Programa Soporte Básico de Vida UNES

CURRÍCULO BASE DE LOS
PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIÓN
PROGRAMA EXPERIMENTAL DE LA UNIDAD CURRICULAR

SOPORTE BÁSICO DE VIDA (SBV)
Ubicación: Trayecto I.
Forma de Estudio: Presencial.
Duración: 60 Horas.
Caracas, septiembre 2012.

CRÉDITOS.
Diseñadores (as) curriculares:
T.S.U. Edgar Goncalves Da C.
Experto (a) en contenidos:
T.S.U. Edgar Goncalves Da C.
Validadores (as):
Dr. Rodolfo Briceño.

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 4
PROPÓSITO ........................................................................................................... 5
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................... 5
RELACIÓN DE TEMAS DE LA UNIDAD CURRICULAR. ....................................... 5
CAMPOS DEL CONOCIMIENTO AL CUAL CONTRIBUYE AL PROGRAMA DE LA

UNIDAD CURRICULAR .......................................................................................... 6
CUADRO DE ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE ..... 7
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................... 21
INTRODUCCIÓN.
En las emergencias prehospitalarias, el Soporte Básico de Vida (SBV) es el

primer nivel de atención, indicado para las víctimas de lesiones de diversa índole o
de personas gravemente enfermas, que amenazan su integridad física y por ende
la vida, y que es aplicado desde el mismo lugar del evento adverso, hasta que el
paciente reciba atención médica completa en un centro hospitalario. Los cuidados
pueden ser suministrados por personal capacitado y cualificado, incluyendo a los
técnicos en emergencias prehospitalarias, así como por personas que hayan
recibido formación en SBV. Una de las características más importantes del soporte
básico de vida, es el de poder suministrar la atención oportuna sin la utilización de
equipos médicos sofisticados, en situaciones que constituyen una emergencia o
desastre.
Un importante número de países cuentan con protocolos de atención, que

describen las directrices sobre cómo proporcionar el Soporte Básico Vida, cuyo
diseño es realizado por organismos o gremios de profesionales en medicina. Las
pautas de atención, describen algoritmos para el abordaje de una serie de
trastornos, entre los que cabe mencionar: el paro cardiorespiratorio, la asfixia y
ahogamientos, los traumas, los envenenamientos, entre muchos otros.
En líneas generales, el SBV no suele incluir el uso de fármacos, equipos de

alta tecnología o maniobras invasivas y suele ser claramente diferenciado de la
prestación del Soporte Avanzado Vida (SVA) en que la mayoría de los ciudadanos
legos (no profesional de salud) pueden dominar las habilidades del SVB. Con
frecuencia, los miembros de los organismos de Seguridad Ciudadana entre los
que se cuentan Policía, Protección Civil, Bomberos, Custodios Penitenciarios, e
Investigadores Penales son emplazados a ser certificados en la materia.
PROPÓSITO.
La unidad curricular Soporte Básico de Vida (SBV) tiene como propósito las
y los estudiantes apliquen de técnicas y estrategias imprescindibles, para
garantizar la sobrevida de personas críticamente enfermas o lesionadas, con
eficacia, eficiencia y efectividad en función de la protección de los derechos
humanos, en el marco de la constitución nacional y demás leyes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
 Analizar los fundamentos que rigen el funcionamiento del Sistema de atención

de Emergencias Prehospitalarias, proporcionando a las víctimas de un evento
adverso la atención oportuna y adecuada.
 Comprender los principios que rigen el Soporte Básico de Vida, para garantizar
la sobrevida del paciente .
 Reconocer los signos y síntomas de los diversos tipos de traumas y
enfermedades que comprometen la vida del individuo, para aplicar los
protocolos de actuación cónsonos con la patología diagnosticada.
 Asegurar la inmovilización del paciente lesionado o críticamente enfermo, para
el adecuado traslado a un centro asistencial.
RELACIÓN DE TEMAS DE LA UNIDAD CURRICULAR .
Tema 1: Eventos Adversos.
Tema 2: Signos Vitales
Tema 3: Evaluación Primaria o inicial
Tema 4: Trauma Músculo Esquelético.
Tema 5: Trauma de Tórax.
Tema 6: Trauma Abdominal.

Tema 7: Trauma Térmico. Quemaduras.
Tema 8: Shock y reposición de líquidos.
Tema 9: Intoxicaciones y envenenamiento.
Tema 10: Reanimación Cardiopulmonar (RCP)
Tema 11: Obstrucción de Vía Aérea Superior.
Tema 12: Inyectable Intramuscular y Endovenoso.
Tema 13: Inmovilización, Movilización y Traslado de Pacientes.
CAMPOS DEL CONOCIMIENTO AL CUAL CONTRIBUYE AL PROGRAMA DE

LA UNIDAD CURRICULAR
La unidad curricular Soporte Básico de Vida (SBV) para los Órganos de

Seguridad Ciudadana, aporta elementos teóricos y prácticos del área de la salud,
que orientan el análisis de los problemas identificados dentro de los campos del
conocimiento denominados: Gestión Pública y Derecho a la Ciudad;
Vulnerabilidad, Amenaza, Riesgo, Habitad y Derecho a la Ciudad; Conflictividad,
Poder Popular, Autorregulación.
CUADRO DE ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE.
Tema 1: Eventos adversos
Saber: Las y los estudiantes comprenderán la importancia de una oportuna respuesta de los
órganos de seguridad ciudadana en la atención de los eventos adversos, al reflexionar sobre
la incidencia en la colectividad de una pronta atención y adecuada organización ante las Horas sugeridas: 6/60
emergencias y los desastres, al prevenir o reducir sus efectos sobre las probables víctimas y
la ciudadanía en general.
Contenidos. Estrategias didácticas y de evaluación sugeridas Estrategias de
Eventos adversos. El docente dará inicio a la actividad con la realización de una Vinculación Social y
- Emergencias y Desastres. exposición resumida de cada uno de los contenidos, relativos a Profesional sugeridas.
- Clasificación de los los eventos adversos, las emergencias y los desastres, con el
eventos adversos: según su fin de propiciar. Las y los estudiantes
causa, su impacto y su En la medida en que se desarrolla el tema, el docente realizará podrán efectuar una
inicio. preguntas que motiven el pensamiento para el análisis del visita a algún organismo
- Organización ante eventos contenido de la unidad. Una vez obtenidas las respuestas, el de seguridad ciudadana
adversos. docente motivará la discusión entre las y los estudiantes para la atención de
- Cadena de socorro. permitiendo enriquecer y reafirmar sus conocimientos. emergencias y desastres
- Triage. Tipos de Triage. Preguntas Generadoras: ¿Podrías comentar qué conocimiento (Cuerpo de Bomberos o
Prioridades del Triage. posees sobre los eventos adversos? ¿En algún momento de tu Protección Civil) con el
- Accidentes. Tipos de vida te has visto involucrado en una emergencia? ¿Podrías fin de realizar entrevistas
accidentes. mencionar cuales son las diferencias entre una emergencia y un al personal que allí se
- Acceso y manejo del desastre? desempeña, en relación
paciente. A partir de la actividad anterior, el docente estimulará al a los contenidos del
- Evaluación de la escena. estudiante y a la estudiante a participar en el diálogo de tema.
- Evaluación inicial. saberes, para lograr la reflexión sobre la clasificación de las
- Evaluación secundaria. emergencias y los desastres, así como conocer las diversas
formas de organización para enfrentar los eventos adversos.
Posteriormente el docente podrá por medio de ejemplos
prácticos del acontecer mundial, nacional y regional, invitar a las
y los estudiantes a establecer la importancia de la evaluación
inicial y secundaria de la escena de un accidente.
Finalmente: el docente podrá solicitar la realización en forma
individual, de un mapa conceptual para la comprobación de los
conocimientos adquiridos.
Referencias bibliográficas sugeridas:
Lisandro Narváez; Allan Lawell; Gustavo Pérez Ortega. (2009) La Gestión del Riesgo de Desastres. Comunidad Andina,
Secretaria General.
Rodríguez Soler, A. (2008) Manual de Triage Prehospitalario. Editorial Elsevier.
Tema 2: Signos Vitales
Saber: Las y los estudiantes establecerán la influencia de los signos vitales en el adecuado Horas sugeridas: 4/60
funcionamiento del organismo y su repercusión en las patologías presentes en el organismo.
Contenidos. Estrategias didácticas y de evaluación sugeridas. Estrategias de Vinculación
- Concepto de Frecuencia respiratoria o El docente dará inicio a la actividad con la realización de Social y Profesional
respiración. preguntas generadoras, relativas a los signos vitales, el pulso, la sugeridas.
- Concepto. respiración, la tensión y la temperatura, en la búsqueda de
- Valores normales. conocimientos significativos que motiven la discusión entre las y Las y los estudiantes podrán
- Factores que modifican la Frecuencia los estudiantes. desarrollar una campaña en
respiratoria. Preguntas Generadoras: ¿Qué conoces sobre los signos su comunidad para la
- Concepto de Frecuencia cardíaca o pulso. vitales? ¿Sabes lo qué es la respiración y lo qué significa la concientización de la
- Cifras normales del pulso. frecuencia respiratoria? ¿Podrías hacer referencia a lo qué es el población, en relación a la
- Factores que modifican el pulso. pulso y que es la frecuencia cardíaca? ¿Alguna vez escuchaste evaluación de los signos
- Lugares en que se toma el pulso. el término Tensión arterial? ¿Qué es la temperatura? ¿Conoces vitales, mediante la entrega
- Forma en que se toma el pulso. lo qué es el reflejo pupilar? de trípticos o dípticos
- Concepto Tensión arterial. Una vez obtenidas las respuestas, el docente organizará una previamente elaborados
- Valores normales. actividad cooperativa por grupos de tres (3) o cuatro (4) para ese fin.
- Factores que modifican la Tensión arterial. estudiantes, para reconstruir los aportes obtenidos con las
- Lugares en que se toma la tensión arterial. preguntas generadoras, a través de la dramatización,
- Concepto de Reflejo pupilar. permitiendo a las y los estudiantes percibir, hacer y reflexionar
- Forma en que se observa el reflejo pupilar. los conocimientos adquiridos.
- Factores que modifican el reflejo pupilar. A partir de la actividad anterior, el docente podrá favorecer el
- Concepto de Temperatura. proceso de aprendizaje a través de ejemplos prácticos relativos
- Cifras normales a la evaluación de la frecuencia respiratoria, la frecuencia
- hipotermia: cardíaca, la tensión arterial, la temperatura y el reflejo pupilar.
- hipertermia: Finalmente: el docente podrá aplicar una prueba práctica o un
- Factores que modifican la temperatura. trabajo de investigación, para la comprobación de los
Forma en que se toma la temperatura. conocimientos adquiridos.

Rodríguez, V. (2009) Soporte Básico de Vida del Paciente Politraumatizado. Obra Independiente.
Chapleau, W. (2007) Primer Interviniente en Emergencias. Editorial Elsevier.
Tema 3: Evaluación Primaria o Inicial
Saber: Las y los estudiantes discernirán la importancia de la valoración primaria en la
identificación de problemas que amenazan la vida del paciente, permitiendo una adecuada Horas sugeridas: 6/60
atención por parte del primer respondiente.
- Inspección general. A partir de las estrategias de vinculación social y profesional del presente Social y Profesional
- Pasos de la evaluación tema, que el docente solicitará en la interacción didáctica anterior, se dará sugeridas.
primaria inicio a la actividad con la exposición por equipos de los hallazgos más
A = Vía aérea y control de la significativos relativos a la evaluación primaria del paciente, obtenidos en la Las y los estudiantes se
columna cervical. entrevista en la búsqueda de conocimientos significativos que motiven la podrán organizar en grupos
B = Respiración (ventilación) discusión entre las y los estudiantes. de cinco (5) con el fin de
C = Circulación y control de Una vez efectuadas las exposiciones, el docente organizará una actividad realizar una visita a una
hemorragias. cooperativa con los estudiantes, para reconstruir en forma resumida los organización pública o
D = Discapacidad (incapacidad) aportes obtenidos a través de las exposiciones, por medio de un cuadro que privada que preste servicios
neurológica recabe los pasos de la evaluación primaria, que permita a las y los en la atención de
E = Exposición y protección ante estudiantes enriquecer y reafirmar sus conocimientos. emergencias prehospitalarias;
el medio ambiente circundante. A partir de la actividad anterior, el docente en compañía de un monitor podrá una vez allí, realizarán
favorecer el proceso de aprendizaje a través de ejemplos prácticos relativos algunas entrevistas en
a la evaluación primaria y cada uno de los elementos que lo componen. relación a los pasos seguidos
Finalmente: el docente podrá solicitar la elaboración en forma individual, de por el personal en la
un mapa mental que permita la comprobación de los conocimientos valoración primaria de los
adquiridos. pacientes.

Frame, S. (2008) PHTLS Soporte Vital Básico y Avanzado en el Trauma Prehospitalario. Editorial Elsevier.
Rodríguez, V. (2009) Manual de Medicina de Emergencia Prehospitalaria. Obra Independiente.
Jimenez Murillo, L. (2008) Medicina de Urgencias y Emergencias. Editorial Elsevier.
Tema 4: Trauma Músculo Esquelético.
Saber: Las y los estudiantes comprenderán la interrelación de las fuerzas físicas que se han Horas sugeridas:
presentado en un accidente y su interacción sobre el organismo, para poder suministrar un adecuado 6/60
tratamiento, previendo la disminución o pérdida de funciones.
Contenidos. Estrategias didácticas y de evaluación sugeridas. Estrategias de
- Introducción. El docente dará inicio a la actividad, con la presentación de un video Vinculación Social y
- Anatomía y fisiología. relativo a los accidentes y su incidencia sobre el organismo. A partir del Profesional
- Huesos: clasificación material proyectado, realizará algunas preguntas generadoras, sugeridas.
- Músculos: clasificación relacionadas con los accidentes y sus consecuencias, en la búsqueda
- Tendones. de conocimientos significativos que motiven la discusión entre las y los Las y los estudiantes
- Ligamentos. estudiantes. podrán realizar una
- Fisiopatología. Preguntas Generadoras: ¿Alguna vez sufriste un accidente? ¿Cuáles visita a un centro
- Hemorragia: Tipos. Tratamiento. fueron sus consecuencias? ¿Sabes qué es una herida? ¿Conoces qué asistencial,
- Inestabilidad de hueso o articulación. es una hemorragia? específicamente a los
- Fractura: Tipos. Atención de emergencia. A partir de la actividad anterior, el docente podrá favorecer el proceso servicios de
- Lesión de partes blandas: aprendizaje de las y los estudiantes, a través de la presentación con emergencia,
- Distención. Esguince. Atención de diapositivas de cada uno de los contenidos del tema tratado. traumatología,
emergencia. Posteriormente el docente propiciará una actividad que favorezca el trauma-shock, para
- Pérdida de tejido: Amputación. Avulsión. aprendizaje grupal (juego recreativo) en donde los participantes realizar entrevistas
Atención de emergencia. interpretan un determinado papel, de acuerdo a los personajes del juego con preguntas
- Evaluación: Propósito. (herido, primer respondiente). Durante el transcurso de la acción los relativas a los
- Mecanismo de lesión (cinemática del jugadores deberán representar los diálogos y las acciones llevadas a contenidos del
trauma). cabo por su personaje (paciente con herida, hemorragia, fractura) sin la presente tema.
- Evaluación de la escena. necesidad de un guión específico, por lo que se dará lugar a la
Evaluación inicial: improvisación en reiteradas ocasiones.
ABC. Finalmente: el docente podrá aplicar una práctica con carácter
Problemas de riesgo vital. evaluativo, para la comprobación de los conocimientos adquiridos.
Inspección.
Palpación.
Tema 5: Trauma de Tórax.
Saber: Las y los estudiantes identificarán, las principales lesiones presentes en la caja
torácica y su incidencia sobre el aparato respiratorio y circulatorio, realizando énfasis en la Horas sugeridas: 6/60
aplicación del tratamiento adecuado para garantizar la sobrevida del paciente.
- Introducción. El docente dará inicio a la actividad, con la presentación de un Vinculación Social y
- Anatomía. maniquí del torso o del cuerpo humano, que permita la Profesional sugeridas.
Localización. visualización e identificación de los órganos presentes en la
Límites. cavidad torácica. A partir de la exposición del material, y en la Las y los estudiantes
- Trauma de Tórax. medida en que se desarrolla el tema, el docente realizará podrán visitar alguna
Lesiones más comunes. preguntas que motiven el pensamiento para el análisis del institución policial, para
- Sistema respiratorio. contenido de la unidad. Por otra parte se invitará a las y los realizar entrevistas
- Neumotórax a tensión. estudiantes a realizar algunas preguntas al docente o a sus abordando el tema
Signos y síntomas. compañeros, relativas a las lesiones más comunes que se relacionado con las
Tratamiento. presentan en el tórax. heridas más comunes
- Tórax inestable. Preguntas Generadoras: ¿Sabes qué daños podría generar al apreciadas por el
Definición. Signos y organismo una agresión por arma de fuego? ¿Qué funciones personal, en víctimas de
síntomas. Tratamiento. vitales podrían verse afectadas? la violencia.
- Hemotórax. Definición. A partir de la actividad anterior, el docente podrá favorecer el
Signos y síntomas. proceso aprendizaje de las y los estudiantes, con la
Tratamiento. presentación de diapositivas que aborden cada uno de los
- Sistema contenidos del tema tratado.
cardiocirculatorio. Finalmente: el docente podrá solicitar la realización de un
- Taponamiento cardiaco. cuadro comparativo entre las patologías denominadas
- Definición. Signos y hemotórax y neumotórax, para la comprobación de los
síntomas. Tratamiento. conocimientos adquiridos.
Tema 6: Trauma Abdominal.
Saber: Las y los estudiantes reconocerán, las principales lesiones que se presentan en la
región abdominal y el tratamiento más conveniente para la persona afectada, evitando el Horas sugeridas: 4/60
agravamiento de las condiciones de la víctima.
- Introducción. El docente dará inicio a la actividad, con la presentación de un Vinculación Social y
- Anatomía maniquí del abdomen o del cuerpo humano, que permita la Profesional sugeridas.
Localización. visualización e identificación de los órganos presentes en la
Límites. cavidad abdominal. A partir de la exposición del material, Las y los estudiantes
- Trauma Abdominal. realizará algunas preguntas generadoras, relativas a las podrán visitar un centro
Tipos de trauma. lesiones más comunes que presentan en el abdomen. de atención hospitalaria,
Lesiones más comunes. Preguntas Generadoras: ¿Sabes qué daños podría generar al barrio adentro, centros
Objetos incrustados. organismo una agresión por arma punzo cortante? ¿Qué de diagnóstico integral
Evisceración funciones vitales podrían verse afectadas? (CDI) otros, donde
- Evaluación. A partir de la actividad anterior, el docente podrá favorecer el desarrollarán un cuadro
- Conducta. proceso aprendizaje de las y los estudiantes, con la estadístico en el que
- Tratamiento. presentación de diapositivas que aborden cada uno de los puedan reflejar las
contenidos del tema tratado. patologías comúnmente
Finalmente: el docente podrá solicitar la realización de un atendidas durante el
trabajo escrito, para la comprobación de los conocimientos último mes.
adquiridos.
Tema 7: Trauma Térmico. Quemaduras.
Saber: Las y los estudiantes valorarán el estado general del paciente con quemaduras,
desde el punto vista de la superficie corporal afectada, la profundidad y la ubicación de la Horas sugeridas: 4/60
lesión, para prestar adecuadamente el tratamiento más cónsono con la lesión presente.
- Anatomía y fisiología de la piel. El docente dará inicio a la actividad, con la presentación de video Social y Profesional
- Epidermis, dermis, hipodermis documental relativo a las quemaduras. A partir de la actividad anterior, el sugeridas.
o tcsc. docente podrá socializar con las y los estudiantes, a través de la
- Funciones de la piel. presentación con diapositivas, los tipos de quemaduras y su clasificación Mientras avanza la
- Quemaduras. de acuerdo a la profundidad, extensión y localización, así como el administración del programa de
Definición. correspondiente tratamiento. la unidad curricular Soporte
Etiología. Luego el docente realizará algunas preguntas, que motiven el pensamiento Básico de Vida, las y los
Clasificación. para el análisis generador de conocimientos significativos, relacionadas con estudiantes podrán
Valoración de la extensión. las lesiones más comunes que presentan las personas expuestas a desempeñar pasantías
- Signos y síntomas. temperaturas extremas. prehospitalarias en un servicio
Interrogatorio. Preguntas Generadoras: ¿Podría comentar alguna experiencia personal en de ambulancias, así como
Examen físico. la que hayas estado expuesto a condiciones de frío o calor extremo? ¿Qué hospitalarias en los servicios de
- Evolución y Complicaciones. tratamiento de urgencia le aplicaron en el lugar del evento adverso? ¿Cuál emergencia, trauma-shock,
- Tratamiento. fue el tratamiento realizado por personal médico? traumatología, salas de
- Factores importantes a Finalmente: el docente podrá aplicar una prueba práctica o la realización de quemados, módulos de barrio
considerar en las quemaduras. un trabajo escrito, para la comprobación de los conocimientos adquiridos. adentro, centros de diagnóstico
Prevención. integral (CDI) otros.

Tema 8: Shock.
Saber: Las y los estudiantes identificarán los signos y síntomas que se originan de la
insuficiencia brusca e irrigación de los principales órganos del cuerpo, para aplicar el Horas sugeridas: 6/60
adecuado tratamiento, el cual es vital para garantizar la vida de la persona afectada.
-Definición. El docente dará inicio a la actividad con la presentación de Vinculación Social y
- Anatomía y fisiología. video documental relativo al Shock. A partir de las estrategias Profesional sugeridas.
- Principio de fick. de vinculación social y profesional del presente tema y del
- Tipos de shock. material proyectado, el docente podrá socializar mediante Las y los estudiantes
- Estadios del shock preguntas generadoras con las y los estudiantes, los tipos de podrán realizar una visita
hipovolémico. shock y su clasificación, así como el correspondiente a la sala de trauma-
- Signos y síntomas. tratamiento. shock de alguna
- Evaluación. Preguntas Generadoras: ¿Sabes qué es el Shock? ¿Conoces institución hospitalaria,
Tratamiento. cuáles son los signos y síntomas más comunes? allí realizará una
Finalmente: el docente solicitará la presentación de un cuadro investigación relativa al
resumen con los conocimientos más significativos, obtenidos en tipo de tratamiento
las estrategias de vinculación social y profesional, así como en aplicado a los pacientes
la clase. de acuerdo a la
patología.

Tema 9: Intoxicaciones y envenenamiento
Saber: Las y los estudiantes entenderán que las sustancias tóxicas ingresan al organismo de Horas sugeridas:
diversas formas, de acuerdo a su concentración producen efectos dañinos, que de no tratarse 4/60
adecuadamente repercuten en la salud del individuo.
- Generalidades. El docente dará inicio a la actividad con la realización de preguntas Vinculación Social
- Definición. generadoras, relativas a las intoxicaciones y a los envenenamientos, en y Profesional
- Metas del tratamiento la búsqueda de conocimientos significativos que motiven la discusión sugeridas.
de urgencia. entre las y los estudiantes.
- Efectos de las Preguntas Generadoras: ¿Sabes qué es el envenenamiento? ¿Conoces Las y los
sustancias tóxicas en qué es una intoxicación? estudiantes podrán
el organismo Una vez obtenidas las respuestas, el docente organizará una actividad realizar una
- Clasificación de las cooperativa por grupos de tres (3) o cuatro (4) estudiantes, para pasantía de ocho
intoxicaciones. reconstruir en forma resumida los aportes obtenidos a través de las (8) horas en un
- Grados de toxicidad. preguntas por medio de la dramatización, permitiendo a las y los centro asistencial,
- Vías de exposición. estudiantes percibir, hacer y reflexionar los conocimientos adquiridos. dedicado a la
- Clasificación de los A partir de la actividad anterior, el docente podrá favorecer el proceso de atención de
tóxicos. aprendizaje de las y los estudiantes, a través la socialización de distintos pacientes con
- Signos y síntomas. casos para clasificarlos y analizarlos colectivamente, estableciendo los síntomas de
Tratamiento. rasgos esenciales de las intoxicaciones. envenenamiento o
Finalmente: el docente podrá organizar exposiciones del tema por intoxicación.
equipos, para la comprobación de los conocimientos adquiridos.
Dueñas A. (1999) Intoxicaciones Agudas en Medicina de Emergencia. Editorial Masson.
Tema 10: Reanimación Cardiopulmonar.
Saber: Las y los estudiantes conocerán las técnicas de Reanimación Cardiopulmonar (RCP)
con la finalidad de aplicar los protocolos de atención adecuados, durante la ausencia de la Horas sugeridas: 4/60
frecuencia respiratoria y cardíaca, para garantizar la sobrevida del paciente.
- Concepto. El docente dará inicio a la actividad con la realización de Vinculación Social y
- Causas. algunas preguntas generadoras, relativas a la Reanimación Profesional sugeridas.
- Secuencia. Cardiopulmonar, en la búsqueda de conocimientos significativos
- Conducta. que motiven la discusión entre las y los estudiantes. Las y los estudiantes
- Vía Aérea. Preguntas Generadoras: ¿Podrías brevemente explicar qué es podrán realizar una visita
- Respiración. la reanimación cardiopulmonar? ¿Conoces las técnicas para la a un laboratorio de
- Circulación. aplicación de la reanimación cardiopulmonar? simuladores de algún
- Evolución y A partir de la actividad anterior, el docente podrá favorecer el organismo reconocido
Complicaciones. proceso de aprendizaje de las y los estudiantes, a través la en el entrenamiento de
- Práctica. socialización por medio de la presentación con diapositivas las reanimación cardio-
técnicas de reanimación cardiopulmonar por uno (1) y dos (2) pulmonar.
rescatadores.
Posteriormente organizará una actividad cooperativa por grupos
de dos (2) o tres (3) estudiantes, con el fin de realizar una
práctica con maniquíes o torsos para la Reanimación
Cardiopulmonar, los conocimientos adquiridos con anterioridad.
Finalmente: el docente podrá organizar una prueba práctica del
tema en forma individual y por equipos, para la comprobación
de los conocimientos adquiridos.
Tema 11: Obstrucción de la Vía Aérea Superior.
Saber: Comprender que la obstrucción de la Vía Aérea Superior, constituye la causa más
frecuente de insuficiencia respiratoria y su adecuada resolución es fundamental en la Horas sugeridas: 3/60
sobrevivencia del paciente.
- Concepto. El docente dará inicio a la actividad, con la presentación de video Social y Profesional
- Causa. documental relativo a la obstrucción de la Vía Aérea Superior. A partir de la sugeridas.
- Importancia. actividad anterior, el docente podrá socializar con las y los estudiantes, a
- Signos y Síntomas. través de la presentación con diapositivas, las causas de la obstrucción de la Las y los estudiantes podrán
- Conducta. vía aérea superior, los signos y síntomas, así como el correspondiente desarrollar en las
- Pacientes Conscientes: tratamiento. comunidades aledañas a su
Maniobra de Heimlich Luego el docente realizará algunas preguntas, que motiven el pensamiento residencia, una campaña
(compresión abdominal). para el análisis generador de conocimientos significativos, relacionadas con informativa relacionada con la
Golpes en la espalda (o ínter las la obstrucción de la vía aérea superior. obstrucción de la vía aérea
escapulares). Preguntas Generadoras: ¿Podrías brevemente explicar las técnicas para superior, mediante la entrega
- Pacientes Inconscientes: desbloquear (permeabilizar) la Vía Aérea Superior? de trípticos previamente
Golpes en la espalda (o ínter Posteriormente el docente organizará una actividad cooperativa por grupos elaborados y revisados por
escapulares) de dos (2) estudiantes, con el fin de poner en práctica los conocimientos expertos, relativos al tema.
Maniobra de Heimlich adquiridos con anterioridad.
(compresión abdominal). Finalmente: el docente podrá organizar una prueba práctica del tema por
- Extracción manual. equipos, para la comprobación de los conocimientos adquiridos.
- Traqueotomía o
Cricotiroidotomia.
- Evolución y Complicaciones.
Práctica.
Tema 12: Inyectable Intramuscular y Endovenoso.
Saber: Las y los estudiantes discernirán la importancia de la adecuada administración de
medicamentos por vía intramuscular y endovenosa (parenteral) conociendo sus facultades Horas sugeridas: 3/60
terapéuticas y los efectos que tienen sobre el organismo.
- Concepto General. El docente dará inicio a la actividad con la realización de algunas preguntas Social y Profesional
- Inyectables más usados. generadoras, relativas a la aplicación de medicamentos en forma sugeridas.
- Inyectable intramuscular. intramuscular o endovenosa, en la búsqueda de conocimientos significativos
- Ventajas y desventajas. que motiven la discusión entre las y los estudiantes. Mientras avanza la
- Sitio aplicación de las Preguntas Generadoras: ¿Podrías describir brevemente tu experiencia con la administración del programa
inyecciones. aplicación de un tratamiento en forma intramuscular o endovenosa? de la unidad curricular
- Preparación del medicamento. A partir de la actividad anterior, el docente podrá favorecer el proceso de Soporte Básico de Vida, la y
- Técnicas de aplicación. Pasos. aprendizaje de las y los estudiantes, a través la socialización por medio de la el estudiante podrá
- Práctica. presentación con diapositivas de las técnicas de aplicación de desempeñar pasantías
- Inyectable endovenoso. medicamentos. prehospitalarias en un
- Ventajas y desventajas. Posteriormente organizará una actividad cooperativa por grupos de dos (2) servicio de ambulancias, así
- Sitio aplicación de las estudiantes, con el fin de poner en práctica los conocimientos adquiridos con como hospitalarias en los
inyecciones anterioridad. servicios de emergencia,
- Preparación del Medicamento. Finalmente: el docente podrá organizar una prueba práctica del tema por trauma-shock, traumatología,
- Técnicas De Aplicación. equipos, para la comprobación de los conocimientos adquiridos. salas de quemados, módulos
Pasos. de barrio adentro, centros de
Práctica. diagnóstico integral (CDI)
otros.

Tema 13: Inmovilización, Movilización y Traslado de Pacientes.
Saber: Las y los estudiantes valorarán la importancia de la adecuada estabilización e

inmovilización de las lesiones existentes, para evitar lesiones posteriores al evento previendo Horas sugeridas: 4/60
la posibilidad de empeoramiento de las condiciones del paciente durante el traslado.
- Concepto. El docente en compañía de dos (2) monitores, dará inicio a una Social y Profesional
- Cuidados en la colocación de demostración práctica de inmovilización y traslado de pacientes, al mismo sugeridas.
las férulas. tiempo que realiza algunas preguntas que motiven el pensamiento para el
- Tipos de férula. análisis generador de conocimientos significativos, relacionadas con la Mientras avanza la
Férulas rígidas. inmovilización, movilización y traslado de pacientes, en la búsqueda de administración del programa
Férulas moldeables. conocimientos significativos que motiven la discusión entre las y los de la unidad curricular
Férulas de tracción. estudiantes. Soporte Básico de Vida, la y
- Técnica de colocación. Preguntas Generadoras: ¿Podrías describir brevemente alguna lesión o el estudiante podrá
- Práctica. daño que podría generar la inmovilización o el traslado inadecuado de una desempeñar pasantías
- Métodos de transporte. persona? prehospitalarias en un
- Transporte manual. Posteriormente el docente organizará una actividad cooperativa por grupos servicio de ambulancias, así
Por una persona. de dos (2) y cuatro (4) estudiantes, con el fin de poner en práctica los como hospitalarias en los
Por dos personas. conocimientos adquiridos con anterioridad. servicios de emergencia,
- Transporte con material Finalmente: el docente podrá organizar una prueba práctica del tema por trauma-shock, traumatología,
improvisado. equipos, para la comprobación de los conocimientos adquiridos. salas de quemados, módulos
- Transporte con material de barrio adentro, centros de
especializado. diagnóstico integral (CDI)
- Transporte en vehículos. otros.
- Transporte de victimas
traumatizadas o con sospecha
de lesión cervical.
Práctica.
BIBLIOGRAFÍA
Catalano, Ana y otros. (2004). Diseño Curricular Basado en Normas de

Competencia Laboral. 1era. ed. - Buenos Aires: Banco Interamericano de
Desarrollo.
Freire, Pablo. (2001). Política y Educación. Editorial Laboratorio Educativo.

Segunda edición. Caracas. Venezuela.
García Fraile, Juan A. y otros. (2009). Currículo, Didáctica y Evaluación por

Competencias. Análisis desde el Enfoque Socioformativo. Comité Editorial de
Publicaciones de Apoyo a la Educación. UNIMET, Primera Edición.
Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior. (2009). Lineamientos

Curriculares para Programas Nacionales de Formación. Versión, 1.0.
UNES. (2011). Programa Experimental de la Unidad Curricular Fundamentos

Jurídicos de la Función Policial. Caracas –Venezuela.
UNES. Vicerrectorado de Vinculación Social (2011). Campos del Conocimiento.

(Material didáctico. Versión preliminar).

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T.S.U. Edgar Goncalves Da C.

Dr. Rodolfo Briceño.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................... 5

RELACIÓN DE TEMAS DE LA UNIDAD CURRICULAR. ....................................... 5

CAMPOS DEL CONOCIMIENTO AL CUAL CONTRIBUYE AL PROGRAMA DE LA

CUADRO DE ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE ..... 7

En las emergencias prehospitalarias, el Soporte Básico de Vida (SBV) es el

Un importante número de países cuentan con protocolos de atención, que

En líneas generales, el SBV no suele incluir el uso de fármacos, equipos de

 Analizar los fundamentos que rigen el funcionamiento del Sistema de atención

RELACIÓN DE TEMAS DE LA UNIDAD CURRICULAR .

Tema 1: Eventos Adversos.

Tema 2: Signos Vitales

Tema 3: Evaluación Primaria o inicial

Tema 4: Trauma Músculo Esquelético.

Tema 5: Trauma de Tórax.

Tema 6: Trauma Abdominal.

Tema 8: Shock y reposición de líquidos.

Tema 9: Intoxicaciones y envenenamiento.

Tema 10: Reanimación Cardiopulmonar (RCP)

Tema 11: Obstrucción de Vía Aérea Superior.

Tema 12: Inyectable Intramuscular y Endovenoso.

Tema 13: Inmovilización, Movilización y Traslado de Pacientes.

CAMPOS DEL CONOCIMIENTO AL CUAL CONTRIBUYE AL PROGRAMA DE

La unidad curricular Soporte Básico de Vida (SBV) para los Órganos de

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Saber: Las y los estudiantes valorarán la importancia de la adecuada estabilización e

Catalano, Ana y otros. (2004). Diseño Curricular Basado en Normas de

Freire, Pablo. (2001). Política y Educación. Editorial Laboratorio Educativo.

García Fraile, Juan A. y otros. (2009). Currículo, Didáctica y Evaluación por

Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior. (2009). Lineamientos

UNES. (2011). Programa Experimental de la Unidad Curricular Fundamentos

UNES. Vicerrectorado de Vinculación Social (2011). Campos del Conocimiento.

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