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Colaboradores:
Dr. Juan Manuel Sánchez. Profesor TC de la UPN Unidad 097 CDMX Sur.
Responsable del Cuerpo Académico: “Prácticas educativas y procesos culturales en
educación (UPN-CA- 101)”.
Mtro. Alejandro Villamar Bañuelos. Profesor TC de la UPN Unidad 097 CDMX Sur.
Miembro del Cuerpo Académico: “Prácticas educativas y procesos culturales en educación
(UPN-CA- 101)”.
Mtro. Juan Pablo Quiñones Peña. Profesor de Tiempo completo de la UPN Unidad 097
CDMX Sur.
María del Pilar Agustín López. Estudiante de la Licenciatura en Educación Preescolar, Plan
2008 en la UPN Unidad 097 CDMX Sur.
Aunque la mayoría de los profesores están de acuerdo con la formación docente continua
y permanente, sigue habiendo dudas por la manera como ésta se ha llevado a cabo. Hecha
esta salvedad, se entiende la preocupación, el desaliento y la impotencia de un grupo
considerable de ellos, quienes sostienen que las capacitaciones, cursos y diplomados se
han convertido en una carga y no en un apoyo para el mejoramiento de su profesión. Sin
embargo, persiste el interés por seguirse preparando a pesar de los problemas que esto
les implica. Consideramos que el problema tiene que ver con el carácter escolarizado y
restringido de los programas dirigidos a los maestros en formación y al poco énfasis
puesto a la investigación de las prácticas escolares. La Maestría en Educación Básica de la
Unidad UPN 097 Sur, CDMX (MEB-097 Sur) ofrece un programa que intenta abrir espacios
de reflexión y transformación basados en la indagación de su hacer pedagógico; a pesar
de ello, admitimos no haber podido, por el momento, lograr procesos de formación que
no estuvieran centrados en la eficiencia terminal, a causa de ello se escolariza el posgrado
y contradictoriamente se generó el problema de la titulación. Por consiguiente, el
presente proyecto pretende conocer de manera crítica los procesos de formación docente
en los alumnos de la octava generación de la MEB-097 Sur, esencialmente en el eje
metodológico con la finalidad de construir espacios de investigación que se traduzcan en
procesos de titulación; pero, no como fin sino como medio.
La Unidad UPN 097 Sur CDMX (UPN-097 Sur) abrió la Maestría en Educación Básica (MEB)
en el 2009; se han atendido siete generaciones, de las cuales la sexta se encuentra
cursando el último cuatrimestre de la especialidad en competencias docentes y la
séptima, el segundo módulo en la especialidad de habilidades del pensamiento. La
información recabada indica que menos del 10% de los estudiantes atendidos han
obtenido el grado de maestro; 22 de 254; hay más abandono que titulados 93 estudiantes.
(información otorgada por la coordinación de la MEB, 2018)
Las cifras no son alentadoras existen 137 estudiantes en proceso de titulación, que tienen
entre 1 y 8 años de haber terminado la maestría y está por abrirse la 8va generación. La
situación puede agravarse de no hacerse algo al respecto; por ello es necesario conocer
los factores que están interviniendo para que los procesos de formación no estén
propiciando la titulación.
Reflexionar sobre los procesos de titulación nos hace considerar factores histórico-
culturales de los estudiantes, de los profesores y de la institución: perfil profesional,
formación académica, historia de vida, planes y programas. La problemática es compleja,
los factores que intervienen son variados, no obstante, algo que se tiene claro es la falta
de habilidades de los docentes en educación básica para hacer investigación y proponer
metodologías que los habiliten en la mejora de su práctica docente. Los estudiantes de la
MEB UPN-097 Sur no distan de la realidad del profesorado inscrito en otros posgrados
profesionalizantes ni de aquellos que forman parte del nivel básico, su formación se
concentra en lo pedagógico y didáctico de la profesión; no así en los saberes propios del
investigador; por ello, suponemos que en la maestría no hemos logrado pasar de los
aspectos básicos de la formación académica hacia los especializados necesarios para
cualquier programa de posgrado en educación.
Por las razones expresadas se espera que la investigación se realice en las instalaciones de
la UPN-Ajusco, con los estudiantes de la 8va generación de la MEB 097 Sur, durante la
especialidad de competencias docentes. La idea es explorar los procesos de formación
académica que se detonan durante el primer año del programa, por ser el momento en
que se trabajan los contenidos metodológicos que sustentan la elaboración del proyecto
de intervención. El tiempo requerido para el proyecto es dos años: seis meses para el
diseño de los instrumentos y su calibración, un año para la indagación y seis meses para el
análisis, la interpretación y elaboración del documento final.
Guevara (2014) señaló que la falta de innovación docente en México se debe al énfasis
puesto sobre el crecimiento cuantitativo del sistema educativo y al poco interés otorgado
a la investigación de este campo. La no vinculación del saber con el hacer docente ha sido
una de las contradicciones históricas de los profesores en educación básica; quienes se
dedican a la docencia no investigan y viceversa. Las razones de este hecho son variadas y
multifactoriales; no obstante, la falta de certezas laborales y las formas de acceder a los
beneficios académicos han impuesto hábitos institucionales centrados en el servicio más
que en la formación, en las formas más que en los procesos, en la transmisión más que en
la investigación, en los modelos pedagógicos más que en los sujetos.
Pensar y vivir lo escolar en las sociedades del siglo XXI plantea la necesidad de considerar
la crisis contemporánea de la educación – caracterizada por la diferencia y el cambio –
como oportunidad para ampliar la práctica docente de los profesores de educación básica
hacia el campo de la investigación; la MEB de la UPN 097 Sur es una de las opciones, a
pesar de ser profesionalizante está pensada en el autoconocimiento de la práctica con la
finalidad de transformarla.
1
Ver Bauman (2017) quien explica el sentido que Bateson da a los tres niveles de la educación; el último lo
define como patología.
Básica, durante la especialidad de competencias docentes en la UPN-097 Sur CDMX del
2018 al 2020.
Objetivos de investigación
● Analizar las prácticas docentes de los profesores que imparten los apoyos de la
primera especialidad en competencias docentes.
● Evaluar los programas utilizados en los apoyos referidos a lo metodológico, las
competencias y las políticas educativas.
● Diagnosticar las habilidades de aprendizaje de estudiantes de la octava generación
de la MEB.
● Diseñar propuestas de formación docente en investigación sostenidas en la
relación transmisión-construcción-transformación.
Fundamentación teórico-metodológica
Asimismo, la pedagogía crítica permite indagar sobre los significados de las prácticas
educativas y de la vida en las universidades; pero, no para contemplarlas sino para
modificarlas, lo que requiere conocer las relaciones de poder y los intereses presentes en
la producción de los significados, en el nivel histórico-situacional; por tanto, la
metodología a utilizar será cualitativa de corte dialéctico-etnográfico; ya que, el análisis de
las prácticas, de los programas y de la institución, se llevará a cabo desde los significados
atribuidos por los estudiantes y profesores de la MEB-097 Sur, con la intencionalidad de
transformar la realidad de los actores participantes (profesores y alumnos); en
consecuencia, la metodología que se utilizará se sostiene sobre los pilares de la
horizontalidad, la reciprocidad y el cambio.
Estrategias de indagación
Fase 1
Elaboración de diagnóstico:
2
En alusión a ser el poder creativo de las personas el mal del mundo capitalista.
3
El argumento se construyó a partir de dos ideas retomadas; una de Giroux (2003), para quien la pedagogía
crítica concibe la relación agencia humana y estructura social de forma dialéctica y la otra de Holloway
(2017) quien muestra que la crítica en Marx parte de concebir la realidad como una apariencia que oculta el
poder hacer y creativo de los hombres y las mujeres.
● De la institución: se propone realización de entrevista estructurada
● De las interacciones: observación participante y relatorías.
● Planes y programas. Análisis hermenéutico de programas y productos narrativos
de estudiantes y profesores.
Fase 2
Interpretativa
● Sistematización de la información.
● Seminario de análisis e interpretación de la información.
Fase 3
Construcción y propuestas
Fase diagnóstica
Fase interpretativa
Fase construcción
Presentación de
propuestas
Productos
Althusser, L. (1968] 2011). La filosofía como arma de la revolución. Siglo XXI. México.
Bourdieu, P; Passeron, J.C. ([1995] 2014). La reproducción. Elementos para una teoría de la
enseñanza. Fontamara. México.
Holloway, J. (2017). Una lectura antiidentitaria del Capital. 18 clases de John Holloway.
Herramienta. Buenos Aires, Argentina.
McLaren, P. [1984] 205). La vida en las escuelas. Una introducción a pedagogía crítica en
los fundamentos de la educación. Siglo XXI. Buenos Aires.
MTRO. JULIO CESAR LIRA GONZÁLEZ. Profesor Tiempo Completo de la UPN Unidad 097
CDMX Sur. Maestro en CYAD y Doctorante en CYAD área de investigación y Gestión en la
UAM Xochimilco. Desde el año 2011, ha ocupado diversos cargos de responsabilidad
académica en la unidad 097: Coordinador de la Especialidad de Competencias Docentes
en la Maestría en Educación Básica; Coordinador, codiseñador y Docente del diplomado
“Lectores creativos y cultura escrita”. Ha participado en diversas investigaciones
Registradas ante CESPII y CONACYT, sobre violencia escolar y disciplina.
ildiscipulo@gmail.com
MTRO. JUAN PABLO QUIÑONES PEÑA. Profesor de Tiempo completo de la UPN Unidad
097 CDMX Sur. Maestría en Estudios Regionales, por parte del Instituto de Investigaciones
“Dr. José María Luis Mora”, D.F. México. Máster en “Asesoramiento, orientación y
mediación familiar”, impartido por la Universidad de Santiago de Compostela, España.
Licenciatura en Sociología, obtenida en la Universidad Autónoma Metropolitana, México.
Como profesor de la Universidad Pedagógica Nacional- Unidad 097 Sur. Ha impartido la
clase de metodología en la MEB, a nivel licenciatura he impartido diversas materias a las
educadoras de preescolar. jp_qp19@hotmail.com