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lA neuroeduCACión:
del huMo A sus
evidenCiAs práCTiCAs
En un momento de pleno auge de todo tipo de propuestas con el
C
uando empezamos a escribir genera y que deben ser bienvenidas, propia del maestro, formador o profe- CuAdro 1. eFeCTos de ConoCer CóMo
sobre neurodidáctica en 2009, puesto que son indicadores de curiosi- aplicadas al estudio del - FunCionA el Cerebro
pocos eran los que apostaban dad y apelan y nos recuerdan ese tiva, pues permite generar y escoger
por su importancia en el espíritu crítico tan propio de la investi- entre diferentes opciones de diseño y
campo educativo. Y, en menos de diez actuación en el aula. Y la neurodidác-
educativa) del que no queremos des- tica constituye una de esas opciones.
se ha apreciado y se ha difundido. Pero prendernos. menos precisa y menos
¿cuál puede ser el futuro de la neurodi- ¿Para qué le sirve a un profesor saber
AporTACiones de cómo aprende el cerebro? Hay tantas Hacer lo mismo, pero:
tema, partimos de tres grandes fuen- lA neuroeduCACión Al díA respuestas como cerebros para respon-
tes de información: A díA del AulA la neuroeducación
Si algo se desprende de incluir los -
Al analizar el proceso que observamos
de un grupo de pedagogos, psicólogos, práctica docente diaria es que ello en las personas que aplican la neuro-
neuropsicólogos, maestros, físicos y implica interiorizar el concepto de didáctica y que se interesan por la
médicos que hace ya tiempo que AprendizAje perMAnenTe. Esto nos maleable distintas tareas, operaciones neuroeducación, se distinguen varias
investiga, forma y promueve la lleva a vincular el proceso de enseñan- mentales u objetivos1. Esto conlleva el -
neuroeducación y la neurodidáctica. guiente).
cognitiva. permiten adaptarnos a situaciones
La segunda, el libro Neuromitos en inesperadas pensando sin rigidez y La primera fase es un “darse cuen-
educación: el aprendizaje desde la La FlexibilidAd CogniTivA es la capaci- liberándonos de automatismos poco ta”, llevar a la conciencia su práctica
neurociencia, que recoge el trabajo dad para alternar de forma dúctil y diaria.
conjunto de este grupo de profesio-
nales.
feedback
La tercera, y la más interesante, las
voces de cinco promociones de estu-
diantes de un máster en Neurodidác-
-
y de un posgrado en Neuroeducación
a los que hemos acompañado. Ellos
son los que, en su práctica diaria,
construyen el presente y el futuro de
lo que la neuroeducación puede
aportar a la mejora de los procesos
de aprendizaje.
emergentes.
disfrutar de ellos. Y la comunidad debe
tomar consciencia de que los alumnos
son ciudadanos que viven en una Human Brain, Human
2. evAluACión iniCiAl Learning
5. pensAMienTo CríTiCo Y CreATivo aprende el cerebro y cómo lograr que -
10. iMpACTo
aprenda mejor, se consigue curiosidad, dizajes invisibles) y en la que también Visible learning for teachers.
Maximizing impact on learning.
conciencia sobre su propio proceso y, pueden ser partícipes activos. Metodo- Routledge
logías como, por ejemplo, la clase
esfuerzo ante una situación de apren- invertida, el trabajo por proyectos o el
dizaje. Como consecuencia, generan aprendizaje servicio permiten facilitar
pensamiento positivo sobre sus pro- estas dinámicas de diálogo.
8. MeMoriA pias capacidades, superando determi- notas
nismos y etiquetas. Facilitando y Estas son solo algunas de las pregun-
1. Funciones ejecutivas en el aula: una nueva
3. objeTivos Y CriTerios de éxiTo
6. TrAbAjo CooperATivo promoviendo actividades como el tas e intentos de respuesta posibles
educación es posible. https://escuelaconcerebro.
mindfulness y el ejercicio físico, u sobre el futuro de la neuroeducación.
orientando sobre cómo debe ser una Hay muchas otras que nos facilitan no
buena alimentación, también se está caer en lo que Facundo Manes deno-
7. evAluACión Y feedback ayudando a los discentes a tomar mina la “miopía del futuro”. Para él, la
conciencia y a integrar hábitos que les miopía del futuro es una condición
ayudarán a cuidar su cerebro y a mejo- que tienen los pacientes con lesiones
rar sus aprendizajes. frontales en la parte anterior del
cerebro que hace que se concentren en
6. ¿Cómo conseguir que las leyes lo inmediato. Y, muchas veces, lo
educativas estén sostenidas por estas inmediato no es bueno para el largo
bases neuroeducativas? plazo.
-
¿La neuroeducación qué nos dice de las pedagogías emergentes? Pedagogías emergentes ra en el aula y se consigue comprobar Del mismo modo, en muchas ocasio-
lo que las neurociencias aportan al nes, son las sociedades las que se
conocimiento, solo quedará CoMpAr- concentran en el corto plazo. Esto es
Tirlo Y CoMuniCArlo. Así, publicando y importante, pero pensar y tomar
de hacer posible, en estrategias neu- un sistema de sistemas. No se puede Cooperación del equipo docente. mostrando la optimización de los decisiones a largo término es la clave
roeducativas ya validadas. La manera fragmentar y aislar lo que pasa en un Evaluación inicial. resultados de rendimiento académico para el crecimiento y la inclusión. En
de hacerlo es probando, ya que no se espacio educativo; por lo que, para de los estudiantes, se podrá evidenciar educación no se puede ejercer la mio-
pierde nada en el intento. Se trata de idear las acciones educativas, se debe Atención. la necesidad de cambios en la legisla- pía del futuro, no se puede trabajar
tener en cuenta esta visión sisTéMiCA Pensamiento crítico y creativo. ción educativa que tengan en cuenta -
han probado ya y ver si funciona. Si no del AprendizAje. Trabajo cooperativo, evaluación y los principios neuroeducativos. mo, sino que se deben diseñar pro-
es así, investigar por qué y buscar feedback. puestas educativas y leyes que las
alternativas: Aprender del error Y Desde nuestro grupo de trabajo e Memoria. sustenten que se proyecten en el
sAlir de lA zonA de ConForT. Y cuando investigación hemos elaborado una Metacognición. contracorriente, es tal la consistencia tiempo. Y crearlo, hacerlo posible, es
los resultados son satisfactorios, propuesta de cuáles han de ser los nuestro reto.
seguir en ese camino y compartirlos. elementos clave de toda experiencia difícilmente, se les puede dar la espal-
de aprendizaje, sustentados desde las 5. ¿Cómo hacer partícipe al estudiante da. A eso se le suma la persistencia: si
4. ¿Cómo tener una visión holística o de su proceso de aprendizaje? la neuroeducación ha llegado para
integral del aprendizaje? Algo que incide directamente en un quedarse, hagámosle el recibimiento
Los principios que rigen la neuroedu- Las claves pedagógicas que respetan la mejor rendimiento y autorregulación apropiado y presentémosla a cuantos
cación conforman un gran sistema: integralidad del aprendizaje son: de los discentes es la MeTACogniCión. más educadores inquietos, mejor.