamente pero hacia el intento y eso para mí era una gran satisfacción
el poder hacer que Uriel se interesara en la asignatura de historia

De acuerdo con los datos obtenidos en la tabla el desempeño de las estrategias

se observa en la siguiente gráfica:

Grafica 2.

Desempeño de los alumnos

95
 Gracias a este grafica puedo observar los aprendizajes y el desempeño de
los alumnos donde a partir de la estrategia cuatro se nota un incremento en los
resultados obtenidos, la cual fue la representación de los personajes de la Edad
Media se aprecia el buen desempeño de los alumnos y el conocimiento que
tienen, se aprecia el gran avance de los alumnos, en las estrategias anteriores se
muestran buenos resultados pero no tanto como de la cuatro en adelante, en la
estrategia cinco la cual fue el manejo de la información histórica los niños
mostraron una buena disposición al trabajar y eso se reflejó en los buenos
resultados.

La motivación y los ejercicios planteados desde el inicio propiciaron interés en

lo que hacen en consecuencia incremente su calificación, dando muy buenos
resultados como son los mostrados en la gráfica anterior los cuales, son la
recompensa obtenida después de cada estrategia, la cual fue muy divertida y
amena gracias a esto los alumnos obtuvieron un estímulo el cual es significativo
para cada uno de ellos, pues ven su calificaciones reflejadas y esto hace que
ellos se motiven día a día por conocer y aprender más sobre la asignatura de
historia. La evaluación formativa nos señala que se van cumpliendo los objetivos
deseados y gracias a esto los maestros tanto como alumnos tendrán un estímulo
eficaz para seguir adelante con su trabajo.

96
4.5 RECURSO QUE LES PARECIO MAS INTERESANTE A LOS ALUMNOS

Al realizar una encuesta a los alumnos sobre los recursos que había
implementado en la asignatura de historia ellos me mencionaban que en si todos
habían estado bien, que eran ejercicios diferentes a los cuales ellos no estaban
acostumbrado a trabajar o que tal vez si los trabajaban pero no le ponían ese
empeño por realizarlos bien o por conocer cada uno de ellos más a fondo. La
encuesta estaba compuesta por cuatro preguntas y un dibujo relevante que se
presentan a continuación:

1-¿Menciona cuáles estrategias recuerdas impartidas en la clase de historia del

cuarto bimestre?

2-¿Cuál de ellas fue más significativa para ti?

3-Describela

4-¿Cuál no te gusto? ¿Por qué?

5-Realiza un dibujo relevante de alguna estrategia efectuada

Con estas preguntas pude conocer a fondo las estrategias que a los niños
les gustaron o no, me permití hacer una reflexión y análisis sobre los recursos,
tomando en cuenta las actitudes que los alumnos mostraron ante estas
actividades, las cuales a la mayoría fueron de su agrado cabe mencionar que
fueron actividades divertidas, que despertaban el interés hasta del niño más serio
de la clase, haciéndolo participar y que se incluyera dentro de cada una de estas,
las cuales se hacían divertidas desde la manera en que se las explicaba, les
mencionaba que aquí ellos podían decir y aportar los comentarios que creían
correspondientes no importaba si se equivocaban aquí estábamos todos para
conocer cosas nuevas y divertidas saliéndonos de la rutina diaria la cual era
aburrida y tediosa.(ANEXO 13)

97
 A continuación se muestra en la gráfica siguiente cual es el recurso que
fue más interesante y motivante para los alumnos.

Grafica 3.
Recurso que más llamo la atención de los niños.

12

10 E1
E2
8
E3
6 E4
E5
4
E6
2 E7

El recurso que fue más significativo y que gusto más a los alumnos fue la
representación votando diez alumnos por ella, la cual mencionan fue algo divertido
pues los alumnos se mostraban con la mejor disponibilidad para realizar este
ejercicio participando todos de una u otra manera.

El recurso en segundo lugar fue la visita al museo votando por el seis alumnos
ellos mencionan que esta estrategia a muchos les gusto pues era algo diferente
y divertido en donde conocieron cosas significativas a este periodo como por

98
ejemplo algunos libros y pinturas dicen que de este ejercicio aprendieron mucho y
de manera divertida socializando con sus demás compañeros.

El recurso en tercer lugar fue la línea del tiempo votando cuatro alumnos por
ella, esta estrategia mencionan fue algo diferente a las líneas del tiempo que ellos
habitualmente realizan, pues nunca habían hecho una gigante y mucho menos
que estuviera formada por todos los alumnos, así que esta actividad dejo un
aprendizaje importante y significativo en los alumnos.

En cuarto lugar podemos encontrar a las fuentes escritas con tres votos pues a
pesar de que eran preguntas los alumnos mencionan, que fue una actividad muy
divertida que los motivo a querer encontrar las respuestas de cada una de estas
preguntas, mencionan que en algunos casos no fue necesario sacar el libro de
texto, pues había preguntas que ya sabían su respuesta mentalmente.

En quinto lugar se encuentra el recurso del esquema con dos votos, los niños
hacen mención que fue un recurso divertido pero a la vez un poco complicado
pues les era difícil seleccionar la información más relevante de la lectura, pero que
al trabajarlo con el tablero de turisteando se despertó su interés por encontrar las
respuestas en el esquema realizado.

En sexto lugar se encuentra el mapa con dos votos, este recurso comentan los
alumnos fue un poco complicado pues se les hacia un poco difícil reconocer
algunos lugares de Europa y ubicar espacialmente donde estuvieron situados
los pueblos barbaros.

En séptimo lugar se encuentra la historieta, aunque pareciera que fue una

actividad muy divertida no a todos los alumnos llamo su atención, pues
mencionaban que era un poco tediosa de hacer y complicada pues ellos no tenían
una idea exacta de cómo hacerla a pesar de la explicación dada, comentan se les

99
hacía difícil hacer los diálogos y por esto mismo no obtuvo los votos necesarios
para estar entre las más gustadas.

Otro instrumento importante fue el diario del maestro el cual me aporto

observaciones las cuales me sirvieron para mejorar mi trabajo, hacer las cosas de
mejor manera y apoyar más a los alumnos.

Podemos concluir este apartado de la evaluación mencionando que los

resultados obtenidos a través de los instrumentos y registros utilizados en este
proceso nos describen que el propósito se alcanzó, en aspectos como lograr que
los niños aprendieran a ubicar espacial y temporalmente algunos lugares o
conocer el tiempo de duración del periodo de la Edad Media, aprendieron a utilizar
un esquema, a contrastar información histórica y significativa para los alumnos
que dejara un aprendizaje significativo en cada uno de ellos.

Dentro de las fortalezas de la evaluación se cuenta con los registros y el

tiempo brindado para revisar los ejercicios, se evaluó cada bimestre del ciclo
escolar haciendo algunas comparaciones de la asignatura de historia evaluando el
desempeño de cada alumno.
Las debilidades de la evaluación fueron que existían algunos imprevistos que me
imposibilitaban el revisar y evaluar algunos ejercicios en la asignatura de historia
como la inasistencia de los alumnos por mencionar algunos, y la falta de tiempo
para el desarrollo de las actividades.

100
 CONCLUSIONES

La elaboración del documento, fue uno de los retos más grande que he
afrontado a lo largo de mi vida, como estudiante poco a poco he ido aprendido en
su camino, teniendo experiencias algunas buenas y otras no tanto, pero siempre
obteniendo una enseñanza que marcara nuestras vidas.

A lo largo de mi estancia en la normal y en la escuela primaria adquirí

conocimientos y habilidades, aprendí mucho de mis profesores y principalmente
de mis alumnos, trate de tomar en cuenta sus características y las necesidades
que ellos tenían para poder brindarle lo necesario. Se llega al final de este
episodio el cual comenzó en agosto del 2013 pero unos meses después, esos
nervios e incertidumbre por saber qué es lo que está por venir termina cuando
puedo concluir mí documento decepcionar.

La enseñanza de la historia complementada con los recursos didácticos

que ofrece el programa 2011 permite que los alumnos logren un interés por el
pasado, que comprendan los cambios y procesos históricos que son
fundamentales en nuestra vida. El uso de las estrategias permite en los alumnos
algunas acciones que los hagan pensar, juzgar y reflexionar que imaginen y creen
nuestro pasado.

Con la aplicación de estrategias se logró cambiar en los alumnos la

concepción que tenían sobre la asignatura de historia, la cual ellos veían como
aburrida y tediosa para poderla ver divertida y motivante, se estuvo trabajando
dos veces por semana esta asignatura la cual siempre contenía actividades
agradables y diferentes las cuales ellos no trabajaban o lo hacían de una manera
aburrida.

Desde el inicio del proyecto los niños se centraron en la temática abordada

sensibilizándose con la asignatura de historia y el conocimiento de la Edad Media,

101
cada una de las estrategias aplicadas favoreció el desarrollo de la conciencia
histórica social haciendo aportaciones importantes al largo del proyecto.

Durante la aplicación de las estrategias los alumnos fueron desarrollando

diferentes habilidades como ubicación de distintos periodos en una línea del
tiempo, el manejo de mapas, realización de esquemas, seleccionaron un
personaje para representarlo frente al grupo, la vista al museo de la paz el cual
causo un gran impacto en los alumnos, estas estrategias permitieron a los niños
ampliar el panorama acerca de lo que se pretendía alcanzar, de esta manera
considero que los alumnos ahora pudieron adquirir exitosamente el gusto y el
interés por la asignatura de historia.

Al aplicar las estrategias me permitieron ver el desarrollo que fue

adquiriendo cada alumno, pues estos se mostraban muy participativos a lo largo
de todas y cada una de las actividades que se llevaron a cabo dentro del aula.

De acuerdo a los resultados obtenidos puedo asegurar que la aplicación de

las estrategias fue todo un éxito, pues me permitió que los niños trabajaran de
manera autónoma, entendiendo e interpretando todos y cada uno de los subtemas
vistos en el proyecto de la Edad Media

Todos los que tengamos la responsabilidad de impartirla hagamos de ella

algo valioso y significativo para nuestros alumnos ya que hay mil formas de
lograrlo

El maestro para poder desempeñar su profesión, tiene que tener gusto por
la asignatura que imparta como se demuestra en este trabajo sobre los alumnos,
contar con las suficientes herramientas que nos permita desarrollar nuestras
actividades, trasmitirles a los alumnos nuestros conocimientos y el gusto por
estudiar y aprender.

Es importante decir que todo maestro debe despertar su creatividad, pues

la necesitara para nuevas enseñanza de trabajo, poder salir de la rutina tomando
en cuenta los intereses y necesidades de los niños.

102
 Por último es necesario mencionar que todo docente debe de convertirse en
investigador ya que la información que nos ofrece el libro de texto muchas veces
no es suficiente para poder trasmitírsela a los alumnos.

Este trabajo pretendía enseñar la historia de una manera más activa, para
dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de la escuela primaria. Lo
que atreves del análisis y resultados hemos podido constatar, dejando una
experiencia significativa tanto en los responsables de organizar las situaciones de
enseñanza, como los niños que han tenido la experiencia de construir el
conocimiento histórico social y no ser solo receptores pasivos apáticos y sin
iniciativa.

103
 BIBLIOGRAFIA

ÁVILA (2014) Diario del Maestro

CARDONA (2014) Diario de campo

CARVAJAL (1988) El barrio y su presencia en la escuela. El margen de acción y

las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnográfico en la escuela
primaria, México

CARRETERO (1995) Construir y enseñar las ciencias sociales y la historia. Madrid

CARR (1961) ¿Qué es la historia? Editorial Ariel 2010

CASANOVA (1998) La evaluación educativa, edición Sep-Cooperaccion Española

DEAN (1993) Rol del maestro en la organización del aprendizaje en la educación

primaria, Barcelona Paidós.

HERNANDEZ (2008) Didáctica de las ciencias sociales geografía e historia.SEP

ESCUDERO (1997) “La formación y el aprendizaje de la profesión mediante la

revisión de la práctica” Barcelona ICE/HORSORI

GUERRERO () “Una nueva actitud para la enseñanza de las ciencias sociales “La
enseñanza de las ciencias sociales” año 6, número de revista 28, editorial, Adiós
Sr Bartlett

Libro del maestro 6° 1995

LAMONEDA, “Clío y algunos de sus problemas en la enseñanza” “La enseñanza

de las ciencias sociales” año 6, número de revista 28, editorial, Adiós Sr Bartlett

PLAN DE ESTUDIO (1993), SEP. México, D.F.

PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIO (2011), SEP. México, D.F.

PLUCKROSE (2002) Enseñanza y aprendizaje de la historia.

PROPUESTA MULTIGRADO (2004) Proyecto de Desarrollo de un Modelo

Educativo para Escuelas Multigrado

RODRIGUEZ, “La enseñanza de la historia y algunas de sus metas educativas”

“La enseñanza de las ciencias sociales” año 6, número de revista 28, editorial,
Adiós Sr Bartlett

104
SANCHEZ, “Premisas para un debate en torno a la enseñanza de la historia” “La
enseñanza de las ciencias sociales” año 6, número de revista 28, editorial, Adiós
Sr Bartlett

SÁNCHEZ “Para que enseñar y estudiar historia” “La enseñanza de las ciencias
sociales” año 6, número de revista 28, editorial, Adiós Sr Bartlett

VILLORO (1997)”El sentido de la historia” ¿Historia para qué? Primera edición

1980

105
 ANEXOS

“Escuela Benemérito de las Américas”

106
Padres de familia del grupo de 6 “a”
Anexo 2

107
Junta de consejo técnico

108
Representación de la prehistoria

109
Anexo 5

110
 Anexo 7

“La historieta”

Uriel quien tiene problemas de lenguaje

motivado por hacer su historieta

111
 Anexo 8

“La representación”

112
 Anexo 8
“Fuentes escritas”

113
 Anexo 10
“Esquema”

114
Visita al museo

Anexo 11

115
 Anexo 12
Diario del maestro titular

116
 Anexo 13

“Encuesta de los niños sobre los

recursos empleados”

117
 Anexo 14
Grupo de 6 “A”

118
PLAN DE CLASE
ASIGNATURA: Historia BLOQUE: IV CONTENIDO: La edad media en
Europa y el acontecer de oriente
en esta época.

COMPETENCIAS A DESAROLLAR: Tiempo histórico

GRADO Y GRUPO: 6 “A”

APRENDIZAJE ESPERADO: Ubica la duración del periodo y los principales procesos históricos de Europa.
PROPOSITO: Aprender a localizar temporal y espacialmente los siglos AMBITO O EJE TEMATICO: Social
que abarco la edad media y el desarrollo de las culturas de oriente en esa
época.

ESTRATEGIA: LA LINEA DEL SABER

PROPOSITO : Que los alumnos a través de la relación de hechos descubra y analice el tema de estudio,
además de que se logre la interacción del grupo en forma dinámica

TIEMPO APERTURA RECURSOS

Inicio 20  Para comenzar la clase les pediré a los alumnos que realicemos la lectura Libro SEP
min de la página 106 donde se localiza el panorama del periodo.
 Socializaremos ciertas características como, lo económico, la agricultura,
las religiones y las culturas.
 Se les preguntara si conocen la manera de hacer una línea del tiempo que
se necesitan para hacerla etc.
DESAROLLO
Desarrollo  Los alumnos investigaran previamente el tema
30 min  Se formaran equipos de tres integrantes y se les entregara una hoja por Hojas de maquina
equipo con un dibujo representativo a la fecha que tendrán que buscar.
 Con las hojas elaboradas se formara al frente una línea del tiempo que Dibujo
tendrán que ir completando todos los equipos. representativo de
 Desde el año 300 d.C hasta el 1500 d.C a la fecha
 Tendrán que pegar en un papel bond la hoja con la fecha y la imagen. histórica
 Posteriormente se les entregará a los alumnos 11 tarjetitas.
 Cada equipo elaborara un memorama con las fechas y acontecimientos de Papel bond
la línea del tiempo.
 Cada pareja buscara los pares a fin 11 tarjetitas
 Se comentara el tema
CIERRE
Cierre 10  Si existen algunas dudas comentarlas, con la ayuda del maestro sobre la
min línea del tempo hasta que quede claro el ejercicio.
EVALUACION
Elaboración de la línea del tiempo
Elaboración del memorama

119
 PLAN DE CLASE
ASIGNATURA: Historia BLOQUE: IV CONTENIDO: La edad media en
Europa y el acontecer de oriente
en esta época.

COMPETENCIAS A DESAROLLAR: implica el uso de conocimientos cartográficos y el desarrollo de habilidades de

localización e interrelación de los elementos naturales y humanos.

GRADO Y GRUPO: 6 “A”

APRENDIZAJE ESPERADO: Ubica la duración del periodo y los principales procesos históricos de Europa.
PROPOSITO: Aprender a localizar temporal y espacialmente los siglos AMBITO O EJE TEMATICO: Social
que abarco la edad media y el desarrollo de las culturas de oriente en esa
época.

ESTRATEGIA: VIAJE AL PASADO

PROPOSITO : Despertar la curiosidad acerca del tema, además de que exprese sus ideas logrando con ello la
reflexión y una mejor relación con sus compañeros

TIEMPO APERTURA RECURSOS

Inicio 20  Se les mostrara a los alumnos una imagen de unos niños que estén
min invadiendo el lugar donde viven. Imagen sobre
 Se les planteara algunas preguntas a los alumnos niños invadiendo
¿Qué piensan ustedes si en este momento llegara un grupo de niños de otro lugar.
otra escuela y se pusieran a trabajar con ustedes?
¿Creen que sería fácil adaptarse a la forma de trabajar de ellos?
¿Se harían amigos de ellos inmediatamente?
¿Creen que ellos conozcan muchos juegos?
¿Les gustaría que se los enseñaran?
 Posterior de las respuestas que den los niños se iniciara a explicar sobre
este tema.
DESAROLLO
Desarrollo  Se les explicara que esto paso hace muchos años cuando los pueblos
30 min barbaros invadieron el imperio Romano entre los siglos III Y VIII d.C Mapa de Europa
 Se les pedirá que con su libro de historia ubiquen en el mapa los territorios
en los que se asentaron los pueblos barbaros los coloren de manera
grupal Papel Bond
 Se dividirá al grupo en dos equipos en los cuales unos tendrán que ser los
pueblos barbaros y la otra mitad del equipo será el imperio romano.
 Pedirles que hagan lo que creen que los barbaros hacían en contra del
imperio romano.
CIERRE
Cierre 10  En un pliego de papel realizar una reflexión acerca de las causas de la
min caída del imperio romano de occidente.
 En otro una reflexión sobre las consecuencias de la caída del imperio
EVALUACION

120
 PLAN DE CLASE
ASIGNATURA: Historia BLOQUE: IV CONTENIDO: El nacimiento de
los reinos barbaros

COMPETENCIAS A DESAROLLAR: Tiempo histórico

GRADO Y GRUPO: 6 “A”

APRENDIZAJE ESPERADO: Ubica la duración del periodo y los principales procesos históricos de Europa.
PROPOSITO: Aprender a localizar temporal y espacialmente los siglos AMBITO O EJE TEMATICO: Social
que abarco la edad media y el desarrollo de las culturas de oriente en esa
época.

ESTRATEGIA: UN ARTISTA CREANDO UNA HISTORIETA.

PROPOSITO: Despertar la creatividad de los niños e intereses en los niños, así como lograr su reflexión y
una explicación propia de los sucesos.

TIEMPO APERTURA RECURSOS

Inicio 20  Iniciaré platicando con los alumnos sobre los pueblos barbaros vistos en la Libro SEP
min clase anterior y les pediré que saquen su libro en la página 110 e iniciemos
a leer.
 Socializar la lectura de manera grupal
 Les mostrare el ejemplo de una historieta hecha por mí misma para que
se den una idea de como será.
DESAROLLO
Desarrollo  Se les entregara una tira de papel a cada alumno
30 min  Se les explicara que con esto ellos tendrán que hacer una historieta sobre Tiras de papel
el tema nacimiento de los barbaros
 Se les dirá a los niños que ellos son artistas y que van a exhibir su trabajo,
en el salón y lo pegaran en el lugar que más les guste. Colores
 Al terminar su historieta se les da la indicación a los alumnos de que
caminen por todo su salón con su cuaderno y un lápiz Marcadores
 Se les dará la indicación de que al silbatazo ellos buscaran un artista para
que les explique su trabajo y les tendrá que firmar en su libreta porque es
alguien muy importante.
 Al siguiente silbatazo será al revés, el explicara su trabajo y pondrá también
su firma.
CIERRE
Cierre 10  Anotaran en su libreta un resumen de lo que entendieron y lo entreguen
min poniendo su nombre.
EVALUACION
 Participación individual y por equipo. Manejo del contenido con el propósito de que
se cerciore lo que investigaron en el desarrollo de la estrategia (Historieta y fichas).

121
PLAN DE CLASE
ASIGNATURA: Historia BLOQUE: IV CONTENIDO: La vida en
Europa durante la Edad Media:
El feudalismo.

COMPETENCIAS A DESAROLLAR: El desarrollo de esta competencia permite movilizar conocimientos, habilidades

y actitudes para seleccionar, analizar y evaluar críticamente fuentes de información, así como expresar puntos de vista
fundamentados sobre el pasado.

GRADO Y GRUPO: 6 “A”

APRENDIZAJE ESPERADO: Ubica la duración del periodo y los principales procesos históricos de Europa.
PROPOSITO: Aprender a localizar temporal y espacialmente los siglos AMBITO O EJE TEMATICO: Social
que abarco la edad media y el desarrollo de las culturas de oriente en esa
época.

ESTRATEGIA: LA REPRESENTACIÓN DE LA VIDA EN EUROPA

PROPOSITO: Que los niños desarrollen su creatividad, al mismo tiempo de socializarse con sus compañeros además
que se involucre en el tema y conozcan los personajes de los señores, los vasallos y la monarquía feudal.

TIEMPO APERTURA RECURSOS

Inicio 20  Iniciar leyendo el tema con los alumnos, página 113. SEP
min  Hacer equipos de cinco y seis integrantes de acuerdo a una fruta que se
les entregara igual.
DESAROLLO
Desarrollo  Explicarles a los alumnos que harán una representación de lo que leyeron,
30 min en cada equipo tienen que participar con un personaje Reloj
 Monarca, rey, señores feudales, clérigos, campesinos, caballeros, monjes y
siervos. Papel crepe
 Cada equipo tendrá solo unas prendas de vestir y papel crepe, además de
tijeras, listones y resistol. Prendas de ropa
 Se colocara un reloj y se les dirá que cuando la manecilla llegué cierta ora
ya se tendrán que haber puesto de acuerdo para hacer su representación,
además de haberse disfrazado por ellos mismos con su vestuario
confeccionado.
 Cada equipo pasara a actuar, el resto del grupo anotara en su libreta lo que
más les gusto de la representación de sus compañeros.
 Se les pedirá a los alumnos que se coloquen de un lado todos los que
estén vestidos de caballeros, en otro lado los vestidos de clérigos,
campesinos y siervos etc.
CIERRE
Cierre 10  Cuando ya estén acomodados se les pedirá a los demás equipos que Premio
min escojan al mejor representado de cada tipo de personaje
 Se le entregara un premio al mejor representado
EVALUACION
 Participación individual y por equipos en la realización de la representación.

122
 PLAN DE CLASE
ASIGNATURA: Historia BLOQUE: IV CONTENIDO: La vida en Europa
durante la edad media: El
feudalismo, la actividad económica y
la importancia de la iglesia

COMPETENCIAS A DESAROLLAR: Los alumnos, mediante esta competencia, desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes
para comprender cómo las acciones, los valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y futuro de las sociedades y
de la naturaleza.

GRADO Y GRUPO: 6 “A”

APRENDIZAJE ESPERADO: Ubica la duración del periodo y los principales procesos históricos de Europa.
PROPOSITO: Aprender a localizar temporal y espacialmente los siglos que abarco AMBITO O EJE TEMATICO: Social
la edad media y el desarrollo de las culturas de oriente en esa época.

ESTRATEGIA: GUERRA DE GLOBOS

PROPOSITO: Que el alumnos al mismo tiempo que tenga un momento de esparcimiento, logre reflexionar y
comprender el tema, qué aporte ideas propias además de desarrollar en el su creatividad e imaginación en la creación
de dibujos.
TIEMPO APERTURA RECURSOS
Inicio 20 min  Iniciare la clase platicando con los alumnos sobre un texto que pegare en el SEP
pizarrón les pediré que me ayuden a leerlo.
 ¿De que creen que se trate? Alguna vez habían visto algo similar
 Les explicare de que se trata este texto y les comentare que haremos una
actividad la cual se llama “Guerra de globos”
 Después de realizar la lectura de la página 114 y 115 SEP
DESAROLLO
Desarrollo  En los globos se colocara una pregunta del tema
30 min  Deberán ser dos globos por alumno Globos
 Se colocaran en los pies a los niños, cuando ya hayan sido inflamados.
 Cuando se dé la orden los niños trataran de pisar los globos de sus compañeros, si papelitos
logran romper uno recogen el papelito que este dentro
 Ganará el niño que junte más papelitos(preguntas)
 Se les dará un determinado tiempo para que los alumnos busquen las respuestas a
las preguntas que tengan, estas las encontraran en su libro de texto.
CIERRE
Cierre 10 min  Se les pedirá a los alumnos que pasen al pizarrón y anoten las respuestas de cada Pinturas
pregunta. Cartulinas
 Cada equipo tendrá pinturas y cartulina
 En ellas plasmaran una idea de esas preguntas con dibujos.
 Por ultimo pondrán su firma en señal de que ellos fueron los que crearon esa obra
de arte, y pegaremos su dibujo en un lugar de la escuela.

EVALUACION
 La participación de los alumnos tanto individual como por equipo, las respuestas a
las preguntas y el dibujo realizado con el propósito de buscar nuevas opciones para
obtener un mejor aprovechamiento.

123
 PLAN DE CLASE
ASIGNATURA: Historia BLOQUE: IV CONTENIDO: El Imperio bizantino:
La iglesia y la cultura bizantina. Las
Cruzadas.

COMPETENCIAS A DESAROLLAR: Comprensión del tiempo y del espacio históricos; Favorece que los alumnos apliquen sus
conocimientos sobre el pasado y establezcan relaciones entre las acciones humanas, en un tiempo y un espacio determinados,
para que comprendan el contexto en el cual ocurrió un acontecimiento o proceso histórico

GRADO Y GRUPO: 6 “A”

APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica las características económicas y políticas del Imperio bizantino y su importancia para la
difusión de la cultura entre Oriente y Occidente
PROPOSITO: identificar las características del imperio bizantino y su importancia AMBITO O EJE TEMATICO: Social
entre oriente y occidente.

ESTRATEGIA: EL ESQUEMA TIENE LAS RESPUESTAS

PROPOSITO: Que los alumnos analicen y descubran el tema a través de su participación de una manera interactiva.

TIEMPO APERTURA RECURSOS

Inicio 20 min  Se les pedirá a los alumnos por medio de un dulce que se les dará se junten por
equipo.
 Los equipos serán de tres a cuatro integrantes.

DESAROLLO
Desarrollo  Se les pedirá a los alumnos que por equipo lean la página 116 y 117 las cuales
30 min nos habla sobre el imperio bizantino. Cartulinas
 Se les escribirá en una cartulina algunas preguntas que ellos tendrán que utilizar Esquema
para la formulación de un esquema. Tablero de
 Se les explicara la manera en que se pueden hacer un esquema y para que nos turistiando.
sirve de acuerdo el programa 2011.
 Ya que tengan hecho su esquema se les entregara un pequeño tablero en el cual
aparecerán distintas preguntas del tema acabado de ver.
 Se elaboraran de 20 a 25 preguntas, las cuales incluirán preguntas chuscas como,
¿Cuándo fue la última vez que te bañaste? Etc
 Cada equipo se pondrá un nombre relacionado a los temas vistos anteriormente.
 Todos deberán iniciar en la salida
 Cuando caiga en signos de interrogación indicara que el integrante del equipo
contestara una pregunta chusca.
 Si cae en pocas palabras los alumnos tendrán que dar un breve resumen del tema.
 El primer integrante en llegar a las palabras ¿QUE SABEMOS SOBRE LA EDAD
MEDIA? Sera el ganador
CIERRE
Cierre 10 min  El maestro llevara el registro de los alumnos que vallan quedando en 1°, 2° y 3°
lugar para entregarles un premio.
 Se harán comentarios del tema
EVALUACION
 .Participación individual y por equipo
 Elaboración del esquema.

124
 PLAN DE CLASE
ASIGNATURA: Historia BLOQUE: IV CONTENIDO: La edad Media

COMPETENCIAS A DESAROLLAR: Comprensión del tiempo y del espacio históricos; Favorece que los alumnos apliquen sus
conocimientos sobre el pasado y establezcan relaciones entre las acciones humanas, en un tiempo y un espacio determinados,
para que comprendan el contexto en el cual ocurrió un acontecimiento o proceso histórico

GRADO Y GRUPO: 6 “A”

APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica las características económicas y políticas del Imperio bizantino y su importancia para la
difusión de la cultura entre Oriente y Occidente

PROPOSITO: identificar las características del imperio bizantino y su importancia AMBITO O EJE TEMATICO: Social
entre oriente y occidente.

ESTRATEGIA: VISITANDO EL PASADO

PROPOSITO: Que los alumnos analicen y descubran el tema a través de su participación de una manera interactiva.

TIEMPO RECURSOS
De 10:00am  Realizaremos la visita al museo de la Paz, se pedirá el apoyo de algunos padres y Libreta
madres de familia. Lápiz
a  Se les pedirá a los alumnos lleven con ellos una libreta y lápiz
 Iniciaremos el recorrido en la mina de la paz, la cual nos mostrara sus actividades
12:30 pm económicas.
 Posterior nos trasladaremos al museo, en el conoceremos algunos libros editados en
la época de la Edad Media.
 Por Ultimo veremos algunas pinturas que están relacionadas con l arquitectura de
esta época.

EVALUACION
 .Participación individual y por equipo
 Elaboración del resumen de lo visto en el museo.

125