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PROYECTO DE EVALUACIÓN

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PROYECTO DE EVALUACIÓN

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Lenguaje
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El nuevo proyecto CLAVE Sendas Lenguaje para Prinner y Segundo Año
de Educación Media es una creación del Departamento de Estudios Pedagógicos
de Ediciones SM. Chile.

Dirección editorial Fotografías

Arlette Sandoval Espinoza Archivos fotográficos Ediciones SM
Shutterstock
Coordinación Área Lenguaje
Simón Smith Pérez Gestión de derechos
Loreto Ríos Meló
Edición
Crescente Barra Miranda Jefatura de planificación y gestión editorial
Andrea Carrasco Zavala
Autoría
Marcela Domínguez Durán
Estrella Leniz Ulloa SIMCE® es una marca registrada por
David Peralta Valdés el Ministerio de Educación.

Corrección de estilo
Víctor Navas ©Juan Rulfo, 1953 y Herederos de
Juan Rulfo

Coordinación de diseño
María Gabriela de la Fuente Garfias "Tomorrow" from KNIGHT'S GAMBIT
by William Faulkner, copyright ©
Diseño de portada 1939, 1940 by Curtis Publishing
Eqüipo de diseño Company. Copyright © 1932, 1937,
1946, 1949 by William Faulkner.
Diseño y diagramación Copyright renewed 1960 by William
Faulkner. Copyright renewed 1955,
Macarena Balladares í\^aluje 1967, 1968 by Estelle Faulkner and
Jill Faulkner Summers. Copyright
Ilustraciones renewed 1974, 1977 by Jill Faulkner,
Carlos Ossandón Yáñez Summers. Used by permission of
Patricio Vera Riquelme
Random House, an imprint and
división of Penguin Random Hóuse
LIC. All rights reserved.

www.ediciones.sm.cl

© 2017 - Ediciones SM Chile S.A.

ISBN; 978-956-363-276-7 / Depósito legal: N° 284988
Impreso en Chile/Printed In Chile - R.R. Donnelley
E-mail: chile@ediciones-sm.cl
Servicio de Atención al Cliente: 600 381 13 12
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Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sancio
nes establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimien
to, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante
alquiler o préstamo público.
 tiíIñáíM

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¿Qué es Clave Sendas?

CLAVE Sendas es un proyecto cuyos principalesrobjetivos son
desarrollar habilidades cognitivas y reforzar los contenidos presentes
en los Objetivos de Aprendizaje establecidos en el curriculum
nacional, además de familiarizar a los estudiantes con las evaluaciones
estandarizadas.

CLAVE Sendas es una propuesta desafiante que se materializa a través.

de una serie de experiencias de.aprendizaje e instancias de evaluación
válidas y significativas que permitan a los estudiantes y docentes
identificar sus fortalezas y desafíos.

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 índice

Conoce tu textOí

Preguntas de alternativa: • • 10
• j :Estrategia para responder;, .•
Preguntas de desarrollo 12

Ficha Habilidad ,' • • Contenido ; , Página

1 Describir Personajes centrales de una obra narrativa 14

2 Relacionar Repeticiones con el significado del poema 18

3 Describir Los personajes de una obra dramática 22

4 ; Distinguir Hechos y opiniones en un texto no literario 26

} :

5 • Inferir El propósito comunicativo de un texto 30

• 6. Producir. Un artículo ihfoj-mátivo-" , : , ' ; • 34

7 . Comparar Personajes considerando acciones, motivaciones y convicciones 38

8 Explicar La actitud lírica del hablante 42

• 9.;;; Analizar Los personajes principales de una obra dramática 45

El efecto del uso de preguntas retóricas, oraciones dubitativas y

Distinguir 50
desiderativas en la argumentación
O
'iKr. Analizar El efecto de recursos no verbales 54

. Í2. • -Producir Un cuento : ; • ; :• 58

13 ; Explicar El conflicto 0 problema presente en una narración 62

Í4 Interpretar El lenguaje figurado presente en el texto 66

15 Explicar El conflicto presente en una obra dramática • 70

Evaluar La pertinencia y validez de los argumentos para sostener una

• 16; 74
tesis

Evaluación 78

1 1
17 Analizar Las estrategias de persuasión en un texto 90

18 Producir Una crítica ' ' ' 94

19
Relacionar Un fragmento con la totalidad del texto • 98

20 Interpretar Los símbolos presentes en el poema ; 102

21 Explicar Cómo se construye la atmósfera de una obra dramática 106

22 Analizar El efecto del uso de modalizaciones discursivas 110

CLAVE© EDICIONESSM
 C L@ V E
PROYECTO DE EVALUACIÓN

Analizar El efecto que producen los recursos lingüísticos en un texto. 114

*03

'l'ISl- ,.^ , -• ^Prodücirí; ísÍ4|ii!rep6rtaje:;;-h:K-^ •. 118

Analizar La secuencia de hechos en un relato 122 LO

ra
"O
Í¥'2|I: Explicar Las características del soneto 126 c
cu
LO
Analizar Las creencias, prejuicios y esteréotipos presentes en una obra 130

Distinguir Saltos temporales en una narración 134

Evaluar Los recursos emocionales utilizados en un texto ; 138

• •••í:i|?rQ^ • • '. '^V ,4lJh artículo de.Qpinióri v',. ' , / ¡• -V" 142
1 1
!

Explicar El argumento de una tragedia 146

El efecto producido por el uso de flashback, caja china, historia

ÉliS Analizar
paralela, entre otros
150

:^::'33f|: Analizar Tipos de narrador y su influencia en el texto 154

'í'piH Comparar Narradores en dos relatos 158

'1 ,- SifÜS Interpretar Elementos simbólicos en un relato 162.

'X!
Opinar con
36 Sobre la postura del autor. 166
fundamentos

Evaluación 170

Evaluación tipo SIMCE' 186

5
CLAVE© EDICIONES SM

.i .—
 Conoce tu texto

¿Qué tipo de páginas encontrarás?

En el texto encontrarás cuatro instancias de trabajo que te ayudarán a avanzar en tus
aprendizajes.

D Estrategias para responder preguntas de alternativas y de desarrollo.

Se sugieren procedimientos que te ayudarán a responder correctamente diferentes tipos
de preguntas.,

¿Córrío se responde pregunta

de alternativas"?

¿Como se responde una

pregunta de desarrollo^

1 l
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Fichas de trabajo.
Su objetivo es trabajar de forma guiada una habilidad y un contenido, es decir, lo que
debes saber y poder hacer.
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Descripción
de la a. tCíÁ KC-iiirtí ij Uríj «•-«iirílí.tj'aU ¿wniJivJiJ'Ki'cssfHi rínVia lu

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PROYECTO DE EVALUACIÓN '

ü Evaluaciones
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Evaluaciones intermedias con preguntas de alternativas y una de desarrollo que te permi • =3
tirán saber si has incorporado las estrategias, habilidades y contenidos trabajados. CT)
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El Evaluación tipo SIMCE®.

Encontrarás una evaluación que incluye 40 preguntas de alternativas y de desarrollo a
partir de las que podrás saber cuánto has aprendido.

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7
CLAVE ©EDICIONES SM
¿Qué habilidades y contenidos trabajarás?
En todas las fichas trabajarás una habilidad y un contenido. >''Eviluír.les'rBCúrtói emoetonalH'utHizidos tn un ttxto--
129'";

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(lenolM qu* UXI4 c<Mor pvj persaA»

:.'UNiM6SiSIN TU'AYUÜA.
E Uh ME OUENO^í
'PODEMOS PROTEGERIO-'

Evaluar es emitir un juicio
sobre algo {un texto, un re
sollado o un procedimien
to) uülizando criterios. Por
ejemplo, forma, tamaño,
caracteristicas. entre otros.
_^ ^ Contenido^ c
[I]Establece elo loscriterios de Losrecursos.emocíonales, dentro del contexto
* evaluación. de la argumentación, están dirigidos a los senti
íljComprueba silainformación mientos de los lectores.Se trata de una manera de -unicefiW:-ís
presentada responde a los criterios lograrla adhesión del otro.medianle sus deseos;
definidos. sus sueños, ia compasión o sus temores. Estos
recursos pueden ser tanto verbales como no
[HEmite unluido a partir de la (i}UUJ'.JJ te s'yuunlu» *.rnJjl.s J I.Ur i
verbales.
Información recogida. >. ^Cuti e> (errujriírJln JHieiu?

Q Observa ytee elsiguiente texto; L^ego, ovalúa los recursos emocionales que utiliza elaütor para persuadir o
convencer allector.

UN.MES SIN TU AYUDA, '

Las habilidades son capacidades que desarrollamos para hacer algo o para cumplir algún
objetivo planteado. En Lengua y Literatura, estas son las habilidades que trabajarás:

'•si • '

Describir Relacionar Comparar Explicar

Inferir Interpretar Ana izar Distinguir

Opinar con Producir

Evaluar •
fundamentos textos

Los contenidos son conceptos, procedimientos o actitudes que es necesario aprender, por
ejemplo, la actitud lírica del hablante, los tipos de narradores o la validez de,un argumento.

8
CLAVE© EDICIONES SM
 C L(g)V E
PROYECTO DE EVALUACIÓN

¿Qué son las evaluaciones? O)'

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=3
Las evaluaciones son procedimientos que permiten saber qué y cuánto has aprendido. CT)
Tienen diferentes secciones, que, por lo general, son las que te presentamos a continuación. •C
•O)

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Evaluación tipo SIMCE n3
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Instrucciones LO
Trxa (cNn» ;eJji i»; 4* b r'vt'i. intina Uro iríi

:í;ter|r^regan infoi^ación;enipdiGáeip^ uírp!«:«mktr( 3» lumpjviU.

OsnrJebi U H9}><!•inpumUl W cuwiwKifj »uvr=jM¡in

para responder tu evaluación

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/ í-scíHm í Las preguntas son interrogantes a
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a«cnsacK.t£i£m«f£CTH
diferentes tipos de preguntas
mmsrumíessm-^ Las mas frecuentes son las de
ycaiacwsiiwaint^ii
alternativas y las de desarrollo

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.datu'prueba; siguiendo-las;instrueGiones, por.: ' , BKSFHim
Í^effigíoiícpmplét^'tüsdatp^ BíHSBa
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¡íprlgjjn^^de^di^riíbiló:^-',^^
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CLAVE© EDICIONES SM
 Estrategia para responder preguntas de alternativas
I '

, Una pregunta de alternativas tiene;tgeneralnnente, lás siguientes partes

-

I ^

Lee el siguiente texto. .fct

íSlÉWiiSSSt'l
mM.
ISB
1 17 de octubre de 2017 5 v''" ^
mm
Tormenta Ofelia golpea Gran Bretaña tras su paso por Irlanda
Estímulo, puede ser un Son cerca de 330.000 hogares los que no cuentan con suministro
' texto de cualquier tipo I eléctrico y las autoridades indicaron que podría tardar varios días
^> I (literario, no literario, i T en reponerse.
continuo o discontinuo) ^ -f ^ 4 !

Latormenta Ofelia llegó a Escocia y al norte de Inglaterra luego de

acompañado o no de
I recursos visuales
dejar tres muertos y cientos de personas sin electricidad en Irlanda.
" f '•. IST El sistema -que llegó a tener categoría de huracán- derribó árboles
y tendidos eléctricos, provocó un fuerte oleaje y paralizó el tráfico ^ Vi ,
aéreo en Irlanda.
íi ^ ^ í 'i En Escocia se podrían registrar lluvias y ráfagas de viento de n ( ^

r.v i J.W hasta 113 kilómetros por hora, de acuerdo a la oficina británica de 'I '

meteorología.
Recuperado de http://www.latercera.com/ (Fragmento).
,'s>
! Enunciado, corresponde (»
•••"í; T' •* 11
t al planteamiento de la
t pregunta que se debe
! resolver en relación con el
í í
1. ¿Cuál es el propósito del texto leído?
. a. Convencer a los lectores de lo perjudicial que ha sido el
iMIl
f '
I estímulo leído.
^ S-—-V "• y
paso de la tormenta Ofelia. r. <-

> - í V / w" - ^
. •> . • J., ....w. _ b. Informar sobre los daños provocados pop la tormenta
I Opciones, conjunto Ofelia y sus posibles consecuencias.
' de opciones o posibles
c. Explicar cuál es la información que han entregado las
, respuestas, de las cuales
autoridades..
.;í solo una es la correcta.
• d. Comparar los daños que la tormenta Ofelia ha dejado
c.
iWí
: en irlanda y en Escocia.
/¿-í
^
i'"'''
>3. ''VüL
V» H.
' '-i V
f.i,,

BBpg
Para responder una pregunta de alternativas, puedes seguir.este, procedimiento:
^ ^
Lee atentamente el texto y establece de qué sé trata y cuál es su propósito.

, . ; Lee la pregunta completa e identifica qué es lo que.se está preguntando.

- Busca en el texto la información o las marcas textuales que te permiten

responder la pregunta planteada.

Elabora mentalmente o por escrito una respuesta para la pregunta.

Lee las alternativas y cornprueba que la respuesta que has planteado se

encuentre entre ellas. Luego establece por qué las demás son incori-ectas.

Si encontraste la respuesta entre las alternativas y verificaste el error

en las demás, marca la correcta. En caso contrario, vuelve a repetir el
procedimiento. ,

10.
CLAVE © EDICIONES SM
 ^
Lee el siguiente texto.
• 1 /
; t. 4 .. 'f
• " v i Queridísimo padre: No liace muclio me preguntaste por qué afirmo tenerte miedo. Como
':„'' i ' de costumbre, no supe qué responderte, en parte a causa de ese miedo que te tengo. Esta
respuesta que intento darte por escrito será igualmente muy incompleta, porque también a
•^ P'ls ^ /^ ^^¡^ ^'
J I- í,í f la hora de escribir me atenazan el miedo y sus consecuencias.
^ !I A ti este asunto siempre te ha parecido muy sencillo. Esta es más o menos tu versión:
r, . . í'*^ i''11
SíS>^-<Sís=l'Í4Í3é'<-^^ te has pasado la vida trabajando, todo lo has sacrificado por tus hijos, especialmente por
mí, mientras yo vivía a "todo trapo", con plena libertad,y sin tener que preocuparme por mi
V r ' V- "vf 1
manutención. A cambio no me has exigido gratitud, pero sí habrías agradecido al menos
. I 1- f algún tipo de correspondencia, algún signo de.comprensión y solidaridad; sin embargo, yó,
' 'I ' ,r í - lejos de eso, no he hecho otra cosa que escabullirme de ti y refugiarme en mi habitación,
a ^
MsiUíS en los libros, en los tipos raros que tengo por amigos, en ideas extravagantes, nunca te he
%
•SS''
hablado con franqueza, nunca he ido al templo para estar contigo y no muevo un dedo porti
> -,
(no soy capa¿ ni de traerte entradas para el teatro), mientras que por los amigófme desvivo.:
líiP íiii
V
Franz Kafka (2004). Carta al padre. Barcelona: DeBolsillo. (Fragmento y adaptación),
'fV- . ^")<' ^''
' ' '' 4
1. A partir de lo expresado por el hijo, su propio padre piensa que él es:
f a. un muchacho excéntrico que carece de reales intereses.
i^^Tllli b. una persona insegura que no logra enfrentar sus propios miedos.
c. una persona incapaz de responder las preguntas que se le hacen.
/ f ' f
d. un hombre ingrato e indiferente que está distante de su núcleo familiar.

¿De que se trata el

texto? ¿Cuál es su
proposito?

r-
¿Que se te pregunta
específicamente? V

I ¿Qué información
del texto te permite
responder la pregunta?

¿Cuál es la respuesta a
la pregunta planteada?

¿Está tu respuesta
entre las alternativas?,
¿cuál es? ¿Por qué las
demás son incorrectas?

ivlarca la alternativa correcta.

CLAVE® EDICIONESSM
 Estrategia para respon^er_Bregtin^JaÍÍ^Sl^. ¿IltóWíl' 3

IfliP

' Una pregunta de desarrolló tiene, generalmente, las siguientes partes

Lee el siguiente texto.

1Í
/' j ''"í i
I 'I Forma y tamaño
í

Estímulo, puede ser un texto

Han dado a Chile los comentaristas la forma de un sable, por ' í ""v
"•* I de cualquier tipo (literario, no aSii; remarcar el carácter militar de su raza. La metáfora sirvió para
í literario, continuo o discontinuo) los tiempos heroicos. Chile se hacía, y se hacía como cualquier
1 acompañado o no de recursos nación, bajo espíritu guerrero. Mejor sería darle la forma de ^ , ' > Yi
f*"«' visuales. • féSij un remo, ancho hacia Antofagasta, aguzado hacia el Sur.
."•t 1 . • • •
V -i . -f Buenos navegantes somos un país dotado de inmensa costa. r-t.

V Vr.-Vv- V Gabriela Mistral "Breve descripción de Chile". Disponible en

c
http://www.gabnelamistral.uchile.cl (Fragmento).
Enunciado, corresponde al •< i. lí
i planteamiento de la pregunta
que se debe resolver en relación
1. ¿Estás de acuerdo con el cambio de sable a remo que
propone Gabriela Mistral? ¿Qué símbolo crees tú que
ÍHÍ!
al estímulo leído. Generalmente ippsál
S se te solicitará manifestar podría representar a Chile? Justifica tu respuesta a partir ' I

una opinión y justificarla a de la forma del país, su cultura y tu percepción sobre éL

partir de lo leído y tus propios íSfiSSiii?
Si conocimientos. í í ' ' '<1'
J, K ^ '5,ir

' Desarrolla tu respuesta en la 8 ,

¡ Hoja de respuestas. ,

. I . .. a^ . ;:í&
mBíF:
ífiiilSi -

wmmm -;V .Ta

Para responder una pregunta de desarrollo, puedés seguir el siguiente procedimiento:

Lee atentamente el texto y establece de qué se trata y cuál es su

propósito. ' •

e Lee ja pregunta completa eidentifica qué es lo que se está

preguntando.

Relaciona la infórmación del estímulo con tus experiencias y

conocimientos previos.

Elabora una lista de ideas relacionadas con la pregunta planteada.

Redacta tu respuesta. Para esto, organiza tus ideas en una introducción

breve como aproximación al tema; una parte central donde desarrolles •
las ideas principales, y finalmente una conclusión para sintetizar lo
planteado.

Releejtu respuesta yverifica que responda la pregunta planteada.

• Puedés corregirla si es nécesario. Cuida tu redacción y ortografía.

'ííajj.'ij
12
CLAVE © EDICIONES SM
 Observa y lee el siguiente afiche.
tl'&IMÍ,''

V'
j
^
j.

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u ,;

,:-t J
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^ [\ íA
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¿Le están manipulando ?

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PROMOCIÓN Y PATROCINIO DEL TABACO
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^ríiliSf? SlKTABw'r 31 DE flAAYO. Vrrsr- I
O
o;

Aí-r Analiza los recursos utilizados en el afiche y lo que transmiten. ¿Te parecen adecuados para
comunicar el mensaje y cumplir con su propósito? ¿Por qué? Ejemplifica.
!j|)4

lÜ
iij
qué se trata el texto?
¿Cuál es su propósito?

§ se te pregunta
específicamente?

lé sabes o conoces
r~N' acerca del tema
planteado?

Elabora una lista de ideas

en relación a la pregunta
planteada.

•Redacta tu respuesta,
procurando que responda
la pregunta.

Revisa tu respuesta y corrígela si es necesario.

• 13
CLAVE © EDICIONES SM
Ficha
j Describir personajes centrales de una obra narrativa
¿Qué es describir?
Describir es expresar de forma
detallada las características que se''
aprecian en objetos, seres vivos, ; •
lugares, hechos, fenómenos o
situaciones. •
¿Qué pasos debo seguir?
|T| Identifica loque debes descnbir.
[2] Expresa lascaracterísticas que/ •
reconociste.
Contenido
Los personajes son seres de ficción
que se caracterizah a partir de
lo que el narrador dice de ellos,
de sus acciones o de sus propios
dichos.
Los personajes se clasifican en
principales, secundarios é inciden
tales. Los principales son'necesa
rios para que transcurran las ac
ciones. Los secundarios participan
en menor grado y los incidentales
aparecen solo una vez en el relato.
V,-'
W'
[Lee el siguiente texto. Luego, describe física ypsicológicamente el
personaje de Juan Fariña.
Juan Fariña
[...] En una mañana de enero, en tanto que la máquina lanzaba sus
jadeantes estertores y las blancas volutas del vapor se desvanecían en
el aire tibio convirtiéndose en'Iluyia finísima, un hombre subía por el
caítiino en dirección á la mina. Era .de elevada estatura y por su traje,
cubierto'por el polvÓTojo de la carretera, parecía más bien un campesino
que un obrero. Un saco atado con una correa pendía de sus espaldas y
su mano derecha empuñaba'un grueso bastón, con el que tanteaba el
terreno delante de sí. •
IVluy.eri breve aquel desconocido, se encontró en la plataforma de /' i
la mina,' donde pidió ío lrevaran a presencia del capataz. Este, que en
ese instante se dirigía-ai pozo'de bajada, se detuvo sorprendido ante el
inválido visitante.
-Amigo -le dijo-, yo soy el que buscas, ¿quién eres y qué es lo que
deseas?
-Me llamo Juan Fariña, y quiero trabajar en la mina -fue la breve I ¡ I
contestación del interpelado. •
r 'Y 'i <"
Los presentes se miraron y sonrieron.
—¿Y de qué deseas ocuparte? —prosiguió en tono un tanto burlón el
capataz.
—De barretero -respondió tranquilamente el ciego.
I
Un murmullo partió del grupo de obreros que rodeaban e¡ borde del
pique y algunas carcajadas comprimidas estallaron. '
i
—Camarada —dijo el capataz,'contemplando la férrea musculatura \ i
r i
del postulante-, sin duda no será la fuerza lo que te haga falta, pero • ^ ;•
para ser barretero hay que tener buen ojo y un ciego como tú no servirá
para el caso.
—Nada veo —repuso—, pero tengo buenas manos y no me asusta
ningún trabajo,
-Quedas aceptado -dijo el capataz, después de un instante de
vacilación-, un ciego que no pide limosna y desea trabajar merece ser
bien acogido; puedes empezar cuando gustes. .
—Mañana a primera hora estaré aquí —respondió el original
personaje y se alejó pasando con la cabeza erguida y las blancas
. pupilas fijas en el vacío por entre la turba de obreros que contemplaban
admirados sus anchos hombros y su musculoso cuerpo de atleta. '
En la mañana del día siguiente,Juan Fariña, con la blusa y pantalón
del minero, una pequeña cesta con la merienda en una manoyei bastón
en la otra, penetraba en la jaula en compañía de un capatazy varios
trabajadores. Todos cubríanse la cabeza con la tradicional gorra de cuero
y en todas ellas, excepto en la de] ciegOj sujetas a la visera brillaban
encendidas pequeñas lámparas de aceite.
A una señal del jefe, la jaula se hundió súbitamente en el abismo
negro del que subía un vaho ligero que se condensaba en cristalinas
gotas a lo largo de los flexibles cables de acero.
Terminado el descenso se internaron én la mina, siguiendo los
CLAVE® EDICIONES SM
 día mes ano-

oscuros corredores por los que el ciego caminaba con la seguridad de un minero
experimentado. Sus acompañantes admiraban aquella especie de instinto que le
. hacía adivinar los obstáculos^ eyitarloscon pasmosa sagacidad. Su bastón era
una antena que se rnovía ágilmente'enjtodas direcciones, tocando las paredes,
-el'Suelo.'Y'Ja techuni.bre de las galér]as,'que-a medjda.que avanzaba se inclinaba
más y 'más. obligándolo a ericórvár''s.u'a)ta.e rozar con sus espaldas las
.escabrosiáades'de la-roca. J::; ^ \ ^
: ;-'a Desde aquel:día:,quedÓ:'Fariña m^^
cohqúistápdose:muY:iaega reputación de obrero -inteligente,y.valeroso. La
r-
défeíencia/cbn que-era tfatado-;pbí lipV-jef^^ Carácter.Huraño y retraído le
íenajenaíon laS simpatías dé'SUsvGamaradás, quiénes no.pocjíam^^ que
•aqüeleiegp prefiriesé los trabajps'y'niii5!2& del;najínero 'a;ia ;yida libre y sin afanes
"del. mendigo; Aquello nóvera-natrfál'y debía,encerrapalgun^^ • '"
' • - . Baldoméro Ullo. (2GÍl). Eri Obras completas. Santiago:
I Ediciones Universidad Alberto Hurtado. (Fragmento).

• 'j 'f ^'Relee eltfxto ysubraya los.fragmentos.en .que se mencionan características de Juan Fariña. Luego,
/ "' 'v
' rttanscribe los rasgos en la tabla, clasificándolos en físicos y psicológicos.

i Físicos
• : /'

r1 r Psicológicos

QO [^'Redacta un párrafo en el que describas tanto física como psicológicamente al personaje deJuan-Fariña.

CLAVE© EDICIONESSM
, 15 E'
 Lee atentamente el siguiente texto. Luego, describe el personaje de Manrique.

El rayo de luna
Era noble, había nacido entre el estruendo de
las armas, y el insólito clamor de una trompa
de guerra no le hubiera hecho levantar lá
cabeza un instante ni apartar sus ojos un ,
punto del oscuro pergamino en que leía la
última cantiga de un trovador.
• Los que quisieran encontrarle, no
lo debían buscar en el anchuroso patio '
de su castillo, donde los palafreneros
domaban los potros, los pajes ^
enseñaban a volar a los halcones, y
los soldados se entretenían los días de
reposo en afilar el hierro de su lanza
contra una piedra.
-¿Dónde está ÍVlanrique, dónde está-
vuestro señor? -preguntaba algunas veces
su madre. V
-No sabemos-respondían sus
servidores-; acaso estará en el claustro del
monasterio de la Peña, sentado al borde^de una
tumba, prestando oído a ver si sorprende alguna
palabra de la conversación de los muertos; o en el
puente, mirando correr unas tras otras las olas del río
por debajo de sus arcos; o acurrucado en la quiebra
de una roca y entretenido en contar las estrellas de|
cielo, en seguir una nube con la vista o contemplar^
•los fuegos fatuos que cruzan como exhalaciones
sobre el haz de las lagunas. En cualquiera parte
estará menos en donde esté todo el mundo.
En efecto, I\/lanrique amaba la soledad, y la
amaba de tal modo, que algunas veces hubiera
deseado no tener sombra, porque su sorribra no le
siguiese a todas partes.
Amaba la soledad, porque en su seno, dando rienda suelta a la imaginación,
forjaba un mundo fantástico, habitado por extrañas creaciones, hijas de sus
delirios y sus ensueños de poeta, tanto, que nunca le habían satisfecho las
formas en que pudiera encerrar sus pensamientos, y nunca los había encerrado al
escribirlos.
Creía que entre las rojas ascuas del hogar habitaban espíritus de fuego de mil
colores, que corrían como insectos de oro a lo largo de los troncos encendidos,
o danzaban en una luminosa ronda de chispas en la cúspide de las llamas, y se
pasaba las horas muertas sentado en un escabel junto a la alta chimenea gótica,
inmóvil y con los ojos fijos en la lumbre.
Creía que en el fondo de las ondas del río, entre los musgos de la fuente
y sobre los vapores del lago, vivían unas.mujeres misteriosas, hadas, sílfides u
ondinas, que exhalaban lamentos y suspiros, o cantaban y se reían en el monótono
rumor del agua, rumor que oía en silencio intentando traducirlo.

16
CLAVE© EDICIONESSM
 '::;:día"i!!Tiésí •iaño •

En las nubes, en ei ajre, en ei fondo de los bosques, en las grietas de las

peñas, imaginaba percibir formas o escuchar sonidos.misteriosos,-formas de seres
sobrenaturales, palabras ininteligibles que no podía comprender. [...]
Algunas veces llegaba su delirio hasta el punto de quedarse una noche entera
mirando a la luna, que flotaba en el cielo entre un vapor de plata, o a jas estrellas
que temblaban a lo lejos como los cambiantes de las piedras preciosa^ En aquellas
largas noches de poético insomnio, exclamaba: -Si es verdad, como el prior de la
Peña me ha dicho, que es posible que esos puntos de luz sean mundos; si es verdad
que en ese globo de nácar que rueda sobre las nubes habitan gentes, ¡qué mujeres
tan hermosas serán las mujeres de esas regiones luminosas, y yo no podré verias, y
yo no podré amarlas!... ¿Cómo será su hermosura?... ¿Cómo será su amor?...
Gustavo Adolfo Bécquer (2006). En Leyendas. Madrid; Cátedra. (Fragmento).

a. Relee el fragmento y completa la tabla con las características o rasgos que se mencionan o se puedan
inferir de fvlanrique:

Párrafos 1 y 2

Párrafos 3y4

Párrafos 5 y 5

Párrafos 7 y 8

Párrafos 9 y 10

O
b. Escribe una descripción tanto física como psicológica del personaje de Manrique.

17
C.; CLAVE © EDICIONES SM
 iisisssgaiífe W

Ficha
2 Relacionar repeticiones con el significado del poema
.v_y

^ Lee el siguiente texto. Luego, relaciona las repeticiones con el

¿Qué es relacionar? significado del poema. Para ello, guíate por los pasos propuestos.
Relacionar es establecer conexio
nes entre dos o más elementos, Nocturno III
hechos, fenómenos o situaciones.
Una noche
Una noche toda llena de perfumes, de murmullos y de música de alas,
¿Qué,pasos deboseguir?
Una noche - ^
|T| Identifica loque debes En que ardían en la sombra nupcial y húmeda las luciérnagas fantásticas,
relacionar.
A mi lado, lentamente, contra mí ceñida toda,
[T| Establececonexiones entre lo I\/luda y pálida
que debes relacionar a partir de
lo descrito. Como si un presentimiento de amarguras infinitas
Hasta el más secreto fondo de tus fibras se agitara.
Por la senda que atraviesa la llanura florecida
^ Contenido : Caminabas,
Las repeticiones se asocian con Y la luna llena ..
ciertas figuras literarias, por
Por los cielos azulosos, infinitos y profundos esparcía su luz blanca.
ejemplo anáfora, reduplicación y
aliteración, entre otras que reiteran Ytusombra
sonidos, palabras o fragmentos Fina y lánguida,
de versos en un poema con una " Y mi sombra
intención determinada.
Porjos rayos de la luna proyectada
La anáfora es la repetición de
Sobre las arenas tristes
una o más palabras al inicio de
cada verso. La reduplicación es De la senda se juritaban
la repetición de palabras dentro Y eran una , . v
de un verso y la aliteración, la
Y eran una
.repetición deliberada de: sonidos
en un poema, i i Y eran una sola sombra larga' j ^ ^
Yeran una sola sombra largai^ y ' ^
Yeran una sola sombVa lartgai ' ^ í
mmmrnmsmmiimmmmm-
"Esta noche, .• ; í i
' Spioíel'^lma Si' •'
\ V
' «lllenade,las-.infinitas(am'arguras y^agonías de
' tu muerte,.
^ y t/í ^ j ^ Üii
^ is'li»
^Separado deJi misma por la sombra, por el
, tiempOíY la distancia.
¡ Portel/infinito negro
'.Donde nuestra voz no alcanza,

-
 '•'mes-'

Solo y mudo
Por la senda caminaba,
Yse oían los ladridos de los perros a la luna,
A la luna pálida,
Y,el chillido
De las ranas, ,
Sentí frío. Era el frío que tenían-en tu alcoba
Tus mejillas y tus sienes y^tus rnános adoradas,
Entre las blancuras niveas '
Délas mortuorias sabanas..' ' .
Era el frío del sepulcro, .era'y'frío'ü.eia mu^erte,
i.
Era el frío de la riada.
Y mi'Sombra -
Por los rayos de la luna proyectada,
Jba. sola,' - '• !

.jjfeíspla por^la'esfépa solitaria!

•-'i'yííü'-sonnbra/esbelta y ágil;
. ;F¡ri,a,yJánguida
Corno ériresa;noche-tibia de la muerta primavera.
Como'en esa noche llena dé perfumes, de murmullos y de música de alas,
'^eSpercó y mar^eho con ella, ; ^
c Se';ácer:cQ y.márcho;con;eljá
---i
Seaceixáy:marchójG0TÍíe|la... iGh;Jas,5^
iOh lassombrás 'que se buscan y se juntan en las •
noches de negruras y de lágrimas!...
José Asunción Silva (1996). En Obra completa. Madrid: ALLCA.

Y] Realiza las siguientes actividades para identificar los elementos que tienes que relacionar.
a. ¿De qué se trata el poema? Explica.

b. Relee el poema y subraya con rojo las palabras o frases que se repiten a lo largo de él.

^ En tu cuaderno, haz una tabla como la siguiente para reflejar la relación entreJas repeticiones yel tema del
poema. - " -

J;ífE|i;rofasr;--1 '•-'•v:"í;CíS:;5l^petic¡bri^ ¿Con:qüeiaspécto^glílima^

1

( )
2

Lee en voz alta el poema. Luego, responde: ¿cómo las repeticiones potencian o ayudan a-trasmitir el
sentido del poema?

19.
í ! CLAVE ©EDICIONES SM

C')
:Fíciia

m
Lee los siguientes poemas. Guillermo Lorca García-Huidobro. Rostros
del Bicentenario. (2010). [Detalle]

Poema 1 .

Hay ojos que miran, hay ojos que sueñan...

Hay ojos que miran, —hay ojos que sueñan,
inay ojos que llaman, —hay ojos que esperan,
hay ojos que rien—risa placentera,
hay ojos que lloran -con llanto de pena,
unos hacia adentro -otros hacia fuera.

Son como las flores -que cría la tierra.

Mas tus ojos verdes, -mi eterna Teresa,
los que están haciendo -tu mano de hierba,
me miran, me sueñan, -me llaman, me esperan,
• me ríen rientes -risa placentera,
me lloran llorosos-con llanto de pena,
desdé tierra adentro,-desde tierra afuera.
J i
En tus ojos nazco, -tus ojos me crean,
vivo yo en tus ojos -el sol de mi esfera,
, •en tus ojos muero, -mi casa y vereda,
tus ojos mi tumba, -tus ojos mi tierra.
Miguel de Unamuno. Disponible en http://uvirtual.net/
es/node/310

Poema 2
Gacela de la raíz amarga
Hay una raíz amarga
y un mundo,de mil terrazas.
Ni la mano más pequeña
quiebra la puerta de agua. ]
¿Dónde vas? ¿adonde? ¿dónde?
Hay un cielo de mil ventanas
-batalla de abejas lívidas-
y hay una raíz amarga;-
Amarga.
Duele en la planta del pie,
el interior de la cara
y duele en el tronco fresco
de noche recién cortada.
íAmor! Enemigo mío
¡muerde tu raíz amarga!
Federico García Lorca (1981). En Obras completas.
^ M a d r i d : Aguilar.

20
CLAVE ©EDICIONES SM
 lano:

En el poema 1, relaciona las repeticiones de palabras, sonidos yestructuras con su significado completo,
realizando las siguientes actividades.

a. ¿De qué se trata el poema?

b. ¿Qué palabras se repiten?

c. ¿En qué versos hay repetición de sonidos?

d. ¿Qué estructuras o frases se repiten.en el poema?

e. Responde en.tu cuaderno, ¿qué aportan al significado del poema las repeticiones de palabras, sonidos y •
estructuras que identificaste? ; .

En el poema 2, relaciona las repeticiones de palabras y estructuras con su significado completo, realizando las
siguientes actividades. .
• •

a. ¿Qué palabras se repiten?

b. ¿Qué estructuras o frases se repiten en el poema?

c. ¿De qué se trata el poema?

d. ¿Qué aportan al significado del poema las repeticiones de palabras y estructuras que identificaste?

¿Qué visión del amor presentan ambos poemas? Explica córino las repeticiones contribuyen a transmitir las
distintas visiones. •

• 21
CLAVE © EDICIONES SM
^^2 Describir los personajes de una obra dranriática
¿Qué es describir?
Describir es expresar de forma
detallada las características que se
aprecian en objetos, seres vivos,
lugares, hechos, fenómenos o
situaciones.
¿Qué pasos debo seguir?
[^Identifica loque debes describir.
[2] Expresa las características que
reconociste.
Contenido
Los personajes de una obra dramá
tica son seres ficticios que realizan
la acción del texto.
Se pueden caracterizar mediante
los diálogos y las acotaciones.
Cada personaje puede ser descrito
desde lo físico, lo sicológico y lo
social de manera de obtener una
caracterización completa.
Vocabulario
hacer calceta: zurcir, hacer labores de
punto.
samovar: recipiente utilizado para
calentar agua para el té.
isba: vivienda de madera típica de una
familia campesina rusa.
pestilencia: enfermedad contagiosa y
grave que origina gran mortandad. Mal
olor.
22
Lee el siguiente texto. Luego, describea los personajes de la obra.
Para ello, guíate por los pasos propuestos.
TÍO Van ¡a
Acto primero
La escena representaunjardín yparte de la fachada de la casa ante
la que se extiende una terraza. En laalameda, bajo un viejo tilo, está
dispuesta la mesa del té. Sillas, bancos y, sobre uno deellos, unaguitarra.
Acorta distancia de la mesa, un columpio. Son más de las dos de la tarde.
Eltiempo es sombrío.
Escena primera
Marina, viejecita tranquila, hace calceta sentada junto alsamovar;Astrov
pasea a su lado por la escena.
MARINA: (Sirviéndoleun vaso de fé.jToma, padrecito.
ASTROV: (Cogiendo con desgana el vaso.) Creo que no me apetece.
MARINA: Puede que quieras un poco de vodka.
ASTROV: No... No lo bebo todos los días... El aire, además, es sofocante.
(Pausa.)¿Cuánto tiempo hace ya que nos conocemos?
MARINA: (Cavilando.)¿Cuánto?... ¡Que Dios me dé memoria!... Verás...
Tú viniste aqui..., a esta región... ¿cuándo?... Vera Petrovna, la madre
de Sonechka, estaba todavía en vida. Por aquel tiempo, antes que
muriera, viniste dos inviernos seguidos..., lo cual quiere decir que
hará de esto unos once años. (Después de meditar unos momentos.)^
hasta puede que más.
ASTROV: ¿He cambiado mucho desde entonces?
MARINA: Mucho. Antes eras joven, guapo..., mientras que ahora has
envejecido... ¿Y dónde se te ha ido la belleza? También hay que decir
que bebes vodka.
ASTROV: Sí. En diez años me he vuelto otro hombre... ¿Y por qué
causa?... Porque trabajo demasiado, ama... No conozco el descanso,
y hasta por la noche, bajo la manta, estoy siempre temiendo que
vengan a llamarme para ir a ver a algún enfermo. Desde que
nos conocemos no he tenido un dia libre,'y así..., ¿quién no va a
envejecer? Además, la vida de por sí es aburrida, tonta, sucia... Eso
también influye mucho. A tu alrededor no ves más que gentes
absurdas, y cuando llevas viviendo con ellas dos o tres años, tú
mismo, poco a poco y sin darte cuenta, te vas volviéndo también
absurdo... En un destino inevitable. (Rizándose los largos bigotes.)
¡Qué bigotazo más enorme he echado! ¡Qué bigote más tonto! ¡Me
he vuelto absurdo, ama!... Tonto todavía no me he vuelto. ¡Dios es
misericordioso! Mis sesos están en su sitio; pero tengo, en cierto
modo, atrofiado el sentimiento. No deseo nada, no necesito de nadie
y no quiero a nadie. Acaso solo te quiero a ti. (Le besa la cabeza.)
Cuando era niño, tuve también un ama como tú.
MARINA: Puede que quieras comer algo.
ASTROV: No. En la tercera semana de Cuaresma, durante la epidemia,
tuve que ir a Malitzkoe... Cuando el tifus exantemático... Allí,
en las «isbas», se morían las gentes como moscas... ¡Suciedad...,
pestilencia..., humo..., terneros por el suelo, junto a los enfermosL..
¡Hasta cerdos había!... Yo no me senté en todo el día, ni probé
CLAVE® EDICIONES SM
 -•día:í.'|/%es'':l Vario''-
r—í——

bocado; pero, eso sí..., cuando llegué a casa, tampoco me dejaron descansar.
IVIe traían al guardagujas de la estación... Le tendí sobre la mesa para operarle,
y se me murió bajo el cloroformo... Pues bien.... entonces..., cuando menos falta-
hacía, el sentimiento despertó dentro de mí. La conciencia me dolía como si le
hubiera matado premeditadamente. Me senté, cerré los ojos..., así..., y pensé:
aquellos que hayan de sucedemos dentro de cien o doscientos años, y para
los que ahora desbrozamos el camino..., ¿tendrán para nosotros una palabra
buena?... ¡No la tendrán, ama!
IVIARINA: La gente no la tendrá, pero Dios, sí,
ASTROV: Sí. Gracias... Has hablado muy bien.
Antón Chejov. Disponible en www.cervantesvirtual.com (Fragmento).

jj Describé a los personajes Marina yAstrov, realizando lasiguiente actividad.

• Entu cuaderno, haz un esquema como el siguiente con los rasgos físicos, sicológicos y sociales de cada
personaje. |

M
v .-'i r
T';.
^ Redactartu descripción de cada personaje. Puedes redactar un solo párrafo en elque integres,las,tres
dimensiones o púédesíélaborar un párrafo para cada dimensión y hacer un breve comentariofinal.

)i

23
CLAVE© EDICIONESSM
 ÉliÍlÉÍS^S3SSSSy®lá

Ficha

3
Lee el siguiente texto.

La fieredlla domada

(Entran Bautistajunto a sus doshijas, Catalina yBlanca; Gremio, viejo hidalgo,

ridiculo, y Hortensia, enamorado deBlanca. Lucentio yTraniase apartan.)
BAUTISTA: No me importunéis más, señores. Ya sabéis lo que he decidido: no •
casaré a mi hija menor sin que la mayor tenga ya marido. Por lo tanto, si
alguno de vosotros dos ama a Catalina, como os conozco bien y os aprecio,
permiso tiene el que sea para cortejarla.
GREMIO: f/\poríe.J ¿Cortejarla? Que no sea como es, he aquí lo que habría que
hacerle. Por mi parte, la encuentro harto áspera. Pero vos, Hortensio, ¿la
tomaríais tal vez por esposa?
CATALINA: (A su padre.) jCómol ¿Es que pretendéis hacer de mí un anzuelo para la
sarta de pretendientes?
HORTENSIO: ¿Pretendientes, hermosa criatura? ¿Qué entendéis vos por
pretendientes? Nada de pretendientes, en lo que os afecta, mientras no seáis
más dulce y más amable que en el presente.
CATALINA: De veras, señor mío, que nada tendréis que temer jamás. No estáis aún
podéis creerme, ni a mitad del camirio que conduce al corazón de la hermosa.
, Pero si sucede, os aseguro que el primer cuidado de la bella sería peinaros la .
- cabezota con las tres patas de un.taburete, pintarrajear vuestra cara y trataros,
. en fin, como lo que sois: como un mentecato.
HORTENSIO: fAporíe.j ¡De demonios semejantes líbranos, Señor!
GREMIO;//oíem.j ¡Sin olvidarme a mí, buen Dios!
TRANIO: ¡Atención, mi amo! Me parece que la
vamos a gozar. Esa joven o es una loca de atar o
una arpía fenomenal.
LUCENTIO: En cambio, en el silencio deja otra
. admiro la dulzura y la discreción de una .
virgen... Calla,Tranio.
TRANIO: Bien dicho, mi amo. Callemos,
contentándonos con mirar cuanto ocurre.
BAUTISTA: Pues lo dicho, señores. Blanca,
vete a casa. Yque ello no te disguste, mi
querida Blanca. No te querré menos por
ello, hija mía. .
CATALINA: ¡Pobrecita criatura! Metedle
un dedo en un ojo y sabrá al menos,
por qué llora.
BLANCA: Sí, sí, que mi tristeza os
sirva de alegría... Señor, obedezco
humildemente vuestra voluntad.
Mis libros y mis instrumentos de
música serán mi compañía. Unos
me servirán de estudio; la otra, de
entretenimiento.
LUCENTIO: ¿Oyes, Tranio? ¿No
' te parece estar escuchando a
Minerva?

CLAVE©. EDICIONES SM
 'día? ^ mes ano

-i •
.i - J

HORTENSIO: Señor Bautista, extraña decisión la vuestra. Pena me da que nuestro

afecto hacia Blanca sea para ella causa de contrariedades.
GREMIO: Pero ¿es que queréis encerrarla en una jaula y castigarla tan solo porque
este demonio infernal de su hermana tenga una lengua de víbora?
-BAUTISTA: Señores míos; haced lo.que mejor os plazca. En cuanto a mí, lo que
he resuelto, ¡resuelto está! Blanca, a casa. [Blancasale.) Como sé que ama con
pasión música y poesía, haré venir a mi casa profesores capaces de instruir su
juventud. Si conocéis alguno, Hortensio, o vos. Gremio, enviádmelos. Siempre
tendré toda suerte de atenciones con los hombres de talento; así como no
dejaré dé ser generoso en cuanto afecta a la educación de mis hijas. Yesto
. dicho, adiós. Tú, Catalina, puedes quedarte; yo tengo que hablar aún con •
• Blanca.^/So/e.j
CATALINA: Pero ¿es que si me place largarme no voy a poder hacerlo? ¡Pues no
falta más sino que se me dijese lo que he de hacer con mi tiempo, cual si yo
I !
fuese incapaz de saber lo que hay que tomar y lo que hay que dejar! ¡Está
bonltol (Sale.) i • '
GREMIO: Puedes irte, sí, y si te place, a buscar al demonio y hacerte su mujer. Tan
a propósito eres para él que nadie te retendrá aquí.
Willlam Shakespeare (2012). En Comedias. Barcelona: Debolsillo. (Fragmento adaptado).

Elige dos de los siguientes personajes para describirlos.

:"7>
Bautista Gremio Catalina, Hortensio ' Ellanca',;
-i (

Caracteriza física, psicológica ysocialmente a los personajes escogidos. Recuerda queestos rasgos pueden
aparecerexplícitos o hayque inferirlos deltexto. En tu cuaderno, completa unatabla como lasiguiente-

Personaje 1 Personaje 2
1 • • •
Rasgós' | i Rasgos
: Rasgos.físicos -
sicológicos
, Rasgos sociales ••, Rasgos físicos Rasgos sociales
•sicológicos . ;

1 í

Redacta tu descripción. Puedes redactar un sojo párrafo en el que integres las tres- dimensiones o puedes
elaborar un párrafo para cada dimensión y hacer un breve comentario final.

CLAVE © EDICIONES SM
25
r'l" Distinguir hechos yopiniones en un texto no literario
¿Qué es distinguir?
Distinguir es identificar una
situación o infornnación a partir
de las características que la hacen
diferente a las demás.
¿Qué pasos debo seguir? .
[T] Identifica loque debes
distinguir.
IT] Reconoce las características
que diferencian lo que debes
distinguir de lo demás.
[3] Determina aquellas situaciones
o informaciones que cumplen
con esas características.
IfílíiilííifiMemaiJíí
Hecho y.opinión; En un texto
podemos encontrar tanto hechos
como opiniones. Los primeros son
información objetiva, que se puede
comprobar y que, portanto, puede
ser analizada como verdadera o
falsa. Ejemplo: fvlartín llegó a las
seis trejnta.
Las opiniones, por otra parte, son
puntos de vista o apreciaciones
subjetivas. Ellas no son susceptibles
de ser analizadas bajo criterios de
verdad o falsedad. Solo pueden
estar bien o mal fundamentadas.
Ejemplo: El otoño es mejor que la
primavera.
DlI 26
Lee el siguiente texto. Luego distingue los hechos y opiniones
-L
presentes en él. Para ello, guíate por los pasos propuestos.
Reseña
"Los escarabajos vuelan: al atardece^'^de' : Gaí
María Gripe
.TíMQyMps:¡^carab3jo^^
;'Autb}^í:M:áríá':eripe:";':i;¿^^^^ • '•
••ÉdífóríalíriÉliciOT^ ;• s ÍíS'vL
vAn¿deJyblitaG¡6p:.2QÉÍ8r;^
•"FórrnátóíIaj3a;hlanáai;<í;V;^
JN°:páginas:';3;3k; '.7._ ' ' : ' f ' :
rGéherd:'lnfántiL- ll^íiVenil):,'i:'-''
í Tr:é¿\mü:G|ía Ghos,,á;G^pS^^ ^oá escara
vuelan
.•Güjd:a n'liírañte'el> yeraR^Í;1ásílqreSíífeü ñai' al atardjB'c
-quinta: desb'alíi^ Íi;a¿;p,résenciarí'al|:iinqs; Mária Gripe,
'fe:aó;m:^'q:^.fflexp .t6:r§g|^p¿e.s/^ í/ 5i" •^• •:.
' £scara:b^Jos,'.q:U:Gvín:d;i;ea^ T' -? •' '
^sqmbr^||ifeciáéh jníe^igar-yíexplol^aiJa
En el desván'enGuentran un paquete de GartaSi.EsGri.tas pQr.And.reas y su
.Iiíermana.Má:gelaíeña-je^ííe si:g1o)<^l|i:e^áridirigjítófá,-Ern ijieVinlaña n-ídé:•
Jas' ideásíd'e-;AncÍfeaS;lfe relaGiqhlsíaaip'rGisas fe^hím
:finál^e;'!oS5dqs;'debi;doi:at:rr)alefÍGtó^^ j^Ue Aádreias-
:;;habia4ra'íclq;de'Egipfe|:sqbcé!1a ^ V; i..^ •
BásGinadqs^pqi: lahisíqrlaíse'jDropó^ñ^^ laíestkúa;desapareci:da.;
•'Sifeolvidáfe díhécPÍqyÉlfegti üej%ta riíMtó^
í dfeeñt;rer;i2--^.líáñbs,|aíhistb:na:'.q;u^ríb5-^
j,bÍéh,-djeb¡tíql;qtie,esta;"Gqnstru|cÍafd:@i^
:enshingDn'!Í:ap]tulb',,l0\q;üei:laíb noVelasidéalipará^erigánGliar-
'•ala leGÍü,ra';a:-iiDs:rríás-;^^ •'• -
v'A¿é^a-ií;(íe¿st;0j:-^':u^,'|jibr6í;^ dé-sérretqsy •
•í enigmás; q:ue; eMectó:r;íráAespón,die;niíía
irfteréspór següirMW^ ia;obrÉ:!am,bÍénicugnlá'lá ;peGÜIiár
'tíe:'a;m:qb,.entr&.d'os''de5l^ ,
. entrempzGltf deWFI.esiíiístqtiíos .d'^fe'épocá ;egi: :qu'e;es,'un;a;;
: nqvéláíqíii^-puede;ádaptarsé;:al:'^ust©:;d'elíj^
':íá\coB&er:-i;a'ieGturaiy''il0';está;:enGaÉ^
: Ái;güstqvla^utórá:;abLísá'demasisfe
'uti:lizaNá)mb.dq'dé-'fel:fénbv,re|jit¡eñ,d,G)se;GÓ^
. el texí0:i|/?Gi^hdq'4i^bíG^itiér)d b'.áq^:veces,^:si,nq.
'_jT^ü^f^;ísi;ÉaSi:;rriás;i:;qjJ;eJsiifó^lees;•s^
Acórn¿;h:fe'h£,ch,biVq:';sH'teí:ijüed'éíVl;^
:;e^6;,;hay;¿:njáspfeGÍq;fe!ave ^£ie 1:3^:15
•. tqtál:tT)ieh|brrés.úeltq;^^ ,te;á¿íí|aiiri^'así,JGqm^ ;
;-4é'lá:nd!|élá-:esta,biiéfti|:ó.n:átrijidá;;y'ies;:i|rite
^:qüe ,es•óíia>JibVeláy püfes p'^SrjlKprüisbafGi^^
-.l4;/oroG/ón^g/Q5G/: B/fSífprá
;;;ri,otaWáS:alta):,-:/ ^
' " > ' • , Rocío Cruz. Disponible en httD://iav:daontrepaginas.blogspot:c'.
CLAVE© EDICIONESSM.
 íictífa: •- mes f aña 'i

' • -i
- '1

_]J Junto a cada fragmento deltexto, identifica si se trata de hecho u opinión, según corresponda.

Fragmento Hecho u opinión

a. "Laautora abusa demasiado de ciertas frases y

situaciones que utiliza a modo de relleno."

b. "La trama de la novela está bien construiday

es interesante"

c. "En el'desván encuentran un paquete de

cartas. Escritas por Andreas y su hermana
Magdalena en el siglo XVlll" • • ; i" ". . •

i
1

d. "estamos hablando de una novela para niños

de entre 12 y 14 años"

^ Justifica por qué clasificaste los fragmentos anteriores como hecho uopinión. Explica qué elemento te.
ayudó a distinguirlo en cada caso.

a.

..í V

b..

c.

d..

^ Completa la tabla con un nuevo hecho yuna nueva opinión presentes en el texto. Justifica tus respuestas

Justificación:

Hecho

Justificación

Opinión

27
CUVE© EDICIONES SM
 Lee la siguiente reseña.

Reseña
"El Principito" deA'ntoine de Saint- ANTOINE DE S AI NT-EXU PÉ RY
Exupéry '.

Título: El Príncipitó ' :

Autora: Antoine.de Saint-Exupéry
Editorial: Hougfch Mifflin Harcourt Con í7ustradones del autor
Año de publicációri: 1993
N° páginas: 97
Calificación: 4/4. -

El.Principito e.5 un cuento poético

que.viene'acoriipañado de ilustraciones
liechas con a.cuarelas por el mismo Sáint-
Exupéry. En :él, un piloto se encuentra
perdido en el..desierto del Sahara luego ,
. de que su avión sufriera una avería. Para
su.sorpresa,"es alli donde conoce a un
pequeño príncipe proveniente de otrb
plaHeía.{La -histbr¡a tiene'uha temática , .} •

filosófica, donde se incluyen'críticas =^

sociales dirigidas a la "extrañeza" con lá que .los adultos:vén las cosas. Éstas críticas •; :
a las cosas "importantes" y al mundo de los adultos van^ apareciendo eh; él libro a^ lo
la'rgo'de.la,.nai;ración.
; . Un .clásico.q.ue nunca envejece. E/Pr/nc/p/íb es'Ja más.famosa 'n'qve.la 'escrita por .
el. aviador y escritor Antoine de Saint-Exupéry.;.Ha. íléga.dp'.accbnsiderarse una obra .
. clásica universal, siendo traducida a 160'léngtiás.y dialectos. Además, és'el libro
,.francés'más vendido del mundo. A pesar de-qüe'es'cpnsicieradó un libro infantil, .
posee observaciones profundas sobre la vida y la naturaleza humana. En; mi opinión, v
podría ser leído a cualquier edad ya que con el; paso de los, años siempre tendrá un •
•.significado distinto en la vida del lector. Trata temas ünivérsaies coma el amor, la
amistad, el sentido de lávida yla naturaleza humana..Y es una.crítica ai hombre y|a ;
la civilización rrioderna ya que en ocasiones conducen a .la pérdida de-lbs.valores más '
esenciales del ser humano. i
El autor muestra cómo la sociedad y los-valores-irhpuéstos por ella conducen
irremediablemente a distintas formas'de. obsesión como son el' poder sobre losdemás, ..
la búsqueda de la admiración, el obtener dinero, la-competitividad'en. el. trabajo-y el
alcánce'de las metas profesionales; Los pérsbnajés que el'principito conoce en los '•
asteroides (dé. los cuales le,habla al aviador] encarnan estos aspectos del ser humano. •;
En'este sentido, los asteroides son la representai:ión del aisjamientoque sufren.. - •;
;• El Principito defiende la sabiduría.d,e los niños'cómo algo que sirve para guiarse en-
la vida adulta.;.Se trata de una. obra que puede énmarcárse'dentro de uná corriente .
filosófica coríocida como el existen,cial¡smo,'d"ébidó a que reflexiona en torno a la
existencia de los seres humanos. Por lo m.isnio,.se tratf-de una lectura que nos ':
enseña a vivir la vida. Es un libro que-todo él.mundo.déberíaléer algüna vez".
CrisfárRomero (2016); Disponible en ;.
" https://suenosdeGolchon.com .

28
CLAVE ©EDICIONES SM
 :ímeí?' ano'

Clasifica los siguientes fragmentos en hecho u opinión según corresponda. Justifica tu elección en cada caso.

"Es un libro que todo el mundo debería leer

alguna vez"

"El Prinapito defiende la sabiduría de los

niños como algo que sirve para'guiarse en
la vida adulta".

"El Pnnapito es un cuento poético que

viene acompañado de ilustraciones hechas
con acuarelas por el mismo Saint-Exupéry".

"Además, es eHibro francés más vendido

del mundo".

Da ún nuevo ejemplo de hecho y opinión presentes en el texto y justifica tu elección.

Justificación: "

Hecho

J V k,

Justificación:

Opinión

¿Cuál es la opinión de Cristal Romero respecto de El Príncipito? Fundamenta.

¿Qué relevancia tiene el hecho de que la obra haya sido traducida a 160 lenguas y dialectos? ¿Qué relación
tiene este dato con la opinión de la autora sobre el libro?

yo
CLAVE © EDICIONES SM
Ficha
g Inferir el propósito comunicativo de un texto
ir,

te- Contenido

Inferir es deducir 0 Identifica la información
información implícita presentada en el texto.
a partir de la Informa [2]Relaciona la información
ción presentada. con tus conocimientos y/o
sentido del texto.
[3] Elabora una nueva
información a partir de los
antecedentes recogidos.
Todo texto está construido a partir de un propósito comuni
cativo, es decir, lo que el emisor quiere lograr con su discurso.
En general, en el caso de textos no literarios prima uno de
el estos propósitos: informar o convencer. El primero entrega
información sobre un tema; el segundo busca que el receptor
adopte un punto de vista frente a un tema.
Los textos que aparecen en los medios masivos de comunica
ción cumplen también los propósitos de: educar y entretener.

Lee el siguiente texto e infiere su propósito. Para ello, guíate por los
pasos propuestos.

Reglas comunes en el mercado del fútbol europeo

If
La entrada en el mercado del fútbol,
I una realidad cada vez más globali-
t
zada, de los fondos de inversión de
jeques y oligarcas asiáticos ha ter
minado por romper el equilibrio que'
existía eii las principales ligas eu
ropeas. Una tendencia que se venía
acelerando en los últimos años pero
que ha' terminado por estallar este
verano cuando el PSG, propiedad de
Qatar Investment Authority, pagó Vocabulario
los 222 millones de la cláusula de rescisión; de rescindir, dejar
rescisión de Neymar ante el asom sin efecto un contrato, una
bro y la impotencia de los directivos obligación, una resolución
y los socios del Barcelona. A partir judicial.
deahí!,, eí mercado de fichajes ha en-
tradp eíl una laurbuja especulativa
sin precedentes, como demuestran ,un equipo español tiene que nego
los recientes casos de'Mbappé, Dem- ciar tanto con ^ futbolista como con
bélé y Coutinho. el club al que pertenece. Y en este
La disparidad de legislaciones impi caso, dado que el Barcelona dispo
de; que todos. Ios-clubes jueguen; con; ne del dinero ingresado por Ney
las mismas cartas. La de España mar, todos especularán al alza, con
es la única de las grandes ligas del el consiguiente riesgo de crear un
continente ,donde íexisten las cláu": mercado irreal que ponga en riesgo
sulas de rescisión, históricamente la viabilidad de las principales com-
•altasi puestO'que no: se esperaba que. peticiones^europeas.
nadie las pagase. La irrupción del Urge, por tanto, armonizar las legis-
. nuevo poder económico en el mer laGÍones::en Europa:(donde están'las
cado íutbolísticoíha-convertido esta principales ligas),.cimponer-límites a
particularidad.en una desventaja . las iiiyersiones y apUcarun poco.^
VÚ para;riuestrós^clubes. Cualquiera., cordüra paraívitár qué la^
que reúna el dinero y cuente con la flacionistá.desriaturálicéun deporte
II voluntad del jugador no necesitará seguido^por mlílonés de persónás^en
consultar con el club, mientras que todo el mundo.
•Disponible.en http://www.elmund0.es/dpini9n/ j'í

íi® 30 CLAVE ©EDICIONES SM

%
 -ilía- ..mes '1 año

^ y[^ Realiza las siguientes actividades para identificar la información del texto yrelacionarla con tus
conocimientos.
a. Completa la tabla con la información solicitada.
•'i, f 1.
¿Qué se? ¿Qué me aportó el texto'

-N

Neymar

Negocio del fútbol

Valores de fichaje de
jugadores i
r- 1

b. ¿Qué es una cláusula de rescisión?

c. ¿Cuál es la opinión-del columnista respecto del hecho que abprda en la columna?

J / -
^; I •

^ Apartir de las actividades anteriores/establece el propósito del texto.

CLAVE ©EDICIONES SM
31 W
h (
 Lee el siguiente texto.

; V Un munílo postíiumáhd^M^
Por Rodrigo Ürrego Álvarez : ,
\ Énja.pelícüia'.Ga'ttácá, éscrita.y='dirigidá; por eí'ñeozelandés Andrew,t4lccol,. se .
i, ,describe una éra'pbsthumanaien k los jbebés son-cóncebidos,,por fertilización ,
;in'yitrp.y con-técnicas de.edición' genetica-pará éliminai/Sigenes defectuosos qué '•
,ipWedari, causar'enfermfeHadésJp'predisposiciones; por..ejéiTip.lo"-ál alcoholismo o •
a la drogádicciórí. Eríla película, 'VinCeiiE,":un:;niiao concebido demodo ríátural
"(un hijO'tie Dios), posee uña: pérspect-iya.dé'Iyidaño; mayor a^te 30táTí.os;4e,bido
:a uhá.deficiencia cardíaca^ Mientras-que.sü;,hérmário.A recibido ^
'nivélembribfiário'todó tipo de módificaGÍpnes;"généticaáieri,pró'de>unaimejor: .
Viiipérviveñeia, por lo;cuál és.considerado ;.ün híjo del -líoijibré,;ya que bb carga con ;'
•'todas las^ifnpérfecciones geneiiicás qué-poseeriíds hijoS;He;;lDios,[,cpmo Wncent.•

. Este arnbierite;füturista,"propib'del .séptirrib,arte, hoy\én;díaes una realidad. /

Gámbiair nuéstrais instrucciones généticás producto ;de: la evolucioñ és uña.'
VppsibiUdad qüS se abre graiciás a lapóterité tétnica.dé editargehes/Ua^
. 'Grispr--Gás9l Érí la presfigiósa revis.t'a .Ná'ture ^é/público ¿tpasado 2 de.agosto: p
•. .e'hartícuío''Qdtíection of;a pathogeriÍG geñe.mutatibn in er> ;
'' ¿Í;Cüál un.gñipp intérdiscipUnario de; iñvestigádores liderados .pbr-Slibukhrát '
Mttalipóy lograron pródücir émbrionés humanos rnanipulados genéticainente,
eorrigiehdb^üw defecto en él gen,MYB'PC3 j el cüaT causauna condicióri.conocida
corao cardiomiópatíá hipertrófica,'qué es. la principal causa de muerte súbita ':
;en íos ktlétaá^jóyjmes'. La rrmtación es dominante, lo qüe. significa qüe^íihniño, •. ;
': ríécesita heredar splo uña copia del geñ miiitádo gara experimentarsus efectos:
[..]

¿Será necesario introducir modificaciphésréñ el génpmahumano para hacerñós

•' üripocó mejórés en.pro dé n süperviveríciá? Los ;pel'igros saltan a la vista, es
5como transitar- pór péndieñtiés"fesbaladizas, la.edición del ADN se puedé,utilizar i •,
' iGoino método He curación de ciertas;enférfnedádes;' pero de igual forma, pueden
géherarse usos, con;implicaciones ménos.convincentes.O; inclusopreocupantes.,Tal
como lopregunta Siddhárthá Mukherjéeén sü liisro El genj una historia personal,
V ¿pueden los seres.huinanÓs "mejorar" de uñaíiriañera responsable-sus-prbpiPs
genómaá? ¿Pocíemós hacer que nuestros gériomas'sean "unpoco mejores" sin:
: .riesgo de hacernos en realidad mucho, peores? .

• • Aunque los posibles riésgos;derivadbs de'di¿há bibtecnologíaestán,plañteados

:-""y estamos.ád portas de una régülación'sobre:él:usb de. la.edicióñ^y alteraciónMé .-,
genes, los avañQes en él área se-seguirán'dándó'y biéñvehid seañ estos. Debemos'
, 'de acéptaf. losprogresos de la mddemidádj' hb'ppdem:os:Gáér eñ la exáltációndel
;v ..'priñcipio'de.précáüción, él cuál nos; hábiríá ;desacbnsejadb la iñyénción'del avión'
debido a la posibilidadde accidentes'y.habríá''cbñtraiñdicado el,uso:d'eVtreñ,pof el.
/'' riesgode descarrilamientos. ;• ^ ~ J" '

: •Rodrigo Urregp.Álvárez^Rrofespr-U'nivfersidad CES'GÍisppnible en:;

32
CLAVE ©EDICIONES SM
 v'-díá mes ano
r-

i •

De la siguiente lista, marca las opciones que incluyen información que aparece en la noticia.
Eliminargenes defectuosos puede causar enfermedades o adicciones.
^ La película Gaítaca se ambienta en una era posthumaha. •;
Actualmente es posible elegir los genes de los niños.
: La revista Nafure habla de la cura de ciertas enfermedades genéticas.
La modificación de genes es solo una ilusión propia del cine.
Ya se ha descubierto cómo corregir una cardiópata específica antes de que los niños nazcan.

Completa los siguientes recuadros señalando qué sabes y qué te aportó el texto sobre los temas tratados.

¿Qué sé' ¿Qué me aportó el texto?

Investigación en ¡
genética

Peligros del
desarrollo científico

A partir de la información que apuntaste en los recuadros, responde las siguientes preguntas:
a-. .En'el texto, ¿predomina la inforpr);áción o la opinión del autor?Justifica.

• «s;-

;b; ¿Cuál es el propósito del texto aritérior? Considera las.actyidades anteriores en tu respuesta.

^Escribe un párrafo con tu propig opinión respectó.de los avances en genética y la posibilidaci de determinar
cómo'serán los seres húmanos. • , \ •:

33
CLAVE ©EDICIONES SM
 \ ¡

Producción de textos

Producir un artículo informativo

: El artículo es un tipo de texto cuyo profDÓsito es.entregar información objetiva sobre un tema de
• interés. Se caracteriza por presentar la información de manera organizada, clara y atractiva. Para-
escribir un artículo se requiere investigar o conocer información del tema. Puede acompañarse
de imágenes, gráficos o infografías para complementar la información.

Contexto para'escribir
Lee y observa la siguiente información.'

COMO LLEVRR HUliRNOS R MRRTE

Orbitadores v aterrizadores

Una flota de naves espaciales

robóticas y otros robots están-
listos en y alrededor de Marte
allanando el camino para la
futura exploración humana.

U [

m-
Hubble

El telescopio espacial ha
tomado algunas de las
imágenes más detalladas
jamás registradas, permi
tiendo una visión profunda
en el espacio y el tiempo.
Propulsión eléctrica
solar
Nave espacial Orión Se utilizará para
Astronautas a bordo de la enviar carga como
nave Orión explorarán un parte de las misiones Trasnferencia de nave espacial
• asteroide cerca a la Tierra en humanas a Marte. Se incorporará propulsión
la década del 2020 retornan nuclear térmica de cohetes y
do a la Tierra con muestras. tecnología de hábitat inflable.

Carga v tripulación comercial Nave espacial Orión Sistema de lanzamiento espacial

La NASA está trabajando con Astronautas a bordo de Una versión evolucionada'de lan
la industria espacial comercial •la nave Orión explora zamiento espacial un poderoso
de EE.UU. para ampliar la pre rán ün asteroide cerca cohete llevará a ios astronautas
sencia humana en el sistema a la Tierra en la década más lejos en el espacio que
solar con misionesa Marte del 2020 retornando a nunca antes.
como objetivo. la Tierra con muestras.

Utilizando lá información de la infografía ytus conocimientos sobre eltema, escribe un

artículo informativo sobre las formas de llevar humanos a iVlarte. Luego, compártelo con tus
compañeros y compañeras en el blog del curso.
#v.,
. m
34 é-y
CLAVE© EDICIONESSM
-iSa mes año

Planifica tu artículo •> • V'-- •'

•-M -'.r ^-

. , Para tener presente

Realiza las siguientes actividades para organizar tus ¡deas para escribir
el artículo. • Organiza la información
de manera atractiva: en la
introducción, presenta un
a. Determina el tema. Para ello, elige un aspecto atractivo que te hecho; o.dato interesante que
gustaría tratar. capte laatención del público;
en el desarrollo, incorpora
Mi tema: descripciones yejemplos para
complementar información; en
b. Haz una lluvia de ideas. Anota todas las ideas relacionadas con el la conclusión, haz un resumen
tema. Luego, selecciona las que incluirás en el artículo. de la información importante.
• Cuida la coherencia y la
cohesión del texto. Recuerda
. utilizar conectores para
relacionar las ¡deas, emplear
oraciones complejasy
ajustadas a las normas ,
gramaticales.

c. Organiza la información. Selecciona y distribuye las ideas en un esquema del artículo.

Título: : • • -

O Introducción:
? •

Desarrol b

Cierre:

CLAVE ©EDICIONES SM
 Escribe tu artículo

Escribe el borrador de tu artículo en el espacio asignado.-

'-N -í "
V.J i. . .

1
•--.V •

V. y

V ,)
' 36
CLAVE © EDICIONES SM
 r
[ £]ía' - mes •! !• año j" cafc.-si-.-

• [
I
Revisa tu artículo 1

Una vez escrito tu borrador, revísalo con los siguientes indicadores. Escribe en tu cuaderno4as
sugerencias de corrección.

Indicadores i Sí No ' ¿Cómo, corregir?

Proposito I

¿Se escoge un aspecto interesante del tema?

¿Elartículo cumple con el propósito de informar sobre el tema escogido?

Organización.

En la planificación, ¿se organizan las ideas en un esquema para.relacionarlas y

jerarquizarlas?

¿El artículo tiene una estructura de introducción, desarrollo y conclusión? '

Desarrollo de ideas
1 . . -
¿En la introducción se utiliza una anécdota, un dato o hecho que presente el tema
de manera atractiva?

¿El desarrollo del artículo utiliza ejemplos, hechos y descripciones para entregar la
información?

¿En el desarrollo se mantiene el tema?

¿La conclusión resume los aspectos más importantes del tema tratado?

•^plaridadr'i;'}• i ^ .
.J c ¿Se utilizan conectores para relacionar los párrafos y las ideas?

¿Se utiliza un lenguaje formal?

¿Se respetan las normas de ortografía puntual y acentual?

Edita tu artículo

Corrige tu artículo con lo que registraste en la tabla anterior, considerando los siguientes
aspectos:

• Reescribe tu borrador considerando los aspectos de la tabla y otros que te parezcan

relevantes. ,

• Transcribe la versión final en un procesador de texto.

• Publica tu artículo en el blog del curso o connpártelo con tus compañeros y compañeras a
través de las redes sociales.

CLAVE© EDICIONESSM
 Ficha Comparar personajes considerando acciones,
^ motivaciones yconvicciones
¿Qué es comparar?
Comparar es buscar las
semejanzas y diferencias entre
objetos, lugares, hechos,
fenómenos o situaciones de
acuerdo a diversos criterios.
¿Oué'pcísos debo seguir?
0 Reconoce las características de
los componentes o elementos
que debes comparar.
|T| Estableceel o los criterios de
comparación.
[J]Establece las semejanzas y
diferencias de acuerdo con el o
los criterios.
En una narración, conocemos a
los personajes a través de lo que
se dice de ellos, de sus acciones
y lo que ellos mismos dicen. Las
motivaciones de los personajes y
sus interrelaciones provocan las
acciones que hacen avanzar el
relato.
iíá 38
I Lee el siguiente texto. Luego, compara a los personajes. Para ello,
guíate por los pasos propuestos.
El conde de Montecristo
Una bella joven de pelo negro como el ébano y ojos dulcísimos
como los de la gacela, estaba de pie, apoyada en una silla, oprimiendo
entre sus dedos afilados una inocente rosa cuyas hojas arrancaba, y los
pedazos se veían ya esparcidos por el suelo. Sus brazos desnudos hasta
el codo, brazosárabes, pero que parecían modelados por los de la Venus
de Arles, temblaban con impaciencia febril, y golpeaba de tal modo la
tierra con su diminuto pie, que se entreveían las formas puras de su
pierna, ceñida por una media de algodón encarnado a cuadros azules,
i A tres pasos de ella, sentado en una silla, balanceándose a compás
y apoyando su codo en un mueble antiguo, hallábase un mocetón de
veinte a veintidós años que la miraba con un aire en que se traslucía
inquietud y despecho, sus miradas parecían interrogadoras; pero la
mirada firme y fija de la joven lo dominaba enteramente.
-Vamos, Mercedes -decía el joven-, las Pascuas se acercan, es el
tiempo mejor para casarse. ¿No lo crees?
-Ya te dije cien veces lo que pensaba, Fernand, y en poco lo estimas,
pues aún sigues preguntándome.
-Repítemelo; te lo suplico, repítemelo por centésima vez para que
yo pueda creerlo. Dime que desprecias mi amor, el amor que aprobaba tu
madre. Haz que comprenda que te burlas de mi felicidad; que mi vida o
mi muerte no son nada para ti... ¡Ah, Dios mío. Dios mío!, haber soñado
diez años con la dicha de ser tu esposo, y perder esta esperanza, la única
de mi vida.
-No soy yo por cierto quien ha alimentado en ti esa esperanza
con mis coqueterías, Fernand -respondió Mercedes- Siempre te he
dicho: Te amo como hermano; pero no exijas de mí otra cosa, porque mi
corazón pertenece a otro. ¿No te he dicho siempre esto?
-Sí, ya lo sé, Mercedes -respondió Fernand-; hasta el horrible
atractivo de la franqueza tienes conmigo. Pero ¿olvidas que es ley
sagrada entre los nuestros el casarse catalanes con catalanes?
—Te equivocas, Fernand, no es una ley, sino una costumbre; y,
créeme, no debes de invocar esta costumbre en tu favor. Has entrado
en quintas. La libertad de que gozas la debes únicamente a la tolerancia.
Pe un momento a otro pueden reclamarte tus banderas, y una vez seas
soldado, ¿qué harías de mí, pobre huérfana, sin otra fortuna que una
rtiísera cabaña casi arruinada y unas malas redes, herencia única de mis
padres? Hace un año que murió mi madre, y desde entonces, bien lo
sabes, vivo casi a expensas de la caridad pública. Tal vez me dices que te
soy útil, para partir conmigo tu pesca, y yo la acepto, Fernand, porque
eres hijo del hermano de mi padre, porque nos hemos criado juntos, y
porque además sé que te disgustarías si la rehusase. Pero sé muy bien
que ese pescado que yo vendo, y ese dinero que me dan por él, y con el
cual compro el estambre que luego hilo, no es más que una limosna, y
como tal la recibo. [...]
-Sí, sí, ya lo comprendo -dijo Fernand-; soportas con resignación
tu miseria, pero te asusta la mía. Pero, oye, Mercedes, si me amas
CLAVE ©EDICIONES SM
 '"pdía- ; •'•íTiés • año

probaré fortuna y llegaré a ser rico. Puedo dejar el oficio de pescador; puedo entrar
de dependiente en alguna casa de comercio, y llegar a ser comerciante.
-Tú no puedes hacer nada de eso, Fernand. Eres soldado, y si permaneces en
los Catalans todavía es porque no hay guerra; sigue con tu oficio de pescador, no
hagas castillos en el aire, y confórmate con mi amistad, pues no puedo dar otra
cosa.-

-Pues bien, tienes razón, Mercedes, me haré marinero, dejaré el trabajo de

nuestros padres que tú tanto desprecias, y me pondré un sombrero de suela, una
camisa rayada y una chaqueta azul con anclas en los botones. ¿No es así como hay
que vestirse para agradarte? " ,
-¿Qué quieres decir con-.eso? No lo comprendo...
—Quiero decir que no serías tan cruel conmigo, si no esperaras a uno que usa •
el traje consabido. Pero quizás él no te es fiel, y aunque lo fuera, el mar no lo habrá
sido con él.
: ; I
-¡Fernand! -exclamó Mercedes-, ¡te creía bueno, pero me engañaba! Eso es
prueba de mal corazón. Sí, ño te lo oculto, espero y amo a ese que dices, y s¡ no
volviese, en lugar de acusarlo de inconstancia, creería que ha muerto adorándome.
Alexandre Dumas (1990). El conde de Montecrísto. ívladrid: Anaya. (Fragmento).

í] Responde las preguntas propuestas para caracterizar los personajes de, Fernand y Mercedes.

r-J ¿Qué motivación(é;s)tiene?; , ¿Cuál es su convicción?

.C 'tv-í '-A

Jernand

o Mercedes

n
' --..1

2], Encierra tres criterios que te parezcan más importantes para comparara los personajes. Justifica tuelección.
SfCaracter;; rBficiÓ:;- ' Acciones

;'Rasigos'|í^^|:' ISiotivacio'nés:. Convicciones' '

En tu cuaderno, haz una tabla como la siguiente para comparar a los personajes considerando los criterios,
seleccionados'.'
!
^ 1 1 ^ 1
rn ^ Semejanzas Diferencias ^

Mercedes y Fernand Mercedes Fernand

•..Gniteno-l -

: Criteriq.-S ;

39
CLAVE© EDICIONES SM

i!
 i i

Lee el siguiente texto. .

Un peón
Una tarde, en iVlisiones, acababa de almorzar cuando sonó
el cencerro del portoncito. Salí afuera, y vi detenido a:
un hombre joven, con el sombrero en una mano y
una valija en la otra.
Hacía cuarenta grados fácilmente, que sobre la
cabeza crespa de mi hombre obraba como sesenta. No
parecía él, sin embargo, inquietarse en lo más mínimo.
Lo hice pasar, Yel hombre avanzó sonriendo y mirando con
curiosidad la copa de mis mandarinos de cinco metros de
diámetro, que, dicho sea de paso, son el orgullo de la región y el
mío. . :
' Le pregunté qué quería, y me respondió que buscaba trabajo.
Entonces lo miré con. más atención.
Para peón, estaba absurdamente vestido. La valija, desde luego
de suela, y con lujo de correas. Luego, su traje, de cordero marrón sin
una mancha. Por fin las botas; y no botas de obraje, sino artículo de
primera calidad. Ysobre todo esto, el aire elegante, sonriente y seguro
de mi hombre.
-¿Peón él...?
-Para todo trabajo -me respondió alegré-. Me sé tirar de hacha y
de azada... Tengo trabálhado antes de ahora no Foz-do-lguassú; e fize
una plantación de papas.
El muchacho era brasileño, y hablaba una lengua de frontera,
mezcla de portugués-español-guaraní, fuertemente sabrosa. , iPI
-¿Papas? ¿Y el sol? -observé- ¿Cómo se las arreglaba?
' —¡Oh! —me respondió encogiéndose de hombros-. O sol no hace Sil
nada... Tené cuidado usted de mover grande la tierra con la azada... ¡Y
dale duro a o yuyo! El yuyo es el peor enemigo de la papa.
. Véase cómo aprendí a cultivar papas en un país donde el sol, a más
de matar las verduras quemándolas sencillamente como al contacto
de una plancha, fulmina en tres segundos.a las hormigas rubias y en
, veinte a las víboras de coral.
El hombre me miraba y lo miraba todo, visiblemente agradado de
, mí y del paraje.
: -Bueno... -le dije- Vamos a probar unos días... No tengo
mayor trabajo por ahora.
-No importa -me respondió-. Me gusta esta casa. Es un
lugar muito lindo...
Yvolviéndose al Paraná, que corría dormido en el fondo
del valle, agregó contento: >,
-jÓh, Paraná do diavo...! Si al patrón te gusta pescar,
yo te voy a acompañar a usted... ¡Me tengo divertido
grande no Foz con os mangruilús!
: Por aquí, sí; para divertirse, el hombre parecía apto
como pocos. Pero el caso es que a mí también me
divertía, y cargué sobre mi conciencia los pesos que
llegaría a cóstarme.

40
CLAVE ©EDICIONES SM •
 mes iftañb;-•
1 -•
1 •

En consecuencia, dejó su valija sobre la mesa de la galería, y me dijo:

-Este día no trabajo... Voy a conocer o pueblo. Mañana empiezo.
De diez peones que van a buscar trabajo a Misiones, solo uno comienza en
seguida, y es el que realmente está satisfecho de las condiciones estipuladas. Los Vocabulario
que aplazan la tarea para el día siguiente, por grandes que fueren sus promesas,
fulmina: de fulminar, dar
no vuelven más. muerte. .
Pero mi Inombre era de una pasta demasiado singular para ser incluido en mensú: pepn que trabaja
el catálogo normal de los mensú, y de aquí mis esperanzas. Efectivamente, al por mes.
día siguiente -de madrugada aún- apareció, restregándose las manos desde el
portón. :
-Ahora sí, cumplo.., ¿Qué es para fazer?
Le encomendé que me continuara un pozo en piedra arenisca que había
comenzado yo, y que alcanzaba apenas a tres metros de hondura. El hombre bajó,
muy satisfecho del trabajo, y durante largo rato oí el golpe sordo del pico y los
silbidos del pocero.
A mediodía llovió, y el agua arrastró ün poco de tierra al fondo. Rato
después sentía de nuev|o los silbidos de mi hombre, pero el pico no marchaba
bien. Me asomé a ver qué pasaba, y vi a Olivera —así se llamaba— estudiando
concienzudamente la trayectoria de cada picazo, para que las salpicaduras del
barro no alcanzaran a su pantalón.
—Qué es eso. Olivera-le dije—. Asi no vamos a adelantar gran cosa...
El muchacho levantó la cabeza y me miró un momento con detención, comosi
quisiera darse bien cuenta de mi fisonomía. En seguida se echó a reír, doblándose
de nuevo sobre el pico. • "
í v._ —¡Está bueno! —murmuró— ¡Fica bon...!
Me alejé para no romper con aquel peón absurdo, como no había visto otro;
pero.cuando estaba apenas a diez pasos, oí su voz que me llegaba desde abajo:
-¡Ja, ja...! ¡Esto sí que está bueno, o patrón...! ¿Entao me voy a ensuciar por mi
ropa para fazer este pozo condenado?
La cosa proseguía haciéndole mucha gracia. Unas horas más tarde. Olivera
•í o
i
entraba en casa y sin toser siquiera en la puerta para advertir su presencia, cosa
inaudita en un mensú. Parecía más alegre que nunca.
•l-O
Horacio Quiroga (2004). En Cuentos. Caracas: Biblioteca Ayacucho. (Fragmento).

,' •
Compara a los personajes del patrón y el peón, considerando sus acciones, motivaciones y convicciones.
Para ello, realiza las siguientes actividades.

a. Caracteriza a los personajes.

b. ¿Qué criterios considerarás para establecer tu comparación? Anótalos.

c. En tu cuaderno, diseña y completa una tabla en la que desarrolles tu comparación. Recuerda establecer
semejanzas y diferencias según los criterios que estableciste.

CLAVE© EDICIONES SM ' . ..h . "


kf J£í »^-L «Uw
Ficha
g Explicar la actitud lírica del hablante
¿Qué es
Explicar es comunicar a otro u
otros una inforrnación para que
sea entendida.
ÉliSÉSSiiifili®
[TI Reconoce las características de
lo que debes explicar.
|T| Establece relaciones entre las
características reconocidas.
[UComunica la información de
manera entendible.
Contenido
La actitud linca es la forma que el
hablante adopta para transmitir las
ideas, seintimientos, experiencias,
estados de ánimo en el poema.
El hablai^té puede adoptar las
, sigüientes: , •
Enunciativa: se describen hechos
para expresar la interioridad. Se
usa la tercera persona (él, ella).
Apostrófica: Se dirige a otro.
Se usa la segunda persona (tú,
ustedes).
Carmínica: predomina la expresión
de sentimientos. Se usa la primera
persona (yo, nosotros).
En un poema, el hablante puede
asumir más de una actitud, pero
siempre predomina una sobre •
otras.
[Tím";
^ ¿ti J¡
Lee el siguiente texto. Luego, explica la actitud lírica del hablante. Para
ello, guíate por los pasos propuestos.
Rima II
Saeta que voladora
cruza, arrojada al azar,
sin adivinarse dónde
temblando se clavará;
hoja que del árbol seca
arrebata el vendaval,
sin que nadie acierte el surco
donde a caer volverá;
gigante ola que el viento
riza y empuja en el mar,
y rueda y pasa, y no sabe
qué playas buscando va;
luz que en cercos temblorosos'
brilla, próxima a expirar,
ignorándose cuál'de ellos
el último brillará;
eso soy yo, que al acaso
cruzo el mundo, sin pensar
de dónde vengo ni,a dónde
mis pasos me llevarán.
Gustavo Adolfo Bécquer (2006). En
Rimas. [Madrid; Cátedra.
\
ES SM
 día mes i ano

1 Caracteriza al habíante lírico con las siguientes actividades.

a. ¿Qué representa la saeta en el poema? IMarca la alternativa que corresponda y justifica tu elección.
A. Al hablante lírico.

' B. Los problemas de la vida. . •

C. La vida amorosa del hablante.

Justificación ^ ^ ^ "

b. En tu cuaderno, completa una tabla con las características que el hablante atribuye a cada objeto o
elemento.

¿Qué características expresa el hablante lírico'^

'Saeta
• ' r

Hoja |

€ Ola-
Luz

1
•I
c. Subraya las palabras, frases o versos que fundamentan las características que marcaste en la respuesta
anterior.

¿Qué dice de sí mismo el hablante en la última estrofa? ¿Cómo se relaciona con las características atribuidas
a cada objeto?

i '
^ ¿Qué actitud lírica predomina en el poema?

Enunciativa -Apostrófica Carmínica

¿Por qué?

43
CLAVE ©EDICIONES SM

ti r
 tS Lee elsiguiente texto.

Golondrinas í, /

Las dulces mensajeras de la tristeza son...

son avecillas negras, negras como la noche.
¡Negras como el dolor!

(Las dulces golondrinas que en invierno se van

y que dejan el nido abandonado y solo
para cruzar el mar! •'

Cada vez que las veo siento un frío sutil...

¡Oh! ¡Negras avecillas, inquietas avecillas
amantes de abril!

¡Oh! ¡Pobres golondrinas que se van a buscar

como los emigrantes, a las tierras extrañas,
la migaja de pan!

¡Golondrinas, llegaos! ¡Golondrinas, venid!

¡Venid primaverales, con las alas de luto
llegaos hasta mí!

Sostenedme en las alas... Sostenedme y cruzad

de un volido tan solo, eterno y más eterno
la inmensidad del mar...

¿Sabéis cómo se viaja hasta el país del sol?...

¿Sabéis dónde se encuentra la eterna primavera,
la fuente del amor?...

¡Llevadrrie, golonjdrinas! ¡Llevadme! ¡No temá¡s!

Yo soy una bohemia, una pobre bohemia
Vocabulario
¡Llevadnie donde vais!
volido: vuelo.
¿No sabéis, golondrinas errantes, no sabéis, bohemia: modo de vida
que tengo el alma enferma porque no puedo irme atribuido a los artistas

volando yo también? alejado de las normas y

convenciones sociales,
¡Golondrinas, llegaos! ¡Golondrinas, venid! correr el albur: aventurarse
¡Venid primaverales! ¡Con las alas de luto corriendo un riesgo. VV

llegaos hasta mí!

¡Venid! ¡Llevadme pronto a correr ep; albur!...

. ¡Qué lástima, pequeñas, que no tengáis las alas
tejidas en azul!

44
CLAVE® EDICIONES SM
 -.'fíirt
lUlU ...
m ip
mesíiñO:
i i
, 'i
-i i

Explica laactitud lírica del hablante en el poema, realizando las siguientes actividades.
a. ¿Qué características atribuye el hablante lírico a las golondrinas? Completa el esquema con Iqs rasgos
expresados

Golondrinas

s c

b. ¿Qué dice de sí mismo el hablante lírico?

c. ¿Cómo se relaciona la descripción de las golondrinas con el mundo interior del hablante?
O

d. De acuerdo a lo que respondiste en las preguntas anteriores, explica cómo se siente el hablante.

e. ¿Qué actitud lírica predomina en el poema? Considera la totalidad del poema para determinarla..

45
CLAVE© EDICIONESSM
jg Analizar los personajes principales de una obra dramática
¿Qué es analizar?
Analizar es aescomponer una
información en sus partes y
entender cómo se relacionan
entre sí y con el todo.
¿Qué pasosdebofseguir?
|T| Identifica los elementos b
las partes importantes de la
información.
[|] Establece la relación que existe
entre los elementos o las partes
identificadas.
[T|Establecé la relación de los ele
mentos o las partes con el todo.
. Los personajes principáles de
una obra dramática son los que
encarnan las fuerzas en pugna .
que representan el conflicto. Sus
características, su evolución y la
forma en que se relacionan con los
demás personajes son claves para,
comprender el conflicto.
45
Lee el siguiente fragmento. Luego, analiza a los personajes principales.
Para ello, guíate por los pasos propuestos.
Casa de muñecas
Escena final
NORA: Siéntate. La conversación será larga. Tenemos mucho que
decirnos.
HELMER: [Sentándose frente a ella.) Me tienes intranquilo, Nora. No te
comprendo.
NORA: Dices bien; no me comprendes. Ni yo tampoco te he
comprendido a ti hasta... esta noche. No me interrumpas. Oye lo que
te digo... Tenemos que ajustar nuestras cuentas.
HELMER: ¿En qué sentido?
NORA: (Después de una pausa.) Estamos uno frente al otro. ¿No te llama
la atención una cosa?
HELMER: ¿Qué quieres decir?
•NORA: Hace ocho años que nos casamos. Piensa un momento: ¿no es
ahora la primera vez que nosotros dos, marido y mujer, hablamos a
solas seriamente?
HELMER: Seriamente, sL.., pero ¿qué?
NORA: Ocho años han pasado... y más todavía desde que nos
conocemos, y jamás se ha cruzado entre nosotros una palabra seria
•...y
respecto de un asunto grave.
HELMER: ¿Iba a hacerte partícipe de mis preocupaciones,-sabiendo que
no podías quitármelas?
NORA: No hablo de preocupaciones. Lo que quiero decir es que jamás y í
hemos tratado de mirar en común al fondo de las cosas.
HELMER: Pero veamos, querida Nora, ¿era esa preocupación apropiada
para ti? .
•NORA: ¡Este es precisamente el caso! Tú no me has comprendido
nunca... Han sido muy injustos conmigo, papá primero, y tú después.
•HELMER: ¿Qué? ¡Nosotros dos!... Pero ¿hay ai'guien que te haya amado
más que nosotros? '
NORA: (Moviendola cabeza.)hmás me amaron. Les parecía agradable
estar en adoración delante de mí, ni más ni menos.
HELMER: Vamos a ver, Nora, ¿qué significa este lenguaje?
NORA: Lo que te digo. Cuando estaba al lado de papá, él me exponía sus
ideas, y yo las seguía. Si tenía otras d¡stintas, las ocultaba; porque no
le hubiera gustado. Me llamaba su muñequita, y jugaba conmigo
como yo con mis muñecas. Después vine a tu casa.
HELMER: Empleas una frase singular para hablar de nuestro matrimonio.
•NORA: (Sin variar de tono.) dwero decir que de manos de papá pasé a las
tuyas. Tú lo arreglaste todo a tu gusto, y yo participaba de tu gusto,
o lo daba a entender; no puedo asegurarlo, quizá lo uno y lo otro.
Ahora, mirando hacia atrás, me parece que he vivido aquí al día. He
vivido de las piruetas que hacía para recrearte, Torvaldo. Eso entraba
en tus fines. Tú y papá han sido muy culpables conmigo, y ustedes
tienen la culpa de que yo no sirva para nada.
CLAVE© EDICIONESSM
 ; rnes ano-;
1

. !t •

'• . _J

HELMER: Eres incomprensible e ingrata, Nora. ¿No has sido feliz a mi lado?
NORA: ¡No! Creia serlo, pero no lo he sido jamás.
HELMER: ¡Que no has sido feliz!
NORA: No, estaba alegre y nada más. Eras amable conmigo... pero nuestra casa
solo era un salón de recreo. He sido una muñeca grande en tu casa, como fui
muñeca en casa de papá. Y nuestros hijos, a su vez, han sido mis muñecas. A
mí me hacía gracia verte jugar conmigo, como a los niños les divertía verme
jugar con ellos. Esto es lo que ha sido nuestra unión.
Henrik Ibsen.(2001). Casa de Muñecas. Santiago; Pehuén Editores. (Fragmento).

En tu cuaderno, caracteriza a los personajes de Nora y Helnner.

Relaciona a ambos personajes con el conflicto. Explica qué punto de vista representa cada uno. Completa
los recuadros.

Protagonista;

(Punto de vista) (Punto de vista)

• O
'i

i O

Para relacionarlos datos, realiza las siguientes actividades! .

a. ¿Qué recrimina Nora a Helmer?¿Qué cambio de actitud tiene Nora al momento de dialogar con Helmer?
Completa los recuadros con la situación df'Ñqra.

Signos del cambio

Personaje de esta escena Personaje durante la escena:

b. Redacta una análisis de Nora considerando los aspectos más relevantes desarrollados en cada actividad.

CLAVE © EDICIONES SM
47 Efi,
 mmm

Lee el siguiente fragmento.

Hernani

Acto primero
(Cuarto dormitorio. Es de noche, l-lay una lámpara sobre una mesa. Llaman, dando
un golpe a una puertecita secreta a la derecha. La dueña, que está cosiendo una
cortina carmesí, escucha. Dan un segundo golpe.)
DOÑA JOSEFA: ¿Será él ya? (Otro golpe.) Llarrian en la escalera secreta; voy a abrir.
Abre y entra Don Carlos arrebujadohasta los ojosy con elsombrerocalado.
Tenga buenas noches, caballero.
Don Carlosse desemboza yse ve que lleva un rico traje de terciopelo de la moda
castellana de 1519. La vieja retrocede con espanto.
¡Ah! ¡No sois Hernani! ¡Dios mío! ¡Socorro!
DON CARLOS: (Asiéndola por el brazo.) S\ pronuncias una sola palabra más,
mueres. Dime, ¿estoy én el aposento,de doña Sol, prometida del duque de
•Pastrana, su tío, señor tan venerable como celoso? ¿La hermosa joven ama a un
caballero imberbe, que recibe todas las noches, admitiendo tras él también al. ,
viejo? ¿Estoy bien informado? Contesta.
JOSEFA; Sí. Q
DON CARLOS: Pues ocúltame en seguida. Vocabulario
[...] . desembozarse: descubrirse
JOSEFA: Ya viene. el rostro.
SOL: Abre antes que llame. imberbe; que todavía no
SOL: ¡Hernani! ^C0mend0/70c/0é/.J tiene barba.

HERNAN!: ¡Doña Sol! ¡Por fin te veo y me habla tu voz! ¿Por qué la suerte nos ha dueña: ama de casa, mujer O
encargada de cuidar a una
separado tanto? ¡Tengo tanta neces¡dad de verte para olvidar a los demás!... [...] f~")
dama.
SOL: Dame, dame la capa y la espada. [DoñaSol le quita la capa.)
cadalso: tablado construido
HERNANI: (Llevando la mano al pomo deja espada.) No, esta no; es otra amiga . •para la ejecución de la pena
¡nocente y fiel. ¿Está ausente de casa tu tío y futuro esposo? de muerte.
SOL: Sí; podemos disponer de una hora, [...]
HERNANI: (Con amargura.) Soy feliz cuando el duque no está en casa; y como
el ladrón que tierhbla cuando fuerza una puerta, así entro a verte y robo al
anciano una hora de su dicha. ¡Me creo feliz, y él sentiría que le robase yo una
hora, cuando él rrie roba a mí la vida!
SOL: Cálmate. (Entregando lacapa a ladueña.) Josefa; ponía a secar. (Haciendo a
Hernaniunas señas mientras que la dueña se va.) Acérc3te a mí. [...]
HERNAN!: Te besó como amante, como; marido, como celoso, como hombre a
quien debes pertenecer. Es un viejo insensato, [...] ¿Quién te obliga a semejante
matrimon¡o?
SOL: El rey lo dispone así.
HERNANI: ¡El rey! M¡ padre murió en el;cadalso, condenado por el suyo,.y aunque
mi odio hada él envejeció después de aquella inmolación, para el hijo de aquel
rey mi odio siempre es joven; y desde mi tierna edad juré vengar en el hijo ja
muerte de mi padre. [...] ¡Y el rey es el que forja esta despreciable alianza! Tanto
mejor. Le buscaba y él se me aparece en mi camino.
SOL: ¡Me aterras!
HERNANI: Escúchame, doña Sol: el hombre a quien el rey te destina, Ruy de Silva,
tu tío, es duque de Pastrana, rico hornbre de Aragón, conde y grande de España.

CLAVE ©EDICIONES SM
 K -día'- i •mes' _año •

Afalta dejuventud, puede proporcionarte tanto oro y tantas joyas, que podrá
relucir tu cabeza entre las cabezas realesy podrás excitar la envidia hasta de las
reinas. En cambio, yo soy pobre, y desde mi niñez no poseo más que los bosques
y las montañas; [...] acaso poseo derechos que yacen en la oscuridad cubiertos
con el paño negro del patíbulo, y si mi esperanza no es falaz, acaso un día pueda
hacer brillar mi espada; pero hasta ahora solo he recibido del cielo el don común
a todos los mortales; el aire, la luz y el agua. Pero ha llegado la ocasión en que te Vocabulario
libres del duque o de mí; elige entre los dos: o ser su esposa o seguirme.
falaz; engañoso, falso,
SOL: Te seguiré. embustero,
HERNANI: Si me sigues, has de vivir entre mis rudos compañeros, que están proscrito: desterrado.
proscriptos como yo y que el verdugo ya conoce; hombres de corazón y de
hierro, que nunca se enmohecen, que tienen agravios que vengar, y tendrás
que ser la reina de mi banda, porque yo solo soy un bandido. Cuando me
perseguían en ambas Castillas, solo y huyendo por bosques y montañas, tuve
que buscar asilo seguro, y Cataluña me acogió como una madre. Crecí entre
sus montañeses, pobres, pero altivos y libres, y cobré tal crédito entre ellos, que
mañana, si hago resonar esta bocina, acudirán a ayudarme en son de guerra
tres mil bravos montañeses. [...]
DON CARLOS: (Abriendo bruscamente la puerta del armario.) ¿Acabaréis áe referir
vuestra historia? ¿Creéis que se está cómodamente en este escondrijo?
Hernaniretrocede asombrado. DoñaSollanza un grito /se refugia en brazosde
este, mirando espantada a Don Carlos.
HERNAW: (Echando mano a la espada.)¿Quién es ese hombre?
SOL: iClelos! ¡Socorro!
HERNAN!: ¡Silencio, doña Sol! Cuando esté yo a vuestro lado, suceda lo que.
suceda, no tené¡s que reclamar más defensa que la mía.
Víctor Hugo. Disponible en http://ciudadseva.com/ (Fragmento adaptado).

1
Analiza a los personajes princ¡pales de la obra anterior a través de las siguientes actividades.

.1O a. En tu cuaderno, haz un esquenna en el que identifiques la fuerza o nnotivo que impulsa a actuara Hérnani
i y Doña Sol. ' '

i
í (
b. Relaciona a los personajes identificados en la activ¡dad anterion ¿cómo se vinculan entre sí?

c. En tu cuaderno, escribe un párrafo en el que analices las características de los personajes en el fragmento. •

CLAVE© EDICIONESSM
49 '-iS
r
Ficha Distinguir el efecto del uso de preguntas retóricas, oraciones
10 dubitativas y desiderativas en la argumentación
¿Qué es distinguir?
i ] -"
Distinguir es identificar una
situación o información a partir
de las características que la hacen
diferente a lasdemás, i
¿Qué pasos deboseguir?
[T] Identifica lo que debes
distinguir.
[U Reconoce las características
que diferencian lo que debes
distinguir de lo demás.
[3] Determina aquellas situaciones
o Informaciones que cumplen
con esas características.
Contenido
Las preguntas retóricas son
formuladas por un emisor sin
esperar una respuesta. Se utilizan
para expresar indirectamente
una afirmación o dar más vigor y
eficacia a lo que se dice.
Las oraciones desiderativas
expresan uq deseo del hablante.
"Presentan un verbo conjugado en
modo subjuntivo y generalmente,
van antecedidas por palabras
como,"ojalá", o "que". Ejemplo "que ,
te vaya bien"; 'ojalá que duermas
bien"
Las oraciones dubitativas son
aquellas que expresan duda o
incertidumbre y van antecedidas
por expresiones como "tal vez",
"quizás", "no sé". Ejemplo "no sé si
vendrá hoy"
í,! 50
Lee el siguiente texto. Luego, distingue qué efecto tiene el uso de
preguntas retóricas, oraciones desiderativas y dubitativas en el texto.
Para hacedo, guíate por los pasos propuestos.
¿Qué debemos entender por transformación digital?
'Tal vez usted es de aquellas personas que come en restaurantes
con frecuencia y recientemerite tuvo una experiencia con un
mozo que en vez de anotar su pedido en una libreta, lo ingresó
eii un tablet, ¿qué quiere decir ese cambio en la atención? O, por
ejemplo, si hoy puede ahorrarse un viaje al banco, a la Isapre o
hacer cualquier trámite vía web, ¿significa que esas empresas se
transformaron digitalmente?
,Podemos decir, sin temor a sonar contradictorios, que la
respuesta es sí y no. Sí, en tanto son solo algunos ejemplos de
procesos adaptados al mundo digital, que ahorran costos y
mejoran la calidad del servicio, lo que genera mayor satisfacción
y lealtad de sus clientes.
Por otro lado, la respuesta es no, pues el concepto de
transformación digital va mucho más allá que el simple uso
de un dispositivo. Al igual que esos números con tantos ceros
difíciles de dimensionar, la transformación digital es un concepto
con impactos tan profundos que cuesta imaginarlos en una
primera lectura.
Imagine que ese restaurante, cuyo menú hoy está en tablets,
genera una base de datos de los platos más demandados, los
días y horarios de mayor y menor afluencia, los ticket promedio
por cada: garzón y un sinfín de datos más. Y cuando esa
información se traduce en inteligencia de negocios, se abre un
:abanico infinito de posibilidades. Toda la cadena de valor se
puede adaptar y optimizar para evitar pérdidas, diseñar ofertas
y promociones en los períodos bajos, perscjnalizar el marketing,
evaluar el desempeño de sus empleados, etc.
,Para las empresas, la transformación digital es una
oportunidad inmensa. De acuerdo a un informe reciente de
McKinsey & Company, las industrias, en promedio, están
digitalizadas en menos de un 40 %, a pesar de la penetración de
los avances en distintos ámbitos, como medios de comunicación,
el retail y las empresas de tecnología. Es decir, queda un 60
% de empresas con oportunidades para seguir trabajando e
innovando, no solo en términos tecnológicos, sino que también
humanos.
El sector público también ofrece un sinnúmero de
oportunidades. Solo imagine por un momento cuánto podrían
mejorar las políticas de salud si las fichas de los pacientes
estuvieran completamente digitalizadas y toda esa información
»
• ^ ©
%
CLAVE© EDICIONESSM
 díat iímes ano

se pudiera analizar y traducir en mejores decisiones y políticas. Ahora

piense lo que se podría conseguir en educación, transportes, vivienda, por
nombrar algunas.
A nivel país, de acuerdo a cifras entregadas por FundaciónPaís Digital,
del PIB total de Chile, solo un 3,4 % corresponde a Economía Digital, un
número bajo respecto del 6 % en promedio que registran los países OCDE.
Ojalá que avancemos como país en la transformación, digital de servicios
que beneficien a los ciudadanos. Las posibilidades que se abren para
los organismos públicos y las empresas privadas son invaluables para
construir una nueva y fortalecida reláción, en donde puedan anticiparse a
las necesidades de ciudadanos y clientes. De esta forma ofrecer productos
I y servicios que respondan de manera precisa a lo que ellos requieren.
El llamado es claro: hoy, más que nunca, la información es poder. Y la
transformación digital es un desafío que no podemos postergar. '
Germán Sáenz Disponible en http;//opinion.cooperat¡va.cl/ (Texto adaptado).

^ Relee ysubraya en el texto los verbos conjugados en modo subjuntivo,, las preguntas directas ylas
expresiones de duda o deseo (quizás, tal vez, ojalá). Luego, completa la tabla.

Preguntas retóricas
O
"'i n Oraciones desiderativas

Oraciones dubitativas

^ Explica cómo diferencias una pregunta retórica de otro tipo de preguntas y una oración desiderativa dé otro
tipo de oraciones. Da ejemplos del texto.
Í--

¿Qué efectos producen las preguntas retóricas, las oraciones desiderativas y las oraciones dubitativas
presentes en el texto anterior? Escoge uno de estos recursos y explica.

C1

CLAVE ©EDICIONES SM
feáSiíí'S

li n.
ficho
10
Lee el siguiente texto.
¿Q^é té pasa Chite?
Recomponer la confianza se ha convertido'
en tarea nacional. En ese. sentido el escu
charse y respetarse, más allá de las dife
rencias, es imprescindible para reconstruir
un clima de comunicación fructífero que
permita avánzar. Para eso :es necesario un
tono, una inflexión, un modo dé expresar
nos distinto, no mas insultos. Hay canciones
que forman parte del saber, del cotidiano.
Conforman,el alma del país. Nos suben el
ánimo en.momentos de decaimiento. Tal
vez ni nos sepamos bien la letra, pero nos
señalan una identidad, como por ejerñplo
el "Todos Juntos" de Los Jaivas. El debate
público, al contrario, ¿s como una melodía
sin letra'y con murmullo de fondo cargado
de animosidad.
Todos tenemos y debiésemos tener un rol
en la recomposición de nuestras conversa
ciones. Las comunicacionés no son solo'un
mensaje, también van: determinadas por el
tono o la emoción; ¿cuál es la emoción con
que nos hacemos parte del debate? ¿Nos pa
rece que contribuye a construir o más bien
nos dejamos llevar poria ola y derruimos la
confianza y la credibilidad? ¿Nos importa
cómo influyen en el ánimo del- otro?
¿Qué rol nos toca a los cortiünicadorés, a los
medios, a los académicos, o a los políticos
y a los ciudadanos? El desafío es' generar
nuevos contenidos y mejores tonos,'imponer
el respeto como nornia. Sin respeto no hay
posibilidad de confianza. Sin confianza de
bilitamos la'democracia y las instituciones.
Hoy pareciera que la duda no nos permite
hacernos preguntas esclarecedoras, que la
intención con la que nos comunicamos no
Claudia Miralles.Abarca..,Disporiible. e,n http://opinion.',cooperativ'a.cl/
52
'm
tiéiae'-qüe ver',cóti comprender al otro en lo '1
qüé dice'y en éí, Gómó lo dice. En ese senti
do, prima üh tonOldé sospecha y conjetura
qué; se rétroa:rim'eñta cohsta'ntémente, que
soló se escucha a sí mismo en tono de bra-
vátá.-Final'mehte;;;a la hora de los "quiubos",
•está forma de comuriicarhos se transforma O
. én;ruido, que 'soldise queda, en la forma, por-
que. nadie; termina.escuchando al otro. Es
'decir, constrüi'mos- verdades .comunicácio-'
,S--
nales basadás' eri las maneras de decir, en
• las'inflexiones, más que en lá veracidad del
BS
contenido 'dicho.io escuchado. Puro juicio,
pura'posvérdad.'
Si nuestras formas de comunicariios es
tán pérmanentemente condicionadas por
la duda y la lsó'spécha, si con ese telón de
•foiido pretendemos entendernos, creo no es
- posible construir, Gonfianzas. Más aún si es
el éiiojo la emoción dominante. De ser esto
, así, difícilmente logremos escucharnos'en
tré iribsotros, difícilmente construiremos uná
cómüriicación constructiva.'
La, eomunicáción és imprescindible para
identificar los problemas comunes y avan
zar en sus solúciones. Para recomponer la
confianzai las'^GÓmünicacibnes son centrales
porque aportan contenido, generan conver
saciones, abren comunidades.
Las preguntas qüe nos quedan son: ¿cómo
empatizamos,si:és .qué'no nos, respetamos?
¿Cómo nos 'comüñicamos si no nos escucha-
mós?, ¿Cómo construirnos comunidad si no
sabemos qué nos pasa? Como sociedad no
soló tenemoS' qué escribir juntos, la canción,
siñO concordar un .tono, solo así podremos
entonar "todos j,untos" la mélodía.
CLAVE© ÉDICIC ;sM
 -;día' ^ -mes año

Distingue el efecto que provoca el uso de preguntas retóricas, oraciones desiderativas y dubitativas en el
texto. Para ello, realiza las siguientes actividades.

a. Busca en el texto y transcribe un ejemplo de pregunta retórica, de oración desiderativa y de oración '
dubitativa.

r ^ .
' Pregunta, retórica
r-\ , -

Oración desiderativa 1- :
•

••

' Oración dubitativa 1

!' •• '
^ 1 • •

b. ¿Qué marcas textuales te permitieron reconocer los ejemplos anteriores?

--'1

i
c. ¿Qué quiere lograr el emisor al ocupar los siguientes recursos? Explica.

"¿Como empatizamos "Debiesemos tener un rol^ "¿Cómo nos

SI es que no nos en la,recomposicion de
"Tal vez ni'nos sepamos
comunicamos si no nos
bien la letra
respetamos''" nuestras conversaciones" escuchamos''"

CLAVE ©EDICIONES SM
. 53 im'
 Analizar el efecto de récursos no verbales
11

¿Qué es analizar? , ¿Qué pasos

Analizar es descom [T] Identifica los elementoso las partes En términos sencillos, los recursos no verbales en un
poner una informa importantes de la información. texto son todos aquellos que no son palabras: Es decir,
ción en sus partes y [UEstablece la relación que existe las imágenes, iconos y otros elementos gráficos, como
entender cómo se entre los elementos o las partes flechas o símbolos.
relacionan entre sí y • identificadas. Los recursos no verbales juegan un importante rol en
con el todo. la comunicación en los afiches, infografías, mensajes
U]Establece la relación de los
elementos o las partes con el todo. publicitarios, entre otros aspectos. Estos recursos expre
san ideas específicas, refuerzan ideas verbales o captan
nuestra atención.

Observa el siguiente afiche. Luego, analiza el efecto de los recursos no verbales utilizados en un texto. Para
ello, guíate por los pasos propuestos.

r'Kr'''; -i:rí

¿Embarazo
^ !
\ ?
/ i

n i

;V;-'ía deseado?
SABEMOS QUE ESTAS SUFRIENDO
Llámanos

www.embarazonodeseado.cl

chile
10@embarazoNodeseado.cl unido
@fundachileunido : FUNDACION

Gentileza Fundación Chile Unido

Z'J 54 CLAVE © EDICIONES SM.'

 dm _jnej \ £no 'P
r -i
1 - - I

^ Completa tabla describiendo los elementos que componen el afiche.

' Emisor:'

Receptores (a:quiénes -
se dirige)

Mensaje verbal

ílrh^en';centrál:

Otros recursos no
verbales utilizados

^ Relaciona los elementos que identificaste respondiendo las siguientes preguntas.

a. ¿Porqué la mujer de la imagen está en posición fetal? Para responder, relaciona la imagen con el texto
escrito. ^

b. ¿Cuál es el mensaje quetransmiten los textos del afiche? ¿Qué respuesta buscan provocar en los posibles
; V,..
receptores?

i O

c. ¿Qué transmiten los recursos no verbales utilizados, como el color y el tamaño de letras?

^ A partirdel análisis realizado, ¿qué efecto busca provocarel uso de la imagen en el afiche?

CLAVE ® EDICIONES SM
55
Ficho

Observa y lee el siguiente afiche.

V-

^n«^' ? ^ ír, o" ' , "

i ,''n .
t ,
^ J V „ í i
[i ' f i 1
hi^-f .!í:r->

v;-v:».'
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-4 J . ?
i íi A - , ;

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SlWipSi^Píílliiiiií^^
- ; '.Jít» ' , F /- <•

,,„ .

20°
Aniversario
de la Declaración
de Beijing. I Hagamos del derecho a la igualdad,
al A n Aniversario
una realidad. EMAKUNDE

•• 11
V
delaLey Vasca
para la Igualdád. 8 de marzo,. Día internacional de las Mujeres
f^4'V
1-.

Gentileza Fundación Emakunde

la 56 CLAVE© EDICIONES SM
 :'clíd'-'- :mes; 1 ano

1
J . . . 1

Analiza el efecto de los recursos no verbales utilizados en el afiche. Para ello, realiza lassiguientesactividades.

a. Identifica los elementos que componen el afiche. Elabora una lista en el siguiente espacio, i ,

b. Explica la relación que existe entre los siguientes elementos del afiche.
' r i

• - Imagen central y mensaje verbal: '

• Otros recursos no verbales con el mens|jg;verbal:.

c. ¿Qué efecto (sentimientos o sensaciones) buscan producir los elementos no verbales del af¡che?'Considera
tus respuestas a las actividades anteriores. - f 4''

CLAVE® EDICIONES SM : •' 57:113

Producción de textos

Producir un cuento

El cuento es una narración breve y ficticia, que se caracteriza por tener, en comparación con
la novela, pocos personajes y un argumento sencillo. El cuento tiene unidad de acción que se
estructura de la siguiente manera: situación inicial que presenta los personajes en un espacio
determinado; complicación o problema que quiebra la situación en que están los personajes y
desencadenan las acciones del desarrollo, y situación final en que se resuelve el problema y se
genera una nueva situación para los personajes.

Contexto para escribir

Lee la siguiente información.

Hacia la computación afectiva: máquinas inteligentes y sensibles

A medida que la tecnología avanza, se busca que esta no solo nos ayude, sino que sea más inteligente,
y más amable, que no moleste con información o preguntas innecesarias y que sepa mejoracerca de
nuestros intereses

Con esce propósito nacieron los estudios de Ro: "

;:K,s|l;i;nÍÍ'P¡cárj^e
;£:éita€p;u:h;¡&
de'la investigación sobre lafcomputación-afecti-

ónari|?legp'ó

' Ya'sea a través de cánnaras, sensores o nnicrófo-

11ftñ qí^J:,cí¡á|iGgi|¡|p?p^
la información sobre el estado en el que se en-
j|:';cláie|;tM:l,á;Tes'fMe^

^ÍÉá|raRliMe¡©Qe%ún
urí tutor electrónico puede cambiar su sistema
al'ver^que el alumno está aburrido, contento,o
>líil|iswadc)í:Coi^gi3F'tar^
y la robótica; con mascotas digitales alcánzan-
_db-gl-andes niveles de realismo. O cambiando
.V, la imúsica.dependiendo del estado de ánimo^- w
; luis Aranda. Disponible en www/ baquía com •

¿Crees que es posible que los computadores puedan pensar por sí mismos? Inspírate en la
noticiaVescribe un cuento breve sobre eltema. Luego, compártelo con tus compañeros y
compañeras en el blog del curso.

CLAVE ©EDICIONES SM
 ""3 "

M día t mes año t '

Planifica tu cuento

Para tener presente

Realiza las siguientes actividades para organizar tus ideas antes de
escribir el cuento. Determina un orden lógico -
para los acontecimientos, de
modo que la historia sea creíble
a. Completa la siguiente tabla. para el lector. Puedes también,
incluir saltos temporales, pero
siempre respetando la lógica
interna del relato.

¿Quiénes serán •Para otorgar verosimilitud,

tus personajes?. te recomendamos que . \
busques palabras propias de
la tecnología informática y las
uses en el texto. .
Recuerda usar las reglas de .
ortografía puntual para que el
¿Qué problema !
texto sea claro para el lector.-
o conflicto
•• •' *V enfrentarán?

¿Dónde ocurrirá ,
el cuento?, ¿en '
qué lugares? ¡
)

b. Haz un boceto de tu relato. Para ello, escribe brevemente qué ocurrirá en los siguientes ,
momentos del cuento:

• Situación inicial; presenta a los personajes., él lugar donde viven, lo que hacen. ¿Qué
estaba pasando antes de que comenzara la historia?

• Conflicto o problema: determina un acontecimiento que cambiará la situación inicial.

Desarrollo: escribe dos o más acontecimientos importantes que les sucederán a los
personajes. Uno de ellos debe ser un evento clave.

• Situación final: ¿cómo se dará fin o solución al conflicto planteado?

. 59 í ^
CLAVE ©EDICIONES SM
 Escribe tu cuento

Escribe el borrador de tu cuento en el espacio asignado.

./Para describir personajes.y. •: ..
'espacios;¿n una narración;-. -
.;:'.es necesário mánejar.un í X'
vbeabulário-ánnplío y.preciso: A- - .
córitinuádon; algunos ejemplos. .•
;• que te pueaen áyudar: . "
Personajes: tnóscOí .aíábíer -r
arnableijapasíónayó; diye^^
dócil,;far;ffeti#ii. bruto,i¿obarcte;. ,
entusiasta, etc. (rasgos oí
•psíqúicds);:át!ét¡cd,:cb'rpüíentb,
i enclenque, delgado, pálido, ^
• macizo," desastrado,, etc.-'p vr.
(rasgos físicos).
Espacios: sombrío, oscuro, V;
•;''an3plip,.ypnliic)Sb[ÍTTM ,
:; fresco,'caluroso, opresivo, .
bru;rríü£bg^c.';;;-i-";, „ ' .r '

i;
O i

60
CLAVE© EDICIONES SM
 •P5PJ
,.. ,!!)á' "'£:ii4fe6fi&§¡cr^5efcSüy5:s'Ma;¿ii3;íü¿lS; mes- |''año < f

Revisa tu cuento

Una vez escrito tu borrador, revísalo con los siguientes indicadores. Escribe en tu cuaderno las
sugerencias de corrección. ! :

Indicadores
H L, " — , I
Sí ' No ¡f¿Cómo corregir?
•Propósito -, • ..' ; \ -

¿Se narra una historia de ficción sobre el tema propuesto de la inteligencia

artificial?

1
"Prganjzációh;;..
En la planificación, ¿se definen los principales elementos, como el conflicto, los
^ ^ • personajes y el ambiente?

¿Se narran los acontecimientos respetando la lógica interna de la historia?

( ) (' ^De^^rrajlo^de id^as-^^ '• '' ; •
f ,1
¿Se describe una situación inicial desde la que comienza la historia?
1 ,

¿Se introduce un acontecimiento que cambia las circunstancias de la situación .

v_
inicial?

¿Se plantea un conflicto y se da un fin o solución a este?

-Claridá^'vA^*-: '"hí; •'

; r
¡ .
¿Se usan palabras relacionadas con la tecnología computacional para dar,
'i V. ^
• verosimilitud al relato?

¿Se usa correctamente la ortografía puntual?

Edita tu cuento
i (

! í Corrige tu cuento con lo que registraste en la tabla anterior, considerando ios siguientes,
i V__ ^ aspectos:

• Reescribe tu borrador considerando los aspectos de la tabla y otros que te parezcan

relevantes.

• Elige atentamente las palabras que expresan nnejor el mensaje. Recuerda que el cuento es
un texto literario que cuida la expresión verbal.

• Revisa el ritmo del relato y el manejo de la tensión para que tu cuento capte la atención del
lector.

• Transcribe la versión final en un procesador de texto.

• Publica tu cuento en el blog del curso o compártelo con tus compañeros y compañeras a
través de las redes sociales.'

61 . Sísas?
CLAVE® EDICIONES SM

li
 il. .íAJ^ -
12 Explicar el conflicto o problema presente en una narración
¿Qué es explicar?
Explicares elaborar una informa
ción para comünicarla:a otros de
manera que sea entendida.
¿Qué pasos debo^seguir?
[^Reconoce los elementos que
debes explicar.
[Yl Establecerelaciones entre los
elementos reconocidos.
[IjTrahsmite la información de
modo comprensible para el
receptor.
Contenido
En el género narrativo, el conflic
to o complicación de la acción
corresponde a un hecho o acción
queirrumpe en una situa'ción
de equilibrio. Así, mueve a los
personajes, los obliga a reaccionar
para intentar recuperar el equilibrio
inicial, satisfacer, sus deseos, conse
guir sus objetivos, etc. .
Vocabulario
casa solariega; la más antigua y noble
de una familia.
sublime: eminente, excelso, noble,
duro; antiguamente en España,
moneda de cinco pesetas.
guisa: modo, manera.
sayón: verdugo.
Lee el siguiente texto. Luego, explica el conflicto o complicación
presente eri él. Para ello, guíate por los pasos propuestos.
La corrección
[...] Vivía, sin estar aún enterado de por qué razones se preocupaban
de él y lo. enviaban a la cárcel quince días, para volver a meterlo apenas
pisaba la calle. Le cogió la policía en una de sus redadas; lo pillaron en el
iVIercado, su casa solariega: tal vez conocían su afición a la fruta, que él
consideraba de posesión común, y desde entonces se vio condenado a
no gozar de libertad más que unas pocas horas cada quince días.
Sabía que le pillaban por "blasfemo". ¿Qué sería aquello? Ysin saber
por qué, recordaba que los agentes, cuando intentaba escaparse, le
daban de bofetadas, con acompañamiento de interjecciones en que
barajaban a Dios y los santos.
El muchacho, siempre en la duda de qué significaría su título de
"blasfemo", se resignaba con su suerte, sin sospechar que se publicaban
periódicos con sueltos escritos por los mismos interesados en que se
hablaba del gran servicio prestado el día anterior por el cabo Fulano "y
fuerza a sus órdenes", prendiendo al terrible criminal conocido por el
Groguet.
Y aquel bandido de quince años iba creciendo en la cárcel,'
trabajando como una bestia, aprendiendo a ratos perdidos el caló del
crimen, oyendo la novelesca relación de interesantes atracos y mirando
co'mo hombres sublimes a los "carteristas" y "enterradores", señores muy
listos y bien portados que iban por el patio con sortijas y reloj de oro y
que tiraban el dinero, siendo reverenciados por todos los presos. ¡Ay, si él
pudiese llegar por el tiempo a la altura de aquellos "tíos"!
Pero sus aspiraciones eran más modestas. Había nacido para bestia
de carga y solo deseaba que lo dejasen trabajar con tranquilidad; que no
fuesen a buscarlo cuando no se metía con nadie.
En una de sus salidas quiso vender periódicos; pero apenas lanzó
los primeros gritos, ya tenía en el cuello la zarpa de un tío bigotudo, de
aquel mismo de quien decia en la cárcel la gente "de la marcha" que
poniéndole dos o tres duros en la mano era capaz de no ver el sol en
mitad del día y de dejar que robasen un reloj en sus mismas narices.
Otra vez, al cumplir la quincena, levantó el vuelo y no paró hasta
el puerto, donde, con un saco en la cabeza a guisa de ca'peruza, se
dedicaba a la descarga de carbón, andando con la agilidad de una mona
por el madero tendido entre el muelle y el vapor inglés. Lo pasaba tan
ricamente; comía de caliente iy con pan! en una taberna; pero a los
pocos días quiso su desgracia que asomase por allí los bigotes uno de
sus sayones, y otra vez a la cárcel, para que pudiera publicarse con.
fundamento la consabida gacetilla sobre el terrible Groguet y el inmenso
servicio del cabo Fulano "y fuerza a sus órdenes".
CLAVE© EDICIONES SM
 •iSdía 1:;mes''f-:añó 'f
" • •I
• I.

Así iba corrigiéndose el bandido de sus terribles crímenes, que él no sabía

cuáles fuesen; y oyendo a los ladrones la relación de sus hazañas, estremeciéndose
al escuchar el relato de los asesinos y teniendo que resistir a monstruosas
solicitudes que lo aterraban, preparábase para ser hombre honrado cuando la
policía le quisiera dejar tranquilo. [...]
Vicente Blasco Ibáñez. Disponible en http://ciudadseva.com (Fragmento).

^ Identifica el hecho o problema que desencadena las acciones del relato. IMarca con una Xel que
corresponda. .
Los constantes arrestos de Groguet por parte del cabo Fulano.

, La violencia policial que ejercen el cabo Fulano y sus agientes del orden.

. Las dificultades que experimenta Groguet, como un joven que vive en la calle..

. El aprendizaje delictual de Groguet por pasar constantemente en la cárcel.

^ Señala cuál es el objetivo de cada uno de los personajes del relato. Escríbelos en forma breve.

Groguet: '
. í"
'\ -v.
Cabo Fulano: ^ ^

Y] Relaciona el conflicto (o problema) con los objetivos o deseos de los personajes. Establece cuál esel rol de
cada personaje en el desarrollo de las acciones.

Groguet:
: ,| : ,' •
i ;

Conflicto

Cabo Fulano:

Considerando los elementos vistos en las actividades anteriores, explica cuál es el conflicto de la narradón y
por qué se produce.

CLAVE© EDICIONESSM
'63
 Lee el siguiente relato.

Una bella película

^ ¿Sobre qué conciencia no pesa un crimen? -preguntó el barón d'Ormesan-
Por mi parte, ya no los cuento más.. He cómetido algunos que me produjeron
bastante dinero, y si hoy no soy millonario, debo culpar más bien a mis apetitos
que a mis escrúpulos.
En 1901, en unión de unos amigos, fundé la Compañía Internacional
Cinematographic, a la que para abreviar llamamos C.I.C. Nuestro propósito era
producir una película de gran interés y pasarla luego en los cinematógrafos de las
principales ciudades de Europa y América. Nuestro programa estaba bien trazado.
Gracias a la indiscreción de uno de los domésticos, pudimos obtener una escena
interesantísima que f'epresentába al presidente de la República, en momentos en
que se levantaba de lá cama. Siguiendo idéntico procedimiento, también logramos
la filmación del nacimiento del príncipe de Albania. En otra oportunidad, después
de comprár a precio de oro la complicidad de algunos funcionarios del Sultán,
pudimos fijar para siempre la impresionante tragedia del gran visir MalekPacha,
quien, después de los desgai'radores adioses a sus esposas e hijos, bebió, por orden
de su amo y señor, el funesto café en la terraza de su residencia de Pera.
• Solo nos faltaba la representación de:un crimen. Pero, desdichadamente,
no es fácil conocer con anticipación la hora de un atraco y es muy raro que los
criminales actúen abiertamente.
Desesperando de lograr por medios lí,citos el espectáculo de un atentado,
decidimos organizario por nuestra cuenta en una casa que alquilamos en Auteuil a
esos efectos. Primeramente habíamos pensado contratar actores para un simulacro
i I
,de ese crimen que nos faltaba, pero, aparte de que con ello hubiésemos engañado
a nuestros futuros espectadores al ofrecerles escenas falsas, habituados como
estábamos a no cinematografiar más queja realidad', no podíamos satisfacernos
con un simple juego teatral por perfecto que fuera. Llegamos así a la conclusión
de echar a suerte, para establecer quién de'entre nosotros debía juramentarse y
cometer el crimen que nuestra cámara registraría. Mas esta fue una perspectiva
ingrata para todos. Después de todo, éramos una sociedad constituida por
personas de bien y nadie tomaba a broma eso de perder el honor ni aun por fines
comerciales.'
Una noche decidimos emboscarnos en la esquina de una calle desierta, muy
cerca de la villa que alquiláramos. Éramos^ seis y todos íbamos armados con
revólveres. Pasó una pareja: un hombre y'u'na mujer jóvenes, cuya elegancia
muy rebuscada nos pareció a propósito para acondicionar los elementos más
interesantes de un crimen pasional. Silendiosos, nos abalanzamos sobre la pareja
y amordazándolos los condujimos a la casa. Allí los dejamos bajo el cuidado de
uno de nuestro grupo, volviendo a nuestra posición. Un señor de patillas blancas
vestido con traje de noche apareció en la calle; salimos a su encuentro y lo
arrastramos a la casa a pesar de su resistencia. El brillo de nuestros revólveres dio
razón de su coraje y de sus gritos.
Nuestro fotógrafo preparó su cámara, iluminó la sala convenientemente y
se aprestó a registrar el crimen. Cuatro de los nuestros se colocaron al lado del
fotógrafo apuntando con las armas a los cautivos [...].
-Señor: ni mis amigos ni yo deseamos a usted ningún mal. Pero le exigimos, '.y

bajo pena de muerte, que asesine, con este puñal que arrojo a sus pies, a este
hombre y a esta mujer.

64
CLAVE ©EDICIONES SM
 \ día • mes
!

-Señor -repuso cortésmente el futuro

asesino- no tengo más remedio que ceder ante la
violencia. Usted ha tomado todas las resoluciones y
no deseo en lo más mínimo modificar una decisión
cuyo motivo no se me aparece claramente; voy a
pedirle una gracia, solo una: permítame cubrirme el
rostro.

Nos consultamos y resolvimos que era mejor

así, tanto para él como para nosotros. Coloqué
sobre la cara del hombre un pañuelo en el que
previamente habíamos abierto dos orificios en el
lugar de los ojos, y el individuo comenzó su tarea
[...].
Guillaume Apollinaire. Disponible en http://c¡udadseva.
com/ (Fragmento).

Gustave Caillebotte. (1876). On the pont de I' Europe.

Realiza las siguientes actividades, que te permitirán identificar el conflicto de la narración y las causas de este.

a. Identifica el hecho o acción que genera el problema o conflicto en la narración. Luego, subraya el
fragmento que lo contiene y escríbelo con tus palabras.

b. ¿Cuál es el objetivo o deseo del barón d'Ormensan y sus amigos?

il
c. ¿Cómo se relaciona el problema del relato con el objetivo o deseo del barón y sus amigos? ZM

d. Explica cuál es conflicto o problema en el texto y por qué se produce.

r, CLAVE© EDICIONES SM
65 PE
 nena
Interpretar el lenguaje figurado presente en el texto
¿Qué es interpretar?
Interpretar es dar sentido a un
texto o enunciado.
¿Qué pasos debo seguir?
[^Comprende las Ideas principales,
del texto.
[TI Relaciona el texto con tus
experiencias ycon lo qüe sabes.
|T| Expresa el sentido del
enunciado o texto a partir de las
relaciones que estableciste.
Contenido
El lenguaje figurado es una mane
ra de usar el lenguaje que se aleja
de lo literal para expresar una ¡dea
o un sentido distinto asociado a la
forma o á la connotación de las pa
labras. De este modo; se enriquece
el significado literal del lenguaje y
se generan nuevos sentidos para
el lector.
Vocabulario |
inquina: antipatía, mala voluntad,
restañar: detener üna hemorragia
encono: rencor.
íííftg •66
Lee el siguiente poema. Luego, interpreta el lenguaje figurado
presente en él. Para ello, guíate por los pasos propuestos.
Si una espina me hiere...
:
¡Si una espina me hiere, me aparto de la espina,
...pero no la aborrezco! Cuando la mezquindad
envidiosa en mí clava los dardos de su inquina,
; esquívase en silencio mi planta, y se encamina,
¡ hacia más
puro ,
; ambiente de amor y caridad.
; ¿Rencores? iDe qué sirven! ¿Qué logran los rencores?
Ni restañan heridas, ni corrigen el mal.
IVIi rosal tiene apenas tiempo para dar flores,
y no prodiga savias en pinchos punzadores:
; si pasa mi enemigo cerca de mi rosal,
i se llevará las rosas de más sutil esencia;
i y si notare en ellas algún rojo vivaz,
i iserá el de aquella sangre que su malevolencia
i de ayer, vertió, al herirme con encono y violencia,
y que el rosal devuelve, trocada en flor de paz!
Amado Ñervo. Disponible en http://ciudadseva.com'
CLAVE © EDICIONES SM
 ~:díá' f- mes'. í'año i'

í] ¿Cómo se podría resumir la idea principal del poema? Selecciona la respuesta correcta.
jElt^bíjañté:]íi-ii:p^;'lés' • 'f El hablanteílíricG les regala' ,:Él;háblánte lírico no
frespondexon amona • i; rosas a.:susienemigos:parav: ':tiene;t¡émpo para.odiar
fquienes le hacen dáño:.,- :.' cuidar la paz. -aidsídémás.

• En este poema, se usa el rosal para ¡lustrar la idea principal del poema. Subraya las palabras, las frases o
los versos que aluden a este elemento.

^ Relaciona los siguientes conceptos del poema con tu conocimiento de mundo: ¿cómo describirías estos
elementos?, ¿qué sensaciones o con qué emociones pueden relacionarse?

a. espinas: ^

b. savia: ^^

c. rosas:.

^ Considerando tus respuestas anteriores, ¿qué quiere decir el hablante lírico en los siguientes versos?
Exprésalos de forma literal. ...

"¡Si una espina me hiere, me aparto de la espina,

...pero no la aborrezco! [...]"

O
•V! O "íyi¡ rosal tiene apenas tiempo para dar flores,
y no prodiga sav¡as en p¡nchos punzadores""<:"-:
o

"s¡ pasa m¡ enemigo cerca de m¡ rosal,

• se llevará las rosas de más sutil esencia"

67
CLAVE© EDICIONES SM

li r
 Lee el siguiente texto.

Árbol de mi alma
Como un ave que cruza el aire claro, ; . : Vocabulario
siento, hacia mí venir tu pensamiento maiiceboijcvcn. ^
y acá en mi corazón hacer sü nido. ,lén^!yaí;áces:jnsql^^éí ••
Ábrese el alma en flor; tiemblan sus ramas Hdislen^yaáos,'alíre^ feri'
o! hablar. '
como los labios frescos de un mancebo
en su primer abrazo a una hermosura, tálarri^oixam^^ . •
lugar de lá'plaíita-donGié. se;:
cuchichean las hojas; tal parécen asientan las flores:.
lenguaraces obreras y envidiosas, bruñir: sacar lustre, oí brillo; •:
a la doncella de la casa rica i orear: ventilar o airear un - • -
en preparar el tálamo ocupadas. elemento

Ancho es mi corazón, y es todo tuyo.

•Todo lo triste cabe en él, y todo
cuanto en el mundo llora, y sufre, y muere! ,.
De hojas secas,y po!vo,:y derrijidas
ramgs; ló-limp¡ú; bruño con cuidado
cada;:hojá, y los tallos; de las flores
los gusanos del pétalo comido
separo, oreo el césped en contorno
y a recibirte, oh pájaro sin mancha,
apresto el corazón enajenado! • 'ifi' ¡í
José Martí (1993). EnAntología .de:la poesía-amorosa-.-:
española ehispanoamencana-. Madr.id-. Edaf:;-
."•i..
 día' ' mes ' ano

Interpreta el lenguaje figurado presente en el poema, realizando las siguientes actividades.

a. Resume la idea principal del poema.

b. ¿Con qué ¡deas relacionas los siguientes conceptos? ¿Con qué elementos se relacionan en el poema?

• Árbol: " ••

Nido:.

Ave: _

c. ¿Qué quieren decir los siguientes versos? Escribe una interpretación para cada fragmento,

"Como uri ave que cruza el aire claro

Siento hacia mí venir tu pensamiento
Y acá en-mi corazón hacer su nido"

V.

nv. ./
"Ancho es mi corazón, y es todo tuyo [...] ;
iC-y
De hojas secas, y polvo, y derruidas ;
ramas; lo limpio; bruño con cuidado ;
cada hoja, y los tallos" ¡

d. ¿Quésignificados se asocian al ave y al nido en el poema? ¿Qué relación tienen con el título y la idea
global del texto?

CLAVE© EDICIONES SM
.69'la

Explicar el conflicto presente en una obra dramática
¿Qué es explicar?
Explicar es comunicar a otro u
otros una información para que
sea entendida..
¿Qué pasos.debo seguir? ^
[T| Reconoce las características de
lo que debes explicar.
Establece relaciones entre las
características reconocidas.
[3] Comunica la información de
manera entendible.
Contenidb
En el genero dramático, el conflic
to corresponde al enfrentamiento o
pugna entre dos fuerzas antagó
nicas. Estás pueden ser el prota
gonista'contra Un antagonista, o
bien, el': portagonista frente a una
'SituaÉion.'ó una problemática que
funciona como obstáculo respecto
de sus objetivos.
Vocabulario
primado: primer lugar, preeminencia,
superioridad. .
12 70
u
Lee el siguiente texto. Luego, explica el conflicto presente en la obra
leída. Para ello, guíate por los pasos propuestos.
Hamiet
Escena II
Salón del trono en el castillo. Trompetería. Entran el Rey, la Reina, Hamiet,
Polonia, Laertes, Cornelio,señores y acompañamiento.
REY; Aunque todavía permanezca vivo el recuerdo de la muerte de
nuestro querido hermano, Hamiet, sin embargo, pensamos ya en él
, con un dolor más prudente y sin olvidarnos de nosotros mismos. A
este fin hemos tomado por esposa a la que un tiempo fue nuestra
hermana y hoy es nuestra reina, la consorte imperial del Estado,
aunque con una alegría malograda, en las bodas pesando en igual
balanza el placer y la aflicción. Yahora Hamiet, primado de mi trono,
mi hijo...
HAMLET: (Aparte.) Un poco menos que primado, y un poco más que
primo.
REY: ¿Por qué te envuelven todavía esas nubes de tristeza?
HAMLET; Nada de eso, señor mío; me da demasiado el sol. •
REINA; Querido Hamiet, arroja ese traje de luto. No estés continuamente
con la mirada baja, buscando en el polvo a tu padre. Ya sabes que
J íl
• esta es la suerte común; todo cuanto vive debe morir, cruzando hacia ''
la eternidad.
HAMLET; Sí, señora; es la suerte común. [...]
Escena V
Laexplanada. Entran la Sombra y Hamiet.
HAMLET: ¿Adonde me llevas? ¡Habla! iNo voy más lejos!
SOMBRA: ¡Se acerca la hora de regresar hacia las llamas! .
HAMLET; ¡Ay, pobre espectro!
SOMBRA; ¡No me compadezcas! Presta atención a lo que voy a
revelarte. -1
HAMLET; Habla; estoy obligado a oírte. '
SOMBRA: Así lo estarás a vengarme cuando sepas...
HAMLET: ¿Qué?
SOMBRA: Soy el alma de tu padre, condenada hasta que estén
extinguidos y purgados los crímenes que cometí en vida. Si no
me estuviera prohibido revelarte los secretos de mi prisión, podría
relatarte cosas que horrorizarían tu alma. Pero esos misterios de la
I , eternidad no son para oídos de carne y hueso...
HAMLET: jOh, Dios!
SOMBRA; ¡Véngale de su infame y monstruoso asesinato!
HAMLET: ¡Asesinato!
SOMBRA:¡Asesinato infame, como es siempre el asesinato; pero este es
el más infame, horrendo y monstruoso!
HAMLET; ¡Que lo sepa enseguida para que llegue la venganza con la
velocidad de los pensamientos!
SOMBRA; ¡Ya veo que estás dispuesto! ¡Así, pues, oye, Hamiet! Sea dicho
, • !!.•
CLAVE© EDICIONES SM'
 día í mes' í- :año j-

;,qüe mientras yo estaba durmiendo en mi jardín, me mordió una serpiente; así

Inan sido engañados los oídos de Dinamarca. Pero, la serpiente que quitó la vida
a tu padre, hoy ciñe su corona.
HAMLET: ¡Oh, Dios mío! jMi tío!
SOMBRA; Sí, ese incestuoso, esa bestia adúltera," con el encanto de su genio y
sus pérfidas mañas, logró seducir a mi reina. Cuando yo estaba durmiendo en
mi jardín después del mediodía, entró tu tío furtivamente, con un pomo de
veneno que vertió en mi oído. jSi tienes corazón, no lo toleres! |No consientas
que el tálamo real de Dinamarca sea una cama de lujuria e incesto criminal!
La luciérnaga ya anuncia la proximidad del alba, y palidece su indeciso fulgor.
jAdiós, adiós, adiós! ¡Acuérdate de mí!/"So/e/osombra.j
HAMLET: ¡Que los nervios no me fallen y que me mantengan erguido!... ¡Que me
acuerde d.e ti!... ¡Sí, Sombra desventurada!...¡Sí, borraré de mi memoria todo
. recuerdo trivial y vano, todas-las frases de los libros, todas las ideas! Solo tu
mandato vivirá en mi cerebro. ¡Sí, por todos los cielos! [...] ¡Conque, tío, ya estás
aquí! Ahora, a mi copsigna', que es; "jAdiós, adiós, acuérdate de mí!" ¡Lo he
jurado! i .. '
William Shakespeare (1999). Hamiet. Santiago: Editorial Colicheuque. (Fragmento).

De acuerdo al texto, ¿qué personajes se encuentran en pugna? Encierra el nonnbre del protagonista en un
círculo azul y el del antagonista en un círculo rojo.

(25Z) • Siliiü
¿Como se relacionan los personajes de la actividad anterior en el fragmento? Menciona las motivaciones o
dilemas que enfrenta cada uno.

Rey, Reina y Hamlet:.

Hamlet y Sombra:.

¿Qué palabra, frases o diálogos del texto leído te revelan la respuesta de la pregunta anterior?
Subráyalas en el texto.

^ Considerando las respuestas a las actividades anteriores, redacta un párrafo en el que expliques cuál es el
conflicto de la obra:

•71 RfW
CLAVE © EDICIONES SM
Ficha;

Lee el siguiente texto.

Los papeleros
Segunda parte. El mitin de la Romiiia. Escena V.
JULIO: [Alpúblico.) Este es el mitin de la Guatona Romiiia... (Poniendo
las manos en sus labiospara gritar hada el fondo.) Apúrate, Romiiia,
olí, que nos entumimos...Miren la iiorita que eligió...
Entra Romiiia y sube a un lugar alto para hablarles.
ROMILIA: jCompañeros! Me vi en la obligación de reunirlos con el
hielo tan grande de esta madruga, porque es la hora en que el
rico duerme y los pobres podemos hablar con libertad. Ustedes
dirán: ¿qué tiene que hablarnos la Romiiia que siemprefue
la más derrotá? Sepan que esta mujer en otros tiempos
fue combativa y que su pelea dio sus frutos. Si no, que lo
acrediten los papeleros con que, en vez de pasa, arrendamos
un terrenito con hoyo para tener nosotros mismos la
concesión.de la basura. Entre la Julia Vega y yo, las dos
recién enviudás, tuvimos esta idea y supimos mover a
los hombres, jhasta los puñetes volaron!, pero logramos
hacernos entender. Y así, unidos, salimos adelante, porque :
¡en unirnos está el secreto, compañeros!... Pero en este
gremio -y perdón por hablarles en forma tan directa-
•se toma mucho y eso nos perdió. Hay que suprimir los
"tragullos", compañeros, porque el vino nos hace agachar'
el moño y conformarnos con la injusticia.
GITANO: Asi que nos juntó para predicarnos, la Guatona.
PINTO: ¿Qué te entraste de "canuta", oh?
RIGOBERTA: Déjenla que cuente lo que pasó con eí terrenito con hoyo.
, ROMILIA: Gracias, compañera. Pasó que arrendamos el terrenito en diez
mil pesos y conseguimos que los camiones municipales nos vaciaran la
basura gratis. Apartábamos el material y lo vendíamos directamente a las
fábricas, sin que nadie nos chupara la ganancia. De primera tuvimos algunos
tropiezos, cuestiones de patentes y permisos, pero había una dificultad, y de
ahí éramos las dos, la flaca Vega y yo. ¡Qué era buena para alegar la flaquita!...
quizás cuando se murió... (Saca unpañuelo yse suena, afligida.) Con permiso,
compañeros. Tenía tan delicada la salud... [...]
Vocabulario
PINTO: Chs...tan temprano que nos viene a palabrear...
FRANCISCO: Yo me devuelvo... mitin: reunión en la que el
público escucha discursos
FELIPE MORA: (Se adelanta.) ¡Paciencia,' ciudadanos! y perdón por atribuirme el"
de carácter político y social,
sagrado derecho de la palabra...Yo soy de los que dicen netamente'la verdad a
concesión; entrega de
quien quiera que sea, claro que al dueño por ser ciudadano acaudalado, se la derechos de un servicio
podimos decir "hasta ahí no más" (St oyen risas y burlas, subela voz.) Porque en público para que los propios
este Botadero hay de todo: personas avenientes, comprensibles, democráticas... usuarios puedan gestionarlo,
(Subeel murmullo de burlas.)Aigunos harán burla, la ignorancia se ríe... gremio; conjunto de
JULIO; Ya se puso a chirriar el viejo Mora'.. personas que tienen un
FELIPE: fSufcie/ovozj ¡La inteligencia es primitiva, después vienen los hechos! mismo ejercicio, profesión o
estado social.
VARIOS: Ya está bueno... que la corte ei ciudadano...
ROMILIA: (Tratando de restablecer el orden.) Sht..s\\er\c\o, compañeros... No nos
hemos juntado aquí para discutir, compañeros, al contrario. Lo que quiero
proponerles es que nos unamos para hacerle la pelea a las casas nuevas. Más

CLAVE © EDICIONES SM
 día - 'mes' v'año' "i

de un año que el Futre, delante del Inspector, levantó un acta en la que cedía
los terrenitós verdes que hay en aquel bajo para que construyéramos mejoras.
(Indica unamancha verde con juncos que hayal fondo.) Así es que si no cumple
por las buenas, ¡por ley lo tenemos que obligar!
GITANO: ¿Y qué le hace la ley al Futre?
HOMILIA: ¿Para qué sirve la ley, entonces?
JULIO: A los ricos le sirve, a los pobres no.
ROMILIA: Eso no es justo, compañeros. Las casas de sobra las tenemos ganás con
nuestro trabajo.
DOIM NÚÑEZ: Contra na' se agita la señora Romilia. ¿Qué puede el pobre contra el
poderoso?
HOMILIA: Un pobre solo es como si na'. Pero donde se juntan cinco, diez, veinte,
jcien pobres juntos! Ahí ya el rico lo tiene que pensar, ¿o no? (Los mira. Ellos
guardansilencio.) Compañeros, me aflige verlos callar. ¿Es que no se atreven a
exigirle los sitios al Futre? (Pausa.) Miren...¡Allá están los terrenitós verdeando
que es un gusto! ¡Los burros pueden entrar, nosotros no! (Se oyen rebuznos.)
Todos empiezan a mirar y a agitarse. [...]
FRANCISCO: Igual que:burrosseremos, pero menos, no.
r HIGOBEHTA: No podemos aguantarle...
PINTO: ¡Guerra al pulpo!
VAHIOS: ^¿evonfon/ospuños.y ¡Guerra al pulpo!
I- Isidora Aguirre (1964). En Ediciones de la revista Mapocho.
Tomo II, N°l. Santiago. (Fragmento).

Explica el conflicto presente en la obra leída, realizando las siguientes actividades,

a. ¿Qué personajes o fuerzas se encuentran en pugna? Identifícalos.

r' \

b. ¿Qué problema se establece.entre ellos?

c. Considerando tus respuestas anteriores, explica el conflicto presente en la obra.

CLAVE ® EDICIONES SM

l! /

Ficha Evaluar la pertinencia y validez de los argumentos para
16 sostener la tesis
¿Qué •esíévaluar?
Evaluar es emitir un juicio sobre
algo {untexto, un resultado o un
procedimiento) utilizando criterios.
¿Qué pasos debo seguir?
[T] Establece elo los critenos de
evaluación.
[2] Comprueba sila información
presentada responde a los
criterios definidos.
Emite un juicio a partir de la
información recogida.
Contenido
k 'i— "•2;--. j c ~ j-
Un argumento es pertinente
cuando tiene estrecha relación con
el punto de vista enunciado eh la
tesis. Si la tesis plantea; "Chile es un
país que tiene un gran potencial
turístico", un argumento pertinente
tendría que necesariamente hablar
de aspectos que se relacionen con
la belleza de Chile.
,Por otra parte, un argumento es
válido cuando la deducción que
se realiza del mismo es lógica y se
relaciona también con el punto de
vista.
Para la tesis anterior, un argumento
válido sería decir: "porque tiene
muchos paisajes agradables a la
vista". El hecho de tener muchos
paisajes agradables a la vista, nos
permite afirmar que Chile tiene un
potencial turístico importante.
.^.3 74
— — ,
Lee el siguiente texto. Luego, evalúa la pertinencia y la validez de los
argumentos empleados para sostener la tesis. Para hacerlo, guíate por
los pasos propuestos.
Noticias falsas no son periodismo
¿Usted aceptaría como válidas las noticias surgidas de cualquier
fuente? ¿Cómo asegurarnos de que las noticias falsas o falseadas
no se apropien del flujo informativo?
El periodismo cumple un rol vital para la sociedad, porque le
brinda a la opinión pública noticias verificables y opiniones
calificadas. Día tras día, las noticias son la base del diálogo y el
debate, y nos permiten tomar decisiones fundadas sobre los temas
' que nos afectan. El periodismo nos ayuda a construir nuestra
identidad, y como ciudadanos globales nos permite entender
mejor el mundo que nos rodea, contribuyendo a realizar cambios
significativos tendientes a lograr un futuro mejor.
}•- . - N
Actualmente, sin embargo, los productores de noticias enfrentan
numerosos desafíos. Las noticias sobre hechos chequeados y
verificados en profundidad se ven opacadas por el contenido
compartido de los medios, que suele estar lejos de cumplir con esos
estándares, sobre todo en las redes sociales, donde llegar primero
y acumular pulgares levantados se impone sobre las noticias y
los comentarios adecuadamente verificados. Todo esto no hace
.más que sumarse a los problemas de larga data de injustificables
restricciones a la libertad de prensa en muchas partes del mundo.
En estas circunstancias, ¿dónde recae la responsabilidad de
asegurar que el debáte sobre hechos comprobables no quede
asfixiado? ¿Quién tiene el deber de fortalecer el potencial de los
medios de comunicación para impulsar un futuro mejor para
todos? ¿Y cómo hacemos para proteger los derechos fundamentales
de libertad de expresión y libertad informativa, precondiciones de
la prensa libre e independiente? .
La respuesta es que debemos considerarnos a nosotros mismos
agentes del cambio, ya seamos funcionarios de gobierno,
miembros de la sociedad civil, empresarios, académicos o
integrantes de los medios de comunicación. Cada uno de nosotros
tiene un rol que cumplir, porque a todos nos involucrala libertad
de expresión, ya que nos permite buscar, recibir y transmitir
información.
La situación del periodismo y los periodistas es un símbolo del
respeto de una sociedad por la esencial libertad de expresión y de
acceso a la información. Cada vez que un periodista es víctima
de amenazas, persecuciones o es asesinado, es toda la sociedadla
que sufre las consecuencias. Cuando la libertad de prensa se ve
restringida por la censura o las injerencias políticas, o el contenido
informativo es manipulado o fabricado, todos nos vemos afectados.
^ r ^ ir; ¡tt; ' ;
CLAVE© EDICIONES SM
 ,Vrdía- -mes vano

!• . .

©
Y si el libre flujo de la información encuentra obstáculos, ese vacío es
llenado más fácilmente por la desinformación, que socavala capacidadde
las sociedades para tomar decisiones fundadas.
Teniendo en cuenta esta problemática, el tema del Día Mundial de la
Libertad de Prensa, que se celebró^ el miércoles, fue "Mentes críticaspara
tiempos críticos: el rol de los medios para el avance de sociedades más
pacíficas, justas e inclusivas". El tema refiere a la Agenda de Desarrollo
Sostenible 2030, un ambicioso compromiso a 15 años de todos los
Estados miembros de las Naciones Unidas para impulsar la prosperidad,
la paz y el desarrolloa nivelmundial. Yel periodismo es crucialpara la
consecución del 16° objetivo de esa agenda, que apunta a lograrjusticia, paz
e instituciones inclusivas para todos.
Un periodismo libre e independiente refuerzala democracia, la justiciay
elimperio de la ley. Tariabién esun prerrequisito básico paracombatir las
grandes desigualdades económicas, revertir el cambio climáticoy promover
los derechos de las mujeres. Pero sin un público que exijanoticias bien
investigadas y sensibles al conflicto la información críticase verá relegada
cada vez más. Cada ciudadano tiene una responsabilidad directa sobre
la calidad del entorno informativo. Las noticias "falsas o falseadas" solo
pueden echar raíces en ausencia de un pensamiento crítico y cuando la
sociedad empieza a suponer que todo lo que parece una noticia es una
noticia. Los esfuerzos de Alfabetización Mediática e Informacional de la
Unesco vienen cumpliendo un rol crucial en la construcción de las defensas
necesarias en la mente de los individuos para hacer frente a este fenómeno.
En el Día Mundial de la Libertadde Prensa, todos debemos recordar que un
periodismo ba.sado en hechos comprobables es la luz que ilumina nuestro
camino hacia un futuro en el que las sociedades informadas puedan trabajar
juntas, conscientes de sus responsabihdades mutuas y hacia el mundo en el
•c que vivimos.

;| 0 Irina Bokova. Directora general de la Unescdí.Traducción de Jaime Arrambide

1 V
! f

Establece criterios para evaluar los argumentos. Para ello, realiza lassiguientes'actividades.
a. Determina latesis u opinión defendida en eltextoy resúmé los argumentos que laapoyan. Escríbelos en
tu cuaderno en una tabla como la siguiente. •

^^Íeá¡s?ü;op¡hÍG^^

75
CLAVE© EDICIONES SM
 . 1'^
Ficha

16

yi Comprueba que los argumentos utilizados porel autorcumplan con los criterios de pertinencia y validez.
Para ello, agrega una columna a la tabla que hiciste y marca los argumentos que cumplan los criterios.
^ En tu cuaderno, escribe uno o dos párrafos en los que evalúes dos de los argumentos que analizaste en los
pasos anteriores. Fundamenta por qué cumplen o no los criterios de relevancia y pertinencia.
Lee el siguiente texto de opinión.

¡Basta! No i|uprémos síervitoíd& de

íGuándo NetfJjx corfienzó a ábándonar' hace,Y esta situación estaba punto de empeorar, ya
ííO-aiños el hégpcio del arriendo ,de DVD y , que las;cómpañías se están dando cuenta de •,
^^i:Goñyir.tióien''una ¿dmpañía 'de sfreaming^ que ellasriTiismas püe,d;eñ .hacer sus propias '• V'
;d'e7¡déós:,;fpuchos vieron'en la conipañia la aplicacióhes y ofreGer un cdritrato directo':;-,-.-: .
iü'fiorttinitáffi|jara^dGCÍr|e'adiós dé una buená ^., ' con el;'télevidenté. S¡,;aiitesera er:proyeedor>'. •
;^,£áí%|^'pcfr cáble.'fór una .fr'accíón c|,el--,w, dé cable'quién'neg'ociaba por.nosotros para ., .
pí;écipiqife;:paic|á;rnos y^contar cdn los cahal'es en nuestra-parrilla; las/ ••
' aplicaci'ohes'dé.-interiiet nos co;menza'rán a ;.H
ídábaríac^es^k^Mles^ 'obligaf':á.generar cühtrátos con cada-liña de • V;;
p'Qdttfflb5Í;;y^^;eüa'ñdo! qüB^^ :1as cpmpáñías á láS'quécjuererTi0S^S;¿gu¡r.. Se'- / '

flujsíeiia'r^^^ .\ ' nos prqiT)ete téiier niás'contfolr'peKo'acám- ;', ',;- • ./

-bió-ttndi'erTios ménós.dinéi'o.
,MiEQmienz0í;;es,ciert0; la;;0ferta,era,b^ ; ' I-'
«? :tK:|oÍD'ré;::p^;,(:o^ la 'compañia'ie :MJri ejeriiplo: de ésto'.es l^ que. está pasando',; '
SyelYÍp',úíi® (ijüé-.nd sólo se-entargábá:;'^ :cdn.Disney, qui'en esta sérnana 'anúnció' qije '
:de'tfierñb's;|em|óradás compíe fio ren'dvará.,sU'Co'ntrato. dé cpñtem
í;íiJiK. rrjás'.pópülárés,'si nb;q ' Metflix'para- lanzar, en 6,r;20l'9 ^álf'ríienos.eii
^'izoía tceaj;SU'ipro contebido:: - Estados Unidos-; sú propio;sistérrjaí •
ón:demáúd,^.qué''réqú&^^ obviaméAte,'pagaf;/•
:j;i?(¿ip''para:lej:qí% alíég'ár' :n^ás.páfal'ac,Gédér a 'tahtb sus seri,es:ci3.mc) ías;,,.
;t)t;rds'áe|yi:cíi:ó5-'q u'é •tém
"pelíbuías;,de,:toclas lasfrariquicias-de'í'las ique^'^
Ivícb'ntenid9.':!pft;:¿(é^gh
!/Créctib'á:tü;|^^KÍuJafrü^ yb'ri;düé'rips, corrio'-elí^^^
^:|5ár3é estos!ísefv¡ciós;'ia''dférta'ség^
ÍÍG,p''de%a'r.vél;y.5l:a>';^
::;:db;níiá¿í,bara1^¿qü.e'é ícable, p;éró,cbn rriás .'Y.es,év¡dén1ie;pue prbrito'serán; má"s:;los'es-'' •
niédáíiy liclu^ertdb i^ >tuciíbs^dj;ü;p^bs^dékbhteñido qu ,
í|trápsm¡tidds!;én/HD.:'Erh'pezá ,-ésta/,nJit;a-:,Y.:Ñet;fli;<-^lo Por-''
;;!á\éncbritr;b'fóiíi¡c,hpsoSt ;algb'|íi'a'n''pué.stq tant^ énfasis, en'sü; conté-.
í'/1it^ré;',estab:a;]a Nei;vwrl<;;Rárá ,el'aniái'e¿ "rridop|ppip,;p'a,ra;'giériéra^ un yirÍGÜlb;y una^- •
$: :;!;;CrVncHyl'qll; W ch.¡léinq;.J .'depéndéríéia ,qu£.;hága' qué' la gehté necesite
.'•ií;''.
• .'sepuir súscrita áún''cuándo'aígu^ se va-,-;, !
fv '^Estaciici'CDfeyr;-^
j,'";De"prqntb|;nü^stras'Guéi:if^ ';yan*Sta;r:'Wars^^ áp¿íspprija o^'Fr¡énds.;Ania'-
; zo'n;ha-eáádp',bátiendb^^ ''
:íéi^édito' cplTi^nza bán; a:,abSíáísé ;si ñ. b^rnos; . 'tTia' paraJbs'usuáí^^^^ nips, ;
:0cüénfa;>,P^áNpS desordéipádbs quesprri bs;1á;;
¿ft'aypriai^lbsjiDagbs'd^ i;^rbd¿¿lGS'idepé'ñ i.ñsbsten,¡blé''
..•sei"á,el;pa'gp;a<filií;'de?0^^ vi.;
í'yecékvpagós'ifentásmá's
idifpdllégfe^ |a; cása/í;
-:Álex'.CKristiá'risen".'Dispdnibl¿'eri:ht:tp;//rTi9'usé.latéi'cera.OT

76
CLAVE© EDICIONESSM
 Evalúa los argumentos presentados en el texto, realizando las siguientes actividades,
a. Completa la tabla con la tesis (opinión) sostenida en el texto y los argumentos que la apoyan.

Tesis uopinión^ »

Argumentos

b. Verifica que los argumentos que determinaste cumplan con los criterios de validez y pertinencia." Fíjate'en la
relación que establecen con la tesis defendida.
•i
c.. Escoge dos arg'umentps de Ips analizados yjustifica porqué son o no pertinentes yválidos en relación con
í i'"--- •la tesis sostenida en el texto.

. J O
r; - f

i ( ./

CLAVE© EDICIONES SM
 n r
Evaluación 1:

Lee atentamente el texto y responde las preguntas 1 a 4; r-\

El grisú
Mister Dávis, el ingeniero jefe, un tanto obeso, alto, fuerte, de rubicunda
fisonomía en la que el whiskey había estampado su sello característico, inspiraba a
los mineros un temor y respeto casi supersticioso. Duro e inflexible, su trato con el
obrero desconocía la piedad y'en su orgullo de raza consideraba la vida de aquellos
seres como una cosa indigna de la atención de ur\ gentleman que rugía de cólera si •/

su caballo o su perro eran víctimas de la rnás mínima omisión en los cuidados que
demandaban sus preciosas existencias.- .( í
Indignábale como una rebelión la más tímida protesta de esos pobres
diablos y su pasividad de bestias le parecía un deber cuyo olvido debía castigarse
severamente.

Las visitas de inspección que de tarde en tarde le imponía su puesto de

ingeniero director, eran el punto negro de su vida refinada y sibarítica. Un'
humor endiablado se apoderaba de su ánimo durante
aquellas fatigosas excursiones. Su irritabilidad se
traducía en la aplicación de castigos y de multas .Q
que caían indistintamente sobre grandes y
pequeños, y su presencia anunciada por la blanca O-
luz de su linterna era más temida en la mina que 'O.
los hundimientos y las explosiones del grisú.
n
Ese día. como siempre, la noticia de su bajada
había producido cierta inquieta excitación en las
diversas faenas. Los obreros fijaban una mirada
recelosa en cada lucecilla que brillaba en Jas O
tinieblas, creyendo ver a cada instante aparecer
aquel blanquecino y temido resplandor. Por O
todas partes se trabajaba con febril actividad:- O I
los barreteros con el cuerpo encogido, doblado
a veces en posturas Inverosímiles, arrancaban
trozo a trozo el quebradizo mineral que
los carretilleros conducían empujando las
rechinantes vagonetas hasta los tornos de las I
galerías de arrastre.
El ingeniero con su acompañante •'
se detuvieron algunos momentos en el :
departamento de los capataces donde
el primero se impuso de los detalles
y necesidades que habían hecho
indispensable su presencia. Después de dar
allí algunas órdenes, siempre en compañía
del capataz mayor se dirigió hacia el .
interior de la mina recorriendo tortuosos
corredores y estrechísimos pasadizos
llenos de lodo.
• Sentadú en la parte plana de una .\
vagoneta a la que se habían quitado
a em
las maderas laterales, hacía de vez
en cuando alguna observación a su

78
CLAVE©. EDlCIdNÍS SM• O • /
 subalterno que seguía tras el carro trabajosamente. Dos muchachos sin más traje
que el pantalón de tela conducían el singular vehículo; el uno empujaba de atrás y
el otro enganchado como un caballo tiraba de delante. Este último daba grandes
muestras de cansancio:.el cuerpo inundado de sudor y la expresión angustiosa
de su semblante revelaban la fatiga de un esfuerzo muscular excesivo. Su pecho •
henchíase y deprimíase como un fuelle a impulso de su agitada respiración que se
escapaba por la boca entreabierta apresurada y.anhelante. Una especie de arnés
de cuero oprimía su busto desnudo, yde la faja que rodeaba su cintura partían dos
cuerdas que se enganchaban a la parte delantera de la vagoneta. Ala entrada, de
un pasadizo que conducía a las nuevas obras en explotación, el jefe cuya atención
estaba fija en los revestimientos dio la voz de alto, y dirigiendo el foco de su
linterna hacia arriba comenzó a examinar las filtraciones de la roca,.picando.con
'-vC una delgada varilla de hierro los maderos que sujetaban la techumbre. Algunas de
esas vigas presentaban curvas amenazadoras y la varilla penetraba en ellas como
en una cosa blanda y esponjosa. El capataz con mirada inquieta contemplaba en
silencio aquel examen,;presintiendo una de aquellas tormentas que tan a menudo .
estallaban sobre su cabeza de subordinado humilde y rastrero'hasta el servilismo.
o
-Acércate, ven acá. ¿Cuánto tiempo hace que se efectuó este revestimiento?
-Hará un mes, señor -contestó el atribulado capataz.
El ingeniero se volvió y dijo:
-¡Un mes y ya los maderos están podridos! Eres un torpe, que te dejas
c sorprender por los apuntaladores que colocan madera blanda en sitios como este
tan saturados de humedad. Vas a ocuparte en el acto de remediar este desperfecto
o antes que te haga pagar caro tu negligencia.
p El azorado capataz retrocedió presuroso y desapareció en la oscuridad.
Míster Davis apoyó la punta de la vara en el desnudo torso del muchacho que
o tenía delante y el carro se movió, pero con lentitud pues la pendiente hacía muy
!
penoso el arrastre en aquel suelo blando y escurridizo. El de atrás ayudaba a su
compañero con todas sus fuerzas, mas de pronto las ruedas dejaron de girar y la
O- vagoneta se detuvo: de bruces en el lodo, asido con ambas manos a los rieles en
actitud de arrastrar aún, yacía el más joven de los conductores. Apesar de su valor
•o la fatiga lo había vencido.
o La voz del jefe a quien la perspectiva de tener que arrastrarse doblado en dos •
poraquel suelo encharcado y sucio, ponía fuera de sí, resonó colérica en la galería:
-jCanalla, haragán! -gritó enfurecido.
Yla vara de hierro se alzó y cayó repetidas veces, produciendo un ruido sordo
en aquel cuerpo inanimado.
r'jtD
Baldomero Lillo. En Subterra. (Fragmento).
r"':

Psicológicamente, ¿qué rasgo describe a Míster Davis?

Á. Diligente.
B. Receloso.
r-;:r C. Despiadado.
r'-i
i--.,
D. Inquieto.,

•' í•
/' ' • ! '

CLAVE © EDICIONES SM
79-'Mil
 Evaluación
:' • - • • • • • I V,.''

En el fragmento, ¿cuál esel origen de la situación problemática que viven los mineros?
A. El peligro de derrumbe del pique minero.
B. Lavisita de inspección de Míster Davis.
C. La actitud temerosa del capataz con el ingeniero.
D. El peligro que representa laacumulación de gas grisú.

¿En qué se diferencian el ingeniero y el capataz?

A. El ingenieroes inflexible con los mineros y el capataz servil.
B. El ingeniero se deja engañar fácilmente y el capataz no.
, C. El ingeniero mostraba interés en la mina y al capataz no le preocupa.
D. El ingeniero es un hombre fuerte y el capataz desprecia a los mineros.

¿Qué situación provoca el estallido de furia de Míster Davis?

A. El hecho de'bajara la mina.
B. El uso de mala madera para apuntalar la mina.
C. La caída de uno de los muchachos que empuja el carro.
{ ) <
D. Tener medio de trasporte incómodo para acceder a la mina.

Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas 5 a 8.

Un médico rural

.Estaba muy preocupado; debía emprender un'viaje urgente; un enfermo de

gravedad me estaba esperando en un pueblo a diez millas de distancia; una violenta
tempestad de nieve azotaba el vasto espacio que nos separaba; yo tenía un coche, un
cochecito ligero, de grandes ruedas, exactamente apropiado para correr por nuestros
caminos: envuelto en el abrigo de pieles, con mi maletín en la mano, esperaba en el
patio, listo para marchar; pero faltaba el caballo... El mío se había muerto la noche an
terior, agotado por las fatigas de ese invierno helado; mientras tanto, mi criada corría'
por el pueblo, en busca de un caballo prestado; pero estaba condenada al fracaso, yo
lo sabía, y a pesar de eso continuaba allí inútilmente, cada vez más envarado, bajo la
nieve qué me cubría con su pesado manto. En la puerta apareció la muchacha, sola,
y agitó la lámpara; naturalmente, ¿quién habría prestado su caballo para semejante
viaje? Atravesé el patio, no hallaba ninguna solución; distraído y desesperado a la vez,
golpeé con el pie la ruinosa puerta de la pocilga, deshabitada desde hacía años. La
puerta se abrió, y siguió oscilando sobre sus bisagras. De la pocilga salió una vaharada
como de establo, un olor a caballos. Una polvorienta linterna colgaba de una cuerda.
Un individuo, acurrucado en el tabique bajo, mostró su rostro claro, de ojitos azules.
—¿Los engancho al coche? —preguntó, acercándose a cuatro patas.
No supe qué decirle, y me agaché para ver qué había dentro de la pocilga. La
criada estaba a mi lado. ,
—Uno nunca sabe lo que puede encontrar en su propia casa —dijo esta. Yambos
nos echamos a reír.

CLAVE ©-ED1G10NESSM O'

 ••"TT'-

^V.--' -i' v ^ í ¿ ; j . ' iz.,., -I.; •; :A.;':í ;íKÍ\:

o
/•'•".i" •
-i

—¡Hola, hermano, hola, hermana! —gritó el palafrenero, y dos caballos, dos

magníficas bestias de vigorosos flancos, con las piernas dobladas yapretadas contra
el cuerpo, las perfectas cabezas agachadas, como las de los camellos, se abrieron
paso una tras otra por el hueco de la puerta, que llenaban por completo. Pero una vez
afuerase irguieron sobre sus largas patas, despidiendo un espeso vapor.
—Ayúdalo —dije a la criada, y ella, dócil, alargó los arreos ai caballerizo. Pero .
apenas llegó a su lado, el hombre laabrazó y acercó su rostro al rostro de la joven. Esta
gritó, y huyó hacia mí; sobre sus mejillas se veían, rojas, las marcas de dos hileras de
dientes.
—¡Salvaje!—dije al caballerizo—.'¿Quieres que te azote?
Pero luego pensé quesetrataba de un desconocido, queyo ignoraba de dónde
venía y que me ofrecía ayuda cuando todos me habían fallado. Como si hubiera . .
• ,•; ^ í
adivinado mis pensamientos, no se mostró ofendido pormi amenaza y, siempre. :
atareado con los caballos, solo se volvió una vez hada mí.
—Suba—me dijo! y, en efecto,todo estaba preparado.
Advierto entonces^ que nunca viajé con tan hermoso tronco de caballos, ysubo
alegremente:
—Yo conduciré, pues tú no conoces el camino —dije.
.;v ;••
—Naturalmente —replica—, yo no voycon usted: me quedo con Rosa.
—¡No! —grita Rosa, y huye hacia la casa, presintiendo su inevitable destino; aún
oigo el ruido de la cadena de la puerta al correr en el cerrojo; oigogirar la llave en
la cerradura; veo además que Rosa apaga todas las luces delvestíbulo y, siempre
huyendo, las de las habitaciones restantes, para que no puedan encontrarla.
—Tú vendrás conmigo —digo al mozo—; si no es así, desisto delviaje, por urgente
que sea. Notengo intención de dejarte a la muchacha como pago del viaje.

, .iL-J¿U*ííú

81: ^
CLAVE ©EDICIONES SM

il f
 Evaluación

»
—¡Arre! —grita él, y da una palmada; el coche parte, arrastrado como un leño en
el torrente; oigo crujir la puerta de mi casa, que cae hecha pedazos bajo los golpes-
del mozo; luego mis ojos y mis oídos se'hunden en el remolino de la tormenta que
, confunde todos mis sentidos. Pero esto'dura solo un instante; se diría quefrente a mi '
puerta se encontraba la puerta de la casa de mi paciente; ya estoy allí; los caballos se
detienen; la nieve ha dejado de caer; claro de luna en torno; los padres de mi paciente
salen ansiosos de la casa, seguidos de la hermana; casi me arrancan deí coche;
no entiendo nada de su confuso parloteo; en el cuarto del enfermo el aire es casi
irrespirable, la estufa humea, abandonada; quiero abrir la ventana, pero antes voy a ver
al enfermo. Delgado, sin fiebre, ni caliente ni frío, con ojos inexpresivos, sin camisa, el
joven se yergue bajo el edredón de plumas, se abraza a mi cuello y me susurra al oído:
—Doctor, déjeme morir. (...)
En aquel preciso instante me acuerdo de Rosa. ¿Qué hacer? ¿Cómo salvarla? i i
¿Cómo rescatar su cuerpo del peso de aquel hombre, a diez millas de distancia, con
un par de caballos imposibles de manejar? Esos caballos que no sé cómo se han
desatado de las riendas, que se abren paso ignoro cómo; que asoman la cabeza por la.
ventana y contemplan al enfermo, sin dejarse impresionar por las voces de la familia.
Franz Kafka. Disponible en http://ciudadseva.com (Fragmento).

(• 'í í
¿Entre qué opciones se debate el médico?
A. Aceptarloscaballoso no aceptarios.
B. Salir pese a la tormenta o quedarse en casa.
C. Atender a su paciente o salvara su criada.
D.. Conducirél o dejar que el caballerizo conduzca.

¿Qué características describen meior a Rosa?

A. Temerosa y servicial. :
B. Sensata y diligente. , .
C. Violentay vulgar.
D. Hábil y arrogante.

¿Qué rasgo distingue al caballerizo? '

A. Suansiedad. ;
^ B. Sus malas intenciones.
C. Sus rasgos inexpresivos.
D. Su habilidad con los caballos. :

¿Qué alternativa sintetiza mejor la fornná de ser del médico?

A. Se asombra ante lo inexplicable.
B. Le interesa cumplir con su debér.
C. Es valiente, pero no recurre a la: violencia.
D. Se preocupa genuinamente por los demás.

82
CLAVE© EDICIONES SM
 Observa y lee el siguiente afiche y responde las preguntas 9 y 10.

GASTOS DE OPERACIONES

CONSUMO BAS CO CUARTEL

NECESITAMOS TU COMPROMISO ANUAL CON

iOMBEROS. COMPROMÉTETE YHAZTE SOCIO.

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RAINE

Gentileza llustreiMunicipalidad de Paine

¿Cuál es el propósito del afiche? ;

A. Hacer una rendición de cuenta pública.
B. Sumarsocios que colaboren.económicamente.
C. Captarvoluntarios que quieran participar en la institución; '
D. Crear conciencia sobre ios daños de los incendios en Paine.:

«I Principalmente, ¿qué efecto persigue la imagen central del afiche?

A. Darmayorvivacidad al mensaje que se desea transmitir.
B. Establecer un contraste con la información que se entrega.;
C. Transmitir la urgencia de la necesidad, como sucede con elfuego.
D. Mostrar la labor que los bomberos realizan a diario, combatir el fuego.

CLAVE © EDICIONES SM
83 Üi
 Evaluación

Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas 11 a 14.

Viernes 23 de junio de 2017 . • v .

; "La tiermañjdad''^^ conversación y pócos fantasmas

"Éstuvierón hqrás. instalándp cámaras y eiquipps de 'sonido] especiales para la detección de fantasmas.
Solo'se lograron,detéctat unos gruñidos'^n elisótaño-del 'recinto y uñ inquietante ruido que, escuchan--
dó 'cón esñjerzoi-parecísdecir "déjenme eñ paz"...". ' •
,1. Chileyisióntéciiutó a.easi todos,los especia^
: -.listas eñ temas piátanormalés 4üe süben el rá> '
tihg ehUos distintos .cañales;'Y los juntó, éri
•"La hérmandád''j un programa .conducido;.por,
Julio César^Rodriguez; qü'e. debutó el martes én.
•'••la noche Goñíéste; panel.de -expértos en -vivO. -
2. E1 resultado' no 'fue'ntuy diferente a los's'eg-;,
mentos dé los 'matinales que abordan éstos
temas: expertos de voces profundas dando-por.
sentadas cosas ¡qué rió tienen' asidero científi- -
co (aspecto, qüe. a la tele.visión abiertaparece
preocuparle muy'poco). -Allí estabaCristián,
. Gdntreras,."pr..; File'Vp y filósofo de .
;'i'a'ciencia, .quien de entrada'explicó qué sobre'
el ser .hutnano'hay siete estratos rñetafísicog: "
. el primero'és' el'del ángel, dé la guarda; otro;'
. •el de los .espectros "ó almas en pena; y uri tér-
; cero, qué incluye a"'semidiósés,,'élerríeri'talés'i
- oridinas, salamaridras,-duendes; gnomos",-étc!
No, siguió coñ los otros cuatro niveles pótqiie'
Rodríguezrio iriterrúmpió para entrar .de lleno -
al priirier tema de lá velada:.fotos-en las..qué'
- aparecen fantasmas. ' : • .•
3. 'Durante casi media hora, el,teólogo Hugo, Ze-
péda, la médium Vanessa Daroch y el:gána-
• d'ór del progratña "Psíquicos", Alvaro Sañti,.
"conversaron sobre-casos dé fdto's én las.que
seres fantasrriales parecen colarse entre, lós yi'
• vos. .Luego, Rodríguez y."Dr. File",se cénti:ároñ
; én la leyendá.,urbana del cuadro ".Elniño que
. llora", pero sin: aportar datos qije den luces-ra
zonables sobre este mito. "Para muchos, éste
cuadro está .poseído"por el mismo adversario" ,
. , dijo."File". "¿Entonces, este cuadro téndría.
.alriia?", preguntó Rodríguez.
• , '
4. Lá primera parte.del programase sintió .larga y
' -dé pÓGÓ s.ustento. Las cosas mejoraron con.los' '
•repbrtajés de los'petiodistas.'en terreno, en 'los - !
,. que se.visitó a-pérs'onas que Kabíán tenido'-ex- •
-• . .periehciás'páranórmales en sus casas y en sus
-• lugares de trabajo. Aquí, el-.miedo- de los entre- ;
•' •yistadps. sesintió' muy real; U-na mujer decidió
-mudarse de su .casa én Galera-de Tango, pero.
las."présencias":lá siguieron a; su nuevo hogar.
• • -' "La-Hermandad;.'llevó a un-equipo de investi--
, 'gaüóres paranbrmales, "Almá's perdidas", que
"con un apafatito que rástrea el campo elec-.
'. trdmagnéticó, .llamado. Ghost- Meter, aparen-
• teinente logró cOrnunicarsé con'una "entidad"'
-• a través,del movimierito dé una aguja.
.5-. Otrá intervención en terrerio estuvo a-cargo -
' 'del.invéstigád'or. 'uruguayo Nácho Esquiyel,
quien"; coh.uñ,[equipo dé "Lá,hermandad",
fué ai abandonado. Preventorio de San José
.dé'Maipo,-que hace varias décadas hospedó a
..., -niños enfermos.-,Estuvieron horas instalando
".cámaras y equipós-de sonido especiales para la
- .. detección de faritásnias. iSolo se lograron de- ,
tectár unos gruñidos en el-sótano del recinto
. y. Un inquietante'ruido que, éscuchándo con
esfuerzo,-parecía décir "déjenme en paz". Todo :
./' eso .bastó para que él camarógrafo saliera preso" .!• i
del pánico. Quizás había que estar, ahí ,para . •
sentir tanto miedo. _ . /
•6.' Este -primer capítulo obtuvo, un .promedio de
11,8 puntos,, el segundo lugar de la aüdiericia :
.'.en,'ése.lapso ("Mega promedió 24,2'). Fuéron -
dos largas horáS;,, con'm.ucha reitéracióñ" de .
.ideas,-palabras y situaciories. Elprogratna 'ga- i
. , natía interés..si se ceñtrara:más en.ios casos -
.•• testimoniales. - ' - ••' - •

.Carmen Róctíguez. Disponible eñ: ;/¡vrwrw'.eháeTCurio.com/blógs

84
CLAVE-© EDICIONES SM
 'w

o
¿Cuál es el propósito del texto?
A. Opinar sobre un nuevo programa de televisión.
B. Informar sobre el primer capítulo de un programa de televisión.
C. Comparar un nuevo programa con los matinales de televisión.
D. Contar casos paranormales sobre los que hablan algunos expertos.

En el;segundo párrafo, la referencia a la explicación de "los siete estratos metafísicos" es un argumento

para sostener que: . "^
A. losfantasmas existen y se pueden ver en lasfotos. "
B. el Dr. File es un büen periodista y filósofo de la ciencia.
C. los matinales presentan segmentos similares al programa.
( ; ; / D., se dan por válidas cosas que no tienen asidero científico.
'y--,
I • • • "
I .

' -i f'"--: En el quinto párrafo,j¿qué expresa la oración destacada?

.^.1

A. Solidariza con el camarógrafo.

•' '•>
B. Da valora la investigación en terreno.
i
C. Cuestiona el escepticismo del emisor sobre lo paranormal. . • '
''1 C" D. Elogia el descubrimiento de los gruñidos del sótano. •

a o ¿Cuál de las siguientes alternativas es una opinión expresada en el texto?

.Qd A. . Los panelistas conversaron sobre casos de fotos de fantasmas.
B. El programa debería centrarse en testimonios para ser más interesante.
C. El Dr. File se centró en la leyenda urbana del "Niño que llora" sin aportar información nueva;
-i ,•''" D. El Ghost ívleter aparentemente se comunicó con una entidad a través del movimiento de una aguja.

85
CLAVE ©EDICIONES SM
®SlBÍESasilÍí3ÉSSMi!isSi«S5SSE3SSa:SBMES^ • (,
Evaluación

Lee atentamente el siguiente poema y responde las preguntas 15 a 17.

Nuestras vidas son péndulos

¿Dónde estará la niña
que en aquel lugarejo
una noche de baile
me habló de sus deseos
de viajar, y me dijo
su tedio?

Gemía el vals por ella,

y ella era un boceto
lánguido: unos pendientes U :' V
de ámbar, y un jazmín
en el pelo.

Gemían los violines

en el torpe quinteto...
•E ignoraba la niña
que al quejarse de tedio
conmigo, se quejaba
con un péndulo.

Niña que me dijiste

en aquel lugarejo </•' '''f'
una no,che de baile
confidencias de.tedio:
dondequiera que exhales
tu suspiro discreto; ¡

nuestras vidas son péndulos. ^

Dos péndulos distantes

que oscilan paralelos
en una misma bruma
de invierno.

Ramón López Velarde. Disponible en www.ciudadseva.com

En la tercera estrofa, ¿Qué significa el verso "gemían los violines"?

A. Los violines sufrían la música que emitían.
B. Los violines eran interpretados de forma correcta.
C. Los violines reproducían las quejas de la niña.
D. Los violines sonaban de forma ppco armónica.

86-
•' CLAVE ©EDICIONES:SM'.; í )
 •t:-V

' o
; O
íO
¿Qué sentido tiene la repetición de "péndulo" en el poema?
A. Refuerza la idea de lavida como un iryvenir constante.
B. Recrea el ambiente del baile evocado en el poema.
C. Refleja el movimiento de la niña con el hablante.
D. Intenta transmitir la sensación de tedio del baile.

m En la cuarta estrofa, ¿por qué el hablante apela directamente ala niña?

A. Porque desea contarle loque sucedió en el baile.
B. •Porque menosprecia el luga? donde ocurreel baile.
C. Porque quiere comunicarle lo que entiendede lavida.
D. Porque le confiesa que comparte su tedio.

- • ^

Lee el siguiente'texto y responde las preguntas 18 a 20.

u
El SÍ de las niñas
o
Escena V
o
(...)
DOÑA IRENE: Doña Paquita siempre acordándose de sus monjas. Ya" le digo que es
:Í'P tiempo de mudar de bisiesto y pensar solo en dar gusto a su madre y obedecerla.
DON DIEGO: ¡Qué diantrel ¿Conque tanto se acuerda de...?
10 DOÑA IRENE: ¿Qué se admira usted? Son niñas... No saben lo que quieren, ni lo que
aborrecen... En una edad, así, tan...

t)' DON DIEGO: No; poco a poco, eso no. Precisamente en esa edad son las pasiones algo
más enérgicas y decisivas que en la nuestra, y por cuanto la razón se halla todavía
•o' imperfecta y débil, los ímpetus del corazón son mucho más violentos... (Asiendo de
una mano a DOÑA FRANCISCA, la hace sentar inmediata a él.) Pero de veras. Doña
o Paquita, ¿se volvería usted al convento de buena gana?... La verdad. [...]
DOÑA IRENE: Si es natura!, señor. ¿No ve usted que...?
DON DIEGO: Calle usted, por Dios, Doña Irene, y no me diga usted a mí lo que es
• -i"! '
natural." Lo que es natural es que la chica esté llena de miedo y no se atreva a
decir una-palabra que se oponga a lo que su madre quiere que diga... Pero si esto •
hubiese, por vida mía, que estábamos lucidos.
•-fC DOÑA FRANCISCA: No, señor; lo que dice su merced, eso digo yo; lo mismo. Porque en
- •V • todo lo que me mande la obedeceré.
DON DIEGO: ¡Mandar, hija míalfn estas materias tan delicadas los padres que tienen
juicio so mandan. Insinúan, proponen, aconsejan; eso sí, todo eso sí; jpero mandar!...
¿Y quién ha de evitar después las resultas funestas de lo que mandaron?... Pues,
¿cuántas veces.vemos matrimonios infelices, uniones monstruosas, verificadas
solamente porque un.padre tontose metió a mandar lo que no debiera?... ¿Cuántas
veces una desdichada mujer halla anticipada la muerte en el encierro de un claustro, •
porque su madre o su tío se empeñaron en regalar a Dios lo que Dios no quería? ¡Eh!
= ••.- ••
No, señor; eso no va bien... I^ire...usted. Doña Paquita, yo no soy de aquellos hombres
T-.:
!.
I" i -
que se disimulan los defectos. Yo séque ni mi figura ni mi edad son para enamorar
'• •
perdidamente a nadie; pero tampoco he creído imposible que una muchacha de

87
CLÁVE© EDICIONESSM
 Evaluación

juicio y bien criada llegase a quererme con aquel amor tranquilo y constante que y --'. •

tanto se parece a la amistad, y es el único que puede hacer los matrimonios felices.
Para conseguirlo no he ido a buscar ninguna hija de familia de estas que viven en
una decente libertad... Decente, que yo no culpo lo que no se opone al ejercicio de la
. virtud. Pero ¿cuál sería entre todas ellas la que no estuviese ya prevenida en favor de
Otro amante más apetecible que yo? Y eri Madrid, figúrese usted en un Madrid... Lleno
de estas ideas me pareció que tal vez hallaría en usted todo cuanto deseaba.
DOÑA IRENE: Ypuede usted creer, señor Don Diego, que...
DON DIEGO: Voy a acabar señora; déjeme usted acabar. Yo me hago cargo, querida
Paquita, de lo que habrán influido en una niña tan bien inclinada como usted las
santas costumbres que ha visto practicar en aquel inocente asilo de la devoción y
la virtud; pero si, a pesar de todo esto, la imaginación acalorada, las circunstancias kJ,
imprevistas, la hubiesen hecho elegir sujeto más digno, sepa usted que yo no quiero
nada con violencia. Yo soy ingenuo; mi corazón y mi lengua no se contradicen jamás. r' V'
Esto mismo le pido a usted, Paquita: sinceridad. El cariño que a usted le tengo no la
debe hacer infeliz... Su madre de usted rio es capaz de querer una injusticia, y sabe
muy bien que a nadie se le hace dichoso por fuerza. Si usted nd halla en mí prendas
que la inclinen, si siente algún otro cuidadillo en su corazón, créame usted, la menor
. disimulación en esto nos daría a todos muchísimo que sentir,
DOÑA IRENE: ¿Puedo hablar ya, señor?
DON DIEÍjO: Ella, ella debe hablar, y sin apuntador y sin intérprete.
DOÑA IRENE: Cuando yo se lo mande.
DON DIEGO: Pues ya púede usted mandárselo, porque a ella la toca responder... '
Con ella he de casarme, con usted no. [...]
DOÑA IRENE: Pues ¿no quiere usted que me disguste oyéndole hablar de mi
- hija en términos qu¿..? jElla otros amores ni otros cuidados!... Pues si tal
hubiera... ¡Válgame Dios!..., la mataba a golpes, mire usted... Respóndele,
una vez que quiere que hables, y que yó no chiste.:Cuéntale los novios
que dejaste en Madrid cuando tenías doce años, y los que has;
• adquirido en el convento al lado de aquella santa mujer.
Díselo para que se tranquilice, y...
DON DIEGO: Yo, señora, estoy más tranquilo que usted.
DOÑA IRENE: Respóndele.
DOÑA FRANCISCA: Yo no sé qué decir. Si ustedes se
enfadan...
DON DIEGO: No, hija mía; esto es dar alguna expresión
a lo que se dice; pero enfadarnos no, por cierto.
Doiia Irene sabe lo que yo la estimo.
DOÑA IRENE: Sí, señor, que lo sé, y estoy sumamente
agradecida a los favores que usted nos hace... Por,
. eso mismo...
DON DIEGO: No se hable de agradecimiento; cuanto
yo puedo hacer, todo es poco... Quiero solo que
Doña Paquita esté contenta.
DOÑA IRENE: ¿Pues no ha de estarlo? Responde.
DOÑA FRANCISCA: Sí, señor, qüé io estoy. '
Leandro Fernández de Moratín. Disponible en
www.cervantesvirtual.com. (Fragmento),

'5 88 í i •,
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•; - '"• •' 'i.-'. -'i • • , •" .•••:' '".i ' >•• ..•;••• . • A.:
i O
m ¿Cuál es el conflicto que vive doña Francisca?
A. Hablaro permanecer en silencio.
B. Regresar, al convento o casarsecon don Diego.
C. Ser una muchacha ejemplar o hacercasoa don Diego.
D. Aceptar el ofrecimiento de don Diego o enojara su madre.

Don Diego tiene la intención de:

A. acatar la voluntad de doña Irene.
B. casarse con Paquitaa cualquierprecio.
C. manipular a Irene para que convenza a Paquita
D. respetar la decisión de Paquita, cualquiera que sea.

•1 ¿Qué rasgo caracteriza mejor a doña Francisca, Paquita?

I

A. Su sinceridad.
B. Su religiosidad.
C. Su.fidelidad,
D. Su obediencia.

• I

Observa atentamente la siguiente imagen, ¿qué crees que le sucede a la escaladora?

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/•""v •

íQ'
•Q-.
;

,.íí-'í

'

. • '

1 ' t *

Escribe en tu cuaderno un relato o cuento breveen el que cuentes loque crees le pasa a,la escaladora. Paraello:
• Recuerda planificar tus ¡deas. Primero, haz un listado de todaslas ¡deas quetengasacerca de lo que, vas a
escrib¡r. Luego, organiza las ¡deas que usarás para escribirtu cuento o relato .
• Acont¡nuac¡ón, revisa tu borrador utilizando la tabla de revisión'de la Ficha 12. Haz las correcciones qué
estimes conveniente y escribe la versión final de tu relato.

.89
CLAVE© EDICIONESSM
 Analizar las estrategias de persuasión en un texto

¿Qué es analizar? ¿Qué pasos deboseguir'

Analizar es [T] Identifica los elementos o Desde el punto de vista comunicativo y retórico, un texto
descomponer las partes importantes de la argumentativo se define por su intención: lograr la adhe
una información información. : sión del lector a las ideas que expone.
en sus partes y |T| Establece la relación que existe . Para ello, los autores de los textos argumentativos des
entender cómo se entre los elementos o las partes pliegan una serie de estrategias o de recursos tendientes
relacionan entre sí identificadas. a convencer o persuadir al lector. Algunas de ellas son las
y con el todo. [T] Establece la relación :de los siguientes: emplear el humor para causar simpatía; apelar a
elementos o las partes con el los sentimientos con objeto de lograr empatia; referirá per
todo. sonas o personajes reconocibles, y el uso de estereotipos,
es decir, de ideas o imágenes preconcebidas, conocidas
por todos en una colectividad y que nunca cambian.

Lee el siguiente texto. Luego, analiza las estrategias de persuasión utilizadas en él. Para ello, guíate por los
pasos propuestos.

https://blpgs.elconfidencial.com/tecnologia/

Disfruta de tu trabajo, pronto serás reemplazado y

lo hará una máquina
. Laevolución de la automatización 'está llegando a un punto en el cual los trabajadores
humanos empiezan a dejar de hacer falta.
Disculpen la osadía; no tengo el gusto de conocer a la mayoría de ustedes y
por tanto saber cómo se ganan la vida. Pero si ni siquiera les inquieta la idea de ser
sustituidos en su puesto de trabajo por un robot o un programa-sospecho qué no están "
muy al día de los adelantos tecnológicos.
No piensen que se trata de una fábula de un tiempo futuro en una.gaiaxia muy,
muy lejana, está sucediendo ya. La compañía.Australiana Fastbrick Rpbotics acaba de
ultimar un robot que puede colocar mil ladrillos. por hora, lo cual llevaría' uh:.dja entero
a dos albañiles humanos. La británica Moley Robotics comercializará este: año,un ^
cocinero robótico capaz de deleitar a la clientela con más de dos mil recetas expertas,
incluso francesas, sin sufrir ataques de diva en el proceso. El, fabricante de maquinaria
agrícola sueco DeLaval lanzó recientemente robots capaces de ordeñar vacas de forma
automática por un coste marginal y con mucha más comodidaid. Imagino que tanto
granjeros como vacas lo agradecen.
En un informe publicado por la Casa Blanca el pasado diciembre en relación con
este fenómeno, esta institución estimaba que la automatización robótica afectará al
.nueve por ciento de la población activa en Estados Unidos, por lo que unos '14 millones
de puestos de trabajo se perderían antes del año 2020. Tampoco piensen que este ,
fenómeno afecta exclusivamente al primer mundo: otro estudio de la Organización
Internacional del Trabajo afirma que en países como Tailandia, Filipinas, Camboya,
Indonesia y Vietnam unos 137 millones de trabajadores (más de la mitad de su población
activa) corren el riesgo de ser reemplazados por robots. Mucha mayor cantidad que en
países más desarrollados pues sus tareas suelen ser más mecánicas y por tanto fáciles de
emular por una máquina.
Por supuesto, el punto de inflexión crítico es que gracias a los avances de la
inteligencia artificial estamos dotando a las máquinas de capacidades cognitivas »

90
CLAVE ©EDiCIONESSM u ^
 ^-'áíd--'' '-m'és •' año •

https://blogs.elconfidendal.com/tecnologia/

yy avanzadas. Ya no son circuitos estúpidos que necesitan supervisión

constante, sino algoritmos capaces de ejecutar procesos complejos mientras
se adaptan a situaciones cambiantes. De esta forma, el abanico de tareas
que pueden desempeñar no se limita a campos, fábricas y recepciones,
sino que alcanza oficinas, despachos y consultorios, aquellos trabajos que .
creíamos salvados de la quema por requerir formación superior, inteligencia
y creatividad. Estamos hablando del futuro de los profesionales del sector Vocabulario
tecnológico, sanitario, bancario... Por ponerles un ejemplo dolorosamente Gordon Gekko: es un
cercano, se estima que a día de hoy más del 70 % de las transacciones personaje ficticio de la
financieras se debe exclusivamente a algoritmos. ¡Por los tirantes de Gordon película Wall Street (1987)
que representa a un
( :
Gekko, qué bonito era ganarse la vida haciendo transacciones financieras en
corredor de bolsa qué se
los ochenta! Y cuando las barbas de tu vecino veas cortar...
hace rico con transacciones
Ahora bien, esto tampoco es precisamente nuevo, llevamos lidiando largo financieras fraudulentas.
tiempo con tan sombrío fantasma. De hecho, si lo pensamos, la mayor parte Y cuando las barbas de tu
, !
de las invenciones a lo largo de la historia fueron creadas explícitamente vecino ves cortar... pon
para reemplazar el esfuerzo humano. Un proceso que empieza por la rueda las tuyas a remojar: es un '
y el arado, se acelera con la revolución industrial y eclosiona de forma dicho, popular español qUe
espectacular en el siglo veinte, dando lugar a tractores, cadenas de rnontaje advierte sobre una posible
desgracia. '
industriales, líneas telefónicas, computadores...
:: o A las máquinas se las teme desde que a los seguidores de John Ludd les
John Ludd: legendario
trabajador inglés del slglo-
lo dio por liarse a destruir telares, y desde entonces no han faltado personas
en cada época que han profetizado que los 'Morlock' estaban esperando
XIX que destruyó máquinas
tejedoras como una forma

:i§ a la vuelta de la esquina. Sin embargo, si eso fuera así, ¿por qué los países
altamente robotizados como Japón, Corea del Sur y Alemania mantienen
unos niveles de empleo muy altos, mientras que en países con mucho menor
uso de la robótica, como es el caso de España, las tasas de desempleo son
de oponerse a las máquinas
y la modernidad. ,

I O
obscenas? Según datos recientes de la OCDE, Singapur cuenta con 398
:i o robots por cada 10 000 obreros y una tasa de paro del 2,2 %. Por el contrario
'í rv Francia tiene 127 y 9,6 % respectivamente. Lo siento, pero los riúmeros no
. me cuadran.

•I I
Entonces, ¿no hay nada de qué.preocuparse? ¿Podemos tomar al
• hermano robot de la mano y dirigirnos al futuro silbando una canción? No
exactamente. Sin duda se crean nuevas industrias y nuevos empleos, pero •
poder desempeñarlos implica unos requisitos nuevos, a menudo complejos.
Las personas que se vieron desplazadas necesitan una formación antes de
poder acceder a ellos. Frecuentemente no es que nos quedemos sin trabajos
sino que carecemos de las habilidades necesarias para aprovecharlos.
Isaac de la Peña. Disponible en
https://blogs.elconfidenciaLcom/tecnologia/ (Fragmento).

91.
CLAVE ©EDICIONES SM.

k
 o U..:.

0 Identifica qué estrategias desarrolla el emisor del texto en el siguiente recuadro. Guíate por el ejemplo.
Escribe en tu cuaderno.

• '-v.'Fragrnentói • •" -'¿.Explicaeióh^v' ':

"Disculpen la osadía; no tengo el gusto de conocer
a la mayoría de ustedes y portento saber cómo se
ganan la vida. Pero si ni siquiera les inquieta la ¡dea Elfragmento apela al lector y lo atemoriza con la
de ser sustituidos en su puesto de trabajo por un posibilidad de ser sustituido por un robot.
robot 0 un programa sospecho que no están muy
al día de los adelantos tecnológicos"

"Imagino que tanto granjeros como vacas lo

agradecen"

"¡Por lo tirantes de Gordon Gel<ko, québonito era

ganarse la vida haciendo transacciones financieras
en los ochenta! Y cuando las barbas de tu vecino
veas cortar..."

"A las máquinas se las teme desde que a los

seguidores de John Ludd les dio por liarse a
destruir telares"

Considerando el propósito del texto, ¿qué tienen en común las estrategias utilizadas en los fragmentos
anteriores?

^ ¿Cómo se relacionan las estrategias antes mencionadas con la opinión sostenida en el texto?

Lee el siguiente texto.

> f ; A las generaciones futuiras

(Quisiera utilizar-esta sección dé su''3iafió;p'ai:á' dirigirme á'las generáciones'::
'.MürásV iriHusb'á las qúé áún-no'hári naGido; Me paréce justo explicarles;desdé'
éste presérité, qué; será pasadoreimQtp.pará: ellas,
grávísimos'própremas médioambientalés. . > -' -
Érinuestro tiérñpoél hornbré.actuabacegado por él dinero y la eGófiomía; Los
países; las'empresas y las personas más,ricas del inundo teníari: como vúnicó
objetivo aumentar su riqueza ,a: Gualquiérpfeclo.,;E1''primer muhdp' yiyíá iíná'
-'drgía consumista mientras: lá pobreza y el>:ái>alíabetism^ l^toyocaba :
iin crecimiento dembgráifico que terminó agotando los/recursós.-Y lo. peor;

92
CLAVE © EDICIONES SM
 • día • mes ano

C'
»
•fuimós'ítestigp^ dél;c^a yez;rnás::&derádó'deterioro de de su
i
-qo^aitíinaeióiv ;^ícSlehta^ exáricióri de
especies.,.;, sm hacer nada. Yaéramos conscientesíde-la magnitud del problema,
pero teníamos,claro que ilasimásigravesxonsecuencias no serían'para nosotros'
sino para,ustedes. Por eso no actuamos.. Por: egoísmo y falta.de.responsabilidad.
La misma que nos llevabaa-no votar en^-las elecciones o a seguir;eligiendo .líderes .
iritapaceg^dé; mejoraéel^fi^ Pj^.pj^dáí^spbr^
.ík iiuestralés;h:izo.-vv-V ' •;
'. • " Pablo Gónzáléz C3balléro'.'pispón¡ble.en\httf3s://elpais:com/ '

Analiza las estrategias de persuasión empleadas en el texto.

a. Marca con una Xlosfragmentos del texto que apuntan a convencer o persuadir al lector por medio de.
estrategias como recursos emotivos, humor o el uso de estereotipos.

"Quisiera utilizar esta sección de su diario para dirigirme a las generaciones futuras, incluso
a las que aún no han nacido".

"En nuestro tiempo el hombre actuaba cegado por el dinero y la economía".

"Los países, las empresas y las personas más ricas del rpundo teníán comO;único objetivo
aumentar su riqueza a cualquierprecio".' I
"Y lo peor: fuimos testigos del cada vez más acelerado deterioro de nuestro planeta,- de su
contaminación y calentamiento, del avance de la desertización y la extinción de especies...
sin hacer nada".

"Por eso no actuamos. Por egoísmo y falta de responsabilidad. La misma que nos llevaba
a no votar en las elecciones o a seguir eligiendo líderes incapaces de mejorar el futuro, su •
presente. Ojalá puedan sobrevivir al daño que la nuestra les hizo".
b. ¿Cuál crees que es la principal estrategiade persuasión desplegada por el autor?
O
o.

c. ¿Cuál es el objetivo comunicativo del texto leído?

jrijf&i^árjá^lásjg'éh
/razenes del-agonizante .mundo.!enielqüe vive.-

^•^ríérár;4ün§gfhciá ehílás;^é^ víHacer reflexionar a losolectores-del'presente sobre

futuras de las necesidades que tiene el planeta ! la importancia de cuidar nuestro planeta ahora

d. ¿Qué relación hayentre el propósito y las estrategias de persuasión utilizadas? Fundamenta.

93
CLAVE® EDICIONES SM
Producción de textos

Producir una crít ca

Una crítica es un texto periodístico en el cual el autor expresa su opinión informada sobre una
obra cultural o artística: un disco, un libro, una película, una obra de teatro, entre otras.

Generalmente, en la introducción de la crítica, el autor presenta la obra y describe sus

características o elementos centrales. Luego, desarrolla su opinión respecto de distintos
elementos de la obra que analiza. Por ejemplo,"puede referirse a elementos de la biografía del,
autor, la técnica usada, la forma de desarrollar la trama, etc. Finalmente, en el cierre, se entrega
la opinión general sobre la obra criticada.

Contexto para escribir

Lee el siguiente microcuento.

El grillo maestro

/^llá en aempos muy remocos,' un día de los rnás calurosos del invierno,'el Director de la
Éscuela eneró sorpresivannence al aula en que el Cirillo daba a los Grillitos sú' clase sobre el
arte de^cafitar, precisamente efi el rhomento de la exposición en que les explicaba que la „
voz jdel iGt-illo^era la mejor yla más bella<entne todas las voces, pues se producía mediante el
ádecuado frotamiento'de las alas contra los costados, en tanto que los pájaros cantaban tan
mal porque se'empeñaban en hacerlo con la garganta, evidentemente el organo del cuerpo
humano menos indicado para emitir sonidos dulces y armoniosos. 'vV'

Al escuchar aguello, el Director, que era un Grillo raüyviejo y'muy sabio, asintió vanas^veces >
con la cabeza yse retiró, satisfecho de que enJa Escuela todo siguiera como en 'sus tiennpos.'

, Augusto 'Monterroso Disponible en www ciudadseva corjn

a * Su"

'w

Escribe una crítica sobre el microcuento leído. Luego, compártela con tus compañeros y
compañeras en el blog deí curso.

U !
CLAVE© EDICIONES SM "
 ' 'i
l ano
1

€>• Planifica tu crítica

•lo
' ' Para tener presente
Antes de escribir tu crítica al microcuento, realiza las siguientes
actividades para organizar tus ideas. • Una forma de plantear buenos
argumentos que apoyen tu
opinión es respaldarlos con
a. Analiza el microcuento y establece tu opinión sobre él. Para ello, ejemplos del,texto que te.
guíate por las siguientes preguntas. permitan justificarlos. Por :
ejemplo, si argumentas que el
• Según el profesor, ¿por qué los grillos cantan mejor que los personaje del grillo es estático,
pájaros? tienes que buscar un ;ejemplo
del texto que lo justifique. •,
• ¿Por qué el director se siente satisfecho de su escuela? • La crítica ofrece una opinión
sobre una obra literariá-o
® ¿Cuál es la ironía del microcuento? ¿Cómo se relaciona con el artística que no necesariamente
tema de la educación? . j' los receptoresxonpcen, por .
tanto, es importante entregar"
. ¿Cuál es tu opinión sobre el cuento leído? datos sobre la obrá que se
criticá; Por ejemplo, reseñar
elementos del microcuento.
b. Completa el siguiente esquema con tu opinión sobre el texto leído
• Una forma de,organizar el texto
y los argumentos y¡ejemplos con los que la apoyarás. de tu crítica es el siguiente:
o Opinión: 1° párrafo: reseña las
características d&la'obra;
2° párrafo: plantea tU'opinión.
3° y 4° párrafo: fundamenta tu
opinión y.
5° párrafo: reitera los aspectos
importantes. ' '

Argumento:

o Ejemplo:

Argumento:

Ejemplo:

95
S - CLAVE ©EDICIONES SM*
). : i
 Escribe tu crítica

Escribe el borrador de tu crítica en el espacio asignado.

Gomo sabesíjos coneetores . -
:son palabras que unen,-.; . -
."elementos.al:interior de:un
texto para-establecer una'.,^
/relácionílógica entre'.ellos. .
.En;Una argumentación son^
/útiles.los-Gonectores-que i
, indjean:relaciones:de Gausayo-,.
dé oposición;ya que-ayudan'a
'/ordenar los argumentos
.Coneetores que indican' • • . : -
relación;de;causa; porque,,'. ••
"po.rio tanto,.'por ende;, portal"
;'rázón'. con',motiyo:der /
O !
..Gonectores que indican ' i ;•

relación, de. oposición: por,

• .el: contrario, antes.bien, .sin.' ;
';embargo.Kno obstante,..pero-.= •.•
.' ')

V /

l" )

' ' I 96 \ •>

Gt:AVE©EDÍCIONESSM
 : mes • -año.

o Revisa tu crítica
;;[o'
Una vez escrito tu borrador, revísalo con los siguientes indicadores. Escribe en tu cuaderno las
C sugerencias de corrección.
r
- Indicadores ' '' Sír No ¿Cómo corregir?
Propósito ~ i

¿La crítica presenta una opinión personal sobre el texto leído?

1

"Organización -Kf -c r';

¿En la introducción se presenta de manera general el microcuento?

í ,
' )
¿En el desarrollo se analizan distintos aspectosdeltextoy se entrega una opinión
sobre cada uno?
O' i.
¿En la conclusión se formula un punto de vista general y una recomendación 1. " _ " ',
/
{ respecto del microcuento? -
i - . •
C; c . Désarrollojde'idéas; ' . ^ ' 1 • ' ''
.

¿Lasopiniones se relacionan directamente con aspectos del tema,del

- ;
c. microcuento?

¿La opinión planteada es una consecuencia lógica del análisis? : •

í") ¿Losargumentos entregados se fundamentan en ejemplos o datos?

•Claridad;";;,; ^
i

c ¿Se utilizan conectores para que el texto resulte coherente y cohesionado?

T ¿Se emplea correctamente la ortografía literal, acentual y puntual?

Edita tu crítica

• Corrige tu crítica basándote en los errores que encontraste en ella al utilizar la tabla anterior.
Corrige, adennás, la ortografía, la redacción y todas las expresiones, frases o fragmentos que,,
a tu juicio, no expresen con claridad lo que quieres plantear.
• Si consideras que para mejorar el texto debes reescribir algunas' ideas o párrafos, no dudes "
en hacerlo.

• Finalmente, comparte tu crítica a través de las redes sociales.

97
CLAVE © EDICIONES SM

iiC ^ -J
Ficha
jg Relacionar un fragmento con la totalidad de! texto
^ Lee el siguiente texto. Luego, relaciona el fragnnento destacado con la
i^es^ relacionar?
Relacionar es establecer conexio
nes entre dos o más objetos, seres
vivos, lugares, hechos, fenómenos
o situaciones. : Hace unos días invité a Yulia Vasilievna, la institutriz de mis hijos, a
¿Qué pasos debo seguir? ' '
[I] Identifica loque debes
relacionar.
[TI Establece conexiones entre lo
que debes relacionar a partir de
lo descrito.
Contenido
Para relacionar un fragmento con
la totalidad de un texto, hay que
fijarse en las relaciones internas
que se dan en el texto. Estas pue
den ser de causa y consecuencia;
temporales o bien, en un texto
narrativo, un fragmento puede
contener un momento narrativo
clave.como el desenlace o el inicio
del problema.
- - -t ^ , —-t
Sü!:?;- xmm^' i
«
totalidad del relato. Para ello, guíate por los pasos propuestos.
Poquita cosa
que pasara a mi despacho. Teníamos que ajustar cuentas.
. -Siéntese, Yulia Vasilievna -le dije- Arreglemos nuestras cuentas.
A usted seguramente le hará falta dinero, pero es usted tan ceremoniosa
que no lo pedirá por sí misma... Veamos... Nos habíamos puesto de
acuerdo en treinta rublos por mes...
—En cuarenta...
-No. En treinta... Lo tengo apuntado. Siempre le he pagado a las
institutrices treinta rublos... Veamos... Ha estado usted con nosotros dos
meses...
• A Yulia Vasilievna se le encendió el rostro y se puso a tironear el
volante de su vestido, pero... ¡ni palabra!...
-Tres días de fiesta... Por consiguiente descontamos doce rublos...
Durante cuatro días Kolia estuvo enfermo y no tuvo ciases... usted se
las dio solo a Varia... Hubo tres días que usted anduvo con dolor de
muela y mi esposa le permitió descansar después de la comida... Doce y
siete suman diecinueve. Al descontarlos queda un saldo de... hum... de
cuarenta y un rublos... ¿no es cierto?
El ojo izquierdo de Yulia Vasilievna enrojeció y lo vi
empañado de humedad. Su mentón se estremeció. Rompió a toser
nerviosamente, se sonó la nariz, pero... jni palabra!
—En víspera de Año Nuevo usted rompió una taza de té con
platito. Descontamos dos rublos... Claro que la taza vale más... es una
reliquia della familia... pero ¡que Dios la perdone! ¡Hemos perdido tanto
ya! Además, debido a su falta de atención, Kolia se subió a un árbol I, j
y se desgarró la chaquetita... Le descontamos diez... También por su
descuido, la camarera le robó a Varia los botines... Usted es quien debe
vigilarlo todo. Usted recibe sueldo... Así que le descontamos cinco más...
El diez de enero usted tomó prestados diez rublos.
-No los tomé-musitó Yulia Vasilievna. i
-¡Pero si lo tengo apuntado!
-Bueno, sea así, está bien.
-A cuarenta y uno le restamos veintisiete, nos queda un saldo de
catorce...
Sus dos ojos se le llenaron de lágrimas...
Sobre la naricita larga, bonita, aparecieron gotas de sudor. ¡Pobre
imuchacha!
-Solo una vez tomé -dijo con voz trémula-... le pedí prestados a su
esposa tres rublos... Nunca más lo hice...
-¿Qué me dice? ¡Y yo que no los tenía apuntados! A catorce le
Testamos tres y nos queda un saldo de once... ¡He aquí su dinero,
.muchacha! Tres... tres... uno y uno... ¡sírvase!
Y le tendí once rublos... Ella los cogió con dedos temblorosos y se los _/
metió en el bolsillo.
—/Werc;-murmuró.
CLAVE® EDICIONESSM
'tíi
 diQ I mes ano

.--J ^

:-C Yo p.egüé uriisalto y me eché a caminar por el cuarto. No podía contener mi

•iridignacióh.
c . —¿Por qué:m;e da;, las gracias?-le pregunté.
^'Por erdinero.
' -iPero si la fe-desplumado! jDemonios! ¡La he asaltado! ¡Le he robado! ¿Por
qué mere/?.
C;0 ' -En otros sitios ni siquiera me daban...
-¿1^0 le ciaban? ¡Pues no es extraño! Yo he bromeado con usted... |e he dado
:jO ;una cruel lección... jLe daré sus ochenta rublos enteritos! jAhí están preparados en
O, un sobré para.usted! ¿Pero es que se puede ser tan tímida? ¿Por qué no protesta
' usted? ¿Por qué calla? ¿Es que se puede vivir en este mundo sin mostrar los
¡dientes? ¿Es que se püede ser tan poquita cosa?
^••: „:, t • -I
Elja, sonrió/débilmente,y en su rostro leí: "¡Se puede!"
- . "Lepedí:discülpas por la cruel lección y le entregué, para su-gran asombro, los
•'J"0 :i •-=" ochenta rublos. Tímidarpente balbuceó su mera y salió... La seguí con la mirada y
•f )' - pensé: ¡Qué fácil es.en este mundo ser fuerte!
Antón Chejov. Disponible en www.cludadseva.com

^ Explica qué ocurre en el fragmento destacado del texto.

^ Con el fragmento a la vista, haz preguntas que lo conecten con el resto del texto yestablezcan susentido,
^o Luego, organízalas en un esquema y redacta una conclusión.
rO Describe la situación ¿qué ocurre antes del.
'•Q momento destacado?
(Sintetiza qué ocurre con el
. O'- •í;. i .
personaje en-el momento ¿Cómo reacciona el personaje con lo dicho por
seleccionado) 3él^:patrófi?;,í|:;5fe

O
¿búé:;sii<^e:;lu^
o.
V
•-¿^^séñjí^ ei^ra^én^:-

Q- Conclusión:.

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CLAVE © EDICIONES SM"
:99:iü
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:iiicha-

Lee el siguiente texto.

El diente roto

A los doce años, combatiendo Juan ;Peña con unos granujas recibió un guijarro,
sobre un diente; la sangre corrió lavándole el sucio de la cara, y el diente se partió
en forma de sierra. Desde ese día principia la edad de oro de Juan Peña.
Con la punta de la lengua, Juan tentaba sin cesar el diente roto; el cuerpo
inmóvil, vaga la mirada sin pensar. Así, de alborotador y pendericiero, tornóse en
callado y tranquilo.
Los padres de Juan, hartos de escuchar quejas de los vecinos y transeúntes
víctimas de las perversidades del chico, y que habían agotado toda clase de
reprimendas y castigos, estaban ahora estupefactos y angustiados cop la súbita
transformación de Juan.
Juan no chistaba y permanecía horas enteras en actitud hierática, como
en éxtasis; mientras, allá adentro, en la oscuridad de la boca cerrada, la
lengua acariciaba el diente roto sin pensar.
-El niño no está bien, Pablo -decía la madre al marido-, hay que llamar al
médico. Vocabulario
Llegó el doctor y procedió al diagnóstico: buen pulso, mofletes sanguíneos,
hierática: solemne, afectada,
excelente apetito, ningún síntoma de enfermedad.
lerda: tarda, torpe.
-Señora -terminó por decir el sabio después de un largo examen- la santidad
orbe: mundo. :
de mi profesión me impone el deber de declarar a usted..-.
-¿Qué, señor doctor de mi alma?-interrumpió la angustiada madre.
-Que su hijo está mejor que una manzana. Lo que sí es indiscutible
-continuó con voz misteriosa- es que estamos en presencia de un caso
fenomenal: su hijo de usted, mi estimable señora, sufre de lo que hoy
llamamos el mal de pensar; en una palabra, su hijo es un filósofo precoz,
ún genio tal vez., • ;
En la oscuridad de la boca, Juan acariciaba su diente roto sin pensar.
Parientes y amigos se hicieron eco de la opinión del doctor, acogida
con júbilo indecible por los padres de Juan. Pronto en el pueblo todo se
citó el caso admirable del "niño prodigio", y su fama se aumentó como
una bomba de papel hinchada de humo. Hasta el maestro de la escuela,
que lo había tenido por la más lerda cabeza del orbe, se sometió
a la opinión general, por aquello de que voz del pueblo es voz del
cielo. Quien más quien menos, cada cual traía a colación un ejemplo:
Demóstenes comía arena, Shakespeare era un pilluelo desarrapado,
Edison;.. etcétera.
Creció Juan Peña eh medio de libros abiertos ante sus ojos, pero .
que no leía, distraído, con su lengua ocupada en tocar la pequeña
sierra del diente rotoi.sin pensar.
Ycon su cuerpo 'crecía su reputación de hombre juicioso, sabio
y "profundo", y nadie se cansaba de alabar el talento maravilloso
de Juan. En plena juventud, las más hermosas mujeres trataban
de seducir y conquistar aquel espíritu superior, entregado
a hondas meditaciones, para los demás,;pero que en la
oscuridad de su boca tentaba'el diente roto, sin pensar.
Pasaron los años, y Juan Peña fue diputado,
académico, ministro y estaba a punto de ser coronado
KSKn.-;

il; 100-
 w ¿..'íiía-'. 'émes':'

- J

• )

Presidente de la-República, cuando la apoplejía lo sorprendió acariciándose su

. diente roto con la punta de la lengua.
•: .i n
Ydoblaron las campanas y fue decretado un riguroso duelo nacional; un
orador lloró en una fúnebre oración a nombre de la patria,y cayeron rosas y
lágrimas sobre la tumba del grande hombre que no había tenido tiempo de pensar.
Pedro Emilio Coll. Disponible en www.ciudadserva.com
{ ) i

• -I

,, B
Q ¿Cuál es la relación del fragmento destacado con el resto del cuento leído? Realiza las siguientes actividades
para responder la pregunta. i
a. Explica qué ocurre en el fragmento con el personaje. |

b. Analiza elfragmento, utilizando el esquemade la actividad anterior. Si es necesario, diseña tu propio modelo.

¿Qué sucede en el cuento antes y después del

fragmento'?^' > / • ^ ^ '
(Sintetiza el argumento ¿Se produce algún cambio en el^persphaje^.enf.''
del cuento) este fragmento"? ' _

Si se omitiera el fragmento, ¿cambiaría el "

jcljento"? '

¿Cómo se conecta el fragmento con ,el resto'

(
del cuento"? ' - ' r , >

Con los datos, redacta una conclusión en la que establezcas la relación, entre el fragmento y el texto'. • •

V y

i .)

Z""

L)

101
CLAVE® EDICIONES SM
; Ficha
2Q Interpretar los símbolos presentes en el poema
Lee el siguiente poema. Luego, interpreta los símbolos presentes en él.
¿Qué es interpretar? Para ello, guíate por los pasos propuestos.
Interpretar es dar sentido a un
texto o enunciado. La calumnia

Puede una gota de lodo

¿Qué pasos debo seguir? sobre ün diamante caer;

[T] Comprende las ideas principales puede también de este modo Vocabulario
del texto. i su fulgor oscurecer; calumnia: acusación falsa
[2]Relaciona eltexto contus pero aunque el diamante todo hecha para causar daño,
experiencias y con lo que sabes. se encuentre de fango lleno, cieno: lodo blando que se
|T| Expresa el sentidodel el valor que lo hace bueno forma en lugares blandos
enunciado o texto a partir de las y húmedos.
relaciones que estableciste. no perderá ni un instante,
y ha de ser siempre diamante :)•
por más que lo manche el cieno.
Contenido
Rubén Darío. Disponible en
El símbolo es, un elemento que se https://www.poemas-del-alma.com
considera representativo de algo,
que trae o evoca otro significado.
La paloma blanca, por ejemplo,
evoca la idea de la paz.
Lossímbolos son siempre culturales.
Cada cultura de la humanidad tiene
sus propios símbolos y ellos son
,válidossolo para dicha colectividad.
En nuestra cultura, por ejemplo,
el colorriegrosimboliza el luto,
"mientras qUe en Oriente el luto se
representa por el color blanco.
En poesía se utilizan simbólicos con
vencionales, como la paloma blanca
que representa paz. Además, el
poeta puede crear sus propios sím
bolos. siempre asociados a algún. :

referente o propiedad del objeto

que tiene que ser interpretado.

•- • .

^ 9
 día ' - rnes ! año

-i

C Responde las siguientes preguntas.

a. ¿Qué representan o simbolizan para ti los siguientes elementos?
Lodo o fango;

Diamante:.

1 r""
b. Según el poema, ¿qué objeto representa la calumnia?

diamanté, i !• 'instante

i
gpta;^. • ,:,lodo : •
r
¿Por qué?

i /

/ "1
iO c. ¿De qué trata el poema? Explica.
io

o
lo
ii ^ Relaciona los elementos del poema con tu |xperiencia'previa.
a. ¿Qué realidad o idea abstracta representa o simboliza el diamante en el poema?

b. ¿Qué versos te ayudaron a encontrar la respuesta?

^ Escribe uno o dos párrafos en los que expliques qué representa el diamante y por qué.

CLAVE® EDICIONESSM
,103 Bi
 Lee el siguiente poema.

Historia de mi muerte

Soñé la muerte y era muy sencillo;

una hebra de seda me envolvía, Vocabulario
y a cada beso tuyo, hebra: hilo.
con una vuelta menos me ceñía
y cada beso tuyo
era un día;
y el tiempo que mediaba entre dos besos
una noche. La muerte era muy sencilla. '«III»'
Y poco a poco fue desenvolviéndose! «ss.
la hebra fatal. Ya no la retenía
sino por solo un cabo entre los dedof
Cuando de pronto te pusiste fría »»»

y ya no me besaste...
y solté el cabo, y se me fue la vida. ,
Leopoldo Lugones. Disponible en http://dudadseva.com

Interpreta los símbolos presentes en el poema, realizando las siguientes actividades.

. , ; ' • 1 , ' •
a. ¿De que se trata bl poema? •

V.,;

b. En el poema, ¿con qué elementos se asocia la "hebra"?

í V

O
c. De acuerdo a tu conocimiento de mundo, ¿qué significa para ti el objeto mencionado?

J i
d. ¿Cuál es la realidad abstracta que está representada mediante este símbolo? Explica.

( ^ '
t

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's. J

o!
ot
104
CLAVE',© EDICIONES SM -, O S"
 V^ílítP; '•"año-,-

' .1
o
o
c. Lee el siguiente poema.
Vocabulario
Introducción quimeras: ilusiones, sueños.

Árbol de mi pensamiento
Lanza tus hojas al viento
Del olvido,

Que, al volver las primaveras, / ^^

Harán en ti las quimeras '. "
Nuevo nido;

Ysaldrán de entre tus hojas,

En vez de amargas congojas,
Las canciones

Que en otro mayo tuvisteis.

Para consuelo de tristes
Corazones.

Julián del CasaL Disponible en

http://www.los-poetas.eom/c/casall.htm

Interpreta los símbolos presentes en el poema, realizando las siguientes actividades. •

a. ¿Qué elemento(s) u objeto(s) tiene(n) un sentido simbólico en el poema?

b. Explica qué representa el o los objetos que escogiste yfundamenta con ejemplos del poema porqué les
atribuyes un significado simbólico. • v.

105
CLAVE© EDICIONESSM

J r
 Explicar cómo se construye la atmósfera de una obra dramática

¿Qué es explicQÍr?^
Explicar es 0 Reconoce los elementos quedebes explicar. La atmósfera en una obra'dramática es el
comunicar una ambiente general en el que se desarrolla
Establece relaciones entre los elementos
información reconocidos.
el conflicto. Los espacios descritos en las
para qúe sea , acotaciones, los sentimientos y las sensa
[3] Comunica la información de manera entendible. ciones que proyectan los personajes, ya sea
enteridida.
en sus actitudes o palabras (expresadas en
diálogos y monólogos) ayudan a construirla.

Lee el siguiente texto. Luego, explica cómo se construye la atmósfera de una obra. Para ello, guíate por los
pasos propuestos.

La vida es sueño

. Jornada primera
(Sale en íqalto de ún monteROSAURA en hábito de hombre, de camino, yen
representando iosprimeros versos va bajando.) [..]

ROSAURA; ¡Quién ha visto sucesos tan extraños!
Mas-si la vista'no padece engaños
que hace la fantasía,
a ta'medrosáiüzque aún tiene el día
. me:,parece que veo
un edificio.
CLARÍN: O miente mi deseo,
o termino las señas.
ROSAURA: Rústico nace entre desnudas peñas
un palacio tan breve
que el sol apenas a mirar se atreve; •
con tan rudo artificio
la arquitectura está de su edificio ; hace más tenebrosa
que parece, a las plantas
de tantas rocas y de peñas tantas • Sí, pues a sus reflejos |
que al sol tocan la lumbre,
peñasco que ha rodado de la cumbre. [...]
ROSAURA: La puerta
(mejor diré funesta boca) abierta
está, y desde su centro
nace la noche, pues la engendra dentro.
(Suena ruido de cadenas.)
CLARÍN: jQué es lo que escucho, cielo!
ROSAURA: Inmóvil bulto soy de fuego y hielo.
CLARÍN: Cadenita hay que suena.
Mátenme, si no es galeote en pena;
bien mi temor lo dice.
(Dentro SEGISiViUNDO.)
Pedro Calderón
SEGISMUNDO: íAy mísero de mí! ¡Y ay infelice!
ROSAURA: jQué triste voz escucho!
Con nuevas penas y tormentos lucho.
CLARÍN: Yo con nuevos temores. [...]
ROSAURA: Huyamos los rigores
1 ' desta encantada torre.
CLARÍN: Yo aún no tengo
ánimo de huir, cuando a eso vengo.
ROSAURA: ¿No es breve luz aquella
caduca exhalación, pálida estrella,
que en trémulos desmayos,
pulsando ardores y latiendo rayos,
la obscura habitación con luz dudosa?
puedo determinar (aunquede lejos)
una prisión obscura
que es de un vivo cadáver sepultura;
y porque más me asombre,
en el traje de fiera yace un hombre
de prisiones cargado,
y solo de la luz acompañado.
Pues huir no podemos,
desde aquí sus desdichas escuchemos;
sepamos lo que dice.
(Descúbrese SEGISMUNDO con una cadena y a la
luz, vestido de pieles.)
SEGISMUNDO: ¡Ay mísero de mí! ¡Y ay infelice!
de la Barca. Disponible en www.cervantesvirtual.com (Fragmento).

m 106 CLAVE ©EDICIONES'SM

 '"i'dia-'-: í-mes'"

^ Relee el fragmento yencierra las marcas que contribuyen a construir la atmósfera. Busca enel diálogo y
monólogo de los personajes, asíromo en el di^rso acotacional del autor. Observa el ejemplo. '
• " ' v... •
ROSAURA: ¡Quién ha visto(|u^sos tan extraño^
Mas si la vista no padece engaños
que hace la fantasía,
alaímédrosT^que aún tiene el día
me parece que veo un edificio.

Describe la atmósfera que se infiere a partir de los elementos identificados en el ejercicio anterior. Grafica,
la relación en el modelo propüesto, o bien elabora uno propio. .

Sucesos extraños

-i G Luz medrosa

3] Escribe un párrafo en el que expliques cómo los elementos que identificaste en los diálogos, los monólogos
y las acotaciones ayudan a construir la atmósfera de la obra.

CLAVE © EDICIONES SM '

107 lii
 Lee el siguiente fragmento.

Edipo rey
Laacción transcurre en Tebas, ante el palacio de EDIPO. En el centro, un altar con
varios escalones. Ungrupo numeroso de tebanos, de toda edad y condición social,
arrodillados, que han depositado ramas de laurel y olivoadornadas con cintas Vocabulario
blancas, se hallan en circulo, y en el centro de este, el gran sacerdote de Zeus. impetraí": conseguir una
gracia que se ha pedido con
EDIPO: [Saledelpalacio;se detiene un momento en el umbral, contempla a la ruegos.
multitud y empiezaa hablar.)
pacer: pastar, referido
-¡Hijos míos, nuevos vástagos del antiguo Cadmo!, ¿qué tenéis que impetrar al ganado, comer en los
de mí, cuando venís a esta audiencia con ramos de suplicantes? Nuestra ciudad campos.
está saturada del humo del incienso, así como de ayes y lamentos. Por eso,, execrable: abominable,
hijos míos, he creído preferible inforniiarme por mí mismo, y no por mensajeros, detestable, odioso. ...y

y con este fin he querido presentarme aquí yo mismo, Edipo, cuyo nombre es
celebrado por todos los labios.
«Vamos, habla tú, anciano, puesto qué por tu edad eres el más indicado para
explicarte por ellos. ¿Por qué esa actitud? ¿Con qué fin os habéis congregado
aquí? ¿Qué teméis o qué deseáis? Heme aquí dispuesto a ayudaros en todo, ya
que tendría que ser insensible al dolor si no me conmoviesen tal concurrencia y
vuestra actitud suplicante. '
SACERDOTE; Pues bien, ¡oh Edipol, rey dé nuestra patria, ya ves que somos
suplicantes de todas las edades, agrupados en torno de las aras de
tu palacio. Unos no tienen aún fuerza para volar lejos del nido;
otros, sacerdotes como yo lo soy de Zeus, abrumados por
los años; estos se cuentan entre lo mas florido de nuestra
juventud, mientras el resto del pueblo, coronado con las
ramas de los suplicantes, se apiña en:el Ágora, en torno
de los dos templos consagrados a Palas y junto a las
" 'í
cenizas proféticasidel divino Ismeno.
«Tebas, como tú niismo lo estás viendo, se halla ' i"' ' - '
profundamente consternada por la desgracia; no r,.
puede levantar la cabeza del abismo mortífero en
que está sumida. Los brotes fructíferos de la tierra se
secan en los campos; perecen los rebaños que pacen
en los pastizales; despuéblase con la esterilidad de sus
mujeres. Un dios que trae el fuego abrasador de las
fiebres, la execrable peste, se ha adueñado de
la ciudad, y va dejando exhausta de
hombres la mansión i
de Cadmo, mientras
las sombras del
Hades desbordan
de llantos y de •
gemidos. [...]

£^108
 EDIPO: Hijos dignos de mi piedad; habéis venido movidos por deseos cuyo objeto
me es conocido y aun pudiera decir demasiado conocido. Sé, en efecto, que
todos sufrís; y aunque todos reunidos padecéis, ninguno tanto como yo. Cada
--i í uno de vosotros sufre su propio dolor, y no el ajeno; en cambio, mi alma gime a
un tiempo por Tebas, por mi mismo y por vosotros.
Sófocles (2011). Ed/po rey. Santiago: Pehuén Editores. (Fragmento).

Explica cónno se construye la atnnósfera de la obra, desarrollando las siguientés actividades.

a. Subraya en el texto las nnarcas que contribuyen a construir la atmósfera.

b. Clasifica los elementos que identificaste según correspondan a espacios físicos, estados de ánimo,
sentimientos, formas'de decir, etc."

c. Elabora un organizador gráfico,eri el que relaciones las marcas textuales con una descripción de la
. .-atmósfera;que se infiere .de los elementos identificados.
f lV i

d. Explica cómo se construye la atmósfera de la obra y fundamenta con las marcas textuales más relevantes.

109^'
CLAVE© EDICIONESSM
 M. •
Analizar el efecto del uso de modalizaciones discursivas
<¿Qué es analizar?
Analizar es descomponer una
información en sus partes y enten
der cómo se relacionan entre si y
con el todo.
¿Qué pasos debo seguir?
|T] Identifica- los elementos o •
las partes importantes de la
información.
[2] Establece la relación que existe
entre los elementos o las partes
identificadas.
[3] Establece la relación de los
elementos o las partes con el
todo. \
^ Contenido
La modalidad es la expresión
lingüística de la actitud del emisor
sobre lo que.dice. Las modaliza
ciones del grado de certeza son
expresiones que reflejan el grado
de cónocimiento del emisor sobre
una afirmación o un hecho.
Para realizar.este procedimiento, el
autor utiliza partículas que marcan
grados de certeza o incertidumbre
sobre lo dicho. Por ejemplo: "es
vprdád que"; "es cierto que"; "sin
duda"; "está claro" "es evidente
qué"; "es probable"; "es casi segu
ro", "es imposible", "a ver si", entre
otras.
iillO
Lee el siguiente texto. Luego, analiza el efecto que produce el uso de
modalizaciones en él.
~MalI o mal en la ciudad de Castro:
herida irreparable
' ' Es verdad que la mayoría de los habitantes de Chüoé queríamos
un malí, es verdad que estos centros comerciales acá en el sur
aportan un espacio climatizado bajo la lluvia, que se convierten
,.. .en lugaresvde encuentroy en verdaderas .plazas techadas.donde.
:, :í-realizar GQmpras;de!una: amplia .oferta de productos y;gozar de;
vv ; esparcimiento. En el fondo, los chilotes .anhelan, y;con:]usta:razón,> i
tener acceso expedito a la modernidad como el resto del país. •>
Actualmente, muchas familias van los fines de semana a Puerto
Montt, después de un largo viaje de 4 horas, a adquirir productos, a
disfrutar del patio de comida o ver una película, porque en Chiloé
hace 35 años que se cerró el único cine que existía en Castro.
De ahí que la discusión que se ha generado a nivel local, nacional
e internacional, a raíz de la impactante foto que ha circulado
sociales, ysmediosí de,comunicaciónvnoi
ií - pasa-por el hecho idc'la pertinencia de un imall en Ghiloé, sino:-
por el modo en que este se está haciendo y el lugar donde se ha
emplazado, en pleno casco histórico de una ciudad cuatro veces
. centenaria y cuya iglesia, San Francisco, ha sido reconocida como
-Patrimonio de la Humanidad por la Unesco.
*Lo que aquí ha sucedido es que se han mezclado, en un cóctel letal,
una sene de situaciones que han llevado a la concreción de un
í megaedificio, el cual —a todas luces—es una aberración urbana
. y arquitectónica de enormes proporciones que ha generado una
herida irreparable, dejándonos a nivel internacional como unos
Ignorantes e insensibles. [..]
« t, I *" " ( Edward Rojas, arquitecto de Chiloe Disponible en •D
' ' í http//ww^w elmercuno com (Fragmento)
O :
ow' ¡í'
CLAVE © EDICIONES SM-
 día tüés; año"

r--
^ Explica qué tienen en común las expresiones destacadas en el fragmento anterior.

^ Relaciona las expresiones con la opinión y los argumentos del texto. Para ello haz lo siguiente.
a. En cada uno de los siguientes fragmentos, explica qué intenta plantear o proponer el autor. Para ello;
fíjate en las expresiones destacadas.

T -' 'Tragiíiíeiito' ' ; Explicación '.. " y-

"Es verdad que Fa mayoría de los habitantes de

Chiloé queríamos un malí"

"es verdad que estos centros comerciales acá en

el sur aportan un espacio climatizado bajo la lluvia,
que se convierten en lugares de encuentro, en
verdaderas plazas techadas donde realizar compras
de una amplia oferta de productos y gozar de
esparcimiento",
i í

"Loque aquí ha sucedido es que se han mezclado,

en un cóctel letal, una serie de situaciones que
han llevado a la concreción de un megaedificio,
el cual -a todas luces- es una aberración urbana
h \ y arquitectónica de enormes proporciones que
ha generado una herida irreparable, dejándonos
a nivel internacional como unos ignorantes e
insensibles"

b. Explica cuál es el tema del texto leído y la opinión que adopta el autor.
Tema: ^^

Opiriión:.

Considerando el tema y la opinión del autor, ¿qué efecto produce el uso de modalizaciones en el texto?
¿Cómo cambiaría el texto si no se usaran modalizaciones? Responde en tu cuaderno.

^ ^ •••i:

CLAVE © EDICIONES SM
111 Ksíl
11 O
 ' A-.-'

Lee el siguiente texto.

¿POR OUÉ ME GUSTA in CIENCIA FICClÓH?

Este postno es una defensa de la ciencia ficción, sino una
simple reflexión personal sobre por qué a mí me gusta y me
atrae particularmente. Se trata de un género que recomiendo a
todos, independiente de la edad y de los gustos particulares.
Para explicar por qué me gusta y también para definir el género de la:ciencia ficción, utilizaré
conceptos que, a mi juicio, son comunes a todas las obras de este género. Como verán, estos
conceptos-son sencillos de apreciar y también de valorar.
IMAGINACIÓN: Este género verdaderamente hace trabajar la imaginación (quizás el-único que
rivaliza con él es el género fantástico).
Cuando lees ciencia ficción, piensas en situaciones inimaginables, en-futuros inciertos, en
hacer realidad lo improbable.Te imaginas mundos por descubrir, razas que nunca concebiste.
Por todo esto, la ciencia ficción es una fuente inagotable de quimeras, cada cual más
extraordinaria que la anterior. Yel principal aderezo para estas realidades es que, alguna de
ella, puede, en el futuro, llegar a existir.
TECNOLOGÍA: Al tratar siempre sobre futuros posibles, los inventos,,el desarrollo tecnológico y ' ^ ^
y las teorías científicas, campean a sus anchas en este género. Es cierto que muchos de éstos -
elementos son completamente inventados e increíbles, pero esto justamente es lo que los
hace más entretenidos. , . -
MARAVILLA: Joáo lo relacionado con la ciencia ficción nos maravilla. Los sucesos que leemos
í
• o vemos en las películas de este género, nos sobrepasan y nos obligan a aparcar, durante un
momento, la realidad, la rutina diaria y la monotonía que podemos enfrentar en nuestras
vidas. Esta maravilla nos permite volver a la niñez, a un tiempo de inocencia, donde todo es
creíble y también posible.
AVENTURAS: La ciencia ficción es un género lleno de acción. Las tramas avanzan rápido,
los sucesos son ¡heroicos o trascendentes y los personajes son entretenidos
de conocer. Ésto, sumado a la presencia de tecnología sorprendente
y a mundos extravagantes, posibilita que los creadores de ciencia
ficción logren que nuestros sentidos estén siempre estilmulados y
expectantes.
TOLERANCIA: La ciencia ficción y, sobre todo si es espacial,
desde siempre ha presentado relaciones entre diferentes razas, .
- civilizaciones y seres de otros mundos. Todo ello nos abre la mente
y nos enseña |a importancia de superar las dlferenciás personales y
. aceptar al otro, independiente de cómo sea y de sus creencias. ,
Como ven, son muchos los motivos que hacen que me guste el
género de la ciencia ficción. Para finalizar, quisiera agregar que
. me gusta la ciencia ficción en cualquier medio de reproducción. •
. Me gusta en la pantalla (chica o grande) porque la ves y la sientes.
Me gusta en la literatura porque te explica los hechos hasta el más
mínimo detalle y utilizando siempre, como materia prima, tu propia
imaginación. Me gusta también en el cómic porque es una amalgama
perfecta entre las pantallas y la literatura.
Eduardo Segura. Disponible en http://trazosenelbloc.blogspotcl/ •¡ •
(Adaptación).

CLAVE® EDICIONES SM' o.b

 . . ,^ >'Sl V ... - •, ' -•
_mes j:_año

; W

•c
•i •
Analiza el efecto que produce el uso de modalizaciones eneltexto leído. Para ello, realiza las siguientes
actividades.

a. Marca en cuáles de los siguientesfragmentos se utilizan modalizaciones de grado de certeza.

.

"Este género verdaderamente hacetrabajar la imaginación (quizás el único que rivaliza con i
él es el género fantástico)" i

i "La ciencia ficción es un género lleno de acción. Las tramas avanzan rápido, los sucesos i
; son heroicos o trascendentes y los personajes son entretenidos de conocer"

i "Por todo esto, la ciencia ficción es una fuente inagotable de quimeras, cada cualmás ,i ^
i extraordinaria que la anterior. Yel principal aderezo para estas realidades es que, alguna i
i de ellas, puede, en elfuturo, llegara existir" •Ur--'

"Como ven, son rnuchos los motivos que hacen que me guste el género de ía ciencia
ficción. Parafinalizar, quisiera agregar que me gusta la ciencia ficción en cualquier medio
de reproducción. Me gusta en la pantalla (chica o grande) porque laves y la sientes" !
t
b. ¿Qué efectos producen los modalizadores de certeza en los párrafos en que aparecen? Ejemplifica con
fragmentos del texto.
v_--

c. ¿Cuál crees que es el propósito'comunicativo del texto anterior? Marca.

:,"A.^Explicarq|Ue
J-,
la ciéncia'ficción e§supep!Íora'láfanfásía.f \ ^ v'-!¡
B Cdnvencer sobredas cualidades de'la ciencia ficciori"por sobr;e otros generos

d. ¿Cómo se relacionan los modalizadores de grado de certeza con el objetivo del emisor del texto? Elige uno
y comenta.

é.
CLAVE© EDICIONESSM
Ficha

23 Analizar el efecto que producen los recursos lingüísticos en un texto

¿Qué es analizar? I' ¿Qué pasos debo seguir?- : , ' , Contenido

Analizar es descom I 0 Identifica los elementos o las partes Los textos argumentativos pueden incluir recursos ver
poner una ¡nforma- I •importantes de la información. bales (lingüísticos) que no son propiamente argumentos,
ción en sus partes y I [2] Establece la relación que existe pero que buscan convencer o persuadir a los receptores
entender cómo se i entre los elementos o las partes I sobre lo que se argumenta.
relacionan entre sí y i identificadas. Entre estos recursos se pueden mencionar el uso de las
con el todo. figuras literarias, del modo imperativo, de expresiones
[3] Establece la relación de los
elementos o las partes con el todo. populares y de palabras de otros idiomas.

Lee el siguiente texto. Luego, analiza el efecto que producen los recursos lingüísticos presentes en él. Para
hacerlo, guíate por los pasos propuestos.

La huelga de los otros

Humanos y naturaleza conviven en ésta misma • En Estados Unidos',, solo él:l •% ,de las cosas sigue
partícula de arená flotando en un rayó'de luz, aquí; ' funcionando después de seis meses, es decir, el 99
en este misterioso planeta, o conventillo estelar, %,restante Va á'parar ,á las profundidades de la
como decía Mafalda. Tierra. Chatarra-que se acumula,bajo la alfombra
terrestre, filtrando: poco" a poco su pestilencia.
Pero ¿realmerite conviven?„-o será que uno pega ,TorieTádas de basura;.que, por colapso, también va
codazos y patadas mientras, el otro pone la otra a dar á los océanos.
mejilla. Hobbes decía que "el hombre es el lobo
del hombre".. Demasiado optiinista, porque, • Cadá. añp, unos 6,4 millones,de toneladas de '
a la luz de los hechos, el hombre es el lobo del. residuos acababári en.el mar. Cada milla cuadrada
hombre, pero tainbién es el lobo de los animales, dp océano contiene un promedio dé 46 000-
de las plantas, del aire y todo'cuanto se le acerque. pedazos de plástico' flotante.

Para muestrá, varios botones. Una portentosa sopa de basura,submarina,

i
remóliños dé chatarra flotante, plástico que mutila
Cada día, el hombre desforesta 1300 hectáreas de á,.lds'pecés, guillotina'de .lafauna submarina. ',
bosques en el Gran Chaco Americano (integrado
por Argentina, Bolivia; Paraguay'y Brasil). Es Aun ásí, él már sigue hum'edéciéndo las costas,
decir, cada día desaparecían'ünas 2500 canchas • transformándose eñ espejo'de la;luna y pariendo a
de fútbol repletas, de bosques.'.En el mundo, cada las'hijas que, tiéhe con el •yiénto, Iks olas. Y abajo,
año se cortan Í6 millones de hectáreas de bosque. los peces continúan; construyendo sus incasables
, nitas. '" •
Aun así, los árboles siguen crecieiido y regalando,
sus frutos a cambio de un poco de agua. Solo,en la Cada aíio, arrojamos ál aire millones de partículas
India, la empresa MonsantO'(que de santo tienen tóxicas, ,quírriicos,'que pican los ojos, mantos de.
bien poco) controla el 95 % de las semillas de ,. suciedad' que. ciibren al cielo. Hace ya, varios
algodón. Y, en sus laboratorios, ya han creado las años, elcóctéldemonóxidb.de carbono, bióxido
semillas estériles o semillas Térmihátor, que no de azufre y óxido dé nitrógeno llegaba a ser tres
se reproducen, cortando el ciclo natural de las veces-superior al, máximo tolerable por los séres .
plantas, ese qíie venía repitiéndose hace siglos y hurñanos.' ' . í ,:,
que ellos decidieron terminar." • • • i I
, Pero el aire,-, como la música y los sueños, sigue
Aun así, las .plantas siguen regalando sus colores, , corriendo inVis'ib-fo, despeinando las ramas de
plantando cara a los pesticidas, herbicidas y,otros .- los árboles, dibujándo el'rostro de las piedras y
homicidas más.. - • - •-tej ie'ndo'la ruta del polen.

•Aldo Torres Baeza. Disponible en http://opjnion.cooperativa.cl/ (Fragmento).

114
CLAVE© ÉDICIONES SM? ,'
 -día. ~ • mes' •año' J
•• i
o • i• • j
i

(
^ Realiza las siguientes actividades para identificar los recursos verbales utilizados en el texto.
a. Busca y subraya en el texto ejemplos de los siguientes recursos;
• Figuras literarias (metáfora, personificación y comparación).
• Palabras o expresiones de otros idiomas.

b. ¿Cuál es el sentido global del texto anterior? Marca tu respuesta.

Se está dañando el ecosistema, pero él continúa regenerándose. .

El ser humano progresa sin preocuparse por el entorno.

La Tierra es un gigantesco basurero que algún día será inhabitable.

Estados Unidos es el principal generador de basura del mundo.

^ ¿Qué ideas son argumentadas a través de las expresiones que identificaste en el paso anterior?

^ Explica cómo las expresiones que identificaste se relacionan con el propósito del texto.

CLAVE ©EDICIONES SM
115 EM
 iiigiiiiiiiiili 'v_y

'v i
Ficha-.

23
Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades que aparecen a continuación.

; : Lecciones universales de La Rambla

• ' f ' V r :•>•'-::
;íE¿^r^idti(^Í^Éa^í^ ííiéd3s''tí:iási^t^ ¿í'
na,, ha canrbiado.; Días' después del atentado. térroristavdei' l,7.de,:agosto. • "•
Íi^tfe-Üé]'óí.|rec|íji;&ert íio • '
;|íaséá;:síifr-m|a!sijrorJállL^Repgrirerla^^a^ '^ue ;•
\existén. de'enfrentar él terror, de reflexionar sobré éste. El lugar sé Ha '
í/ÉonveM^&'i&níunájé'speGiéíáé^tó
J:"•' 'V í-'tP ' } í i < , r r '
':Mientras>cámin0''por LavRámblano;dejo;;deiperisarienvEerú. lios peruanos-
f:l^éjriüs7Htó|)f^&' Grúerií&^qjiéíiac^^ ••
lá;épQGá;déj]&;ji^ '}•!.
Í®p&^ultiniáé®^^ais;áfe|siglo'}&
fíiaíÉóiñisío;^^ )AÍá;l^Gpn^iacioiii-É^
v^ÉSgaparécidoSf-Goriozccíesá parte^^p::^
i^lá'mSqíio paxa G <3® Gpcl;es;bon^á¿ñ
-,tó:ques,'de ^q:U'eda,,;ni-de. apagones,noGturnos, la torña:,de-la. Embajada de -;-
Jápón la vi por televisión y no entendí bien de qué .se trataba. ;v'; '
5í'órprimeravBzlíe venido avedelaGairaaiterroirérfésItelSámüde^É •
,á^iHááye,,ljQ^j|ül®ómét;rosBémipaíS:qu:e;.te .
:flÍaGe;Gasií:ano vivo -aí^^^ estufe eri'GreaGÍÓri;litera^ be
•^éíláo;áiiiig(^;i^basta'tengotois.sitíosifaroritos,'pero't;o!dávía.mfe-s^ :-
•?poco,rextrañá',-Gomo uriairivitadá én iína',c'ása.,ajéna.;t^
•iterrorista/en 'La-Rarnbla, yo estaba trabajando: enMni,piso»de.Sarits.-;(Eotaio ,-'
sin^ñiDs^^m a trávés.ídé'lás redes'lociáles/y^iaifta^ 'te-^ ^
art^lés-de''Ías,^GÍüm lloras oí^él rmdo^áé'lás?sire :•
Ííhéñcópjtérós',. mis^aniigós y-mifarriüia rne'.íescribieirdii^e^^ parasáb'ér si'
'féStába a:salyqJl^ evitar sbbreájgeránfe y^séntiraieparfé déloQ£urridb.> ..
•;Me' süpe.vulnérabl^^ pasajera! Por un par deé,diás'sentí''l;erii'Or de caittinar por -
la Galle.

;E)üranfe rhié'ntrá's pbsérvába tada^unOíde-fes :2

qüé^laigéñte 'Eá im'provis'á'dó-én bondr dé las-wtimasSdélát-Squé,, sentí;
,:;un:a,mezcla' .'miedo porqué puSe^^séríyo -y^diviq Ib-'fííi;- Me;;:?
:"|)fegüntesf'así er^GÓnió'sé-setítí^misÍGpr^fe •"{
íinásícruenta^'í'e^ ^.;las:-tragéMa^ morís-'-V;
'•arí:ása^qri-lps;Hmites,geogMfitosC:qüéi.tíos:;;intéí:p!^
!;m;pa¿ár4ista^aÍás'riácioiiaÍidáde's!"EliKQ^or;és-uniy^
,•ló'píúeden.slefela solidaridád;y K er^ úítim&M necesiriapara
;"'respetar,y;entender el dolorde/qmen'és^mSs iSjifreri'pQEitó
,ésta;GiiÍdad,';póilpique:p)ásoíétí,Perú:-Di:cela:isscn^
:íibró "Éi^añziiéló del diablo^'-^qué tratá;;|bbré;lSéi^^
•'.ptros7^ ,qüé,s,ei' empátÍGO-éiüge imagiñaciqn;y refl'eppñv'á^ .>
•jgvie'rib-s^lpési-ñada; c^e én;lá'peria:dMc)ssdeinás;K^iinj ,
; 'wslüinbrár^iá erripatía!¿s üiiáctaáéfcmildádf^'d£eri^ ,:.•.
creer que la^éfi^atía vaa/gariaijfoidás nuestrás;te^as^ eífib&G^ : .

CLAVE ©EDICIONES SM' O r

 día ' mes año

„J

O
';.Q.uiejíésín(D :'\avimds'de .prirriera.'
•'p,er4g.na.nos;'vimp.s:;oplig¿d0"s;a^rgcoñst;riiirlpápá^^
;-iig'Gpfeétérlos-imsmós .errqrés^yí-aiümir'mies-to^^^ :
;^jpfrt^Sienfeq-cjüe;^ GÚptadéí^fimm^ jfe^dóion-yéirite'
•'áiÍQs'&írié^
r á}^átóÜo;a háéer-memoriáippr ;P^
;_¡mgjSE¡^Te^pét;^r iriás;jÍG-güé,
^el'tórofismo.. -' ^ ^ "V - ;•' ; ^-• - ,• •" .;V.
vppn,&;eamin¿ta dehesa-tard:é>pór-ei Mgar ^el áteníadp';^dé' coníprotar'
••comp¡Xa'';ciuÜad.es'ta..afronfan;dó::tel'SUGesó.;CQri5íftem
^:á^fo,lC(Dn¿p^át)ras. dé:aliento, 'peirotambien siniinterra^ ;
c[ué^CÉáraGteriz^^ páseos;jlfeís^seifiesi los-:bnndis.;EFterfor.-no •;
.•.;na"debe.;paralizár ni^estras-yidá^^
"•'l;dqué'^bh/-er afmi:país->..

SA-ÍÍ#S3''Í': 4'-'>h'H''ríí'>-'¡;-;'RQsai^|^aYez:Y^ií^

Explica el sentido de las siguientes expresiones.

1) "EWugar se ha convertido' 2) "Los peruanps tenernos. /- 3)."Perisé en el horror de 4) "Por.primera vez,he / .

en una éspeGÍe,de; „ un-pasado cruento qué ;- las tragedlas como un venido a verie la cara al- •
.memorial; de página.en ' -todáyíá, sigue Vomitando'; " monstruo que. arrasa con terrór'en;este tramo de • -.'
blancp; dé altar y de grito" sus secuelas" Móslímites.géográficos" , Bárcfldn^'^-" •

Anota el número de cada una de las expresiones anteriores junto al efecto que te causan como lector. Luego,
explica cada una.

Pena por las víctimas j Comprensión de que la i I Empatia con lo vivido

del atentado. violencia daña a todos. ; i por la cólumnista.

¿Cómo se relacionan los recursos verbales utilizados con el sentido general deltexto? Ejemplifica con dos de
ellos.

CLAVE ©EDICIONES SM
lililí
 Producción de textos

Producir un reportaje
El reportaje es un texto periodístico que informa de manera extensa sobre un tema de
interés general para el público y nace de una investigación profunda sobre él. Los reportajes
pueden ser de carácter científico, explicativo, de investigación, de interés humano, narrativo,
interpretativo o autobiográfico.

Contexto para escribir

¡" I
Lee la siguiente infografía.

SURGIMIENTO
El surgimiento de este deporte extremo recae en el estado de California en
los años 1960 y 1970, época en la cual los deportes extremos como el
surfing gozaban de un gran auge. El skateboard.se crea cuando
los surfistas trasladan el deporte a tierra para entrenar en
cualquier época del año sin necesidad de olas. En sus orígenes
fue conocido como "sidewaik surfing" (surf de acera).

Las-prinhéras'
tablas fuerorifabricadas
por lospropios surfisbs.
Hasta 1959 no se
comercializó el primer skate,
llamado Roller Derby. La
base era plana, a diferencia
de los modelos actuales.

PROTECCIONES
Las caídas y los golpes son
habituales en la práctica de El súateboarding ha
este deporte, por lo que es CASCO
generado su propia
recomendable que el skater Debe cubrir la
cultura urbana. Los
use complementos zona de la frente, • skaters tienen un
de segurdad. las orejas y la nuca. estilo propio con
"vestimentas'de
'' f
determinadas marcas.
@ hombreras; Está estrechamente
;• ^ ligado a la música
punk, al hip-hop
ZAPATILLAS
Hayqueoptai- y al break dance.
.pormodelos que : También va. muy.'de
permitan mánibbráp, . ,, . la mano:dél grafiti. El
' de ráanera fáciKy ; 1 í grafiti es un;modó'de
;exprésión;artístieo:- Es^uná;
^cpnd^
1 •«¡'•extralimitadaíidestnuctiva
y coif.bativa forrnándo asi
RODILLERAS ' /-sü carácter ilegal'

@ CODERAS

..ri 118 CLAVE© EDICIONES SM

1 .T.

.jllj • , Vijjg .'•año-

-.1 •
V. J Planifica tu reportaje
- J

o I-a:':? "
I Paratener presente
c Escribe un reportaje sobre el skateboarding. Para ello, utiliza la
información de la infografía y tus conocimientos sobre el tema. • Al momento de buscar
Finalmente, compártelo con tus compañeros y compañeras en el blog información, utiliza fuentes
del curso. confiables, comb libros o
páginas webs de.instituciones.
Evita los sitios como blogs
Realiza las siguientes actividades para organizar tus ideas antes de o wikis. Además, contrasta
los datos obtenidos para
escribir tu reportaje.
cerciorarte de su validez.
• En los reportajes, el lenguaje ,
a.- Elige tres subtemas de los que se presentan en la infografía para que periodístico suele ser formal,
investigues y profundices en el reportaje. pero cercano,^ por lo que
recurre a figuras literarias y
• Surgimiento puede apelar directamente al
lector con el fin de captar su
• Evolución de las tablas atención.
• Los reportajes pueden .
• Protecciones ampliar la información central
; a través de cuadros con ,'
• Culturasírate I
información complementaria, • ,
•' 'I tablas o gráficos, entrevistas '
b. Busca información y anota todas las ideas que te parezcan o fotografías entre otrasi
relevantes para cada uno de los subtemas. Crea un subtítulo para Considera qué podrías utiljzar.
cada uno.

Subtémá 1-:,:
w

t 5

^ í
i
i —V.
'i i •

c. En tu cuaderno, haz un esquema de la estructura que tendrá tu reportaje. Debes jerarquizar la

información en orden de importancia e inventar un título atractivo. Recuerda que el reportaje es
un texto periodístico que busca capturar el interés de los lectores.

119
CLAVE ©EDICIONES SM
 Escribe tu reportaje

Escribe el borrador de tu reportaje en el espacio asignado.

•La;pr:o^sión 1iiTíática.es:la; .
y.•, • .propieÍad'.teXtuáí güíe organiza^
,\ él désarrblló'de Ja:informan ..
en 'jr. texto. ,

•';:;'Para;'qtJejun
. e iriteresáhte;es.neGésafio'.qüe
. .'elitema progrese^ es .
>•' - •entjegüe'iinfórmacio
i•• • Una forma dé;órgár1izar ia',';:':"
prog'esiór es robliza-- jn ^
,;' • • ésquérn'a'preyio de temas y. • ' V
' subtemás'Í^ue,se;desaTOllaráñ
' en el texto. ,
.y

'•J
O l

vJ ;
O i

a! 120 CLAVE© EDICIONES SM

Jo j Revisa tu reportaje
••• •. -•. r,.' - • • • -.- -- . ,
• -.e . .-• ,>

n
Una.vez escrito tu borrador, revísalo con los siguientes indicadores. Escribe en tu cuaderno las
-: U
reconnendaciones de corrección.

, \ Indicadores ¿Cómo corregir?

ófíroposito,. i;-v ••-s'-;'.. ^4 i
1 .

¿El reportaje entrega información de interés sobre un aspecto del tema elegido?
"i

:eír§^ñi|3ción í

¿La información presentada en el reportaje da cuenta de una investigación previa?

En la planificación, ¿se organiza la información en subtemas que distribuyen la

información?

Oésarróllo de ideas: • ' • -• ' í-." .' - í ' •

¿El título es dliactivo y capta la atención del lector?

En el.reportaje, ¿se desarrolla la información central en los primeros párrafos?

¿Se cierra el texto con una conclusión que aborda la importancia del tema?

Claridad • V' • ./.-'U" •

¿El lenguaje es formal y cercano para mantener la atención del ¡lector?

¿Se respeta la ortografía acentual, literal y puntual?

Edita tu reportaje
Corrige tu reportaje con lo que registraste en la tabla anterior, teniendo en cuenta los siguientes
• aspectos;

• Reescribe tu borrador considerando los aspectos de la-tabla y otros que te parezcan'

relevantes.

• Transcribe la versión final en un procesador de.texto.

• Puedes usar imágenes, como fotografías, gráficos o ilustraciones, para exponer de manera
más atractiva y didáctica la información.

• Publica tu reportaje en el blog del curso o compártelo con tus compañeros y compañeras a
través de las redes sociales.

, •

^i <1/ ••

vT-75'.

'O 'T CLAVE ©EDICIONES SM

121 EiS

Ficha
Analizar la secuencia de hechos de un relato
25
¿Qué es analizar?
Analizar es descotTiponer una
información en sus partes y enten
der cómo se relacionan entre sí y
con el todo.
¿Qué pasos debo seguir?
0 Identifica los elementos o
las partes importantes de la
información. ^ El príncipe lo sabía. Pero era paciente.
[2]Establece la relación que existe
entre los elementos ó las partes
identificadas. | 'príncipe llamó a la puerta del hombre, cargando un saco de harina de
[3] Establece la' relación de los
elementos o las partés con el
todo.
ííontenido;
Toda narración está compuesta por
una secuencia de acciones.
La secuencia de acciones corres
ponde a los iiechos de un relato
desde su inicio hasta el final.
pWÜi
Lee el siguiente relato. Luego, analiza su secuencia de hechos:-Para
ello, guíate por los pasos propuestos.
Tres regalos
Cierta vez, en la ciudad de Becharre, vivía un amable príncipe, querido y
honrado por todos sus subditos.
Pero había un hombre, excesivamente pobre, que se mostraba amargo
con el príncipe y movía continuamente su lengua, pestilente en sus
censuras.
Por fin decidió considerar el caso. Y, una noche de invierno, un siervo del
-trigo, un paquete de jabón y uno de azúcar.
--El príncipe te envía estos regalos como recuerdo -dijo el siervo.
•Y el hombre se regocijó, pues creyó que las dádivas eran un homenaje
Idel príncipe.Y, en su orgullo, fue en busca del obispo y le contó lo que el
;príncipe había hecho, agregando:
-¿No ve cómo el príncipe desea mi amistad?
Pero el obispo respondió:
•-¡Oh! Qué príncipe sabio y qué poco comprendes. Él habla por símbolos.
;La harina es para tu estómago vacío, el jabón para tu sucia piel y el
azúcar para endulzar tu amarga lengua.
:Desde aquel día en adelante, el hombre sintió vergüenza hasta de sí
.mismo, y su odio al príncipe se hizo mayor que nunca. Pero, a quien más
odiaba eráal obispo que interpretó la dádiva del príncipe.
Sin embargo, desde entonces guardó silencio.
Gibran Jalil Gibran. Disponible en www.ciudadseva.com
 '^ilía-;- més'í' ^-'í'ña •

•; U

,lj; O jJ Identifica las acciones del cuento leído. Para ello, realiza lo siguiente.
a. Destaca en el texto las acciones que son centrales para que la acción progrese a un desenlace.

b. Menciona las acciones relevantes que realizan lossiguientes personajes:

. o Príncipe: ^ ^ ^ -

Hombre pobre:.

Obispo:.

2] Relaciona las acciones identificadas. Para eílo, realiza las siguientes actividades.
; a. Ordena las acciones en el esquema narrativo. Fíjate en su relación de causalidad.

Inicio Nudo 0 complicación Desarrollo Desenlace

i-
t

b. Explica cómo las acciones del príncipe y del obispo afectan a las del hombre pobre.

^ ¿Qué acciones explican el silencio del hombre pobre al final del cuento? Fundamentaron ejemplos deítexto.

I\

-, I

' •"• i ('•

CLAVE© EDICIONES SM
123^
I í i-
 • üáiíí

Lee el siguiente relato.

El encanto

Ch'ienniang era la hija del señor Cháng Yi, funcionario de Hunan. Tenía
un primo llamado Wang Chu, que era un joven inteligente y apuesto. Habían
crecido juntos y, como el señor Chang Yi quería mucho al muchacho, dijo que
lo aceptaría de yerno. Ambos escucharon la promesa, y como estaban siempre
juntos, el amor aumentó día a día. Ya no eran niños y se amaban en cuerpo y alma.
Desgraciadamente, el padre no.lo advirtió. Un día un joven funcionario le pidió la
mano de su hija y el señor Chang Yi, olvidando su antigua promesa, consintió el
matrimonio.
Ch'ienniang, debiendo elegir entre el amor y el respeto que le debía a su padre,
estuvo a punto de morir de pena, y el joven estaba tan despechado que decidió
abandonar el país para no ver a su novia casada con otro. Inventó un pretexto y le
comunicó a su tío que debía marchar a la capital. Como el tío no logró disuadirlo,
le dio dinero, regalos, y le ofreció una fiesta de despedida. Wang Chu, desesperado,
pasó cavilando todo el tiempo de la fiesta, diciéndose que era mejor partir y no
empeñarse en un amor imposible.
Wang Chu se embarcó una tarde y había navegado unas millas cuando cayó la
noche; Le dijo al marinero que amarrara la embarcación y que descansaran, pero
por más que se esforzó no pudo conciliar el sueño. Hacia la medianoche, oyó pasos
que se acercaban. Se incorporó y preguntó; Vocabulario
-¿Quién anda ahí, a estas horas de ¡a noche? despechado: lleno de
-Soy yo, soy Ch'ienniang. rencor o disgusto por un
desengaño.
Sorprendido y feliz, Wang Chu la hizo entrar a ja embarcación. Ella le dijo {.j
que el padre había sido injusto con él y que no podía resignarse a la separación. ataviada: arreglada con
ropas elegantes y maquillaje.
También ella había temido que Wang Chu, en su desesperación, se viera arrastrado
al suicidio. Por eso había desafiado la cólera de los padres y la reprobación de
la gente y había venido para seguirlo a donde fuera. Ambos, muy dichosos,
prosiguieron el viaje a Szechuen,
Pasaron cinco años de felicidad y ella le dio dos hijos. Pero no llegaban noticias
de la familia y Ch'ienniang pensaba cada vez más en su padre. Esta era la única
nube en su felicidad. Ignoraba si sus padres vivían o no, y una noche le confió a
Wang Chu su pena.
-Eres una buena hija -dijo él- ya han pasado cinco años y se les debe de
haber pasado el enojo. Volvamos a casa.'
Ch'ienniang se regocijó y se aprestaron a regresar con los niños.
Cuando la embarcación llegó a la ciudad natal, Wang Chu le dijo a Ch'ienniang:
-No sabemos cómo encontraremos a tus padres. Déjame ir antes a
averiguarlo.
, Al divisar la casa, sintió que el corazón le latía. Wang Chu vio a su suegro, se
arrodilló, hizo una reverencia y pidió perdón. Chang Yi lo miró asombrado y le dijo:
-¿De qué hablas? Hace cinco años Ch'ienniang está en cama y sin conciencia.
No se ha levantado una sola vez.
—No comprendo —dijo Wang Chu- ella está perfectamente sana y nos espera
a bordo.
Chang Yi no sabía qué pensar y maridó dos doncellas a ver a Ch'ienniang.
La encontraron sentada en la embarcación bien ataviada y contenta.
Maravilladas, las doncellas volvieron y relataron lo qúe vieron a Chang Yi, quien
desbordó en asombró.

CLAVE© EDICIONESSM
 > día' • '• mes' 1' año j
. • • •[.
. L •

r
k../'
Entretanto, la enferma había oído las noticias y parecía Inaberse curado; sus
ojos brillaban con una nueva luz. Abandonó el lecho y se vistió ante el espejo.
-!
• 1 •'--.y -Sonriendo y sin decir una palabra, se dirigió a la embarcación.
La que estaba a bordo iba hacia Ja casa; se encontraron en la orilla. Se
abrazaron y los dos cuerpos se confundieron y solo quedó una Ch'ienniang,joven
y bella como siempre. Sus padres se regocijaron, pero ordenaron a los sirvientes
que guardaran silencio, para evitar comentarios.
Por más de cuarenta años, Wang Chu y Ch'ienniang vivieron juntos y fueron
, /•
"í felices.

Anónimo chino. Disponible en www.ciudadseva.com

Analiza la secuencia de hechos del relato, realizando las siguientes actividades.

a. Rastrea en el texto las acciones más importantes del relato y anótalas en tu cuaderno.
b. Ordena las acciones considerando su relación causal. Para ello, diseña y completa un esquema en el
espacio asignado. •

'i
; í" A
• "v

ri O
Cí O

•: o ! i •}

r\
w

c. ¿Cómo cambiarían las acciones del cuento si Ch'ienniang .no hubiera querido volver a ver a su familia?
-- i
• i i.

CLAVE© EDICIONES SM
125 Igg
r-.
 '.'íy

Ficha
20 Explicar las características del soneto
'•

Lee el siguiente texto. Luego, explica las características del soneto.

Para ello, guíate por los pasos propuestos.
Explicar es comunicar a otro u
otros una información para que Soneto XXXII
sea entendida.

Estoy continuo en lágrimas bañado,

rompiendo el aire siempre con suspiros;
];':'íí:;í^i^,pasos deboisegüí^^ ->:í'-ví:1S

y más me duele el no osar deciros

|T| Reconoce las características de i que he llegado por vos a tai estado;
lo que debes explicar.
[2] Establece relaciones entre las i que viéndome do estoy, y lo que he andado
características reconocidas. ; por el camino estrecho de seguiros,
|T| Comunica la información de i si me quiero tornar para huiros,
manera entendible.
desmayo, viendo atrás lo que he dejado;

y si quiero subir a la alta cumbre,

a cada paso espántanme en la vía,
El soneto es una forma poética de
; ejemplos tristes de los que han caído.
origen italiano que alcarizó auge
en España durante el Siglo de Oro. ;• sobre todo, me falta ya la lumbre
Formalmente está compuesto por
cuatro estrofas ,de versos ende
. de la esperanza, con que andar solía -_y

casílabos (de once sílabas): dos I por la oscura región de vuestro olvido.
cuartetos y dos tercetos de rima
• , Gardlaso de la Vega. (2015). En Poesías. Madrid: Debolsillo.
consonante.

Generalmente, el soneto desarrolla

un tema qüe es presentado en
el primer cuarteto y amjDlificado
•o desarrollado en el segundo ,
cuarteto'. El primerterceto expresa
un sentimiento o reflexión sobre el
tema de los cuartetos y el último
terceto cierra o concluye el tema.

Vocabulario
• 1'

osar: atreverse, emprender algo con:

audacia.
do: donde. fu
tornar; regresar al lugar dé donde se i
V '
partió. B&fíJSEíír f?
'•~S-gíí&9,
lumbre: fuego. iawi3¡'M

" l íf\ ^
i -^1.-

V.,'

'..y
•' f• ,) día i mes' '.año

:1 o
;--J O ^ Identifica los elementos del poema, realizando las siguientes actividades.
' 1

( '• a. Subraya en el poema los cuartetos y los teréetos. Destaca con color la rima de los versos y comprueba si
es consonante.

b. Completa la tabla sintetizando el tema del poema ycómo se desarrolla en las distintas estrofas. Para ello,
explica de qué habla cada una y su relación con el tema.

-•i L

;o-^ í2v-cüartko'

ílí terceto,.

^ Relaciona los elementos que reconociste del soneto, realizando la siguiente actividad: busca dos-ejemplos
de figuras literarias presentes en el poema y explica cómo se relacionan con el tema desarrollado en el
poema.

^ Considerando tus respuestas anteriores, redacta un breve texto en el que expliques las características del
soneto presentes en el poema leído. Responde la siguiente pregunta: ¿por qué este poéma es un soneto y
qué es lo que quiere expresar?

.127
CLAVE ©EDICIONES SM

I r r
Ficha

26
•vÉ?í
Lee el siguiente poema.

Correspondencias entre amar o aborrecer

.V
Feliciano me adora y ie aborrezco;
üsardo me aborrece y yo le adoro;
por quien no me apetece ingrato, lloro,
y al que me llora tiernp no apetezco.

A quien más me desdpra, el alma ofrezco; Vocabulario

>a quien me ofrece víctimas, desdoro; desdorar: deslustrar,
desprecio ai que enriquece mi decoro, • deslucir, ensuciar la
y al que le hace desprecios, enriquezco. reputación o fama,
reconvenir: censurar,
irr» Si con mi ofensa al uno reconvengo, reprender.
me reconviene el otro'a mí ofendido;
y a padecer de todos modos vengo,

pues ambos atormentan mi sentido:

. aqueste con pedir lo que no tengo,
y aquel con no tener lo que le pido.
Sor Juana Inés de la Cruz. Disponible en www.cervantesvlrtual.com

=*•' ...w#
 5(iía«' mes ano

•W''

o
Explica las características del soneto, realizando las siguientes actividades.
a. Reconoce la estructura propia del soneto en el poema. Para ello, establece lo siguiente;
N° de estrofas;

N° de versos por estrofa;.

Tipo y forma de rima;

b. Completa la tabla sintetizando eltema del poemay cómo se desarrolla en las distintas estrofas. Explica de
qué habla cada una y su relación con el tema.

r cuarteto

2° cuarteto

1° terceto.

2° terceto

c. Explica las características del soneto leído. Para ello, responde; ¿por qué este poema es un soneto y qué es
lo que quiere expresar? Ten en cuenta tus respuestas en las actividades anteriores.

-.1 v"

vj C\: CLAVE ©EDICIONES SM

129 PPS?
:Flcha. Analizar las creencias, prejuicios y estereotipos
presentes en una obra
¿Qué es analizar?
Analizar es descomponer una
información en sus partes y enten
der cómo se relacionan entre sí y
con el todo.
¿Qué pasos debo seguir?
0 Identifica los elementos o
las partes importantes de la
información.
[2] Establece la relación que existe
entre los elementos o las partes
identificadas.
[3]Establece la relación de los
elementos o las partes con el
todo.
Contenido
Un estereotipo es una idea
socialmente compartida de cómo
es o actúa un grupo de acuerdo a
su nacionalidad, etnia, creencias,
condición social, etc.
Generalmente. :una obra literaria
pone en evidericia estereotipos y
prejuicios de la'época en que se
escribió.
130
Lee el siguiente texto. Luego, analiza las creencias, prejuicios y
estereotipos presentes en él. Para ello, guíate por los pasos propuestos.
La viuda de Apablaza
Primer Acto
Patio interior de vieja casona de campo cuyas ventanas se abren al
corredor donde se guardan los caballos de madera con las monturas, las
riendas, lazos, yugos, arados y aperos campesinos.
LA VIUDA: [Apareciendo con su gran moño de cohete, blusa de percal
de color vivo con las mangas a los codos y con zuecos.) ¿Qué decís,
Celinda? ¿Que Ñico no ha entregado los aperos y ya con el sol alto?
iMe cachis con el peazo de mugre este! Toma las llaves vos, Custodio,
• y sacá las coyundas. Si una tiene que andar metía en too... Son las
nueve y los bueyes d'iociosos...Ves, Fidel, anda p'al bajo a buscar al
Ñico... Moleera e gente, sacando la güelta a too tiro y una llamándolos
aquL.. Hase visto... ¿Me tenis el mate preparao?
CELINDA: Ya está lavá la yerba... Y ey tá el cedrón y ey tá l'azúcar
quemá...
LA VIUDA: [Sentada, mateando, a REMIGIO] ¿Y vos?
REMIGIO: ¡Mande!
LA VIUDA: ¿Qué hacís parao ey?
REMIGIO: ¡Chi! Esperar las coyundas p's, patrona...
LA VIUDA: Anda a buscar a Ñico también.
REMIGIO: Güeno, su mercé... (Iniciando elmutis.) No puee vivir sin Ñico...
Ya parecimos perdigueros detrás d'él.
LA VIUDA: Y vos... ¿Qué me icís de esta farta? Encomodarla a una, ques
la dueña, por el Ñico. iPuchas digo! Yrecoja guachos.
CELINDA: ¿Le cebo otro mate, tía?
LA VIUDA: No... Se me avinagran cuando tengo estas molestias. Me
aflatulento. Ñico acabará por matarme... ¡Ay, qué sofoco! ¡Uf...!
Cuándo será el día que este entre por gCien camino y se le quite lo
maula... Apostaría que anda vichando coipbs por el estero... iPa qué
necesitará colpos si conmigo tiene de un cliantuay...! Pero no van a
ser pencazos los que le voy a dar... Mal mandao, mal agraesío... Mal ,
guacho... ¿Pero onde estará el Ñico? ¡A puchas con el escarabajo
^•grande! (Llegan FIDEL yREMIGIO ysale de la bodega CUSTODIO.) ¿Y
: Ñico?
•FIDEL: En niuna parte...
LA VIUDA: [A CUSTODIO.) ¿Y encontraste las coyundas?
CUSTODIO: No están ey.
;LA VIUDA: ¡Maldición de hombre! Me viene a descomponer too...
• Mándense a cambiar... Ya está la mañana perdía... Después llegará el
: tiempo malo y tendremos que sembrar sin la cruza...Y los babosos
' andarán diciendo por ey qu'el migajón de mis tierras está gastao, que
mi semilla es puro ballico y granza y que mis aperos no sirven pa ná...
Y que la media no les alcanza ni pa la mantención... ¡Ahijuna! ¡Cómo
quieren güen rendimiento si hacen los barbechos tardíos y las raíces
. no se.alcanzan a poirir! ¡Y ni la cruzan siquiera, y pierden estos días de
sol jugando a la rayuela y buscando las coyundas...!Viviera el finao
O
CLAVE© EDICIONES SM
 'día 'V mes'-?'''
i-—
'año^

-f Ápábiaza ya los habría descuerao^y.les,habría quitao las pueblas... ¡Juera de

, aquí! Ya está perdía la mañana.;; Pero me trabajarán hasta que escurezca, con
Jas candelillas y si no, frangolloJes valgo yo. jJueral iRáspenla...l [Iniciando el
•/ \
muti?:los tres peones.) • • . •
•,REMIG)Ó; En perdiéndosele eI Ñico, pierde eí seso también...
CUSTODIO: Ypagamos el pato nosotros...
/ FIDEL; ¡Chas, la vieja veleidosa.:'.!
LA.y\\i}DA: {Ordenándoles, con rabia] ¡Juera ey dicho...! Mermuradores...
• ;; ¡Chirp¡entos...!.iPa juera ey dicho..'.! Y que les den agua a los güeyes.
• , Germán Luco ¿ruchaga. Disponible en http://www.cervantesyirtual.com (Fragmento).

^ Completa el siguiente organizacjór gráfico con los ciatos del fragmento leído.

La viuda de Apablaza

.;^Pers6najfe¿:¡cein^
Pra;ye;T^-dé|^^
' personájes •'

2] Explica cuál es la relación entre los personajes.

3] Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas sobre roles, estereotipos, creencias yrelaciones..
a. ¿Qué prejuicio en relación con los peones manifiesta la viuda en sus dichos? ¿Por qué?

b. ¿Qué estereotipo representa el personaje de la viuda? Justifica.

c. ¿Cómo se relacionan los peones con el estereotipo que representa la viuda?

c
t'', 131 liS
v.„- • CLAVE© EDICIONESSM

T"
 ¿üj-. lllMÉfe:MMS^¿S5ÍkÜ¿ÍMfiÍSfefeIííMi£Í^S^fe^ ': •
Ficha

2? Q

I Lee el siguiente texto. ,¿' :.4

La casa de Bernarda Alba

BERNARDA;¿Está hecha la limonada?

LA PONCIA: (Sale con una gran bandeja llena d^arniá¿¡¡
blancas, que distribuye.) Sí, Bernarda. •
BERNARDA: Dale a los hombres. :'f;
LA PONCIA: Ya están tomando en el patio. -
BERNARDA: Que salgan por donde han eritrado. NIo •
quiero que pasen por aquí.
MUCHACHA: (A ANGUSTIAS.) Pepe el Romano estaba •
con los hombres del duelo.
ANGUSTIAS: Allí estaba.
BERNARDA: Estaba su madre. Ella ha visto a su madre:
A Pepe no lo ha visto ni ella ni yo.
MUCHACHA: Me pareció...
BERÑARDA: Quien sí estaba era el viudo de Darajalí. • \ ' tí
Muy cerca de tu tía. A ese lo vimos todas. [...]
MUJER 3: (Aparte yen bajavoz.) ¡i&ngua de cuchillo!
BERNARDA: Las mujeres en la iglesia no;deben mirar
más hombre que al oficiante, y a ese porque tiene
faldas. Volver la cabeza es buscar el calor de la pana!
MUJER 1: (En vozbaja.) ¡Vieja lagarta recocida! [...]
BERNARDA; [...] Niña, dame un abanico.
AMELIA: Tome usted. (Le da un abanico redondo con flores
rojas y verdes.)
BERNARDA: (Arrojando el abanico al suelo.)¿Es este el abanico
. que se da a una viuda?
Dame uno negro y aprende a respetar el luto de tu padre.
MARTIRIO: Tome usted el mío.
BERNARDA: ¿Y tú?
MARTIRIO: Yo no tengo calor.
BERNARDA: Pues busca otro, que te hará falta. En ocho años
que dure el luto no ha de entrar en esta casa el viento de
la calle. Haceros cuenta que hemos tapiado con ladrillos
puertas y ventanas. Así pasó en casa de mi padre y en casa
de mi abuelo. Mientras, podéis empezar a bordaros el ajuar.
En el arca tengo veinte piezas de hilo con el que podréis
cortar sábanas y embozos. Magdalena puede bordarlas.
MAGDALENA: Lo mismo me da. [...] Sé que yo no me voy a
casar. Prefiero llevar sacos al molino. Todo menos estar
sentada días y días dentro de esta sala oscura.
BERNARDA: Eso tiene ser mujer.
MAGDALENA: Malditas sean las mujeres.
BERNARDA: Aquí se hace lo que yo mando. Ya no'puedes ir con el cuento a tu padre
Hilo y aguja para las hembras. Látigo y muía para el varón. (SaleBERNARDA.) [...]
MAGDALENA: (Con intención.)¿Sabéis ya la cosa...? (Señalando a ANGUSTIAS.)
AMELIA: No.

132
CLAVE ©EDICIONES SM
 1 día í mes año' -j
i

MAGDALENA: ¡Vamos!
MARTIRIO: ¡No sé a qué cosa te refieres...!
MAGDALENA: (Remedándola.)\Ah\ Ya se comenta por el pueblo. Pepe el Romano
viene a casarse con Angustias. Anoche estuvo rondando la casa y creo que
pronto va a mandar un emisario.
MARTIRIO: ¡Yo me alegro! Es buen hombre.
AMELIA: Yo también. Angustias tiene buenas condiciones.
MAGDALENA: Ninguna de las dos os alegráis.
MARTIRIO: ¡Magdalena! ¡Mujer!
MAGDALENA: Si viniera por el tipo de-Angustias, por Angustias como mujer, yo me
alegraría, pero viene por el dinero. Aunque Angustias es nuestra hermana aquí .
A estamos en familia y reconocemos que está vieja, enfermiza, y que siempre ha
sido la que ha tenido menos méritos de todas nosotras, porque si con veinte
años parecía un palo vestido, ¡qué será ahora que tiene cuarenta! .
MARTIRIO: No hables asL La suerte viene a quien menos la aguarda..
AMELIA: ¡Después de todo dice la verdad! Angustias tiene el dinero de su padré, es
la única rica de la casa y por eso ahora, que nuestro padre ha muerto y ya se
harán particiones, vienen por ella!
MAGDALENA: Pepe el Romano tiene veinticinco años y es el mejor tipo de todos
estos contornos. Lo natural sería que te pretendiera a ti, Amelia, o a nuestra Adela,
que tiene veinte años, pero no que venga a buscar lo más oscuro de esta casa...
Federico García Lorca. (1980). En Obras completas, iviadrid: Aguilar. (Fragmento).

"1 Analiza las creencias, los prejuicios y los estereotipos presentes en la obra. Para ello, realiza las siguientes
r""- actividades. , '
"
a. Describe a Bernarda y sus hijas. Explica, adennás, cuáles son sus nnotivaciones completando en tu cuaderno
í / '• una tabla como la siguiente;

Q C r'S;'RérsQr|áj|Í5f|^ VMartirio •" Magdalena

Características y '{t:\••
1C motivaciones'

b. ¿be qué manera la actitud ylás creencias de los personajes generan el conflicto? ¿Cómo coritribuyeh'el
ambiente y el contexto de la obra? •

c. ¿Cuáles son las creencias d estereotipos presentes? ¿Qué personajes los encarnan o difunden? Completa.

• Estereotipo sobre la mujer: ^^^ : ^

Personaje que lo encarna o difunde: -

Estereotipo sobre el hombre:

Personaje que lo encarna o difunde:.

133 fes
. CLAVE ©EDICIONES SM

i í -
ncnu , ,
23 Distinguir saltos temporales en una narración
; í¿púé¡^s dlrtíñgüí^^
Distinguir es identificar una
situación o infornnación a partir
de las características que la hacen
diferente a las demás.
; ¿Qué pasos debo seguir?
[T] Identifica lo que debes
distinguir.
[T] Reconoce las características
que diferencian lo que debes
distinguir de lo demás.
Determina aquellas situaciones
o informaciones que cumplen
con esas características.
El tiempo de la historia es el orden
cronológico en que suceden los
hechos de una narración. El tiem
po del relato es la disposición en
que se narran dichos sucesos. Ge
neralmente, el tiempo de la historia
y del relato coinciden, sin embargo,
pueden ocurrir alteraciones y el
relato puede comenzar por el final
de la historia o bien, el narrador
puede anticipar hechos o recurrir a
un flashback o a un racconto para
relatar hechos del pasado'.
134
Lee el siguiente relato. Luego, distingue los saltos temporales que
,/ presenta. Para ello, guíate por los pasos propuestos.
La noche qué :Iq; d^afórt solo :
V -¿Por qué:yarii;tán:despacjO?;—^ pregunto Féliciañó Ruélasf . ;
:a los'de^délahfe'.Asíijácabarer^ dormlrnpi ¿Acaso ñ'o jes;
';í-liegarern"os rñSñána'amáhéciendó --^le-contestaron.•
. ;'.Füe lo .último qué les oyó décir^ últimas, palabras. Eéró 'dé" -
eso se'|cordaría;de,sfDués, al dia^ siguiente.
. , 'Allí'iban iós tres;,-con Ja triirá'da-'en el sáelo,: tratando de^ ' •
áprovéchar la'pocá-ci.áridad deíla-poche. - - • ••
"Es miejo.rqu'eíesfé óscuro;Ásí no. nos yerán;^^ ,. :
.habíari dicho éso, íjn'poco antes;, o'quizá- la noche anterior. ^0:5?:.
atrordabav-.El: sueño jé: nublaba'él 'pensamiento. ' '
^ en'Ja subida; Jo vio venir (je nüéyo¡: Sijitió "cuando sé ;.-
/le acercab;áVrodeán.dolo'corrío':búscán.ddlé lá; parte máscansada.-
• Hástá;qu"eÍo.-tuyo>^ espalda,'donde llevaba ' ; S
terciados los,rifles;'; ^ ^
^'v Mientras el terreho estuvo :pa/ejp; caminó'de prisa. Ai '
comenzar-la subida, se réfrasó'.súi'cabeza empezó a moverse
despacioi más, ientam'ente conforráe se acortaban sus pasos. Los
' otros pasaroia juntci a él, ahoraIbaq muy adelante y él seguía.
'balariceándo su'cábeza.dormid.a:':, ' : .
, • Se/fue rezaga'ndo- Tenía-'él camino enfrente,..casi a la'altura de;
.süs!0j0s'. Yel peso;de Jos rifles^Y'.eLsueño trepado.'allí dónde.su
espalda'-se encorvaba... . ' • >\ '.' '/
• O.yó'cuando'seíJé perdían.los;pasoá:.aqüellos huecos ^
ta.lonazos qué.habían venido oyendo quién sabe desde.cuándo, ,
: durá'nte'.quién sá.bé.cuántas nochéS: "De ja ÍVlagdaleha para acá,
•la.primera no'che;:-dés'p'ués.de allá,para acá, la.'segunda, y,.esta es ..
•la, tercera; Ño,serían, muchas .-pensó,-, si aJ' menos hubiéramos . .
, dormjdo.de díá. Perbiellos no quisieron: 'N.ós.púeden agarrar;'
. dormidos-dijeron-^..Y eso sería lo peor'". ' ..
• '-¿Leí peorpára,quién? '
. .Ahora el sueñ,o.,;le:,,hácía hablar. "Les,dije que;esperaran: váraos
. dejando, este'dí& pará:,descansar. ,M carminaremos de filo.
..yicon más ganas;y c.dn niás.fuerzas',.por si tehemos'.que correr.'
•Puéáe:da,rse ercasq;"r \ ^ '
-/Sedetuvo.cbtnHc^ pjos cerrados. "Es rTiucñ,o;i-dijo-^;¿Qijé,:s,'
•ganamo,s con .apurarnos?. Una jor:d,ada.' Después de tantas-'que •'
hismos" perdido,'no,,válelá\péhá'rEn. seguida" gritóV "¿Dónele
andan?" ' '.i •, " ; •V;'-'.'.
:':Y'c.asi'en"secréto:^"^yarise,;i3Úes. ¡Váyanse!^ , r
• " júan'Rulfó; En Eflíáñó'en /íamás: Fundación Juan R'ulfo!-. ,
^ - ^(Fragm,éntó)'. •'
CLAVE© EDICIONES SM
 •día •;mes'' ..año

^ Busca ysubraya'en el fragnnento leído'marcas que indiquen tiempo. Luego, en tu cuaderno, completa la
línea con tiempo de la historia, es decir, el orden cronológico de las acciones del fragmento.

V )

Inicio Final

Establece qué tipos de saltos temporales son los que subrayaste: ¿van hacia el pasado o hacia el futuro?
Observa el modelo y complétalo con las demás referencias temporales que encontraste. Guíate por el
; ejemplo.

. Tiempo,del relatojVa noche.

Ejemplo salto temporal al pasado: "Es mejor que esté oscuro. Así no nos verán.
También habían dicho eso, un poco antes, o quizá la noche anterior.

Salto temporal al pasado: Salto temporal al futuro:

O
í )

•'O'
io
•| o ^ ¿Qué función cumplen los sáltqs temporales en relación con el tiempo de la historia? Explica.
;

•' í.

CLAVE® EDICIONESSM
135 Ü
•íi-rí'iS :-
 rr rnr-^

' •'¿f) IjiiíhÍ^í"•

V TÍ. „ - Éi

Lee el siguiente texto.

Mañana

No siempre tío Gavin desempeñó su cargo desde que lo designaron fiscal

del distrito. En una oportunidad, hacía ya:más de veinte años, interrumpió sus
funciones durante un lapso muy breve, tan breve que solo los viejos lo recordaban
y, aun así, muchos de ellos lo habían olvidado. Porque en esa época le tocó actuar
solamente en un caso, como abogado.
Tenía entonces veintiocho años. Un año antes había egresado de la Facultad
de Derecho de la Universidad del Estado, adonde había concurrido, a su regreso
de Harvard y Heidelberg por instancias de mi abuelo. Aceptó el caso por propia
decisión, después de persuadir a aquel que le permitiese obrar enteramente por
su cuenta, a lo cual mi abuelo accedió, pues era opinión corriente que el juicio se
reduciría a una simple formalidad.
Tío Gavin tomó, pues, el asunto a su cargo. Años más tarde, afirmaba
todavía que fue el único de todos los casos en que actuó -ya como defensor,
ya como acusador- que no pudo ganar, pese a su convencimiento de que la
justicia y el derecho estaban de su parte. En realidad no lo perdió; fue un juicio
incompleto, el que se ventiló aquel otoño, con fallo de absolución en la primavera
siguiente. El acusado era un próspero y honesto agricultor y padre de familia,
llamado Bookwright, de una sección conocida como Frenchman's Bend, en el
lejano extremo sudeste del distrito; la víctima, un matón jactancioso que decía •
llamarse Buck Thorpe, pero con mayor frecuencia apodado Bucksnort por los
jóvenes a quienes subyugó con sus puños durante los tres años que residió
en Frenchman's Bend; un individuo sin familia, surgido de la noche a
Ja mañana de no se sabe dónde; pendencjero, jugador, destilador
ilegal de whisky, y que en cierta ocasión fue sorprendido en la
carretera a Memphis con una tropa de ganado robado,
que su propietario identificó inmediatamente. Llevaba
consigo un recibo de venta, pero nadie en el distrito
conocía al firmante.
La historia de por sí, era vulgar, poco original:
una muchacha campesina de diecisiete años, con la
imaginación exaltada por la arrogancia jactanciosa
y la audacia del locuaz forastero; el padre que trata
de hacerla entrar en razón y que llega exactamente
adonde llegan todos los padres en casos semejantes;
por fin, la prohibición, la puerta cerrada, la inevitable
fuga a medianoche, y a las cuatro de esa madrugada,
Bookwright que despierta a Will Verner, juez de paz y
sheriffdel distrito, y le dice, entregándole.la pistola:
-Vengo a entregarme. I\/laté a Thorpe hace dos
horas.
Un vecino llamado Qulck, el primero en llegar
al lugar del hecho, halló el cadáver con una pistola
en la mano; una semana después de la publicación
de la breve noticia en los diarios de Memphis,
apareció en Frenchman's Bend una mujer que dijo
ser la esposa de Thorpe, con el correspondiente
certificado para probarlo y que exigió el dinero o
los bienes que aquel hubiese dejado.

136
CLAVE© EDICIONES SM
 1-mes'r í;año"-'
i

Recuerdo la sorpresa que produjo el hecho de que el Jurado hallase siquiera

motivo para un debate; cuando el ujier leyó la acusación, las apuestas eran de
veinte contra uno a que el Jurado no deliberaría, más de veinte minutos. El fiscal del
distrito delegó la tarea en un subalterno y en menos de una hora fue presentado el
testimonio completo. A continuación, tío Gavin se puso de pie; aún recuerdo cómo •
miró al Jurado, a los once agricultores y comerciantes y al duodécimo miembro
-el que malograría su defensa-, agricultor también; un hombre de cabellos
grises y escasos; delgado, menudo, con ese aspecto endeble, desgastado y a la
vez indestructible de los habitantes de las colinas, que envejecen en apariencia a
los cincuenta años y que a la larga, sin embargo, se vuelven invencibles contra el
tiempo. [...] " • . : .
William Faulkner. (2004). En Gambito de caballo. Madrid: Alianza. (Fragmento).

Distingue los saltos temporales del relato anterior, realizando las siguientes actividades.
a. ¿Quién relata la historia? Caracteriza al narrador.

b. Subraya con color-en el texto las referenciastemporales. Luego, en tu cuaderno ordena las acciones en
orden cronológico (tiempo de la historia). • _
c. Haz un esquema de líneas temporales en el que consideres el tiempo del relato (cónrib están.contadas las,
acciones) y los saltos temporales, estableciendo si estos son hacia el pasado, hacia el futuro o ambos.

'X
• ,

d. ¿Qué función cumplen los saltos temporales en relación con la historia relatada en elfragmento? Explica.

. • CLAVE© EDICIONESSM
•137Í1
 ¡MU^sd
j ^H 1 ^ ^\ ^ '
^ -.ütíZ-^ fcS« ¡L. ^U.^.'K;¿.í;¿'íbAL¿;srib m¿Si
v__y 1

Evaluar los recursos emocionales utilizados en un texto 'D i-

i-
'1 I
¿Qué pasos deboseguir? Contenido

Evaluar es emitir un juicio
sobre algo (un texto, un re
sultado o un procedimien
to) utilizando criterios. Por
ejemplo, forma, tamaño,
características, entre otros.
I 0 Establece elo los criterios de
I evaluación.
^[2] Comprueba si la información
j presentada responde a los criterios
í definidos.
I [3] Emite unjuicio a partir de la
I información recogida.
Los recursos' emocionales, dentro del contexto
de la argumentación, están dirigidos a los senti
mientos de los lectores. Se trata de una manera de
lograr la adhesión del otro mediante sus deseos,
sus sueños, la compasión o sus temores. Estos
recursos pueden ser tanto verbales como no
verbales.

Observa y lee el siguiente texto. Luego, evalúa los recursos emocionales que utiliza el autor para persuadir o
convencer al lector.

j I

UN MES S!N TU AYUDA,

'• ÍV'ik- ES UN MES QUE NO
PODEMOS PROTEGERLO.

.•ü
ÍAZTEÍ0;
Y TERMINEMOS COM LA VIOLENCIA INFANTIL.

W2422 8803 v;ww.unicef.cl

i' ^ ;
;• ,3;0;AÑOS POR:.TODOS"LOS'NINGS.

Gentileza Unicef Chile

jj Realiza las siguientes actividades a fin de establecer criterios para evaluar eltexto.:
a. ¿Cuál es el propósito comunicativo; del texto?

iíh38
CLAVE© EDICIONES SM'
 1; •.dio'' • -mes año i'
. 1

í
; L -J

b. Completa la siguiente tabla explicando las características de los recursos empleados en el texto anterior.
Señala cuáles corresponden a recursos emocionales.

.í;[níágerg¿íé|ñíí!)<^^
..

-• .'t: .1; ''íl'-' •

"Imagen'ciel'calendario-J'j'

ipl -íí '.íí's •

í...y-wÁ.S;

y,"i • .Vi"-'''--'"].;' •.-r-.'.Á'i

¿MiALalra^íí'u

ÍÍSilíá'Ínás§0Í|í¡¿éf70-;^ 1
! • ' '

[ :

c. Establece un criterio que utilizarás para evaluar la eficacia de los recursos emocionales del texto.
Recuerda que un criterio es un rasgo o característica que te permite emitir un juicio. Por ejemplo: tipos de
argumentos, propósito comunicativo, etc.

Considerando que el objetivo del afiche es conseguir más socios que aporten mensualmente a la Unicef,
¿qué elemento(s) de la tabla anterior te parece(n) más efectivo(s)? Justifica.

3] Explica cómo evalúas el afiche completo respondiendo la siguiente pregunta: ¿crees que el mensaje.
entregado por el afiche es efectivo para captar nuevos socios? Fundamenta.

CLAVE © EDICIONES SM
139,12
I! í
Fichi

Observa y lee el siguiente aficlne.

m-

28 y 29 de Nov.

Gentileza Fundación Teletón

) =

..Evalúa los recursos emocionales utilizados en. el afiche. Para ello, realiza las siguientes actividades.
. a. Completa lasiguiente tabla explicando las características de los recursos empleados en eltexto.anterior.

Mü.ltitücliSiversa en el
A fondo.

Niño símbolo de la
jelétóñ adelante.

O
La frase: "Somos todos"

i
Él texto éñ color rojo
ubicado en la parte. O 1
: ihferibr: del afiche. 1

CLAVE ©.EDICIONES SM
LJ í-
 _;día :• ' níes'-: r™- •

<O b. Considerando que el objetivo del afiche es que la gente se organice para aportara laTeletón, explica cúál
o cuáles de los recursos anteriores es más efectivo.
o
:1 o
1

c. Explica cómo evalúas el afichexompleto respondiendo la siguiente pregunta: ¿Crees que el mensaje
entregado por el afiche motiva á donar en la Teletón? Fundamenta.

! /
' V.

d. Considera ambos afiches (Unicef yTeletón); ¿qué recurso emocional de los utilizados (textos o imágenes)te
parece más efectivo para cumplir con el propósito comunicativo en ambos casos? Justifica tu respuesta.

CLAVE ©EDICIONES SM
141 i ü
I I i
Producción de textos

Producir un artículo de opinión .

Un artículo de opinión es un texto periodístico en el cual el autor plantea su punto de vista
sobre un tema contingente y de interés público.
Este tipo de texto tiene una estructura simple que se caracteriza por la contextualización del
tema en la introducción, el planteamiento de la opinión del autor, la fundamentación de la
misma mediante argumentos y una conclusión que cierra el tema y retoma la idea principal que
se quiere defender.

Contexto para escribir

Lee la siguiente noticia.

V -

Durante los próximos 15 años el 60 % de la energía deS

Metro de Santiago se producirá en Atacama
' El aporte de energía atacameño comenzará a llegar a la capital afínales de este año y a ;

^ La Región de Atacama es uno de los bastiones de Chile en cuanto a generación de •

^energías renovables y tal es'su impacto, que sus beneficios pueden ser "exportados" •

'' el uso de Energías^Renovables No Convencionales (ERNC) para el transporte público, •

' específicamente de una central fotovoltaica y un parque eolico, para suministrar-;
energía eléctrica al Metro de Santiago a través de un contrato por 15 años /
•IÍfi&^ítiÉ-Sí^j¡k^á^:sdécciqnMási}]:^^^
Íí7íéro::es;:
igGomüms'déLúvHigueray^^íie):^
'^^lsegimdp^e^M^jiárc}íie::éc¿KOyS0i^im^
¡!Í^?^^^ornpuésto^por;'5Éiüéw0ñer0dfe^:0¡d^
|í|ft||^eírÓíáe;Santiag(Oii£ffin^
¡il¿Mi^0Mmerge1ñco ^ue:permíiré&'§0tróíen^^^^
li^s&é^^e^e:énergms:;^e7wvúMes-:'simdg:el
' ^'/{tacama, dividida en el Pelícano con 42 %y SanJuan con el 18%

.iDisponible;.en. http://www;elqüehaydéaert©M/':£!^

¿Cuál es tu opinión sobre la generación de energías renovables no convencionales? ¿Te parece

bien que la energía de regiones se use en Santiago? Basándote en la información propuesta en
el texto anterior, escribe un artículo en el que plantees tu opinión sobre el tema.

CLAVE© EDICIONES SM
 día ! mes |. año

ír>- Planifica tu artículo de opinión

Para .tener presente
Antes de escribir tu artículo de opinión, realiza las siguientes
.i u
actividades para organizar tus ¡deas. Redacta tu artículo de opinión
considerando la estructura
de introdüGción, desárrollo
a. Responde en una lioja, las s¡gu¡entes preguntas para generar ¡deas y conclusión. Recuerda
para tu artículo. Busca más ¡nformación si es necesario. contextUalizar el temaantes
de presentar la opinión y los .
• ¿Qué sabes de las Energías Renovables No Convencionales argumentos que la sostienen.
(ERNC)?
Para respaldar tus argumentos
• ¿Qué aspectos positivos y negativos crees que tienen las puedes recurrir a datos o
hechos relacionados con .
ERNC?
el tema, que te ayuden a
• ¿Qué potencialidades de uso de las Energías Renovables No defender tu pur^to de vista.
Convencionales (ERNC) crees que tiene Chile debido a su Por ejemplo, si afirmas que las
energías renovables ayudan a
geografía?
la descontaminación puedes
• ¿Cuál es tu opinión general respecto de las ERNC? mencionar un caso o una,
I
situación concreta que lo
• ¿En qué sentidcD las ERNC pueden contribuir al desarrollo de demuestre.
nuestro país? ' Si usas ejemplos, recuerda que
tienen que ser pertinentes con
la opin¡ón que sostienes: dé
b. Completa el siguiente esquema con tu opinión sobre el tema no ser así, pierden su fuerza
propuesto, dos argumentos que usarás y datos o ejemplos que los argumentativa.^ '
respalden.
• Opinión:

Argumento 1:

Argumento 2:

Datos o ejemplos que apoyan los argumentos:

' CLAVE© EDICIONESSM

143 11
. ¡•
 Escribe tu artículo de opinión
Modalizadores discursivos
Escribe el borrador de tu artículo en el espacio asignado,
• •; Como sabes,.los.moda
: : . discursivos'son marcas • ^
' textuales,que refleján-.la 'áttitud.
del autorífrenteB su.meñs&je; _
•^v*;'ínuna-,ai;güméntáción:v^
, ' ..soti Utiles para matizár jas ' • :•
" afifhnaGionés e;¡ritródwcir;:;.; • ' ,
: varófaGipnes';'o;bién grados^de-
í,;; : /certezariiducla sobre Iq;^
• dice. Algunos ejemplos dé lo-
- antérlpr sóríjos sigüiéntes:' l- -•
Modali'zadores;dé.cé ",
.V;,- déritaí^enté/siñ^ /
• efec'ivaménté.étc. •a;'.:
; »ÍModá|¡^bres de;^ •,
:r - ' ••c¡ui^(p^i^aera-0jé^:p^
' . ser, etc.
' ,' ;•»' Modálizadprés.apreéi
pésimo, fdUmcntc,. }•;:
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•• lamentablemente, por . ;•
. desgracia,.etc.'.

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ii 144
CLAVE ©EDICIONES SM
 Revisa tu artículo de opinión Víir-.i;

Una vez escrito tu borrador, revísalo con los siguientes indicadores. Escribe en tu cuaderno las
: O sugerencias de corrección.
O
^ ' rí-n —1
i '
Indicadores No ¿Cómo corregir? .
s.

: ' (^ Propósito

':'^! f" El articulo cumplecon el prupósito de opinarfundadamente sobre el tema

propuesto.

g¿
('
'•

i '
El artículo tiene una introducción en la que se contextualiza eltemayse plantea
una opinión sobre él.

El artículo tiene un desarrollo en el cual se argumenta la opinión sostenida.

/
El artículo entrega una conclusión que refuerza laopinión y retoma las ideas
' i centrales presentadas.
^--í r Desarrollo de ideas
i ^ .• -

^ : r Los argumentos desarrollados en el artículo se apoyan en datos, hechos 0

ejemplos coherentes con la opinión sostenida.
Las afirmaciones en elartículo incorporan modalizadores que reflejan la actitud
del emisor frente a la información.

Los argumentos se relacionan directamente con eltema y laopinión planteada en

el texto. . . • ...

Claridad ,

El tema se mantiene a lo largo del artículo.

El texto presenta una ortografía adecuada con pocos o ningún error.
c
Edita tu artículo de opinión

Corrige tu texto basándote en los errores que encontraste al utilizar la tabla anterior. Corrige,
además, la ortografía y, la redacción del mismo ytodas las expresiones, frases o fragmentos
que, a tu juicio, no expresen con claridad lo que quieres plantear.
Si consideras que para mejorare! texto debes reescribir algunas ideas o párrafos, no dudes
en hacerlo.

Finalmente, comparte tu artículo de opinión a través de las redes sociales.

CLAVE ©EDICIONES SM
145c; fcÜ,,

. ^A'. .-i . I£l
31 Explicar el argumento de una tragedia
¿Qué es explicar?
Explicar es comunicar a otro u ,
otros una infórnnaeión para que
sea entendida.
¿Qué pasos debo seguir?
0 Reconoce las características de
lo que debes explicar.
[z] Establecerelaciones entre las
características reconocidas.
¡T] Comunica la información de
manera entendible.
Contenido
La tragedla es un subgénero nisto-
rico dentro del género dramático.
Pertenecen a la época de la Grecia
Antigua y marca el inicio del teatro
occidental.
Las tragedias representan siempre
la lucha de hombres y mujeres
nobles o ilustres contra su destino.
En la mayoría dé. los casos, se trata
de un destino aciago y terrible,
del cual es imposible huir. En este
"sentido, la'stragedias tenían un
fuerte sentido religioso para su
colectividad y cumplían la fundón
fundarnental de explicar el lugar
que el ser-humano tenía en el
mundo, sujeto Inevitablemente a
las leyes divinas.
146
í-rf
SfKíS
l!®?
Lee el siguiente fragmento de una tragedia. Luego, desarrolla los
pasos para explicar el argunaento desarrollado en ella.
Electra
Personajes
Un campesino de muy pobre condición, supuesto esposo de Electra, hija
de Agamenón y Clitemnestra.
(Un campo en la frontera de laArgólida, cerca del río Inaco, en su parte
más alta. Una cabaña que es la casa de Electra.)
CAMPESINO: ¡Vieja tierra de Argos, corriente del Inaco: de aquí fue
: ' desde donde partió antaño el rey Agamenón con mil bajeles hacia la
, ' tierra de Troya! Y allá mató ai que reinaba en la tierra del Ilion, ilustre
Príamo, y conquistó aquella ciudad famosa de los Dárdanos. Y luego
• • regresó a esta tierra nuestra de Argos y colmó nuestros suntuosos
• templos con abundantes despojos de aquella tierra bárbara. .
^¡Ay!, y después de haber tenido tantas dichas, en su,propia casa
• vino a morir en una trampa que su mujer misma le puso. Esa fue
;• Clitemnestra, hija de Tíndaro y un hijo de Tiestes, Egisto, fue el que
obró el asesinato del rey. Asi murió, dejando el cetro de Tántalo. Y
ahora Egisto impera en esta tierra y es dueño de la esposa que fue de
Agamenón, la hija de Tíndaro.
Cuando el mísero rey partió hacia Troya dejó un hijo varón, Orestes,
y una muchacha ya bien crecida, Electra. Un anciano que había sido
• en otros tiempos intendente de la casa de su padre pudo sustraer a
, Orestes de la muerte que contra él tramaba Egisto y lo fue a entregar
a Estrofio, en la región de Fócida, para que lo criara. Electra se quedó
; en la casa de su padre.
Cuándo Electra llegó a la pubertad, ya estando casadera, fueron
viniendo uno en pos de otro varios magnates de la Hélade a pedir su
mano. Pero temeroso de que fuera a tener un hijo varón que resultara
vengador de la sangre de su abuelo Agamenón, Egisto la negaba a
todos y la retenía en casa. • |
Ni eso le quitó el miedo. Pensaba que ella podría tener en secreto
algún hijo de algunos de los nobles de Argos. Quiso matar a la
• doncella, pero la- madre, con todo y ser malvada, la escapó de las
manos de Egisto. Para la muerte que obró en su marido, hallaba
¡ disculpa,' pero temía hacerse aborrecible al pueblo si mataba a sus
' hijos. Entonces urdió Egisto otro plan: al que matara al desterrado hijo
• • de Agamenón le prometía una buena cantidad de oro, y a- mí me dio a
; Electra como mujer. Claro que mis antepasados son gente de Micenas,
j : y en este punto no hay quien pueda ponerme tacha alguna, pero,
I aunque ilustres por la raza, carecían de bienes de fortuna: con lo cual
I la nobleza se acaba. Cuanto menos poder tuviera el marido de esta
: joven, tanto menor sería el temor de Egisto. Porque si hubiera sido un
' hombre de posibles, de buena posición, una vez casado, traería a la
memoria el viejo crimen y se propondría vengarlo: haría que la justicia
' cayera sobre Egisto asesino.
' . Yyo soy esposo, como me ven —¡que me sea testigo Ciprisl—, que
no he tocado el lecho de Electra: permanece aún virgen. ¡No,yo no
• soy tan desvergonzado de tomar como.mía a una hija de tan altos
! CLAVE® EDICIONES SM
 ,ÍÍíá • mes • ^':año

padres, siendo el que soy por mi nacimiento vil! Ylloro solamente al pensar que w , ^

si mi cuñado, vamos a decir, regresa alguna vez a Argos, hablo de Orestes,'con

que amargura vería el enlace de su hermana. Yno me importa que me tengan
por loco por conservar intacta a una virgen en mi hogar. Quien tal diga estará ^
nutrido de máximas perniciosas para normar su conducta. El agravio que me
atribuye yo se lo retorno: el loco es él.
(Sale Electro de la cabaña con una tinaja para traeragua, sumamente
mal vestida.)
ELECTRA: ¡Oh negra noche, nodriza dejas áureas estrellas,
veme cómo a tu sombra voy a traer agua al río
portando esta ánfora sobre mi cabeza! No me abaten
tanto ios-orgullosos excesos de Egisto contra mí,
pero debo hacer que sean palpables ante los dioses.
Yvoytambién a exhalar mis quejas ante mi padre
en el inmenso éter. ¡Esa hija de Tíndaro, malvada,
aunque mi madre sea, me arrojó del hogar
paterno para congraciarse con su maridó de
ahora! Ya de Egisto tiene dados a luz otros
hijos y Orestes, como yo, somos estorbo
en su casa.

Eurípides. Electra. Disponible en

http://www.anarkasis.net/ (Fragmento).

^ Subraya los fragmentos de la-tragedia que refieran a los principales eventos del argumento que eri ella se'
plantea. Luego, sintetízalos en tu cuaderno.

Indica tres acciones de Egisto que hayan afectado la vida de Electra.

a : ^ • '• • ' ' -

b ^ .

c ^^

¿Por qué elargumento de Electra es propio de la tragedia? Fundamenta considerando las respuestas a las' •
actividades anteriores., ' - i '

CLAVE© EDICIONESSM
Vl47hiJ
•' i . •'
 Lee el siguiente texto.

Las suplicantes

(La escena es en Eleusis. En el centro, un altar. El Corose compone de mujeres

arglvas, las madres de los campeones caídos en Tebas. El drama es un elogiode los
atenienses.) '
PRÓLOGO
ETRA: Deméter, guardiana de los hogares de esta tierra Eleusiana y ustedes, siervos
de la diosa que están a cargo de este templo, conceded que seamos felices yo,
mi hijo Teseo, la ciudad de Atenas y la tierra de Piteo en la que mi padre me crio
en casa rica y me entregó como esposa a Egeo, hijo de Pandión, por instrucción
del oráculo de Loxias. Este ruego lo acabo de hacer poniendo mis ojos en estas
ancianas que han abandonado sus casas en tierras de Argosy se encuentran
postradas ante mis! rodillas con ramos de suplicantes. Han sufrido un terrible mal:
se han quedado siri hijos, pues han muerto en torno a las puertas de Cadmo sus
• siete nobles, vastagos a quienes condujo Adrasto, rey de los argivos, que deseaba
asegurar para su yerno, el exiliado'Polinices, la parte que le correspondía de la
herencia de Edipo. Estas sus madres quieren enterrar los cadáveres de los que Vocabulario
murieron en el combate, pero los que ahora mandan tratan de impedírselo y ni
oráculo: respuesta que una
•siquiera quieren acceder a que se los lleven, transgrediendo con ello las leyes
deidad da a una consulta, a
divinas. Yaquí está Adrasto mismo como suplicante, soportando lo mismo que través de un intermediario y
• ellas, la carga de pedirme auxilio. Sus ojos están húmedos por el llanto y lamenta en un lugar sagrado,
la guerra y la maldita expedición que él mismo sacó de su patria. Él es quien me vastago; persona
apremia a persuadir con súplicas a mi hijo a que se convierta en protector de los descendiente de otra.
cadáveres, ya sea por la razón o por la fuerza de las armas; a que se convierta mies: cereal de cuya semilla
en copartícipe de su entierro echando sobre mi hijo solo y sobre la ciudad de se hace el pan.
Atenas esta carga. Ahora me encuentro sacrificando en favor de esta tierra en romería: viaje que se hace
la fiesta de la labranza; he venido de nii casa a este recinto donde por primera por devoción a un santuario.
^vez se erizó sobre esta tierra la florida'mies; estoy junto a los santos altares de
las diosas Kóre y Deméter atada por eéte ramo florido que no ata. Compadezco
a estas madres de sus hijos, ya canosas y sin fruto, pero al tiempo siento temor
ante sus sagradas bandas. Ha marchado un heraldo a la ciudad para traerme aquí
a Teseo y que arroje de una vez del país la tristeza de estos, o que nos libere de
. este vínculo de súplicas con alguna obra santa hacia los dioses.
CORO DE MADRES:
Estrofa la: Andana, te suplico con mi anciana boca, ante tus rodillas caídas.
Devuélveme a mis hijos, no dejes los miembros de los muertos en manos de la
muerte, que los miembros desatan ni como bocado de fieras montaraces.
Antístrófa la: Contempla el lamentable llanto de mis ojos empapando mis
párpados y los surcos que mis manos desgarran en mi vieja y arrugada carne.
¿Qué haré yo, que ni en casa puedo exponer los cadáveres de mis hijos, ni con
mis ojos ver la tierra de sus tumbas? '•
Estrofa 2a: [...] Persuade a tu hijo, te rogamos, a que venga junto al ísmeno
y ponga en mis brazos los cuerpos vigorosos de mis muertos que vagan sin
reposo.
Antístrófa 2a: No en sacra romería, mas por necesidad me he acercado a
los altares de los dioses que acogen el fuego para postrarme, para rogarte.
Nosotras tenemos la razón y tú el poder de, con tu noble hijo, borrar de mí
el infortunio que me asiste. Dolores sufro, te ruego que tu hijo ponga en mis
brazos -¡desgraciada!- mi muerto, par^ abrazar los tristes restos de mi hijo. 1,
.<> :
Í148 • i
CLAVE ©EDICIONES SM ;
 día ' mes • año -•

• .i

Estrofa 3a: Este canto que sigue es de lamentos, continuador de lamentos. Ya

duelen las manos de las siervas. ¡Marchad, olí golpes del canto compañeros
en las penas; marchad, oh compañeros del dolor!,Este es el coro que Hades
reverencia. ¡Ensangrentad vuestra uña blanca en las mejillas, ensangrentad la
piel enrojecidal Que el llanto por los muertos a los vivos adorna.
Antístrofa 3a: Es insaciable este doloroso deleite en los lamentos que me
arrastra sin cesar, sin cesar en mis gemidos. Yes que el dolor por los hijos
perdidos engendra en la mujer una pena que arrastra al llanto.¡Ay, ay! ¡Muerta
de una vez olvidaría estos dolores!

(Aparece Teseo ppria derecha.)

Eurípides. Las suplicantes. Disponible en
www.interclassica.um.es (Fragmento).

Explica el argumento del fragmento leído, desarrollando las siguientes actividades.

a. ¿Cuál es la situación que se presenta al inicio de la tragedia? .

b. ¿Qué petición realizan las madres?

c. ¿Por qué Las suplicantes es una tragedia? Fundamenta considerando el argumento del fragmento leído.

O
CLAVE ©.EDICIONES SM

r )
Ficha Analizar el efecto producido por el uso de flashback, caja china,
32 historia paralela, entre otros
Analizar es descomponer una
. información en sus partes y enten-
.der cómo se relacionan entre sí y
con el todo.
¿Qué pasos deboiseguir?
[T] Identifica los elementos o
las partes importantes de la'
información.
[¥]Establece la relación que existe
entre los elementos o las partes
identificadas.
[TI Establece la relación de los
elementos o las partes con el
todo.
Lee el siguiente texto. Luego, analiza el efecto producido pór él uso de
recursos literarios como los flashback, las cajas chinas o las historias
paralelas. Para hacerlo, guíate por los pasos propuestos.
El misterio de Copper Beeches
. -El hombre que ama el arte por el arte-comentó Sherlock
Holmes, dejando a un lado la hoja.de anuncios del Daily Telegraph-
' suele encontrar los placeres más intensos en sus manifestaciones más
' ' humildes y menos importantes. Me complace advertir, Watson, que
hasta ahora ha captado'usted esa gran verdad, y que en esas pequeñas
crónicas de nuestros casos que ha tenido la bondad de redactar, debo
decir que, embelleciéndolas en algunos puntos, no ha dado preferencia
a las numerosas causas célebres y procesos sensacionales en los que he
intervenido, sino más bien a incidentes que pueden haber sido triviales,
pero que daban ocasión al empleo de las facultades de deducción y
síntesis que he convertido en mi especialidad.
—Y, sin embargo —dije yo, sonriendo-, no me considero
definitivamente absuelto de la acusación de sensácionalismo que usted
ha lanzado contra mis crónicas.

Los éscritores tienen una serie de
recursos para hacer las historias
más entretenidas e interesantes.
Algunos son: • a ja reflexión— Quizá se haya equivocado al intentar añadir color y •
• Flashback y raccontó. Son saltos
temporales,"breves o extensos,
hacia un mpmentp; previo de la
• historia.
• Cajas, chinas. Se presentan varias
. historias, una dentro de otra. Pue
den presentarse dos o tres historias,
• una dentro de la otra, y así suce
sivamente sucesivamente. Estas se
desarrollan dé forma independien
te y, de un segundó a otro, se cru
zan y se encuentran, geralmente,
hacia el final del relato.
-Tal vez haya cometido un error -apuntó él, tomando una brasa
con las pinzas y encendiendo con ellas la larga pipa de cerezo que
sustituía a la de arcilla cuando se sentía más dado a la polémica que
vida a sus descripciones, en lugar de limitarse a exponer los sesudos
razonamientos de causa a efecto, que son en realidad lo único
verdaderamente digno de mención del asunto.
—Me parece que en ese aspecto le he hecho a usted justicia— •
comenté, algo fríamente, porque me repugnaba la egolatría que, como
había observado más de una vez, constituía un importante factor en el
singular carácter de mi amigo.
-No, no es cuestión de vanidad o egoísmo -dijo él, respondiendo,
qomo tenía por costumbre, a mis pensamientos más que a mis
palabras— Si reclamo plena justicia para mi arte, es porque se trata de
 :''dia''jp-més-í año

i "

algo impersonal... algo que está más allá de mí mismo. El delito es algo corriente.
La lógica es una rareza. Por tanto, hay que poner el acento en la lógica y no
en el delito. Usted ha degradado lo que debía haber sido un curso académico,
reduciéndolo a una serie de cuentos.
Era una mañana fría de principios de primavera, y después del desayuno nos
habíamos sentado a ambos lados de un chispeante fuego en el viejo apartamento
de Baker Street. Una espesa niebla se extendía entre las hileras de casas parduscas,
y las ventanas de la acera de enfrente parecían borrones oscuros entre las densas
volutas amarillentas. Teníamos encendida la luz de gas, que caía sobre el mantel
arrancando reflejos de la porcelana y el metal, pues aún no habían recogido la
mesa. Sherlock Holmes se había pasado callado toda la mañana, zambulléndose
continuamente en las columnas de anuncios de una larga serie de periódicos, hasta
que por fin, renunciando aparentemente a su búsqueda, había emergido, no de
muy buen humor, para darme una charla sobre mis defectos literarios.

Arthur Conan Doyle. (2010). En Las aventuras de Sherlock Holmes.

Madrid: Ediciones Nowtilus. (Fragmento).
, ! C

^ Connpleta la siguiente tabla explicando qué ocurre en las distintas partes del fragmento.
Párrafo final

¿Qué relación existe entre el párrafofinal del fragpnento y el resto del misnno? Explica.

í"

Relaciona la información y responde.

a. Caracteriza a Watson como narrador. Fundamenta con un ejemplo del texto.

b. ¿Qué efectos logra producir el narradoral emplear este recurso? •

CLAVE ©EDICIONES SM
151 iÜ
 V, ' ' f u / ^ ^ " Í Üife
j i
ÉSi5áSjííS&;

: fiehá

j Lee yanaliza el siguiente fragmento.

Las mil y una noche
De pronto el rey oyó una queja muy.débil que parecía brotar de un corazón
dolorido, y oyó una voz dulce que cantaba quedamente este verso:
¡Mis sufrimientos ¡ay! no he podido ocultarlos, y mi mal de amores fue
revelado...!¡Yahora el sueño se aparta dé mis ojos para convertirse en insomnio
constante!¡Oh amor! ¡Viniste al oír mi voz pero cuánta tortura dejaste en mis
pensamientos! ¡Ten piedad de mí!¡Déjame gustar del reposo! ¡Ysobre todo, no vayáis
a visitar a aquella que es toda mi alma, para hacerla padecer! ¡Porque ella es mi
consuelo en las penas y peligros!
Cuando el rey oyó estas quejas amargas se levantó y se dirigió hacia el lugar
de donde procedían. Llegó hasta una puerta cubierta por un tapiz. Levantó el tapiz,
y en un gran salón vio un joven que estaba reclinado en un gran lecho. Este joven
era muy hermoso; su frente parecía una flor, sus mejillas igual que la rosa, y en
medio de una de ellas tenía un lunar como una gota de ámbar negro.
Ya lo dijo el poeta:
"jEI joven es esbelto y gentil! ¡Sus cabellos de tinieblas son tan negros que
forman la noche! jSu frente es tan blanca que ilumina la noche! [Nunca los ojos
de los hombres presenciaron una.fiesta como el espectáculo de sus gracias! ¡Le
conocerás entre todos los jóvenes por el lunar que tiene en la rosa de su mejilla,
precisamente debajo de uno de sus ojos!"
Al verle, él rey, muy complacido, le dijo: "¡La paz sea contigo!". Y el joven siguió
echado en la cama, vistiendo un traje de séda bordado de oro. Con un acento de
tristeza que parecía extenderse por toda su persona, devolvió el saludo del rey y
.. le dijo: "jOh señor! ¡Perdona que no me pueda levantar!". Pero el rey contestó: "¡Oh
joven! Entérame de la historia de ese lago y de sus peces de colores, así como del
misterio de este palacio y de la causa de su soledad.y de tus lágrimas".
Al oírlo, el joven derramó nuevas lágrimas, que corrían a lo largo de sus
•mejillas, y el rey se asombró y le dijo: "¡Oh joven! ¿qué es lo que te hace llorar?" Y .
el joven respondió: "¿Cómo no he de llorar, si me veo en este estado?". Y el joven,
alargando las manos hacia el borde de su túnica, la levantó. Y entonces el rey
vio que toda la mitad inferior del joven era de mármol, y la otra mitad, desde el
ombligo hasta el cabello de la cabeza, era de un hombre. Y el joven dijo al rey:
"Sabe, ¡oh señor! que la historia de los peces es una cosa tan extraordinaria, que
si se escribiera con una aguja en el'ángulo interior del ojo, a fin de que todo el
mundo la viera, sería una gran lección para el observador cuidadoso".
Y el joven contó la historia que sigue:
"Sabe, ¡oh señor! que mi padre era rey de esta ciudad. Se llamaba Mahmud,
y era rey de las Islas Negras y de estas cuatro montañas. Mi padre reinó setenta
años, y después se extinguió en la misericordia del Retribuidor. Después de su
muerte, fui yo sultán y me casé con la hija de mi tía. Me quería con amor tan
poderoso, que si por casualidad tenía que separarme de ella, no comía ni bebía
hasta mi regreso. Y así siguió bajo mi protección durante cinco años, hasta que Vocabulario
fue ün día al hammam, después de haber mandado al cocinero que preparase
hamman: baño turco.
los manjares para nuestra cena. Entré en el palacio y reclinándome en el lugar de
costumbre, mandé a dos esclavas que me hicieran aire con los abanicos. Una se
puso a mi cabeza y otra a mis pies. Pero pensando en la ausencia de mi esposa,
se apoderó de mí el insomnio, y no pude,conciliar efeueño, porque ¡si mis ojos se
cerraban, mi alma permanecía en vela! Oí entonces a la esclava que estaba detrás
de mi cabeza hablar de este modo a la que estaba a mis pies: "¡Oh Masauda! ¡Qué
Oí
CLAVE © EDICIONES SM
 • mes año'

Q
O desventurada juventud la de nuestro dueño! ¡Qué tristeza para él tener una esposa
O como nuestra ama, tan pérfida y tan criminal!". Yla otra respondió: "¡Maldiga Alah
a las mujeres adúlteras! Porque esa infame nunca podrá tener un hombre mejor
n que nuestro dueño, y sin embargo, se pasa las noches en el lecho de unos y otros".
Yla primera esclava dijo: "Nuestro dueño debe de ser muy impasible cuando no
hace caso de las acciones de esa mujer". Yrepuso la otra: "¿Pero qué dices? ¿Puede .
sospechar siquiera nuestro amo lo que hace ella?"
Anónimo. (1973). Lasm¡¡ y una noche. Barcelona: Plaza &Janes Editores. (Fragmento)..

Realiza lassiguientes actividades para analizar el efecto producido por el uso de los recursos narrativos como
fías/ibacíc, caja china, relato enmarcado entre otros.
a. Sintetiza las dos historias que nos presenta el fragmento.

Histona del rey : : )Historia del joven

¿Cómo nos presenta el autor la segunda historia?

c. ¿Qué efecto produce la historia que cuenta el joven? Fundamenta.

Marca con una Xel o los recursos empleado por el autor. Justifica tu respuesta.

• • >•-
Cajas chinas í ¡ Historias paralelas ( )
V. /V y

í"" • "y"
Flashback l /
yV J-
[ Racconto ( ')

CLAVE © EDICIONES SM
153 111
Ficha
32 Analizar tipos de narrador y su influencia en el relato
Analizar es descomponer una
información en sus partes y enten
der cómo se relacionan entre sí y
con el todo.
¿Qué pasos deboseguir?
0 Identifica los elementos o
. las partes importantes de la
información.
Establece la relación que existe
entre los elementos o las partes
identificadas.
[3] Establece la relación de los
elementos o las partes con el
todo.
Contenido
Por medio del narrador accede
mos al mundo representado en un
relato. El narrador nos presenta los
hechos que ocurren, lo que hacen
o dicen los personajes, el espacio y
el tiennpo.';
El narrador puede asumir dos pun
tos-de vista: exterrio o interno.
. Externo-si,no es un personaje y su
perspectiva se limita a los hechos
,que ocurren en un momento
•determinado. Interno si relata
como personaje lo que sabe de la
historia.
Una tercera opción es no asumir un
punto de vista, lo cual se identifica
con la omnisciencia, esto es cono
cer todo lo que ocurre en el relato.
y 154
Lee el siguiente texto. Luego, analiza el tipo de narrador y su influencia
en el relato. Para ello, guíate por los pasos propuestos.
Una noche de verano
El hecho de que Henry Armstrong -fuese enterrado no significaba ni
probaba, en su opinión, que estuviera muerto: siempre fue un hombre
difícil de convencer.
; Solo admitía estar enterrado, cosa de la que le ofrecían testimonio
sus sentidos.
Su posición -yaciente de espaldas, con las manos cruzadas a la
altura del estómago y atadas con algo que podía haber roto fácilmente
sin que se alterase su situación-, así como el estricto confinamiento de
su persona, la absoluta oscuridad y el profundo silencio, todo eso era lo
propio de un cadáver, una evidencia imposible de rebatir que él aceptaba
sin cavilar.
Pero la muerte, no, eso no lo aceptaba, solo que estaba enfermo,
muy enfermo.
Tenía, a fin de cuentas, esa apatía propia del inválido, algo que no
le hacía sentir bien por cuanto era para él una especie de mala suerte,
una cosa que le había tocado en un infausto reparto. No era un filósofo,
solo un hombre común hecho a los lugares comunes, por lo que esa'
su apatía venía a.resultar en una especie de indiferencia patológica': el
órgano que, según lo que se temía, lo había dejado postrado. Así que, sin
aprensiones especiales ni temores a propósito de su futuro inmediato, se
•|:reía dormido,y todo era paz para Henry Armstrong.
. Pero habría de acontecer algo. Era una oscura noche de verano en
)a que de repente apareció en el cielo, a baja altura, una nube luminosa
que venia por el oeste cargada de tormenta. Esa breve pero intensa
iluminación se había dejado ver con una distinción rara, desvelando bajo
su luz los monumento,s funerarios y las tumbas con sus lápidas, que
parecían tremolar, y hasta bailar, bajo aquella luminosidad extraordinaria
•y elegante. No era una de esas noches en las que cualquier suceso
extraordinario puede asombrar á quienes sonjtestigos del mismo,
por lo que aquellos tres hombres que estaban' allí, empleándose
en la profanación de la sepultura de Henry Armstrong, se sentían
razonablemente seguros.
Dos de ellos eran jóvenes estudiantes de una Facultad de Medicina
que estaba a varias millas de distancia; el otro era un negro gigantesco al
que llamaban Jess. Jess trabajaba en,el cementerio desde hacía muchos
años, en calidad de algo asi como un chico para todo, y se complacía
muy especialmente pensando y diciendo que conocía a todas las almas
bilí enterradas. De lo que hacía allí en aquel momento puede dar cuenta
el.hecho de que a esas horas nadie acudiría a visitar el cementerio, por lo
que Jess podría entregarse a tratos difíciles de hacer ante testigos.
Extramuros del cementerio había un caballo con un furgón, a la
espera.
Excavar no era un trabajo muy duro para ellos; la tierra que pocas
horas antes había caído sobre el ataúd de Henry Armstrong ofrecía ) i
poca resistencia y resultaba fácil removerla. Remover el ataúd, o lo que
es igual, abrirlo., fue un poco más difícil, pero allí estaba Jess, quien se
empleó con tddás sus fuerzas, que eran muchas, para hacer eso, y para
CLAVE ©EDICIONES SM W i
 día mes ano

;.-^o
O después sacar el cuerpo vestido con un pantalón negro y una camisa blanca.
Mas justo en ese momento el aire se llenó de algo parecido a una llamarada, se
dejó sentir un gran trueno que parecía ir a reducir a cenizas el mundo, y Henry
Armstrong se puso en pie por sí mismo, tranquilamente. Aquellos tres hombres,
incapaces de articular un grito, experimentaron no obstante un terror absoluto
y echaron a correr, cada uno en una dirección. Dos de ellos, por nada del mundo
hubieran sido capaces de volver sobre sus pasos. Pero Jess estaba hecho de otra
pasta.
A la mañana siguiente, a hora temprana, los dos
jóvenes estudiantes se reunieron en'la Facultad de
Medicina, pálidos, con los rostros deformados por la
ansiedad y el miedo, con el terror sufrido durante su
aventura corriéndoles aún por la sangre.
-¿Te fijaste en aquello? -dijo uno.
-¡Dios, claro que sí! ¿Qué vamos a hacer
ahora? ¡
Después salieron a ipasear alrededor del
edificio de la Facultad, donde un poco más allá
vieron un caballo que tiraba de un furgón,
detenido frente a la sala de disección.
Entraron allí mecánicamente. A pesar
de la oscuridad de la sala distinguieron al
negro Jess, que estaba sentado en una
silla. Jess se levantó con gesto agrio, todo
ojos y todo dientes.
-Estoy esperando a que me paguéis
-dijo.
Un poco más allá, desnudo sobre
una gran mesa, yacía el cuerpo de Henry •'
Armstrong, con la cabeza ensangrentada
y llena de barro, a consecuencia de los
golpes recibidos con una pala,
Ambrose Bierce (2012). En ¿Pueden suceder
tales cosas? Cuentos fantásticos completos.
Madrid: Valdemar.
é
Fa

Marca con una / las afirnnaciones.que caracterizan la relación del narradorcon la historia presentada.-

El narrador es externo a la historia, es decir, no participa directamente en ella

- , . » 1 ' <
rs •* 1 ^
El narrador sabe lo que piensan o sienten los personajes ^

^El narrador es un personaje de la¿listona*' ' ^'

" • , ;'' •- • El narrador cuenta solo las'aqcionesVdé los personajes, sin conocer lo que piensan
•i-:-'

155
í'.: CLAVE ® EDICIONES SM
Ficha

33 O
2] Relaciona las características seleccionadas del recuadro anterior con un ejemplo del texto. Anótalas en el
siguiente apartado: , •

3j Relaciona los elementos que identificaste con la totalidad del relato. Para ello, haz lo siguiente.
a. ¿Cómo contaría la historia Jess o uno de los estudiantes de medicina? En tu cuaderno, escribe
. un párrafo del cuento desde la perspectiva de uno de ellos. ¿Cómo afecta al relato el cambio de
perspectiva?;' ;> . . .:

b. Considerando tus respuestas anteriores, ¿cómo influye la_ visión del narrador en el cuento? Explica.

Lee el siguiente cuento.

i
V—'' i

El salón antiguo
Nunca me gustó el salón antiguo de la casa '
.dé Jos abuelos. Todo oscuro, todo grande, todo • • m-mm
. lleno de cuadros feos. En uno hay una señora
que te mira molesta, en otro se ve a una niña que
parece un fantasma, y encima hay un Cristo que
da miedo.
Cada vez que abren el salón antiguo todo el
mundo se pone muy triste, y justo ahora que me
han dejado entrar no.me dejan salir.
Mi mamá se ha pasado horas de horas
llorando, cómo el día que metieron al abuelo en
el salón. Nadie me vio, pero yo si lo vi. ¡Cómo
lloraba mamá! Como ahora, tosiendo sin parar.
Todos se han ido del salón antiguo y se
han olvidado de mí. Igual que el día del abuelo.
La señora me mira con odio, esa niña me está
llamando, el Cristo tiene un corazón en la mano y
yo no me puedo escapar de esta caja.
O i-
•Fernando Iwasaki (2016). EnAjuar funerario, iviadrid:
Editorial Páginas de Espuma.

O '
iS 156
1 "4^ .diÁ :• '-mésiíl
- - • I

. • - -

'I © Analiza el tipo de narrador y su influencia en el relato leído. Para ello, desarrolla las siguientes actividades.,

a. Marca con una cruz las afirmaciones que caracterizan la relación del narrador con la historia presentada..
-á O
El^narrador'es externo a la historia, es decir, no participa directamente en ella
"c •;
i C' • • El narrador sabe lo^que piensan osienten los personajes _ "^
A , ^ t
•?

' V -
El narrador es un personaje de la historia
n k,

1 1 ? 1 •-
El narrador cuenta solo las acciones de los personajes, sin conocer lo que piensan
( '•
V,
b. Relaciona las características seleccionadas del recuadro anterior con un ejemplo del texto. Anótalas en el
siguiente apartado:

; r
J

c. Elige un párrafo del cuento anterior y reescríbelo utilizando un narrador distinto al que presenta.

i r

V.

d. Compara y contrasta el párrafo que escribiste con el original. ¿Cómo cambia la historia con el cambio,de
narrador? ¿Qué efectos nuevos se agregan y cuáles se pierden?

CLAVE® EDICIONES SM
Ficha
3^ Comparar narradores en dos relatos

¿Oué es comparar?
Comparar es buscar ias
semejanzas y diferen
cias entre objetos, seres
vivos, lugares, hechos,
fenómenos o situaciones
de acuerdo a diversos
criterios.
[T] Reconoce las características
de los componentes o
elementos que debes
comparar. | omnisciente, si conoce todo de la historia y de los persona
[T] Establece el o los criterios de
comparación.
IT] Establece las semejanzas y
diferencias de acuerdo con el
o los criterios.
Los tipos de narradores se pueden caracterizar a partir de
los siguientes criterios:
Grado de conocimiento de la historia: el narrador puede ser
jes: objetivo, si solo cuenta las acciones de los personajes sin
conocer sus pensamientos; protagonista, si cuenta su propia
historia; y testigo, si es un personaje que cuenta lo que vio y
sabe de la historia.
Punto de vista que adopta: externo, si no participa de la
historia (omnisciente u objetivo) e interno si participa de la
historia como protagonista o testigo.

Lee los siguientes textos. Luego, compara los narradores. Para hacerlo, guíate por los pasos propuestos.

\-y «i < K ^ XV, v,;.

If" Texto 1
La obra maestra desconocida

Áfinales del año 1612, en una fría mañana de
diciembre, un joven, pobremente vestido, paseaba
ante la puerta de una casa situada en la Rué des
Grands-Augustins, en París. Tras haber caminado
harto tiempo por esta calle, con la indecisión de
un enamorado que no osa presentarse ante su
primera amante, por más accesible que ella sea,
acabó por franquear el umbral de aquella puerta y
preguntó si el maestro Fran?oise Porbus estaba en
casa. Ante,la respuesta afirmativa que le dio una
vieja ocupada en barrer el vestíbulo, el joven subió
lentamente los peldaños, deteniéndose en cada
escalón, cual un cortesano inexperto, inquieto por
el recibimiento que el rey va a dispensarle. Al llegar
al final de la escalera de caracol, permaneció un
momento en el rellano, perplejo ante el aldabón
grotesco que ornaba la puerta del taller donde, sin
lugar a duda, trabajaba el pintor de Enrique IV que
María de Médicis había abandonado por Rubens. El
joven experimentaba esa profunda sensación que
ha debido de hacer vibrar el corazón de los grandes
artistas cuando, en el apogeo de su juventud y de
su amor por el arte, se han acercado a un hombre
genial o a alguna obra maestra.
Existe en todos los sentimientos humanos una
flor primitiva, engendrada por un noble entusiasmo,
que va marchitándose poco a poco hasta que la
felicidad no es ya sino un recuerdo, y la gloria
una mentira. Entre estas frágiles emociones, nada
se parece más al amor que la joven pasión de un
artista que inicia el delicioso suplicio de su destino
de gloria y de infortunio: pasión llena de audacia
y de timidez, de creencias vagas y de desalientos
concretos. Quien, ligero de bolsa, de genio naciente,
no haya palpitado con vehemencia al presentarse
ante un maestro siempre carecerá de una cuerda
en el corazón, de un toque indefinible en el pincel,
de sentimiento en la obra, ¡de verdadera expresión
poética. Aquellos fanfarrones que, pagados de sí
mismos, creen demasiado pronto en el porvenir,
no son gentes de talento sino para los necios. A
este respecto, el joven desconocido parecía tener
verdadero mérito, s¡ el talento debe ser medido por
esa timidez inicial, por ese pudor indefinible que los
destinados "a la gloria saben perder en el ejercicio
de su arte, como las mujeres bellas pierden el suyo
en el juego de la coquetería. El hábito del triunfo
atenúa la duda y el pudor es, tal vez, una duda. [...]
Honoré de Balzac (Fragmento), j

O '
CLAVE© EDICIONESSM o •
 ' tíía'- mes'-' año '
"-i
? a I"

J O
Escribo esto bajo una fuerte tensión mental, ya
que cuando llegue la noche habré dejado de existir.
Sin dinero, y agotada mi provisión de droga, que es lo
único que me hace tolerable la vida, no puedo seguir
soportando más esta tortura; me arrojaré desde esta
ventana de la buhardilla a la sórdida calle de abajo.
Pese a mi esclavitud a la morfina, no me considero
un débil ni un degenerado. Cuando hayan leído estas
páginas atropelladamente garabateadas, quizá se
hagan idea -aunque no del'todo- de por qué tengo
que buscar el olvido o la muerte.
Fue en una de las zonas más abiertas y menos
frecuentadas del anchuroso Pacífico donde el
paquebote en el que iba yo de sobrecargo cayó
apresado por un corsario alemán. La gran guerra
estaba entonces en sus comienzos, y las fuerzas
oceánicas de los hunos aún no se habían hundido en
su degradación posterior; así que nuestro buque fue
•, V.
Texto 2 I
capturado legalmente, y nuestra tripulación tratada
con toda la deferencia y consideración debidas a
unos prisioneros navales. En efecto, tan liberal era la
disciplina de nuestros opresores, que cinco días más
tarde conseguí escaparme en un pequeño bote, con
agua y provisiones para bastante tiempo.
Cuando al fin me encontré libre y a la deriva, tenía
muy poca idea de cuál era mi situación. Navegante
poco experto, solo sabía calcular de manera muy vaga,
por el sol y las estrellas, que estaba algo al sur del
ecuador. No.sabía en absoluto en qué longitud, y no
se divisaba isla ni costa algunas. El tiempo se mantenía
bueno, y durante incontables días navegué sin rumbo
bajo un sol abrasador, con la esperanza de que pasara,
algún barco, o de que me arrojaran las olas a alguna
región habitable. Pero no aparecían ni barcos ni tierra,
I
y empecé a desesperar en mi soledad, en medio de
aquella ondulante e ininterrumpida inmensidad azul. [..;]
H. P. Lovercraft (Fragmento). ||

¿Qué tipo de narrador tiene cada uno de los fragmentos? Fundamenta con ejemplos en cada caso.

^ En tu cuaderno, haz una tabla donde compares los narradores de ambos relatos considerando el punto de
vista y el grado de conocimiento de cada uno.
1 ^ >
lí, ' S La obra maestra desconocida Dagon ,, ^

Punto de vista del''

narrador ,

Grado de conocimiento
de la historia

En tu cuaderno, explica qué diferencias y similitudes hay entre los narradores de ambos relatos. Comparte
tus resultados con tus compañeros y compañeras de curso.

159 ,||S
CLAVE© EDICIONES SM

Ir
 Lee los siguientes relatos. Luego, connpara sus narradores desarrollando las actividades propuestas.
. v] ^ •
El crimen casi perfecto
La coartada de los tres hermanos de la suicida
fue verificada. Ellos no habían mentido. El mayor,
Juan, permaneció desde las cinco de la tarde hasta
las doce de la noche (la señora Stevens.se suicidó
entre las siete y las diez de la noche) detenido en
una comisaria por su participación imprudente en
una accidente de tránsito. El segundo hermano,
Esteban, se encontraba en el pueblo de Lister desde
las seis de la tarde de aquel día.hasta las nueve del
siguiente, y, en cuanto al tercero, el doctor Pablo, no
se había apartado ni un momento del laboratorio
de análisis de leche de la Erpa Cía., donde estaba
adjunto a la sección de dosificación de mantecas en
las cremas.
Lo más curioso del caso es que aquel día los tres
hermanos almorzaron con la suicida para festejar
su cumpleaños, y ella, a su vez, en ningún momento
dejó de traslucir su intención funesta. Comieron
todos alegremente; luego, a las dos de la tarde, los
hombres se retiraron.
Sus declaraciones coincidían en un todo con las de
la antigua doméstica que servía hacía muchos años
a la señora Stevens. Esta mujer, que dormía afuera
del departamento, a las siete de la tarde se retiró
a su casa. La última orden qüe recibió de la señora
Stevens fue que. le enviara por el portero un diario
de la tarde. La criada se marchó; a las siete y diez
el portero le entregó' a la señora Stevens el diario
pedido y el proceso de acción que esta siguió
antes de matarse se presume lógicamente así:
la propietaria revisó las adiciones en las libretas
donde llevaba anotadas las entradas y salidas de
su contabilidad doméstica, porque las libretas
se encontraban sobre la mesa del comedor con
algunos gastos del día subrayados; luego se sirvió
un vaso de agua con whisky, y en esta mezcla
arrojó aproximadamente medio gramo de cianuro,
de potasio. A continuación se puso a leer.el
diario, bebió el veneno, y a! sentirse morir trató
de ponerse de pie y cayó sobre la alfombra.
El periódico fue hallado entre sus dedos
tremendamente contraídos.
Tal era la primera hipótesis que se
desprendía del conjunto de cosas ordenadas
pacíficamente en el interior del departamento
160
i
i
pero, como se puede apreciar, este proceso de
suicidio está cargado de absurdos psicológicos.
Ninguno de los funcionarios que intervinimos en la
investigación podíamos aceptar.congruentemente
que la señora Stevens se hubiese suicidado. Sin
embargo, únicamente la Stevens podía haber
echado el cianuro en el vaso. El whisky no contenía
veneno. El agua que se agregó al whisky también
era pura. Podía presumirse que el veneno había
sido depositado en el fondo o las paredes de la
copa, pero el vaso utilizado por la suicida había
sido retirado de un anaquel donde se hallaba una
docena de vasos del mismo estilo; de manera que
el presunto asesino no podía saber si la Stevens iba
a utilizar este o aquel. La oficina policial de química
nos informó que ninguno de los vasos contenía
veneno adherido a sus paredes.
, El asunto no era fácil. Las primeras pruebas, pruebas
mecánicas como las llamaba yo, nos inclinaban a
aceptar que la viuda se había quitado la vida por su
propia mano, pero la evidencia de que ella estaba .
distraída leyendo un periódico cuando la sorprendió
la muerte transformaba en disparatada la prueba
mecánica del suicidio.
Roberto Arlt Disponible en
http://campus.ort.edu.ar/ (Fragmento).
'"A :
CLAVÉ© EDICIONESSM O E
 .'díd •' mes,; año í,'
1
J
j

El marinero de Amsterdam

El bergantín holandés Alkmaar regresaba de Java cargado de especias y otras

mercancías preciosas. Hizo escala en Southampton, y a los marineros se les
dio permiso para bajar a tierra. Uno de ellos, Hendrijk W'ersteeg, llevaba un
mono sobre el hombro derecho, un loro sobre el izquierdo y, en bandolera, un
fardo de telas indias que tenía intención de vender en la ciudad, junto con los
animales.
(
Era principios de primavera, y ia noche caía todavía temprano. Hendrijk
Wersteeg caminaba a paso ligero por las calles algo brumosas que laJuz de gas
apenas iluminaba. El marinero pensaba en su próximo regreso a Ámsterdam,
en su madre, a la que no había visto en tres años, en su prometida, que lo
esperaba en IVlonikedam. Sopesaba el dinero que conseguiría de los animales y
de las telas y buscabaiuna tienda en donde vender tales mercancías exóticas. |
En Above Bar Street, ün caballero vestido muy pulcramente lo abordó, i
preguntándole si buscaba comprador para su loro. •
Guillaume Apollinaire. Disponible en www.ciudadseva.com (Fragmento), j
"! • i
a. En la siguiente tabla, registra un fragnnento de cada texto en el cual se aprecien las características
particulares del narrador.

El cnmen casi perfecto

b. En tu cuaderno, haz un cuadro comparativo con los narradores de ambos fragmentos. Considera los
siguientes criterios;

• Persona o voz que narra.

• Grado de conocimiento que tiene.

• Punto de vista que adopta.

c. Finalmente, explica;

• las semejanzas y diferencias'que hay entre los narradores de ambos relatos.

¿Qué sensación o efecto produce cada uno de estos narradores en el lector? Considera el punto de
vista que adopta cada uno de ellos.

CLAVE ©EDICIONES SM
iSg

Ficha
25 Interpretar elementos simbólicos en un relato
;¿-•;¿Qüé;éS;ihtÉÍíp/;etdirf V • i.Lil
Interpretar es dar sentido a un
texto o enunciado.
[^Comprende las ideas principales
del texto.
U]Relaciona eltexto con tus
experiencias y con lo que sabes.
Q Expresa elsentido del
enunciado o texto a partir de las
relaciones que estableciste.
Contenido'
a poderoso que el otro. Ya el tercer guardián es tan terrible que no puedo
un símbolo es un elemento que se
considera representativo de algo,
que trae o evoca otro significado.
La paloma blanca, por ejemplo,
evoca la idea de la paz.
Es importante entender que los
símbolos son siempre culturales.
Cada cultura de la humanidad tie
ne sus propios símbolos y ellos son
válidos solo para dicha colectivi
dad. En nuestra cultura, por ejem
plo, el color negro simboliza el luto,
mientras que en algunos lugares
de Oriente el luto se representa por
el color blanco.
Algunos textos narrativos incorpo
ran símbolos en de sus historias
para expresar otras realidades y
comunicar significados más pro
fundos.
Vocabulario
tártaro; persona de Tartaria, una región
de Asia.
escabel: asiento pequeño sin respaldo,
inextinguible: que tiene duración
eterna o muy larga.
desmedro: deterioro.
';:ri62
—'•^•^T^nv-"--^»,'P.wr^Tjvrr-,-^;----7--T---~t---,!r--«T.T^¿-r,- .;,,r..-r-.r.;w.'X7r^.:--"--^•yT-=rr--'r-r--7'-'í^-^T--.%-,-->-»-T--r'Ti.trr'rí>t-ryi ^--t-'t'-
Lee el siguiente cuento. Luego interpreta los elennentos simbólicos
presentes en él. Para hacerlo, guíate por los pasos propuestos.
Ante la ley
Ante la ley hay un guardián. Un campesino se presenta frente a
este guardián, y solicita que le permita entrar en la Ley. Pero el guardián
contesta que por ahora no puede dejarlo entrar. El hombre reflexiona y
pregunta si más tarde lo dejarán entrar.
-Tal vez -dice el centinela- pero no por ahora.
La puerta que da a la Ley está abierta, como de costumbre; cuando
el guardián se hace a un lado, el hombre se inclina para espiar. El
guardián lo ve, se sonríe y le dice:
-Si tu deseo es tan grande haz la prueba de entrar a pesar de mi
prohibición. Pero recuerda que soy poderoso. Ysolo soy el último de los
guardianes. Entre salón y salón también hay guardianes, cada uno más
mirarlo siquiera.
El campesino no había previsto estas dificultades; la Ley debería
ser siempre accesible para todos, piensa, pero ai fijarse en el guardián,
con su abrigo de pieles, su nariz grande y aguileña, su barba negra de
tártaro, rala y negra, decide que le conviene más esperar. El guardián le
da un escabel y le permite sentarse a un costado de la puerta.
Allí espera días y años. Intenta infinitas veces entrar y fatiga
al guardián con sus súplicas. Con frecuencia el guardián conversa
brevemente con él, le hace preguntas sobre su país y sobre muchas otras
cosas; pero son preguntas indiferentes, como las de los grandes señores, j
y finalmente siempre le repite que no puede dejarlo entrar. El hombre,
que se ha provisto de muchas cosas para el viaje, sacrifica todo, por
valioso que sea, para sobornar al guardián. Este acepta todo, en efecto,
¡Dero le dice:
-Lo acepto para que no creas que has omitido ningún esfuerzo.
Durante esos largos años, el hombre observa casi continuamente al
guardián: se olvida de los otros y le parece qu,e este es el único obstáculo
que lo separa de la Ley ÍVlaldice su mala suerte, durante los primeros
años audazmente y en voz alta; más tarde, a medida que envejece, solo
murmura para sí. Retorna a la infancia, y como en su cuidadosa y larga
contemplación del guardián ha llegado a conocer hasta las pulgas de su
cuello de piel, también suplica a las pulgas que lo ayuden y convenzan al
guardián. Finalmente, su vista se debilita, y ya no sabe si realmente hay
menos luz, o si solo lo engañan sus ojos. Pero en medio de la oscuridad
distingue un resplandor, que surge inextinguible de la puerta de la Ley
Ya le queda poco tiempo de vida. Antes de morir, todas las experiencias
de esos largos años se confunden en su mente en una sola pregunta,
que hasta ahora no ha formulado. Hace señas al guardián para que se
acerque, ya que el rigor de la muerte comienza a endurecer su cuerpo. El
guardián se ve obligado a agacharse mucho para hablar con él, porque
Ja disparidad de estaturas entre ambos ha aumentado bastante con el
tiempo, para desmedro del campesino.
-¿Qué quieres saber ahora? -pregunta el guardián-. Eres insaciable.
-Todos se esfuerzan por llegar a la Ley -dice el hombre-; ¿cómo es
CLAVE ©EDICIONES SM O
 " díd'- • mes' il'Jaño 1

do
:¡0
posible entonces que durante tantos años nadie más que yo pretendiera entrar?
El guardián comprende que el hombre está por morir, y para que sus
• ;0 desfallecientes sentidos perciban sus palabras, le dice junto al oído con voz
atronadora:
-Nadie podía pretenderlo porque esta entrada era solamente para ti. Ahora
voy a cerrarla.
Franz Kafka. Disponible en www.ciudadseva.com

1 Sintetiza con tus palabras la historia presente en el texto anterior.

" :

2I Une cada elemento del cuento con las ideas de nuestra cultura asociadas a él.

1 -

") (

3-Defens:
-h- , "i" Caniipesino' ^ ^
V ^

r IS , T jj Tj I " 'V
(,"it j - -í- , - ,1^ <
La Ley

11^
aá2ffimá33SfeS!feSSl
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^ .Pra guacdiaWuardiár]/

5»„<ío;3l.9 Gi a
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^ Elabora una interpretación de uno de los elementos simbólicos de "Ante laley" en elcontexto del relato.
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I Lee el siguiente cuento ydesarrolla las actividades que aparecen a continuación. i

El viejo que movió la montaña

Las montañasTaihang y Wangwu tienen unos setecientos ii de contorno y
diez mil ren de altura. Al norte de estos montes vivía un anciano de unos noventa
años al que llamaban El Viejo Tonto. Su casa miraba hacia estas montañas y Vocabulario
él encontraba bastante incómodo tener que dar un rodeo cada vez que salía o Ii: medida qüé'eqüivale a
regresaba; así, un día reunió a su familia para discutir el asunto. 500 m. " v.
. . -¿Y si todos juntos desmontásemos las montañas? -sugirió-. Entonces ren: medida-que equivale a
podríamos abrir un camino hacia el Sur, hasta la orilla del río Hanshui. 2,5 rn. aproxiíTiadámente.' .
Todos estuvieron de acuerdo. Solo su mujer dudaba. cerrejón: colina.pequeña:. •
; -No tienen la fuerza necesaria, ni siquiera para desmontar un cerrejón-
objetó-. ¿Cómo podrán remover esas dos montañas? Además, ¿dónde van a vaciar f
toda la tierra y los peñascos?
-Los vaciaremos en el mar-fue la respuesta. .;
Entonces El Viejo Tonto partió con süs hijos y nietos. Tres de ellos llev.a'ró:n''''
balancines. Removieron piedras y tierrasiy, en canastos las acarrearon al mar;'Una,- V.
vecina, llamada Jing, era viuda y tenía uñ hijito de siete u ocho años; este'hjño fué:
con ellos para ayudarlos. En cada viaje tardaban varios meses.
Un hombre que vivía en la vuelta del río, a quien llamaban El Sabio.
se reía de sus esfuerzos y trató de disuadirlos.
-¡Basta de esta tontería! -exclamaba- ¡Qué estúpíd.o es todo
estol,Tan v¡ejo y débil como es usted nolserá capaz de arrancar
ni un puñado de hierbas de esas montañas. ¿Cómo va a remover
tierra y piedras en tal cantidad? , •
El Viejo Tonto exhaló un largo suspiro. .; :• ••
—¡Qué torpe es ustedl-le dijo-. No tiene ni s¡quieria.W-:'';;''X';';.r
intuición del hij¡to de la viuda. Aunque yo muera, quedarán mis -
.hijos;y los hijos de mis hijos; yasí sucesivamente, de^géñéráci'Ón-;;4é^^"'"'^
•en generación. Ycomo estas montañas no crecen,-¿pbríQúé iís
no vamos a ser capaces de terminar por removerlas? ,• '^
Entonces El Sabio no tuvo nada que responder. ";•••
El Viejo Tonto dirigió a toda su familia
trabajando todos los días para remover las
montañas. Su acción emocionó al Soberaho^
Celestal. Por eso, envió a dos dioses a la; .v'!í^^^
tierra a remover las dos montañas.

Lie Z¡. Disponible.en'https://wvyw.um;és/-':'

tohósdígital/znumlO/sécdones
Jtn-fábúlásík^
 r'.dia mes 'año

f ^
Realiza una interpretación del relato leído a partir del siguiente análisis,
a. En la siguiente tabla, sintetiza los principales hechos del relato anterior.

,í''y'- r •' inicio^:':S: :r V'' ^Desarrollo,": Final

b. ¿Qué conceptos o ideas propios de nuestra cultura se asocian a los siguientes elenrientos? Escribe tres.
Guíate por el ejemplo.

I
1 Ej.: Niños;
.-j.. ,

I Ingenuidad, esperanza, futuro, alegría, juego. !

Montaña:

Sabio: Tonto:
\ i

c. Basándote en el trabajo realizado, reflexionay escribe una interpretación de uno de los elementos,
simbólicos de "El viejo que movió la montaña".

"ii i •
.i 165:
CLAVE© EDICIONESSM --I:
'•!
 -

• V . ... -kC., X,'^V ,^ . . •},/ ...h .. , ^ L 5 Jl., „

Ficna
30 Opinar con fundamentos sobre la postura del autor

:,Cpntefjiiío í':..'

Opinar con fundamen 0 identifica eltema sobre el que
tos es expresar un punto opinarás.
de vista personal sobre [J]Establece tu punto de vista sobre el
un tema de acuerdo tema a partir de tus experiencias y
con en informaciones o conocimientos. ' Para lograr esta adhesión, el emisor del texto
creencias pertinentes.
[^Selecciona información quete permita
respaldar tu opinión o punto de vista.
[^Argumenta tu juicio con la información
seleccionada.
Los textos argumentativos se caracterizan por su
intención comunicativa, que es lograr la adiiesión
de los receptores con respecto a un punto de vista
o postura específica sobre un tema.
argumentativo despliega una serie de estrategias
que implican el uso de argumentos. Estos últimos
son ideas que buscan probar o defender la postura
del autor.

Lee los siguientes textos. Luego, opina con fundamento sobre la postura del autor del texto. Para hacerlo,
guíate por los pasos propuestos.

Ü« pioíseta -•"v> .

poro.vivir .
• El 2 de agosto la humanidad
• cumplió un triste hito fj
: medioambiental. Se agotó el•
"presupuesto ecológico" anual
de.la.Tierra'., Esto quiere decir que ' .
• a'la'fecha habremos consumido la ,'
"provisión de agua, suelo y aire limpio
, que er planeta puede reponer durante un
año. Vivirernos en déficit ecológico duijante,casi cinco meses.-
. . ; El presupuesto ecológico anual se viene midiendo desde,el año 1986 y cada añp este.
• hito sp cumple más temprano. . ' • - • ,
;• Esta herramienta de medición es un llamado de atención para el planeta entero, un
grito-de auxilio que nos entregan, para que podamos ver de mané-rá concreta nuestro •
impacto en ,la Tierra, en la contaminación del aire, la emisión de gases efecto invernadero,
, el mal usó denlos recursos híd'ncosy-.el éfecto'd'e degradáGióríde nuesfrb'suelo.'
- . ¿Qué pasa en nuestro pais? '
Chile no está ajeno a esta crisis ambiental. Es uno dé los más afectados por el
cambio cliniático y podemos verlo con eLaumento de ía temperatura, la disminución de-
las precipitaciones, menor disponibilidad de agua y el avance de la desértificación 'd.esde
el norte hacia, el sur, etc.
. ¿Qué podemos hacer?
. Es urgente que el Estado tome cartas en él asunto pa.ra mitigar los.efectos de estos
procesos ambientales que nos invaden. Por:eso debo destacar la creación este año deja
'Agencia de Sustentabilidad y Cambio-Climático y .también-la. p,reseritacioni en julio 2017 ;
dél plan de acción para él cambio climático 20-17-2022.' ' ' , •
- Se hace necesario implementar políticas públicas que-involucren deforma integrada
al Estado, las empresas y la ciudadanía. Enc esto es.clave'también la inclusión de los
, municipios para que fomenten la participación ciudadanav ,.'.

166
CLAVE ©EDICIONES SM
 día mes ano
u

- ai
Estoy convencido de que no estamos lejos de la implementacion de una ley i
de cambio climático, porque muy pronto será úna necesidad.^' ' •
Chile requiere de una ley que permita mejorar la urbanización inclusiva
i
!
{ y sustentable, y lai capacidad ,pai;a la planificación y gestjón par-ticipativas,
integradas ysustentables de Jos asentamientos, humanosf'gue proteja y
salvaguarde el' patrirponio cultural y natural, las reservas d'e la biosfera ^
y corredores'biológicos; que permita que las municipalidades,adopten e •
implementen.'políticas y planes integrados para 'prorfiover'el 'uso eficiénte-de ' ^
los recursos y.la gestión integral ante l,0s, riesgos de desastre en todos los
•niveles; y que mejore* la educación, Ja sensibilización y la capacidad humana,e
institucional respecto de la mitigación del canpbio climático,'la reducción de sus •
;-e|g^Gísjy^ja,|d^á;c¡óínía¿e:lfó^
¿pué pasa con nuestra sociedad? Simplemente debemos reflexionar acerca ;
•;áSlksíGáÉisáÍ'|!eÍ0nsfecuen0Íás^lglvÉ^Í)jó A;
;;'tí:a'bajairpag|||||;injgtóuMrñ^ -.C
Solo tenemos u|n planeta y al ritmo de vida actual necesitamos 1,7'planetas :
para producir losuretursos suficientes para satisfacer las necesidades de la

el,tiempo y podamos entregar a las futuras generaciones un planeta para vivir.

' ' '- ^ Pablo Andrés Santander. D¡sponible>en http://o'pin¡on.cbbperativa.cl/ .

>; G Determina el tema y la opinión que expresa el autor del texto.

• "I-

. ..'t , Tema: ^ • ' ^

V
Opinión:.

2] En tu cuaderno, completa una tabla, como la que se muestra a continuación, con la opinión del autor sobre
-los temas propuestos, lo que tú piensas al respecto y una síntesis de tu opinión.
i í'
•Temas Lo que opina el autor Lo que yo pienso Sintetiza tu opinión

Cambio climático

Efectos en Chile . . -' .

3] y ^ Escribe un breve texto argumentativo (tres párrafos) en el que formules tu opinión sobre el cambio
climático y süs efectos en' Chile. Respaldatu opinión con argumentos pertinentes.

167
CLAVE® EDICIONESSM
d>r!,.;<v»r/jr=-,i..¿aUí..;2Hto.V5C.atiU-All¿'6;^»;it,lL¿iSí£Í.V&»XS,wh'2:4s;-t.-.L.Í^i¿ti.V-'-Ji/*2^ti^ .A.^»T^-.<íW.:i^«.-ti-,»=í,lSv-j.-i<rt-'~-i4
• y • ^
Ficha
•-..iW

Lee y analiza el siguientetexto de opinión.

La era del despilfarro

;sv-.a
Por casualidad leí el libro Waste Uncovering the Global Food Scandal. - .
(Despilfarro, el escándalo global de la comida), de Tristram Stüart. El
autor analiza las causas del despérdicio 'de coinida en el mundo.
Tristes datos adornan sus páginas; solo en Estados Unidos se désperdiciah
40 millones dé.toneladas de comida al día/ lolneceisario pará alimentar a -' '
las l.ÓOO millones de persdnas.qué pasan hariibréen el mundo. 60 milloriés
depérsonas pbdfkn áliníentarse conlálconiidá queGranBfetañá arroja d-
diario al tacho de basura.

En el mismo mundo, unos botan lo quefotrbs pidón, pero la ñiano dé

la limosna no atraviesa los países. Por cierto, no pasan hambre nijos
turistas ni los millonarios de los países pobres. Es espantoso ttiorir de •-
hambre cuando hó hay comida, peró es;muchó más téirilie OTáhdb la^ -
comida sobra. • , '
Más carbón al fuego de lo evidente; las hambrunas no se dan por falta ;
de alimentos, sino porque la gente no .tiene dinero para comprarlos.
Esta realidad refleja una potente y triste injusticia. Vale preguntarse: ,• ,
¿esnormal que alguienrnuerade hambre por no tener un pedazo de
papel para cambiarlo por un pan?...
¿Por qué sé desperdiciala comida?, se pregunta el autor del libro. Varias
causas responden a esta pregunta: falta de infraestructura-agrícola, crite-
. rios estéticos de los distribuidores (los alimentos no poseen los colores o
el tamaño requerido, y se arrojan a la basura), etcétera. Pero- también lá
histeria del consumo: los supermercados demandan más de la comida
que venden, kilos y kilos de coinida destinada a ser básufa.
Afuera, la.realidád deambula entre quienes necesitan más-dé lo,
que consumen, y quienes consumen más de ló que necesitan. El
equilibrio entre las variables depende de la injusticia: los que más
comen engordan sentados a un lado de la,balanza dé la (in) justicia
planetaria. Para que unos consuman de más, muchos deben
consumir de menos.

Cuando los países del primer mundo compran pan,

por ejemplo, están actuando directamente en el mer
cado global del trigo. Las subidas de precio de algu
nas materias primas son provocadas en gran medida .
porque la demanda supera la oferta.
Estas subidas de precio condenan a millones de per
sonas alhambre. Si ^en los países ricos despilfarraran
menos pan y, por lo tanto, compraran Menos trigo en.
el mercado mundial] quedaría más cantidad dispo
niblepara las personas en Áfricay Asia, quepasan
hambre, y que compran el trigo en el mismo.mercado
mundial. =. -
^J i-
i

168
CLAVE ©EDICIONES SM
 . día • mes, año

i ^
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.
i-

( .) La PAO calcula que cada año se despilfarran cerca de 130.0;rnillones de

"1 toiiéladas de alimentos, y qué una reducción del .50 porciento enesas pér
didas y désperdicips .de aliinentos'a nivel mundial permitiría¡ahorrar unos 1
350 km3 de agua cada año. Laágricultura.utiíiza cerca del 70 %deí agua. Sin
-1 O enibargo, entre el 20 al 30 % del?agua se; escurre o^vapora.- : ;
¿No estaremos, quizás, en plena-er¿del despilfarro? -
El solsiempre está,' funciona como füncio^^ respiración, llega porque sí.
Según especialistas, eLsol reciéivxúmplié la;.'ínitad'dé súé OOÓ '
milloiies de áños- porlo que, si no és apágádó porunintérfüptdr secreto, esta
rá aM esa portentosacantidad-dé anbs-rhás:V; :' • : '
Siempre encendidp, el'splpróyec.tk 4 000 veces:m energía de lá utilizada
•'! í pof toda'ia Humaiiidád duranté tp^ó un- á^^^ que ya a
parar- ála nada, o a esa éspecie déna^^^ que ?onfotinánTa rpcásí ía tierra o el
viento.- • - ^ .
'•-í O -Insistinios en echar a andar el miindo con energíás. fósiles, estrujando las
n ^
entrañas-de laTierra enl búsqueda; de la.sangre negra que cpfr^ porsus venas,
perojps;vientos,j^ás sé détiénéh, -lás olas' hunca^ sobre la
( • mM Yel isol nunca ápaga sus rayos. leñemos todo;püa creárjuna nueva civili
zación, pero no damos el paso hacia ella.
Seguimos con la cabeza metida.eií el despiifarrp; : ; . .
Aldo Torres Baeza. Dísponib'ie'en httpy/oplnipn.copp^eratíva.cl/ (fragmento).

Opina sobre lo planteado porAldo Torres en su columna. Respalda tu opinión con dos argumentos. Para ello,
d- desarrolla las siguientes actividades.
a. Sintetiza la postura del emisor propuesta en el texto anterior.
ci o
o

b. En la tabla apunta lo que sabes del tema. Esta información te servirá para respaldar tu opinión.

!•,Conocimiéntos-qué--:tengP del;terriá\-::v:^^^ exp^piencias r0spectó;cle:l^emá';'O

c. Apartirde lo anterior, piensa en dos argumentos que te permitan fundamentar tu opinión o punto dé vista.
Luego, escribe en tu cuaderno tu opinión y fundamentadón. Compártela con tus compañeros.

CLAVE ©EDICIONES SM
•169 IB
 Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 4.

Un sueño

Hablamos luego de esos sueños en los que hay tanto de maravilloso, y he aquí
lo que me contó SergioSergueyevich cuando nos quedamos solos en la gran sala
semioscura. i
-No sé qué pudo ser aquello. Desde luego fue ün sueño. Dudarlo sería un delito de
leso sentido común, pero hubo en aquel sueño algo demasiado parecido a la realidad.
No me había acostado. Permanecía dé pie, paseando por mi celda con los ojos bien
abiertos. Lo que soñé -si es que lo soñé—! quedó grabado en mi memoria como si en
efecto hubiese sucedido.
Llevaba dos años encerrado en la cárcel de San Petersburgo por cuestiones políticas
y, como estaba incomunicado y no sabía nada de mis amigos, una negra melancolía se
iba apoderando de mi corazón. Todo me parecía muerto. Ni siquiera me preocupaba en
contar los días que iban transcurriendo.
Leía muy poco y pasaba buena parte del día y de la noche paseando arriba y abajo
de aquella celda que apenas medía tres metros. Andaba despacio, para no marearme, y
recordaba muchas cosas... Sin embargo, poco a poco, las imágenes se iban borrando de
mi memoria.
Solo una permanecía fresca y viva, a pesar de ser en aquel entonces la más lejana
e inaccesible: la de María Nicolayevna, miinovia, una muchacha encantadora. Lo único
que sabía de ella era que no había sido detenida y, por ello, la suponía sana y salva.
En aquel triste atardecer de otoño su recuerdo llenaba mi pensamiento. En mi lento
caminar sobre el suelo asfaltado de la celda, en medio de aquel tétrico silencio, veía
deslizarse a derecha e izquierda, desnudos y monótonos, los muros... De pronto, me
pareció que yo permanecía inmóvil y eran^ los muros los que se deslizaban.
¿Estaba en efecto inmóvil? No. Seguía andando lentamente..., pero ya no era por la
celda sino por la calle Trevskaia de Moscú en dirección a los grandes bulevares.
Era una hermosa tarde de invierno, hacía un sol espléndido y todo era animación y
ruido de coches. Consulté el reloj. Marcaba las tres y media. "A esta hora -pensé- en
Petersburgo empieza a anochecer...". Sentí una súbita inquietud. Había llegado aquella
mañana a Moscú con María Nicolayevna llevado por motivos políticos y nos habíamos
inscrito en el hotel como marido y mujer. Ella se había quedado sola y, pese a que le
había indicado que.cerrase cotí llave y no'abriera a nadie, me asaltó el temor de que
pudieran tenderie una trampa. jNo había tiempo que perder!
Tomé un coche de punto. Al llegar, subí la escalera a toda prisa y en seguida me vi
ante la puerta de nuestra habitación. No habiendo visto la llave en el vestíbulo, pensé
que María no había salido. Llamé del modo que habíamos convenido y esperé; silencio
absoluto. Volví a llamar y empujé sin lograr abrir... ¡Nada!
Sin duda había salido, o de lo contrarío .algo le había ocurrido. Entonces vi a Vasili,
el camarero de nuestro piso.
-Vasili -le pregunté- ¿Ha visto uste¡j salir a mi mujer? ¿Ha venido alguien a
visitaria? . •
El camarero titubeó... ¡Había tanto movimiento en el Hotel!
-¡Ah, sí,ya recuerdo! -dijo, al fin- L'a señora ha salido. La he visto guardarse la
llave en el bolsillo. .
-¿Iba sola? i
-No. Acompañada por un señor alto ,ton gorro de pieles.
-¿Ha dejado algún recado? i'

•í 170
!• ' •'
CLAVE© EDICIONESSM
- 1
' --I

-No, Sergio Sergueyevich.

-No es posible, Vasili, no se debe acordar usted...
—No. No me ha dicho nada. Tal vez el portero...
Tampoco al portero le había dejado IVIaría recado alguno.
IVIi desasosiego iba en aumento.
-¿No recuerda usted en qué dirección se han ido?
-Se han ¡do en un coche de punto de la parada de
enfrente... ¡Mire usted, ese que llega ahora!
Estábamos en la misma puerta y el portero llamó al cochero.
—¿A dónde has llevado a los señores?
-No recuerdo el nombre de la calle... Es una calle muy
apartada en la que nunca había estado. El caballero me ha
guiado.
-No te será difícil volver a encontrarla -insistió el
portero-, tú no eres un novato.
—¡Claro que la encontraría! Pero el caballo está tan
cansado...
-Te daré una buena propina -dije para animarle. Logré
convencerle. El portero'abrió la portezuela y subí al carruaje.
No tardaron en encender los faroles y mi corazón se sintió "
cada vez más tranquilo. Luego de recorrervarias calles, algunás^
de las cuales me parecieron muy largas, penetramos en una
parte de la ciudad que yo no conocía.
Al principio, el cochero me iba diciendo los nombres de
las calles por las que pasábamos -unos nombres raros que
nunca había oído-, pero luego empezamos a zigzaguear por
un dédalo de callejuelas tan desconocidas para el cochero
como para mí.
Resulta muy desagradable recorrer de noche una
ciudad o un barrio que no se conoce. Cada vez que se
dobla una esquina se teme haber penetrado en un callejón
sin salida. Debido a que ello me ocurría en ÍVloscú, ciudad
que yo creía conocer palmo a palmo, mi desasosiego
aumentaba. Me parecía que, en cada callejuela, me
acechaban traiciones y emboscadas.
Al pensar en María y en el individuo del gorro
de pieles me entraban impulsos de echar a correr
en su búsqueda. El caballo marchaba muy despacio
y, de vez en cuando, volvía sobre sus pasos. Yo
contemplaba la espalda inmóvil del cochero y me
parecía como si siempre la hubiese estado viendo,
como si se tratase de algo inmutable y fatal.
Los faroles eran cada vez más escasos. Casi
no se veían tiendas ni ventanas iluminadas. Todo
se hundía en el sueño nocturno.
Al doblar una esquina el coche se detuvo.

Leónidas Andréiev. Disponible en

http://ciudadseva.com (Fragmento).

171
CLAVE o EDICIONES SM
 Evaluación
O Lv

En relación con el inicio del fragmento, el tiempo del relato principal de Sergueyevich retrocede:
A. hasta dos años. , ;
: B. hasta su llegada a Moscú.'.
C. hasta sú época dé prisionero. , .
. D. hasta el momento de su liberación.

•f I ••

¿Qué función cumple el siguiente fragmento en el relato?

Llevaba ddS'ánps encer):ádo-en laicárcel de Sah' Petersburgo.por cuestiones J

C) :
pojíticasi^'edmq estát)a-;mcomuriicáte^^ ' ^.
• rjegra m|jaí|Gqíía-;se;ib^ap'oderan'd(idÉ:^ páreaá:;ira.üéi;to.; '
• Niisiqüigt-^WepreoGupatóen.confarnos'díás qÜe;^^ '• |
I-
A. • Presenta el diálogo de los amigos y la historia del cochero.
B. Da comienzo al relato de las penurias de la cárcel.
C. Enmarca la historia del sueño de la búsqueda de María.
D. Pone fin a la primera historia.

¿Para qué Sergio Sergueyevich evoca su estadía en la cárcel de San Petersburgo?

A. Para recordar a su novia María.: •
B. Para justificar su forma de actuar.
C. Para relatar la aventura o sueño que le ocurrió.
. D., Para intentar explicarsu conducta actual.
; • t

De acuerdo con el orden del relato, ¿qué hizo Sergueyevich luego de dar vueltas por la celda?
A. •Buscó un cochero.; ;
B. Conversó con su amigo. :
C.. Fue a buscara su novia.
D. Caminó por la calleTrevskaia. , •-J :

U í
W i

i-
172 \ •
•CLAVE© EDICIONES SM
 Lee el siguiente texto y responde las preguntas 5 a 8.

Los tres tilos

En el cementerio del Hospital del Espíritu Santo, que está en la ciudad de Berlín,
en Alemania, se encuentran tres hermosos y antiguos árboles de tilo, tan grandes que
sus ramas entrelazadas cubren como un inmenso techo todo el cementerio. Sobre
el nacimiento de estos hermosos árboles hay una vieja historia, que se cuenta desde
hace cientos de años.
Cuenta esta historia que en la ciudad de Berlín vivían tres hermanos, unidos
por un cariño tan grande como pocas veces se ve. Una noche, uno de ellos salió sin
decir nada a sus hermanos, ya que pensaba encontrarse con una muchacha. Poco^
antes de llegar al lugar de la cita, escuchó un quejido que venía de un rincón oscuro.
Pensando que podía tratarse de un animal herido, se acercó a averiguar qué ocurría.
¡Cuál no sería el susto, al encontrarse con un hombre tendido en un charco de sangre!
Enseguida se agachó y le preguntó qué le había pasado. Pero solo unos débiles
gemidos recibió por respuesta. El hombre tenía una herida de puñal en el corazón y a
los pocos minutos murió en los brazos del asustado joven.
Todo confundido eljovenvolvió a la calle. En eso vio que se acercaban.dos policías
y mientras pensaba qué sería mejor, si esconderse o darles avisa de jo sucedido, uno
de ellos lo descubrió y le pareció muy extraño su modo de compprtarsé.'Los policías
se acercaron a interrogarlo y el joven los llevó al rincón,os.curq^ trataba de
explicarles.lo sucedido. Pero al encontrar,al'hombre niuerto;,;éÍ5;]nm lo apresaron
sin prestar atención a la historia que les contaba•éí-j.óven.., '

íSgMSáfl

173 ií
CLAVE© EDICIONES SM

i' i
 ¿>í55ílí2á
Evaluación

. Al día siguiente el juez comenzó la indagación. Llevaron ai joven a reconocer

el cadáver y solamente en ese momento, a la luz del día, pudo ver que se trataba
del herrero del pueblo, con quien hacía algún tiempo había tenido amistad. Como
la noche anterior el joven había declarado que no conocía a la víctima, el caso se
complicó para él. Además, se presentaron algunas personas a declarar y contaron que
el joven y el muerto habían sido amigos, pero que se habían disgustado por culpa de
una muchacha. El joven insistía en que él era ¡nocente. Pero el juez estaba convencido
de que él era el asesino y solo esperaba reunir pronto pruebas suficientes, para
hacerle juicio y entregarlo al verdugo.
iViientras tanto, en casa del joven, sus hermanos esperaban en vano su regreso.
Por fin el mayor de ellos tuvo que salir de viaje y el menor decidió Ir a buscar al joven.
Cuando se enteró de que estaba preso, acusado de homicidio, sintió un profundo
dolor y solo pensaba en la forma de ayudarlo a recobrar la libertad. Entonces fue a
ver al juez y le dijo:
-Señor Juez, mi hermano es Inocente. Déjelo en libertad. Yo soy el verdadero
asesino y no quiero que un inocente sufra por mi culpa. Yo era enemigo del herrero.
Anoche lo seguí y al verlo cruzar por aquel rincón solitario me acerqué y le clavé
el puñal.
El juez se quedó rnuy sorprendido al escuchar la confesión, pues estaba
convencido de que el que estaba preso era el verdadero culpable. Pero ya que este
confesaba ser el asesino, no le quedó más remedio que esposarlo y mandarlo también
a la cárcel.
Pasaron los días sin que el juez pudiera descubrir algo nuevo. El primer inculpado,
que no sabía lo que había hecho su hermano por salvarlo, seguía repitiendo que era y

inocente.
En eso, el mayor de los hermanos regresó de su viaje. Los vecinos le contaron
- todo lo que había sucedido. También le contaron como uno de sus hermanos se había
declarado culpable con tal de salvar al otro, y que los dos se encontraban aún presos.
Esa misma tarde fue a buscar al juez y se arrodilló delante de él diciéndole:
- -Señor Juez, en la cárcel hay dos ¡nocentes que sufren por culpa mía. Ninguno
'de ellos mató al herrero. Fui yo quien lo rnató. Le ruego que deje en libertad a mis
hermanos. Yo estoy dispuesto a pagar el crimen con m¡ vida.
Ahora los tres hermanos estaban presos y el caso se complicaba más. Por eso
cuando uno de los vigilantes pasó frente .a la celda del hermano menor, murmuró; 1
"l\/le gustaría saber cuál de ustedes es el verdadero culpable". Por más que eljoven I
le preguntó qué quería decir con eso, el vigilante no quiso darle más detalles. Sin
embargo el joven comprendió de pronto que sus dos hermanos se habían declarado
culpables del crimen por salvarlo a él. Entonces estalló en llanto y pidió que lo
llevaran donde el juez, a quien le dijo:
-Le pido que me perdone por haber demorado tanto su decisión. Estaba seguro
de que nadie me había visto cometer el crimen y que no se podría probar mi culpa.
Pero he meditado mucho y ahora comprendo que las cosas deben ir por el camino
recto, así que no callaré más y confieso haber matado al herrero.
De inmediato el juez comprendió que solo uno de los hermanos podía ser el U ;
asesino yque los otros se declaraban culpables por el cariño que se tenían. En el
fondo de su corazón sentía miedo de tener que tomar una decisión, pues comprendió VJ ¡
que un ser humano no es capaz de juzgai* en casos como este. Entonces fue a pedir
consejo al príncipe, que era un hombre muy justo. El príncipe lo escuchó cón mucha o ;
atención y finalmente dijo: ; O
o
Oí'
174
CLAVE © EDICIONES SM U
 o

-Estoy convencido de que ninguno de los tres cometió el crimen, ni siquiera el

-.o . / menor de ellos. Pero como se trata de un crimen muy grave, no se los puede dejar
libres. Dejemos que sea Dios quien los juzgue y dicte la sentencia. .
Y así se hizo. Un día cálido y soleado, los tres hermanos fueron llevados a una
, -í O -• plaza. A cada uno se le dio un árbol joven y fuerte para que lo sembrara. Pero tenían
que sembrarlo con la copa hacia abajo, mientras que las raíces quedaban en el
aire, apuntando hacia el cielo. Eí árbol que se secara primero indicaría que el que lo
s'ernbró era^el-culpable. Este éntohces recibiría su castigo.
'• Lqs' tres hermanos obedecieron y cada"uno sembró su arbolito enterrando las
ramas en ehsúelq. Poco tiempo después, para sorpresa de todos, los tres arbolitos
comenzaron a .crecer y echar ramas, :en señal,de que los tres eran inocentes.
• Los.árboles sembrados por los tres hermanos siguieron creciendo y creciendo.
Son aquellos.hermosos tilos, que con sus'ramas entrelazadas, cubren como un
inmenso techo todo el cementerio;-''

Hermann Hesse. (2010). En Fabularío. Madrid; Debolsillo.

¿Qué función cumple, el prinner párrafo en relación con el resto del relato?
A. Explicar la, presencia de los tres árboles de tilo.
B. (lontextualizartémporalmente la historia .del cementerio.
C. In'trbducirla historia que explicará éLorigen de lostilos.
D. ,Informar sobre tres arboles que cubren latotalidad del cementerio.

Al comienzo; ¿por qué el juez pensaba que el hermano del medio era culpable?
A. Porque había reunido las pruebas suficientes para ello.
B. Porque el joven negó conocer a la víctima y sí la conocía.
C. Porque había confesado estar disgustado con el herrero.
D. Porque el joven presentó una conducta extraña con la policía.

Los antecedentes que entrega el narrador permiten saber que:

A. el hermano mayor era despreocupado.
B. el hermano menor apuñaló al herrero.
C. el hermano del medio era inocente.
D. el hermano mayor era culpable.

¿Qué simbolizan las ramas entrelazadas de los tilos?

A. El amor del hermano menor.

B. La inocencia de los hermanos.
C. El juicio del principe a sus subditos.
D. La sabiduría y justicia impartida por el juez.

175
CLAVE ©EDICIONES SM
 ÍLa.^Aú'í^>KÍ \_,

Evaluación

Lee el siguiente texto y responde las preguntas 9 a 11.

Soneto de la dulce queja

Tengo miedo a perder la maravilla ' •
de tus ojos de estatua y el acento .'V.,' .

que me pone de noche en la mejilla

la solitaria rosa de tu aliento. •

Tengo pena de ser en esta orilla -.'-X '

•( i
tronco sin ramas, y lo que más siento
es no tener la flor, pulpa o arcilla,
.V..-.'' •;
para el gusano de mi sufrimiento.
i

Si tú eres el tesoro oculto mío,

si eres mi cruz y mi dolor mojado,
si soy el perro de tu señorío.

No me dejes perder lo que he ganado

y decora las aguas de.tu río
con hojas de mi Otoño enajenado.
Federico García Lorca. (1980). En Obras ^ y'
V"
completas. ívladrid: Aguilar. \ ;
; I

U i
i

^ En el poema, ¿qué simboliza lacruz?

A. El sufrimiento.
B. El señorío.
C. El otoño.
D.' El amor.

¿Qué elementos de la estructura del poema refuerzan su sentido de queja?

A. Su cantidad de estrofasy laforma de la rima.
B. La repetición inicial de los cuartetos.
C. La forma en que terminan lostercetos.
D. La cantidad de sílabas por verso.
O
En el poema, ¿qué simboliza el "tronco sin ramas"?
i •
A. La tristeza del hablante.
B. La vejez del hablante.
C. La soledad del hablante.
D. La desesperanza del hablante. ' •I.—'

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1. • - '
: U;^ 176 i •
' CLAVE © EDICIONES SM
1-

Lee el siguiente texto y responde las preguntas 12 a 14.

Edipo rey
La acción transcurre en Tebas, ante el palacio de EDIPO. En el centro, un altar con
varios escalones. Ungrupo numeroso de tebanos, de toda edad y condición social,
arrodillados, que han depositado ramas de laurel y olivo adornadas con cintas blancas,
se hallan en circulo, y en el centro de este, él gran sacerdote de Zeus. [...]

CORIFEO: Sin ninguna duda todo lo demás que se cuenta por ahí no son más que
vanos rumores y habladurías inconsistentes.
EDIPO; ¿Qué.se cuenta, pues? Quiero conocer todo cuanto se dice.
CORIFEO: Cuentan que Layo murió a manos de unos caminantes.
EDIPO: Yo también lo he oído decir; pero nadie ha visto a un testigo ocular. .
CORIFEO: El culpable, por poco accesible que sea al temor, no soportará después de
haberte oído proferir tales imprecaciones guardar silencio.
EDIPO: Quien no teme obrar, no tiene miedo a las amenazas.
CORIFEO: Ya tenemos al que sabrá desenmascarar al culpable. Aquí, en efecto, tus
mensajeros traen al antiguo adivino, el único entre los hombres en quien reside
la verdad. • 1

mm

177
CLAVE ©EDICIONES SM
 Mía
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Mátám ?r<5.^;;

Evaluación

(Entrael anciano TIRESIAS, ciego venerable, guiado por un niño.)

EDIPO: ¡Oh Tiresias, cuya mente conoce todo lo que se ha de divulgar y lo que se ha
de callar, los signos del Cielo y los que ofrece la Tierra! Aunque seas ciego, ves
sin embargo el azote que padece esta ciudad; solo tú, maestro, puedes socorrerla
y salvarla. Apolo, en efecto, si no te han informado mal nuestros mensajeros,
contestó a nuestros enviados que el único medio de liberarnos de la plaga que
nos azota es descubrir al asesino de Layo y castigarle con la muerte o con el
destierro de este país. Tú, pues, Tiresias, sin ahorrarte los presagios que puedas
obtener de tu ciencia augura!, o poniendo a contribución cualquier otro medio
adivinatorio, salva a la ciudad y sálvate a ti mismo; sálvame también a mí y
líbranos de la mancha de ese homicidio'. Nuestra esperanza está puesta en ti; y
ser útil a los demás, en la medida de sus fuerzas, y según sus medios, es para un
•' \
hombre la más hermosa de sus empresas.
TIRESIAS: ¡Ay! jAy! ¡Cuán atroz es saber, cuando no trae provecho ni siquiera al que
sabe! Convencido estaba de ello, pero lo había olvidado: no debería haber venido.
EDIPO: ¿Qué hay? Apenas has llegado y ya te veo desalentado.
TIRESIAS: ¡Déjame volver a mi hogar! Será lo mejor si quieres creerme, para ti y para mí.
[...] ,
TIRESIAS (A EDIPO, después de un silencio.): Por muy rey que seas, Edipo, me
corresponde contestarte con igual título, de igual a Igual, ya que yo también
reino a mi modo. Yo no soy tu esclavo; Apolo es mi dueño, y nunca figuraré en el
número de los clientes de Creonte. Ya que me insultas en mi ceguera, he aquí lo
que tengo que decirte: tú, que tienes los ojos abiertos a la luz, no ves la desgracia
que se cierne contra ti ni ves en qué lugar habitas ni con quiénes convives. ¿Sabes
de quién desciendes? Eres, sin saberlo, odioso a todos los tuyos, que están abajo
en el Hades, y a los que están aún encima sobre la tierra.
La aterradora maldición de un padre y de una madre te acosa y te echará de
este país; y tú, que hoy ves claramente la luz, pronto no verás más que tinieblas.
Ningún lugar estará al abrigo de tus lamentos. ¿Qué Citerón responderá dentro
de poco a tus gemidos, cuando conozcas el himeneo que te condujo, pasajero
demasiado feliz, al puerto sin fondeadero de tu propio hogar? No presientes
tampoco los innumerables males que te vendrán a igualar con tus hijos. Después
de esto, puedes cubrir de lodo a Creonte y mis palabras. Nadie entre los hombres
será tan duramente maltratado por el Destino como tú.
EDIPO: ¿Tendré, pues, que oír y soportar semejantes cosas de los labios de este
hombre? ¿No ves que corres a tu desgracia? Huye inmediatamente, retírate y
abandona esta casa.
TIRESIAS: Yo no hubiera venido por mí mismo si tú no me hubieses llamado.
EDIPO: Yo no sabía que emplearías un lenguaje tan insensato, pues de haberlo sabido
no me hubiera apresurado tanto en mandarte llamar.
TISERIAS: Insensato puedo parecerlo a tus ojos, pero los padres que te dieron el ser
me hallaban razonable.
...y
EDIPO: ¿Qué padres? ¡Quédate aquí! ¿De quién he nacido yo?
TIRESIAS: El día de hoy te hará nacer y perecer.
EDIPO: jCuán obscuras y enigmáticas son siempre tus palabras!
TIRESIAS: ¿No eres tú hábil en resolver enigmas?
EDIPO: ¿Me echas en cara lo que hizo mi grandeza? ;• )
TIRESIAS: Esta grandeza, sin embargo, es la que te ha perdido.

178
CLAVE® EDICIONES SM
 o

EDIPO: ¡Qué me importa, si por ella salvé la ciudad!

TIRESIAS: No me queda ya sino retirarme. ¡Tú, niño, guíame!
EDIPO: Sí, que te lleve, pues tu presencia me atormenta;y tu apresurada ausencia ya
no me importunará.
TIRESIAS: Me iré, pero no sin antes haber dicho lo que me trajo aquí, sin temer tu
mirada, pues no tienes poder para quitarme la vida. Así, pues,te lo repito; el hombre
a quien andas buscando desde hace tiempo con tus amenazasy tus.proclamas,
el matador de Layo, ese hombre está aquí; pasa por un extranjero domiciliado en
Tebas; pero pronto se verá qu'e es'tebano de nacimiento, y este descubrimiento no
será para él motivo de alegría. Él ve ahora ysequedará ciego; esrico y mendigará
su sustento; caminará por tierras extrañas tanteando su camino con un bastón. Se
descubrirá que es la vez padre y hermano de sus propios hijos; hijo y esposo de la
1 V.
madre que le dio el ser, y el matador de un padre a cuya esposa fecundó. Yahora,
ve, entra a tu palacio y reflexiona sobre lo que acabas de oír. Si encuentras que he
mentido, podrás decir entonces que no entiendo una palabra de adivinación.
(Sale TIRESIAS con e/niño. EDIPO entra a su palacio.)
I
Sófocles (2001). Edipo rey. Santiago; Pehuén editores. (Fragmento).

¿Qué alternativa caracteriza a Tiresias?

A. El sirviente fiel.
B. El anciano sabio.

-• . o C. El esclavo rebelde.
< ••' '
D. El hombre bondadoso.

¿De qué manera se puede salvar la ciudad de Tebas?

A. Rogando al dios Apolo.
B. Con las imprecaciones de Edipo.
C. Con la presencia del adivino Tiresias.
D. Castigando al asesino de Layo.
U
¿Qué alternativa describe: méjipr Ja-atmósfera del fragmento?
A. De presagios y'malos augurios.•
B. De debate y confrontación; .
r"^
C. De solemnidad y grandeza.
D. De riqueza y opulencia.

179 c.,
CLAVE© EDICIONESSM
 Evaluación

Lee el siguiente texto y responde las preguntas 15 a 17.

Muertos de hambre .
1. Frecuentemente la televisión muestra gente comiendo. ¿Pensarán los extranjeros que ésto-'
mos muéflos de hornbre? ." ,
2. Según los productores de W, he aquí id cultura-. .Nos muestran como ,si fuéramos un pueblo
hambriento,- insaciable, sumido en la vulgaridad-,; sin nada que mostrar de nuestro pasado-
glorioso, ninguna historia que .nos enorgullezca, sblo tragaldabas. Eso —según ellos— es
lo que caracteriza a los chilenos ya que lo exhiben persistentemente. ¡Qué vergüenza!
3. Vaya al sur, al norte, a la cordillera o la playo y.coma osados, empanadas, sopaipillas, .
pancutrds, causeos, curantos y pichangas en los cuales los materias primas se tiran por
cantidades al sartén, a la olla o o los brasas. Nada que ver con refinadas técnicas gas
tronómicas de los chefs internacionales. Aparecemos como gente hambrienta y primitivo
que solo apetece comer, no tiene uno historia de saberes que no sea el sentirse orgulloso
..de ha.cer un" cebiche o una cazuela, todos los cuales -digámoslo- son platos bastante
simples.de hacer.
4. Adecir yerdad, todo el mundo está así, los hiperkinéticos productores de TV y los opinólo-'
gos que.ellos mismos han creado, van dándole formo al mundo como ellos, creen que de
berla ser; según sus trasnochados ideales (trabajan hasta tarde poro idear esos programas).
5. En la irónica novela Ha vuelto, ¿e Timur Vermes, Hitler volvía del más allá y se enteraba
cómo estaba el mundo, entonces reflexionaba alarmado: "Nos estamos yendo por el
precipicio, pero no nos damos cuenta, porque en la televisión no se ve el precipicio. Ahí
se ve un programa de cocinería". Es cloro que la reflexión es del escritor y ciertamente su
crítica apunta o lo que todos nosotros somos hoy en día. En la pantalla está nuestro espejo.
•6. En la televisión,, la cultura está relegado a los horarios de baja sintonía. Lo hacen porque
lo ley los.obliga, como o los niños malcriados que no quieren hacer los toreas. -Los domin
gos, a la-hora de la siesta, sé transmiten los contenidos poro golosos adormecidos que
ya no disciernen. A lo hora que no hoy nada más que mostrar, salen los platos exultantes,
, jugosos, que hocen bobear, pero nada para pensar, nodo para reflexiónor, nada para lo
imaginación; no hay que loteorse con la vida, y obra,de héroes añejos y aburridos, por
que eso da más sueño. Seguramente los productores
creen que lo cultura debe ser chistosa.
7. Yasí nos sumergimos en esto cultura-transpo-
Vrente, que detrás de los escenarios pompo-
, -sos, nada dejo. Están llenos de hermosas
mujeres y seductores varones que hablan
en forrria divertida sin aportar-nado. En
rique Lafourcade decía que se compor-.
' toban como borrachos, hablando todos
di mismo tiempo.
Jaime Maldonado. Disponible en http;//op¡n¡on.
cooperativa.cl/ (Fragmento).

180
CLAVE© EDICIONES SM
 u

o
¿Con qué fin el autor utiliza la expresión "¡Qué vergüenza!" al final del segundo párrafo?
-r O, A. Para transmitir al lector su'disgusto por la forma en que se muestra a los chilenos.
i,C B. Para cuestionar al lector por ver programas pretendidamente gastronómicos.
•^ O C. Para criticar a los productores de TV poridear programas de trasnoche.
D. Para renegar de ciertos platos aparentemente chilenos.

¿Cuál es el propósito del uso de imperativo al comienzo del tercer párrafo?

v_y A. Evidenciar lafalta de técnica en la preparación de los platos chilenos.
B. Satirizar la forma en que se presenta la comida chilena en laTV.
C. Exigir degustar losdiferentes platos en las distintas zonas del país.
D. Presentar el punto de vista del emisorsobre laforma de cocinaren Chile.

. -i,:
f ¿Qué función cumple el término "seguramente" al final del sexto párrafo?
I !

A. Criticar los programas sobre la vida y obra de los héroes.

B. Dar.certeza sobre la incultura de los productores de TV cultural.
C. Presentar la conclusión de que la cultura no tiene por qué ser aburrida.
D. Dar un matiz irónico a la afirmación sobre la calidad chistosa de la cultura.

181 Tí
CLAVE© EDICIONES SM
 Evaluación
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 18 a 20.
Chile necesita más ciencia y más científicos
1. La ciencia —o el interés por conocer y en
tender el mundo que nos rodea—'es una de
las actividades más antiguas y primarias del
ser humano. Desde el inicio de la civilización
el ser humano ha estudiado los procesos que
modulan lo vivo y su entorno. Hoy día la
ciencia está presente en todas las actividades
de la sociedad moderna. Los rápidos y muy
significativos avances recientes no significan
que el interés por conocer se haya acabado,
o que las preguntas se hayan agotado. La es
piral del conocimiento no acaba nunca. Por
el contrario, los hechos muestran que detrás
de cada descubrimiento hay una nueva gran
pregunta. Como ejemplos, la teoría de la
evolución y la relatividad dieron respuesta
a muchas interrogantes y al misrrío tiempo
abrieron la puerta a nuevos fenónienos que
han alimentado la curiosidad de; miles de
científicos. La ciencia ha estado vigente por
siglos, y lo seguirá estando mientras existan
jóvenes que mantengan viva su curiosidad y
deseos de encontrar respuestas a las pregun
tas sobre su entorno.
Una actividad internacional, una comuni
dad universal | Chile ya cuenta con carreras científicas con
2. Hoy día la ciencia no tiene fronteras, y ser
científico es ser ciudadano del mundo. Las pre
guntas de la ciencia son universales y pertene
cer a la comunidad científica es pertenecer a
una comunidad internacional. Las comunica
ciones permiten trabajo conjunto en tiempo
real estando separados por miles de kilóme
tros. Cada vez más los grandes avances son re
sultado de trabajo colaborativo de múltiples, a
veces numerosos, grupos de científicos cuyos
laboratorios se distribuyen por el mundo en
tero. El descubrimiento reciente del bosón de
Max Bañados Decano Facultad de Física de la Pontifica Universidad Católica de Chile
182
)
- \
,£jSSaSiíí;i¿tí
Higgs (premio Nobel 2013) resultó de la co
laboración de más de tres mil científicos, con
varios residentes en Chile dentro del grupo.
3. Los estudiantes de hoy, científicos del ma
ñana, siempre inquietos y ansiosos de romper
ios paradigmas aceptados por lo establecido,
son los puentes vivos entre los centros de in
vestigación que estando separados por gran
des distancias, son vecinos en la búsqueda de
respuestas a problemas comunes. Esta búsque
da de conocimiento, limitada solo por la imagi
nación y movida por la inquietud y apetito por
develar lo desconocido, es el escenario lleno de
desafíos que espera a los jóvenes que desean
hacer de la ciencia su vida.
Más ciencia y más científicos
4. El desarrollo científico de un país es la
mejor medida de su desarrollo, y en nuestro
país hay espacio para mucho crecimiento.
Chile es un país muy rico en recursos natu
rales. Para sacar el máximo provecho de ellos
se necesitan muchos más científicos que ela I ] I
boren estos recursos en productos de mayor
U i
sofisticación.
5. Pese al bajo número total de científicos, n I
solidadas que han formado a cientos de pro
fesionales en la ciencia. Existen licenciaturas,
magísteres y doctorados para todas las ramas
de las ciencias y las matemáticas. Hace 20 o
30 años atrás, casi todos los científicos chi
lenos habían hecho sus doctorados en el ex
tranjero. Hoy, con mucho orgullo, Chüe exhibe,
robustos programas de doctorados en Biología,
Física, Matemáticas, Química y muchas otras
áreas que han permitido formar excelentes
investigadores que triunfan en el mundo. La
ciencia chilena es admirada en todo el mundo:
un grupo pequeño pero de gran calidad.
Disponible en http://www.mifuturo.cl
• CLAVE© EDICIONES SM
 ¿Qué estrategia de persuasión utiliza el autor en el segundo párrafo?
A. Apelar a la inquietud y motivación de losjóvenes.
B. Recordar los aportes de científicos de otrostiempos.
C. Entregar información concreta sobre avances científicos.
D. Estimar la cantidad de científicos que debería tener Chile.

En el párrafo 3, ¿qué efecto o propósito tiene la expresión "puentes vivos" usada por el autor?
A. Presentarla modalidad con que trabajan los grandes científicos.
B. Informar sobre el interés de íos jóvenes por la investigación científca.
C. Evidenciar la distancia que hayentre los centros científicos y los jóvenes chilenos.
D. Déstacar la importancia para la ciencia del espíritu colaborativo de los jóvenes.

¿Crees que Chile debiera potenciar el desarrollo científico por sobre otras, como el arte o la industria?;
¿porqué? |

Escribe en tu cuaderno un artículo de opinión, seleccionando el tema de una de las dos imágenes.

Calentamiento global . V,.:M en los circos..

Recuerda planificar tus ideas. Primero, haz un listado de todas las ideas que tengas acerca de lo que
vas a escribir. Luego, organiza las ideas que usarás para escribir tu artículo de opinión.
Usa el siguiente espacio para planificary organizar tus ideas. Esta parte no será evaluada.

183
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