UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLÂNDIA

CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA

INSTITUTO DE FÍSICA

MARYELLY SILVA FARIA

PLANEJAMENTO DE ATIVIDADE “PASSA OU

REPASSA: TERMODINÂMICA” A SER
DESEVOLVIDA NA ESCOLA ESTADUAL
BUENO BRANDÃO

UBERLÂNDIA
2014
1. Introdução

Uma das dificuldades do ensino de física é a associação que os alunos fazem de que tal disciplina
é a mesma coisa que a matemática, poucos conseguem enxergar o sentido histórico dos
acontecimentos físicos, a teoria ou fazer associações do que se é aprendido em sala de aula com
o que ele vê em seu cotidiano, e como conseqüência, os alunos não entendem o fundamento de
aprender física, os mesmos não se sentem motivados, logo, é preciso pensar em uma atividade
que estimule a uma busca de conhecimento. Atividades que estimulam essa busca por
conhecimento pode ser um incentivo para que os alunos se dediquem não só em um trabalho em
específico, mas também em trabalhos subseqüentes.

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) o aluno deve saber buscar informações,
pesquisar, analisar situações que envolvam problemas reais, onde devem ser colocados conceitos
em prática e não apenas realizar exercícios de mera memorização. Desenvolver tais aspectos no
aluno faz com que ele aprimore seu cognitivo e cabe ao professor fornecer subsidio para o
desenvolvimento de habilidades. Ainda, de acordo com o PCN:

O aprendizado não deve ser centrado na interação individual de alunos com

materiais instrucionais, nem se resumir à exposição de alunos ao discurso
professoral, mas se realizar pela participação ativa de cada um e do coletivo
educacional numa prática de elaboração cultural. É na proposta de condução de
cada disciplina e no tratamento interdisciplinar de diversos temas que esse
caráter ativo e coletivo do aprendizado afirmar-se-á.

Prevalece-se o ensino de forma tradicional, onde o professor transmite conhecimento e o aluno o

recebe sem nenhum questionamento, memoriza e não associa teoria ao cotidiano, este é um fator
desmotivador, que afasta o aluno do aprendizado significativo. De maneira a contribuir com o
processo de aprendizagem e adicionar ainda o fator motivacional, surge à presença dos jogos
didáticos em sala de aula, e como prática docente traz vantagens como a facilitação da
compreensão do que está sendo discutido em sala, pode vir a relacionar a teoria ao cotidiano, a
aula se dá de maneira bilateral, ou seja, o aluno também será figura ativa e ao estimulá-lo a
participar dos questionamentos pode se tornar mais competente na elaboração de respostas e
usar melhor da criatividade para resolver problemas. Tal atividade também estreita os laços de
amizade entre a sala e o professor, faz com que os alunos discutam entre si e se socializem, e
estimula a curiosidade e o desenvolvimento da aprendizagem.

Este trabalho traz uma atividade que será desenvolvida para a disciplina de introdução ao
estágio, e será aplicada em uma turma de alunos do segundo ano do ensino médio da Escola
Estadual Bueno Brandão. Em tal atividade os alunos participaram de um jogo sobre
termodinâmica, de maneira que os mesmos possam vir a construir o conhecimento sobre o
assunto que está sendo desenvolvido em sala de aula.

2. Atividade “Passa ou Repassa: Termodinâmica”

A atividade, baseada em um trabalho das estudantes Jessica Antunes e Andressa Kunz, que foi
realizado para uma oficina do Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID), consistirá
em um jogo didático de tabuleiro direcionado a compreensão e aprendizagem do conteúdo de
termodinâmica. Serão confeccionados tabuleiros, parecidos com os de jogos como o Banco
Imobiliário, onde cada tabuleiro conterá uma trilha de casinhas, dados e objetos que irão
representar cada equipe. Dentre a trilha de casinhas, haverá 13 pontos de interrogação, a equipe,
ao jogar o dado, e cair em um desses pontos de interrogação deverá responder uma pergunta
relacionada a termodinâmica. Tais perguntas estarão contidas em cartas que farão parte do jogo,
sendo um total de 26 cartas com questões diversas. As casinhas que não possuem um ponto de
interrogação poderão conter bônus para ajudar a equipe a avançar no jogo ou algum revés que a
atrapalhe

A sala de aula selecionada possui um total de 32 alunos freqüentes, será confeccionado 4

tabuleiros de forma que para cada jogo haverá grupos de 8 alunos, ficando 4 em cada equipe.
Começará o jogo a equipe que tirar o valor mais alto no dado. Ao cair em uma casa com ponto
de interrogação e tirar uma carta de pergunta a equipe terá 3 minutos para responder a questão,
todos integrantes da equipe vão poder participar da resposta, mas devem chegar a um consenso,
pois a resposta deve ser única. Os alunos poderão consultar o livro didático e o caderno caso
precisem, se não souberem a resposta o professor irá debater sobre o assunto e a equipe deverá
voltar três casas, se eles souberem responder a questão, nas próprias cartas irão constar quantas
casas podem avançar e isso dependerá do nível de complexidade da pergunta. A primeira equipe
que conseguir alcançar a chegada, ganha o jogo.

Como vão ser formados grupos para quatro tabuleiros, os alunos do PIBID subprojeto Física, da
Escola Estadual Bueno Brandão serão convidados a participar das atividades e auxiliar o
professor. O jogo de tabuleiro que será usado, assim como as perguntas que estarão contidas nas
cartas, se encontrão no APÊNDICE I e ANEXO I, respectivamente.

2.1 A quem se destina

Tal atividade pode ser adaptada para turmas de todos os níveis acadêmicos, mas o trabalho em
questão é destinado à turma do segundo ano D da Escola Estadual Bueno Brandão. Os alunos de
tal sala são considerados problemáticos, mas em uma análise do comportamento dos mesmos,
nota-se a falta de um fator motivador e de atividades que os façam participar da aula de maneira
atuante e significativa.

2.2 Objetivos

A atividade é uma ferramenta que possui vários objetivos, um deles é melhorar a compreensão e
o aprendizado dos alunos no tema discutido pela professora, no caso, termodinâmica. Mas para
que isso seja possível busca-se motivar os alunos a participarem de maneira mais ativa em sala
de aula, a reforçarem sua criatividade frente aos problemas do cotidiano, e fazer com que os
mesmos desenvolvam a capacidade de elaborar respostas requintadas.

Espera-se também que os alunos socializem-se, não só entre si, como também com o professor,
de forma que possam debater sobre as questões levantadas de forma bilateral, visando estimular
a curiosidade e raciocínio lógico dos mesmos.
2.3 Duração das atividades

Caso os alunos não possam participar de uma aula extraclasse, toda a atividade deverá ser
realizada em uma hora aula.

2.4 Conhecimentos prévios

O aluno deverá ter em mente conceitos de calor e temperatura, leis da termodinâmica, processos
de transferência de calor e contextualização histórica do estudo da termodinâmica.

2.5 Estratégias e recursos

O jogo será realizado no laboratório de física da escola, por ter um espaço mais amplo, com
mesas maiores.

O único recurso utilizado será o próprio jogo de tabuleiro, que será confeccionado com papel
impresso colado sobre um pedaço de papelão e envolto por papel contact transparente, para a
proteção do tabuleiro. Os dados e peões serão fornecidos pelo próprio professor, e podem ser
encontrados em papelarias ou lojas de utilidades, podem ser confeccionados ou mesmo
reaproveitados de outros jogos.

A estratégia de ensino envolve o jogo, que torna os próprios alunos agentes do processo de
aprendizagem e desenvolve habilidades como trabalho em equipe, criatividade, organização e
tomada de decisões, visando estimular o raciocínio lógico e a motivação em procurar
conhecimento. Outra estratégia é a discussão e debate que ocorrerá entre os alunos das equipes
em conjunto com o professor, visto como forma de oportunidade dos alunos formularem
respostas com as suas próprias palavras.
2.6 Avaliação

Os alunos serão avaliados quanto a participação e colaboração na atividade, de forma que será
analisado o trabalho em equipe e as respostas que conseguiram alcançar depois de discutir sobre
o tema que lhes foi perguntado. O professor estará presente para auxiliar, mas poderá interferir
em poucas ocasiões, como no quesito tempo para e resposta e no caso deles não saberem chegar
a uma conclusão sobre algum tema. Mais tardiamente os alunos serão avaliados em provas e
trabalhos que serão elaborados pelo professor.

3. Considerações finais

Espera-se que a atividade possa estimular os alunos a participar das aulas de forma mais ativa,
que se sintam mais a vontade para perguntar, discutir e procurar o conhecimento de forma mais
autônoma.

4. Referências bibliográficas

Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros Curriculares Nacionais +

para o Ensino Médio: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília: Ministério
da Educação, 2002. 144p.

O uso de jogos didáticos no ensino de ciências no primeiro segmento do ensino fundamental da

rede municipal pública de Duque de Caxias - Leandro Trindade – Rio de Janeiro, 2009. XI, 138
p. Dissertação (Mestrado) – Instituto Federal de educação, Ciência e Tecnologia , 2009.

http://www.fcc.org.br/pesquisa/jsp/premioIncentivoEnsino/arquivo/textos/TextosFCC_35_
Vera_Carolina_Longo.pdf, acesso em 01/07/2014.

http://www.ifc-concordia.edu.br/index.php?option=com_content&view=article&id=780,
acesso em 01/07/2014.
APÊNDICE I – TABULEIRO DO JOGO
 ANEXO I – PERGUNTAS QUE ESTARÃO CONTIDAS NAS CARTAS

Será discutido as perguntas que o professor acha interessante abordar no jogo e assim que
decidido o arquivo será atualizado.