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TEMA 1: INTRODUCIÓN A LA PSICOMETRÍA

1. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

2. APROXIMACIONES AL CONCEPTO DE PSICOMETRÍA

3. LA PSICOMETRÍA EN EL MARCO DE LA METODOLOGÍA DE LA PSICOLOGÍA

COMO CIENCIA DEL COMPORTAMIENTO

4. LA MEDICIÓN PSICOLÓGICA

5. ORÍGENES Y VÍAS DE DESARROLLO DELA PSICOMETRÍA

6. LOS MÉTODOS DE ESCALAMIENTOS

7. DESARROLLO DE LOS MÉTODOS DE ESCALAMIENTO DE ESTÍMULOS

7.1. MÉTODOS DE ESCALAMIENTO PSICOFÍSICO
7.2. MÉTODOS DE ESCALAMIENTO PSICOLÓGICOS

8. ORÍGENES Y DESARROLLO DE LOS TESTS

8.1. LA IMPORTANCIA DE LOS TRABAJOS DE GALTON
8.2. LOS PRIMEROS TESTS MENTALES
8.3. DESARROLLO DE LOS PRIMEROS TESTS DE INTELIGENCIA
8.4. LOS TESTS COLECTIVOS
8.5. LAS BATERÍAS DE APTITUD MÚLTIPLE
8.6. LOS TESTS DE PERSONALIDAD
8.7. LA MEDICIÓN DE LOS INTERESES Y ACTITUDES
8.8. LA INSTITUCIONALIZACIÓN DEL USO DE LOS TESTS
8.9. LOS TESTS REFERIDOS AL CRITERIO FRENTE A LOS REFERIDOS A
NORMAS
8.10. LOS TESTS ADAPTATIVOS INFORMATIZADOS (TAI’s)

9. DESARROLLO DE LA TEORÍA DE LOS TESTS

9.1. TEORÍA CLÁSICA DE LOS TESTS (TCT)
9.2. TEORÍA DE RESPUESTA AL ÍTEM (TRI)

Antonia Cervantes García

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1. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

 La psicometría:
- Está incluida en la Metodología de las ciencias del comportamiento
- Caminos por los que se desarrolló:
1. Estudios de psicofísica - Mét. de escalamiento de BE
2. Estudios de diferencias individuales  Mét. de los tests para el escalamiento de
los sujetos
 Figuras importantes en la elaboración de escalas psicofísicas y psicológicas: Fechner,
Stevens y Thurstone
 Figuras pioneras en el campo de la medida de las diferencias individuales (desarrollo del
mét. de los tests): Galton, Pearson, Cattel, Binet, Terman
 Los tests son imperfectos, están afectados por errores de medida
 Mod. matemáticos más importantes para relacionar puntuaciones empíricas y las
verdaderas en los tests, que han dado como resultado diferentes Tªs: Tª Clásica de los Tests
(TCT), Tª de Respuesta al Ítem (TRI) y Tª de la Generalidad (TG)

2. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE PSICOMETRÍA

 El término Psicometría no es algo estático (evoluciona gracias a las aportaciones de las

investigaciones)
 Etimología de la palabra Psicometría: “medida de la psique”
 Las funciones de la psicometría:
1. Justificación y legitimación de la medición psicológica:
a) Desarrollar mod. formales que permitan representa los fenómenos que
se quieren estudiar y posibiliten la transformación de hechos en datos
b) Validar los mod. desarrollados para deter. en qué medida representan la
realidad que pretenden
c) Establecer condiciones que permitan llevar a cabo el proc. de medición
2. Implicaciones prácticas y aplicadas que dicha medición conlleva

3. LA PSICOMETRÍA EN EL MARCO DE LA METODOLOGÍA DE LA PSICOLOGÍA

COMO CIENCIA DEL COMPORTAMIENTO

 La Psicometría proporciona las reglas que permitan operativizar las VV a medir

 Obtenidas las medidas, mediante la asignación de n°s, los mod. psicométricos:
1. Analizan el error que les afectan (fiabilidad de las medida)

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2. Los estudios de validación permiten hacer inferencias sobre las relaciones de los
datos empíricos y la V psicológica a medir

4. LA MEDICIÓN PSICOLÓGICA

 Nunnaily (1970): La medición es 1 cjto. de normas para signar n°s a los objetos para que
representen cant. de atributos (caract. de los objetos)
 La medición conlleva 1 proc. de abstracción
 La mayoría de los atributos psicológicos o constructor teóricos (inteligencia, introversión,
etc.) no pueden medirse directamente por lo que deben inferirse de conductas
representativas de dicho constructo  medición por indicadores
 Formas de abordar el problema de las und. de medida:
1. Referida a normas: comparar resultados con los del grupo normativo
2. Referida a criterio: los resultados se comparan con los de 1 mismo (superación o no)

5. ORÍGENES Y VÍAS DE DESARROLLO DE LA PSICOMETRÍA

 El origen se sitúa a mediados del s. XIX a través de 2 vías:

1. Escalamiento de EE: estudios de psicofísica permiten asignar valores numéricos a los
EE  corriente experimental
2. Escalamiento de los sujetos: estudios sobre diferencias individuales (desarrollo de
tests) posibilitando la asignación de valores numéricos a los sujetos  corriente
correlacional

6. LOS MÉTODOS DE ESCALAMIENTO

 Supuestos básicos:
1. Continuo latente o subyacente, a lo largo del cual varían los objetos psicológicos a
escalar (EE, sujetos o RR) que no se observan directamente
2. Los objetos psicológicos (EE, sujetos, o RR) se sitúan de forma ordenada en el
continuo
 El propósito del escalamiento de EE es deter. las caract. que los sujetos perciben en ellos
(RR de los sujetos ante la presentación de los EE es 1 R subjetiva que permite
diferenciarlos y escalarlos
 Cuando se utilizan varios sujetos, el valor asignado a ellos viene deter. por algún índice de
tendencia central (1 sujeto y diferentes EE)
 Si son sujetos el objeto a escalar, se utiliza 1 muestra extraída aleatoriamente de 1
población (varios sujetos y 1 sólo E)

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 Aproximación centrada en la R: Si interesa situar sobre el continuo (a lo largo del cual

varía el atributo a estudiar) tanto sujetos como EE, en ese caso, las variaciones encontradas
en las RR de los sujetos ante la presentación de EE se atribuyen a las diferencias entre EE y
también las de los sujetos en cuanto a su actitud personal frente a e/uno de los EE

7. DESARROLLO DE LOS MÉTODOS DE ESCALAMIENTO

7.1. MÉTODOS DE ESCALAMIENTO PSICOFÍSICO

 Herbart (principios s. XIX): acuña el concepto de umbral mínimo (mín. intensidad de 1 E

para que pueda percibirse)
 Weber (1795-1878): a partir de ese concepto, desarrolla los mét. psicofísicos, que permite
el cálculo de los umbrales y la Ley de Weber, que establece que:

…..El incremento de magnitud que experimenta 1 E (AE) para que se perciba 1

cambio, es 1 proporción constante de su magnitud inicial (E):
∆E
K=
E

- Diferencia apenas perceptible: La cte. K o de Weber (AE) es el aumento mín. que

experimenta la magnitud inicial de 1 E (magnitud física) respecto a la magnitud inicial
(E) para que se perciba 1 cambio mín. de sensación (magnitud psicológica)
 Fechner (1801-1887): elaboró los métodos psicofísicos indirectos que permiten elaborar
las escalas psicofísicas
- En el escalamiento psicofísico se tienen 2 continuos:
1. Físico: a lo largo del cual varían los EE
2. Psicológico: a lo largo del cual varían las sensaciones que dichos EE producen en
los sujetos
- La mejor función que presenta la relación de ambos continuos es la
logarítmica, cuya formula es:

S= Valor en la escala de sensación S=CIhE+A

E= Valor del estímulo
CyA= Pendiente y ordenada en el origen de la función logarítmica

- Umbral absoluto: magnitud física del E que se requiere para que se produzca 1
sensación

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- Umbral diferencial: incremento mín., en la magnitud física del E, que se requiere

para percibir 1 cambio de sensación
- Si la magnitud física del E está en el umbral absoluto la sensación es nula y si se
aumenta la estimulación en proporción geométrica las sensaciones lo harán
aritméticamente (e/vez se necesitará mayor aumento para percibir la sensación)
- Procedimientos para la obtención de dichos umbrales:
1. Método de los límites o de los cambios mínimos:
a) Umbral absoluto: se comienza por 1 E de baja intensidad y se va
aumentando hasta que se detecte o se empieza por 1 alto hasta que no se
detecte
b) Umbral diferencial: el experimentador selecciona 1 valor de E y cuya
intensidad se manipula hasta que el sujeto considere que la intensidad del E de
comparación es igual al de estándar
2. Método de ajuste o error promedio: el sujeto manipula la intensidad de los EE,
aumentando o disminuyendo el valor de sus umbrales
3. El método de los estímulos constantes: se asume que si 1 E se presenta
repetidamente, no siempre es percibido o lo es con la misma sensación
a) Umbral absoluto: es la magnitud del E que ha sido percibido el 50% de las
presentaciones
b) Umbral diferencial: se calcula igual que en los otros mét.
 Stevens (1906-72): reformula la psicofísica fechneriana desarrollando nuevos mét. de
escalamiento o mét. directos de escalamiento (escala de R cuyos valores son las
estimaciones subjetivas), y 1 nueva función llamada función potencial de Stevens:

R = respuesta del sujeto n

E = valor del estímulo R=qxE

q = constante que depende de las und. de medida
n = exponente de la función que depende del atributo sensorial

- Mét. de escalamientos:
1. Mét. de emparejamientos de magnitudes por:
a) Modalidad cruzada: se usan 2 continuos físicos diferentes y la tarea es la de
emparejarlos
b) Estimación de magnitudes: se presenta a e/sujeto 1 E advirtiéndole que será
el E estándar a partir del cual estimará otros valores
c) Producción de magnitudes: se presenta al sujeto 1 serie de n°s
aleatoriamente, debiendo modificar los EE en base a los n°s presentados

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2. Mét. de los emparejamientos de razones por:

a) Modalidad cruzada: se presentan 2 EE con 1 deter. proporción entre ellos y
se pide que ajuste otros 2 (de otro cjto) de forma que guarden la misma
proporción que los 1°s
b) Estimación de valores: se presentan todos los pares de EE y la tarea es la de
hacer estimaciones de las razones que hay entre las magnitudes de e/par y
asignar i n° a c/par que represente esa razón
c) Producción de magnitudes: se presenta el E estándar y junto a él 1
proporción numérica. La tarea es producir otro E que guarde tonel estándar 1
proporción igual a la presentada
3. Mét. de emparejamiento de intervalos por:
a) Modalidad cruzada: de 1 serie de EE que varían alo largo de 2 continuos
divididos en intervalos que se deberán emparejar
b) Estimación de magnitudes: se presentan 1 serie de EE diferentes y que
mediante n°s se haga 1 estimación de las diferencias estimulares
c) Producción de magnitudes: se presentas 2 EE debiendo encontrar 1 E
intermedio (bisección), 1 serie de EE que dividan el intervalo entre 2 EE
presentados en más de 2 intervalos iguales (equisección) o en 1 serie de
intervalos distintos
4. Mét. de las escalas de categorías o clasificación: asumir que el continuo en que
están situados los EE está dividido en cat. ordenadas cuyos límites son fijos salvo
por error aleatorio
- Se estimará los valores escalares de los límites de las cat. para asignar los EE a e/una
de ellas y averiguar sus valores escalares

7.2. MÉTODOS DE ESCALAMIENTO PSICOLÓGICO

7.2.1. Escalas unidimensionales

 Thurstone:
- El mod. que desarrolló está basado en la variabilidad perceptual de los sujetos o de 1
mismo sujeto con diversas presentaciones y en la limitación para percibir diferencias
de magnitud si estas son pequeñas
- Desarrollo 2 mod. matemáticos:
1. La Ley del juicio comparativo: Mét. de las Comparaciones Binarias
2. La Ley del juicio categórico:
a) Mét. de los Intervalos Aparentemente Iguales
b) Mét. de Ordenación de Rasgos
 Guttman (años 40): desarrolló 1 mod. para el escalamiento cjto. de sujetos y EE
(escalamiento de RR)
- Mét. de escalograma - escala de entrelazamiento

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 Coombs (1950): desarrolló la Tª del despliegue (igual al anterior escala sujetos y

cjtamente.)

7.2.2. Escalas multidimensionales

 Yaung, Hoseholder y Richardson (años 60): estos mét. Permiten la ordenación de los
objetos a escalar atendiendo, simultáneamente, a más de 1 atributo o caract.

8. ORÍGENES Y DESARROLLO DE LOS TEST

 1 test es 1 instrumento de medición diseñado para estudiar de forma objetiva y sistemática

el nivel de los sujetos respecto 1 atributo, caract. o dominio de conoc. y sobre las
puntuaciones obtenidas analizar las diferencias entre ellos

8,1. LA IMPORTANCIA DE LOS TRABAJOS DE GALTON

 Creía que la medición de las caract. mentales estaba muy relacionada con las físicas por lo
que el estudio de la mente estaba relacionado con el antropológico
 Fue el l en recurrir a la correlación como medida de asociación a datos psicológicos
(distribución normal, media, mediana, varianza y correlación)
 Construyó y usó 1 serie de instrumentos, que podrían considerarse los 1°s Tests
Psicométricos

8.2. LOS PRIMEROS TESTS MENTALES

 J. M. Cattell:
- Utilizó por i vez el término Test Mental (de carácter sensorial y motor)
- Para él, los tests eran 1 sist. uniforme para comparar y combinar, en lugares y
momentos diferentes, la medida de las funciones mentales

8.3. DESARROLLO DE LOS PRIMEROS TESTS DE INTELIGENCIA

 Binet (1857-1911):
- Se centró en el estudio de los proc. mentales superiores
- Importancia de la edad como variable interviniente
- Escala Binet-Simon: constaba de 30 elem. de dificultad creciente, la mayoría eran
verbales y algunos sensoriales
- Test Stanford-Binet de Terman: es la adaptación más conocida

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- La finalidad pral. de estos tests era la detección de retraso intelectual, pero después se
usó en el estudio de las diferencias en otros niveles
- Para interpretar las puntuaciones se desarrolló el concepto de de Edad Mental o edad
cronológica en niños intelectualmente normales
 Terman (1877-1956):
- Definía la inteligencia como la habilidad para hacer razonamientos abstractos
- Utiliza el concepto de Cociente intelectual (CI) acuñada por Stern (EC/EM x 100)

8.4. LOS TESTS COLECTIVOS

 Se aplicaron durante la entrada de EEUU en la ia GM, para la selección de soldados

- Test Alpha: para la población gral.
- Test Beta: para reclutas analfabetos o que no dominaban el inglés
 Cattell (1922): fundó la 1ª empresa dedicada a la publicación masiva de tests para la
selección en la administración americana
 Test de Weschler-Bellevue (1938): para la medición de la inteligencia en adultos, WISC
(1949) medición de la inteligencia en niños, WAIS (1955)
 Spearman: Para dar R a interrogantes sobre la fiabilidad de los tests se desarrollaron el
coeficiente de Pearson y el Análisis Factorial

8.5. LAS BATERÍAS DE APTITUD MÚLTIPLE

 Su finalidad era procurar 1 medida de la posición de e/sujeto en 1 cierto 0 de rasgos

(puntuación de e/rasgo por separado)
 Baterías de Aptitudes Mentales Primarias (Thurstone): comprensión y fluidez verbal,,
aptitud numérica y espacial, mem., rapidez perceptiva y razonam. gral.

8.6. LOS TESTS DE PERSONALIDAD

 Kraepelin: precursor de los Tests de Personalidad (utilizó el Test de Asociación Libre en

normales para el estudio de la fatiga, hambre, etc.)
 Hoja de Datos Personales de Woodworth (1917):se usó en la l GM para la detección de
sujetos neuróticos graves
 1ºs tests objetivos de personalidad: Guilford y col. (1949) y Cattell y col. (1970) y el
Inventario Multifásico de Personalidad de Minessota (MMPI)
 Tests proyectivos:
- Rorschach (la mitad del s. XX): Test de Psicodiagnóstico (Tests de la manchas de
tinta)

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- Machover (1926): Test de la Figura Humana

- Test de Apercepción Temática (TAT)
 Razones de la disminución de estas téc.:
- Aumento de la sofisticación científica
- Desarrollo de procedimientos alternativos menos costosos
- Las téc. proyectivas estaban ligadas a la Tª psicoanalista

8.7. LA MEDICIÓN DE INTERESES Y ACTITUDES

 Medida de intereses:
- Cuestionario de Intereses Vocacionales de Strong (SVIB)
- Escala de Preferencias de Kuder
 Medida de actitudes, creencias y opiniones: se desarrollaron a partir de la Ley el Juicio
Comparativo y la Ley del Juicio Categórico de Thurstone
 Likert (1932): está basados en los mismos principios que en los test de aptitudes
 Osgood (1952): desarrolló 1 escala de clasificación  El Diferencial Semántico

8.8. INSTITUCIONALIZACIÓN DEL USO DE LOS TEST

 El aumento importante del uso de los tests, en los años 40-50 condujo a numerosas críticas
sociales
 Se extendió a sectores públicos, privados, selección de puestos en el gobierno y en las
escuelas públicas para ayudar a niños con problemas, ocasionado la aparición de
instituciones públicas o privadas
 En España, para mejorar el uso de los tests se creó la Comisión de Tests por el Colegio
Oficial de Psicólogos

8.8. LOS TESTS REFERIDOS A CRITERIO FRENTE A LOS REFERIDOS A NORMAS

 A finales de los años 60, en EEUU, dejó de centrarse en los Tests Referidos a Normas
(TRN) (nivel de rasgo o aptitud de los sujetos), sino en el diagnóstico sobre las necesidades
de los alumnos de cara a 1 intervención, para saber el dominio de los alumnos en deter.
materias o en la resolución de problemas de la vida real, por lo que se desarrollaron los
Test Referidos a Criterio(TRC)
 Ambos tipos de tests tienen ítems de formatos similares y requieren igual tipo de
operaciones cognt., pero existen algunas diferencias:
- La finalidad de la evaluación: en los TRN son las diferencias individuales y en los
TRC es estimar 1 rendimiento del sujeto en los objetivos que mide el test

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- La construcción del test y la especificación de los contenidos: En los TRN se

recurre a Tªs existentes sobre el rasgo o constructo, pero no sobre los contenidos a
estudiar, cosa que si que hace los TRC
- La forma de seleccionar los ítems: En los TRN ponen en relieve las diferencias
individuales y muy discriminativos. En los TRC los ítems se seleccionan según los
objetivos y uso de los tests
- El significado de las puntuaciones: en los TRN la puntuación es indicador de 1
rasgo latente. Los TRC miden la conducta o rendimiento en el dominio
- La interpretación de las puntuaciones: En los TRC el resultado de las puntuaciones
es en relación a los del grupo normativo. En los TRC la puntuación es en términos
absolutos

8.9. LOS TESTS ADAPTATIOS INFORMATIZADOS (TAIs)

 La informática y su bajo coste, permiten nuevos mét. de enseñanza y progreso (aplicación

de tests por ordenador)
 Los TAIs se pueden adaptar al nivel de cada sujeto (ni muy fáciles ni muy difíciles)

9. DESARROLLO DE LA TEORÍA DE LOS TESTS

 La T de los Tests permiten establecer 1 relación funcional entre las VV observables

(puntuaciones empíricas) y las inobservables (puntuaciones verdaderas) a partir de 1
función matemática o mod.

9.1. LA TEORÍA CLÁSICA DE LOS TESTS (TCT)

 Se desarrolló gracias a las aportaciones de Galton, Pearson y Spearman, girando en

torno a 3 conceptos que se relacionan mediante el mod. lineal: puntuaciones empíricas u
observadas (X), puntuaciones verdaderas (Y) y las debida a error de medida (E)

X=V+

 Ante la dificultad de saber si coinciden la puntuaciones V y las X, se hacen estimaciones

de la misma base de los supuestos del mod.
 Los errores pueden provenir de diferentes fuentes: el sujeto (cansancio estado emocional,
etc.), del test (ítems, formato, etc.), aplicadores del test (ambiente e instrucciones)

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 Para sistematizar y clasificar el error en función de la fuente, se han propuesto variaciones

del mod. de Spearman y 1 de los más ambiciosos es:
- La T de la Generalizabilidad (TG) de Cronbach y col.: tiene en cuenta todas las
posibles fuentes de error y las diferencia mediante procedimientos clásicos de análisis
de varianza (AVAR). Las fuentes de variación (factores en términos de ANOVA) se
llaman facetas y los niveles de c/factor condiciones)

9.2. TEORÍA DE RESPUESTA AL ÍTEM (TRI)

 Lord (1953): observó que en la aplicación de los tests, la puntuación obtenida dependía del
cjto. de ítems, cuando debería variar su nivel de rasgo en el momento de la prueba, por lo
que se presentaban 2 problemas:
- Los sujetos no deben tener puntuaciones altas o bajas en función de la dificultad de
los ítems
- Los estadísticos de los ítems, su dificultad y discriminación dependían de la muestra
de sujetos usada para su cálculo
 Estos problemas, además de la indiferenciación del error, encontraron solución en el marco
de la Tª de la Respuesta al ítem (TRI) que proporciona mod. que asumen 1 relación
funcional entre los valores de la variable que miden los ítems (nivel de habilidad) y la
probabilidad de que acierten a e/ítem en función de su habilidad  Curva característica
del Ítem

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