SESIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TRIMESTRE UNIDAD SESIÓN Fecha

III V 11 C 12-16 11 / 2018

AREA GRADO Docente: Título de la sesión Duración

Comunicación 1º “A”, “ B” Prof. Nicolasa Cuti Escalante Ortografía de las letras 2horas
I.- APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, Usa los recursos ortográficos del uso de la -h-, en
Producción escrita empleando las convenciones del lenguaje la medida que sea necesario, para dar claridad y
escrito sentido al texto que produce.
Campo temático: - Palabras de escritura dudosa: -c-, -s- y -z
II. PROCESOS PEDAGOGICOS
Propósito conocer las reglas del uso correcto de las letras -c-, -s- y -z
RECURS TIE
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
OS M
- Realizan las actividades permanentes: Lectur 15
Saludo y el acuerdo de convivencia para desarrollar la clase. a
-Observan en la pizarra las tres oraciones escritas
Hay que reconocer que es la ené_ima vez que te lo digo.
La perdi.. comió unas lombri…
INICIO

Nosotros no cono__emos las conce__uen__ias de lo que hacemos cada día

-Responden a las siguientes preguntas: ¿En estas oraciones que letras faltan? ¿cómo sé que lo escrito esta
correcto? ¿qué debo tener en cuenta al momento de formular las oraciones? ¿que pasaría si no existiera
reglas ortográficas para el uso correcto de las diferentes letras?
-Diálogo abierto sobre los ítems, a manera de introducción al tema.
El docente indica que esta sesión está orientada precisamente a conocer el uso correcto de la c- -s- y -z -
- Propósito: conocer las reglas del uso correcto de las letras -c-, -s- y -z
-lectura sobre la radio del texto escolar 1 del ministerio Ficha 60
-en base a ello proponer a crear aviso, colmos, chistes anécdotas utilizando las letras indicadas para las Pizarra
intervenciones radiales Plumon
TAMDEN: En parejas intercambian sus prácticas, aplicando la teoría corrigen los supuestos errores es
que haya cometido el compañero.
Listín
DESARROLLO

-forman equipos de trabajo para la revisión de sus escritos, corrigen plasman en uno solo.
para ello utilizan cuaderno de trabajo del ministerio pag.236
-socializan sus escritos fomentando la aplicación correcta del uso de las letras c, s, z
- entrega del listín que contiene ejercicios en donde el estudiante escribirá en los espacios vacíos la – c, s, z
, según corresponda
-se reforzar retroalimenta con el aporte de los estudiantes el uso y manejo de las letras en nuestra escritura
diaria con ejemplos que surjan de ellos.
..-Leen con atención todas las reglas del uso de la c, s, z comprendiendo el mensaje.
-Resolución de la práctica a nivel de aula: El docente leerá las respuestas correctas y aclarará aquellos casos
en los que los estudiantes tuvieron dudas.
-Elaboran un esquema resumen de las reglas del uso de letras.
-Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. -Meta cognición: ¿Qué aprendí? Ficha 15
CIER
RE

¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos
sirve lo aprendido? ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?
III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
INDICADOR DE DESEMPEÑO TECNICAS DE EVALUACION INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en Observación Lista de cotejo
variadas situaciones comunicativas, con coherencia y
cohesión, utilizando los recursos ortográficos del uso de la c,
s, z, en la medida que sea necesario, para dar claridad y
sentido al texto que produce. , mediante procesos de
planificación, textualización y revisión.

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V° B° Director del Nivel Secundario Prof. Nicolasa Cuti Escalante
 SESIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
TRIMESTRE UNIDAD SESIÓN Fecha
III V 12 C 12-16 11 / 2018

AREA GRADO Docente: Título de la sesión Duración

¡Leemos noticias sobre nuestros
Comunicación 1º “A”, “ B” Prof. Nicolasa Cuti Escalante 2horas
derechos!
I.- APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Recupera información de diversos textos Localiza información en una
escritos. noticia con algunos elementos
Comprende textos escritos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado.
Campo temático: - - La noticia
II. PROCESOS PEDAGOGICOS
Propósito conocer la estructura partes de la noticia para ser pequeños escritores de nuestro periódico.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS T
- Realizan las actividades permanentes: Lectur 15
Saludo y el acuerdo de convivencia para desarrollar la clase. a
- Se les presenta a los estudiantes textos de noticias informativas:
Formulamos las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿De qué tratará cada texto? ¿Qué tipo de texto crees
INICIO

que son? ¿Por qué? ¿Para qué se habrá escrito cada uno de ellos? ¿Sabes qué características tienen?
Se genera el conflicto respondiendo a la interrogante: ¿Dónde encontramos las noticias? ¿Cuáles son las
partes de la noticia? ¿Para qué crees que se leen las noticias?
-se va anotando el aporte de ideas
Establecemos el propósito del día de hoy: conocer la estructura partes de la noticia para ser pequeños
escritores de nuestro periódico.
ANTES DE LA LECTURA: se invita a dialogar con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas y se anotarán en Ficha 60
un papelote: ¿Qué titulares de periódicos han leído últimamente? ¿De qué creen que tratan esas noticias? ¿Qué es lo Pizarra
que más les llamó la atención? ¿Cómo era el lenguaje utilizado? ¿Para qué lo leyeron? ¿Se sintieron motivados a
seguir leyendo? ¿Por qué? Plumon
-El docente inicia con una pregunta: ¿Por qué será que la mayoría de las noticias son sobre catástrofes, accidentes, es
problemas? ¿Creen que las “malas noticias” son más atractivas que las buenas? ¿Cuál es el propósito? ¿Con qué Listín
intención se redactan? ¿Qué les gustaría redactar?
- Se invita a los estudiantes a participar de manera voluntaria y el docente consolidará a partir de los aportes.
DURANTE LA LECTURA: Motiva a los estudiantes para que lean la noticia de manera silenciosa.
DESARROLLO

-pasan a revisar el Texto del ministerio pg.164, 166

-analizan la silueta de las noticias
Lee en voz alta haciendo énfasis en algunas palabras.
-Solicita a los estudiantes que con sus propias palabras expliquen.
-en grupo ,con la información obtenida dialoguen y respondan las preguntas ¿Qué pasó? ¿Cuándo? ¿Dónde?
¿Quienes participan? Da un tiempo prudencial para que encuentren las respuestas.
Monitoreo de los grupos, escuchando lo que dicen sin intervenir, solo si se salen del tema.
-Recuerda a los estudiantes las normas de respeto que deben observar cuando conversan entre ellos: escuchar,
esperar el turno para hablar.
DESPUÉS DE LA LECTURA
-Indícales que encierren el lugar dónde se dio el hecho descrito por la noticia, quienes participaron.
Pídeles que conversen con su compañero sobre si este hecho ¿Ocurre en tu comunidad algo parecido? ¿Qué opinas
sobre esta situación de muchos niños y niñas? ¿Qué propones ?
-Retroalimentación Presentando un papelote con la estructura y los elementos de la noticia.
Título, Entrada, Cuerpo de la noticia ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cuándo?, ¿Dónde? O ¿Por qué?
-Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. -Meta cognición: ¿Qué aprendí? Ficha 15
CIER
RE

¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué podemos mejorar
la próxima vez que hagamos una actividad similar?
III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
INDICADOR DE DESEMPEÑO TECNICAS DE EVALUACION INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Localiza información en una, noticia con algunos Observación Lista de cotejo
elementos complejos en su estructura y con vocabulario
variado.

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V° B° Director del Nivel Secundario Prof. Nicolasa Cuti Escalante
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
TRIMESTRE UNIDAD SESIÓN Fecha
III V 13 C - 12-16 -11 / 2018

AREA GRADO Docente: Título de la sesión Duración

Comunicación 1º “A”, “ B” Prof. Nicolasa Cuti Escalante “Practiquemos una lectura viva” 2horas
I.- APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el propósito comunicativo del
Lee diversos tipos
Infiere e interpreta texto discontinuo.
de textos en lengua
Información del texto. Distingue lo relevante de lo
Materna.
complementario.
Campo temático: Identificamos información en textos discontinuos
II. PROCESOS PEDAGOGICOS
Explica el propósito comunicativo del texto discontinuo.
Propósito
Distingue lo relevante de lo complementario.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS TIEM
- Iniciamos la sesión saludando a nuestros estudiantes y recordamos, junto con ellos, los acuerdos Lectura 15
de convivencia.
- Indicamos a los estudiantes que lean el texto “Plano 1” y que sigan las estrategias y actividades
para
INICIO

Facilitar la comprensión¿Cuál es el titular– ¿Cuántas entradas y salidas de acceso al público hay?-

A continuación, indicamos a los estudiantes que lean individualmente o en equipo el texto “Recorrido
del Metropolitano (servicio regular A)” y apliquen las estrategias desarrolladas para la comprensión
global del texto
-proposito de la sesión: Explica el propósito comunicativo del texto discontinuo, Distingue lo
relevante de lo complementario.
Examinamos el tipo de información y cómo está organizada. Ficha 60
-Leemos los textos y comprobamos que es instructivo. Pizarra
DESARROLLO

• Luego identificamos cuántas secciones de información tiene el plano. Tiene 5 secciones Plumones
• Les pedimos que respondan las siguientes preguntas: – ¿Cuáles son las vías alternas?¿Qué significa Listín
la flecha naranja? ¿Cuáles son los cortes y desvíos?
-Aclaramos las ideas y promovemos un diálogo abierto
-Planteamos a los estudiantes las preguntas que presentamos a continuación.
¿Con qué finalidad habrá escrito el autor dicho texto? ¿Estás de acuerdo?
. ¿Crees que el texto presentado logró su propósito comunicativo? ¿Por qué?
-Retroalimentamos y acompañamos la resolución de las preguntas de la ficha de comprensión
-• Indicamos a los estudiantes que lean nuevamente el texto (relectura), de acuerdo con sus
necesidades, y que indaguen sobre los significados de las palabras por medio de su contexto o del
diccionario.
• Organizamos a los estudiantes en grupos de dos integrantes para dialogar y aclarar dudas entre
ellos. • Realizamos un acompañamiento sostenido, observando las interacciones de los
estudiantes.; También podemos pedirles que relean el texto para absolver las preguntas o darles
ejemplos para que contrasten sus respuestas en caso de que observemos errores. • Invitamos a
los grupos a compartir sus respuestas en una plenaria. Seguidamente, realizamos un proceso
reflexivo de lo trabajado, preguntando y repreguntando sobre las respuestas dadas. • Destacamos
lo positivo que hayan obtenido y los estimulamos a superar las dificultades que se presentan en
sus aprendizajes.

Ficha 15
CIERR

- Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e

E

indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?

- ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?
III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
INDICADOR DE DESEMPEÑO TECNICAS DE EVALUACION INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Explica el propósito comunicativo del texto Lista de cotejo
discontinuo.
Observación
Distingue lo relevante de lo complementario.

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V° B° Director del Nivel Secundario Prof. Nicolasa Cuti Escalante
 SESIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
TRIMESTRE UNIDAD SESIÓN Fecha
III VI 01 C/ 12-16 -11 / 2018

AREA GRADO Docente: Título de la sesión Duración

“escuchamos y comprendemos una
Comunicación 1º “A”, “ B” Prof. Nicolasa Cuti Escalante 2horas
entrevista”
I.- APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
. . Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y
Comprende textos escritos no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
Campo temático: - La entrevista: Definición, partes y clases de preguntas
II. PROCESOS PEDAGOGICOS
Propósito reorganizar y profundizar el manejo de textos periodísticos atreves de organizadores gráficos.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS TIEM
-saludo a los estudiantes Lectura 15
-Acuerdos de las normas de convivencia para desarrollar la clase.
-Se muestra a los alumnos diferentes géneros periodísticos
-se formula las preguntas: ¿Qué idea tienen sobre los textos periodísticos? ¿Serán útiles
INICIO

para difundir la importancia de preservar el medio ambiente y la salud temas de nuestra

unidad?,¿cuál de estos textos serían las más adecuadas? ¿Por qué?
--Recuperación de saberes previos
- a partir de las respuestas de los estudiantes se les dará a conocer a los alumnos el título:
textos periodísticos
- el propósito de la sesión: reorganizar y profundizar el manejo de textos periodísticos
atreves de organizadores gráficos
-los alumnos leen atentamente los textos periodísticos Ficha 60
- contrastan sus respuestas ,reforzando las ideas centrales del tema Pizarra
- forman en equipos de trabajo bajo la estrategia del tándem Plumones
-los estudiantes leen determinadamente el texto y organizan la información Listín
- cada grupo realizara un organizador visual del tema
DESARROLLO

-mientras se va monitoreando
-se elige a dos o tres grupos para exponer
- Ellos deberán comentar lo que saben del tema y exponerlo para luego fortalecer sus
conocimientos previos.
-los organizadores gráficos se lee en voz alta
-los estudiantes resuelven preguntas formuladas durante la exposición
- las que se llega a una conclusión
-se da las conclusiones por retroalimentación a todos
-surge preguntas las que deberán ser respondidas en grupo previo un dialogo
-los estudiantes resuelven preguntas formuladas
- se socializa las respuestas
El docente realiza una recapitulación de lo tratado en la sesión y los estudiantes Ficha 15
CIERR

reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados: ¿cuáles son las características de los
E

textos periodísticos? ¿Cómo las podemos identificar? ¿Sobre qué necesitamos más
información? ¿Cómo nos ayuda lo aprendido para alcanzar los propósitos de la unidad?
III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
INDICADOR DE DESEMPEÑO TECNICAS DE EVALUACION INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
. Comprende, Reorganiza y Construye organizadores gráficos sobre la Observación Lista de cotejo
información de textos periodísticos. Eligiendo la más adecuada para
difundir la importancia de preservar el medio ambiente y la salud,
temas de nuestra unidad
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V° B° Director del Nivel Secundario Prof. Nicolasa Cuti Escalante

CAPACIDADES ASPECTOS INDICADORES

Determinación del tema y del Escribe con precisión el tema del
propósito comunicativo texto. Redacta el propósito
comunicativo, de manera concisa,
COMPRENSIÓ coherente y precisa.
N LECTORA Identificación de la función de Identifica la función del lenguaje
lenguaje predominante en el texto leído.
Reconocimiento de la tipología Señala el tipo de texto, según su
textual formato y modalidad discursiva.
Organización lógica de la Representa la estructura básica de
información un texto, mediante un organizador.
PRODUCCIÓN ESCRITA Redacción de un guion radial Redacta un texto breve a partir del
título el tema a tratar, respetando la
coherencia, cohesión y ortografía
Ortografía. Escribe oraciones donde utilice
palabras de escritura dudosa c-s-z
 SESIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
TRIMESTRE UNIDAD SESIÓN Fecha
III V 10 C/ 05-09-11 / 2018

AREA GRADO Docente: Título de la sesión Duración

Comunicación 1º “A”, “ B” Prof. Nicolasa Cuti Escalante “Reportajes y columnas periodísticas” 2horas
I.- APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Infiere el significado de los textos escritos Formula hipótesis sobre el contenido a
Comprende textos escritos
partir del indicio que le ofrece el texto
Campo temático: - Reportajes y columnas periodísticas
II. PROCESOS PEDAGOGICOS
Reportajes y columnas periodísticas para familiarizarse con sus características y posteriormente saber cómo
Propósito
redactarlas

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURS

TIEM
OS
- saludo a los estudiantes, se anota el acuerdo de convivencia para desarrollar la clase. Lectura 15
- Dialogo con los estudiantes sobre la necesidad de difundir la importancia de la conservación de
nuestro medio y nuestra salud.
- se Toma como referencia las siguientes preguntas: ¿cómo se puede difundir la importancia de la
conservación de nuestro medio y nuestra salud? ¿Qué formatos periodísticos permitirán opinar sobre
INICIO

la importancia de estos hechos? ¿Qué idea tienen sobre las columnas y reportajes periodísticos? ¿Serán
útiles para difundir la importancia de preservar el medio ambiente? ¿Por qué?
-A partir de las respuestas de los estudiantes, se explica que en la sesión se leerá reportajes, columnas
periodísticas para familiarizarse con sus características y posteriormente saber cómo redactarlas.
Presenta los aprendizajes esperados.
- Propósito: reportajes columnas periodísticas para familiarizarse con sus características y
posteriormente saber cómo redactarlas
-Se indica a los estudiantes que se leerá un reportaje y columna periodística de autores conocidos Ficha 60
. Pregunta: ¿qué saben sobre el autor y otros autores escritores? ¿Qué han leído de él? ¿Qué diferencia Pizarra
existe entre reportaje y la columna periodística? Plumones
-Durante la lectura corroboran si el título de la columna les ayudó a predecir el contenido del texto de Listín
igual forma el reportaje . - -Pueden hacer uso de la toma de apuntes o de otra técnica para localizar
información desarrollada en los grados anteriores.
DESARROLLO

-Terminada la primera lectura, los estudiantes explican si lograron anticipar el contenido de la columna
periodística y el reportaje a partir del título.
-Explicar que antes de leer el texto siempre es importante valerse de los indicios que ofrece para
familiarizarse con él y así facilitar la comprensión.
-Los estudiantes realizan una segunda lectura y localizan los pasajes donde el autor expresa su opinión
sobre el tema que aborda.
-Terminada la tarea, los estudiantes comparten sus ideas y el docente ayuda a dilucidar si efectivamente
se trata de opiniones o de hechos.
-explora si los estudiantes ya tienen una idea de qué es una columna periodística y reportaje cuáles son
sus características
-Aclara las dudas que se pudieran presentar.
-formulan preguntas de las dudas personales y grupales de los temas tratadas
-socializan las respuestas a las pregunta y sus conclusiones abren debate
El docente realiza una recapitulación de lo tratado en la sesión y los estudiantes reflexionan sobre los Ficha 15
CIER
RE

aprendizajes desarrollados: Preguntas de alternativa única. Pregunta de respuesta libre Realizamos la

metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué me servirá?
III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
 INDICADOR DE DESEMPEÑO TECNICAS DE EVALUACION INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
. Formula hipótesis sobre el contenido a partir del indicio que le Observación Lista de cotejo
ofrece el reportaje y las columnas periodísticas para familiarizarse
con sus características y posteriormente saber cómo redactarlas

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V° B° Director del Nivel Secundario Prof. Nicolasa Cuti Escalante

SESIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TRIMESTRE UNIDAD SESIÓN Fecha
III V 9 C/ 05- 09-11 / 2018

AREA GRADO Docente: Título de la sesión Duración

Comunicación 1º “A”, “ B” Prof. Nicolasa Cuti Escalante “Identificamos los textos periodísticos”” 2horas
I.- APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Reorganiza información de diversos textos Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros
sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánticos) y
Comprende textos escritos escritos.
resume el contenido de un texto de estructura
compleja.
Campo temático: - Sistematizamos información sobre los textos periodísticos
II. PROCESOS PEDAGOGICOS
Propósito reorganizar y profundizar el manejo de textos periodísticos atreves de organizadores gráficos.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS TIEM
-saludo a los estudiantes Lectura 15
-Acuerdos de las normas de convivencia para desarrollar la clase.
-Se muestra a los alumnos diferentes géneros periodísticos
-se formula las preguntas: ¿Qué idea tienen sobre los textos periodísticos? ¿Serán útiles
INICIO

para difundir la importancia de preservar el medio ambiente y la salud temas de nuestra

unidad?,¿cuál de estos textos serían las más adecuadas? ¿Por qué?
--Recuperación de saberes previos
- a partir de las respuestas de los estudiantes se les dará a conocer a los alumnos el título:
textos periodísticos
- el propósito de la sesión: reorganizar y profundizar el manejo de textos periodísticos
atreves de organizadores gráficos
-los alumnos leen atentamente los textos periodísticos Ficha 60
- contrastan sus respuestas ,reforzando las ideas centrales del tema Pizarra
- forman en equipos de trabajo bajo la estrategia del tándem Plumones
-los estudiantes leen determinadamente el texto y organizan la información Listín
- cada grupo realizara un organizador visual del tema
DESARROLLO

-mientras se va monitoreando
-se elige a dos o tres grupos para exponer
- Ellos deberán comentar lo que saben del tema y exponerlo para luego fortalecer sus
conocimientos previos.
-los organizadores gráficos se lee en voz alta
-los estudiantes resuelven preguntas formuladas durante la exposición
- las que se llega a una conclusión
-se da las conclusiones por retroalimentación a todos
-surge preguntas las que deberán ser respondidas en grupo previo un dialogo
-los estudiantes resuelven preguntas formuladas
- se socializa las respuestas
El docente realiza una recapitulación de lo tratado en la sesión y los estudiantes Ficha 15
CIERR

reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados: ¿cuáles son las características de los
E

textos periodísticos? ¿Cómo las podemos identificar? ¿Sobre qué necesitamos más
información? ¿Cómo nos ayuda lo aprendido para alcanzar los propósitos de la unidad?
III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
INDICADOR DE DESEMPEÑO TECNICAS DE EVALUACION INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 . Comprende, Reorganiza y Construye organizadores gráficos sobre la Observación Lista de cotejo
información de textos periodísticos. Eligiendo la más adecuada para
difundir la importancia de preservar el medio ambiente y la salud,
temas de nuestra unidad

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V° B° Director del Nivel Secundario Prof. Nicolasa Cuti Escalante
PROPOSITO DIDACTICO:
Aprendizajes Esperados
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Comprensión de textos Identifica información en Localiza información que se
Comprende críticamente diversos diversos tipos de textos según el encuentra en lugares evidentes
tipos de textos escritos en variadas propósito. del texto narrativo (fabula) con
COMUNICACIÓN situaciones comunicativas según su Estructura simple e imágenes.
propósito de lectura, mediante
procesos de interpretación y
reflexión.
Producción de textos Se apropia del sistema de Segmenta adecuadamente la
Produce reflexivamente diversos Escritura. mayoría
tipos de textos escritos en variadas de las palabras en el texto
situaciones comunicativas, con leído(fabula)
COMUNICACIO coherencia y cohesión, utilizando
vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje escrito,
mediante procesos de planificación,
textualización y revisión.
Materiales:

Computadora PC convencional por equipos.

Software libre – libro Etoys
Fabula- La hormiga y la cigarra

SECUENCIA DIDÁCTICA
ANIMACIÓN A LA LECTURA:

En una cartera o caja mágica sacan los dibujos en desorden. Pedimos algunos niños que ordenen la secuencia

Responden las siguientes interrogantes:

¿Qué observan? ¿Qué animalitos hay? ¿Qué tiene la cigarra en la mano? ¿Qué estará haciendo la cigarra? ¿Qué
hace la hormiga? ¿Cuál será el título de la historia? ¿De qué tratará la historia?
Inicio Se va anotando en la pizarra todas las hipótesis planteadas por los niños y niñas para que al final
comprueben después de leer el texto.
 ANTES DE LA LECTURA
-Forman equipos de trabajo con la dinámica del rompecabezas.
-Se esconde párrafo por párrafo del texto y los niños que encuentran se reúnen para ordenar el texto.
Se presenta el texto:

DURANTE DE LA LECTURA
 Observan en equipos:
 Cada equipo con el PC. van observando leyendo como se desarrolla la historia.
 Los estudiantes van leyendo e identificando el texto.
 Luego la maestra y los niños van construyendo el significado del texto.
 Salen algunos niños a explicar lo que entendió del texto.
Mencionan las palabras de dudoso significado y hallan el significado según el contexto.
 Durante la lectura del texto se realizará preguntas que le permitan comprender el tipo de texto que leen.
¿Cómo era la hormiguita? ¿Cuándo trabajó la hormiguita? ¿Qué lección aprendió la cigarra? ¿Cómo era la cigarra?
¿Por qué?
DÉSPUES DE LA LECTURA

De la lectura completan por grupos el organizador gráfico.

Exponen su trabajo.
Responden una ficha de lectura.
Transcriben en su cuaderno el organizador.

Responden a las interrogantes:

¿Qué hicimos al principio?, ¿Qué preguntas respondiste? ¿Cómo resolviste el problema? ¿De qué manera lo
hiciste?
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué lo aprendimos? ¿Les agrado leer una fábula?
Cierre
¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué me servirá lo que aprendí?