En la 1ra Jornada Provincial de Referentes (NEDD- TEL- TES- DI- ADyH) que se realizó en el

mes de septiembre, se plantearon dispositivos o posibles trabajos territoriales, a saber:

 Indicadores de valoración lingüística y comunicativa, que se consideran para la emisión
de criterio pedagógico que den cuenta de la necesidad de intervención de la modalidad
en la trayectoria escolar de un estudiante con TEL

 Dispositivos territoriales para construir herramientas propias de valoración de la

comunicación y del lenguaje. Dichos dispositivos deben contemplar las distintas
variables que convergen en el desarrollo de los mismos (comunicación y lenguaje) para
la apropiación de los contenidos de cada área curricular, según el nivel educativo de
cada estudiante.

En la actividad que se efectuó en los talleres de trabajo se reflexionó sobre:

¿Qué variables, qué aspectos formales, funcionales, comportamentales. Qué otros
parámetros, indicadores, debemos tener en cuenta a la hora de construir o elegir una
herramienta de valoración?

Intentando responder a los interrogantes planteados, nos reunimos las docentes y el EOE del
servicio de TEL de la Escuela N° 502 del partido de José C. Paz, con el fin de elaborar, en conjunto,
una herramienta de valoración que ofrezca la posibilidad de realizar la emisión de criterio
pedagógico, y que la misma dé cuenta de la necesidad, o no, de intervención de la modalidad en la
trayectoria escolar de un/a estudiante con TEL.

Para la misma tomamos:

La valoración de la totalidad de las producciones que presenta un niño/a como:
 el juego
 la motricidad
 la posibilidad de simbolización
 la posibilidad de anticipación
 la imitación
 el monitoreo
 la flexibilidad cognitiva y conductual
 las producciones gráficas
 todo tipo de producción no verbal, etc.
En relación a la comunicación, creemos conveniente observar:
Las Interacciones sociales:
 ¿realiza contacto visual?
 ¿Se observa Intención comunicativa, hay iniciativa en la comunicación e interacción
con los otros?
 Tipos de juego con los pares:
 Participativo
 Con rol definido
 Juego imitativo
 Juego paralelo
 Logra realizar y sostener juegos de ficción
Formatos que utiliza para comunicarse:
 Se comunica a través de la lengua oral, gestual y/o corporal para mantener la
interacción
 Presenta ecolalias
 Utiliza de un sistema alternativo de comunicación
 Uso instrumental de la persona
 Presenta comunicación gestual y/o corporal
 Señala
 Manifiesta conductas de aislamiento, oposicionistas y/o de rechazo
Atención y acción conjunta:
 Sostiene consignas orales
 Sostiene consignas grupales
 Sigue por imitación
 No sigue consignas orales , y tampoco por imitación
Lenguaje:
• Se observan asincronías en el desarrollo de los distintos componentes del
Lenguaje.
• Presenta fallas en la expresión y comprensión de los componentes
morfosintácticos.
• Refleja dificultad para comprender y expresar información relacionadas al tiempo
y al espacio.
• Procesamiento lentificado de la información lingüística.
• Memoria verbal a corto plazo afectada.
 Habilidades subjetivantes:
 Utiliza el yo para nombrarse
 Hace uso de los pronombres personales
 Habla en tercera persona para nominarse
 Presenta estereotipias

Al observar en el territorio, además de todo lo mencionado, prestaremos atención en:

El posicionamiento institucional respecto a la inclusión, como por ejemplo:
 Características de los recursos humanos y contextuales planteadas para ese niño/a.
 ¿Qué estrategias se implementaron para que el/la estudiante aprenda, más allá de las
características del lenguaje?
 Propuestas de enseñanza
 Estilos de aprendizajes, se tendrá en cuenta la forma particular sobre cómo cada uno
aprende
 Producción de los estudiantes en todas las áreas del Diseño Curricular

Consideramos que, a través de los indicadores propuestos, se podría elaborar la emisión de

criterio pedagógico que den cuenta de la necesidad de intervención de la modalidad en la trayectoria
escolar de un/a estudiante. Teniendo presente que en las NEDD de un estudiante con TEL el
lenguaje debe ser la función significativamente más afectada. Y que el procesamiento
descendido en todas las áreas cognitivas, no limitado solo al lenguaje hace pensar en un desfasaje
de origen global.