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20 COMO SE DISENA UN CURSO DE LENGUA EXTRANjERA ,PROCESOS DE DESARROLLO DEL CURSO 21
(Analisis de) necesidades ~Que alcance voy a dar al concepto «necesidades»P ~Voy
(Definicion de) objetivos a limitarme a los datos de los alumnos 0 necesito tam-
bien considerar otros factores, como los medios disponi-
(Seleccion y gradacion de) contenidos }(0 . ., d 1)
, rgamzaclOn e programa bles, las caracteristicas del centro 0 las circunstancias .del
;
(Seleccion y gradacion de) actividades y materiales entorno?
'(Determinacion de) procedimientos de evaluacion - ~Voya considerar solo las necesidades linguisticas de los
alumnos 0 me interesa analizar otros aspectos relacionados
con-su forma de aprender?
El alcance de la interpretacion que se de a cada uno de - ~Que instrumentos voy a utilizar para obtener la informa-
estos objetos es, desde luego, determinante ala hora de enfocar cion necesaria para el analisis?
el disefio de un curso concreto y el desarrollo de los procesos Una vez obtenida la informacion, ~que criterios voy a uti-
implicados. Asi, el alcance del concepto necesidades es diferente !izar para analizar los datos?
segun la interpretacion de distintos modelos; para algunos, las
- ~De que forma voy a incorporar en el programa los resul-
necesidades se identifican con determinados parametres que pue- tados que obtenga del analisis?
den analizarse de forma objetiva, mientras que otros consideran
importante incluir en el concepto de neeesidades los intereses y
expectativas manifestados por los propios alumnos. Por su
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~
,
Definicion de objetioos
parte, la consideracion de los objetivos puede tambien variar seglin (El curso se inscribe en un curriculo con fines generales
el alcance que se de a este concepto: puede referirse a 10 que el l
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claramente establecidos?
propio profesor debe hacer en clase, a 10 que se espera que los En caso de que no haya un plan 0 proyecto curricular en el
alumnos sean capaces de hacer como resultado del curso, 0 bien,
t que se inscriba el curso, ~sobre que bases voy a establecer los
sencillamente, a los contenidos que se pretende que los alum- t parametres del curso? ~Cuales son mis creencias y convic-
nos aprendan en cada una de las lecciones 0 unidades del pro-
grama. Los contenidos, por su parte, pueden limitarse a unaserie
de reglas y de elementos gramaticales y lexicos, 0 bien pueden
incluir aspectos relacionados con distintas competencias de los
I ciones sobre la naturaleza de la lengua y su aprendizaje?
~Como puedo reflejar -en los objetivos las necesidades y
expectativas de mis alumnos?
(Que resultados pretendo alcanzar con el curso?
alumnos 0 con factores de caracter social 0 cultural. Tambien
las, actividades pueden basarse solo en pautas de refuerzo y repe- 1 - ,~En que terrninos voy a definir esos resultados? ~Que pers-
pectiva voy a adoptar para definirlos?
ticion, 0 bien enfocarse desde la perspectiva de la interaccion y
el intercambio de significados a partir un vacio de informacion
entre los alumnos. Del mismo modo, los procedimientos de evalua- I ~Que necesitan aprender 0 hacer los alumnos para alcan-
zar los objetivos definidos?
I
cion pueden reflejar distintos enfoques e incorporar tecnicas de Selecci6n y gradaci6n de contenidos
muy diverso tipo.
~Que contenidos.voy a incluir en el curso? ~Pienso mas en
En relacion con cada uno de los procesos de desarrollo del
conocimientos 0 en capacidades?
curso cabe suscitar, desde la perspectiva del profesor, una serie
(Que planteamientos sobre la naturaleza de la lengua y su
de preguntas que permiten apreciar el alcance de las decisiones
aprendizaje reflejan los contenidos que me planteo selec-
que deben adoptarse en cada caso:
cionar?
- ~En que medida responden los contenidos a las necesida-
des detectadas de los alumnos?
, )
/NE:rt:~~
10 0 en el centro que deba tener en cuenta?
c:Que peso voy a dar a los distintos aspectos en la evalua-
cion de los alumnos? c:Porque? ,
c:Queprocedimientos concretos de evaluacion voya seguir?
c:Voya considerar s6lo los resultados de los alumnos o
tambien los procesos? NECESIDADES NECESIDADES
(_Queimportancia voy a dar a la autoevaluacion?
c:Voya evaluar la eficacia del propio curso? c:Como? OBJE'\--___ _ _::::><:: _:__------}JETfVM
En los proximos capitulos ire abordando distintos aspectos
en relacion con los procesos de desarrollo del curso. Las pre- CONTENIDOS" '~ M:ETODOLOClA
,
~ tulos el analisis de los aspectos mas significativos de cada uno de
derar los vinculos que establecen entre determinados elementos. los distintos procesos identificados, con la excepcion de la evalua-
Asi, entre el analisis de necesidades y los objetivos hay una rela- 1 cion, si bien incluyo una breve acotacion al final del proximo capi-
cion directa de' derivacion, 10 que se sefiala con linea continua, 1~ tulo sobre la relacion del analisis de necesidades y la evaluacion.
pero tambien debe tenerse en cuenta que en ambos elementos Debido a la Iimitada extension dellibro he preferido concentrar-
subyace una deterrninada concepcion con respecto a la natura- !
i me en aquellos proce~os que se asocian generalmente con el dise-
leza de la lengua, por una parte, y su aprendizaje, por otra, 10 ~ no y desarrollo de cursos, especialmente los relacionados con los
que se sefiala con la linea discontinua.
En Ia mitad superior del esquema se aprecia la vinculacion t contenidos y la metodologia desde la perspectiva del programa.
fuerte entre el analisis de necesidades, los objetivos y la evalua-
cion. La linea continua entre los objetivos y la evaluacion refle- BASES GENERALES DEL DESARROLLO DEL CURSO
ja, por una parte, el planteamiento tradicional de que la eva-
luacion es un proceso dirigido a considerar en que medida se 1
t Ala hora de considerar el iter del desarrollo de un curso con-
han alcanzado los objetivos del programa;-pero, al mismo tiem- j creto conviene tener en cuenta una serie de factores, de distinta
,
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po, la evaluacion se situa en un circulo anrplio que la vincula, 'I
naturaleza, que constituyen la base de las decisiones que han de
mediante Iineas continuas a izquierda y derecha y de arriba a
abajo, con el resto de los elementos del esquema: con la lengua
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adoptarse. Cabe considerar, a este respecto, dos tipos de facto-
.~ res: los relacionados con las circunstancias particulares del
y el aprendizaje, como referentes primarios; con las necesidades entorno en el que se desarrollara el curriculo; y los relativos a
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objetivas y subjetivas, como elementos secundari_?s 0 derivados los aspectos materiales de la situacion de ensefianza. En algunos
de los anteriores; y con los contenidos y las actividades, como modelos el analisis de estos factores constituye, en si mismo, uno
cornponentes del programa que derivan del analisis de las nece-
mas de los procesos de desarrollo del curso (Graves 1996), mien-
sidades objetivas y subjetivas, respectivamente. !
n tras que otros 10 incluyen dentro de un enfoque amplio del ana-
En el centro del esquema, las lineas discontinuas que vincu-
~ lisis de necesidades, como veremos en el proximo capitulo. Aunque
Ian el analisis de necesidades y los objetivos con la lengua y el
~ cualquiera de estas posturas es perfectamente defendi~l:, prefie-
apreridizaje denotan la importancia de tener en cuenta estas
dos dimensiones, lengua y aprendizaje, ala hora de enfocar cual- I ro estudiar estos factores como base de la toma de decisiones del
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curso, en la medida en que los factores materiales y del entorno
quier procedimiento de obtencion y analisis de datos 0 de defi-
condicionan de forma decisiva el enfoque general del curso y las
nir los objetivos del programadesde una perspectiva amplia,
condiciones fisicas en las que haya de desarrollarse el programa.
que no se limita al logro de metas lingiiisticas sino que conside-
ra la importancia del aprendizaje y sus implicaciones. FACTORES DEL ENTORNO
La mitad inferior del esquema recoge las relaciones entre el
analisis de necesidades y los componentes del programa: las nece-
sidades objetivas y los contenidos, por una parte, y las subjetivas y
! Un analisis sistematico de los factores sociales, educativos y
culturales del entorno en el que se pretende llevar a cabo el curso
la metodologia, por otra. Contenidos y metodologia aparecen nos proporcionara informacion sobre una serie de variables que
vinculados por una linea continua. Aunque las necesidades obje- tendran particular importancia en el disefio y desarrollo del curso.
tivas y las subjetivas se vinculan con linea continua a los conteni- Los especialistas han identificado a este respecto distintos facto-
dos y a la metodologia, respectivamente, cabe considerar, como res, como el papel de la lengua en el e.ntorno, las actitudes
re£leja el esquema, una relacion cruzada entre las necesidades.sub- sociales e individuales con respecto ala Iengua y factores de carac-
jetivas y los contenidos, por una parte, y las.necesidades objetivas ter politico y social.
y las actividades, por otra, si bien de caracter indirecto 0 subsidiario El papel de la lengua meta en el entorno linguistico es un
con respecto ala relaci6n mas claramente definida. factor importante en la medida en que podemos encontrarnos
Sobre la base de este esquema abordare en los proximos capi-
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28 COMO SE DISENA UN CUB,SO DE LENGUA EXTRAN]ERA