PROGRAMACIÓN ANUAL - ÁREA DE ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

I.- DATOS INFORMATIVOS-

1.1. Unidad de Gestión Local. : UGEL N° 04

1.2 Institución Educativa : N° 8181 Héroes del alto Cenepa.
1.3 Área : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA.
1.4 Grado. : SEGUNDO.
1.5 Duración. : 11-03 al 20-12
1.6 N° de horas. : 4 horas.
1.7 Turno. : Mañana.
1.8 Director : Elvis Arbieto Vacas.
1.9 Docente. : Yovani Piscoya Cabrejos

II. Descripción general

La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin de convertirlos en agentes sociales de cambio, que sean
capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y desafíos que se presentan en su escuela, localidad y país.
Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sí mismas e identificadas con su cultura y su país, así como ciudadanos activos y comprometidos, capaces
de proponer mejoras en su escuela, comunidad y país. Por ello, a través del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, se pretende que los estudiantes desarrollen una identidad personal y una
ciudadanía activa y comprometida con los valores cívicos, que aporten en la construcción de una sociedad democrática, institucional y participativa.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se ocupa de
promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Construye su identidad
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Estándar de aprendizaje
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales, y
de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más
adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones
de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se
propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en
diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad
en relación a la salud sexual y reproductiva.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros
también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula
y en la escuela con base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone,
planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de una
comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su
postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
 IV. PROPOSITO DE DESEMPEÑO.
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
CAPACIDADES SEGUNDO AÑO
-Se valora a sí mismo.  Explica sus características personales, culturales y sociales, y sus logros. Valora la participación de su familia en su
formación y reconoce la importancia de usar estrategias de protección frente a situaciones de riesgo.
 Explica la importancia de participar, con seguridad y confianza, en diferentes grupos culturales y sociales (religiosos,
-Autorregula sus emociones. ambientales, animalistas, de género, organizaciones juveniles, etc.) para enriquecer su identidad y sentirse parte de su
comunidad.
 Explica las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos, y las de los demás en diversas
CONSTRUYE situaciones. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se presenta, y explica la
-Reflexiona y argumenta éticamente. importancia de ex-presar y autorregular sus emociones.
SU IDENTIDAD
 Argumenta su posición sobre dilemas mora-les que involucran situaciones de convivencia en la escuela y la comunidad
-Vive su sexualidad de manera plena y tomando en cuenta las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
 Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones en las que estén presentes criterios éticos para mejorar
responsable su comportamiento.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad, y analiza críticamente situaciones de
desigualdad de género y violencia familiar, sexual y contra la mujer. Promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en
las relaciones de amistad y pareja.
 Plantea pautas de prevención y protección ante situaciones que afecten su integridad sexual y reproductiva
reconociendo la importancia del autocuidado-
 Interactúa con todas las personas.  Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros, defiende sus derechos ante situaciones de vulneración,
 y cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia, género, ciclo vital o discapacidad más comunes de su en-
 Construye normas y asume acuerdos y  torno. Cumple sus deberes en la escuela y localidad, y promueve que los demás también los cumplan.
leyes.  Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
CONVIVE Y PARTI-   Propone normas que regulan la convivencia en la es- cuela y el uso responsable de las vías públicas de su localidad.
 Maneja conflictos de manera constructiva. Evalúa esas normas críticamente a partir de los principios democráticos y las modifica cuando se contraponen con sus
CIPA DEMOCRÁTI-
 derechos.
CAMENTE EN LA  Delibera sobre asuntos públicos.  Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso de habilidades sociales, el diálogo y la
BÚSQUEDA  Participa en acciones que promueven el negociación.
DEL BIEN bienestar común.  Delibera sobre asuntos públicos cuando in-daga sus causas y consecuencias, examina argumentos contrarios a los
COMÚN propios, y sustenta su posición basándose en principios democráticos y valores cívicos. Aporta a la construcción de
consensos que contribuyan al bien común.
 Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones en defensa de los derechos de la niñez. Asimismo,
cumple responsablemente sus deberes y responsabilidades.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque Constituido por los Equidad y Disposición a reconocer que ante situaciones de  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
Orientación al bienes que los seres Justicia. inicio diferentes, se requieren compensaciones a (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
Bien Común humanos comparten aquellos con mayores dificultades. justicia.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
común y que se en situaciones comprometidas o difíciles. dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
comunican entre sí, Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes
como los valores, las y disposición para apoyar y comprender sus en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
virtudes cívicas y el circunstancias.
sentido de la justicia. Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
y compartidos de un colectivo. diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
 Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
planetaria y calidad de vida de las generaciones presentes y eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
equidad futuras, así como con la naturaleza asumiendo el entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
intergeneracion cuidado del planeta. climático.
al.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad,
Los procesos tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
educativos se orientan Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo
hacia la formación de solidaridad. ambientales de las acciones y actividades cotidianas de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
personas con y a actuar en beneficio de todas las personas, así  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada
conciencia crítica y como de los sistemas, instituciones y medios de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
Enfoque colectiva sobre la compartidos de los que todos dependemos. bienestar común.
ambiental problemática  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
ambiental y la cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
condición del cambio adoptando una nueva cultura del agua.
climático a nivel local y  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza
global así como sobre de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
su relación con la saludables.
pobreza y la Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
desigualdad social. forma de vida. toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
sistémica y global, revalorando los saberes  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
ancestrales. saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas identidades  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
La interculturalidad es identidad culturales y relaciones de pertenencia de los razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
el proceso dinámico y cultural. estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
permanente de inter- proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
acción e intercambio  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
entre personas de país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Enfoque diferentes culturas, Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
Intercultural orientado a una derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
convivencia basada en reconociendo derechos a quienes les corresponde.
el acuerdo y la Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
complementariedad intercultural diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los
asi como en el respeto mutuo. que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
a la propia identidad y
a las diferencias.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada persona,  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
dignidad. por encima de cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que se de a cada quien  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas
lo que le corresponde, en especial a quienes se ven o que son madres o padres de familia.
La igualdad de género perjudicados por las desigualdades de género.  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
se refiere a la igual personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
valoración de los sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Enfoque diferentes Empatía. Transformar las diferentes situaciones de  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
Igualdad de comportamientos, desigualdad de género, evitando el reforzamiento mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
Género aspiraciones y de estéreotipos. para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que
necesidades de las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
mujeres y varones. débiles, que los varones son más irresponsables.
 VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
CONVIVE Y PARTICIPA
CONSTRUYE SU
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA
IDENTIDAD BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

Participa en acciones que promueven el

Construye normas y asume acuerdos y
Vive su sexualidad de manera plena y
Reflexiona y argumenta éticamente

Interactúa con todas las personas

Delibera sobre asuntos públicos

Maneja conflictos de manera
Autorregula sus emociones.
-Se valora a sí mismo.
BIMESTRE

bienestar común.
Unidad /

constructiva
responsable
PRODUCTO
Situación significativa

leyes
CAMPO TEMÁTICO

UNIDAD N° 01 X Mi historia personal y autoestima Pancartas

PRIMER BIMESTRE

Soy feliz en mi escuela «Sobre desarrollo

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA. adolecente »
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN. X mi identidad
Vivimos en espacios libres donde el respeto y la X Estoy creciendo y me siento feliz
solidaridad no se demuestren en actitudes de
ayuda al prójimo. X X ¿Cómo influyen los grupos en mi
.¿Qué acciones asumiremos para desarrollaremos identidad?
los valores de justicia, equidad ,solidaridad y
X X X En mis grupos, ¿sigo siendo Yo misma
empatía.
o mismo?
UNIDAD N° 02 X X X Los prejuicios y estereotipos exposición sobre los
Construyendo un mundo feliz para todos. estereotipos
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA. X Educando mis emociones
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN. X X Aprendiendo a afrontar diversas
Vivimos en espacios libres donde el respeto y la situaciones
solidaridad no se demuestren en actitudes de X Reflexiono sobre mis emociones
ayuda al prójimo.
.¿Qué acciones asumiremos para desarrollaremos
X X ¿Cómo enfrento los conflictos
los valores de justicia, equidad ,solidaridad y
empatía.
UNIDAD N° 03 X X X X cómo me siento y cómo actúo Propuestas de cómo
SEGUNDO BIMESTRE

Salud, deporte, recreación y familia . mejorar la convivencia

SITUACION SIGNIFICATIVA: X X Compañeras y compañeros sin
violencia en la escuela
Podemos ver que el hombre sigue destruyendo la
naturaleza, el ecosistema, y la vida. es indiferente X X La violencia en el grupo
a la vida ; si no hay cambios urgentes, un día
terminará por destruir el mundo. ¿De qué manera X X Chicas y chicos: iguales, pero
podemos contribuir en el cuidado y respeto por los diferentes
demás y el cuidado de nuestro planeta?
X X Vínculos y relaciones sanas
 UNIDAD N° 04 X X ¿Qué sucede cuando nos Mural de información
Estilo de vidas de la familia en el Perú enamoramos?
SITUACION SIGNIFICATIVA:
X X Cuando las relaciones son violentas
Podemos ver que el hombre sigue destruyendo la
naturaleza, el ecosistema, y la vida. es indiferente X X ¡Abro mis ojos y mis oídos y no me
a la vida ; si no hay cambios urgentes, un día dejo engañar
terminará por destruir el mundo. ¿De qué manera X X X Nuestra historia personales y
podemos contribuir en el cuidado y respeto por los nuestras culturas
demás y el cuidado de nuestro planeta? El Perú es un país culturalmente
X X
diverso
UNIDAD N° 05 X X Perú: país de muchas lenguas Trabajo grupal :

TERCER BIMESTRE
¿Nos interesamos por conocer sobre innovación? Creación de un lema
SITUACION SIGNIFICATIVA: referente a la
En nuestro contexto social la información de los diversidad cultural
X X Música para convivir
medios de comunicación, en su mayoría
difunden contenidos sexista y violencia contra la
X X ¿Qué significa ser justo?
mujer, los cuales son captados por los jóvenes en el
mundo actual. X Justicia y democracia
¿De qué manera podemos dar respuesta a la luz de
la vida y las enseñanzas de igualdad de género para X X La ética
poder encontrar una convivencia sana?
UNIDAD N° 06 X X ¿Nuestros derechos se van Difusión de los
¿La escuela es un espacio para innovar? ampliando? derechos de los niños y
SITUACION SIGNIFICATIVA: adolescentes
X X X Nuestros derechos y deberes
En nuestro contexto social la información de los
medios de comunicación, en su mayoría
X X Los derechos y dignidad de las
difunden contenidos sexista y violencia contra la
personas
mujer, los cuales son captados por los jóvenes en el
X X X Ciudadanía: nuestras
mundo actual.
responsabilidades
¿De qué manera podemos dar respuesta a la luz de
la vida y las enseñanzas de igualdad de género para X X ¿Qué es el espacio público?
poder encontrar una convivencia sana?
UNIDAD N° 07 X X X X Cultura de paz Collage sobre la
CUARTO BIMESTRE

¿Cómo es el espacio social cultural en que X Seguridad vial seguridad vial

habitamos?
X X Somos parte del estado
SITUACION SIGNIFICATIVA
Nuestra sociedad es muy diversa pues está X Forma de organización tiene el
constituida por personas de características Estado Peruano
diferentes: edad, sexo, etnia, costumbres, etc. Esta X X La Democracia
diversidad enriquece la convivencia; sin embargo,
la falta de tolerancia a esta diversidad origina la
discriminación afectando la convivencia y el
respeto a los derechos humanos. ¿Existen
situaciones de discriminación en tu entorno?
¿Cómo podrías contribuir a enfrentar este
problema?
 UNIDAD N° 08 X X X X ¡Las y los adolescentes participamos!
¿Cómo lo social se vincula con la vida del Propuestas de cómo
estudiante? mejorar la convivencia
X X X X Proyecto participativo
SITUACION SIGNIFICATIVA en la escuela
Nuestra sociedad es muy diversa pues está
constituida por personas de características X X X Proyecto participativo
diferentes: edad, sexo, etnia, costumbres, etc. Esta
diversidad enriquece la convivencia; sin embargo,
la falta de tolerancia a esta diversidad origina la X X X Proyecto participativo
discriminación afectando la convivencia y el
respeto a los derechos humanos. ¿Existen
situaciones de discriminación en tu entorno?
¿Cómo podrías contribuir a enfrentar este
problema?

VII. Evaluación:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo
su flexibilidad.

Evaluación Orientaciones
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades ydesempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Diagnóstica
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
Formativa enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
Sumativa

VIII. Materiales y recursos

Para el estudiante:
- Texto escolar. Historia, Geografía y Economía 4. 2012. Lima: Editorial Santillana.
- El Comercio (2013). Atlas geográfico, económico y cultural del Perú. Lima: El Comercio S.A. Módulo de Biblioteca Escolar 2015.
- Basadre, J. (2013). Historia de la República. Lima: El Comercio. Módulo de Biblioteca Escolar 2015.
Para el docente:
- Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje Historia, Geografía y Economía ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VII. Lima:
Ministerio de Educación.
- Océano. (2013). Historia Universal Tomo 3. Madrid: Editorial Océano. Módulo de Biblioteca Escolar 2015.
- Contreras, C. y Cueto, M. (2013). Historia del Perú contemporáneo. Lima: IEP. Módulo de Biblioteca Escolar.
- Instituto Apoyo. (2013). Economía para todos. Lima: Apoyo. Módulo de Biblioteca Escolar 2015.

…………………………………….
DOCENTE