2.

4 Objetivos

Teniendo en cuenta lo expuesto hasta el momento y habiendo hecho una priorización de

necesidades, es imprescindible formular los objetivos que nos proponemos conseguir.

Los objetivos como metas a alcanzar en el desarrollo de nuestras actuaciones, deben

estar estrechamente ligadas a las necesidades marcadas y además estar dirigidos a todos los
agentes implicados. Para visualizar esta interrelación, vamos a marcar unos objetivos generales
(que hemos subdividido en áreas de actuación para facilitar su lectura y funcionalidad)
quedando, a continuación, concretados unos objetivos de aprendizaje en función de los
distintos destinatarios/as de la Comunidad Educativa. Podemos concluir que, en líneas generales
lo que pretendemos conseguir a través de esta programación y sus consiguientes actuaciones es:

 Dinamizar la función tutorial como actividad esencial de la función docente.

 Mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje mediante la utilización de metodologías
activas y estrategias de evaluación adecuadas, que redunden en la inclusión
educativa.
 Estimular la participación y colaboración de las familias.

En la presente tabla podemos ver la relación existente entre las necesidades detectadas y
el establecimiento de objetivos tanto generales como específicos/aprendizaje:
 TABLA 3: RELACION ENTRE NECESIDADES Y OBJETIVOS

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Act. ÁMBITO NECESIDAD OBJETIVO GENERAL
Profesorado Alumnado Familias

Promover la enseñanza Desarrollar la CCCC de Implicar a las

Desarrollar la CCCC “aprender Mejorar las
1 de CCCC de forma “aprender a aprender” familias y dar pautas
a aprender” (visión Programaciones
integrada e integradora (aprendizaje adecuadas en el
TUTORIAL

sistemática/inclusiva) didácticas.
ACCIÓN

del Curriculum. autónomo). hogar

Trabajar a través de programas Dinamizar programas Potenciar la Establecer cauces de

prevención (juego, Favorecer el desarrollo
2 preventivos desde la Etapa de preventivos (desarrollo colaboración, apoyo
actividad y integral.
E.I integral). y asesoramiento.
creatividad)

3
Potenciar mecanismos Facilitar
Mejorar el tránsito entre etapas de continuidad entre Mejorar el trasvase Promover el
ACADÉMICA Y
ORIENTACIÓN

PROFESIONAL

información la
4 Etapas. de información. autoconocimiento.
Etapa ESO

Dotar de estrategias Adquirir

Desarrollar la CCCC “sentido e Asesorar/colaborar en Ser activo,
(U.D.I): potenciar información sobre
5 iniciativa del espíritu el desarrollo del responsable y crear
transversalidad y actividades tipo a
emprendedor. Proyecto INNICIA sus propios proyectos.
trabajo colaborativo realizar en el hogar
ATENCIÓN A LA

Promover el trabajo preventivo Trabajar aspectos Identificar Adquirir pautas

Prevenir dificultades
DIVERSIDAD

de los especialistas en A. D Lenguaje de forma precozmente las para un adecuado

6 en el desarrollo
(A.L) dentro del aula preventiva necesidades desarrollo
lingüístico
(Programas). educativas. lingüístico
 Detectar
Mejorar la respuesta educativa Asesorar en la Facilitar una adecuada Adquirir
tempranamente las
7 temprana al alumnado con detección y inclusión educativa información
NEAE del alumnado
AACCII. respuesta educativa. ajustada.
con AACCII.

Prevenir y detectar Detectar de manera

Detección precoz de dificultades Asesorar en Fomentar la
precozmente temprana D.A
8 en la lectoescritura. metodología colaboración.
dificultades en la (dislexia) ofreciendo
lectoescritura (dislexia) multisensorial.
respuesta educativa.

Introducir cambios
APOYO AL PROCESO

Asesorar sobre Colaborar en el

Trabajar nuevas estrategias innovadores en la Motivar de manera
DE ENSEÑANZA-

9 metodologías activas nuevo modelo de

APRENDIZAJE

docentes. organización y gestión de intrínseca al alumnado.

la práctica docente e inclusivas. E/A

Responder a la Ofrecer nuevos

Innovar hacia un Ofrecer nuevos
Establecer nuevos modelos diversidad de mecanismos de
10 modelo de enseñanza- escenarios
metodológicos de corte inclusivo intereses, capacidades participación en el
aprendizaje inclusivo educativos
y motivaciones. proceso de E-A

Informar sobre
Sensibilizar y adquirir
Promover mecanismos características y
Crear/trabajar vías de habilidades
de prevención y Conocer el protocolo síntomas de
11 prevención del acoso escolar comunicativas, y una
detección del acoso de actuación detección de acoso
(ciberacoso). perspectiva creativa
CONVIVENCIA

escolar y ciberacoso escolar y

Mejorar el espacio del recreo
12
permitiendo la dinamización de
éstos, previniendo numerosos
conflictos.
del conflicto
ciberacoso
Educar en los principios Fomentar la
de respeto, tolerancia, participación en la
Mejorar el clima del
Colaborar en la asertividad (educando en gestión del centro a
centro escolar a través de
dinamización de los y para el conflicto,
la dinamización del través de la
recreos creando espacios
tiempo de recreo. convivencia
inclusivos, juegos
cooperativos, etc.)
 1. ÁREA O ÁMBITO EN EL QUE SE INSERTA Y JUSTIFICACIÓN

Nuestro programa no se inserta en un área concreta del Curriculum, sino que desde
nuestras actuaciones tratamos de dar una respuesta (bien a través de intervenciones directas, o
de una forma más transversal), a todas las áreas o ámbitos de éste, en aquellas dimensiones
que nos competen directamente desde el ámbito de la orientación educativa, todo ello desde
una perspectiva sistémica, dando respuesta a todas las necesidades detectadas en el centro,
conseguir el desarrollo integral del alumnado y una mayor calidad en la
educación/orientación.

El Programa de intervención del E.O.E se estructura en diferentes niveles de

concreción:

 Por un lado tenemos el Plan Provincial de Orientación Educativa. De acuerdo

con lo recogido en el art. 16 del Decreto 213/1995 y la Orden de 23 de julio de 2003, en cada
Delegación Provincial de la CEJA existirá un Equipo Técnico Provincial para la
Orientación Educativa y Profesional (ETPOEP), dependiente del Jefe de Servicio de
Ordenación Educativa, y que marcarán las líneas prioritarias de actuación con carácter
provincial sirviendo de pauta y orientación para el desarrollo de actuaciones conjuntas y
coordinadas que favorezcan la labor de los E.O.E. Para el presente curso las líneas con
carácter común/prescriptivo/zona son:
- Cuestiones relacionadas con el Protocolo de detección e identificación de alumnado
N.E.A.E. (Instrucciones de 8 de Marzo de 2017).
- Programas de tránsito.
- Prevención del absentismo.
- Coordinación con otros servicios: salud, salud mental, CAIT, servicios sociales, etc.
- Aquellas cuestiones y necesidades relacionadas con: la convivencia, el bienestar del
alumnado, otros. Que se decidan en el seno del mismo E.O.E.

Y entre las líneas específicas de intervención, que corresponden a las necesidades

detectadas en cada centro, destacan las relacionadas con: la acción tutorial, los planes y
proyectos del centro o de la Consejería, la atención a la diversidad, etc.

 Teniendo en cuenta este marco, en un segundo nivel tenemos el presente

Programa de intervención del E.O.E, que contará con una mayor concreción y,
contextualizará sus actuaciones, según las necesidades que se hayan detectado en nuestro
Centro Educativo, en el Plan Anual de Trabajo, según queda establecido en el artículo 7 de
la citada orden. La intervención se organizará en torno a programas, especificando los
siguientes ámbitos en los que se pueden insertar:

1. Ámbito de Orientación y Acción Tutorial:

a) Área de apoyo a la función tutorial del profesorado: las actuaciones 1, 2, 11 y 12
b) Área de orientación vocacional y profesional: las actuaciones 3, 4 y 5

2. Ámbito de Atención a la Diversidad:

a) Área de atención a las necesidades educativas especiales : actuaciones 6, 7, 8 , 9 y 10
b) Área de la compensación educativa: para este centro no hay actuaciones prioritarias en
el presente curso escolar.
 Se tendrán en cuenta las características de los destinatarios y su contexto. Igualmente
indicarán los objetivos, agentes intervinientes, actividades, metodología, temporalización y
los procedimientos de evaluación previstos. En el Artículo 8. Actuaciones del Plan Anual de
Trabajo en los centros, se indica, que una vez aprobado el Plan Anual de Trabajo, el
Coordinador del Equipo trasladará a los directores de los centros de su zona de actuación
las acciones y programas que el Equipo de Orientación Educativa vaya a desarrollar en los
mismos a lo largo del curso escolar.

Para la determinación de las líneas de trabajo durante el curso escolar 2017/2018

zonales, se han analizado las valoraciones recogidas en la memoria del programa de
intervención del EOE del curso pasado, así como las propuestas de trabajo del ETPOEP.

 Como último nivel, tenemos el Plan de Orientación y Acción Tutorial del

centro (P.O.A.T), que según el Decreto 328/2010 en su art. 21.3 formará parte del P.E.C, y
recogerá las líneas prioritarias en cuanto a la orientación académica y profesional. Requiere
tener en cuenta los criterios generales del propio P.E.C y las características/necesidades del
alumnado, familias y contexto.

2. ACTUACIONES1

Las actuaciones que se presentan en este Plan de Intervención, vendrán desarrolladas en

forma de Programas, y se englobarán en diferentes áreas de desarrollo de la labor orientadora,
ajustándonos a la normativa que regula esta convocatoria, estas serán: Acción Tutorial,
Orientación Académica y Profesional, Atención a la Diversidad, Apoyo al proceso de
Enseñanza y Aprendizaje y Convivencia (para facilitar la comprensión del presente epígrafe, en
primer lugar enumeraremos las actuaciones, para más tarde desarrollarlas en cada una de las
áreas indicadas).

Dicho esto, una vez analizadas las necesidades derivadas de nuestro análisis del
contexto, desde el EOE, nos proponemos llevar a cabo el presente curso una serie de actuaciones
y todas ellas partirán de las siguientes tareas previas:

 Revisión del Programa de Intervención del E.O.E y su vinculación con las líneas del
ETPOEP
Tareas previas

 Se recogerán las demandas y necesidades del centro a la hora de programar nuestras

intervenciones.
 El Programa de Intervención del EOE es presentado en los centros para su
incorporación en el Proyecto Educativo a través del POAT.
 Se organiza la implantación de los programas mediante reuniones con Equipo Directivo
y ETCP.

1
Siguiendo lo establecido en la convocatoria vamos a tener en cuenta 5 elementos
fundamentales para definir nuestras actuaciones, aunque hay que destacar que muchas de ellas
se solapan, tratándose de una división más organizativa que real.
 Tabla 4: Actuaciones propuestas

AMBITOS ACTUACIONES CURSO/ETAPA

Programa de asesoramiento para el desarrollo de la competencia de aprender a

3º Ed. Primaria
Acción Tutorial 1 aprender

2 Programa preventivo de estimulación en Educación Infantil Ed. Infantil 4 años

3 Programa de Transito de Educación Infantil a Educación Primaria 5 años a 1º E.P.
Orientación Académica y 6º Ed. Primaria a 1º
Profesional 4 Programa de Tránsito de Educación Primaria a Educación Secundaria Obligatoria
E.S.O
5 5º Ed. Primaria
6 Programa para la prevención de dificultades del lenguaje oral en Educación Infantil Ed. Infantil 3 años
“Programa para organizar la respuesta educativa inclusiva al alumnado con Altas
7 2º Ed. Primaria
Atención a la Diversidad Capacidades Intelectuales

8 Programa de detección de la dislexia: prodislex 2º Ed. Primaria

Programa de asesoramiento en metodologías activas 4º Ed. Primaria

Apoyo al proceso de 9
enseñanza aprendizaje
10 Programa para introducir la metodología ABP en la asignatura de Lengua Castellana 4º Ed. Primaria

11 Programa de asesoramiento en la dinamización del tiempo de recreo 6º Ed. Primaria (Centro)

Convivencia
12 Programa preventivo del acoso escolar 3º Ed. Primaria
 ACTUACIÓN 1: PROGRAMA DE ASESORAMIENTO PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE
APRENDER A APRENDER
I. JUSTIFICACIÓN II. DESTINATARIOS/AS III. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

 Alumnado de 3º Ed.Primaria Profesorado:

Necesidad de y sus familias. -Potenciar la integración de metodologías
desarrollar la  Profesorado y tutores/as activas en la programación didáctica.
competencia  Equipo directivo y EOE.
“aprender a aprender” -Coordinar y asesorar en la introducción de
desde una visión estrategias de aprendizaje desde las diferentes
LOMCE, LOE Y
sistémica e inclusiva. asignaturas.
LEA.
Decreto 97/2015. El aprendizaje -Dinamizar propuestas que mejoren las
IV. CONTENIDOS
constructivista, papel Búsqueda de información en prácticas educativas.
Decreto 328/10 de 13
activo del alumno/a
de julio. distintas fuentes,
que permita el
Orden de 23 de julio desarrollo de metacognición, estrategias de
de 2003. habilidades. aprendizaje Alumnado:
Metodologías activas -Mejorar el desarrollo de la competencia clave
e inclusivas (Proyecto “aprender a aprender”
Inclu-Ed, Flecha,R, - Adquirir habilidades de aprendizaje
2013) autónomo
Normativa
V. COMPETENCIAS CLAVE -
- Aprender a aprender
Familias:
-Sentido de la iniciativa y espíritu
Teórica emprendedor -Potenciar la implicación de las familias en el
proceso de E-A de sus hijos/as.
- Adquirir pautas para la creación de un clima
estimulante en el hogar.

-7-
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