Profesora:

Texto de Análisis

Expediente de evidencias (ESPAÑOL)

Alumno alto desempeño

Alumno bajo desempeño

1.- Describa las características de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de quien

presento la evidencia (de alto y bajo desempeño) vinculadas con su proceso de aprendizaje

Los alumnos de quienes tome las evidencias son 3° grado, grupo “A”, se encuentran en la niñez
intermedia, de acuerdo a las teorías psicoanalíticas Freud (1923) lo menciona como Latencia, Erickson
(1956) Laboriosidad frente a inferioridad y Piaget (1963) como operaciones concretas.

Hugo Pérez González, alumno de alto desempeño académico, tiene 8 años de edad, clínicamente es un
niño sano, sus padres están al pendiente de su alimentación, logra desarrollar distintas actividades y
ejercicios de coordinación y flexibilidad, presentando buena condición física. Su estilo de aprendizaje es
kinestésico el cual se ve favorecido tocando y practicando, lo anterior de acuerdo con los resultados
obtenidos el test de “determinación de los canales de percepción”, el cual fue aplicado con la asesoría
de la docente de UDEEI.

Enfocándonos en la Teoría de las etapas cognoscitivas de Piaget (1964), se puede identificar con un
desarrollo cognitivo en donde organiza, adapta y equilibra la información para aprender, este equilibrio
le permite utilizar la información cuando es necesario, lo que implica elaborar trabajos agotando todas
las perspectivas de uso que pueden promover toda innovación y creatividad en el alumno.

Tiene buenos hábitos de trabajo, como limpieza y orden en la presentación de los mismos, muestra
gusto e interés por aprender, logra terminar sus actividades rápidamente, por lo que se trabajan
actividades de mayor complejidad, para no perder su atención, toma iniciativa al momento de trabajar
en equipo, impulsando a sus compañeros a culminar las actividades, en ocasiones suele inquietarse,
ante esto se emplea material didáctico adicional para seguir desarrollando el potencial de sus
habilidades, como la lectura de diversos géneros literarios (cuentos, chistes, adivinanzas, etc), así como
temas científicos y de relevancia social. Su lectura es fluida, con ritmo y entonación adecuada, logra
hacer una comprensión literal, inferencial y crítica de las lecturas.

Ahora se describirá a la alumna de bajo desempeño académico “Pamela Rojas Rivera”, tiene 9 años de
edad, en cuanto a su estado de salud se puede mencionar que constantemente se enferma de las vías
respiratorias, lo que ocasiona que se ausente a clases, por lo menos una vez por semana.

Su estilo de aprendizaje es visual, de acuerdo con el test “determinación de los canales de percepción”,
aplicado con asesoría de la docente de UDEEI, razón por la cual aprende con mayor facilidad cuando
lee o ve un ejemplo, Pamela presta atención a la clase y es observadora.

En su etapa de desarrollo, tal como lo menciona Piaget, su aprendizaje es producto de cuánto y cómo
se esfuerza por entender, e interactuar con el mundo. El pensamiento va de lo concreto a lo abstracto,
sus cambios emocionales responden al proceso de asimilación de la información, el papel del maestro
es guiar y facilitar los conocimientos.

Pamela presenta dificultades en su proceso de lectura y escritura, su lectura es pausada, le falta

mejorar la fluidez, entonación y velocidad, ya que no respeta signos de puntuación al leer, por lo que
constantemente se fomenta la lectura en voz alta y análisis de las mismas, para mejorar su comprensión
lectora y a su vez su escritura ya que no es del todo legible, le cuesta ubicar espacios al redactar y en
ocasiones omite o sustituye letras, ante esto se trabaja la producción de textos libres y la corrección
ortográfica y de redacción de los mismos.

Muestra buena actitud por aprender, sin embargo su ritmo de aprendizaje es lento, ya que presenta
dificultades para recuperar la información aprendida al momento de aplicarla a sus trabajos, sus
periodos de atención son cortos y no logra culminar todas las actividades, por lo que se procura dar
indicaciones claras y sencillas para una mejor comprensión, es tímida, casi no participa, no externa las
dudas que va teniendo y se le dificulta interactuar con sus compañeros, por lo que se impulsa la creación
de ambientes de aprendizaje, en los cuáles los alumnos se sientan cómodos y seguros al momento de
participar en las actividades planeadas.

2.-Describa las características del contexto interno y externo de cada alumno de quien
presento la evidencia (de alto y bajo desempeño) vinculadas con su proceso de aprendizaje.

 Contexto interno

Recursos con los que cuenta la escuela: Un aula digital y una de medios. Una Biblioteca y un Vivero.

Infraestructura: Inmueble conservado, mobiliario completo en todos los salones, dos patios, un
estacionamiento, áreas verdes, 2 sanitarios para niños y 2 para niñas, 1 para profesores.

Organización escolar: Es una escuela de Tiempo Completo con Ingesta, de organización completa
cuenta con todo el personal necesario para atender las necesidades del proceso de aprendizaje.

Clima escolar: Existe un ambiente de respeto entre los docentes y el director, con un trato cordial y
amable, siempre atendiendo alguna situación de manera pacífica, de igual manera se fomenta la sana
convivencia entre los alumnos por medio de distintas dinámicas, haciendo uso de espacios virtuales,
propiciando el trabajo colaborativo y empleando materiales didácticos.

Programas de apoyo a la escuela: Becas.

 Áulico

El grupo está conformado por 21 alumnos, 9 niñas y 12 niños de entre 8 y 9 años de edad.

En el salón de clases se crean ambientes lectores y de aprendizaje, que permiten la integración de los
alumnos en las diferentes dinámicas, fortaleciendo el hábito de la lectura.

El aula es amplia, con ventilación adecuada, electricidad, cuenta con una pequeña biblioteca y materiales
didácticos para trabajar distintas temáticas.

Al estar en cercanía con la Avenida Parque Lira, el ruido de los vehículos constantemente resulta un
distractor para la clase, perdiendo por unos momentos la atención de los alumnos e interrumpiendo
algunas indicaciones, mismas que se vuelven a repetir.

 Contexto externo

Entorno social: La escuela se encuentra localizada en una zona urbana, colindada con avenidas
principales como Av. Periférico, Av. Constituyentes y Parque Lira. Cuenta con todos los servicios
públicos.

La mayoría de los alumnos viven cerca de la escuela trasladándose de 15 a 20 minutos.

Entorno cultural: Tiene cercanía con diferentes museos como: Museo Nacional de Antropología e
Historia, Museo del Caracol, Papalote Museo del Niño, Museo de la CFE y parques recreativos como el
Bosque de Chapultepec.

Entorno económico: La población estudiantil se encuentra en un nivel socioeconómico medio – bajo.

Los padres de familia en su mayoría se desempeñan como comerciantes, otros son empleados y solo
algunos son profesionistas. En su mayoría su máximo nivel de estudios es secundaria.

Entorno familiar

Se puede considerar que la mitad de los alumnos se encuentra en familias monoparentales, lo que
afecta la convivencia diaria, ya que los alumnos reflejan la falta de atención de uno de sus padres y esto
puede observarse en su actitud y por ende en su desempeño escolar; otros en familias extensas y
solo una pequeña parte en familias nucleares.

Las jornadas laborales de los padres de familia son muy amplias, lo que afecta a un porcentaje de la
población estudiantil, a que exista un seguimiento en su aprendizaje, en el apoyo y supervisión de
tareas, en proporcionarles los materiales de trabajo, al igual no asisten a juntas, tampoco participan en
la toma de acuerdos. Los alumnos pasan el mayor tiempo al cuidado de sus abuelos, tíos o hermanos.

Alumno de alto desempeño

Vive en una zona urbana, muy cerca de la escuela, su familia está conformada por ambos padres
profesionistas y una hermana de 11 años. Su mamá es profesora y su papá trabaja en sistemas, quienes
le brindan los materiales necesarios para trabajar en clase.

A pesar de que ambos padres trabajan y esto les absorbe mucho tiempo, se coordinan para estar al
pendiente de su proceso de aprendizaje, brindando el acompañamiento en tareas y en actividades
extraescolares, así como una constante comunicación con la escuela, asisten a juntas y se integran en
las actividades de la misma.

Se puede entablar una comunicación respetuosa y cordial acerca del proceso de aprendizaje de su hijo,
de quien siempre procuran poner límites y fomentar valores, mismos que se ven reflejados en el salón
de clases.

Por su cercanía con diferentes museos y asistencia a los mismos va desarrollando diferentes habilidades
y adquiriendo nuevos conocimientos, sobre su entorno cultural y social.

Al igual al leer en casa y al proporcionarle distintos libros han generado en el alumno un gusto por la
lectura y el interés por la búsqueda de nuevos temas.

Alumna de bajo desempeño

Pamela vive a 15 minutos de la escuela, su familia es extensa, ella es la menor de 4 hermanos, su papá
trabaja de taxista y su mamá se dedica a las labores del hogar.

Al ser la menor y la única niña de su casa, la consienten y esto ha perjudicado su proceso de aprendizaje,
ya que no le exigen un mejor desempeño escolar, ni la culminación de actividades o adquisición de
conocimientos. Presenta muchas inasistencias y retardos, por lo que se va atrasando en la entrega y
realización de trabajos.

Sus padres asisten a las juntas, se les informa acerca del nivel de competencias adquiridas de su hija,
sin embargo no cumplen con los acuerdos establecidos.

Por lo tanto se procura un trabajo constante en el fomento de la lectura y producciones de textos libres,
para ir desarrollando habilidades comunicativas y despertando la creatividad en los alumnos.

Al conocer el contexto de mis alumnos se ponen en marcha distintas actividades que favorezcan su
aprendizaje y ayuden a crear alumnos lectores.

En este sentido Vygotsky (1978) Afirmó que no es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce
la cultura donde se cría. Pensaba que los patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores
innatos, sino que son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales.

3.- Describa la situación de aprendizaje considerando los contenidos de la asignatura que

imparte, de la cual se originaron las evidencias presentadas de los alumnos de alto y bajo
desempeño.

Se toma como referencia el enfoque de la asignatura de español en donde la prioridad es que los alumnos
participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), se pone énfasis en los siguientes
aspectos para el desarrollo de la secuencia:

“La lengua oral, y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social. El

lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para
el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos en diversas áreas. El texto es la unidad
privilegiada para el análisis, la adquisición y el uso de la lengua (oral y escrita)”.

A continuación se describirán los elementos de la situación de aprendizaje.

Situación de Aprendizaje
Bloque: V Asignatura: Español Periodo: Del 16 de Mayo al 2 de Junio

Práctica Social del Lenguaje: Compartir adivinanzas Ámbito: Literatura

Tipo de texto: Descriptivo Campo de Formación: Lenguaje y Comunicación

Competencias: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar
las propiedades de lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Propósito: Que el alumno identifique la función y características de la adivinanzas y escriba algunas.

Aprendizaje esperado: Identifica la función y las características generales de las adivinanzas.

La estrategia didáctica que elegí fue la producción de un texto escrito “adivinanza” en la que los
alumnos desarrollaran su imaginación e hicieran uso de recursos discursivos y literarios empleando la
escritura y las características de las adivinanzas para comunicar sus ideas, favoreciendo así su habilidad
comunicativa, lectura grupal y en voz alta, fluidez, entonación y velocidad.

Se evaluará la comprensión y aplicación de los contenidos, analizando el alcance del aprendizaje

esperado.

Secuencia Didáctica

Inicio

Sesión 1. Lo que conozco

Se activan conocimientos previos por medio de preguntas detonadoras de información, como: ¿conoces
adivinanzas?, ¿has leído adivinanzas?, ¿sabes cuáles son las características de las adivinanzas?, ¿te
parece divertido decir adivinanzas?

Por medio de una lluvia de ideas se va mencionando la definición de adivinanza.

Forma de trabajo: Grupal - Plenaria

Desarrollo

Sesión 2. Leamos adivinanzas

Realizan la recopilación de diferentes adivinanzas, en el aula digital, biblioteca escolar e indagando con
sus familiares, para posteriormente compartirlas con sus compañeros, comentando cómo lograron
adivinar de qué se trataba.

Eligen la que más les guste y la escriben en su cuaderno, imaginan que son “un adivinancero” y quieren
explicar cómo la compusieron, escribiendo el proceso de creación.

Forma de trabajo: Equipo.

Sesión 3. Recursos literarios

Se explican y se brindan ejemplos de los recursos literarios y discursivos utilizados en las adivinanzas.

En diferentes adivinanzas identifican los recursos literarios y discursivos que conforman las adivinanzas
(juegos de palabras, metáforas, rimas, analogías y comparación).

Explican en fichas cada recurso literario.

Forma de trabajo: Individual.

Sesión 4. Características de las adivinanzas

Elaboran una lista de las características de las adivinanzas y arman un mapa mental con la información.
Forma de trabajo: Individual.

Sesión 5. Clasificación de las adivinanzas

En tarjetas escriben adivinanzas con su respuesta.

Eligen la manera en que las podrían clasificar por ejemplo por temas (de animales, objetos entre otros).

Forma de trabajo: Grupal.

Sesión 6. Tus propias adivinanzas

De acuerdo a lo que han leído y analizado hasta el momento, escriben sus propias adivinanzas,
basándose en una serie de pasos.

Se revisan y se indican las faltas de ortografía y puntuación para ser corregidas.

Forma de trabajo: Individual

Cierre

Sesión 7. Producto final

Redactan la versión final de su adivinanza.

Leen la adivinanza para que el grupo encuentre la respuesta.

Reúnen sus textos e integran una compilación de adivinanzas.

Sesión 8. Presentación de adivinanzas

Se organiza una lectura grupal en voz alta, corrigiendo entonación, ritmo y modulación de la voz.

Presentan sus adivinanzas en otros grupos de la escuela.

Forma de trabajo: Individual – Grupal.

Recursos de Aprendizaje
Actividades permanentes:
Dictado
Lectura
Comprensión lectora
Escritura de Textos
Socialización de saberes

Apoyo Tics. Buscaran en internet diferentes adivinanzas para compartir en el salón de clases.

Biblioteca Escolar. Recopilación de adivinanzas

Recursos Didácticos: Libro de texto gratuito. Libros de la biblioteca escolar y del aula.

Instrumento de Evaluación: Lista de cotejo

Aprendizaje Esperado: Identifica la función y las características generales de las adivinanzas.

Criterios de Evaluación Excelente Muy bien Bien En proceso

Identifica las características de las adivinanzas
Identifica la función de las adivinanzas
Identifica los recursos discursivos
 Emplea rimas en la redacción de su adivinanza
Emplea metáfora, comparación o juego de palabras al redactar
su adivinanza
Revisa su ortografía y puntuación en la escritura de la
adivinanza
Adapta el ritmo, la entonación y la modulación al leer en voz
alta su adivinanza
Aporto ideas al trabajar en equipo
Escucho respetuosamente a sus compañeros

Al trabajar el proyecto descrito anteriormente se pone énfasis en el aprendizaje esperado: Identifica la

función y las características generales de las adivinanzas.

Alumno de alto desempeño académico

Presento buena actitud y disposición al trabajar las actividades planeadas, fue un tema de su interés ya
que se mostraba motivado en cada una de las sesiones. Siempre se mostró participativo, se le iban
aclarando dudas y logró comprender y aplicar los contenidos abordados.

En cuanto a las actividades que trabajó de manera grupal, por ejemplo al momento de clasificar
adivinanzas daba opciones de cuáles correspondían a objetos y cuáles a lugares o animales.

Al realizar su producto final se alcanzó el aprendizaje esperado ya que en la adivinanza que redactó
logro rescatar las características de las mismas como hacer uso de recursos literarios, previo a esto se
le guio para realizar una lista con los elementos que contendría su adivinanza, revisando sus fichas,
apuntes, productos de las sesiones y usando su imaginación y creatividad logró terminar la redacción
de su adivinanza, para posteriormente compartirla con el resto del grupo.

Alumna de bajo desempeño académico

Durante el desarrollo de las sesiones se mostró atenta y muy observadora a los diferentes materiales
que se utilizaban, como mapas mentales, libros e imágenes de adivinanzas, sin embargo no se logró su
total participación en algunas actividades, como en la primera sesión en la que se indago en
conocimientos previos.

En las actividades grupales se mostró más integrada, participando con sus compañeros en la lectura de
adivinanzas.

De manera guiada escribió los pasos a seguir para redactar su adivinanza, para esta actividad se le
brindo más tiempo, para que pudiera culminar la actividad, sin embargo en su producto final le hizo
falta emplear algunos recursos literarios y discursivos, mismos que se seguirán reforzando para alcanzar
una mejor comprensión, y se seguirán creando ambientes lectores “medio en el cuál se debe fomentar
el hábito de la lectura generando el gusto e interés de la misma, en un clima de aula motivador,
estimulante y respetuoso en el que todos se sientan cómodos y seguros”.

4.- Explique la forma en que recuperó los conocimientos previos de cada alumno de quien
presento la evidencia (de alto y bajo desempeño) para el desarrollo de la situación de
aprendizaje.

Ausubel (1966) concibe a los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de
conocimiento, los cuáles consisten en la representación que posee una persona en un momento
determinado de su historia sobre una parcela de la realidad.

Antes de haber planeado la situación de aprendizaje y elegir la estrategia didáctica se debe partir de un
diagnóstico, detectando si existe interés o no por la lectura e identificar las causas, observar y escuchar
las necesidades de los demás, estar atento a las reacciones a determinadas lecturas y diversificar las
propuestas, generando un contacto satisfactorio con la oralidad y la escritura que producen los libros.

De esta manera en la primera sesión titulada “Lo que conozco”, se recuperaron los conocimientos previos
partiendo de preguntas detonadoras de información, como: ¿conoces adivinanzas?, ¿has leído
adivinanzas?, ¿sabes cuáles son las características de las adivinanzas?, ¿te parece divertido decir
adivinanzas?

Las respuestas que fueron brindando los alumnos se anotaron en el pizarrón y de la misma manera por
medio de una lluvia de ideas se mencionó la definición de adivinanza.

Realizaron la lectura de diferentes adivinanzas que se les proporcionaron e intentaron definir de qué o
de quién se trataba, posteriormente compartieron con sus compañeros las adivinanzas que conocían.

En el caso del alumno de alto desempeño académico fue constante su participación, mencionando el
conocimiento que tenía sobre las adivinanzas y pudo compartir con el resto del grupo algunas que ya
se sabía, por lo tanto se le proporcionaron otras adivinanzas de mayor complejidad para que pudiera
mencionar de qué se trataba, se llevó un poco más de tiempo para responderlas.

En el caso de la alumna con bajo desempeño académico se mostró tímida al momento de la indagación
de conocimientos previos ya que presenta dificultad al expresar sus ideas por temor a equivocarse,
ante esto se le invito a realizar la lectura en voz alta de algunas adivinanzas y logro realizarlo con gusto
y satisfacción, posteriormente menciono que le parecen divertidas.

5.- Explique la manera que considero el reto o retos cognitivos expresados en la

asignatura, para el desarrollo de la situación de aprendizaje

Después de indagar en los conocimientos previos se ponen en marcha cada una de las actividades
planteadas en el desarrollo de la secuencia de aprendizaje, en las que cada una presenta un reto
cognitivo para los alumnos, ya que deben tomar decisiones al momento de identificar, investigar,
clasificar y redactar, este reto termina cuando realizan su producto final, “redactar su propia
adivinanza”, ya que no solo se debe lograr que los alumnos adquieran nuevos conocimientos sino que
los relacionen con los previos y los puedan poner en práctica.

Las acciones implementadas con mi intervención para la adquisición de un nuevo aprendizaje, fue
impulsar a los alumnos a redactar textos y a la lectura de los mismos, facilitándoles material e
invitándoles a la búsqueda de nuevos géneros literarios, haciendo uso de los espacios que la escuela
nos proporciona, al igual se fomentó el trabajo colaborativo, entre pares e individual en donde pudieron
compartir la información que iban adquiriendo y a su vez construían o modificaban sus ideas al escuchar
e interactuar con sus compañeros.

Para Vygotsky (1962) el lenguaje es la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo
cognoscitivo. Al respecto dice: "El desarrollo intelectual del niño se basa en el dominio del medio social
del pensamiento, es decir, el lenguaje".

Se espera que esta comunicación oral y escrita que están produciendo, pueda verse cada vez más
enriquecida y sea eficaz y efectiva en cualquier contexto en el que se desenvuelvan, es un camino difícil
sin embargo con el desarrollo de estas prácticas se están favoreciendo competencias lingüísticas que
marca la asignatura de Español: emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender, e identificar las propiedades de lenguaje en diversas situaciones comunicativas, y así puedan
expresar con claridad sus gustos e intereses , e irán formando argumentos, esto hará que los alumnos
reflexionen y sean críticos.

Y por ende puedan desarrollar las competencias para la vida que relacionan conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, para realizar con éxito diversas tareas, alcanzando de esta manera el perfil de
egreso, además de considerar el aprendizaje esperado y el contenido que los alumnos requieren adquirir.

6.- Explique cómo promovió en los alumnos de quienes presento la evidencia (de alto y bajo
desempeño), la búsqueda de información en diferentes fuentes o el empleo de diversos
procedimientos para resolver la situación planteada.

En la segunda sesión del desarrollo de la secuencia se recopilaron adivinanzas, en un comienzo la

búsqueda fue en el aula digital y después se les motivo a investigar, pero no solo en internet, sino en
la biblioteca escolar se realizó una visita guiada a la misma y se les indico de qué manera podrían
buscar, de esta manera la búsqueda se realizó de manera adecuada.
Al igual se les dejó de tarea preguntar a sus familiares qué adivinanzas conocían y posteriormente las
escribirían, para compartirlas en clase.

En el caso de nuestro alumno de alto desempeño, reunió dos libros con sus familiares, debido a que su
mamá trabaja en una escuela y le facilito estos materiales, en el aula digital seleccionaba las que más
le gustaban y en la biblioteca se interesó más por las rimas, recurso utilizado en las adivinanzas.

En cuanto a la alumna de bajo desempeño, en un comienzo en la biblioteca solo se limitó a la lectura y

revisión de un libro, el primero que tomo de la clasificación de adivinanzas, por lo tanto le brinde un
acompañamiento para la búsqueda de más materiales, le dedique más tiempo leyéndole algunas
adivinanzas para que posteriormente ella igual me leyera la que más le había gustado, logrando con
esto que se sintiera más motivada por el tema.

En cuanto a la tarea no la pudo realizar, mencionando que “no tenía libros de adivinanzas en su casa y
nadie le conto adivinanzas”, por lo tanto se trabajó con materiales que ya se tenían, motivándola para
que se aprendiera más adivinanzas y más adelante las iba poder compartir con sus compañeros y
familiares.

7.-Argumente por qué consideró el tema, el contenido o adecuación, desarrollados en la

situación de aprendizaje, de la que se derivaron las evidencias presentadas para lograr los
propósitos educativos.

Para lograr los propósitos educativos que marca el Plan y programa de estudios 2011 se deben llevar a
cabo diferentes actividades partiendo de aquellas que fomenten la lectura y escritura para ir poco a
poco desarrollando habilidades comunicativas y competencias.

El aprendizaje esperado con el que se desarrolló la secuencia: Identifica la función y las características
generales de las adivinanzas, está estrechamente relacionado con los propósitos educativos que plantea
la asignatura de Español, ya que se espera que los alumnos “sean capaces de leer, comprender,
emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de textos, con el fin de ampliar sus conocimientos
y lograr sus objetivos personales”, “participen en la producción original de diversos tipos de texto
escrito”, “identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios”.

Al producir sus textos “adivinanzas” , están desarrollando su habilidad comunicativa, empleando el

lenguaje de forma escrita, para el cumplimiento de propósitos como aprender, informarse o divertirse,
creando en los alumnos el hábito de la lectura de diversos tipos de textos y desarrollando su imaginación
y creatividad al jugar con las palabras, para su producción escrita.

8.-Explique como la situación de aprendizaje de la que se derivaron las evidencias, es

congruente con el enfoque de la asignatura.

Enfoque de la asignatura de español: Que los alumnos participen en situaciones comunicativas

(oralidad, lectura y escritura), con propósitos específicos e interlocutores concretos. Acercando a los
alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos estilos de comunicación oral, textual, visual o
sensitiva. Que los alumnos sean competentes en los diferentes contextos o en situaciones que se les
presenten, utilizando el lenguaje como una herramienta al momento de comunicarse, tomando
decisiones y generando argumentos.

Una vez mencionado el enfoque de la asignatura, se puede ver que se relaciona con cada una de las
actividades desarrolladas en la secuencia de aprendizaje, ya que utilizan el lenguaje para comunicarse
de forma oral y escrita, interactuando con sus compañeros para la socialización de saberes y transmisión
de conocimientos. Al producir textos se puede lograr “el análisis, la adquisición y uso de la lengua”,
mismo que les ayudará a desarrollar sus habilidades y competencias lingüísticas; en la séptima sesión
de la secuencia de aprendizaje se muestra la evidencia del enfoque comunicativo de las prácticas
sociales: “Leen la adivinanza para que el grupo encuentre la respuesta, reúnen sus textos e integran
una compilación de adivinanzas”, con la realización de estas actividades están compartiendo
información con sus compañeros y posteriormente con la comunidad escolar por lo tanto son participes
de una situación comunicativa.

Desde los primeros años en la escuela, se debe fomentar en los alumnos el hábito de la lectura y
producción de textos de diferentes géneros literarios, mejorando así su proceso de lecto-escritura, para
formar alumnos lectores que puedan ser competentes en los diferentes contextos en los que participen.
9.- Explique con base en los resultados de evaluación de la situación de aprendizaje, los
logros y dificultades de cada alumno de quien presentó la evidencia (de alto y bajo
desempeño).

El instrumento de evaluación utilizado fue una lista de cotejo, en la que se detectaron logros y
dificultades en cada uno de los alumnos de quien se tomaron las evidencias. Este instrumento nos
brinda la información para conocer el alcance del aprendizaje esperado: Identifica la función y las
características generales de las adivinanzas.

Alumno de alto desempeño

Logros: Durante el desarrollo de la secuencia de aprendizaje se mostró motivado, siempre participando

activamente en los temas a desarrollar, trabajo colaborativamente aportando ideas y conocimientos
para la realización de actividades como lo fue en la “clasificación de adivinanzas”, hasta llegar a la
realización del producto final, “escribir su propia adivinanza”, obteniendo resultados satisfactorios.

Logra el aprendizaje esperado, esto se pudo observar en la redacción y lectura de su adivinanza, en la

que utilizo los recursos vistos a lo largo de la secuencia, cuido su ortografía y puntuación al momento
de redactar y realizo su lectura de manera fluida, con ritmo y entonación adecuada, asimismo escucho
con atención a sus compañeros.

Dificultades: Se presentó una dificultad al momento de trabajar en equipo ya que no fue tan tolerante
al ritmo de aprendizaje del resto de sus compañeros y se inquietaba al ver que no realizaban las
actividades rápidamente, por lo que se buscó material didáctico para no perder su atención.

Alumna de bajo desempeño

Logros: Interactúo con sus compañeros para realizar las actividades, participo en las lecturas de
adivinanzas, mejorando poco a poco su fluidez y entonación.

Dificultades: A pesar de que no logro en su totalidad el aprendizaje esperado, si realizo su escrito

usando su creatividad y empleando algunos elementos vistos en las sesiones, se le dificulto consolidar
algunos conceptos, ante esto en la sesión se relacionaban con ejemplos para una mejor comprensión.

Al igual presento dificultad en la escritura por lo que se brindó la oportunidad de hacer borradores, ya
que falta mejorar la ortografía y puntuación al redactar sus textos

10.- Describa con base en los resultados de evaluación de la situación de aprendizaje, la

retroalimentación proporcionada a cada alumno de quien presento la evidencia (de alto y
bajo desempeño).

La retroalimentación es un aspecto fundamental en la evaluación de los alumnos, su finalidad es ayudar

al estudiante a identificar lo que ha logrado y lo que le falta mejorar, al igual así le permite al docente
reorientar la enseñanza.

En este sentido “Pedro Ravela” en su artículo “Consignas, Devoluciones y Calificaciones”, nos habla
acerca de la importancia de realizar una devolución valorativa de tipo descriptiva que se expresa a
través de la especificación de los logros o progresos del alumno y ofrece modelos de trabajo o de acción,
o procedimientos para la revisión y corrección por parte del alumno.
Esto favorecerá el desarrollo de habilidades de autorregulación, es decir, la capacidad de reconocer sus
debilidades y fortalezas y así identificar problemas que requieran atención o cuidado.

Cada aspecto que se dio a conocer a los alumnos en cuanto a los resultados de su evaluación fue de
manera individual sin evidenciarlos con el resto del grupo, ya que se realiza una evaluación cuantitativa
y cualitativa esta última se hace de manera verbal pero también se escriben en el trabajo del alumno
una nota con las sugerencias para mejorar su trabajo o para felicitar los logros alcanzados.

En el caso de que no se logre el aprendizaje esperado se van haciendo adecuaciones a la forma de

trabajo y organización como ampliando el tiempo para algunas actividades, reforzar conceptos, trabajo
en pares, o haciendo uso de diferentes espacios y materiales didácticos para captar la atención de los
alumnos y hacer cada clase amena y diferente para poder atender los diferentes estilos de aprendizaje.

Alumno de alto desempeño

Se le motiva a continuar la lectura de diversos géneros literarios y a la producción de textos libres, al
igual se le menciona la importancia de seguir trabajando de la misma manera con los hábitos de trabajo
presentados en la evidencia, siendo responsable y ordenado en sus materiales de trabajo, cumpliendo
con la entrega en el tiempo indicado.

Alumno de bajo desempeño

Se le invita a realizar las tareas entregándolas con orden y limpieza, ya que reforzará lo visto en cada
sesión, al igual se le indican las correcciones necesarias a realizar en sus escritos, mencionando en su
producto los aspectos a mejorar para alcanzar el aprendizaje esperado y motivándola a seguir
fortaleciendo la lectura y escritura de textos libres.

11.- Explique con base en la evaluación de la situación de aprendizaje, de la cual se

derivaron las evidencias, fortalezas y debilidades de su intervención, para la mejora de la
práctica docente.

Una vez terminada la situación de aprendizaje se puede reflexionar acerca de lo que se logró hacer y
los aspectos que aún faltan por mejorar en mi intervención docente.

Fortalezas

Organización, diseño y planificación de las actividades en el tiempo estimado, tono de voz adecuado,
control de grupo, responsable en mi trabajo, manejo de los temas abordados, fomento de la lectura,
uso adecuado de los espacios que nos brinda la escuela como aula digital y biblioteca escolar en la que
se logró la búsqueda de información consultando diversas fuentes.

Debilidades

Durante el desarrollo de la secuencia se notaron algunos aspectos que requieren mayor atención como
impulsar la participación de todos los alumnos en las actividades, presentarles material concreto que
despierte su interés y creatividad.

Fortalecer el acompañamiento que he brindado a aquellos alumnos que requieren mayor atención y así
puedan seguir mejorando su desempeño académico.

12.- Explique con base en la evaluación de la situación de aprendizaje, de la cual se derivaron

las evidencias, los retos de su intervención para la mejora de su práctica docente.

Motivar la participación de todos los alumnos en las actividades, fomentando el respeto hacia todos los
puntos de vista, impulsando un diálogo significativo.

Seguir fomentando el hábito de la lectura pero no solo en los alumnos sino involucrar a los padres de
familia a que participen en las actividades.

Poner en práctica la dinámica “charla literaria” en la que se puede profundizar sobre la lectura de un
texto en un ambiente adecuado y se genere el gusto por seguir investigando.

Seguir capacitándome en cursos de actualización del magisterio para aplicar nuevas técnicas y hacer
de cada clase una experiencia diferente y agradable.

Referencias Bibliográficas

Meece, l. Judith. (2002) El desarrollo del niño y del adolescente. SEP Biblioteca para la actualización
del maestro. México.

Antoni Zabala y Laia Arnau. (2008). IDEA CLAVE 11.Evaluar competencias es evaluar procesos en la
resolución de situaciones problema. En: 11 Ideas clave: como aprender y enseñar competencias. Ed.
Graó, 4ª reimpresión 2008.Barcelona España. ISBN: 978-84-7827-500-7

Sam Redding. Familias y Escuela, Serie Prácticas Educativas 2

Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo 4. Serie: Herramientas
para la evaluación de la Educación Básica.

Plan y programa de estudios 2011