Unidad didáctica: “Nos organizamos en el aula para una buena convivencia practicando las enseñanzas de Jesús”
Trimestre: I
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Competencias y capacidades
Construye su identidad
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
“CONVIVE Y PARTICIPA
EMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN”
 Construye normas y asume acuerdos y
leyes.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos,
 Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
Explica el mudo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, tierra y
universo.
 Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
Duración aproximada: 03 semanas
Instrumento
Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
de evaluación
 Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas, cualidades, gustos Regula su comportamiento en situaciones Lista de
y preferencias, y las diferencia de las de los demás. Ejemplo: El estudiante, al realizar al respeto de opiniones entre compañeros cotejo
actividades individuales y colectivas, podría decir: “Yo soy bueno dibujando y mi por un bien común.
amiga es buena bailando”. O expresar que es capaz de realizar tareas: “Yo barro”.
 Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo del docen-
te, al aplicar estrategias básicas de autorregulación (respiración).
 Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer distinciones de
género.
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple.
 Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de
esta manera, propicia el buen trato entre compañeros.
 Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante
la convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas
orientadas al bienestar de todos, a partir de la identificación de necesidades.
 Describe las características y necesidades de los seres vivos. Ejemplo: El estudiante Investiga y argumenta sobre las Lista de cotejo
describe qué necesitan los seres vivos para vivir: alimentos, oxígeno, etc. características, beneficios y efectos que
 Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía. Ejemplo: El estudiante producen los vientos en su entorno.
relaciona el uso de gas en su cocina con la cocción de sus alimentos, o el uso de las
pilas con el funcionamiento de sus juguetes.
 Propone una clasificación de los objetos según sus características. Ejemplo: El estu-
diante separa objetos que absorben agua de otros que no.
 Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El estudiante
distingue lo que hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de plástico, etc.
 Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para los seres vivos.
 Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de clima. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qué cuando hace frío tenemos que abrigarnos más y
cuando hace calor buscamos lugares frescos.
 Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer las necesidades de
las personas y opina sobre cómo su uso impacta en ellos. Ejemplo: El estudiante men-
ciona que para cocinar sus alimentos, su madre usa una cocina a gas o un fogón con
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“APRECIA DE MANERA CRÍTICA
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-
CULTURALES”
 Percibe manifestaciones artístico-
culturales.
Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos:
 Explora y experimenta los lenguajes del
arte.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y
proyectos.
Se comunica oralmente en su lengua
materna.
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto
oral.
Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna.
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y el contexto del texto.
leña, y cómo impacta en sus vidas.
 Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos visuales,
táctiles, sonoros y kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y diversas
manifestaciones artísticas de su contexto local.
 Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u Emplea medios, materiales y técnicas Lista de cotejo
observaciones, y experimenta maneras en que los elementos del arte (movimientos, artísticas para elaborar sus cometas con
acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar recursos propios de la zona y comparte con
una idea. Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de técnica mixta usando papeles y sus compañeros el proceso de elaboración
materiales de collage que el docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de de sus creaciones.
papel de diferentes formas, colores y tamaños y los pega en una cartulina de manera
libre. Agrega algunos retazos de tela en espacios que han quedado libres y hace
varios puntos de colores con un plumón grueso, alrededor de cada pedazo de tela.
 Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos;
asimismo, describe las características de sus propios trabajos y los de sus
compañeros
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de Localiza información en narraciones y Lista de cotejo
personas y personajes, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso cuentos del texto.
frecuente. Deduce relaciones lógicas de forma oral
 Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en como la causa – efecto y características de
la información recurrente del texto y en su experiencia. los personajes.
 Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y
lugares, o el significado de palabras y expresiones según el contexto (adivinanzas), así
como relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa-efecto, que se pueden
establecer fácilmente a partir de información explícita del mismo.
 Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la Localiza información en un texto. Rúbrica
relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto (por Deduce relaciones lógicas como causa-
ejemplo, en una lista de cuentos con títulos que comienzan de diferente manera, el consecuencia, Entre las ideas del texto.
niño puede reconocer dónde dice “Caperucita” porque comienza como el nombre de Emite un juicio crítico sobre aspectos
un compañero o lo ha leído en otros textos) y que se encuentra en lugares evidentes formales del texto.
como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
 Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como
relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de
información explícita del texto.
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de
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Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
Resuelve problemas de cantidad.
 Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
“RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”
 Modela objetos con formas geométricas y
sus transformaciones.
“CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO
PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS,
DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU
PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO
CON LAS QUE LE SON CERCANAS”
 Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona digna,
libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y respetuosa.
algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se
encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.
 Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí mismo, que lee
con ayuda del docente o que escucha leer.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y Escribe textos narrativos…. Textos de
el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir. Instrucciones, textos continuos y
 Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de discontinuos, utilizando algunos conectores
este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, y teniendo en cuenta el punto, la coma,
sobre todo de adición, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso conectores y adjetivos de forma coherente y
frecuente. cohesión, asimismo evalúa sus escritos para
mejorarlos.
 Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades, y Resuelven problemas relacionados a acciones de Lista de cotejo
las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con agregar, quitar, comparar, igualar y combinar Ficha de
números naturales hasta 20. colecciones, representando con lenguaje trabajo
numérico y utilizando diversas estrategias .
heurísticas y de cálculo mental. Así mismo
realiza afirmaciones sobre equivalencias
entre fracciones y el proceso que sigue al
resolver los problemas.
 Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno y las asocia y
representa con formas geométricas tridimensionales y bidimensionales que conoce,
así como con la medida cualitativa de su longitud.
 Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo relaciona con el amor que
recibe de sus padres, docentes y amigos.
 Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona con su
familia y su institución educativa.
 Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las expresiones de fe de los
demás,
 Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio para imi-
tar a Jesús.
3
Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA
AUTÓNOMA
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante
el proceso de aprendizaje.
Enfoques transversales
Enfoque de Orientación al bien común
Enfoque de Derechos
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
o Emplea portafolios digitales cuando organiza la información que obtuvo, de manera Realiza la simulación de desplazamientos de Lista de cotejo
que esté disponible para actividades frecuentes. Ejemplo: El estudiante crea un blog objetos mediante el uso del lenguaje de
para difundir las actividades del Día del Logro. programación Scratch.
o Accede a entornos virtuales establecidos mediante credenciales de identificación
digital y considerando procedimientos seguros, éticos y responsables; por ejemplo,
para ingresar a una red social.
• Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus
experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que
le permitan lograr dicha tarea.
• Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará
para lograr las metas.
• Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y
realiza cambios, si es necesario, para lograr los resultados previstos.
• Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que
tuvo y los cambios que realizó.
Actitudes y/o acciones observables
 Docentes y estudiantes identifican, valoran, generan y destacan continuamente actos espontáneos en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar el bienestar entre todos en situaciones que lo requieran.
 Docentes y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de
respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
 Docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos en beneficio de otros.
 Docentes y estudiantes comparten los bienes disponibles (mobiliario y recursos) y los espacios educativos con sentido de equidad y justicia.
 Docentes y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones de los demás, aportan con comentarios y respetan las ideas de los
demás cuando participan en asambleas, conversaciones, debates, etcétera.
 Docentes y estudiantes participan de las actividades mostrando tratos respetuosos, tratando de que sea una buena experiencia para todos.
 Docentes y estudiantes participan de actividades y propician ambientes cálidos y de respeto.
 Docentes y estudiantes propician acciones que fomenten el reconocimiento del valor de cada persona y promueven la participación en igualdad de
condiciones.
 Docentes y estudiantes realizan acciones de conservación de los ambientes.
 Docentes y estudiantes mantienen los espacios limpios, los materiales ordenados y guardan estos últimos después de usarlos.
 Docentes y estudiantes muestran interés por hacer un uso adecuado de los espacios públicos y promueven el cuidado de estos.
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2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
Las niñas y los niños de primer grado de la institución educativa Nº …………………………….se encuentran en un proceso de transición del nivel inicial al primer
grado, el cual implica llegar a un nuevo espacio educativo , tener un nuevo docente y conocer nuevos compañeros. Por lo tanto surge la necesidad de plantear
nuevos retos: ¿Cómo podemos conocernos en el aula? ¿Por qué es importante identificar nuestras características y cualidades? ¿Cómo haremos para
trabajar juntos? ¿Cómo organizamos nuestra aula? ¿Por qué murió Jesús en la cruz?
Para ello organizaremos nuestra aula por áreas y sectores, elaboraremos acuerdos de convivencia y frases, escribiremos nuestro nombres en el cartel de
asistencia, escenificación del vía crucis, entonan canciones y participan en dinámicas y juegos en grupo.

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 3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 01: Planificamos y escribimos sobre cómo nos
organizaremos
En esta sesión se espera que los niños y las niñas se
organicen para el logro de los propósitos de aprendizaje
planteados en la unidad.
Sesión 03: Leemos las características físicas de Alonso
Para que los niños y las niñas lean de forma autónoma a
partir de la información obtenida en el texto, y de esta
manera vayan apropiándose del lenguaje escrito
Sesión 05: Valoramos nuestras cualidades
El que los niños y las niñas reconozcan sus características y
cualidades les va ayudando a construir un buen auto
concepto y lograr un adecuado desarrollo emocional. Cada
uno se sabe así único y valioso.
Sesión 07: Jugamos para conocernos mejor
En esta sesión se espera que los niños y niñas se integren
como grupo y estrechen lazos de amistan sin distinción
alguna.
Sesión 09: Reconocemos nuestras emociones
En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán sus
emociones a fin de comprender por qué se producen y
saber cómo reaccionar ante ellas. Esto los ayudará a
mejorar sus relaciones sociales y en su crecimiento
personal.
Sesión 11: Aprendemos sobre el uso y la importancia del
agua
En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán el uso del
agua y su importancia en las diferentes actividades que
realizan en la vida cotidiana, ya sea en casa o en la escuela.
Sesión 13: Cuidamos nuestros sentidos
En esta sesión, los niños y las niñas explicarán la
importancia de cuidar los sentidos, pues reconocen que
con ellos descubren el mundo que les rodea.
Sesión 15: Leemos el cuento “Dos abejas amigas”
Que dialoguen acerca de una temática que aborda la
literatura infantil, que es la amistad; continúen la
apropiación del sistema de escritura alfabético y el uso del
lenguaje descriptivo.
Sesión 17: Organizamos la tiendita del aula
En esta sesión se espera que los niños y niñas planifiquen la
organización de la tiendita para ello realizaremos un
recorrido por las tiendas cercanas a la institución y
designaremos un espacio para armar la tiendita.
Sesión 19: Elaboran el cartel con los precios de los
productos y sus nombres
Sesión 02:Acordamos nuestras normas de convivencia
Usamos el lenguaje para registrar y recordar las normas
acordadas en el grupo. En esta sesión los niños
escribirán de acuerdo a su nivel de escritura sus
propuestas de normas de convivencia.
Sesión 04: Valoramos nuestras características físicas
Los niños y niñas desde muy pequeños deben aprender
a identificar y valorar sus características físicas como
algo muy propio que los hace únicos y diferentes de los
demás. En esta sesión, los estudiantes reconocerán que
su cuerpo les brinda posibilidades de desarrollar diversas
actividades y así podrán ir construyendo de manera
positiva su autoimagen.
Sesión 06: Descubrimos nuestras habilidades, gustos y
preferencias
Expresa, a través del modelado en plastilina, algunas de
sus características físicas, cualidades, gustos y
preferencias, y las diferencia de las de los demás.
Expresa que es capaz de realizar tareas. -. Establece
relaciones con sus compañeros(as) respetando
sus características físicas, cualidades, habilidades,
gustos.
Sesión 08: Creamos un diseño con objetos de la
naturaleza
A través de un juego, los estudiantes transformarán sus
cuerpos en diferentes objetos de la naturaleza.
Sesión 10: Dialogamos acerca de lo que ocurre con el
agua en “La comunidad de Anita”
En esta sesión, los niños y las niñas participarán en un
diálogo a fin de aprender a expresarse con orden y
claridad, y así dar a conocer sus ideas sobre un tema
determinado.
Sesión 12: Utilizamos nuestros sentidos para jugar
En esta sesión se espera que los niños y las niñas
identifique cada uno de los sentidos a través del juego
mencionen la importancia de cada uno de ellos.
Sesión 14: Nuestros nombres en el cartel de asistencia
El cartel de asistencia tiene un uso escolar, forma parte
de la vida cotidiana del aula. En ella los niños emplean el
lenguaje escrito, en ocasiones para leerlo y en otras para
escribirlo, así como para leer la tabla e interpretarla.
Sesión 16: Elegimos un nombre para nuestros grupos
de trabajo y para nuestra aula
En esta sesión se espera que los estudiantes escriban el
nombre de su grupo como forma de identidad personal
y grupal en el nivel alfabético.
Sesión 18: Juntamos botellas, cajas y etiquetas para la
tiendita del aula
En esta sesión se espera que los niños y niñas organicen
la tienda con objetos de su preferencia de manera que
apliquen noción de clasificación.
Sesión 20: Clasificamos y ubicamos cada cosa en su
lugar
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán, a través
del juego, a resolver problemas clasificando objetos
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Sesión 21: Nos preparamos para la semana santa
En esta sesión se espera que los estudiantes reflexionen
sobre el tiempo de cuaresma y el sacrificio de Jesús en la
cruz, asimismo valoren sus enseñanzas y lo imiten en sus
acciones.
según un determinado criterio: color, forma, tamaño o
uso, y utilizando material concreto y el Cuaderno de
trabajo
Sesión 21: ¡Leemos y aprendemos una canción!
En esta sesión se espera que los estudiantes identifiquen
información explicita, prediciendo lo que dice el texto y
opinando sobre ello.

MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Libro del estudiante Comunicación 1° (2017). Lima: Minedu.
 Cuaderno de trabajo del estudiante Comunicación 1° (2017). Lima: Minedu
 Textos de la biblioteca de aula, dotación 2017 del Minedu
 Módulos I y II de Ciencia y Tecnología
 Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología
 Cuaderno de trabajo Matemática 1°.
 Materiales didácticos: Base Diez, geoplano, tablet
 Libros de consulta Personal Social 1°
 Cuadernillos de fichas Personal Social 1°
 Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible. V ciclo. (2017), Lima: EsVi, Minedu. Dotación 2017
 Videos
 Currículo nacional de la educación básica 2017
 Programa curricular de primaria 2017

4. REFLEXIÓN SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes en sus aprendizajes?

 ¿Cuáles son las mayores dificultades que se observa en los estudiantes al término de esta unidad didáctica?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Otras observaciones: